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PRIMER CUATRIMESTRE
MATERIA:
INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN
ANTOLOGIA
INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN
1.- INTRODUCCION A LA INVESTIGACIN
1.1.- QU ES LA INVESTIGACIN?
1.2.- EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO CIENTFICO
1.3.- CONCEPTOS DE LA INVESTIGACIN
1.4.- TEORAS QUE SUSTENTAN A LA INVESTIGACIN
2.-TCNICAS E INSTRUMENTOS
2.1.- INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE REGISTRO DE INFORMACIN
2.1.1.- MUESTREOS Y PROBABILIDADES
2.1.2.- OBSERVACIONES
2.1.3.- ENTREVISTAS, CUESTIONARIOS, LISTA DE CONTROL
2.2.- MEDIOS ELECTRNICOS DE ACCESO A LA INFORMACIN
2.3.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
3.- TIPOS DE INVESTIGACIN.
3.1.- INVESTIGACIN HISTRICA - DESCRIPTIVA
3.2.- INESTIGACIN CAUSAL EXPERIMENTAL Y NO EXPERIMENTAL
3.3.-INVESTIGACIN ETNOGRFICA
3.4.- INVESTIGACIN ACCIN
4.- LA INVESTIGACIN Y SUS PROBLEMAS
4.1.- IDENTIFICACIN DEL OBJETO A INVESTIGAR
4.2.- EL PROYECTO DE INVESTIGACIN Y SUS PASOS
4.3.- INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN?
4.4.- CAL MTODO DE INVESTIGACIN A SEGUIR?
4.1.1.- CUALITATIVO O CUANTITATIVO
5.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
5.1.- ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIN
5.2.- FORMULACIN DE LA INVESTIGACIN
5.3.-HIPTESIS Y SUS VARIABLES
5.4.- MUESTREO PARA LA INVESTIGACIN
5.5.- PRESENTACIN Y PROTOCOLOS
5.6.- ANLISIS DE RESULTADOS
5.7.- APORTES DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR
1.2.- QU ES LA INVESTIGACIN?
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin,
entre las cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales
escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto de
investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias
y aun presentimientos.
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de
stas.
Analtico
d- Claro y Preciso
e- Simblico (requiere de smbolos para explicarse mejor)
f-
Comunicable
g- Verificable
h- Metdico (planificado, ordenado, clasificado, catalogado)
i-
Explicativo
j-
k-
Tales (624 - 547 AC) establece su idea de que el agua es la sustancia primera.
Pero surge cualitativamente como contrario: agua - fuego, hmedo - seco, verano
- invierno. Esto implica una concepcin de cadenas causales, se desarrollar en el
pensamiento griego posterior.
Anaximandro (610 - 546 AC) sustituye el principio del agua por el peiron, para
explicar la unidad material del mundo.
Pitgoras (575 . 500 AC) en la escuela pitagrica se va al anlisis de un objeto
slido cualquiera.
Zenn (495 - 430 AC) contina, en esencia, el pensamiento de Parmnides (515
- ? AC). En su primera "apora de la medida", Zenn demuestra lo absurdo de la
tesis segn la cual las magnitudes constan de una infinidad de puntos
discontinuos,
Herclito (535 - 465 AC) considera el movimiento como movimiento del Ser que
afecta su propia esencia y no como movimiento en el Ser, puesto que aqul es su
desenvolvimiento.
Demcrito (460 - 370 AC) sostiene que el Ser es la sustancia material concreta y
el no ser el espacio vaco en el cual la sustancia se mueve, tan necesario el uno
como el otro (El tomo). Realiza una inclusin muy importante para el
pensamiento cientfico al plantear como objeto de estudio a la llamada anank,
fuerza ciega, bruta o azar. Con el mtodo exhaustivo.
Aristteles (384 - 322 AC) la elaboracin clsica de los problemas del mtodo, que
determin en gran medida la senda terica tradicional del pensamiento,
corresponde a Aristteles. Su aportacin ms original a la metodologa es la
creacin de la lgica formal, a la que considera como el Organon universal para
obtener el conocimiento.
Euclides (primera mitad del siglo III AC) los elementos de Euclidesque no estn
basados en la construccin de figuras geomtricas, se pueden considerar como
experimentos mentales, y la geometra, como el captulo ms simple de la fsica.
Arqumedes (primera mitad del siglo III AC) incorpora la induccin continuando la
tradicin del mtodo deductivo y axiomtico de sus antecesores,
*** Aos ms tarde, el emporio cultural se desplaz de Grecia a Roma, cae bajo la
influencia de la fe, las creencias entorpecen el progreso cientfico, el que se busca
bajo la perspectiva de la poca (piedra filosofal, teora del flogisto).
Luego el hombre renace, saliendo del letargo de siglos. Las ramas de la ciencia se
multiplican, su contenido crece***
Galileo (1564 - 1642) sita el experimento como base del conocimiento cientfico,
no menosprecia el papel de la teora. La introduccin de la matemtica en la
prctica de la investigacin cientfica.
Newton (1642 - 1727), en la matemtica y la filosofa natural, el mtodo del
anlisis siempre debe preceder al mtodo de la sntesis. Este mtodo fue aplicado
en los Principios matemticos de la filosofa natural, de Newton,
Ren Descartes (1596 - 1650), no son las formas del silogismo, sino "las reglas
para guiar la razn", que son necesarias al investigar verdades que todava no
conocemos. Esta idea se manifiesta en la concepcin de Descartes del mtodo
universal
G. W. Leibnitz (1646 - 1716), el problema reside en lograr un mtodo exacto de
enlazar ideas. Segn Leibnitz, el pensamiento es el fundamento del Ser.
Francis Bacon (1561 - 1626) considera que el verdadero mtodo del conocimiento
cientfico es un mtodo que se apoya en el experimento y la observacin.
J.F.G. Herschell (1792 - 1871) La metodologa inductiva del conocimiento de las
leyes de la naturaleza comprende una correlacin entre la causa y la accin.
En el siglo XVIII
del crecimiento industrial surgen dos clases sociales
antagonistas: la burguesa y el proletariado. Esto tiene consecuencias en la
ciencia y culmina en una nueva concepcin metodolgica.
J.S. Mill (1806 - 1873) sostiene que la induccin es un proceso mental, a esto
pertenece la descripcin clsica de los mtodos de la induccin cientfica.
La lnea del Inductivismo clsico de Bacon - Mill fue la predominante en la lgica
del siglo XIX.
culturales han obtenido alto nivel, y presentan algunas caractersticas: rapidez del
crecimiento del conocimiento, extensin de los campos en que se ejerce este
conocimiento y transformacin cualitativa que ha situado los estudios de estructura
en el primer plano de las preocupaciones de los investigadores.
En la actualidad estn cada vez ms ligada la ciencia y la tecnologa y el
desarrollo, generando dependencia social.
A las ciencias no se les da la importancia que merecen como generadoras de
bienestar a la sociedad, solo se aprovechan sus productos. El factor ms relevante
que adversa el pensamiento cientfico es el poco aporte econmico que destinan
los gobiernos a estas investigaciones..
La ciencia moderna revela el estado actual del conocimiento cientfico, registra
verdades probadas aunque no absolutas ni infalibles, pues el conocimiento se
incrementa y perfecciona en forma permanente. Oswaldo Bez
La Ciencia - Medios de Comunicacin
El aumento de investigadores y publicaciones, la difusin de las nuevas ideas
incrementa exponencialmente este crecimiento, pero a su vez imposibilita leer
todo lo que se publica y dificulta la seleccin de informacin relevante, de calidad,
veraz.
La socializacin del conocimiento cientfico, est en la difusin y enseanza de las
ciencias, teniendo como objetivo desarrollar el pensamiento reflexivo y crtico, as
como la actitud cientfica y de investigacin, aprender es apropiarse del
conocimiento para generar nuevas y mejores actitudes tanto individual como
social, as evolucionaran las sociedades
Factores que desfavorecen el avance del Pensamiento Cientfico en nuestro pas:
Falta de Polticas que impulsen la investigacin cientfica se debe
concretar, aterrizar, hacer publicaciones de artculos cientficos.
-
Corrientes socioculturales
que frenan el conocimiento cientfico
o
Estatismo Poder absoluto del estado, arropa, da cifras, limita la
investigacin.
o No se gerencia la informacin gestin de conocimiento, que se aplique, que
suceda, que se geste. No hay gerencia de conocimiento sino hay gerencia de la
Investigar en Salud: "Es el proceso de produccin del conocimiento que tiene por
objeto el estudio de las condiciones de salud y de las respuestas sociales a estas
condiciones
Mtodo:
Mtodo Hipottico-Deductivo.
Metodologa:
Tcnica:
Tecnologa:
La Teora.
GLOSARIO
Cognoscitiva
Constituye una teora importante en la adquisicin de conocmientos. Entre sus
representantes y precursores, citados en Ros (1999), Carpio (2005) y Gardner
(1987), estn Max Wertheimer, Wolfang Kolher, KurtKoffka, Kurt Lewin, Hilgard y
Bower, Minskky, Prawat, Sternberg, Adam de G., y Fermn de G., Anderson,
(2000); Sternberg y Ven-Zeev, Thordinke, Piaget y Tollman, entre otros. En sus
inicios se centraron en el nivel del procesamiento de la informacin, en la
programacin de ordenadores para realizar tareas cognitivas.
El cognoscitivismo, es una corriente psicolgica que aglutina varias teoras que
han contribuido tericamente a la sustentacin del modelo conductista. Su objeto
de estudio es el desarrollo del conocimiento. Entre sus representantes se
encuentran, Ros (1999), J. Piaget, David P. Ausubel, Vigotsky, entre otros.
En sta se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas,
mediante una reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget citado en
Carpio (2005), que el sujeto pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y
acomodacin, llegando a un estado de equilibrio como si fuese un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y la persona debe mostrar una actitud positiva ante el
nuevo conocimiento. As, la labor bsica es crear situaciones de aprendizaje,
sustentadas en hechos reales para que resulte significativo. Entre sus principios
destacan:
-Las caractersticas preceptales con las que se despliega un problema ante quien
aprende son condiciones importantes para el aprendizaje (relaciones figuracampo, signos direccionales, qu conduce a qu, interrelaciones).
comprueban su comprensin. Para ello, los marcos mentales que se utilizan son
los esquemas, estos dirigen la percepcin y la atencin, orientan el conocimiento
para afectar la percepcin, el aprendizaje y la memoria (Bruning y otros, 2002).
Enfoque Interactivo
La teora de Vygotsky, citado en Ros (2009), presenta al aprendizaje con un
fuerte componente social, colectivo y comunitario, de tendencia progresista, de
mtodo evolutivo, con "el concepto de inteligencia ntimamente ligado a la
interaccin social". De all que a esta teora se le denomina de la formacin social
de la mente. Su creador consideraba que el origen de los procesos psicolgicos
superiores estaba en procesos sociales que luego de ser internalizados, son
reconstruidos en el interior de las personas, mientras que a travs de la
comprensin de instrumentos y signos que actan como mediadores, los procesos
mentales son entendidos. La particularidad del enfoque est en el nfasis del
desarrollo cognitivo no slo como producto biolgico (gentico) sino esencialmente
social.
El alumno es el protagonista y el aprendizaje se sustenta en un sistema
interpersonal, en las interacciones que se dan entre el profesor y los aprendices.
Compartir conocimiento para este autor, no significa dar, recibir u obtener algo, es
negociar significados; hay una intencin positiva detrs de la accin pedaggica
que propicia el docente, en un periodo de tiempo, en unas circunstancia
ambientales especficas, con la mediacin de acciones y actividades de
aprendizaje signadas por situaciones sociales de desarrollo (Rivas, 1996, Carpio,
2005 y Ros 2009).
De all la importancia de los aportes de Vigotsky, citado por los autores antes
mencionados, porque parte del principio de la interaccin entre las personas para
el desarrollo intelectual que implican los procesos de aprendizaje sin otras
limitaciones de posesin, atesoramiento o acumulacin de conocimientos.
As, las actividades estn dirigidas a construir significados a travs de
experiencias compartidas y vividas; surgen del propio aprendiz y le permiten
establecer relaciones entre los nuevos contenidos y elementos disponibles en sus
estructuras cognoscitivas, de acuerdo con sus intereses, motivaciones y
expectativas, lo cual es compartido por Piaget, (1977). De acuerdo con ello, en el
proceso se tiende a desarrollar la autonoma y la creatividad de quien aprende.
Humanista
Este enfoque se centra en el desarrollo de la persona desde el punto de vista
positivo de su potencial y de su naturaleza bsica para la autodireccin y el
crecimiento. Entre sus exponentes se encuentran, Allport (1955), con una visin
holstica del ser humano como organismo biopsicosocial integrado y la idea de una
autonoma funcional, segn sta, una conducta originalmente instrumental puede
volverse autnoma y diferenciada de la motivacin que la provoc; mientras ms
madura es la persona, ms autnomos son sus motivos.
Constructivismo
El constructivismo para la educacin contempornea, es la postura dominante
en la que se basa la conceptualizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje. No se puede decir que es una teora que tenga un enfoque unificado,
ya que no concuerda con un slo modelo de aprendizaje, en general se establece
que la mayor parte de lo que se entiende y aprende es construido por el sujeto y
que su conocimiento del mundo lo hace a travs de representaciones que l
mismo reestructura para su comprensin.
Este enfoque se nutre de los aportes de Kant (1978), Piaget (1977), sobre la
inteligencia y el desarrollo evolutivo del nio; Ausbel (2000), con la teora del
aprendizaje significativo; Vitgosky (1902) y su teora sociocultural, entre otros, que
con su aporte referido a la construccin de ideas, sobre su medio fsico, social o
cultural que las personas hacen segn la interaccin entre stas y entre ellas y su
entorno, permitieron la evolucin del mismo.
As para Kant (1978), los contenidos mentales no son ni innatos ni adquiridos
del medio, sino construidos con la interaccin, los esquemas y las ideas que el
individuo tiene de su medio. De all que segn el autor referido, la realidad se
construye en esa interaccin, no se encuentra, se hace intersubjetiva.
Ante esta percepcin, el constructivismo postula la realidad como una
elaboracin individual y colectiva de significados, con respecto al individuo en s
como con el mundo. En definitiva, el sujeto construye su imagen del mundo y de
s mismo, a partir de su interaccin con el medio.
En el contexto educativo, desde la perspectiva de esta teora, los aprendices
llegan al significado seleccionando la informacin y construyendo lo que saben.
Abarca dimensiones filosficas, de aprendizaje y enseanza, subraya en general,
Pero no son las nicas preguntas que hacemos, se trata de estudios explicativos,
debemos ensayar toda la gama de porqus y frmulas que nos permitan buscar
informacin que nos ayude a explicar las causas de un fenmeno, por qu
ocurren, cules son sus factores determinantes, dnde proceden, cmo se
transforman, etc.
Las respuestas a estas preguntas no siempre nos aportan todos los datos e
informacin que necesitamos para cumplir con los objetivos propuestos, ya que
tambin es indispensable saber sobre todos los aspectos que rodean al fenmeno
o situaciones, etc. En todo caso es recomendable recoger un volumen de
informacin mayor que el programado o supuestamente calculado, porque es
preferible excederse que quedar reducido a un conjunto muy limitado de
Observacin
Recopilacin o investigacin documental
Entrevista
Cuestionario
Encuestas
En la
investigacin ,
la
elaboracin
de
todo
tipo
de fichas de fuentes de informacin ha sido y es una tarea bsica del investigador
del derecho.
Las fichas son trozos de escritura en los cuales se describen las caractersticas
bibliogrficas editoriales de cada una de las fuentes consultadas por un autor
sobre determinada materia. Sirven para elaborar las notas a pie de pgina y
la bibliografa, con el propsito de dar crdito a un autor o para que un lector
ampli la informacin sobre un tema determinado.
As, es comn que para apoyar un trabajo sobre algn tema o problema de
derecho el investigador consulte monografas , diccionarios , artculos de revista,
obras
colectivas
, tesis
de
grado y
de
licenciatura, jurisprudencia ,
diarios , documentos de archivo y de Internet , documentos oficiales y otros ms .
La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad
de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para
desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas,
la encuesta, el cuestionario, la observacin.
Todos estos instrumentos se aplicarn en un momento en particular, con la
finalidad de buscar informacin que ser til a una investigacin en comn. En la
presente investigacin trata con detalle los pasos que se debe seguir en
el proceso de recoleccin de datos, con las tcnicas ya antes nombradas
El objetivo de este trabajo consiste en contribuir a subsanar esas deficiencias en el
ejercicio profesional y la enseanza de ese aspecto de las tcnicas de
investigacin jurdica, y a simplificar la elaboracin de fichas de fuentes, con el fin
de que el trabajo cientfico tenga orden , congruencia y precisin a cuanto a estos
aspectos.
Conceptos fundamentales:
Poblacin
Muestra
Parmetro
Estimador
Variable aleatoria
Muestreo
Definiciones
Poblacin o Universo:
Poblacin: Una poblacin es un conjunto de elementos (sujetos, objetos, entidades
abstractas, etc.) que poseen una o ms caractersticas en comn, podemos
encontrar dos tipos de poblaciones dependiendo del nmero de elementos de que
consten:
El hecho de que las poblaciones, por lo general, sean infinitas o estn formadas
por un gran nmero de elementos, hace que la descripcin exacta de sus
propiedades sea un objetivo prcticamente inaccesible. Por esta razn, lo habitual
es trabajar con muestras.
Muestra:
Parmetro:
Estadstico o Estimador:
Variable aleatoria:
Muestreo:
Muestreo Estratificado:
La estratificacin tiene como objetivo principal aumentar la precisin global de la
estimacin sin incrementar el tamao muestral.
Estratificar una poblacin consiste en dividirla, antes de la extraccin de la
muestra, en subconjuntos homogneos (respecto de caracteres determinados a
priori), llamados estratos.
Los estratos debern ser homogneos en s y heterogneos entre s respecto de la
caracterstica en estudio. La seleccin de la muestra se efecta de manera
independiente en el interior de cada estrato. Esto conlleva a que la varianza en
cada estrato sea pequea. Se trata de que los estratos sean lo ms homogneos
posibles dentro de cada uno de ellos, es decir, que exista en cada uno la menor
variabilidad posible y de que haya grandes diferencias de unos a otros estratos.
En lugar de extraer la muestra totalmente al azar, se extrae parte de la muestra en
cada estrato.
Una vez dividido la poblacin en estratos, se deber repartir la muestra entre
dichos estratos. El reparto o afijacion de la muestra a travs de los estratos
depender de la distribucin de la caracterstica en estudio que deber ser
conocida a prior.
Existen muchas maneras de repartir la muestra, pero las ms importantes son:
2.1.2.- OBSERVACIONES
pueden ser aplicadas sobre el medio, ni la influencia de los contextos donde van a
ser utilizados.
La supuesta neutralidad ideolgica que se le atribuye, cuando por su misma
concepcin tienden a potenciarse unos aspectos frente a otros, y unos valores
sobre otros.
Mientras los tems para la evaluacin de las estrategias tcnicas y estticas son
fciles de elaborar, no ocurre lo mismo con los referidos a los aspectos didcticos
y educativos.
Algunas veces no se incorpora las bases conceptuales y tericas a partir de las
cuales se han elaborado.
2.2.- MEDIOS ELECTRONICOS DE ACCESO A LA INFORMACION.
de comunicacin
Evaluacin
Medicin
Calificacin
Juicio interactivo acerca de las cualidades del objeto de inters.
Proceso que permite asignar nmeros a cualidades observables o inobservables
de un objeto de inters. (Es insumo para la evaluacin)
Certificacin del nivel de logro de conocimientos, habilidades y competencias que
forman parte del proceso de enseanza aprendizaje.
La interpretacin de resultados
El reporte de datos frente a una evaluacin de aprendizaje debe analizarse
SIEMPRE en contexto de reflexiones pedaggicas y esto implica, reconocer frente
a cada dato las variables de enseanza que son parte del curso dictado, del ciclo
de enseanza y del establecimiento. Para ello es fundamental comprender la
articulacin entre: el logro obtenido, la forma real de la implementacin del
currculo evaluado y las variables que condicionan el logro en los aprendizajes
(estudiantes, contexto, etc.). Ahora bien, la primera interpretacin debe considerar
los datos que arroja la evaluacin en conexin con otros datos acerca del mismo
aprendizaje (ejes evaluados, tipo de desempeos o desafos que consideraba el
instrumento aplicado, etc.) y solo al reconocer la evidencia que sta interpretacin
revela, los datos se conectan con posibles explicaciones frente al nivel de logro, ya
sea este positivo o negativo. Las explicaciones se levantan en primer lugar desde
la variable de la enseanza (cmo implement esta seccin del currculo que
evalu?) y en segundo lugar las variables del contexto institucional.
Relacin entre la interpretacin y la evaluacin para el aprendizaje de todos los
estudiantes
Ya sea para evaluar, medir, calificar o certificar en un ciclo final, la interpretacin
de los resultados forma parte de un ciclo que tiene propsitos que superan la
declaracin de una nota y que van de la mano con una idea de lo que significa
evaluar para aprender. Decimos que esta es apropiada cuando:
El proceso y el procedimiento de evaluacin escogido:
Al obtener los registros o datos podemos:
- Proporciona retroalimentacin que indica a los estudiantes lo que tienen que
hacer para mejorar su desempeo.
- Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeo.
- Es considerada parte intrnseca de la enseanza y el aprendizaje.
- Permite que los profesores compartan con sus estudiantes los logros de
aprendizaje que se espera de ellos.
- Involucra a los estudiantes en su propia evaluacin.
- Involucra tanto a docentes como a estudiantes en los anlisis de los datos
arrojados por la evaluacin.
-Transformar los datos en informacin sustantiva.
-Asumir responsabilidades por los resultados que se logran.
-Tomar decisiones personales y colectivas frente a los resultados.
-Evitar excusas o mirar el pasado y tomar la iniciativa que es mirar el presente y
futuro.
-Definir metas.
-Intervenir oportunamente.
-Valorar lo que significa aprender de la experiencia: aciertos y errores.
Cundo la interpretacin puede no ser efectiva?
La interpretacin de resultados va de la mano con una idea y un sentido que se
atribuye a la evaluacin y a la coherencia entre ese sentido y las determinaciones
tomadas y pasos realizados. Esta puede verse afectada por prcticas como las
siguientes:
Evaluar la cantidad de trabajo entregado y su presentacin formal, en lugar de
evaluar la calidad del aprendizaje.
Dedicar ms tiempo y atencin en corregir trabajos y poner notas, que en guiar
a los estudiantes sobre cmo mejorar, a partir de dichas retroalimentaciones.
Objetivo de Aprendizaje
Indicador
Especificacin
Habilidad
Tipo de tem
1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000
leyndolos y escribindolos
representndolos en forma concreta, pictrica y simblica
comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla
posicional
identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de
mil
componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000
en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
Marcan la posicin de nmeros en la recta numrica.
Ubicar nmeros en la recta numrica.
Para analizar la informacin puede ser til considerar lo siguiente:
El logro frente a cada tem o tarea debe ser analizado considerando la doble
dimensin de la especificacin: habilidad y conceptos medidos que estn
conectados con la tabla de especificaciones.
Cada tarea presenta un nivel de complejidad que el docente ha determinado,
segn el diseo de las experiencias de aprendizaje proyectadas para el curso. Al
mismo tiempo hay habilidades presentes en los indicadores y especificaciones
que, en s mismas, son ms complejas que otras.
Siempre debo considerar al menos las siguientes preguntas frente a las tareas o
desafos propuestos:
hiptesis es errnea. Por el contrario, un gran anlisis ad-hoc puede dar lugar a
ms pruebas y, posiblemente, a un descubrimiento importante.
Construccin del Experimento
Existen varios aspectos a tener en cuenta en la construccin de un experimento.
La planificacin anticipada asegura que el experimento sea llevado a cabo
correctamente y que los resultados reflejen el mundo real de la mejor manera
posible.
Armado de Grupos para Estudiar
Armar los grupos correctamente es especialmente importante cuando tenemos
ms de una condicin en el experimento. Un grupo de muestra generalmente sirve
como un grupo de control, mientras que otros son probados bajo las condiciones
experimentales.
Decidir los grupos de muestra puede ser realizado por medio de muchas tcnicas
de muestreo diferentes. Un muestreo de la poblacin puede ser elegido por una
variedad de mtodos, tales como la aleatorizacin, la "cuasi aleatorizacin" y el
emparejamiento.
La reduccin de errores de muestreo es fundamental para obtener resultados
vlidos en los experimentos. Por lo general, los investigadores ajustan el tamao
de la muestra para minimizar las posibilidades de errores aleatorios.
Estas son algunas tcnicas de muestreo tpicas: muestreo probabilstico
Muestreo no probabilstico
Muestreo aleatorio simple
Muestreo de conveniencia
Muestreo estratificado
Muestreo sistemtico
Muestreo por conglomerados
Muestreo secuencial
Muestreo desproporcionado
Muestreo de juicio
Muestreo de bola de nieve
Muestreo estratificado
Creacin del Diseo
El diseo de investigacin es determinado de acuerdo a una serie de factores.
Algunos factores importantes son la viabilidad, el tiempo, el costo, la tica, los
problemas de medicin y lo que te gustara probar. El diseo del experimento es
fundamental para la validez de los resultados.
Diseos y Caractersticas Tpicas en el Diseo Experimental
Diseo de Prueba Previa y Posterior
Comprobar si los grupos son diferentes antes del comienzo de la manipulacin y
del efecto de la manipulacin. Las pruebas previas a veces influyen en el efecto.
Grupo de Control
Los grupos de control estn diseados para medir el sesgo de la investigacin y
los efectos de medicin, tales como el efecto Hawthorne o el Efecto Placebo. Un
grupo de control es un grupo que no recibi la misma manipulacin que un grupo
experimental. Generalmente, los experimentos tienen 2 condiciones, pero rara vez
tienen ms de 3 condiciones al mismo tiempo.
Ensayos Clnicos Controlados y Aleatorios
Muestreo aleatorio, comparacin entre un Grupo Experimental y un Grupo de
Control y control/aleatoriedad estricta de todas las dems variables.
Diseo de Cuatro Grupos de Solomon
Con dos grupos de control y dos grupos experimentales. La mitad de los grupos
tienen una prueba previa y la otra mitad no. Esto es para poner a prueba tanto el
propio efecto como el efecto de la prueba previa.
3.3.-INVESTIGACION ETNOGRAFICA
Aunque en este trabajo no se pretende abogar por incluir esta categora como un
"nuevo" componente a agregar al diseo terico de la investigacin que pudiera
anteceder al problema, tampoco se puede ignorar la utilidad de su uso de una
manera implcita y preliminar. Luego quedara como una opcin del investigador
declararlo explcitamente o no en su diseo.
La situacin problemtica que se le presenta a un investigador educacional tiene
las siguientes caractersticas:
a)
Refleja una contradiccin entre lo conocido y lo desconocido de cierta parte
de la realidad educativa por parte del sujeto (investigador).
b)
la contradiccin se manifiesta en el plano externo del fenmeno a investigar
de forma: emprica, incipiente, superficial, imprecisa y generalizada.
c)
La intensidad de la contradiccin es tal que motiva al investigador a actuar
para profundizar en ella.
Al determinar la situacin problemtica el investigador debe aplicar, entre otros, los
siguientes mtodos, procedimientos y tcnicas: trnsito de lo concreto sensorial,
existente en la prctica educativa, hacia lo abstracto, recogido en la literatura,
mediante procedimientos de anlisis-sntesis. Dentro de los empricos se tiene la
observacin, pruebas pedaggicas, entrevistas, encuestas, etc. Todo esto en un
primer nivel de aproximacin al fenmeno a investigar.
Fase latente
Fase de revelacin
Fase de solucin.
Fase Latente
En la fase latente, podemos decir que el problema ya existe en un objeto pero
todava, dado su escaso desarrollo, los sntomas no son manifiestos y, por lo
El bajo rendimiento pasa por una fase en el cual existe pero no es todava
reconocido. Es la fase latente.
Luego el bajo rendimiento fuera de ser dudado, es reconocido y ya se habla del
bajo rendimiento. Es la fase de la revelacin.
Finalmente, producto de la investigacin, es posible conocer las causas y efectos
del bajo rendimiento y, por lo tanto, se permite descubrir o inventar una o varias
soluciones. Se tiene una Teora, un Proyecto que se expone y se aplica.
El reconocimiento del Problema de Investigacin
El Problema de Investigacin se reconoce nicamente en su fase de revelacin.
Es esto donde radica la importancia de esta fase. En la medida en que una
necesidad se revela, se expresa, es posible que la sociedad y los individuos la
reconozcan y la eleven al plano de la conciencia.
Sin embargo, no toda revelacin lleva al conocimiento cientfico de un problema de
investigacin. Un problema puede revelarse socialmente y puede ser reconocido,
pero si la actitud ante l por parte de la sociedad no es metdica, no podemos
decir que ha sido reconocido cientficamente.
Solamente en la medida en que un problema es formulado, puede llegar a ser
reconocido cientficamente. Aqu aparecen los modernos conceptos de planeacin
de los problemas de investigacin, especficamente a travs de los anteproyectos
de investigacin, que slo son planes para el estudio de uno o varios problemas
de investigacin.
La formulacin del Problema de Investigacin
cargo
direccin
del
investigador
investigadores
Por su parte cuando usted elija una metodologa de investigacin cualitativa, para
profundizar deber preguntarse:
Luego de elegir alguna de estas, deber leer y profundizar en la escogida,
estudiarla de manera suficiente para poder ponerla en prctica para el desarrollo
de la investigacin.
Para la biologa, la psicologa y las ciencias sociales, puede haber una gran
variedad de mtodos de donde elegir, por lo tanto el investigador deber justificar
su eleccin. A pesar de sonar un poco arbitrario, la mejor manera de ver los
diferentes mtodos es en trminos de "fuerza".
Cada diseo experimental debe hacer concesiones y generalizaciones, por lo que
el investigador debe tratar de minimizar estos, sin dejar de ser realista.
Para las ciencias puras o ciencias exactas, como la qumica o la astrofsica, los
experimentos son bastante fciles de definir y, por lo general, sern
estrictamente cuantitativos.
El primer mtodo es el experimento puro, o clsico, que implica la prctica
estndar de manipulacin cuantitativa de las variables independientes para
generar datos estadsticamente analizables.
Mtodo de induccin-deduccin
Mtodo de anlisis-sntesis
Mtodo objetivo-subjetivo
1) LA PREGUNTA DE LA INVESTIGACIN:
La mejor pregunta de investigacin debe especificar un solo resultado mensurable,
as como todas las condiciones y variables importantes.
2) HIPTESIS:
Suposicin, fundada en observaciones o reflexiones, que puede conducir a
predicciones refutables.
a) Hiptesis alternativa:
Generalmente se define como que la hiptesis nula (no hay diferencias) no es
cierta.
b) Hiptesis nula:
Hiptesis de que no existe diferencia entre dos grupos (por ejemplo, dos
tratamientos).
3) RANDOMIZACIN:
Idealmente, un proceso que asegura que cada miembro de una poblacin tiene
una ocasin igual de ser incluido en la muestra del estudio. Esto no es siempre
posible.
4) POBLACIN:
Cada persona que satisface los criterios de inclusin para el estudio.
5) MUESTRA:
La gente que satisficieron los criterios de inclusin del estudio y que se incorporan
realmente en el estudio. Un subconjunto de la poblacin.
6) MUESTREO
Seleccin de los sujetos de una poblacin que tomarn parte en un estudio.
Rara vez esto ocurre, porque las personas identificadas como elementos de la
poblacin de referencia pueden tener alguna caracterstica que los hace
precisamente identificables.
7) MANIOBRA:
Cualquier exposicin o tratamiento que acten sobre los pacientes para producir
un resultado.
8) RESULTADO U OUTCOME:
El efecto de una maniobra.
9) VALIDEZ INTERNA:
Los resultados de un estudio son vlidos para la poblacin paciente estudiada?
11) VARIABLE:
Cualquier atributo, fenmeno o hecho que pueda tener diferentes valores. Una
propiedad de un individuo que puede ser observada; por ejemplo, altura, peso,
sexo; esta propiedad vara de un individuo a otro.
El ms simple es el nominal: los valores asumidos por una variable a este nivel
indican simplemente categoras (por ejemplo, sexo, grupo de tratamiento, etc.).
Las variables tambin pueden ser ordenadas (agrupacin ordinal), por ejemplo
segn nivel de dosis, categoras de duracin del tratamiento o segn la clase
social.
Las variables que no slo se pueden ordenar, sino que adems permiten la
medicin de la distancia entre las categoras se denominan intervalos (por
ejemplo, altura, peso, presin arterial, nmero de fallecimientos).
Los valores que puede tomar cualquier variable, ya sea explicativa o respuesta,
constituyen los niveles de las variables.
Dicotmica: aquella variable que slo puede tomar dos posibles valores.
Nominal: aquella variable que puede tomar varios valores.
Ordinal: aquella variable que puede tomar varios valores y en los que se puede
establecer un orden entre las categoras.
Cuantitativa: aquella variable que puede tomar un rango numrico de valores.
Censurada: aquella variable cuantitativa que puede tener informacin parcial o no
completa (tiempo hasta que ocurre algo en Anlisis de Supervivencia).
Variable binaria: variable o resultado que slo puede tomar uno de dos posibles
valores.
Variable categrica (sinnimo: variable discreta): Se dice de la variable que
presenta interrupciones.
Una variable es categrica si, entre varios valores potencialmente observables,
hay un valor que no puede ser observado.
Las variables binarias son un tipo de variable categrica, que slo puede tomar
dos valores.
Variable contina: se dice de la variable que no presenta interrupciones; una
variable es continua si, entre dos valores observables, siempre existe la
posibilidad de que haya otro valor observable.
Ejemplos: edad, peso, altura, presin arterial.
Variable dependiente: variable cuyo valor depende del efecto de otra(s) variable(s)
(las variables independientes).
Manifestacin o resultado cuyo valor se pretende explicar o justificar por la
influencia de variables independientes, sobre todo el modelo de regresin.
En estadstica, la variable que puede ser predicha mediante una ecuacin de
regresin.
Variable independiente: caracterstica de la que se supone una influencia sobre un
hecho o una manifestacin (la variable dependiente).
En estadstica, la variable independiente es uno de los elementos de una ecuacin
de regresin.
Variable intermedia (sinnimo: variable contingente): variable presente en una
cadena causal desde una variable independiente a otra dependiente.
Determina la variable dependiente, pero es a su vez objeto de modificacin por
parte de la variable independiente y se asocia simultneamente con ambas.
14) REPRODUCIBILIDAD:
Referida a una prueba, grado en que los resultados son idnticos o estrechamente
semejantes cada vez que aqulla se lleva a cabo.
Ejemplo:
Objetivo General:
Descubrir por qu estudiantes de la misma edad o nivel escolar obtienen
diferentes resultados en matemtica en distintos pases y cmo esta variabilidad
se explica por los antecedentes familiares, los recursos escolares y las prcticas
docentes.
Objetivo especfico:
Comparar sistemas nacionales de educacin en cuanto al rendimiento medio en
matemtica de estudiantes de una determinada edad y niveles de grado dentro del
sistema".
Tipos de objetivos:
Cuantificar: establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un
conjunto o que tienen una propiedad dada.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo 1:
Evaluar la implementacin de la EGB3 en las distintas regiones del pas respecto
de....
Ejemplo 2:
Evaluar la concrecin de los principios integracionistas expresados en la Ley
Federal de Educacin.
Ejemplo:
Freire con su nfasis en la dimensin poltica de la educacin.
Ejemplos adicionales:
Actividades
"Como resultado de este nuevo enfoque vamos a presentar en este libro una serie
de investigaciones que tienen por objeto estudiar el proceso de construccin de
los conocimientos en el dominio de la lengua escrita, a partir de: a) identificar los
procesos cognitivos subyacentes a la adquisicin de la escritura; b) comprender la
naturaleza de las hipteis infantiles; c) descubrir el tipo de conocimientos
especficos que posee el nio al iniciar el aprendizaje escolar.
... Puesto que nuestro inters resida en descubrir cul era el proceso de
construccin de la escritura, al idear situaciones experimentales tratamos de que
el nio pusiera en evidencia la escritura tal como l la ve, la lectura tal como l la
entiende y los problemas tal como l se los plantea. Este nuevo enfoque exiga un
mtodo adecuado. Ni los tests de prediccin sobre la "madurez" para el
aprendizaje de la lectoescritura, ni las pruebas de evaluacin del "rendimiento
escolar" servan a nuestro propsito." (Ferreiro y Teberosky, 1991: 38).
Respuestas:
Sugerencias Finales
Se sugiere a los alumnos de Trabajo de Campo leer los textos de las reas
pensando en el diseo metodolgico y no solo en el contenido. Asimismo,
frecuentar revistas de investigacin disponibles en bibliotecas o en la red. Y, por
supuesto, no dejar de consultar a la ctedra.
Tipos de hiptesis:
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible
de medirse u observarse.
Las variables deben definirse conceptual y operacionalmente en una investigacin
Al definir las variables, los usuarios del estudio o cualquier persona que lea la
investigacin le darn el mismo significado a los trminos o variables incluidos en
la hiptesis
Definicin conceptual:
Definicin operacional:
MUESTREO
En ocasiones en que no es posible o conveniente realizar un censo (analizar a
todos los elementos de una poblacin), se selecciona una muestra, entendiendo
por tal una parte representativa de la poblacin.
El muestreo es por lo tanto una herramienta de la investigacin cientfica, cuya
funcin bsica es determinar que parte de una poblacin debe examinarse, con la
finalidad de hacer inferencias sobre dicha poblacin.
La muestra debe lograr una representacin adecuada de la poblacin, en la que
se reproduzca de la mejor manera los rasgos esenciales de dicha poblacin que
son importantes para la investigacin. Para que una muestra sea representativa, y
por lo tanto til, debe de reflejar las similitudes y diferencias encontradas en la
poblacin, es decir ejemplificar las caractersticas de sta.
Los errores ms comunes que se pueden cometer son:
1.- Hacer conclusiones muy generales a partir de la observacin de slo una parte
de la
Poblacin, se denomina error de muestreo.
2.- Hacer conclusiones hacia una Poblacin mucho ms grandes de la que
originalmente se tom la muestra. Error de Inferencia.
En la estadstica se usa la palabra poblacin para referirse no slo a personas
sino a todos los elementos que han sido escogidos para su estudio y el trmino
muestra se usa para describir una porcin escogida de la poblacin.
TIPOS DE MUESTREO
Existen diferentes criterios de clasificacin de los diferentes tipos de muestreo,
aunque en general pueden dividirse en dos grandes grupos: mtodos de muestreo
probabilsticos y mtodos de muestreo no probabilsticos.
I. Muestreo probabilstico
El riesgo este tipo de muestreo est en los casos en que se dan periodicidades en
la poblacin ya que al elegir a los miembros de la muestra con una periodicidad
constante (k) podemos introducir una homogeneidad que no se da en la poblacin.
Imaginemos que estamos seleccionando una muestra sobre listas de 10 individuos
en los que los 5 primeros son varones y los 5 ltimos mujeres, si empleamos un
muestreo aleatorio sistemtico con k=10 siempre seleccionaramos o slo
hombres o slo mujeres, no podra haber una representacin de los dos sexos.