Professional Documents
Culture Documents
1.1 Sinopsis
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada Seni Visual, Seni Muzik dan
Seni Pergerakan. Seni Dalam Pendidikan peringkat Sarjana Muda Keguruan ini
lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan proses kritikan.
Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui
penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Murid akan menjalani
aktiviti penerokaan, mengalami dan mengekspresi citarasa melalui sensitiviti
pancaindera. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan Seni Visual,
Seni Muzik dan Seni Pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti
dan daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan
menyeronokkan.
Mata pelajaran ini dilaksanakan dalam bentuk teori dan amali. Tumpuan diberi
kepada aktiviti yang mendorong murid-murid menggunakan imaginasi, ekspresi.
Inkuiri dan
kecerdasan
menyeronokan
secara
aktif
dan
1.2.1
Seni
Dalam
Pendidikan
yang
mengintegrasikan
tiga
komponen
akan
melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak daripada
pengintegrasian inilah perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi,
rohani dan intelek akan berlaku.
(a)
Teori Konstruktivisme
deskriptif
iaitu
cara
seseorang
belajar
dan
bukan
teori
berbeza
lebih
dengan
menekankan
pandangan
tentang
behavioris
pengaruh
yang
suasana
melihat
terhadap
terdahulu yang telah diasimilasinya, dan menjadikan maklumat itu miliknya dengan
membina kefahaman atau membuat interpretasi ke atas maklumat tersebut
(Cheek, 1992). Seterusnya, perspektif konstruktivisme ini terhasil daripada kajian
Piaget, Vygotsky, ahli psikologi gestalt, Bartlett, Bruner, Von Glaserfeld, Anderson,
Dewey, Papert dan Confrey.
Pembelajaran bermakna (meaningful learning), mengikut John Dewey (1966),
melibatkan belajar dengan membuat (learning by doing), yang kemudiannya
dapat membantu pelajar berfikir dan membentuk kefahaman tentang masalah
yang cuba dihuraikan. Dewey mempelopori gerakan progresivisme dalam
pendidikan. Dalam keadaan yang sama, kita menyaksikan Jean Piaget (1951)
lebih
awal
mengutarakan
tentang
perkembangan
kognitif
dalam
karya
sekurang-kurangnya
tujuh
jenis
kecerdasan
yang
seharusnya
Penggabungan
ini
dapat
menangani
masalah
penyuburan
tersebut
boleh
dikembangkan
menerusi
pendidikan,
pengalaman
dan
persekitaran.
(c)
inovasi
pelbagai dan
kanan adalah lebih bebas dan rawak, lebih menyeluruh (holistik), intuisi,
subjektif, sintesis dan abstrak.
Gaya pemikiran otak kiri pula lebih kepada logik, rasional, analitik, objektif,
berturutan dan spesifik. Ilmu yang mudah dilihat banyak menggunakan otak kiri
contohnya ialah ilmu matematik dan ilmu yang berkaitan dengan otak kanan
ialah ilmu Seni Muzik, Sastera dan Seni Visual. Walau bagaimanapun, terdapat
juga ilmu-ilmu yang menggabungkan pemikiran otak kiri dan kanan seperti ilmuilmu Sains, Fizik, Kimia, Astronomi dan Falsafah.
keputusan
mesti
berdasarkan
sebab
dan
akibat,
pengalaman-
pengalaman yang lalu dan mesti mempunyai rujukan; setiap idea mesti
berasaskan logik dahulu kemudian baru boleh dilaksanakan.
Ringkasnya, segala idea dan imaginasi akan dikongkong oleh logik dan rasional.
Para pelajar tidak akan bebas berfikir, tidak mampu dan tidak berani melahirkan
idea-idea baru apatah lagi idea-idea yang amat bertentangan dan dianggap pelik
oleh individu-individu yang berfikiran konvensional. Fikiran konvensional adalah
fikiran yang berasaskan pendapat-pendapat lama yang telah kukuh dan diterima
ramai sebelum ini. Jika ada idea-idea baru yang dilahirkan pun hanyalah
berbentuk inovatif atau improvement daripada idea-idea sebelum ini, bukan
berbentuk kreatif.
Seni Dalam Pendidikan akan menjadikan mata pelajaran yang dipelajari oleh
murid di sekolah menjadi lebih seronok. Selain itu ia membantu guru
7
untuk
menggabungkan
bidang-bidang
ilmu
tersebut
untuk
membentuk
hampir
busuk
membedahnya
pada
yang
waktu
tidak
dikenali,
malam
dan
semasa
seperti
lebah
yang
sedang
terbang.
Seterusnya,
kanak-kanak
Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli.
Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan kepada dua jenis iaitu:
(i) Seronok dan tenang
(ii) Kurang seronok dan cemas.
Menurut Mahmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang dialami
oleh manusia yang melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi.
Steq pula menyatakan seseorang yang memiliki IQ (Intelligence Quotient) dan
EQ (Emotional Quotient) yang tinggi, lebih mampu menguasai keadaan dan
merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat masalah yang baru.
perkataan-perkataan
yang
berkaitan
dengan
11
Carta di bawah
Bentuk ekspresi
Peranan Ekspresi
RUMUSAN
Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada
pengenalan Seni Dalam Pendidikan, matlamat, objektif dan hubungkaitannya
12
TAJUK 3
sebagai persiapan bakal guru. Di samping itu, anda juga didedahkan kepada
beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni
secara global. Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri,
emosi, imaginasi, persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk
pemantapan seorang murid dan bakal guru dalam mata pelajaran ini.
3.1 Sinopsis
Tajuk ini menerangkan tentang tiga komponen seni iaitu irama , warna dan ruang.
Topik-topik kursus meliputi pengenalan secara terperinci, kesepaduan irama,
warna dan ruang dalam seni, aktiviti kreatif yang menggunakan irama, warna
dan ruang untuk ekspresi diri, penyampaian idea dan maklumat .
KOMPONEN SENI
IRAMA
WARNA
RUANG
KESEPADUAN
AKTIVITI KREATIF
3.4 Kandungan
Pengenalan
Tiga komponen seni yang terdiri daripada irama , warna dan ruang membentuk
keindahan estetik dalam kehidupan seharian kita. Bayangkan irama denyutan
jantung, warna pakaian yang mempamerkan personaliti dan pergerakan aktiviti
seharian anda dapat mewujudkan keharmonian kepada kehidupan kita.
Tajuk ini bertujuan untuk membantu anda melihat kepentingan komponen seni
tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila komponen ini
disepadukan secara berkesan dalam aktiviti bilik darjah, pembelajaran akan
14
3.5 IRAMA
Apa sahaja dalam kehidupan kita, boleh dikaitkan dengan irama. Contohnya
irama denyutan jantung, irama penafasan dan irama semasa berjalan. Irama
merujuk kepada sesuatu bunyi atau rentak berulang. Biasanya irama boleh
dinikmati apabila kita mendengar muzik. Ketika anda mendengar muzik, adakah
anda sedar bahawa ia dimainkan dalam suatu rentak yang khusus?.Contohnya
bunyi tapak kasut orang berjalan, bunyi keretapi dan sebagainya. Kanak-kanak
juga selalu menghasilkan irama dalam permainan mereka seperti bertepuk,
berkawad, mengetuk meja dan sebagainya. Dalam Pendidikan Seni Visual,
irama dikaitkan dengan susunan sesuatu corak yang berulang-ulang, susunan
sekata yang menampakkan pergerakan. Anda juga boleh bergerak dan menari
secara berirama di sekitar ruang.
Cuba anda lakukan aktiviti berikut:
DENGAR :
Bunyi kenderaan
Tepuk tangan
Detik jam
Kicauan burung
Hujan
LIHAT :
Susunan batu-bata
Corak pada pagar
Percikan air
Corak tikar / permaidani
15
AKTIVITI
CUBA ANDA LAKUKAN AKTIVITI BERIKUT
16
Cuba hasilkan corak yang berlainan pula dengan mengulang rupa yang
sama tetapi berlainan arah.
Pilih rupa yang lain dan ciptalah corak-corak melalui pengulangan rupa
dan lihatlah hasil kreativiti anda itu.
3.6 WARNA
Pengenalan
Warna merupakan unsur seni yang terdapat dalam matapelajaran Pendidikan
Seni Visual. Warna terdiri daripada warna asas, warna sekunder dan warna
17
tertier. Semua warna ini wujud dalam persekitaran kita. Contohnya warna daun,
warna pelangi, warna bangunan dan sebagainya.
Alam semulajadi kita dipenuhi dengan warna. Warna memainkan peranan
penting dalam kehidupan kita dari segi personaliti, kebudayaan dan psikologi.
Biasanya orang yang memakai pakaian yang berwarna terang menggambarkan
personaliti cergas dan aktif. Warna merah melambangkan kemeriahan dalam
budaya masyarakat Cina, manakala warna hijau memberi kesan psikologi segar
dan tenang kepada emosi kita
Kita mendapat warna daripada cahaya. Tanpa cahaya warna tidak akan wujud.
Warna dihasilkan apabila cahaya dibalikkan dari permukaan sesuatu objek.
Warna menjadikan komunikasi visual lebih menarik, berkesan dan ekspresif.
Bayangkan alam semula jadi tanpa warna!
Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui ciri-ciri dan
seterusnya
tahu
mengaplikasikan
pengetahuan
ini
dalam
Seni
Dalam
WARNA
Bilik Darjah
18
Tepi Pantai
Bandingkan warna yang terdapat di tepi pantai dengan warna yang dilihat di
dalam bilik darjah
Bagaimanakah anda boleh mengubahsuai warna dalam bilk darjah agar
suasana lebih menarik untuk belajar
Latihan amali
Anda dikehendaki menggunakan cat air untuk meneroka dan mendapat hasil
campuran warna melalui eksperimen.
Cuba anda mulakan dengan warna asas
Campur:
Merah + biru
----------------------
Merah + Kuning
-----------------------
Biru + Kuning
-----------------------
Unggu + Merah
-------------------------
Jingga + Kuning
-------------------------
Hijau + Biru
-------------------------
Berikut disediakan satu aktiviti yang dapat membantu anda mengaitkan warna
dengan objek, emosi ,muzik dan pegerakan.
Merujuk pada contoh pertama yang diberikan, isikan maklumbalas anda pada
tempat kosong yang disediakan
WARNA
OBJEK
EMOSI
MUD MUZIK
PERGERAKAN
MERAH
Api
Marah
Pantas dan
Menghentak
kuat
kaki
BIRU
HIJAU
KUNING
19
HITAM
PERANG
Interpretasi
anda
3.7 RUANG
Pengenalan
Semua pergerakan kita adalah di dalam ruang. Ruang ada di sekeliling kita
contohnya di dalam bilik darjah, di padang, di dalam kereta dan juga pada
sekeping kertas yang kosong. Dengan itu kita mesti memahami bagaimana untuk
bergerak di dalam ruang dengan selamat dan mahir. Apabila kita memahami
konsep ruang, kita akan lebih peka tentang pergerakan kita.
guru
menunjukkan
kecerdasan
ruang
dalam
kemahiran
pedagogi
dan
pengurusan.
Bilik darjah perlulah disusun dengan menarik dan berkesan agar pergerakan
guru dan pelajar selamat. Ini dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang
kondusif dalam meningkatkan proses pengajaran
dan
pembelajaran yang
afektif.
Kanak-kanak di sekolah belajar dalam suasana aktif. Menurut ahli psikologi
kognitif
dan
ahli
teori
konstruktivisme,
kanak-kanak
tidak
memperoleh
Berdiri tegak dan buat bentuk dengan badan anda, contohnya regangkan
tangan anda ke atas seperti bentuk Y.
Ulangi aktiviti ini dengan membuat bentuk-bentuk lain pada aras yang
berbeza, tinggi, sederhana dan rendah
lakaran.
22
RUMUSAN
Tajuk ini membantu anda memahami ketiga-tiga komponen seni tentang
irama,warna dan ruang dalam kehidupan seharian. Aktiviti-aktiviti dalam tajuk ini
bertujuan meningkatkan kefahaman anda. Melalui komponen-komponen asas ini
dapat meningkatkan kreativiti anda di samping menjadikan proses pengajaran
dan pembelajaran lebih bermakna dan menyeronokkan.
Tarikh Lahir
4 Disember 1893
Tempat Lahir
Pekerjaan
Bangsa
Inggeris
Meninggal dunia
12 Jun 1968
Menjadi rakan kongsi kepada Kumpulan Seni Moden Unit One milik Nash.
Cizek,
Read
memberi
hujahan
bahawa
sistem
pendidikan
Read
Read
boleh disokong dengan rujukan kepada keadaan yang nyata dalam seni
purba dan lukisan kanak-kanak.
Psykologi Freud dan Carl Jung, Read telah menulis tentang kepentingan
meluahkan imej yang tersirat dalam minda individu.
24
Maka Read
kreativiti
kanak-kanak
sangat
berpadanan
dengan
semangat
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
25
berasal dari simbol primitif yang telah tersirat pada setiap orang kanak-kanak
26
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
60 minit )
Cuba anda fahamkan pandangan Vicktor Lowenfeld mengenai peringkat
perkembangan artistik kanak-kanak .
VIKTOR LOWENFELD
27
scribbling,
peringkat
preschematic,
peringkat
schematic,
Pengetahuan yang sedia ada tetapi dalam keadaan pasif boleh diaktifkan
melalui cara-cara yang mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak.
Apabila pengetahuan pasif diaktifkan, persepsi, kognisi dan pembelajaran
berlaku secar serentak.
menggalakkan
lukisan,
pengutaraan
tampak,
Peringkat Scribbling
(2-4 tahun)
Peringkat Preschematic
(4 - 7 tahun)
Memperlihatkan
percubaan
peningkatan
pertama
menggunakan garisan
28
untuk
daripada
melukis
contengan
objek
bulatan
kepada
disekelilingnya
dengan
Contoh :
Ibu bapa dan orang yang rapat dengan mereka dilukis dengan
mempunyai karakter tangan dan kaki dan dilukis seolah-olah terapung
dan dengan saiz imej yang berbeza-beza.
Peringkat Schematic
(7 - 9 tahun)
Selain itu, lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala
besar.
Tidak peka dengan karya mereka sendiri dan tidak kisah dengan lukisan
yang dihasilkan oleh rakan sebaya mereka dan gemar untuk berkongsi
Perubahan pada peringkat ini adalah terhadap imej yang dilukis secara
realistik dan teliti dengan butir-butiran.
Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula
menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri
29
Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini
menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit kompetitif serta menitik
beratkan kualiti karya yang dihasilkan
Mereka lebih gemar melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek
di hadapan mata dengan lukisan menerusi imaginasi
Peringkat
ini
merupakan
peringkat
penekanan
terhadap
proses
Peringkat Umur
2 4 tahun
4 7 tahun
7 9 tahun
9 12 tahun
12 14 tahun
14 17 tahun
30
Ciri-Ciri Lukisan
( 60 minit
31
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
1. Nyatakan
dua
sebab
yang
menyekat
proses
LAURA H. CHAPMAN
Sumber : The Department of Art Education, The College of the Arts, The Ohio State University
http://arted.osu.edu/departmentNews/?q=node/47
serentak
dan
tidak
semestinya
elemen
satu
peringkat
perkembangan sahaja.
Tahap Perkembangan Kreativiti
untuk
membimbing
pelajar
dalam
menetapkan
hala
tuju
dan
pemurnian
biasanya
diulang
beberapa
kali
bagi
sebelum
menghasilkan.
membimbing
murid
melalui
penggunaan
serta
penghasilan.
Oleh
pengenalan
Guru
yang
demikian,
terhadap
perlu
bahan
guru
perlu
dan
teknik
menjelaskan
melalui
demonstrasi dan tunjuk cara supaya pemilihan bahan oleh murid mempunyai
makna dan nilai tersendiri.
(Sumber: Perkembangan Seni Dan Kanak-kanak OUM )
Dalam siri buku Discover Art, Chapman telah memberi contoh setiap
pelajaran yang mengikut lankah berikut:
1. Pemerhatian
2. Penerokaan
35
3. Penghasilan
4. Apresiasi
Bincangkan persamaan dan kelainan langkah-lankah ini dengan yang
disarankan dalam organisasi sukatan pelajaran KBSR
Terangkan dengan contoh bagaimana seorang guru dapat mereka aktiviti
kelas untuk tujuan berikut
1. Untuk murid-murid membuat pemerhatian secara aktif dalam masa
yang singkat.
2. Untuk murid-murid membuat penerokaan yang melibatkan kreativiti
3. Untuk murid menggunakan unsur seni dalam menghasilkan karya
dengan tertib kerja dan tata cara berkerja.
4. Untuk murid membuat apresiasi secara mudah.
perkembangan
lukisan
kanak-kanak
mengikut
( 60 minit )
60 minit )
Rumusan:
Dalam tajuk ini anda
latarbelakang teori
proses
perkembangan
minda
dan
kreativiti
mereka.
Latihan 1.1
Kumpulkan lukisan kanak-kanak tahap satu dan tahap dua dari sekolah anda.
Huraikan ciri-ciri lukisan tersebut.
Terangkan,
jelaskan
dengan
sokongan
rujukan,
bagaimana
anda
dapat
Dengan rujukan
37
......................................................................................................................
.............................................
( 60 minit )
Latihan 1.2
Reka satu aktiviti untuk murid membuat pemerhatian secara aktif dalam
masa yang sengkat bagi sesi Menggambar.
Nyatakan pertimbangan-
HASIL PEMBELAJARAN
Pengabungjalinan
Aktiviti kepada Kepekaan Deria
KANDUNGAN ISI
PERKEMBANGAN KEPEKAAN DERIA
Perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir
hingga peringkat kematangan. Faktor-faktor perkembangan manusia banyak
dipengaruhi oleh baka dan persekitaran yang berada di sekeliling mereka. Untuk
39
Deria dan seni membolehkan individu meneroka alam sekelilingnya dan ini
merupakan satu proses yang berterusan. Aktiviti-aktiviti seni dapat membantu
naluri ingin tahu seseorang melalui eksplorasi dan eksperimentasi dengan
menggunakan deria.
1.Sentuhan
Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini merupakan aspek
perkembangan psikomotor yang mula-mula diperolehi oleh kanak-kanak sebelum
kanak-kanak itu mula berbahasa. Melalui sentuhan, pelajar akan dapat
melaksanakan pelbagai aktiviti. Contohnya, dalam aktiviti seni visual, pelajar
akan menggunakan jarinya untuk melukis gambar di atas kertas atau kanvas.
Manakala di dalam muzik, pelajar akan cuba mencipta satu corak irama yang
berbeza apabila mendengar sesebuah lagu. Ini adalah kerana pelajar
(terutamanya kanak-kanak) suka membuat improvisasi atau mengubahsuai
suatu perkara baru. Manakala di dalam pergerakan pula, mereka akan dapat
mengetahui aras atau ruang, sama ada tinggi, rendah, sederhana, dekat atau
jauh.
40
Deria sentuh mula berkembang ketika masih bayi lagi. Melalui sentuhan ibu,
kanak-kanak akan berhenti menangis dan melalui sentuhan juga kanak-kanak
akan berasa selamat.
1.Dengar
Mendengar melibatkan deria telinga. Aktiviti yang dijalankan untuk deria ini lebih
tertumpu kepada persoalan: apa yang mereka dengar? Contohnya, aktiviti seni
visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang telah didengarnya ketika dia
melukis. Begitulah juga dalam aktiviti muzik. Contohnya, mereka akan cuba
mencipta bunyi berdasarkan apa yang didengar. Dalam bidang pergerakan,
pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada cepat
atau lambat.
2.Lihat
Melihat menggunakan deria mata melibatkan pengamatan dan pemerhatian.
Berdasarkan maklumat yang datang melalui deria mata, seseorang akan dapat
mengalami pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan. Manakala bagi orang
buta, dia hanya melihat dengan melatih otaknya untuk membuat tafsiran
berdasarkan pengalaman seni tampak yang telah dialaminya.
Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui ciri-cirinya dan
seterusnya tahu untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam pendidikan seni
visual. Dengan melihat juga, pelajar dapat meningkatkan lagi kecerdasan ruang
iaitu melihat dunia visual-spatial dengan lebih tepat.
3. Rasa
Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. Dengan menggunakan deria
ini, pelajar akan dapat membuat sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi
bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi makna kepada
rangsangan yang diterima oleh derianya. Seterusnya, apabila maklumat itu
dirasakan penting, individu akan membentuk konsep daripadanya. Ahli psikologi
gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia akan cenderung
mempersepsi sesuatu secara keseluruhan daripada bahagian-bahagian yang
menjadi keseluruhan. Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut
41
4.Hidu
Hidu lebih menekankan aspek penanggapan. Penanggapan tidak berlaku secara
semulajadi. Sebaliknya, guru harus merancang strategi untuk menyerapkan
unsur ini dalam pengajarannya. Ini boleh dilakukan dengan cara-cara berikut:
menerima
maklumat
daripada
rangsangan-rangsangan
dalam
persekitarannya
Persekitaran
Persekitaran
memainkan
peranan
penting
dalam
meningkatkan
lagi
Pengurusan bilik seni merupakan satu perkara utama dalam konteks proses
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Guru Pendidikan Seni
Visual hendaklah memainkan peranan penting dalam perkara ini. Guru
Pendidikan Seni hendaklah sentiasa bekerjasama dengan guru-guru seni yang
lain untuk mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam Bilik Seni.
Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi
sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh
masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar, guru seni hendaklah
cuba mendapatkan contoh-contoh hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang
sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.
43
(iii) Stor
Bilik darjah perlu ada tempat penyimpanan alat, bahan dan hasil kerja
murid, sama ada dalam bilik stor atau almari.
(v) Perabot
Kerusi dan meja yang dilengkapkan dalam bilik darjah hendaklah sesuai
dengan semua aktiviti pendidikan seni yang dijalankan dari segi saiz dan
44
jumlah murid.
(ii) Ruang
Jumlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik darjah
dapat menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang selesa dan
kondusif supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar.
45
Unsur Seni
Menggambar/Melukis
Warna
Keselamatan
Kebersihan
Susunan perabot
Pengagihan tugas
Pengumpulan alat/bahan
Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan kepada empat
iaitu:
(a) Daya Intuisi
Merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi.
(b) Persepsi
Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi individu
terhadap rangsangan dalam alam persekitaran. Ia juga merupakan
proses menginterpretasi maklumat yang diterima oleh organ-organ
deria manusia. Contohnya, apabila anda terhidu minyak wangi, otak
anda akan membuat persepsi dan mengaitkannya dengan seorang
wanita atau bunga.
Pada peringkat ini, pancaindera manusia (mata, telinga, hidung, lidah
dan kulit) akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan
dalam persekitaran. Kemudian, semua utusan dan rangsangan ini
dihantar ke otak melalui sistem saraf. Contohnya, apabila seseorang
individu mendapat rangsangan dalam bentuk bunyi siren ambulan, bunyi
ini diamati melalui deria dengar dan dihantar ke otak untuk diproses.
Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi:
(i) Jangkaan
(ii) Hubungan latar depan dan belakang
(iii) Penumpuan
47
(a) Imaginasi
Proses
konsepsi
pelajar
atau
pembentukan
konsep
adalah
untuk
diterapkan
dengan
penghayatan
warisan
seni
visual
dan
AKTIVITI
Untuk memastikan bahawa deria dapat berfungsi dengan baik dalam kelas Seni
dalam Pendidikan, aktiviti-aktiviti hendaklah selalu dijalankan untuk memastikan
kefahaman tentang seni itu meningkat.
Deria
EKSPRESI
MELALUI
SENI
Masa
Subuh
Tengahari
Malam
Seni Visual
(lukis
gambar)
Gambar
macam
biasa,
terdapat
banyak idea
Gambar
macam
biasa, idea
kurang
Gambar
macam
biasa, idea
banyak
Muzik
(Cipta irama
yang
berbeza)
Corak irama
yang
menyegarkan
Corak irama
yang segar
Corak irama
yang lembut
Pergerakan
(Aras: Tinggi,
sederhana
dan rendah)
Pergerakan
aras
sederhana
dan ruang
yang dekat
Pergerakan
aras tinggi
dan ruang
yang jauh
atau luas
Pergerakan
yang rendah
ruang yang
dekat
Sentuh
(Apa yang
anda sentuh)
Untuk ekpresi melalui seni visual gambar yang dilukis, ia tetap sama tidak
mengira waktu. Perbezaan yang ada cuma dari segi kreativiti atau luahan
perasaan ketika melukis. Melukis pada waktu subuh dan malam memungkinkan
banyak idea datang kerana keadaannya sunyi. Ini berbeza dengan waktu tengah
hari kerana keadaan bising dan aktiviti sibuk menyebabkan kurangnya tumpuan.
Di dalam muzik pula, corak irama yang dilakukan pada waktu subuh sebolehbolehnya biarlah corak irama yang menyegarkan atau aktif. Ini kerana pada awal
pagi, pelajar akan dirangsang dengan muzik yang aktif supaya mindanya
menjadi aktif. Untuk itu, corak irama yang sesuai adalah seperti rentak march.
Berbanding dengan waktu malam, pelajar mula mengantuk dan bersedia untuk
tidur. Maka corak irama yang sesuai adalah seperti asli, masri, slow rock dan
sebagainya. Lagu yang sesuai pula adalah lagu yang mendayu-dayu atau lagu
yang mempunyai mud yang lembut.
Manakala dalam pergerakan pula, pada masa subuh pergerakan yang dilakukan
adalah bercorak sederhana kerana baru bangun dari tidur. Berbanding dengan
masa tengah hari, pergerakan yang dilakukan berada pada aras tinggi iaitu masa
yang aktif.
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan
bermaksud
proses
mengintegrasikan
berbagai-bagai
50
disampaikan
secara
harmoni
dan
bersepadu.
Penggunaan
Ciri-ciri Penggabungjalinan
kemahiran
merentas
kurikulum
adalah
melibatkan
membina jalan
penyelesaian
kepada
sesuatu masalah
dan
52
Kecerdasan bahasa
Kecerdasan logik-matematik
Kecerdasan muzik
Kecerdasan ruang
Kecerdasan kinestetik
Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan naturalistik
Kemahiran generik
mampu
melakukan
kerja
dalam
kumpulan,
berupaya
untuk
Ini mampu untuk menyediakan satu generasi yang akan menjadi pekerja yang
cekap, mahir dan berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan di samping
mengekalkan budaya dan etika yang baik.
kemahiran
fokus
seperti
yang
dikehendaki
dalam
objektif
proses
pertumbuhan
dan
perkembangan
pelajar
secara
Rumusan
lagi
ketajaman
sesuatu
deria
dan
MMMMMMM
54
TAJUK 2
2.1 Sinopsis
Tajuk ini memberi pendedahan tentang huraian konsep-konsep kreativiti,
estetika,
ekspresi visual kanak-kanak dari beberapa tokoh dan pengkaji lukisan kanakkanak. Perhatian diberi kepada aspek kajian kepada konsep-konsep yang
diketengahkan.
2.2
Hasil Pembelajaran
2.3
KOH
KONSEP
KREATIVITI
KREATIVIT
I55
KONSEP
ESTETIKA
ESTETIKA
KONSEP
EKSPRESI
VISUAL
PROSES
KREATIVITI
DAN
ARTISTIK
TOKOHTOKOH
2.4
Kandungan
Pengenalan
Tajuk Kreativiti, Estetika dan Ekspresi Visual merupakan kesinambungan dari
tajuk 6 Imaginasi dan Kreativiti kanak-Kanak.
bersemuka, anda telah didedahkan dengan pelbagai ragam gaya lukisan kanakkanak merangkumi ciri lukisan kanak-kanak, watak-watak dan
gaya bahasa
kanak-kanak menerusi analisis lukisan yang telah anda laksanakan. Apa yang
anda perolehi itu kesemuanya adalah petunjuk kepada ekspresi visual kanakkanak berdasarkan imaginasi serta daya kreativiti kanak-kanak. Hasil lukisan
kanak-kanak itu mempunyai nilai estetiknya tersendiri. Kesinambungan daripada
tajuk itu kita akan menumpu secara lebih spesifik kepada konsep seperti
kreativiti, estetika dan ekspresi visual seperti yang dinyatakan.
Kreativiti
(Senario Guru di Sekolah Pendalaman) :
Dalam sebuah artikel mengatakan; Ada sebuah sekolah di pendalaman negeri
Sabah, guru menggunakan daun keladi sebagai menggantikan kertas lukisan
semasa menjalankan kelas seni . Ini berikutan kesukaran guru mendapatkan
sumber bekalan kertas lukisan kerana kedudukan sekolah agak jauh dari pekan.
Guru berkenaan terpaksa berkorban masa saban minggu untuk mengumpul
helaian daun keladi di sekitar kampung untuk dibawa ke sekolah.
Merujuk kepada senario di atas, adakah anda pernah mengambil tindakan yang
serupa bila berhadapan dengan masalah ? Bolehkah kita mengatakan guru
berkenaan sebagai guru yang kreatif ? Bagaimana pula jika anda mendapati
pelajar di sekolah anda suka mencipta roket kertas ? Bolehkah anda
mengatakan pelajar anda pelajar yang kreatif ?
56
creare bermaksud
daya berfikir dan kemahiran berfikir yang menerbitkan idea manakala pemikiran
kritis adalah pemikiran yang menilai ke atas sesuatu idea. Oleh itu pemikiran
kreatif mestilah berasaskan manipulasi dari pengalaman serta pengetahuan yang
sedia ada bagi membolehkan seseorang itu dapat mencetuskan idea atau hasil
ciptaan yang baru dan lebih baik daripada yang sebelumnya.
Jika anda boleh mendefinisikan kreatif dengan cara metafora, apa
yang boleh anda kata dan mengapa ?
Contoh : Kreativiti seperti kucing mengejar ekornya.
Kreativiti
berfikir
luar
kotak.
Ia
juga
berkait
dengan
keupayaan
seseorang
menyelesaikan
masalah.
Kathy
Goff,
dalam.
itu
melewati imaginasi kita untuk mencipta idea-idea baru. Ia adalah gaya hidup,
sifat personaliti seseorang, cara melihat dunia dan cara kita berinteraksi dengan
sesuatu. Dalam sebuah laporan 'All our futures: Creativity,
Culture and Education', the National Advisory Committee's report (DfEE, 1999).
dan
tingkahlaku
imaginatif.
Kedua
ialah
aktiviti
imaginatif
Aktiviti 1 :
Beri satu contoh anda berfikir di luar kotak bila mana sesuatu masalah
tidak dapat diselesaikan di bilik darjah ?
( 30 minit )
Bersifat fleksibel
Bersifat terbuka
Logik
Berfikiran bebas
June King
McFee
Carl Rogers
Victor
Lowenfeld
Guilford
Alexander
Osborne
60
Aktiviti 3 :
tersebut.
Strategi Ketiga.
Main peranan sebagai guru untuk menjelaskan
kepada
murid-murid
bahawa tidak menjadi kesalahan untuk meminjam idea dan meniru cara
yang telah sedia ada bagi tujuan penambahbaikan dalam proses
seterusnya.
Strategi Keempat.
Menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa daripada murid walau
pun terkeluar idea yang tidak masuk akal. Galakan sebegini dapat
merangsang murid berfikir di luar daripada kemampuan. Ini supaya murid
dapat melahirkan idea yang menarik, jika tidak, idea hanya bersifat
konvesional / biasa sahaja.
61
Aktiviti 4 :
Pada fikiran anda apakah bentuk ransangan yang boleh anda lakukan
untuk murid-murid anda di sekolah, khasnya murid-murid di tahap 1
dan 2?
( 30 minit
)
Fisher,R(2006) soalan untuk merangsang kreativiti boleh dirangkum dalam
kumpulan huruf CREATE seperti:
Combine/Connect Terangkan bagaimana anda boleh mengaplikasikan
rujukan ini dalam merangsang kreativiti kanak-kanak
Rearrange
semasa membuat corak.
Eleminate
Adapt
Try another use
Extend
Sumber:http//www.teach thinking.net
Proses Kreativiti dan Artistik
Seperkara yang sangat signifikan dalam konteks pembelajaran seni,
khususnya dalam aktiviti melukis ialah proses artistik. Proses artistik ialah
proses penghasilan karya. Proses artistik memberi kuasa tujuk kepada guru
pendidikan seni bagaimana
62
I
Penjanaan Idea
(Inception of Idea)
II
Pengolahan/Pemurnian Idea
(Elaboration & Refinement)
III
Kemahiran Mengguna Bahan
(Execution in a Medium)
1 Pemerhatian
2 Penerokaan
3 Penghasilan
4 Apresiasi
Aktiviti 5 :
i) Rakan A :______________________________________________________
ii) Rakan B : _____________________________________________________
iii) Rakan C : _____________________________________________________
Konsep Estetika
Perkataan estetika diambil dari perkataan Greek iaitu aisthetikos yang merujuk
kepada perkara yang berkaitan dengan pancaindera atau deria. Estetika sering
dikaitkan dengan hasil karya seni, atau pada sesuatu yang ada nilai seninya.
Bagi sebahagian besar kita menyatakan sebagai indah atau cantik. Dalam
Bahasa Inggeris disebut beautiful. Mampukah untuk kita mengukur keindahan
atau kecantikan itu ?. Cuba anda amati hasil karya di bawah :
64
Aktiviti 6 :
ii)
Unique + A2 = Value
Aesthetics
Asimillation
65
Menurut beliau setiap hasil kerja seni mempunyai nilai seninya tersendiri . Nilai
itu terbit daripada gabungan keunikan beserta pelbagai elemen seni visual lain
seperti rupa, bentuk, jalinan (estetik) disertai dengan asimilasi idea, konteks,
sejarah, antropologi, emosi dan sebagainya. Dapatkah kita menentukan nilai
hasil kerja seni murid-murid kita ?
Aktiviti 7:
Cuba anda perhatikan karya di bawah. Dapatkah anda mengesan
aspek estetika bagi kedua-dua karya ini?
( 60 minit
)
66
Konsep estetika dalam seni seperti pendapat ahli kaji purba Jerman,
Winckleman, dianalisis oleh Rasilan Johnny @ Roslan (1999), Winckleman
menggabungkan pemerhati dan objek yang diperhatikan untuk tujuan mengenal
atau
menyedari
keindahan.
Walau
bagaimana
pun
Winckleman
lebih
dan
memahami
beberapa
aspek
atau
pengalaman
yang
kepada elemen-elemen seni (garisan ,rupa, jalinan, bentuk, ruang dan warna)
dan prinsip-prinsip seni (imbangan, kontra, penegasan, irama, pergerakan,
harmoni, kepelbagaian, kesatuan) pada karya.
Aktiviti 9 :
3 tinggal dalam dua zaman
Bincangkan bagaimana dua orang yang
yang berbeza memberi tafsiran tentang1keindahan sesuatu objek seni
yang sama secara berbeza? Apakah
faktor-faktor yang
mempengaruhi kedua-dua orang tersebut?
( 60 minit
)
Konsep Ekspresi Visual
69
Sejak dari zaman batu hingga ke hari ini manusia adalah dikatakan sebagai
pembuat imej. Contohnya imej yang terdapat di gua Laucaux , Perancis atau gua
Niah di Sarawak. Tujuan utama menghasilkan imej ini adalah sebagai sumber
komunikasi. Hal yang sama pada kanak-kanak, seawal umur dua atau tiga
tahun sudah membuat contengan bagi tujuan pernyataan dan komunikasi
berdasarkan gaya mereka sendiri. Representasi imej yang dijelmakan itu adalah
ekspresi visual yang tidak sama bagi setiap individu. Ekspresi visual seseorang
pelukis terhadap sesuatu objek yang dilukis misalnya merupakan manifestasi
rasa dalaman yang dianggap sebagai pernyataan perasaan.
the expressionist uses the term expression simply to record the obvious fact
that art has something to do with human emotions and feelings. But by
articulating this in term of expression a special and by no means obvious slant
is placed on this intuitively obvious assumption which suggests that art is the
venting or exhibition of emotion. And this slant is largely determined by ordinary
meaning of the term expression
H.Gene Bloker dalam (Philosophy of Art: Expression :
http://www.ebookrate.com/pal.htm)
Berdasarkan teori ekspresi seperti yang diutarakan oleh Tolstoy, ekspresi datang
daripada peranan yang dimainkan oleh seni dalam masyarakat
dan
seseorang
pelukis.
closs.com/express.html)
70
(The
Expression
Theory.
http://www.david-
(Corruption's of Consciousness).
Emosi sebegini tidak jujur dan telah difahami sebagai pernyataan pelukis.
Khalayak pula tidak berhajat untuk mengalami perasaan itu. Bagi Collingwood
karya seni yang sama memiliki kualiti ekspresi yang berlainan. Contohnya kerja
seni yang sama boleh berkongsi kualiti ekspresi tentang keriangan, kemurungan
dan kebimbangan juga boleh menggambarkan ketenangan. Collingwood melihat
perasaan yang sebenarnya adalah bersifat individual dan kontekstual.
Menurut Chapman (1985), ada tiga aspek yang menentukan perbezaan
ekspresi iaitu daya intuisi, persepsi dan konsepsi. Ketiga-tiga aspek ini
mempunyai pengertian yang berlainan dan ada pelbagai faktor pula yang akan
membawa kepada perbezaan bentuk ekspresinya. Konsep ekspresi visual pada
sebuah lukisan umpamanya boleh membawa
pelbagai pengertian bergantung kepada si
pelukis itu. Sebenarnya terdapat pelbagai
pendekatan yang digunakan oleh manusia bagi
tujuan
ekspresi
antaranya
melalui
lisan,
paling
lazim
dan
pergerakan.
tradisional
ialah
membuat penggambaran visual. Bagi kanakkanak melalui aktiviti seni merupakan jalan yang paling mudah bagi mereka
memperkembangkan daya kreativiti serta membuat ekspresi visual (pernyataan
hasrat diri atau ekspresi diri). Cuba anda perhatikan ekspresi visual kanak-kanak
di bawah ini :
71
Sumber : http://shakk.us
Aktiviti 10 :
Perhatikan gerak geri murid anda, pilih satu daripada karya murid anda.
Dengan merujuk kepada pandangan tiga orang tokoh tentang ekspresi visual,
huraikan ekspresi visual dalam karya murid anda .
( 60 minit )
Rumusan
Anda telah didedahkan dengan konsep-konsep kreativiti, estetik dan ekspresi
visual. Anda juga telah dijelaskan dengan proses kreatif dan artistik. Menurut
G.Perry (1970), dalam Metodologi Pendidikan Seni, oleh Hj. Iberahim Hassan
(2000), guru perlu mengambilkira tentang perkembangan individu seperti
kreativiti, idea, persepsi dan perasaan seseorang pelajar. Laura Chapman (1978)
dan Effland (1977) pula mencadangkan pelajaran Pendidikan Seni harus boleh
memberi latihan kepada pelajar untuk membuat pernyataan seni (ekspresi
visual).
Menerusi pendekatan pengajaran seperti yang disarankan oleh Effland
(1977) pula terdapat enam pendekatan yang melibatkan ekspresi di mana wujud
72
langsung
ia
membabitkan
proses
pengajaran
dan
pembelajaran,
Latihan 1 :
Aspek manakah yang mempengaruhi kreativiti anda, budaya, latar belakang atau
persekitaran ? Hasilkan sebuah kolaj, lukisan atau catan, sebagai mewakili idea
anda.
( 120 minit
)
Latihan 2 :
Setelah anda mengetahui strategi meransang kreativiti , cuba anda senaraikan
apakah perkara-perkara yang boleh menjadi penghalang kepada kreativiti
kanak-kanak.
( 30 minit )
i)_______________________________________________________________
___
73
ii)_______________________________________________________________
___
iii)______________________________________________________________
____
iv)______________________________________________________________
____
Latihan 3 :
Terdapat perbezaan ekspresi diri pada setiap seseorang. Bincangkan apakah
faktor yang mempengaruhi gaya dan cara seseorang itu membuat ekspresi diri?
( 30 minit )
________________________________________________________________
_________
Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang kreativiti estetika dan ekspresi
visual dengan melayari internet serta membuat bacaan lanjut terhadap sumbersumber rujukan lain serta mengadakan
perbincangan dengan
rakanrakan.
(
60 minit )
Contoh: Dapatkan
bahan bukti hasil daripada sumber internet dan
sediakan satu peta minda sebagai pengukuhan berdasarkan pandangan dan
pandapat tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak.
74
Mata Pelajaran ini menjusus ke arah pengetahuan asas tentang Seni Visual,Seni
Muzik dan Pergerakan. Gabungan ketiga-tiga aspek ini akan mengembangkan
proses pembelajaran di peringkat kanak-kanak yang menyeronokan.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Memahami dan menghuraikan konsep, latar belakang, matlamat
dan objektif Seni Dalam Pendidikan.
75
KERANGKA TAJUK
SENI VISUAL
PENGENALAN
KEPADA KONSEP
ASAS SENI VISUAL
PENGENALAN
KEPADA ASAS SENI
REKA
PENGENALAN
KEPADA BIDANG SENI
VISUAL SEKOLAH
RENDAH
SENI MUZIK
PENGENALAN KEPADA
PENGETAHUAN ASAS
SENI MUZIK
76
PENGENALAN KEPADA
KEMAHIRAN MUZIK
ASAS MELALUI
AKTIVITI
PENGENALAN KEPADA
KEPENTINGAN MUZIK
SEKOLAH RENDAH
PERGERAKAN
PENGENALAN KEPADA
KONSEP PERGERAKAN
PENDEDAHAN KEPADA
KEMAHIRAN ASAS
PERGERAKAN
PENGENALAN KEPADA
ASAS PERGERAKAN DI
SEKOLAH RENDAH
SENI VISUAL
Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak. Subjek
ini lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan
aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan
estetik dan daya kreativiti individu melalui
imaginasi
diharapkan
dan
konsepsi
murid.
Murid
dapat
mengamalkan
bidang iaitu
77
HASIL PEMBELAJARAN
1. Membuat huraian tentang Asas Seni Reka serta mengenali bidang- bidang
kegiatan Seni Visual.
2. Menggunakan kemahiran akses kendiri, kadar kendiri dan terarah kendiri
untuk kecemerlangan diri yang berterusan.
1.2.1.1
i.
Garisan
mempunyai jarak-
i.
ii.
78
dan
membentuk.
iii.
Rajah 1 : Garisan
1.2.1.2
Rupa
Mesti mempunyai garisan luar (outline) dan sempadan
mengelilinginya. Rupa ialah sesuatu kawasan yang
berbeza dari ruang di sekeliling dan bersifat 2-D (tidak
berjisim). Merupakan pertemuan antara penghujung
garisan dan permulaannya.
Ia hanya sekadar garis luar sesuatu objek dan sifat
leper atau mendatar.
Rupa terbahagi dua:
79
i.
ii.
Rajah 2: Rupa
1.2.1.3
Bentuk
Mempunyai struktur jisim dan isipadu. Bentuk dapat
dihasilkan melalui lukisan, catan, arca, komputer dan
kraf tradisi.
Bentuk terdiri dari dua jenis;
i.
80
ii.
Bentuk konkrit
Bentuk konkrit bersifat tiga dimensi, maujud,
berisipadu atau berjisim dan mempunyai ton, warna,
jalinan dan ruang. Contoh: Bakul, bola, durian,
bangunan, manusia dan lain-lain lagi.
1.2.1.4
Jalinan
Merujuk kepada kesan yang terdapat pada permukaan
sesuatu objek. Ia dapat menunjukkan kesan rasa dan
ekspresi sesuatu objek kepada kita. Terdapat pada
sesuatu permukaan objek sama ada kasar, halus, kesat
dan sebagainya. Jalinan wujud secara semulajadi atau
dari buatan manusia. Jalinan yang wujud secara
semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri dari
ciptaan Yang Maha Kuasa.
Jalinan terbahagi dua jenis:
i.
Jalinan tampak
Jalinan dapat dilihat pada satah gambar yang
bersifat dua dimensi. Ia terdir daripada
gambar, slaid, billboard, paparan jalan, simbol
dan logo. Oleh sebab ia dalam bentuk
gambar, kita tidak dapat merasa jalianan
secara sentuhan.
ii.
Jalinan sentuh
Manakala jalinan sentuh dapat dirasa kerana
ia bersifat maujud. Sifatnya tiga dimensi. Ia
terdiri daripada kulit kayu, cermin, kulit
kerang, simen, buah durian dan lain-lain.
1.2.1.5
Ruang
Merupakan kawasan yang dikelilingi oleh garisan, atau
kawasan kosong di sekeliling objek, atau jarak antara
dua objek
Ruang merupakan kawasan di antara atau kawasan di
sekeliling objek. Ia menggambarkan aspek kekosongan
antara objek atau garisan. Ruang berada di luar, di tepi
di atas atau sebagainya. Dalam aktiviti menggambar,
ruang boleh dihasilkan dengan menggunakan garisan,
jalinan dan warna. Pada kebiasaannya, ruang dikaitkan
kepada garisan, perspektif, warna dan bentuk.
82
Rajah 6: Ruang
1.2.1.6
Warna
Pigmen pewarna kimia yang bertindak balas pada
sesuatu permukaan. warna terbahagi kepada tiga
kumpulan utama iaitu warna asas, warna sekunder
dan warna tertier.
Warna asas terdiri daripada warna biru, merah kuning;
dan ianya boleh menghasilkan warna sekunder dan
warna tertier
Warna sekunder pula terdiri daripada warna hijau,
jingga dan ungu; dan dapat dihasilkan daripada
campuran dua warna asas.
Sementara itu, warna tertier terhasil daripada
percampuran warna asas dan sekunder.
83
1.3
Rajah 8: Harmoni
1.3.2 Kontra
Keadaan ini berlaku apabila salah satu daripada unsurunsur seni mempunyai ciri-ciri yang bertentangan di antara
satu sama lain. Ianya bertujuan untuk menimbulkan kesan
yang menarik pada sesebuah karya seni. Kontra berkait
rapat dengan penegasan (semakin tinggi kadar kontra
semakin jelas penegasan). Kontra boleh dikaitkan dengan
rupa, garisan, bentuk dan warna.
84
Rajah 9 : Kontra
1.3.3 Penegasan
Sesuatu yang boleh menarik perhatian dan tumpuan
kepada pemerhatian tampak. Ianya berfungsi sebagai daya
penarik, pemusatan karya, mengelak kebosanan dan
menjadikan gubahan lebih menarik. Penegasan diwujudkan
untuk menimbulkan kesan kelainan.
Rajah 10 : Penegasan
1.3.4 Imbangan
Keadaan gubahan yang sama sempadan, sama berat
dan graviti, sama kecerahan warna, sama padan dan sama
gaya penampilan.Terdapat tiga jenis imbangan iaitu
imbangan simetri, tidak simetri dan imbangan semua arah.
Secara umumnya imbangan adalah agihan ruang dalam
sesuatu hasil karya.
Rajah 11 : Imbangan
85
1.3.5 Pergerakan
Wujud apabila terdapatnya keadaan yang bergetar,
bergoyang, bergegar, berayun, bersinar-sinar dan
sebagainya. Pergerakan bertujuan untuk memberi nyawa,
rupa dan bentuk visual dalam seni tampak dua dimensi.
Pergerakan boleh ditampilkan melalui jalinan, rupa dan
ruang.
Rajah 12 : Pergerakan
1.3.6 Kepelbagaian
Merupakan keadaan penggabungan pelbagai gaya, nilai
dan idea yang berbeza. Susunan atau ulangan unsur-unsur
seni yang bertentangan arah dan berbeza saiznya akan
mewujudkan kepelbagaian.
1.3.7 Kesatuan
86
Rajah 14 : Kesatuan
1.4
87
i.
ii.
Penuh
Turun satu suku
Turun tiga suku
Turun separa
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
xv.
xvi.
xvii.
xviii.
Sisik ikan
Selang seli
Tampak dam dan tampak catur
Siku keluang
Pucuk rebung
Orgee
Batu bata
Tunggal
Berpusat
Sendeng
Berombak
Jidar
Berjalut
Cerminan
Corak terancang
o Lukisan
o Catan
o Cetakan
o Capan
o Lipatan dan Guntingan
o Resis
o Kolaj
o Kaligrafi
89
o
o
o
o
Tiupan
Pualaman
Lipatan
Tarikan
Arca timbul
Arca asemblaj
Arca bergerak
Arca stabil
Model
Diorama
Boneka
Topeng
Origami
Alat domestik
Alat permainan
Alat mempertahankan diri
Alat Perhiasan Diri
Batik
Seni tekat
Tembikar
Anyaman
Tenunan
92
Rajah 23 : Gasing
Rajah 24 : Tembikar
93
HASIL PEMBELAJARAN
1.
2.
3.1
IRAMA
CORAK
IRAMA
IRAMA
RENTAK
DETIK
TEMPOH
METER
Rajah 1 : Irama
Gabungan berbagai jenis not muzik yang berbeza akan
94
menghasilkan irama
II.
HARMONI
PERGERAKAN
KOD
HARMONI
ARPEGGIO
TRIAD
Rajah 2 : Harmoni
III.
MELODI
MELODI
PIC
SKEL
JEDA
RANGKAIAN
LAGU
SOLFA
KONTOR
Rajah 3 : Melodi
Melodi mengandungi pic rendah , sederhana dan
tinggi. Contohnya: lagu Rasa Sayang
95
IV.
EKSPRESI
EKSPRESI
DINAMIKS
ISTILAH
TANDA
ISYARAT
Rajah 4: Ekspresi
Ekspresi akan mempengaruhi sesuatu
persembahan samada vocal atau instrumental. Ciri
muzikal ini ialah dinamik, istilah dan tanda isyarat.
V.
BENTUK
Bentuk ialah ciptaan muzik mempunyai struktur dua
bahagian iaitu bentuk AB.
Misalnya:
susunan: Bentuk dua bahagian
Tiga bahagian
Rondo
Strofik
Bentuk tradisional
VI.
WARNA TON
Ada kualiti dan sifat tersendiri atau berbeza bagi sesuatu
muzik
Contoh:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
96
vi.
vii.
VII.
Jalinan
Jalinan atau tekstur digunakan oleh pemuzik semasa
mengadun bunyi agar jadi menarik dan digemari.
Kemahiran Ensembel
- Menyanyi dalam ensembel vokal
senada
- Menyanyi dalam ensembel vokal
berharmoni
- Mendengar dengan teliti dan selektif
3.3
98
Membentuk disiplin
Membentuk sifat bekerjasama
Sifat bertolak ansur
Memberi rangsangan
Memberi kegembiraan
Merentas kurikulum
Emosi
Memupuk keyakinan diri
SINOPSIS
Topik ini merangkumi pengetahuan asas dalam pergerakan; bidangbidang pergerakan serta alatan dan keselamatan; pergerakan asas
pendidikan pergerakan, pergerakan kreatif dan apresiasi pergerakan.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menyata dan menghuraikan konsep pergerakan asas.
1. Bekerjasama dan berinteraksi dalam kepelbagaian budaya dan
kepercayaan.
ii.
iii.
3.3.
3.3.2
Berjalan
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Aktiviti-aktiviti:
i.
ii.
iii.
iv.
100
v.
vi.
vii.
viii.
3.3.2.2
Berlari
1.
2.
3.
4.
Kedudukan kaki
Kedudukan badan
Kedudukan lutut
Hayunan tangan
Aktiviti-aktiviti:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
3.3.2.3
Berlari bebas
Berlari bebas & berhenti apabila
isyarat diberikan
Berlari setempat
Berlari cepat & lambat
Berlari dengan langkah pendek &
panjang
Berlari ke hadapan & kebelakang
Berlari lurus, berbelok-belok & dalan
bulatan
Berlari dalam arah yang berlainan
Berjalan & berhenti, berlari & berhenti
Membuat perbandingan dua
pengalaman.
Bincang mengapa senang berhenti
apabila bergerak lambat
Memperkenalkan konsep momentem
ke hadapan
Memaklumkan keperluan untuk
memindah pusat graviti dari hadapan
ke belakang
Skip
Skip ialah gabungan dua pergerakan iaitu
berjalan dan hop
1.
Pergerakan kaki
Melangkah & hop:
Satu langkah ke kanan di ikuti dengan
hop kaki yang sama dan kaki kiri
melangkah di ikuti dengan
101
Hayunan tangan :
Tangan dihayun ke hadapan dan ke
atas. Tangan bertentangan dengan
kaki hadapan dihayun. Hayunan
tangan yang bertentangan ini
memenuhi dua fungsi iaitu memberi
imbangan dan momentum
semasa dalam fasa hop.
3.
3.3.2.4
Skip bebas
Skip ke hadapan
Skip ke belakang
Skip mengelilingi objek
Skip ke dalam dan ke luar
gelung rotan
Skip berbelok-belok dalam bulat
Galop
Pergerakan kaki dan pemindahan berat
badan satu kaki bergerak ke hadapan dan
berat badan dipindahkan kepadanya. Kaki
belakang digerakan ke hadapan di belakang
tumit kaki hadapan. Dengan pergerakan
pantas kedua-dua kaki diangkat di hadapan
dan berat badan diletak pada kaki belakang.
Kaki hadapan sentiasa dihadapan.
1. Pusat graviti
Ia bergerak ke hadapan apabila galop ke
102
hadapan
v.
vi.
3.3.3
103
3.3.3.3 Mengilas
i.
ii.
iii.
3.3.3.4 Memusing
i.
ii.
3.3.3.5 Menolak
i.
ii.
iii.
3.3.3.6 Menarik
i.
ii.
iii.
3.3.3.7 Hayun
Satu pergerakan bulat atau separuh bulatan
mengelilingi bulatan satu titik tengah yang tetap
104
3.3.3.8 Berbuai-buai
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Rujukan Asas
Isbell, R. & Raines, S. (2002 ).Creativity and the arts with young children. NY:
Thomson Delmer Learning
Mayeskey, M. (2003 ). How to foster creativity in all children. NY: Thomson
Delmer Learning.
Pica, R. ( 2000 ). Experiences in movement with music, activities & theory. NY:
Thomsen Delmer Learning.
Rujukan Tambahan
Anderson, W.M. & Lawrence, J.E. ( 1991 ). Integrating music into the
classroom. Belmont, California: Wadswort Publishing Co.
Buschner, C.A. (1994 ). Teaching children movement concept and skill. IL:
America Master Teacher Programme.
Dauer, V.P. & Pangrazi, R.P. ( 1998 ). Dynamic pysical education for
elementary school children. New York: Macmillan Publishing Company.
Fogarty, R. (1991). Integrete the curricula. IIIinois: IRI/ Skylight Publshing Ins.
Gardner, H. ( 1982 ). Art, mind, and brain : a cognitive approach to Creativity.
NY: Basic Books Inc.
Lowenfeld, V. And Brittain, W.L. ( 1986 ). Creative and mental growth,
NY.Macmillan.
Menon, N. ( 2005 ). Permainan, lagu & puisi. Bentong, Pahang: PTS
105
106
Pendekatan
Bertema
PENGENAL AN
Pendekatan
bertema
seringkali
digunakani
untuk
memenuhi
keperluan
PENDEKATAN BERTEMA
Pendekatan bertema merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang
disusun di sekitar konsep atau tema. Ia merupakan alat pengelolaan yang
memberi peluang kepada guru untuk menghubungkan antara mata pelajaran. Ini
akan menghindari program yang tidak tersusun berpunca dari pelajaran harian
yang tidak berkaitan. Unit pengajaran bertema juga membolehkan pelajar
menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan kemahiran termasuk juga
bidang-bidang kurikulum.
Dalam mengorganisasikan sesuatu pelajaran menggunakan Pendekatan Bertema,
pelajar diberi peluang untuk meneroka, mengalami dan mencari peluang
mengekspresikan sesuatu tema yang diterimapakai.
107
Berasaskan konsep;
(ii)
Berasaskan kemahiran;
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(ii)
108
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(vii) Menyemai nilai empati, harmoni dan pemahaman sesama insan yang
(b) Kekuatan
(i)
Pelajar
berpeluang
untuk
meluahkan
perasaan
berdasarkan
pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaskan tema yang
diberi;
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(c) Isu/Cabaran
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
berbeza
Prinsip asas bagi pemilihan sesuatu tema merupakan satu langkah yang
penting dalam perkembangan sesuatu unit penciptaan tema untuk
improvisasi ,mudah dan berfungsi. Pilih tema yang berkaitan dalam
kehidupan seharian. dan cuba terokainya.
W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?
tajuk
seperti
alam
semula
jadi,
komunikasi,
gambar-gambar
atau
rakaman
video
untuk
memulakan sesuatu unit - jika tajuk-tajuk itu tentang bunyibunyian, sebuah kolaj tentang gambar-gambar boleh dipamerkan di
atas papan buletin bagi menunjukkan pelbagai contoh mengenai
manusia dan mesin.
(v) Mainkan sebuah rakaman atau kaset.
(vi) Dedahkan pelajar kepada puisi, contohnya bahasa dan muzik.
(vii) Dedahkan pelajar membuat aktiviti pemerhatian, contohnya sains
dan matematik.
(viii)
Tema daripada mata pelajaran sains, matematik, kajian tempatan dan bahasa
boleh diajar dengan menggabungjalinkan muzik seni visual dan pergerakan bagi
membolehkan pengalaman pengajaran dan pembelajaran menjadi satu proses
yang bermakna.
111
JENIS TEMA
Tema Persekitaran
Organisma hidup dengan persekitaran yang tidak dapat dipisahkan dan sentiasa
berinteraksi di antara satu sama lain. Persekitaran merangkumi elemen fizikal
dan sosial. Persekitaran fizikal yakni pelbagai bahan, ruang untuk bermain dan
cukup masa mampu memberi kesan ke atas perkembangan kanak-kanak
bermain. Persekitaran sosial pula dipengaruhi oleh gaya penjagaan ibu bapa,
interaksi dengan rakan sebaya serta sokongan. Elemen-elemen fizikal dan sosial
ini berinteraksi dengan tahap perkembangan kanak-kanak, pengalaman lalu,
masa dan ruang perlindungan.
Tiga elemen dalam persekitaran yang mempengaruhi organisma hidup adalah
alam semula jadi, buatan manusia dan teknologi. Ekosistem akan mengimbangi
alam sekitar supaya semua kehidupan hidup dengan harmoni. Perubahan akibat
aktiviti manusia terhadap persekitaran seperti penerokaan hutan,
tapak
112
telah
memperkenalkan
konsep
globalisasi.
Dalam
seni,
teknologi
(ii)
(iii)
(iv)
113
Te m a Ma s ya ra k a t
Manusia telah wujud sejak zaman berzaman lagi. Kita semua termasuk pelajar
adalah makhluk sosial dan berkongsi keperluan asas yang sama. Oleh itu kita
perlu untuk dimiliki, rasa selamat, dikasihi, merasai kejayaan dan memperolehi
pengiktirafan. Dalam masyarakat manusia, aspek-aspek sosial dan budaya tidak
dapat dipisahkan. Kita perlu bekerjasama untuk kepentingan masyarakat.
Perhubungan sosial ini memberi ruang kepada mereka mencipta aktiviti-aktiviti
untuk memenuhi masa lapang. Aktiviti-aktiviti ini diwarisi sejak turun temurun dan
menjadi
sebati
dalam
masyarakat
sehingga
menjadi
budaya
dalam
masyarakat.
Kanak-kanak memulakan penghidupannya dengan dirinya sendiri kemudian
berkembang kepada hubungan keluarganya lalu bergerak kepada kumpulan
yang lebih besar dalam masyarakat. Dalam hubungan ini, kita perlu fleksibel
dengan memberi pertimbangan tertentu kepada ciri-ciri kematangan sosial dan
114
115
muzik,
seni
dan
pergerakan
dengan
nilai,
116
lebih
mendalami
tentang
masyarakat
bersama
dan
juga
Tema Komunikasi
Komunikasi merujuk kepada perlakuan tindak balas seseorang atau lebih untuk
menghantar dan menerima berita yang berlaku dalam konteks mempunyai
kesan dan memberi sedikit peluang untuk maklum balas. Semua komunikasi
berlaku dalam konteks yang mengandungi sekurang-kurangnya empat dimensi
iaitu fizikal, budaya, psikologikal sosial dan temporal.
Walau pun anda biasanya menganggap mesej sebagai verbal, anda juga boleh
berkomunikasi secara bukan verbal. Contohnya pakaian yang anda pakai, cara
anda berjalan, berjabat tangan, mengangguk kepala, menyisir rambut, duduk
dan senyum. Kesemuanya mengenai anda adalah satu bentuk komunikasi.
Komunikasi sering mendatangkan sedikit kesan ke atas seseorang atau
beberapa orang yang terlibat semasa berkomunikasi. Sebagai contoh, anda
boleh mendapat pengetahuan atau mempelajari bagaimana untuk menganalisa,
membuat sintesis atau menilai sesuatu. Semua ini merupakan kesan intelektual
atau kognitif. Anda mungkin boleh mendapat atau mengubah sikap,
kepercayaan, emosi dan perasaan anda. Semua ini adalah kesan afektif. Anda
mungkin akan belajar pergerakan badan yang baru seperti melontar bola atau
mengecat lukisan serta perlakuan verbal dan bukan verbal yang sesuai. Ini
merupakan kesan-kesan psikomotor.
Sistem mesej yang digunakan untuk berkomunikasi yang bermakna dengan
orang lain. Sistem ini mengandungi aspek verbal dan bukan verbal. Bahagian
verbal adalah bahasa- perkataan, frasa dan ayat-ayat yang hendak digunakan.
Manakala bentuk bukan verbal merangkumi pelbagai elemen - hubungan ruang,
orientasi masa, bahasa isyarat, ekspresi muka, gerakan mata, sentuhan dan
variasi dalam kadar kelajuan dan nada pertuturan.
(a)
Komunikasi Verbal
Strategi Pengajaran-pembelajaran
Guna gamitan (gesture) atau pergerakan badan untuk berkomunikasi di antara
satu sama lain ketika memerhati haiwan.
118
(i)
Seni visual
(ii) Pergerakan
Pentagon;
Heksagon;
Oktagon; dan
Bulatan.
Lukiskan
piktograf
untuk
menunjukkan
haiwan
yang
berbeza
KESIMPULAN
Topik ini membantu anda memahami pendekatan bertema dan aktivitiaktiviti yang berkaitan dengan tema persekitaran, masyarakat dan
komunikasi.
Topik ini meningkatkan tahap kefahaman dan kesedaran pelajarpelajar untuk lebih mendalami tema-tema yang ada serta dapat membantu
untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran bagi muzik,
pergerakan dan seni visual.
PENGHUBUNGKAITAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenalpasti pengertian penghubungkaitan;
2. Menyatakan kelebihan penghubungkaitan dalam pengajaran dan
pembelajaran;
3. Menjelaskan tujuan penghubungkaitan dan kaitannya dengan
berbagai
aspek pengajaran dan pembelajaran;
4. Membincangkan peranan penghubungkaitan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
PENGENAL AN
Seni merupakan satu cabang yang berharga dan merupakan salah satu cara
untuk berkomunikasi yang amat tinggi nilainya. Penghubungkaitan dan pautan
120
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
122
(c)
(d)
Pembelajaran Berkesan
Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan apabila
pendekatan penghubungkaitan dilaksanakan berdasarkan aspek-aspek berikut:
Pengajaran lebih terancang apabila ianya disusun rapi dengan
penetapan objektif, isi pelajaran, strategi, kaedah-kaedah yang jelas
serta penggunaan bahan-bahan pembelajaran yang relevan.
Kepelbagaian kaedah digunakan kerana pelajarnya terdiri daripada
pelbagai individu yang berbeza antara satu dengan lain dari segi tahap
mental, fizikal, emosi dan sebagainya.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar adalah
fokus utamanya.
Aktiviti serta isi pelajaran adalah bersifat kontekstual iaitu ada hubung
kait dengan kehidupan harian.
Berlaku aktiviti pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai secara
merentasi kurikulum.
(e)
(f)
Pembelajaran Berkesan
124
125
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran boleh diertikan sebagai matlamat pembelajaran atau objektif
yang perlu diperoleh secara eksplisit dan implisit. Hasil pembelajaran akibat
daripada penghubungkaitan itu membuatkan sesuatu pembelajaran itu akan
menjadi lebih efektif (Contoh seperti di Jadual 8.1).
Jadual 8.1: Contoh Sedutan Ringkasan Mengajar Pendidikan Seni Visual
Tahun
Bilangan pelajar
Umur
Tarikh/ Hari
Masa
Pelajaran
:
:
:
:
:
:
Perkara
Tajuk
Penggabung
4 jingga
28 orang
10 tahun
15/05/2006 (Isnin)
11.00 - 12.00 tgh
Seni Visual
jalina 2.
Menyusun bentuk-bentuk
n
3.
Menggunting
kemahiran
Pengetahuan sedia
: Pelajar pernah melihat susunan bentuk-bentuk
ada
tiga matra sama ada melalui pameran atau
televisyen
Objektif eksplisit
: Pada akhir pelajaran pelajar akan dapat:
Menggunting dan melipat kertas untuk
membuat
2.
Menyusun
bentuk-bentuk
bentuk- bentuk
tiga matrauntuk mencipta
satu
dengansikap
kemas
dan menarik
3. binaan
Menimbulkan
kerjasama
untuk
menghasilkan
ciptaan antara rakan sedarjah
: Menikmati hasil karya sebagai hiasan daripada
bentukbentuk tiga matra.
1.
Objektif implisit
126
127