Didatica

Didtica
Bsica
FIEG - FEDERAO DAS INDSTRIAS DO ESTADO DE GOIS

SENAI - SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
SESI - SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA
DEPARTAMENTO REGIONAL DE GOIS

Paulo Afonso Ferreira
Presidente da Federao das Indstrias do Estado de Gois
Presidente do Conselho Regional do SENAI e do SESI de Gois
Diretor Regional do SESI de Gois
Paulo Vargas
Diretor Regional do SENAI
Superintendente do SESI
Manoel Pereira da Costa
Diretor de Educao e Tecnologia do SESI e SENAI
Cristiane dos Reis Brando Neves
Gerente de Tecnologia e Inovao do SENAI
talo de Lima Machado
Gerente de Educao Profissional do SENAI
ngela Maria Ferreira Buta
Gerente de Educao Bsica do SESI
Para fazer inscries ou obter informaes sobre os cursos a distncia contactar: www.sesigo.org.br e www.senaigo.com.br
Didtica
Bsica
Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso
Goinia/GO
2010
SESI - Servio Social da Indstria

Recurso didtico elaborado pela docente Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso, a ser utilizado na Rede SESI de Educao
Equipe tcnica que participou da elaborao desta obra

Gois
Santa Catarina
Manoel Pereira da Costa

Diretor de Educao e Tecnologia
FabriCo
Reviso Ortogrfica e Normatizao
ngela Maria Ferreira Buta

Gerente de Educao Bsica

Cristiane dos Reis Brando Neves
Gerente de Tecnologia e Inovao
Equipe de Recursos Didticos do Ncleo de

Educao a Distncia- SENAI/SC em Florianpolis
Design Grfico, Design Educacional, Diagramao e
Ilustraes
Ariana Ramos Massensini

Apoio Tcnico
Ficha Catalografica
Para fazer inscries ou obter informaes sobre os cursos a distncia contactar: www.sesigo.org.br e www.senaigo.com.br
Sumrio
Carta ao Aluno | Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
Carta ao aluno............................................................................................................................... 7
Apresentao................................................................................................................................ 9
Plano de estudos.......................................................................................................................... 11
Mdulo 1: Didtica: Conceitos Bsicos ......................................................................................13
Mdulo 2: Professor....................................................................................................................51
Mdulo 3: Planejando uma Aula................................................................................................ 85
Mdulo 4: Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas............................................................123
Mdulo 5: Atuao Docente em Treinamento..........................................................................159
Sobre a autora............................................................................................................................197
Palavras da autora.....................................................................................................................199
Referncias............................................................................................................................... 201
| Sumrio
Carta ao Aluno
Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
Prezado aluno,
Na perspectiva de que somos convidados a buscar continuamente a aprendizagem e tendo
como referncia inmeras pesquisas indicando que pessoas com maior escolaridade tm
diversas oportunidades no mercado de trabalho, o SESI/SENAI - Departamento Regional de
Gois, atento a essas demandas, desenvolve cursos de aperfeioamento profissional na modalidade Educao Distncia (EaD).
Com isso, objetivamos democratizar o acesso educao, possibilitando uma aprendizagem
efetiva e autnoma, em que voc aluno, no precise se ausentar do trabalho ou de casa para
ampliar seus conhecimentos. Vale ressaltar que os cursos de Educao Continuada na modalidade EaD, foram criados tendo em vista s atuais demandas de qualificao, por isso oferecemos voc cursos de informtica bsica, geohistria, novas regras ortogrficas, empreendedorismo, educao ambiental e outros.
Dessa forma, este material foi preparado para auxili-lo em seus estudos, contribuindo como
fonte de pesquisa e consulta, estando disponvel nas bibliotecas do SESI e do SENAI em Gois.
Desejamos sucesso em sua caminhada e que voc continue sendo parceiro na promoo contnua de uma educao de qualidade.
Bom Estudo!
| Sumrio | Carta ao Aluno
Apresentao
Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
Seja bem-vindo ao curso de Didtica Bsica.

Durante este curso, voc estudar conceitos e prticas caractersticos do cenrio de sala de
aula. Ter, tambm, a oportunidade de refletir acerca do seu papel enquanto professor e aluno, desenvolvendo crtica e autocrtica na escolha de recursos e metodologias mais apropriados ao que se deseja transmitir.
A metodologia utilizada no desenvolvimento deste material didtico foi terico-explicativa
e vivencial. Isso significa que, aps a aplicao de tcnicas e recursos envolvidos, voc ter a
oportunidade de fazer anlise das situaes ponderando resultados. E, certamente, ao final
do curso, voc ter subsdios para desenvolver uma aula, do planejamento execuo.
Mas, antes de iniciar os estudos, gostaria de propor um acordo com voc: transmitimos
informaes, uma vez que Conhecimento Informao construda, e isso, convenhamos,
muito pessoal. Pessoal, porque se trata de um processo carregado de significados, conjunto
de experincias contabilizadas, crenas, valores, interesses... Cabe-nos o desafio, portanto,
de nos preparamos bem para escolher e adotar a abordagem que melhor atenda aos objetivos
propostos.
Lembre-se de que a clareza dos resultados que voc pretende alcanar fundamental. No
se pode assumir uma sala de aula, um curso, uma turma, sem estar devidamente preparado.
Para isso, necessrio planejar os contedos e tudo o que ser trabalhado. E principalmente por esse motivo que importante que voc conhea, analise e selecione as melhores
abordagens. Do contrrio, perder de vista o que deveria mov-lo: o seu papel social, a sua
responsabilidade enquanto formador de opinio.
Porque, pretenses parte, no podemos nos esquecer de que, em algum grau, influenciamos
pessoas, o que torna envolvente esse universo do qual voc est sendo convidado a participar,
porm, com extrema exigncia tica. Mas nada que com dedicao e real esprito de contribuio no possa ser superado.
Parabns pela escolha do curso, pois, entre outros, este lhe permitir interessantes reflexes.
Vamos l!
Bons estudos!
Didtica Bsica
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| Sumrio | Carta ao Aluno | Apresentao
Plano de Estudos
Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Geral
Conhecer e aplicar tcnicas e procedimentos didticos no processo ensino-aprendizagem.
Especficos
Conhecer os conceitos norteadores de prticas pedaggicas.
Refletir acerca do papel do professor educador.
Selecionar tecnologias e procedimentos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas.
Compreender a importncia da escolha de recursos e tcnicas apropriados ao contedo.
Elaborar um Plano de Ensino.
METODOLOGIA DE ESTUDOS
Este curso est dividido em cinco mdulos de estudos, cada uma contendo cinco aulas. O
curso foi elaborado de forma a desenvolver suas habilidades e competncias operacionais.
Assim, em todo o contedo, voc encontrar os personagens do curso apresentando tpicos
importantes, que estaro disponveis para explorar conceitos e aspectos centrais dos assuntos
estudados.
Desse modo, dedique momentos constantes para o estudo. Nossa sugesto de que seja no
mnimo uma hora por dia, em local calmo e arejado. Lembre-se de fazer um pequeno intervalo de dez minutos durante o estudo.
Faa da sua aprendizagem uma construo significativa, utilizando a teoria para uma prtica
profissional com excelncia.
Prepare-se para iniciar esta trajetria e enriquecer seus conhecimentos!
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Didtica:
Conceitos Bsicos
Nome da Unidade
Unidade X
BEM-VINDO ESCOLA
Seja bem-vindo
escola Arthur!
Sua
experincia ser um
grande exemplo para
nossos alunos!
Obrigada Isabel.
Tambm estou feliz por
estar aqui!
Sei que vocs tm
muito a me ensinar
sobre o mundo da
educao
Certamente
Arthur. E tenho certeza
que nossos alunos iro
ador-lo.
Estou
entusiasmado para
iniciar as aulas!
Gosto muito
de falar, passo horas
contando histrias para
meus netos.
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Didtica Bsica
Ento voc
deve saber da
importncia dos alunos
participarem ativamente
das aulas!
verdade. Como
o professor o mediador
da aprendizagem, ele deve
estimular o aluno.
Vamos dar uma volta

pela escola?
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Quero lhe mostrar

as salas e depois lhe
apresentar a turma.
Sei sim Isabel. Quando

eles participam, eles aprendem
mais rpido.
Pode deixar que

farei com que todos
participem!
Claro! Assim j
posso ir conhecendo os
alunos e me familiarizando
com o ambiente.
Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste mdulo, voc:
conhecer o conceito de didtica;
compreender a diferena entre didtica tradicional e didtica moderna;
estabelecer correlaes entre ensino e aprendizagem;
refletir acerca dos conceitos de ensino e educao em seus papis vitais;
conhecer as diversas tendncias pedaggicas e suas evolues.
Aulas
Acompanhe, neste mdulo, o estudo das seguintes aulas:
Aula 1 Didtica: conceitos e propostas em uma perspectiva educacional
Aula 2 Didtica tradicional e didtica moderna: aplicaes
Aula 3 Ensino e aprendizagem
Aula 4 Ensino e educao
Aula 5 Tendncias pedaggicas
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Didtica Bsica
Para inicio de conversa

Seja bem-vindo ao primeiro mdulo do curso Didtica, neste sero apresentados assuntos
bsicos que abrange a temtica central, didtica.
Voc ter oportunidade de conhecer o que envolve o ensino e aprendizagem e ensino e educao e, finalmente, as tendncias pedaggicas.
Este mdulo ser muito interessante e certamente voc far bom uso dos contedos estudados!
Que a sua aprendizagem acontea por meio de descobertas e muitas construes significativas.
Bons estudos!
Aula 1
Didtica: conceitos e propostas em uma perspectiva educacional
Antes de iniciar esta aula, vale registrar que quando vamos comear um novo curso, quer
movidos por curiosidade, interesse em aplicabilidade prtica ou movidos pela oportunidade
de aumentar o nosso leque de informaes, precisamos focar-nos no tema. Muitas vezes, nele
est implcita uma proposta que pode evitar frustraes e/ou surpresas desagradveis. Imagine inscrever-se para um curso de esperanto sem, ao menos, saber o que a palavra significa.
Por isso, considero importante iniciar esta aula pela etimologia da palavra didtica, bem
como pelos significados que ela assume na prtica. Acompanhe!
Didtica: conceito
De onde ser que surgiu o

termo didtica? Voc sabe?

O termo surgiu no sculo XVIII com o autor Ratke, na sua obra Principais aforismos didticos. Entretanto, foi o pesquisador Comenius, em sua obra Didtica magna, publicada em
1657, quem consolidou o seu uso.
Considera-se didtica o conjunto sistematizado de

princpios, normas e tcnicas especficas de direo da aprendizagem. O objetivo de estudo da
didtica, por sua vez, o processo ensino- aprendizagem, que voc ter a oportunidade de estudar com mais detalhes no decorrer deste curso
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Didtica Bsica
Componentes fundamentais da didtica

Veja, agora, alguns componentes fundamentais da didtica.
Pode ser que, em algumas literaturas, voc encontre informaes complementares que se constituam em ramificaes desses componentes,
ok? Acompanhe!
1. Aluno tambm denominado treinando, participante, discente... Representa o eixo

central da proposta didtica. Sua aprendizagem deve ser planejada, estimulada, orientada, consolidada e controlada (no no sentido de limitar, mas de avaliar periodicamente
se os objetivos esto sendo alcanados).
2. Professor mediador da aprendizagem que, por sua vez, particular, enquanto processamento individual. (Percebemos que o ritmo com que ocorre, o grau com que interfere no comportamento do indivduo, promovendo mudana, depende do significado que
adquire.)
3. Objetivo o que norteia o processo ensino-aprendizagem. Pautado nele que voc
designar estratgias para trabalhar com o seu contedo.
4. Matria deve ser selecionada, dosada, programada, a fim de que sejam alcanados
os objetivos. importante destacar que, em alguns momentos, voc sentir necessidade
de ampliar ou reduzir as temticas, de acordo com o perfil e o interesse do seu pblicoalvo.
5. Mtodo trata-se da organizao racional de todos os fatores pessoais, condies e

recursos para atingir os objetivos. Mais uma vez, determinado pelos objetivos e pblicoalvo.
No decorrer do curso, voc vai se deparar com

uma srie de anlises nesse sentido. Lembre-se
sempre de partir do pressuposto: o tema no
desperta interesse ou a abordagem que est
inadequada?
Esses questionamentos permeiam a didtica tradicional e a didtica moderna, conceitos que

voc estudar a seguir.
Didtica tradicional e didtica moderna

A didtica tradicional considera os cinco elementos que voc acabou de estudar (aluno,
professor, objetivos, matria, e mtodos) de modo diferente da didtica moderna.
Para que voc consiga compreender melhor, veja no quadro a seguir, de modo resumido, a
comparao das indagaes que so feitas nesses dois enfoques.
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Didtica Bsica
Quadro 1 - Comparao de indagaes entre a didtica tradicional e didtica moderna
Didtica Tradicional
A quem se ensina?
Quem ensina?
Para que se ensina?
O que se deve ensinar?
Como se deve ensinar?
Didtica Moderna
Quem aprende?
Com quem se aprende?
Para que se aprende?
O que se deve aprender?
Como se deve aprender?
Respostas
Aluno
Professor
Objetivo
Matria
Mtodo
Fonte: Teixeira (2005)
Ento, ficou curioso para conhecer mais sobre as diferenas desses dois enfoques? Na prxima aula voc conhecer, tambm, alguns aspectos que diferenciam ainda mais a didtica
tradicional da didtica moderna, ainda com enfoque naqueles cinco elementos. Vamos l,
nossa viagem pelo mundo do conhecimento est s comeando! Siga em frente!
Aula 2
Didtica tradicional e didtica moderna:
aplicaes
Na aula passada, voc estudou o conceito de didtica e tambm conheceu os elementos que a
envolvem. Nesta aula, ter a oportunidade de diferenciar as propostas de aplicabilidade das
duas vertentes, em sua evoluo, enquanto tendncia contempornea.
Poder, tambm, explorar a trade sentir, pensar e agir. Compreender ainda de que
forma cada elemento norteador da didtica (aluno, professor, objetivo, matria e mtodo)
interage com as duas perspectivas. Tudo bem explicadinho, a comear pela diferenciao
entre didtica tradicional e didtica moderna. Vamos l?
Didtica tradicional x didtica moderna

Como voc estudou na primeira aula deste curso, a didtica possui cinco elementos norteadores.
Veja agora como eles se diferenciam enquanto perspectiva.
Quadro 2 - Diferenas entre a didtica tradicional e a didtica moderna
Elemento
Professor
Aluno
Objetivo
Matria
Mtodo
Didtica tradicional
Fator predominante. No se
ocupava de problemas e caractersticas do aluno.
Elemento passivo.
Cumpria-lhe ouvir, decorar e
obedecer.
Terico e remoto, no influindo no trabalho escolar.
Elemento que escravizava
alunos e professores. Os
alunos deviam decor-la sem
contest-la.
Era a maneira de se expor a
matria. Era problema do professor e nada tinha a ver com
os alunos.
Didtica moderna
O professor emerge como
elemento incentivador e orientador da aprendizagem.
Fator decisivo, ativo, empreendedor. So consideradas suas
potencialidades e limitaes.
Dinamiza todo o trabalho escolar, dando-lhe sentido, valor e
direo.
Est em funo das necessidades e da capacidade real do
aluno.
a melhor maneira de o aluno
aprender. Deve ser relacionado s caractersticas/ perfil do
aluno.
Quando afirmamos que no componente aprendizagem existe um elemento individual de

acordo com o significado que o contedo carrega ou tem para a pessoa, vamos tomar como
exemplo dois alunos participantes de um treinamento de tcnicas de vendas. Um vendedor, outro, almoxarife. Possivelmente, para o primeiro o curso, em virtude da aplicabilidade
prtica e de experincias contabilizadas, assuma uma nuance mais concreta entre o ser e o
fazer.
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Didtica Bsica
Como assim? Veja bem: em tese, o nosso processamento para ao deveria acontecer obedecendo a trade:
Sentir Quando me deparo com uma coisa, pessoa, situao, me evocado um sentimento, seja ele de prazer, desprazer, regozijo ou frustrao.
Pensar Elaboro, a partir desse sentimento, uma mensagem socialmente aceita. Ou
no...
Agir Coloco em prtica a mensagem que constru.
Porm, muitas vezes natural que as pessoas invertam a equao:
Agindo ao primeiro estmulo.
Pensando acerca do que fez.
Sentindo as consequncias de seus atos, que, quando precipitados, podem resultar em
frustrao.
Mas o que isso tem a ver com

o exemplo do vendedor e do
almoxarife?

Tudo a ver, pois quanto mais carregado de sentido estiver o contedo, maiores sero as chances
de ele ser internalizado. Cabe a ns, enquanto
docentes, facilitadores, educadores, identificar
canais de comunicao que traduzam ou reforcem
esse sentido.
Parece complicado? Veja, a seguir, algumas dicas que o auxiliaro a colocar em prtica o que
voc acabou de estudar.
Apresentao dos participantes

Defina alguns questionamentos que voc considera importante fazer para conhecer melhor os
seus alunos. Por exemplo:
Quem voc?
Qual foi o seu maior sucesso?
Qual foi a sua maior frustrao?
Aplicao: Atividades de apresentao podero ser aplicadas em cursos comportamentais,
que requeiram sensibilizao inicial, como: desenvolvimento de equipes, relaes interpessoais, desenvolvimento gerencial.
Importante: Delimite tempo. Principalmente quando a atividade envolve respostas subjetivas. Esse fator muito importante, pois, em virtude de perfis diferentes, algumas pessoas se
delongam. Porm, combine o tempo, com antecedncia, no momento de passar as instrues,
para evitar que a interrupo da fala seja mal recebida pelo participante, gerando desconforto.
Outro aspecto: Para turmas cujo grau de escolaridade seja baixo, procure definir os termos,
substituindo o termo frustrao por algo que no saiu como voc imaginava/gostaria. Porm, evite exemplificar para no sugestionar o participante. Ex: Se ele gostaria de falar sobre
frustrao na rea familiar e voc exemplifica com atuao profissional, a tendncia que ele
seja influenciado a dar esse tipo de enfoque.
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Didtica Bsica
Levantamento de expectativas
Pea para que os alunos elenquem cinco expectativas em relao ao curso e falem a respeito
delas.
O levantamento de expectativas fundamental, at para que voc possa nivelar os objetivos
do curso e esclarecer o que, de fato, ser abordado. Por vezes, o aluno ou participante no
possui uma bagagem de informaes acerca do assunto. Lembra-se do que falamos na aula
anterior? Existem situaes em que sequer foi o participante quem se inscreveu.
Ou seja, levantar expectativas minimiza as possibilidades de frustraes, podendo o instrutor/professor, inclusive, no decorrer do curso, resgatar o que, de fato, foi proposto enquanto
contedo.
Contrato de convivncia
Faa os seguintes questionamentos:
O que deve ocorrer para o sucesso de nosso treinamento?
O que, na sua concepo, seria desastroso?
O contrato de convivncia constitui um importante recurso para manter o controle do que
interessa ou no ao grupo, especialmente em termos comportamentais. Voc poder, caso o
grupo no se manifeste, sugerir o que pode acontecer, como por exemplo: Participao consciente, e lanar o questionamento: O que isso significa para a turma?
Respostas provveis: no faltar s aulas, no chegar atrasado, saber ouvir.
Nesse momento, voc vai relacionando as informaes no flip chart, ou, previamente, poder
solicitar um voluntrio para tomar notas dos combinados. Utilize esse recurso, resgatandoo sempre que necessrio no decorrer do curso.
Essas dicas tm como objetivo despertar em voc uma reflexo acerca de tcnicas e suas aplicabilidades. importante ressaltar que a vivncia/prtica em muito favorecer voc, tanto na
melhoria contnua como na capacidade de explorao dos contedos e manifestos que, com
certeza, emergiro dos alunos/grupo que voc estiver conduzindo.
Lembre-se de que o conhecimento tcnico agregado, aliado ao sentir, pensar e agir, que voc
acabou de estudar, poder benefici-lo sempre
nas escolhas dos melhores recursos. Pense nisso!
Durante a sua atuao como docente, voc poder desenvolver muitas outras reflexes acerca
dos processos da didtica tradicional e moderna.
Aproveite para conversar com as pessoas da famlia, amigos e colegas a respeito. Isso o auxiliar na construo de seu prprio conceito acerca dos diferenciais das duas propostas.
Esperamos que voc faa tambm um bom proveito em relao s dicas apresentadas, pois
teremos muito mais no decorrer das prximas aulas.
Ento, est gostando do curso? Que tal, agora, pegar uma carona com o vago do processo
ensino-aprendizagem? Este ser o assunto da prxima aula. Vamos juntos!
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Didtica Bsica
Aula 3
Ensino e aprendizagem
Na aula anterior, voc conheceu algumas tcnicas de introduo do participante a um curso.
Dando sequncia ao assunto, no poderamos deixar de dar um enfoque nos processos de ensino e aprendizagem, pois independentemente de a abordagem ser tradicional ou moderna,
ambas perpassam por esses princpios, certo?
Dessa forma, esta aula tem como objetivo tratar o ensino-aprendizagem com base nos seguintes questionamentos:
A que se prope o ensino?
Necessariamente, o ensino desencadear um processo de aprendizagem?
Que objetivos permeiam ou deveriam permear o ensino, uma vez que devemos considerar: quem ensina, o que se ensina e a quem se ensina?
Esses e outros questionamentos sero estudados durante esta aula. Vamos l!
Ensino e aprendizagem: sinnimos?

Muito se discute acerca da necessidade de o ensino e a aprendizagem terem uma proposta
mais prtica, menos terica. Skinner, por exemplo, estudioso do comportamento, afirmou
que teoria apenas o ordenamento dos fatos.
Contudo, a teoria no se limita ordenao dos fatos, ou, pelo menos, no deveria se limitar.
Ela deveria ser fonte de redimensionamento dos fatos e, consequentemente, de seus significados. Isso porque um bom terico no se distingue pelo modo como ele usa a teoria, mas por
saber que teoria usar.
Por exemplo, uma professora de Portugus que

fala fluente e corretamente sua lngua, porm
desconhece as regras que a orientam. Diferentemente do linguista, que no s fala corretamente,
mas sabe os porqus e as normas que embasam
o bem falar.
Ah! Isso me fez lembrar a primeira aula deste curso, quando comentamos sobre contedo carregado de significado!

Isso mesmo! E nesta aula reside um grande desafio do ensino, que pode se sustentar pelo
trip:
quem ensina;
o que se ensina;
a quem se ensina.
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Didtica Bsica
Logo, a atividade de ensino pressupe uma inteno, que extrapola o mero conceito terico,
j que nesse contexto, a quem se ensina desenvolve a aprendizagem que, via de regra, quer
atingir um objetivo cognitivo, motor e, para isso, necessita de maturidade do indivduo para
receber e internalizar determinadas informaes. Exemplo claro se percebe pela necessidade
de gradao das informaes. No se ensina gentica sem passar pelos conceitos elementares
da Biologia.
Para clarificar, veja o quadro comparativo que ilustra os contrastes e as analogias entre ensino e aprendizagem.
Quadro 3 - Quadro 3: Comparativo ensino x aprendizagem
Ensino
Pressupe a inteno de que um objetivo
seja atingido.
Aprendizagem
Realiza-se:
pressupondo a revelao de contedo
como objetivo a ser alcanado.
Necessidade de que aquilo a ser ensinado tenha condies de ser aprendido pelo
aluno.
no pressupondo a revelao de um
contedo como objetivo a ser alcanado.
Necessidade de que aquilo a ser ensinado tenha condies de ser aprendido
pelo aluno.
O quadro acima, embora um tanto resumido, condensa interessantes ideias acerca das conotaes assumidas pelo ensino, considerando que ele pode ou no resultar em aprendizagem.
Porm, adquire status de convergncia, uma vez reconhecido o aluno como o elo determinante para que o aprendizado ocorra.
Isso parece ser

bem complexo!

importante lembrar que a aprendizagem pode

ocorrer por processos informais, no intencionais,
nas relaes cotidianas, enquanto o processo de
ensino pressupe algo planejado, portanto, intencional. Pense sempre nisso!

Nesta aula voc teve a oportunidade de refletir sobre ensino e aprendizagem, identificando
que nesse contexto:
a teoria no se limita ordenao dos fatos (lembre-se: um bom terico no se distingue
pelo modo como ele usa a teoria, mas por saber que teoria usar).
as necessidades realadas pelo ensino e a aprendizagem advm do aluno.
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Didtica Bsica
Na prxima aula voc ter a oportunidade de estudar um pouco mais sobre este tema, ampliando sua abordagem para as relaes entre ensino e educao. Vamos em frente!
Aula 4
Ensino e educao
Ao iniciar esta aula, voc pode ter a sensao de que ela abordar um contedo totalmente
terico. Entretanto, inconcebvel um profissional adentrar a sala de aula sem antes ter refletido acerca de seu papel num contexto global.
Uma frase atribuda a Madre Tereza de Calcut dizia que ningum deveria sair de
nossa presena sem se sentir melhor (...).
Ensinar/educar
mais que um ofcio, uma misso.
E, aqui, a proposta que voc se identifique com essa misso, envolva-se, responsavelmente,
nessa misso. Para tanto, voc conhecer importantes conceitos de estudiosos sobre o assunto, numa perspectiva crtica.
Voc perceber que, no ensino, prevalece uma abordagem mais tecnicista, objetiva, enquanto
a educao surge com a prerrogativa de disposio para, que depende do indivduo.
Bem, vamos s contextualizaes.
Ensino e educao: como diferenciar?

J ouvi dizer que a preocupao com ensino de qualidade
maior do que com educao
de qualidade. Isso verdade?

Veja bem! Ensino e educao possuem conceitos diferentes. No ensino, organiza-se uma srie
de atividades didticas para ajudar os alunos a
compreender reas especficas do conhecimento
(cincias, histria, matemticas). J na educao,
o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e tica, reflexo e ao,
favorecendo o desenvolvimento de uma viso de
totalidade.

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Didtica Bsica
Logo, ensino e educao referem-se a diferentes dimenses e enfoques de uma mesma realidade, na qual o ensino integra parte de um campo de conhecimento mais amplo, chamado
educao.
No ensino, existe uma organizao do ambiente, onde pessoas se interinfluenciam
direta ou indiretamente com o objetivo de atingir, por meio de atividades variadas,
resultados previamente determinados. Nesse contexto, so delineados os seus
objetivos instrucionais.
Mas at que ponto

trazemos implcita
a preocupao com
o ato de educar?
Excelente questionamento!
Vamos ver o que pensam os
estudiosos do assunto sobre
sua pergunta!

Para Libneo (1990, p. 97), educar (em latim educare) conduzir de um estado a outro,
modificar, numa certa direo, o que suscetvel de educao. O ato pedaggico pode, ento,
ser definido como uma atividade sistemtica de interao entre seres sociais, tanto no nvel
intrapessoal como no nvel da influncia do meio, interao que se configura numa ao exercida sobre sujeitos ou grupos de sujeitos visando a provocar neles mudanas to eficazes que
os tornem elementos ativos da prpria ao exercida. Presume-se, a, a interligao, no ato

pedaggico, de trs componentes: um agente (algum), um grupo, um meio social, (contedos, mtodos, automatismo, habilidades, etc.) e um educando (aluno, grupo de alunos, uma
gerao etc.).
Para o professor e educador Albino Spohr (2006 apud FERREIRA, 2008), o ensino, que
instruo, dirige-se ao intelecto e o enriquece. A educao visa aos sentimentos e os pe sob o
controle da vontade. Assim, pode-se adquirir um timo carter de conduta com pouca instruo, o que j permite viver feliz. Por outro lado, pode ser cultivado, sem nenhuma educao,
um pssimo carter de conduta, que ser tanto pior quanto mais instruo houver aqui
que se enquadram todos os corruptos e grandes golpistas que tiveram muito ensino e pouca
educao e que nunca sero realmente felizes.
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Didtica Bsica
Em resumo, caso voc se dedique exclusivamente a traar objetivos instrucionais acerca de um

contedo, estar ensinando. Ao passo que, se a
sua preocupao for contribuir para que o aluno
desperte para uma conscincia crtica, de si e do
outro, num contnuo de desenvolvimento, estar
educando.

Vamos buscar traduzir para uma situao prtica. Acompanhe!

Voc convidado a ministrar um curso sobre negociao. Caso se atenha a falar sobre
tcnicas que visem a obter maior xito nos resultados, ainda que numa perspectiva ganhaganha para as partes envolvidas, sem se preocupar em conotar o enfoque tico dessas relaes, estar meramente ensinando. J nas reflexes acerca do que representam os valores
e o respeito ao prximo associado s relaes, quer comerciais, sociais ou humanas, est o
processo educativo.
A contribuio para que o aluno se desenvolva

numa perspectiva fsica, intelectual e moral no
se restringe formao de habilidades, mas tambm do carter e da personalidade social.
Durante esta aula, voc percebeu que:

ensinar e educar assumem diferentes dimenses quando carregam sentido e valores;
o ensino pode transmitir informaes que podero ser meramente memorizadas;
a educao favorece a formao do fazer por convico, sem meramente reproduzir
comportamentos esperados, mas legitimados, incorporados nas atitudes e respostas
ao meio.
Percebeu a riqueza e a importncia de seu papel? Pois bem, daqui para a frente, voc continuar a unir informaes para melhor aprimorar sua atuao como professor(a). Na prxima
aula, conhecer algumas tendncias pedaggicas que vo contribuir ainda mais para a atuao profissional. Continue atento e trilhando caminhos em busca de novos conhecimentos!
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Didtica Bsica
Aula 5
Tendncias pedaggicas
Nesta aula, voc estudar um quadro que trata resumidamente das tendncias pedaggicas
liberais, conservadoras e progressistas no que diz respeito ao papel da escola, ao papel do
professor, ao aluno e a contedos de ensino.
Afinal, de sua responsabilidade, enquanto profissional, inteirar-se do que regem as
aes inerentes s suas atividades, no mesmo? Imagine voc, um professor, nem
sequer saber quem foi Paulo Freire. Vamos l?
Lembre-se de que o aprofundamento nas temticas de

fundamental importncia para
o exerccio da profisso, ok?
Portanto, o resumo a seguir, embora abrangente, deve ser apenas a sua fonte inspiradora na
busca por novas e maiores informaes. Lembre-se sempre disso!
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Tendncias pedaggicas
Quadro 4 - Quadro 4: Sntese das tendncias pedaggicas
Nome da
Tendncia
Pedaggica
Papel da
Escola
Pedagogia
Liberal Tradicional
Preparao
intelectual
e moral
dos alunos
para assumir seu
papel na
sociedade.
Tendncia
Liberal Renovadora Progressiva
Contedos
So conhecimentos e valores sociais

acumulados
atravs dos
tempos e repassados aos
alunos como
verdades
absolutas.
A escoOs contela deve
dos so
adequar
estabelecidos
as necessi- a partir das
dades in- experincias
dividuais vividas pelos
ao meio
alunos frente
social.
s situaes
problema.
Mtodos
Professor Aprendizagem
x aluno
Manifestaes
Exposio
e demonstrao
verbal da
matria
e/ou por
meio de
modelos.
Autoridade
do professor que exige atitude
receptiva
do aluno.
A aprendizagem
receptiva e
mecnica, sem
considerar as
caractersticas
prprias de cada
idade.
Nas escolas que

adotam filosofias humanistas
clssicas ou cientficas.
Experincias,
pesquisas e
mtodo de
soluo de
problemas.
O professor
auxiliador no
desenvolvimento livre
da criana.
baseada na
motivao e na
estimulao de
problemas.
Montessori
Decroly Dewey
Piaget Lauro de
Oliveira Lima
40
Didtica Bsica
Tendncia
Liberal Renovadora No
Diretiva (Escola Nova)
Formao
de atitudes.
Baseia-se na
busca pelos
conhecimentos pelos
prprios
alunos.
Mtodo
baseado na
facilitao
da aprendizagem.
Tendncia
Liberal Tecnicista
modeladora do
comportamento
humano
por meio
de tcnicas especficas.
So informaes ordenadas numa

sequncia
lgica e psicolgica.
Procedimentos e
tcnicas
para a
transmisso e
recepo
de informaes.
Educao
centralizada no
aluno e o
professor
quem garantir um
relacionamento de
respeito.
Relao
objetiva
em que o
professor
transmite
informaes e o
aluno as
fixa.
Aprender moCarl Rogers,

dificar as percep- Sumermerhill
es da realidade. escola de A.
Neill.
Aprendizagem
baseada no desempenho.
Leis 5.540/68 e
5.692/71.

Tendncia
Progressista
Libertadora
Tendncia
Progressista
Libertria
Tendncia
Progressista
Crtico-social
dos Contedos
ou Histricocrtica
No atua
em escolas, porm
visa a
levar professores e
alunos a
atingir um
nvel de
conscincia da realidade em
que vivem
na busca
da transformao
social.
Transformao da
personalidade num
sentido
libertrio
e autogestionrio.
Difuso
dos contedos.
41
Temas geradores.
Grupos de
discusso.
A relao
Resoluo da si- Paulo Freire.
de igual
tuao problema.
para igual,
horizontalmente.
As matrias
so colocadas, mas no
exigidas.
Vivncia
em grupo
na forma
de autogesto.
no
Aprendizagem
diretiva: o informal, via
professor grupo.
orientador
e os alunos,
livres.
C. Freinet Miguel Gonzales

Arroyo.
Contedos
culturais
universais
que so
incorporados
pela humanidade frente
realidade
social.
Parte
de uma
relao
direta da
experincia
do aluno
confrontada com o
saber sistematizado.
Papel do
aluno como
participador e do
professor
como mediador entre o saber
e o aluno.
Makarenko B.
Charlot Suchodoski Manacorda G. Snyders
Demerval Saviani.
Fonte: Figueiredo (2000)
Baseadas nas
estruturas cognitivas j estruturadas nos alunos.
42
Didtica Bsica
Voc encontrar diversas snteses interessantes acerca das tendncias pedaggicas e suas
implicaes no contexto educacional.
O importante buscar situ-las de maneira equilibrada em seus pontos fortes e motivaes
para que ocorram os benefcios que as transies acarretam ao processo ensino-aprendizagem.
Saiba Mais
Para aprimorar ainda mais seu conhecimento acerca dos temas que acabou de
estudar neste mdulo, consulte as referncias indicadas a seguir.

CARVALHO, Maria Ceclia M. Construindo o saber. Campinas: Papirus, 1989.

CASTRO, Eder Afonso de; RAMOS, Paula. Educando para pensar. So Paulo, SP:
Pioneira, 2002.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. So Paulo, SP: Paz e Terra,
1983.
______. Pedagogia da autonomia. So Paulo, SP: Paz e Terra, 1996.
KOLB, David. Psicologia organizacional. So Paulo, SP: Atlas, 1978.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo, SP: Loyola,
1990.
OLSEN, David R.; TORRAINE, Nancy. Educao e desenvolvimento humano.

Porto Alegre: Artmed, 2000.
REVISTA ANDE. So Paulo, ano 3, n. 6, ago. 1992.
Colocando em prtica
Vamos acessar o AVA para realizar as
atividades propostas? Ser um timo
momento para construo de um novo
aprendizado, unindo teoria e prtica.

Relembrando
Neste primeiro mdulo, que esclareceu os aspectos primordiais da didtica, voc estudou o
conceito de didtica e proposta em uma perspectiva educacional, alm de conhecer os aspectos da didtica tradicional e da moderna.
Voc pode compreender o que ensino e aprendizagem e ensino e educao.
E finalmente, voc teve oportunidade de conhecer e apreender as tendncias pedaggicas e
suas implicaes no contexto educacional.
Mantenha seu entusiasmo para mais uma aventura em busca de aprendizado.
43
Professor
Nome da Unidade
Unidade X
A PRIMEIRA AULA
Hoje minha
primeira aula e quero
que d tudo certo.
Oi
Isabel, estou
ansioso para a
primeira aula.
Quero que
todos se sintam
vontade em minhas
aulas.
Tenho
certeza que
com sua postura
causar uma tima
impresso.
Bem
lembrado Arthur.
Oi professor,
est se preparando
para a aula?
Obrigado!
Sei tambm que
importante que o ambiente
esteja organizado, bem
arejado e iluminado.
Isso muito
importante!
47
Didtica Bsica
Voc tambm
deve organizar bem as
informaes para transmitir
aos alunos.
Ah, boas dicas!
E estabelecer
relaes entre os
contedos.
Pode deixar que

darei o meu melhor.
Use uma linguagem

simples e busque sempre a
participao de todos.
Todos participaro
das aulas!
Sinto que o
Arthur ser um timo
professor!
48
Mdulo 2| Professor
Ao final deste mdulo, voc ter subsdios para:
refletir acerca do papel do professor;
identificar atitudes gestuais, linguagem e apresentao pessoal adequadas sala de aula;
conhecer as habilidades que o professor precisa ter ou desenvolver para que possa desempenhar seu papel em sala de aula;
identificar perfis e refletir acerca das diversas mensagens que o professor, com as suas
atitudes, pode transmitir aos alunos.
Aulas
Aula 1 O papel do professor
Aula 2 Atitudes, postura e apresentao pessoal
Aula 3 O bom professor e sua prtica
Aula 4 Tipos de professor
49
50
Didtica Bsica
Para Inicio de conversa

Neste momento, voc deve estar em um estgio de reflexes, galgando espaos importantes
nos conceitos de didtica (moderna e tradicional), ensino, aprendizagem e educao, no
mesmo?
E como voc se sente diante desse cenrio?
importante destacar que, independentemente da nomenclatura que se empregue (professor, educador, facilitador, instrutor e tantos quantos termos surgirem), estamos falando de
um agente essencial no processo de aprendizagem: o docente.
Dessa forma, durante este mdulo, voc estudar o papel do professor, assim como as competncias e atribuies bsicas necessrias a esse profissional. Tambm ter a oportunidade
de saber como deve ser a postura e a apresentao pessoal do professor.
Por ltimo, conhecer os diversos tipos de professor. Ficou curioso para saber que tipo
melhor se encaixa a voc? Ento, vamos l! Continue essa viagem pelo mundo da didtica e
estude com bastante ateno tudo o que preparamos especialmente para voc.
Aula 1
O papel do professor
Em relao aos papis que o professor assume, teremos trs aulas pela frente, para que voc
possa explorar aspectos tcnicos e comportamentais, o que envolve responsabilidades e competncias a serem obtidas e/ou desenvolvidas. Todos esses assuntos buscaro materializar/
relacionar prtica e teoria.
Mdulo 2| Professor
Pois bem, iniciaremos a temtica desta aula por uma analogia: o professor na condio de autor, ator e telespectador do processo ensino-aprendizagem. Vamos em frente!
A diversidade de papis do professor

Ao se falar em diversidade de papis e cenrios, possvel perceber, numa perspectiva at certo ponto ldica, que o professor imbuiu-se do papel de ator, autor ou
espectador.
Como
assim?

Simples! Veja, a seguir, as trs esferas

que se delineiam.

Autor: o professor torna-se um autor no momento em que prepara o contedo, escreve

o script do que se deseja, planeja as aes ou prepara metodologias de melhor explanao.
Ator: quando comea a materializar o script projetado.
Telespectador: quando se depara com o processo individual, particular, onde seus alunos desenvolvem o processamento das informaes, agregando as prprias experincias
contabilizadas.
51
52
Didtica Bsica
Independentemente do status em que se encontra, numa anlise mais aprofundada, voc pode
perceber que o professor, no exerccio de suas atividades, responde de diferentes formas quando indagado sobre o que ele considera importante fazer para que seu aluno aprenda de fato.
Alis, responda voc, segundo suas prprias concepes:
1. ( ) O professor sabe transmitir bem o conhecimento acumulado?

2. ( ) O aluno estuda bastante, treinando o suficiente o que aprendeu?
3. ( ) O esforo do professor irrelevante diante de alunos carentes, mal alimentados,
vindos de famlia sem tradio cultural?
4. ( ) O professor deve premiar quem se esfora e punir os relapsos?
5. ( ) O bom professor capaz de despertar no aluno o interesse pelo estudo?
6. ( ) O professor precisa saber qual o estgio de desenvolvimento intelectual do aluno
com o qual vai trabalhar, a fim de criar situaes para que ele aprenda por si prprio?
Se voc respondeu sim s questes 1, 2, 3 e 4, saiba que essas afirmativas relacionam-se

teoria empirista, pois partem do pressuposto de que o conhecimento algo que vem de fora,
sendo que o sujeito o recebe de maneira mais ou menos passiva, conforme o caso.
Expresses como transmitir e treinar, explicitadas nas questes 1 e 2, so bastante comuns
nesse processo. J a resposta 5 traz consigo o elemento do apriorismo. Ou seja, considera o
gosto de conhecer um elemento inato, que precisaria ser revelado, despertado.
Em relao resposta 6, apresenta uma caracterstica de superar as duas perspectivas anteriores, o empirismo e o apriorismo, partindo do pressuposto de que o conhecimento do aluno no
o mesmo para todos, nem esttico, mas se faz por estgios, enfatizando, ainda, o aspecto
pessoal e dinmico do processo de conhecer.
Ento, gostou do exerccio? Como voc deve ter percebido, uma vez mais, tratamos de instncias objetivas e subjetivas. O ensino em srie, onde uma metodologia vale para todos e o enfoque no respeito a singularidade.
Mdulo 2| Professor
Enfim, independentemente das diferentes posies assumidas pelo professor, sejam elas de
autor, ator e telespectador do processo ensino-aprendizagem, um de seus maiores desafios
planejar, desenvolver e analisar, crtica e sensivelmente, o cenrio que se forma na construo
da prxis educacional.
E como ser que o professor deve se portar diante de situaes inusitadas em sala de aula?
sobre esse assunto que conversaremos na prxima aula. Acompanhe!
Aula 2
Atitudes, postura e apresentao pessoal
Nesta aula, voc estudar um interessante tema, cuja abordagem destaca a importncia
de o professor ter ou desenvolver atitudes que realcem as suas competncias tcnicas e/ou comportamentais.
Lembre-se de que competncias dizem respeito a um

conjunto de Conhecimentos,
Habilidades e Atitudes, tambm conhecido com CHA.

53
54
Didtica Bsica
As competncias tcnicas esto relacionadas a:

informaes;
conceitos;
experincias contabilizadas.
As competncias comportamentais dizem respeito a:
atitudes implcitas no meu agir e responder ao meio.
Voc ver, desse modo, que as competncias traduzem-se nas atribuies bsicas do professor.
Ento, vamos juntos tomar um CHA?
Atribuies bsicas do professor
Estou curioso! Quais

so as atribuies
bsicas do professor?
Mdulo 2| Professor
Faz parte das atribuies bsicas do professor preparar o ambiente adequado nos quesitos:
luminosidade;
espao fsico apropriado s tcnicas que se deseja aplicar;
temperatura;
ventilao e mobilirio;
recursos instrucionais.
Outra importante iniciativa diz respeito a:
Identificar a qualidade e a quantidade de material, se esto suficientes ao nmero de participantes previstos. Na impossibilidade de precisar o nmero de apostilas, por exemplo,
voc tem duas opes: no utiliz-las no primeiro dia de curso, ou providenciar cerca de
20% do quantitativo estimado (turma de 25 alunos, 30 apostilas).
Testar os equipamentos (som, vdeo, data show...) a fim de evitar surpresas desagradveis. Alm de ser fator de desperdcio de tempo, implica, por vezes, em descrdito por
parte do participante quanto real ateno e ao planejamento dispensado pelo professor
no preparo da aula.
Preparar o material didtico, tendo como referencial as pessoas que o recebero. Caso
desenvolva uma apostila ou quaisquer outros materiais impressos personalssimos,
zele para que haja espao suficiente para os participantes desenvolverem as anotaes
acerca de suas informaes complementares. Porm, lembre-se: a proposta compartilhar conhecimentos, e no criar enigmas a serem decifrados. At porque, dificulta bastante a conduo, caso o aluno precise faltar ou chegar atrasado.
Conhecer antecipadamente as instalaes e os recursos disponveis. Imagine voc preparar recursos audiovisuais de ponta e deparar-se com quadro de giz. Nenhum problema, desde que voc tenha se programado para possveis adaptaes. Particularmente,
j ouvi inmeros relatos de embaraos por quem no desenvolveu o famoso plano B.
Ex: plateia gigante e ansiosa e o palestrante no levou um CD reserva (sim, nesse caso,
era CD). Hoje, o ideal que voc se previna: leve pen drive, confirme com antecedncia
compatibilidade de programas, encaminhe contedo por e-mail. Isso no neurose,
atitude preventiva.
Dominar as tcnicas didticas e aplic-las corretamente. Jamais trate os participantes
como cobaias. Teste previamente toda e qualquer tcnica a ser utilizada, confirme os
resultados possveis. Quando necessrio, realize os CAVs Ciclos da Aprendizagem Vivencial.
55
56
Didtica Bsica
O que
isso?

Encontraremos
a resposta nas
prximas aulas.
Continue atento!

Postura e apresentao pessoal

Veja, a seguir, algumas dicas sobre a postura e a apresentao pessoal necessria ao professor.
Primeiramente, posicione-se centralizadamente.
Evite colocar-se atrs de colunas, mesas, cadeiras ou quaisquer outros mveis.
Certifique-se de que a sua posio possibilita o acesso visual e auditivo de todos.
Zele para no se colocar com tendncia dextrgira, para a direita, tampouco com tendncia sinistrgira, para a esquerda.
Mdulo 2| Professor
Voc deve ainda evitar:

Colocar as mos para trs, nos bolsos ou segurar objetos (eles acabam desviando a ateno da natureza do que se fala).
Gesticular alm da circunferncia da cintura ou acima dos ombros. Se o fizer, que sejam
gestos coerentes ao contedo que est sendo explanado.
Olhar nos olhos. Durante algum tempo, acreditou-se que o contato visual devesse
ser direto. Atualmente, prefere-se dar ateno ao que os indianos chamam de terceiro
olho, no centro da testa. Isso evita interpretaes equivocadas e indesejveis, alm de
manter o controle e a ateno visual da turma.
Desviar a ateno do que voc fala para o que voc est usando: roupas curtas, justas e/
ou decotadas, acessrios chamativos, brilhantes, fluorescentes.
Descuidar da higiene pessoal: halitose, barba mal feita, falta ou excesso de desodorante,
unhas descuidadas. Dica: pode usar unhas pintadas de esmalte escuro? Sim, desde que
sejam inteiras. Do mesmo modo, atente-se para evit-las, se voc atua na rea de higiene, sade e alimentao, onde o maior pecado so as unhas grandes e com manuteno
duvidosa.
Abusar de maneirismos (tipo assim, n, entende, etc.), grias (saca, fui, etc.).
Voc deve:
Apresentar-se adequadamente de acordo ao pblico. Ex: Em uma turma de semialfabetizados, dispensa na apresentao inicial, voc discorrer sobre os seus ttulos, artigos publicados, experincias contabilizadas. Isso poder criar inibies e, consequentemente,
distncias.
Controlar a voz, impostao. No falar nem muito alto nem muito baixo. Caso necessrio, procure consultoria vocal, pois a voz um de seus instrumentos de trabalho. Normalmente, as pessoas se assustam quando se ouvem falar. A boa ou a m notcia que, se o
aparelho que gravou for de boa qualidade, aquela , sim, a sua voz. Isso porque quando
nos ouvimos cotidianamente, sofremos interferncias do nosso aparelho fonador.
57
58
Didtica Bsica
Cuide de sua voz. Antes da explanao, evite

ingerir sucos e alimentos ctricos, como abacaxi
e acerola, por exemplo. Chocolate e leite tendem
a aderir s pregas vocais, provocando a necessidade de um esforo maior para falar. Liberado:
tomar muita gua antes, durante e depois das
falas.

Chegar com antecedncia ao local/ambiente do curso. Desse modo, voc poder realizar
toda a checagem da organizao geral.
Aula 3
O bom professor e sua prtica
Nesta aula, voc conhecer um pouco sobre o que caracteriza um bom professor e a sua prtica,
desde a comunicao e a vestimenta apropriadas at a habilidade tcnica na explanao de um
contedo.
Mdulo 2| Professor
Prticas em sala
As informaes a seguir so simples, porm valiosas. Portanto, fique atento(a)!
importante que voc, como professor, tenha habilidades de contextualizao, como, por
exemplo, as listadas a seguir. Acompanhe.
Compartilha o contedo, clarificando-o.
Organiza as informaes, partindo de abordagens mais simples e indo para as mais complexas.
Estabelece relaes entre os contedos.
Descreve o que ser estudado.
Apresenta referncias bibliogrficas, para consulta e/ou aprofundamento do tema.
Tambm importante que o professor incentive a participao do aluno por meio de:
perguntas;
valorizao das contribuies individuais;
abertura para questionamentos;
envolvimento dos alunos nas problemticas emergentes (questionamentos emanados
acerca do tema em discusso);
reforo positivo.
59
60
Didtica Bsica
Em relao ao contedo, importante que o professor:

adapte a linguagem;
clarifique conceitos;
realize comparaes que permitam a clarificao para a prtica;
estabelea relao de causa e efeito, atuao e resultados;
relacione teoria e prtica;
utilize exemplos.
Em relao comunicao, importante que o professor:

utilize terminologia adequada;
utilize voz apropriada;
utilize senso de humor em momentos oportunos;
evite utilizar jarges.
Mdulo 2| Professor
E, por ltimo, importante que o professor:

utilize como estmulos recursos audiovisuais apropriados;
utilize como estmulo uma movimentao adequada em sala;
estimule a participao com manifestaes diversas acerca de pontos de vista.
Atitudes que o professor no deve ter em sala

No se apresentar ou cumprimentar os alunos.
Falar muito devagar, rpido demais ou manter ritmo constante (montono, sem nfase
nas frases/abordagens).
Ficar parado em um nico ponto da sala ou sentado todo o tempo.
Sentar-se na mesa.
Fumar, comer ou mascar chicletes. Chupar balas tambm no recomendvel, pois,
alm de alterar seu timbre de voz, voc corre o risco de engasgar.
Agir de maneira arrogante, inibindo a participao dos alunos.
Sair do foco do contedo por longos perodos. Voc pode at utilizar esse recurso, brevemente, para quebrar o gelo, facilitando a participao, porm, no se exceda.
Dar sempre exemplos na primeira pessoa eu fiz, eu vivenciei... Enfim, evite utilizar
frequentemente exemplos pautados por experincias pessoais.
Declarar que est nervoso. Em contatos iniciais, isso gera insegurana nos participantes
quanto sua capacidade tcnica.
Declarar que no teve tempo de preparar a aula, pois essa atitude soa displicente, afinal,
via de regra, inerente s nossas atribuies, no? E essa pode ser a concluso mais piedosa que os alunos podem tirar a seu respeito. Outras manifestaes diretas ou veladas
de indignao podem ocorrer...
Utilizar inadequadamente os recursos audiovisuais.
Comparar turmas. Estou trabalhando esse mesmo curso no turno matutino e o pessoal
tem mais ritmo que vocs, Estamos atrasados em relao a eles... A turma da manh
chegou facilmente a essas concluses.
61
62
Didtica Bsica
Deixar material exposto (quadro preenchido, flip chart com anotaes, cartazes anexados) para o professor da aula seguinte.
As atitudes acima relacionadas configuram-se em

norteadoras, sem pretenso de moldar as atitudes do professor. So apenas dicas de situaes
indesejveis na sala de aula.

Aula 4
Tipos de professor - contradies
Durante esta aula, voc ter a oportunidade de refletir acerca de caractersticas e estilos de
professores. Ser que voc se encaixa em algum deles? Vamos l, conhea as descries a
seguir e confira!
Mdulo 2| Professor
Tipos de professores
Professor de contedo
Possui foco no contedo. Para ele, o fator preponderante cumprir o cronograma de atividades e seguir risca o plano de ensino. A interao em sala e a checagem de nvel de aprendizagem e compreenso do aluno ganham status de secundrias.
A proposta de ensino-aprendizagem participativo e interativo lhe indiferente. Como consequncia, pode-se ter em sala alunos que se limitam a responder presena e a cumprir frequncia e notas.
Sabe aquela situao do participante precisar ter 75% de frequncia? Pois , o aluno completa
essa carga horria mnima necessria ao recebimento do certificado e pronto.
Professor de autmatos
Desenvolver raciocnios prprios o que menos interessa. Basta memorizar conceitos prontos e t-los na ponta da lngua.
A reproduo pura e simples de teorias a meta.
O aluno converte-se num autmato, preocupado em responder segundo o autor tal, pgina
tal. Isso pode ser desastroso para alunos com perfil de criatividade, dinamismo, quer por se
desmotivarem, influenciando terceiros, quer por se anularem, agindo com indiferena.
Professor metralha
Sua premissa bsica fala quem pode, obedece quem tem juzo. Coloca-se como o provedor, cuja misso transmitir informaes, instalando uma situao de monlogo.
63
64
Didtica Bsica
Tende a estabelecer uma comunicao formal, distanciada do grupo. No se interessa por

promover debates, contextualizar segundo as especificidades do grupo, tampouco ouvir as
pessoas. Suas aulas tendem a ficar montonas.
Professor protetor
Comporta-se de maneira paternalista, justificando ausncias, indisciplina e desempenho
insatisfatrio. Prefere caminhar a passos lentos a impor ritmo turma.
Sente-se desconfortvel com avaliaes e prefere, de maneira leve e indiscriminada, atribuir
conceitos generalizados ao grupo. Sempre facilitando, claro.
Sua atitude pode ser interpretada como falta de autoconfiana e at incompetncia. Dificilmente obtm respeito e legitimao do grupo.
Professor sabereta
Age como se a formao tcnica ou as experincias contabilizadas fossem credenciais para
lhe garantir status diferenciado. Pode at ser, mas no se esforar para validar essa condio
junto ao grupo traduz-se em egocentrismo. o professor que no percebe o outro.
Saiba Mais
Para aprimorar ainda mais seu conhecimento
acerca dos temas que acabou de estudar neste
mdulo, consulte as referncias indicadas a seguir.

Mdulo 2| Professor
Colocando em prtica
Vamos acessar o AVA para realizar as atividades
propostas? Ser um timo momento para construo de um novo aprendizado, unindo teoria e
prtica.
Relembrando
Durante este mdulo, voc conheceu as nomenclaturas que envolvem o processo ensinoaprendizagem: professor, facilitador, instrutor. Verificou tambm que o professor pode figurar como autor, ator, e/ou telespectador do processo ensino-aprendizagem na relao com o
aluno.
Tambm teve a oportunidade de identificar que o conhecimento, as habilidades e as atitudes
(CHA) foram aqui conceituados e representados nas atribuies bsicas do professor.
Tambm conheceu dicas tcnicas relacionadas ao ambiente e organizao de materiais, que

em muito podero favorec-lo na conduo de seu contedo. E, por ltimo, teve a oportunidade de conhecer os tipos de professor.
65
Planejando
uma Aula
Nome da Unidade
Unidade X
a SATISFAO DE ARTHUR
Gostei muito de
conhecer a turma. Tenho
certeza que vou gostar
muito dessa minha nova
experincia.
Fico feliz que

tenha gostado da
turma.
Aps o levantamento
das necessidades, vem a
definio dos objetivos.
Para atender as
expectativas dos alunos,
voc precisa planejar muito
bem suas aulas.
Depois disso fao

o planejamento da aula
certo?
Ol Arthur,
como foi sua
primeira aula?
Foi muito
prazerosa.
fundamental
se inteirar previamente
conhecendo as carncias e
demandas que precisam
ser tratadas.
Isso mesmo!
O planejamento
pedaggico envolve:
contedos, objetivos,
avaliao, aluno/perfil,
mtodos/tcnicas.
69
Didtica Bsica
Com essas
informaes, devo
elaborar o plano de
ensino?
Gostaria de deixar
com voc esse livro.
Que timo Isabel,

vou ler sim.
Deve sim. E
ele constitudo pelo
roteiro para desenvolvimento
do contedo e tcnicas
pedaggicas.
muito importante
voc saber como avaliar
corretamente os alunos.
Ah, voc
tambm poder ler sobre
planejamento, definio de
objetivos e plano de aula.
Na elaborao
do plano de ensino
voc deve pensar na
avaliao.
Esse livro traz

os tipos de avaliao.
Voc vai gostar de ler
sobre o assunto.
Muito
obrigado Isabel
pelo apoio.
Conte
comigo no que
precisar!
70
Unidade 3 | Planejando uma Aula
compreender a importncia do planejamento para alcance dos objetivos;
compreender a importncia dos objetivos na delimitao dos resultados esperados;
vivenciar a elaborao de um plano de aula;
conceituar diversas modalidades de avaliao tanto no compndio de cursos de curta
como de longa durao.
Aulas
Aula 1 Por que planejar?
Aula 2 Definio de objetivos
Aula 3 Montando um plano de aula
Aula 4 Avaliao
71
72
Didtica Bsica
Para Inicio da conversa

Planejar...
Momento imprescindvel para o xito de uma aula, diria um dos momentos mais importantes
de todo o processo.
Por isso, embarque nos estudos deste mdulo e aprimore seus conhecimentos a cerca do que
planejar, da importncia da definio dos objetivos tendo como base os resultados esperados, tire proveito de dicas de como montar um plano de aula e por fim, conhea os tipos de
avaliao e como avaliar de forma efetiva.
Preparado(a)?
Vamos l!
Aula 1
POR QUE PLANEJAR?
As informaes constantes at o momento embasam sua atitude como professor na fundamentao terica bsica a qual, a partir de agora, voc estudar dentro de uma perspectiva
prtica.
O que perspectiva prtica?
preparar um curso! Acompanhe,

a seguir, as etapas necessrias
para a elaborao de um curso.
73
74
Didtica Bsica
importante que voc tenha clareza acerca das etapas que norteiam a preparao de um
curso. Veremos, a seguir, desde o levantamento de necessidades, o incio de tudo, definio
de objetivos e suas respectivas caractersticas e domnios.
Preparado para entrar nesse universo?
Levantamento de necessidades
Esse primeiro momento fundamental para o xito no resultado, pois embasar todo o planejamento do seu curso. O momento de conhecer o pblico-alvo.
Voc pode ser convidado a atuar em dois tipos de turma:

Aberta: participantes de diversas organizaes e formaes, com vnculo empregatcio
formal ou no, podem inscrever-se.
Fechada: uma empresa solicita que apenas seus colaboradores participem, mas isso no
garante a homogeneidade do grupo em termos de escolaridade e formao. Por exemplo:
algumas organizaes tm, em seu corpo gerencial, uma estratificao que, por si s,
delimita o perfil heterogneo do grupo (encarregados, coordenadores e gerentes participam de um mesmo treinamento).
fundamental que voc se inteire previamente acerca das carncias e demandas que precisam ser tratadas. Em ambos os tipos de turmas, tenha as diretrizes macro e esteja aberto s
possibilidades de adaptao.
Na turma fechada, no raro o solicitante do

treinamento pede informaes complementares
acerca do perfil do grupo. Nesse caso, tome anotaes cotidianas de suas impresses. Porm,
caso lhe seja solicitado um relatrio, de maneira
educada informe que diagnstico um trabalho
parte, devendo, para isso, ser firmado novo
contrato. Afinal, existem situaes que extrapolam a mera gentileza no trato com o cliente.
Portanto, no ato de realizar o levantamento de
necessidades, defina a natureza do trabalho que
ser realizado: se ser apenas instrucional ou
tambm de diagnstico para consultoria.
75
76
Didtica Bsica
Outro fator importante:

Quando o curso for realizado em instalaes
de empresas, acerte previamente que devero ser evitadas interrupes. As pessoas
precisam programar-se para participar das
atividades do curso como se no estivessem presentes na empresa. Do contrrio,
passam a desenvolver aes paralelas.
O prximo passo, aps o levantamento das necessidades, a definio dos objetivos. A seguir,
voc ter oportunidade de estudar esse assunto. Confira!
Definio dos objetivos
Como definir
os objetivos?
Os objetivos devem ser formulados com base nas necessidades identificadas. Apreende as
seguintes caractersticas:
Obrigatrias
Associadas aos contedos, descrevem, de forma clara, o desempenho esperado do aluno.
Eventuais
Adaptadas s especificidades do curso, so comuns em treinamentos operacionais. Ex.: A
empresa estabelece um nmero aceitvel de erros (unidades por perodo) que o profissional
poder ter aps participar do treinamento.
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Didtica Bsica
Voc sabia que os objetivos

podem relacionar-se a diferentes domnios? Veja a seguir!
Cognitivo
O participante utiliza recursos norteados por razo, inteligncia e memria para apreenso
de contedos voltados para informaes tcnicas especficas.
Afetivo
Norteado por valores, atitudes e apreciaes a serem desenvolvidas.
Psicomotor
Utiliza habilidades operativas e motoras.
Estudamos, at aqui, o levantamento de necessidades e as caractersticas de objetivos para
elaborao de um curso. Dando continuidade s etapas de planejamento, voc estudar, a
partir de agora, as etapas 3 e 4, contedo e planejamento, respectivamente, tanto no aspecto
conceitual como de ordem prtica.
Contedo
O contedo diz respeito s informaes, que podem ser divididas em tpicos. Esses, por sua
vez, agrupam os objetivos em conjuntos ordenados de temas. Voc se recorda quando falamos que competncia do professor cadenciar as informaes, das mais simples para as mais
complexas? Pois bem: a ordenao do contedo dever obedecer a esse critrio.
Outro aspecto importante que os contedos devero ser previamente distribudos no
tempo. Ou seja, voc delimita o quanto se deter em cada abordagem, no se esquecendo de
deixar margens para quando a temtica for polmica ou despertar maior interesse do grupo.
Sempre que possvel, esclarea o roteiro da aula, informando seu tempo estimado.
Planejamento
Como iniciar um
planejamento?
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Didtica Bsica
Primeiramente, voc deve saber que o planejamento pedaggico necessita de cinco pilares:
O qu? Contedo
Por qu? Objetivos
Que resultados? Avaliao
Permeando esses processos, temos:

A quem? Aluno/perfil
Como? Mtodos/tcnicas
De posse dessas informaes voc monta o plano de ensino, que se constitui no roteiro para
desenvolvimento do contedo e de tcnicas pedaggicas. Isso facilita a conduo sequenciada
das atividades e o controle do tempo por voc, professor.
Voc precisa considerar e observar alguns aspectos na elaborao do plano. Aproveite para
ver alguns exemplos prticos.
Perfil da turma:
Exemplo: em um curso com pessoas portadoras de deficincias psicomotoras, tcnicas que
requeiram movimentao e coordenao motora desenvolvidas, naturalmente, devem
ser abolidas.
Recursos que podero ser utilizados:

Exemplo: voc tem toda a aula para ser projetada no data show, entretanto, a instituio dispe apenas de quadro para giz.
Nmero de aulas disponveis:
Evite a tendncia de tratar a distribuio matematicamente, acreditando que dez captulos
correspondem a cinco aulas, distribudas em dois captulos por aula. Lembre-se: alguns ca-
ptulos podem ser mais longos ou despertar maior interesse na turma.
Distribuio do tempo:
Exemplo: reserve 20% para imprevistos (ou seja, se voc tem 30 aulas, teria 27 aulas norteadas diretamente por contedo, avaliao, atividade prtica etc.).
Mtodos e procedimentos que devero ser desenvolvidos para melhor compreenso
e assimilao do contedo
Avaliao:
Ex.: provas, testes, exerccios etc.
Referncias bibliogrficas.
O planejamento beneficia o professor e garante o xito no resultado.
O planejamento traz benefcios por:

evitar rotina e improvisao;
contribuir para o alcance de objetivos;
promover a eficincia do ensino-aprendizagem;
garantir maior segurana no direcionamento das atividades;
economizar tempo e energia.
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Didtica Bsica
Para um planejamento ser bom, necessrio:
ser elaborado em funo das necessidades

levantadas;
ser flexvel, possibilitando adaptaes
necessrias;
ser claro e preciso;
estar relacionado aos objetivos;
ser elaborado pautado pelas condies reais de local, tempo e recursos.
Lembre-se: o planejamento pedaggico envolve: contedos, objetivos, avaliao, aluno/perfil,

mtodos/tcnicas.
Planejar faz parte da vida. Est presente em

nosso cotidiano e nos aproxima da concretizao de objetivos. Porque planejar oferece-nos
uma das mais importantes condies: o foco.
Sem ele, corremos o risco de nos dispersar,
frustrando nossas intenes como professores
e fragilizando as expectativas dos alunos.
At aqui, voc recebeu orientaes bsicas acerca do levantamento de necessidades e elaborao de objetivos segundo caractersticas obrigatrias ou eventuais que encerram os domnios
cognitivo, afetivo e/ou psicomotor. Vale observar essas orientaes, independentemente de
voc estar frente de uma turma aberta ou fechada.
A prxima aula tratar exclusivamente dos verbos a serem utilizados em funo dos objetivos
formulados, a fim de destacar a importncia do professor atuar pautado por planejamento,
organizao e controle, em prol do alcance de suas metas de ensino.
Aprofunde seus conhecimentos acerca dos diversos objetivos que podero ser utilizados em
seu planejamento.
Acompanhe na prxima aula!
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Didtica Bsica
Aula 2
DEFINIO DE OBJETIVOS
Na aula anterior, voc estudou por que planejar e conheceu os elementos que envolvem o
planejamento. Dando continuidade a esse assunto, voc ter oportunidade de constatar a importncia dos objetivos, os quais definem os resultados previamente determinados, referendando o desempenho do participante de um curso mediante o cumprimento das atividades
propostas.
A definio e a redao dos objetivos permitem, de maneira mais

concreta, identificar se, de fato, o
que foi proposto foi alcanado.
Acompanhe, a seguir, os tipos de objetivos e aprecie alguns exemplos, os quais podero ser
utilizados por voc sempre que necessrio.
Objetivos conceituais: correspondem parte formal/ tcnica dos contedos. Por tratar
de transmitir o conhecimento socialmente produzido, a matria envolve propriamente os
saberes do aluno e do professor.
Veja, a seguir, alguns verbos utilizados como

objetivos conceituais:
Perceber
Compreender
Conceituar
Ter noo de...
Assimilar
Conhecer
Entender
Ampliar o conceito de...
Analisar
Definir
Apreender
Enunciar
Estudar
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Didtica Bsica
Objetivos procedimentais: referem-se aos procedimentos adotados (metodologias): o

saber fazer tanto do professor como dos alunos.
Acompanhe, a seguir, alguns exemplos de

verbos utilizados como objetivos procedimentais.
Calcular
Realizar
Fazer
Comparar
Desenvolver
Diferenciar
Identificar
Aplicar
Representar
Classificar
Operar
Resolver
Demonstrar
Criar
Objetivos atitudinais: dizem respeito educao e correspondem ao compromisso filosfico da escola. So as atitudes e os valores reforados ou negados no dia a dia da sala de
aula. Condensam o saber ser do aluno e do professor.
Veja alguns exemplos de objetivos atitudinais.

Reconhecer a importncia de...
Modificar-se em...
Saber ouvir...
Ter autonomia de...
Ter senso crtico
Ter noo da aplicao de...
Ser honesto
Desenvolver a tica
Refletir
Desenvolver a cooperao
Saber trabalhar em equipe
Ter compromisso
Ter pontualidade
Ter assiduidade
Quadro 1 - Quadro 3: Verbos utilizados como objetivos atitudinais
Sugestes de competncias a serem desenvolvidas:
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Didtica Bsica
Saber fazer
Ser pontual
Ser assduo
Ter conhecimento de...
Ser organizado
Ser criativo para...
Relacionar-se...
Como dica para a composio do seu plano de ensino, veja, a seguir algumas sugestes de
atividades que vo facilitar, auxiliar e incrementar suas aulas.
Acolhida
Introduo do contedo
Apresentao do contedo
Leitura de texto
Apresentao de filme
Conversa informal
Questionamento aos alunos
Leitura de caso
Estudo de caso
Indicao de atividade para a prxima aula
Avaliao
Exerccios
Dinmica de grupo
Atividade escrita
Palestra
Debate
Simpsio, painel e seminrio.
Gostou das dicas? Espero que

voc as aproveite, aprimorando suas prticas docentes.
Quanto mais voc exercitar a escolha de verbos apropriados, que de fato encerrem e traduzam seus objetivos, maiores sero as suas chances de conferir transparncia s suas propostas no processo ensino-aprendizagem.
Nesta aula, voc aprendeu que os objetivos podem ser divididos em conceituais, procedimentais e atitudinais. Pde apreender algumas dicas, como para acolhida, leitura e anlise
de casos, exerccios, entre outras, que se configuram em propostas incrementais para o seu
plano de ensino.
O plano de ensino, para os novatos, converte-se em um fator que gera segurana. Para os veteranos, uma oportunidade de incrementar processos, mediante anlise crtica do resultado
projetado e obtido.
Pode ser que voc tenha dvidas acerca de algumas atividades citadas como suporte composio de seu plano de ensino. No se preocupe! Na prxima aula, voc aprender como
montar um plano de ensino.
Aula 3:
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Didtica Bsica
MONTANDO UM PLANO DE AULA

Nesta aula, voc ter oportunidade de colocar em prtica princpios que norteiam a elaborao de um plano de aula e vivenciar a construo de um.
Preparado?
Vamos l!
Para melhor entendimento, vamos praticar...

Imagine que voc tenha sido convidado a ministrar um curso de Criatividade na vida e no
trabalho. Para facilitar, seguem informaes bsicas que nortearo a sua atividade. Caso
queira elaborar o plano abordando outro tema, sinta-se vontade.
Veja, a seguir, as informaes gerais do curso Criatividade na vida e no trabalho.
CURSO
Objetivo
CRIATIVIDADE NA VIDA E NO TRABALHO

Canalizar o potencial criativo para objetivos de vida e
negcios, empreendendo jornadas que faam a ponte
entre o querer e o realizar.
Pblico-alvo
Empresrios, gestores, lderes.
Contedo programtico
Conceitos e fundamentos da criatividade.

Fatos e crenas que regem a criatividade.
Barreiras que interferem no processo criativo.
Como desenvolver o pensamento criativo.
A criatividade enquanto instrumento.
Postura pessoal criativa abertura e flexibilidade para
mudanas.
Metodologia
Exposio oral participativa, jogos e vivncias, discusso de casos conforme contedos emergentes.
Carga horria
15 h/a
Acompanhe a seguir um modelo de plano de ensino, observando as orientaes que facilitaro seu entendimento.
Plano de Aula
1. Tema
Informe aqui o tema da sua aula.
Por exemplo: Criatividade na vida e no trabalho.
2. Data e horrio
Informe a data e horrio
Data: dd/mm/aa
Horrio: das hh s hh
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Didtica Bsica
3. Objetivos
Relacione os objetivos da aula/mdulo/encontro, destacando o que se espera que o aluno
possa realizar em face das informaes disponibilizadas.
4. Contedo
Enumere aqui os tpicos e subtpicos que constituem o contedo a ser abordado.
5. Atividades
Discrimine as atividades que sero realizadas. No se esquea de elencar os procedimentos e
as estratgias.
Exemplo: aula expositiva, constando os conceitos de criatividade e trabalho. Em seguida, ser
aplicada a tcnica construindo um desenho, com durao de 40 minutos.
6. Avaliao
Descreva o que ser realizado para identificar a aprendizagem dos alunos. Com que recursos?
Exemplo: exerccios, painis dialogados, feedback oral, com exposio de percepes acerca
da aula etc.
7. Material de apoio
Discrimine aqui todo o material que servir de apoio preparao e execuo da aula, incluindo software, apostilas, endereos na Internet etc.
Vejamos, agora, outro modelo.

Continue atento, em busca de
novos conhecimentos.
Curso:
Professor:
Objetivo(s):
Declare, utilizando o verbo apropriado, o resultado que espera atingir.
Momentos da aula:
Referem-se s etapas, conforme abaixo enumerado.
1. Introduo/Incentivo:
A introduo ser realizada por meio de...
2. Desenvolvimento:
O desenvolvimento ser realizado por meio de exposio oral dialogada, com auxlio de...
3. Sntese integradora:
A sntese integradora ser realizada por meio de...
Recursos fsicos:
Diz respeito a espao, materiais, equipamentos...
Bibliografia:
Referenciais e fontes de pesquisa utilizadas.
Observaes:
Insira aqui dados complentares que sejam relevantes para a realizao do curso.
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Didtica Bsica
Preparado para desenvolver seu plano de

ensino? Mos obra!
Naturalmente, o que voc viu so apenas alguns planos de ensino entre uma gama de modelos que podero ser utilizados. Importante mesmo que voc tenha em mente a importncia
de ensinar estrategicamente. Como? Esse o nosso tema final, ao qual voc dedicar seus
estudos na ltima aula deste curso. No perca!
Estamos voltando ao princpio, cuja mxima planejar viver d a tnica. O preparo, a dedicao e o esmero contnuos lhe possibilitaro boas aulas, excelentes escolhas e vice-versa. Os
planos de ensino, quando bem elaborados, retroalimentam um processo em que os resultados
esperados, ao se concretizarem, aumentam sua autoconfiana e seu desejo de fazer melhor.
Nesta aula, voc teve a oportunidade de vivenciar a montagem de um plano de aula, cuja prtica favorecer seu aperfeioamento. Aproveite esses momentos!
Aula 4
AVALIAO
Nesta aula, voc ver as formas de avaliar o desempenho da turma em relao aos objetivos
traados e suas caractersticas.
Isso no se aplica exclusivamente a salas de aula com perfil acadmico ou de ensino regular.
Mediante adaptaes, percebemos que as propostas de avaliao aqui contidas so vlidas em
qualquer ambiente de ensino.
Prepare-se para as reflexes a seguir!
Avaliao de desempenho
Quanto regularidade: a avaliao pode ser contnua ou pontual.
A avaliao contnua a que acontece de forma regular, continuamente. No se espera
chegar ao final de um trabalho para proceder a uma avaliao; ela se d durante todo o
processo de aprendizagem.
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Didtica Bsica
Por exemplo, em um curso, o professor passa as orientaes para desenvolvimento de uma

atividade e realiza intervenes junto aos alunos, reconduzindo-os, quando for o caso, em
relao qualidade do que est sendo produzido, ao cumprimento do tempo destinado,
interao com o grupo, entre outros.
A avaliao pontual, ao contrrio, d-se apenas ao final de algum trabalho, de um curso,

de um perodo.
Por muitos, a avaliao contnua

considerada a mais adequada, pois
evita que o aluno seja surpreendido ao final de todo um processo,
em que, por vezes, acreditou ter
contabilizado bom desempenho.
Quanto ao avaliador: a avaliao pode ser interna ou externa.

Na avaliao interna, o prprio sujeito que se avalia (autoavaliao).
Na avaliao externa, outra pessoa avalia o estudante (heteroavaliao).
Em ambas faz-se importante uma clara exposio dos critrios, evitando-se sentimento de
injustia de quem acredita ter seu desempenho subestimado ou supervalorizado. Um aspecto
positivo que, na autoavaliao, voc oportuniza que as pessoas reflitam acerca de suas possibilidades e limitaes, permitindo o autoconhecimento.
importante destacar que

tanto a autoavaliao como
a heteroavaliao podem
ser contnuas ou pontuais.
Quanto forma: a avaliao pode ser explicita ou implcita.

Uma avaliao explcita ocorre quando a situao de avaliao est clara e bem definida para todos os indivduos sujeitos a ela.
Uma avaliao implcita ocorre quando, ao contrrio, os indivduos submetem-se
avaliao sem se dar conta de que esto sendo avaliados.
Quanto comparao: a avaliao pode ser normativa ou criterial.
A avaliao normativa a que compara o rendimento de um indivduo com o rendimento alcanado pelos demais colegas do grupo. Ela informa sobre as possibilidades
de ele saber ou poder fazer mais ou menos que os outros.
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Didtica Bsica
A avaliao criterial procura situar cada indivduo em relao ao alcance ou no de

um objetivo prefixado, informado sobre o que ele sabe ou no sabe, o que pode ou
no pode fazer.
Se mal conduzida, essa proposta poder gerar desconfortos

entre os alunos, desencadeando sentimentos de rivalidade.
O que precisa ficar claro que a avaliao, independentemente do mtodo empregado, tem
como referencial o desempenho em relao a um resultado esperado, o que encerra um contexto, a atuao do indivduo e suas repercusses, que podem ser consideradas satisfatrias
ou no em relao ao proposto.
Voc viu, at aqui, de que forma as avaliaes so estruturadas quanto regularidade, ao avaliador, forma e comparao. Espero que voc tenha, em essncia, compreendido de que
forma uma avaliao estruturada.
Agora, voc vai estudar os tipos de avaliao e compreender quando uma avaliao diagnstica, formativa ou somativa.
Vamos conversar um pouco

sobre avaliao diagnstica,
formativa ou somativa?
Elas condensam as avaliaes at aqui tratadas e constituem um dos mais importantes

tpicos de nosso plano de ensino, pois permite averiguao acerca do alcance de objetivos,
permitindo retroalimentar processos, bem como criticar e corrigir o curso, caso se identifique
distncia entre o proposto e o atingido.
Tipos de avaliao
Avaliao diagnstica
A avaliao diagnstica, ou inicial, mapeia os conhecimentos prvios dos participantes em relao aos contedos que sero abordados e identifica o perfil dos participantes antes do incio
dos trabalhos.
O diagnstico o momento de situar as capacidades, as necessidades, os interesses e as dificuldades do grupo com o qual se vai trabalhar, para viabilizar o planejamento de estratgias
de ao apropriadas.
No incio de um curso, a avaliao diagnstica serve como excelente instrumento, inclusive para nivelar expectativas e
promover adequaes necessrias ao desenvolvimento das atividades planejadas.
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Didtica Bsica
Avaliao somativa
A avaliao somativa normalmente pontual e acontece ao final de uma unidade de aprendizagem, de um curso, de um ciclo ou de um perodo, para determinar o grau de domnio de
objetivos previamente estabelecidos.
Veja, a seguir, algumas caractersticas dessa avaliao:
Balano somatrio de uma ou vrias sequncias de um trabalho.
Pode ser realizada em um processo cumulativo, levando em considerao verificaes parciais.
Informa, situa e classifica. Sua principal funo certificar.
Por exemplo, cursos cujos contedos estejam subdivididos em mdulos. Pode-se estabelecer, por exemplo, que a transio de um mdulo para outro seja pr-requisito,
sugerindo etapas de um processo de aprendizagem do contedo proposto.
Avaliao formativa
A avaliao formativa tem a finalidade de proporcionar informaes acerca do desenvolvimento do processo de aprendizagem para que o professor possa ajust-lo s caractersticas
das pessoas envolvidas.
Veja, a seguir, suas caractersticas:
No ter finalidade de julgar. Entre suas principais funes, esto as de inventariar,
harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforar, corrigir etc.
Contribui para melhorar a aprendizagem, pois informa ao professor sobre o desenvolvimento do participante e, ao participante, o seu progresso e suas dificuldades,
dando-lhe segurana.
A avaliao formativa pode reforar positivamente qualquer competncia que esteja
de acordo com objetivos previamente estabelecidos e permitir ao prprio individuo
analisar situaes, reconhecer e reestruturar sua aprendizagem.
importante, ao planejar um curso,

que se identifiquem os recursos a serem utilizados, para avaliar o alcance
dos objetivos por parte dos alunos.
Professor, sabemos ser essa uma tendncia atual. Contudo, a avaliao formativa por si s no
melhora o aprendizado do aluno, da mesma forma como a repreenso veemente de uma criana no far com que ela apreenda o significado
do certo e do errado. Os alunos evoluem como
aprendizes quando as informaes coletadas com
as avaliaes formativas so utilizadas de maneira construtiva, com o intuito de atender suas
necessidades individuais e de ajud-los a se tornarem aprendizes independentes.
Certamente, coordenadora. Logo, a avaliao
formativa, mais do que um recurso, um desafio que deve ser trabalhado com critrio. Ela
pode ser explorada de maneiras que vo desde as
tradicionais at o movimento imposto pelas dinmicas de grupo em treinamentos e os seus CAVs,
que sero estudados nas prximas aulas.
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Didtica Bsica
SAIBA MAIS
Para aprimorar ainda mais seu conhecimento acerca dos temas que acabou de estudar neste
mdulo, consulte as referncias indicadas a seguir.
BLOOM, Benjamin S.; KRATHWOHL, David R.; MASIA, Bertram B. Taxonomia dos objetivos educacionais. So Paulo, SP: Globo, 1972. 204 p.
COLOCANDO EM PRTICA
Vamos acessar o AVA para realizar as atividades propostas? Ser um timo momento para
construo de um novo aprendizado, unindo teoria e prtica.
RELEMBRANDO
Ao longo deste mdulo, voc pde verificar a importncia do planejamento, da organizao e
do controle para o alcance de suas metas de ensino. Apreendeu orientaes bsicas acerca de
levantamento de necessidades, elaborao de objetivos, bem como conheceu os tipos de objetivos com exemplos de verbos que podem ser utilizados de acordo com os objetivos traados.
Teve a oportunidade de conhecer como desenvolvido um plano de ensino e, por fim, teve
possibilidade de conhecer e identificar os tipos de avaliao e suas especificidades.
Finalizamos o terceiro mdulo de estudos e esperamos que voc tenha aprimorado seus co-
nhecimentos sobre o assunto tratado.

Agora, convidamos voc a acompanhar os estudos do Mdulo 4, em que vamos aprimorar
ainda mais nossa prtica pedaggica. Trabalharemos assuntos como: tcnicas e recursos instrucionais, atitudes bsicas, formao de grupo e dinmica de grupo.
Esses so assuntos instigantes que vo contribuir muito em sua docncia. Ento, vamos l!
Acompanhe!
Hora da pausa
Espao onde tero dicas para o aluno parar alguns minutos os estudos, alongar-se, tomar um
caf. Esta uma estratgia para fazer do estudo algo prazeroso e leve para o aluno.
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Didtica Bsica
Mtodos,
Recursos e
Atitudes Pedaggicas
Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas
Mdulo 4
arthur na livraria
Mais uma dia de
aula chega ao fim.
Ah, antes
de ir para casa
vou passar na
livraria.
Hum, tem
muitos livros
interessantes.
A cada aula
que dou fico mais
orgulhoso de mim
mesmo.
Quero achar
um livro interessante
para essa minha nova
rea de atuao.
... Fiz a escolha

certa.
Aqui no
shopping tem uma
livraria muito legal.
Mas esse aqui

me chamou a
ateno.
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Didtica Bsica
Quero ver
quais so os
assuntos....
Tenho que passar

boas horas lendo para
conhecer todos os
temas.
Veja s, at
dinmica de grupo
terei oportunidade de
conhecer.
Puxa, quanta
novidade!
esse
mesmo que vou
comprar.
Estou muito
ansioso para comear
a ler o livro. Vou fazer
isso quando chegar
em casa.
Que
maravilha, assim
poderei dar uma aula
diferente.
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Amanh,
quando chegar na
escola, vou mostrar
para a Isabel.
Mdulo 4| Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas
compreender a importncia de conjugar os diversos mtodos pedaggicos aos objetivos
traados;
diferenciar tcnicas em uma perspectiva prtica;
possibilitar escolha acerca dos recursos instrucionais mais apropriados consecuo dos
objetivos, bem como explorar dicas de utilizao adequada;
oportunizar ao aluno identificar os aspectos que envolvem o curso, em seus aspectos
elementares de conduo;
definir as diversas fases por que passam os grupos em formao;
versar sobre a dinmica de grupo, os conceitos e as aplicaes.
Aulas
Acompanhe neste mdulo o estudo das seguintes aulas:
Aula 1 Mtodos pedaggicos
Aula 2 Tcnicas instrucionais
Aula 3 Recursos instrucionais
Aula 4 Atitudes bsicas
Aula 5 Fases do processo de formao de grupo
Aula 6 Dinmica de grupo
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Didtica Bsica

Aps conhecer a importncia do planejamento da aula, voc ver neste mdulo, mtodos,
tcnicas e atitudes pedaggicas que iro lhe auxiliar no desenvolvimento de suas aulas.
A escolha do mtodo, tcnica e recursos deve ser realizada na fase do planejamento, importante destacar que voc no precisa, necessariamente, utilizar somente um dos mtodos,
tcnicas e recursos. Porm preciso ter definido quais sero utilizados, na etapa do planejamento.
A seguir voc ter oportunidade de se apropriar de dicas de atitudes pedaggicas que podero lhe auxiliar no sucesso de sua aula, sero apresentados exemplos prticos e possveis
atitudes que voc poder tomar, caso acontea com voc.
Desejamos um excelente estudo!
Lembre-se no existe receita de bolo, a receita dever ser feita por voc!
Aula 1
MTODOS PEDAGGICOS
Nesta primeira aula voc estudar os mtodos pedaggicos.
O que o mtodo pedaggico?
Um mtodo pedaggico constitui a totalidade de momentos, recursos e tcnicas de aprendizagem, coordenado de forma lgica com o fim de alcanar os objetivos/resultados, previamente definidos.
A escolha do mtodo pedaggico pode basear-se em algumas prerrogativas, como:

papel do professor;
papel dos alunos nesse processo;
grau de autonomia que ser concedida aos alunos;
objetivos que se pretende atingir;
caractersticas das aptides/competncias desejadas.
De maneira sinttica, os mtodos de ensino podem se dividir em:
Mtodo diretivo-terico: palestras e exposies.
Mtodo diretivo-prtico: demonstrao e treinamento operacional
Mtodo ativo-dirigido: grupo de verbalizao e de observao, conhecidos como GVGO (Grupo de Verbalizao-Grupo de Observao).
Mtodo ativo-participativo: simulaes, debates, painis moderados, estudo de caso.
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Didtica Bsica
Alm desses quatro conhecidos mtodos, dos quais se depredem outras variaes, voc j
deve ter ouvido falar ou entrar, em seguida, em contato com o mtodo inovador (brainstorming/prova situacional). Uma gama de outros representados por jogos, simulaes e estudos
de caso.
Em linhas gerais, esses mtodos tm em comum o fato de precisarem atender a alguns critrios, como:
Introduo, ncleo, decomposio ou, simplesmente, contextualizao acerca dos objetivos, como e de que forma se dar a abordagem.
Introduo da temtica fundamental para situar os alunos acerca do que ser abordado. Dentre outros, nivela expectativas.
Estabelecimento de elos entre os temas, cadncia de informaes, dos mais simples ao
mais elaborado.
Linguagem respeitados regionalismo e estilo prprio de comunicao, a linguagem
deve ser absolutamente adequada ao pblico do curso.
Sintonia com o grupo ao perceber, pelas expresses faciais, alguma dvida ou desconforto, no finja que no percebeu. Pelo contrrio, explore, evitando maiores dissabores,
como uma turma desmotivada e indiferente s suas consideraes. Do mesmo modo,
amplie ou restrinja alguns contedos, conforme necessidades e interesses do grupo.
Associaes estabelea links com a realidade apresentada em sala.
Expresso oral timbre, dico, vcios de linguagem podem atrapalhar ou ser um recurso poderoso na explanao de contedos.
Controle visual e ateno, focados no grupo no permita que cansao, problemas e outras
distraes interfiram na qualidade do seu trabalho e consequentemente no aproveitamento
de quem est ali, em primeira instncia, para ouvir voc, receber informaes, agregar conhecimentos.
Mais do que bem conceituar os mtodos, voc deve domin-los, inclusive, conforme o exposto, poder, habilmente, conjug-los, de acordo com os objetivos e as contingncias. O perfil
do grupo tambm, logicamente, exercer influncia quanto aplicabilidade.
Jamais perca o foco de sua responsabilidade social. Esmerese por realizar um bom trabalho. o que se espera de voc!

Faz-se importante deixar claro que no decorrer de um curso no necessariamente voc dever optar por um mtodo e dele fazer uso todo o tempo.
Podemos, em uma mesma aula,

conjugar dois ou mais mtodos,
dependendo do tempo de que
dispe e da abordagem.

Voc ficou curioso para conhecer detalhadamente os mtodos pedaggicos, compreender e aplicar? Vamos l!

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Didtica Bsica
1. Diretivo-terico
O mtodo diretivoterico ser representado aqui pela

tcnica da palestra.

Objetivo geral: transmitir aos participantes determinado contedo terico.

Local de realizao: sala de aula e auditrio.
Papel do professor: expositor. Esta proposta centra-se nos contedos.
Papel dos participantes: ouvintes.
Vantagens do mtodo:
Permite informar a um grande nmero de pessoas determinado assunto.
Representa economia de recursos materiais e humanos porque pode utilizar somente um
expositor.
Os conceitos podem ser explicados de maneira indutiva e verbal. O esclarecimento de
dvidas focado no professor, uma vez que a interao grupal vai de escassa a inexistente. Quando muito, ocorre, por parte dos alunos, comentrios breves e pontuais.
Essa metodologia, caso no seja a predominante no curso, pode ser tranquilamente conjugada com outras. Voc poder utilizar de breves sesses expositivas para alterar o ritmo e despertar maior interesse dos participantes.
Permite estmulo instantneo, mediante abordagem de um tema novo.
Possibilita a rpida aquisio de conceitos.

Permite diretrizes para a execuo de uma atividade.
Limitaes do mtodo
Dificulta a participao dos ouvintes.
Limita o desenvolvimento grupal, dada a impossibilidade de compartilhamento das impresses/percepes e experincias.
Dificilmente o nvel de ateno mantido por muito tempo, pois existe uma tendncia
natural disperso. Lembra-se de quando falamos na dificuldade de se manter atento
aps 20 minutos?!
A apreenso do contedo depende principalmente da capacidade de comunicao do
expositor, isto , sua habilidade de transmitir informaes.
Como as informaes esto formatadas, minimiza possibilidades de o aluno ampliar raciocnio. Para aqueles que j apresentam tendncia a querer receitas prontas, um
prato cheio.
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Didtica Bsica
2. Diretivo-prtico
O mtodo diretivoprtico ser representado aqui

pela tcnica da demonstrao.

Caracteriza-se por basear-se no conhecimento tcnico ou prtico do professor e na sua

competncia para exemplificar uma determinada operao tcnica ou prtica que se deseja
repetida e aprendida. O aluno deve realiz-la primeiro sob orientao e depois sozinho.
Objetivo geral: instruir e treinar os participantes na execuo de uma determinada operao.

Local de realizao: sala de aula, ambiente modelo ou real, com materiais e equipamentos
necessrios, oficinas, laboratrios.
Papel do professor: instrutor.
Vantagens do mtodo:
Oportuniza o desenvolvimento de habilidades motoras (realizar operaes).
Proporciona avaliao imediata.
Permite o esclarecimento de dvida em tempo real.
Limitaes do mtodo:
No se aplica a grandes grupos, dada a dificuldade de acompanhamento da realizao de
atividades.
Alto custo, pois s vezes exige equipamentos e materiais caros utilizveis somente em
situaes de treinamento. Exemplo: em um curso tcnico em Enfermagem, cujas operacionalizaes requeiram certo treino para desenvolvimento de habilidades, incorre-se na
possibilidade de certo desperdcio de materiais, at se atingir o status desejado.
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Didtica Bsica
Esses dois mtodos so desafiadores, pois na palestra o tempo para contornar situaes
adversas, ou, como se costuma dizer, ter a segunda chance de causar uma boa impresso
exguo. Da a necessidade de domnio e preparo.
Isso vale tambm para a demonstrao. A no ser

que voc seja, e a situao permita, muito espirituoso. Na realidade, planejamos para evitar constrangimentos, minimizando a chance de erros.

Acompanhe a seguir o passo a passo do desenvolvimento do mtodo demonstrativo. Voc estudou anteriormente suas vantagens e limitaes, entretanto no raro surgem dvidas acerca
de sua aplicao. Por isso voc ter oportunidade de acompanhar detalhadamente como se
processam as etapas.
Etapas do mtodo demonstrativo

Primeiramente, preciso que voc compreenda: no mtodo demonstrativo, tudo acontece
simultaneamente, pois se faz necessrio associar explicao, demonstrao e at ilustrao,
se for o caso.
Para elucidar, imagine quando voc acompanha o preparo de uma receita, etapa por
etapa. importante ainda que voc incentive e prepare o aluno. Acompanhe algumas
dicas a seguir.

Coloque-o vontade.
Defina o trabalho, certificando-se de at onde o aluno conhece.
Desperte o seu interesse pelo trabalho quanto s vantagens do que est sendo tratado.
fundamental que voc apresente o que ser feito:
Explique, mostre, ilustre. importante uma fase de cada vez, numerando-as.
Repasse a instruo pausadamente, chamando a ateno para os pontos-chave.
preciso criar tentativas de execuo:
Obtenha, por meio de repeties sucessivas, se for o caso, a realizao correta da tarefa proposta.
Automatize o aluno na tarefa.
Deixe-o realizar a tarefa ou a atividade sozinho, porm orientado de que
pode solicitar ajuda ou esclarecimentos.
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Didtica Bsica
Nessa fase, faa perguntas ao

aluno, controlando e verificando
o seu desempenho, mas intervindo cada vez menos.

Por ser a utilizao desse mtodo por vezes indispensvel em certas aprendizagens de carter
tcnico, o professor deve se empenhar em estar preparado para aplic-lo. Em cursos de
didtica presenciais, por exemplo, voc deve sugerir que o aluno aplique uma tcnica, com
todas as suas etapas: instruo, aplicao e fechamentos, correspondentes.
Seguindo os estudos, veremos agora de forma mais minuciosamente os mtodos: ativo-participativo e ativo-dirigido.
Vamos l!
Ativo-dirigido e ativo-participativo
Nas tcnicas ativo-dirigido

e ativo-participativo comum a tcnica de grupo.
Objetivo geral: levar os participantes, sob sua orientao direta a desenvolver os conhecimentos, as habilidades (intelectuais) e as atitudes referentes a determinado contedo por
meio da troca de ideias e experincias. Baseiam-se na atividade, na liberdade e na autoeducao.
Local de realizao: sala de aula ou de reunies, que possibilite a mobilidade para a for-
mao de um grupo em semicrculo.

Papel do professor: coordenador, orientador de um grupo.
Papel dos alunos: participantes de um grande grupo.
Caractersticas dos mtodos ativos:
O aluno aprende por descoberta pessoal, vivenciando a situao.
O aluno constri a resposta adaptada situao.
A situao de aprendizagem pouco estruturada e interativa.
O professor responsabiliza-se pela orientao e animao das situaes e pela elaborao
dos materiais pedaggicos necessrios.
Limitaes do mtodo:
O preparo e a experincia do professor em formular perguntas ao grupo, sintetizar as
concluses e motivar a participao podem determinar seus efeitos e resultados, se positivos ou no.
A execuo desses mtodos exige do professor

conduzir o processo, ora atuando como figura,
ora como fundo. Preparar o ambiente, ter sensibilidade para realizar intervenes, ser facilitador
das construes. Mas no pense ser algo rgido.
Afinal, o seu envolvimento e a clareza de propsito, sem dvida, contribuiro para que o processo
flua.
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Didtica Bsica
Voc deve ter percebido que os mtodos ativos primam pela dinamicidade e habilidade do
professor em manejar o grupo. Isso se deve ao fato de que, independentemente de na maior
parte do tempo o aluno ser o formulador de seus conceitos e suas atividades, agente ativo
desta construo, o professor fomenta o processo com as orientaes bsicas iniciais, alm de
poder, claro, realizar intervenes quando assim aprouver. Agora, voc entrar em contato
com informaes adicionais que norteiam esse mtodo pedaggico.
Os mtodos ativos so
permeados por critrios.
Veja a seguir alguns.

Atividade proposta: o aluno entra em contato com conceitos a partir da resoluo de problemas, formulao de hipteses e dedues, objetivando encontrar uma soluo.
Liberdade: o aluno escolhe e tem livre iniciativa no percurso da aprendizagem e nas atividades. A sua escolha baseada nos significados que atribui situao
Autoeducao: a pedagogia ativa visa autonomia do aprendiz e ao seu desenvolvimento
pessoal e social.
Vale ressaltar que a situao pedaggica instalada se centra nas atividades dos alunos, onde a
relao estabelecida com base nas interaes entre o aluno e o grupo. A estrutura do raciocnio e os resultados da aprendizagem so da responsabilidade dos alunos.
Vale esclarecer ainda que uma situao pedaggica ativa depende de

algumas variveis, confira a seguir.
Novos papis para o professor: torna-se simultaneamente animador, participante e observador. Assume-se como motor da ao pedaggica e contedo parcial dessa ao.
Relao individual e de grupo: o aluno situa-se em relao ao professor e em relao ao
grupo. As interaes estabelecem-se face a estes dois outros.
Situao vivida: cada momento vivido uma etapa para que a relao pedaggica seja imaginativa, motivante e criativa.
Mundo exterior: a proposta deve estar ancorada na realidade profissional dos alunos.
Compreendido?!
Agora avanaremos ao ltimo mtodo a ser explorado nesse contexto, o mtodo inovador.
Mtodo inovador
O mtodo inovador ser representado por brainstorming,
criatividade e dramatizao.
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Didtica Bsica
Objetivo geral: proporcionar aos participantes a oportunidade de levantar ideias ou conceitos por meio da criatividade.
Voc faz a pergunta acerca de um

tema e pede que livremente comentem a respeito. Procede a registros, em seguida realiza filtros.
Local de realizao: salas de aula, auditrios, salas de reunies etc.

Nvel de atuao: facilitador e participantes ativos.
Vantagens do mtodo:
Permite a participao de todos;
Favorece o senso crtico e a reflexo;
Possibilita a aplicao a grupos heterogneos;
Possibilita o desenvolvimento da criatividade individual;
Favorece um clima de liberdade.
Limitaes do mtodo:
No aplicvel a todo contedo;
No favorece a aquisio de conhecimentos e habilidades;
um mtodo de baixo custo;

Requer habilidade para no gerar desconforto naqueles cujas ideias no foram aproveitadas.
Ah! Em uma traduo livre, brainstorming tambm

conhecido como chuva de
ideias. Para os mais irreverentes, tor de palpites, pode?!
Engana-se quem atribui ao brainstorming uma atividade desestruturada. Diria at que, pelo
contrrio, requer muita habilidade para extrair peas-chave na construo de conceitos, que
por vezes parecem no se convergir. Entretanto, a adequada preparao do cenrio, somada
ao domnio do tema, permitir explorar as singularidades que permeiam o contedo.
Nesta aula conhecemos alguns mtodos instrucionais, espero que voc tenha gostado e faa
um excelente proveito. Na prxima aula voc conhecer tcnicas instrucionais, as quais voc
tem muito a explorar.
Aproveite a oportunidade!
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Didtica Bsica
Aula 2
TCNICAS INSTRUCIONAIS
Voc conheceu na aula anterior os recursos instrucionais, Para que voc se familiarize com as
diversas nomenclaturas, nesta aula, sero apresentados os conceitos e voc conhecer as mais
populares.
O que tcnica instrucional?
A tcnica instrucional entendida como a forma pela qual se transmite um determinado

contedo, visando facilitar o processo de aprendizagem, devendo, portanto, estar absolutamente ajustada ao objetivo que se pretende atingir e s caractersticas do pblico-alvo
(SEST/SENAT, 2001 apud CABRAL, MIRANDA; HADDAD, 2001, p. 3). As tcnicas e/ou
mtodos pedaggicos referem-se metodologia utilizada, pelo instrutor, para apresentar o
contedo aos alunos.
Temos uma gama de tcnicas instrucionais a ser exploradas. Vamos relacionar algumas delas, suas caractersticas e aplicaes. Vamos explor-las?!
Tcnica expositiva
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Didtica Bsica
Corresponde ao mtodo diretivo-terico.

Consiste na apresentao oral e ordenada de um determinado assunto. Nela, a participao
do aluno limitada a ouvir e fazer registros. Admitem-se breves comentrios ou perguntas.
a forma mais comum de ensino e na qual a maioria das pessoas foi educada. H uma clara
diviso entre a pessoa que, em tese, detm o saber e quem est investindo no papel de receber
as informaes.
Tcnica demonstrativa
Inclui-se no mtodo diretivo-prtico.

Nesta proposta, a explicao sobre o assunto feita de forma ilustrada, assim espera-se que
os alunos possam, ao visualizar etapas de um processo, compreender mais facilmente o tema
em questo.
Exemplo:
Plano de Demonstrao
No 10
Data______/_______/2010
Participantes: Gestores
Professor: XXXXX
Assunto: Operao de software Planejamento Estratgico

Objetivo: Oportunizar aos gestores operar os mdulos componentes do software.
Referncia: (...)
Tempo previsto da demonstrao: 30 minutos por mdulo.
1. Preparao (mquinas, ferramentas, instrumentos e meios auxiliares).

Data show, sala com 10 lugares.
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Didtica Bsica
2. Apresentao
Passos da operao
Pontos-chave
Conceituar o que o software e a proposta de apresentao.
Sensibilizar para importncia do uso e demonstrar simplicidade da operao
Trabalhar a ferramenta distribuda por

mdulos.
Demonstrar passo a passo a navegao
3. Aplicao
Cada aprendiz deve participar da demonstrao, no mnimo um passo ou subpasso da operao.
4. Verificao
Relacionar, no mnimo, quatro perguntas referentes demonstrao que devero ser formuladas oralmente aos aprendizes.
A- __________________________________________________________
B- _____________________________________________________________
C- ____________________________________________________________
D- _____________________________________________________________
Quadro 1 - Plano de demonstrao
Estudo dirigido em grupo ou trabalho em grupo, associa-se ao mtodo ativo-dirigido e tambm uma tcnica bastante utilizada.
Nela, os alunos so reunidos em pequenos grupos para atingir a um objetivo especfico com
posterior apresentao das concluses para toda a turma. Ao trmino feita a complementao do assunto pelo professor.
Voc sabia que o mtodo ativo foi criado pela

educadora italiana Maria Montessori (18701952), sendo aperfeioado por seus seguidores? Ganhou novas verses, pois foi originalmente concebido para atender crianas
portadoras de necessidades especiais.
Nesta tcnica, a discusso do assunto pode ser realizada em trs partes:

1. As ideias sobre o assunto so trocadas em pequenos grupos de pessoas.
2. Aps a primeira etapa, so apresentados os principais aspectos levantados por cada
grupo, de maneira que todos os ouvintes tomem conhecimento do que foi discutido.
3. Por fim, cabe ao professor concatenar as ideias destacadas, reforando pontos principais e fazendo uma concluso final.
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Didtica Bsica
Esta etapa muito importante e exige

do professor uma determinada perspiccia, pois algumas ideias novas (que
anteriormente no foram pensadas
por ele) podem surgir desta discusso
devendo ser aproveitadas.
Nesta tcnica todas as pessoas podem fornecer opinies acerca do assunto, embora normalmente escolha-se um orador em cada um dos grupos para transmitir as principais concluses
para o restante da turma.
As vantagens desta tcnica, alm do carter de dinamicidade, que permite explorao de
um nmero grande de temas, em um nico recurso.
As tcnicas at o momento elencadas servem como recursos para que voc possa conduzir
melhor o seu planejamento, de posse das opes que tem em mos.
As tcnicas que voc ver a seguir, perguntas e discusso, embora simples, exigiro que voc
conduza habilmente os processos.
Prepare-se...
Tcnica de perguntas
De maneira objetiva, a tcnica das perguntas se resume em:
Fazer a pergunta;
Esperar, para que todos pensem.
Em caso de:
Resposta correta: elogiar e repetir a resposta ao grupo;
Resposta errada: solicitar a outro aluno;
No havendo resposta: solicitar a opinio, chamando o aluno pelo nome;
Ouvir a resposta, REPETIR, com DESTAQUE.
Objetivo das perguntas:

Abrir a discusso;
Chamar a ateno para um ponto, uma ideia, um fato, um problema ou uma determinada situao;
Conduzir a raciocnios;
Investigar/explorar as fontes de informao;
Manter a discusso sob controle;
Resumir ou terminar uma discusso;
Dirigir a ateno para outra fase ou face do problema ou da discusso;
Chegar a uma concluso, a um acordo;
Levar a reconsiderar uma tomada de posio;
Sugerir uma ao, uma ideia ou uma deciso.
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Didtica Bsica
Entretanto, no podemos de maneira aleatria lanar as perguntas, como se estivssemos

pura e simplesmente inquirindo os alunos. Por isso...
A arte de interrogar
Formular as perguntas de modo natural, com tato. Se necessrio, repetir, clarificando a inteno.
Formular perguntas adequadas aos conhecimentos do grupo, que os participantes so capazes de responder ou pelo menos que se pressuponha essa condio.
Formular perguntas que induzam o participante a refletir.
Se uma pergunta ficar sem resposta, formul-la novamente de outra maneira
ou ento dirigir-se diretamente a um participante.
No aceitar respostas coletivas: indicar quem vai responder.
Explorar as respostas: depois do sim ou no, formular as perguntas: o qu?
Quem? Quando? Quem? Onde? Como? Quanto? Por qu?
No permitir que apenas alguns respondam a todas as perguntas.
No apressar as concluses.
Comear por perguntas de carter geral, partindo da para o caso particular.
Ex.: Quais as caractersticas voc atribui a uma pessoa criativa? Cite personalidades que voc considere criativas. O que voc entende por criatividade?
Quadro 2 - A arte de interrogar
Tcnica da discusso
A tcnica da discusso se prope a oportunizar explorao acerca de um tema, sob diversos
ngulos.
Entretanto, seja zeloso na conduo e saiba:
1. Regular a discusso:
a. No permita que nenhum membro fale em demasia ou ento muito pouco.
b. Faa uso de perguntas apropriadas para estimular ou limitar a discusso.
c. Determine a que extenso o debate desvia-se do assunto.
2. Facilitar a discusso:
a. Permanea alerta e um passo frente dos participantes.
b. Mantenha o tema principal diante do grupo durante todo o tempo.
c. Faa uso de auxlio visual: cartazes, lousa etc.
d. Faa perguntas diretas.
3. Guiar a discusso:
a. Tenha um plano e siga-o.
b. Evite que a discusso se afaste excessivamente do tema principal.
c. Sumarize e faa uso de ilustraes.
d. A fim de ter a discusso sempre em movimento, faa perguntas em srie.
e. Evite argumentaes calorosas.
f. Empregue perguntas e informaes baseadas em fatos concretos para readquirir o controle quando a discusso estiver demasiadamente fora da trilha.
g. Mantenha-se dentro da tabela do horrio.
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Didtica Bsica
4. Quando interpretar as contribuies dos membros do grupo:

a. Quando a ideia for nebulosa ou incompleta.
b. Quando o participante no tiver se expressado claramente.
c. Quando diversas ideias estiverem misturadas.
d. Quando o ponto apresentado despertar antagonismo.
e. Quando o grupo estiver dividido e seus membros discutindo tpicos diferentes.
f. Quando a discusso houver se afastado dos objetivos previamente determinados.
5. Quando suspender a discusso:

a. Quando voc estiver pronto para passar ao tema seguinte. Lembre-se de sumarizar o
assunto, antes de introduzir um novo.
As tcnicas apresentadas, perguntas e discusso exigem do professor grande habilidade, pois

o direcionamento no que diz respeito primeira e a capacidade de interveno/interrupo
no segundo caso devem, naturalmente, somar-se a domnio do contedo, evitando-se situaes de constrangimento e desgaste. Direcionamento porque, em primeira instncia, deveria
culminar na formao de conceitos, e interrupo oportuna quando a temtica passar a ser
tratada com uma abordagem estritamente pessoal, deixando em segundo plano a proposta de
ensino.
Existem outros recursos que podero facilitar a explanao dos contedos em suas
aulas. Acompanhe a seguir, tenho certeza
de que voc vai gostar, pois a abordagem
leve e facilmente o conduzir a imaginar a situao na prtica. Vamos l?!
Msica:
Conforme j dissemos em aula anterior, elas podem ser harmonizadoras ou vitalizadoras.
Importa que estejam dentro de um contexto. Ultimamente tm sido utilizadas frequentemente como recurso de apoio.
Movimento:
Estudos comprovam que dificilmente conseguimos reter a nossa ateno por mais de 20 minutos consecutivos. O crebro, at como mecanismo de repouso, tende a desligar. Da a importncia de o professor alternar as suas falas, propondo movimentao, desde alongamento
at mudana de layout da sala, diversificao de recursos multissensoriais, entre outros.
Filmes:
Recorda-se das dicas quanto aos filmes?! Utilize-as! importante que voc consulte sites
especializados para identificar os filmes que sejam mais apropriados ao alcance de seus objetivos. Importante faz-se que, caso voc v utilizar um filme comercial, desses que passam
na tev, no cinema, utilize trechos breves e deixe-o exatamente no ponto que pretende exibir.
Caso desperte interesse do grupo, incentive-os a assistir na ntegra.
Tcnicas vitalizadoras:
Primam pelo dinamismo e movimento. Deve energizar o grupo, especialmente quando perceber tendncia diminuio do ritmo, do cansao, da fadiga. Nesta tcnica, no aplicamos
o Ciclo da Aprendizagem Vivencial (CAV). (, ele voltou, mas ainda no o trabalhamos aqui).
Na tcnica vitalizadora, basta relacionar brevemente o movimento ao contedo que est sendo trabalhado no curso.
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Didtica Bsica
Exerccios harmonizadores ou de relaxamento:

Contrariamente ao vitalizador, tem a pretenso de acalmar, desacelerar o grupo, especialmente ps-discusses mais aprofundadas, exerccios que requereram maior esforo, fsico e/
ou mental.
Exerccios quebra-gelo:
Objetivam quebrar inibies, envolver o grupo, oportunizar participao efetiva de todo o
grupo, minimizar distncias.
Dinmicas de grupo:
Durante algum tempo, rejeitou-se a nomenclatura dinmica, por questes semnticas.
Nada mais a dinmica do que o grupo em movimento. Da, correntes mais conservadoras
preferirem utilizar tcnica: tcnica vitalizadora, tcnica quebra-gelo, tcnica de apresentao, entre outras. Embora o que se popularizou mesmo foi a expresso dinmica.
Alguns alunos dizem de maneira pejorativa: Vamos fazer uma brincadeira

ou ainda o curso poderia ter mais/
menos brincadeiras. Como faz-los
no ter essa viso?
O que vale aqui a sua habilidade em esclarecer que todas as

abordagens tm, sim, um fundamento e um objetivo. Explore!
As tcnicas vitalizadoras/harmonizadoras/relaxamento aqui apresentadas, a exemplo dos

recursos instrucionais, convertem-se em importantes canais de comunicao de contedo.
E s estaro carregadas de sentido na medida em que oportunas ao contedo, ao grupo e s
circunstncias. Se soltas, desconexas, passaro a impresso de tcnica passatempo. Fique
atento, pois, embora pejorativo, de maneira no intencional, se inobservados os propsitos
ou mal preparadas, podem, sim, implicar nessa conotao.
Explore possibilidades. No permita

que os alunos fiquem entediados.
Entretanto, adque essas estratgias de maneira equilibrada.
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Didtica Bsica
Aula 3
Recursos instrucionais
Vamos iniciar um captulo que, embora parea secundrio, pode fazer toda a diferena na
adequada explanao de seu contedo programtico: os recursos instrucionais. Lembrando
que eles so escolhidos por voc e, do mesmo modo, sero operados, pelo menos na maior
parte do tempo, por voc.
Portanto, de fundamental importncia

a familiaridade com eles.
Isso porque entender processo ensinoaprendizagem, trabalhar questes comportamentais suas e do outro, pode se
configurar como insuficiente, caso voc
no domine os recursos necessrios
melhor abordagem, e, consequentemente, compreenso dos contedos propostos. Ento, vamos explorao do tema.
Voc sabe o que so recursos instrucionais?

Segundo Libneo (1994), os recursos instrucionais so os meios e/ou materiais que auxiliam
o docente na organizao e conduo do processo de ensino e aprendizagem. Nesta aula,
alm da proposta convencional, voc ver conceito de equipamentos de multimeios, textos,
trabalhos experimentais, computador, recursos da localidade, como: biblioteca, museu, indstria, alm de modelos de objetos e situaes.
Para comear, importante voc conhecer o conceito de multimeios.
Multimeios, conhecido tambm como recursos audiovisuais ou meios multisensoriais, so
veculos para se comunicar uma ideia, questes, imagem, udio, informao ou um contedo
qualquer.
Os multimeios dividem-se em:
Visuais. Ex.: Lousa, cartazes, fotografias, figuras, mapas, transparncias, simulao computacional, visualizao computacional,
data show etc.
Auditivos. Ex.: rdio, disco, CD, fita magntica, computador etc.
Audiovisuais. Ex.: televiso, vdeo, DVD, simulao computacional.
Ttil e/ou ttil-visual. Aqueles que podem ser vistos e/ou manipulados, como materiais e maquetes.
Quadro 3 - Multimeios
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Didtica Bsica
Ento, recursos instrucionais podem

ser qualquer facilitador de um processo
de assimilao de informao. O processo de ensino e aprendizagem de uma temtica predeterminada pode ser realada pela adequada escolha dos recursos.
A funo dos recursos instrucionais

Conforme dissemos, os recursos devem ser adequados abordagem e aos objetivos pedaggicos, atuando como facilitadores do processo. Por exemplo, voc no vai aplicar uma tcnica
vitalizadora utilizando msica de relaxamento. Pense sempre nos objetivos de sua aula e
analise qual o melhor recurso a ser utilizado para aquele momento.
Confira algumas vantagens que os recursos podem oferecer:
Facilitar comparaes;
Facilitar o reconhecimento e a descrio;
Mostrar as relaes entre as partes de um todo;
Descrever etapas para funcionamento de processos;
Mostrar situaes complexas para anlise.
Utilizar recursos instrucionais auxilia

em materializar o que se est falando. Oportunizar o estabelecimento
de links entre conceito e prtica.
importante destacar que alguns fatores so relevantes para a seleo dos recursos. Confira
a seguir:
Tempo: um curso de 15 h no comporta, por exemplo, um estudo de case cuja durao seja de 5 h; um tero do tempo, a no ser que o case englobe vrios conceitos
acerca dos temas propostos.
Execuo: espao fsico apropriado, caso demande movimentao. Ou ainda: participao de todos, quando voc tem em sala diversos alunos com barreiras fsicas, por
exemplo, que so limitantes ao desempenho das atividades propostas. Ou seja: faz-se
fundamental conhecer o perfil do grupo.
Material: a durao do curso curta e voc no dispe de tempo de preparar previamente a tcnica a ser aplicada, sendo este um material complexo. Provavelmente,
voc acabar por comprometer o tempo do curso no preparo do material, sugerindo
planejamento inadequado e/ou ineficiente.
Custo: fundamental que voc acerte com o contratante os investimentos financeiros
que lhe sero facultados. Por exemplo: voc resolve aplicar recurso que demande distribuio de bombons, balas, premiaes, e essa iniciativa no havia sido previamente
acordada. Ou seja, pode ser que esse desembolso acabe ficando para voc.
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Didtica Bsica
Durabilidade e exibio: os recursos devem ser utilizados com parcimnia, para

no ficarem cansativos. Inclusive, a falta ou o excesso de recursos podem ser fatores
de disperso. Por exemplo, uma aula de 3 horas, em que o professor s fala, pode se
tornar montona. Na aula de mesma durao, em que ele fala, utiliza quadro, flip
chart, passa filme, aplica tcnicas, utiliza data show.
Quadro 12: Alguns fatores relevantes para a seleo dos recursos.
Dando continuidade temtica recursos instrucionais, voc acompanhar a seguir as recomendaes gerais para adequada utilizao dos recursos.
So informaes simples, porm de

grande impacto para nosso cliente:
o aluno, a razo de nossos esforos.
Recomendaes ao uso de recursos instrucionais

Inicialmente, vale a considerao de que os recursos instrucionais so facilitadores do processo ensino-aprendizagem, porm, por si s, no garantem o alcance de objetivos. Antes,
configuram-se em estmulos para tal.
Veja a seguir algumas dicas acerca da utilizao adequada dos recursos, ferramentas que
podero potencializar seus resultados:
1. Evite deixar o material exposto por tempo prolongado. Exemplo: voc fez projees no data show, j passou a empreender registros no flip chart e deixa l
a imagem projetada ou o aparelho desligar automaticamente. Esse fator de
disperso e desorganizao.
2. Prepare previamente o material. Deixar os alunos esperando e sair para resolver falta ou complementao de recursos imperdovel.
3. No utilize em curto espao de tempo uma srie de recursos. Conforme visto

em aulas anteriores, isso pode ser muito cansativo.
4. Contrariamente dica anterior, quanto mais longa a exposio, maior a necessidade de que voc diversifique os recursos.
5. O mau emprego de um recurso pode comprometer a sua eficcia. Lembrese tambm de adequ-lo ao grupo e s suas especificidades. O fato de voc ter
conseguido bons resultados em um curso no oferece garantia de que o mesmo
ocorrer em outro.
6. funo do professor conhecer e operar adequadamente os recursos instrucionais. Acreditar que em sala sempre ter quem saiba e possa oferecer esse
apoio uma temeridade.
Quadro 4 - Dicas para utilizao adequada dos recursos.
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Didtica Bsica
Aps algumas dicas que iro lhe auxiliar no alcance de um excelente resultado, veja a seguir
alguns recursos instrucionais, os mais frequentemente utilizados.
Flip chart/lbum Seriado/Lousa e/ou Quadro-branco:

Configuram-se em smbolos verbais e visuais e sentido motores. Essa combinao permite a
adequada utilizao do recurso.
importante que voc tome nota: o flip chart um recurso formado de cavalete e folhas em
branco e serve para fazer anotaes momentneas durante a exposio do assunto. Difere do
lbum seriado que consiste em uma sequncia de folhas devidamente organizadas, contendo
informaes e/ou gravuras, que auxiliam a compreenso do contedo explanado.
Como utilizar:
Planejar com antecedncia. No caso do flip chart, verifique se o nmero de folhas suficiente exposio que voc planeja. Utilize pincis de cores diferentes para destacar o
contedo;
Caso v utilizar desenhos na hora, reserve apenas os simples. Se furtar a reproduzir gravuras complexas no ato da explanao, pode se converter em um transtorno, tanto por
causa do tempo como do risco de voc no conseguir reproduzir fidedignamente a gravura;
Faa desenhos mais elaborados com antecedncia;
Utilize moldes (cartolina, madeira, chapa de raio X);
Fios de barbante auxiliam no traado de circunferncias e paralelas;
Exponha as anotaes em locais visveis;
Use cores para estabelecer contrastes;
Evite textos longos. Esses recursos permitem conceituaes breves. Deixe as abordagens
mais extensas para os textos e a apostila;
Destaque palavras-chave;
Use letra clara e legvel.
Posio correta de utilizao:

Da esquerda para a direita e de cima para baixo.
Fale e depois escreva. Nada de fazer as duas coisas ao mesmo tempo, falando de costas para
os alunos. O mesmo vale para o quadro de giz ou branco;
Zele para no se posicionar de modo a impedir a viso dos alunos. Afinal, muitos gostam de
tomar nota.
Essas dicas so realmente importantes

para ns, professores.
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Didtica Bsica
Com certeza, por mais simples que

paream as recomendaes at aqui
empreendidas, elas surtem um efeito
considervel na explanao de contedos, pois podem se transformar em fator de dinamismo, despertando interesse e participao efetiva ou disperso.
Recursos visuais e audiovisuais

Retroprojetor
Destina-se projeo de imagens fixas, por transparncia.
Zele para que a transparncia esteja em bom estado de conservao. Desse modo, dispense
cinema. Escurecer a sala completamente inadequado, at em virtude de impossibilitar
tomada de notas, pelos alunos.
Importante: na utilizao do retroprojetor e slides, o fato de voc escurecer a sala, alm de
dificultar/impedir registros por parte dos alunos, poder favorecer fadiga, cansao e muito
sono, especialmente em turmas do noturno que concentram alunos que trabalham todo o dia.
Como utilizar:
Instale-o numa mesa ou bancada apropriada, de modo a ficar bem posicionado;
Ligue o fio em tomada ou transformador;
Coloque uma transparncia;
Ligue o interruptor;
Regule o cabeote;
Focalize a imagem.
Observao importante: nunca mude o retroprojetor de lugar quando a lmpada estiver

acesa. Isso poder danificar o cristal do aparelho e a imagem deparacer.
Transparncias
Deixe-as na ordem de utilizao. Coloque a folha em branco sobreposta apenas quando imprescindvel explanao do contedo. Do contrrio, apresente-a de uma nica vez.
Elaborao
As transparncias devero obedecer s seguintes medidas:
Letras no mnimo de 7 mm ou fonte 28;
Margem de 1 cm (mnimo) nas quatro bordas;
No mximo seis linhas por transparncia e no mximo seis palavras por linha;
Deve conter duas ilustraes por transparncia ou trs linhas e uma ilustrao.
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Didtica Bsica
Lembre-se de que na transparncia devem

contar apenas tpicos ou conceitos curtos.
Explor-los depender das informaes
que voc traz acerca do contedo.
Vdeo
O vdeo pode configurar-se como excelente recurso, desde que voc zele para que seja elemento de apoio sua explanao. Ele tem a funo de ampliar o contedo.
Jamais passe um filme sem t-lo assistido na ntegra, certificando-se de suas possibilidades
de agregar ao contedo.
Teste o equipamento com antecedncia, evitando atropelos de ltima hora (udio e vdeo
em boas condies de utilizao. Volume exageradamente alto ou baixo, imagem desfocada,
posio dos alunos em relao imagem, tambm devem ser observados).
Data show
Um projetor de vdeo processa um sinal de vdeo e projeta a imagem correspondente em uma
tela da projeo usando um sistema de lentes. Todos os tipos de projetores de vdeo utilizam
uma luz muito brilhante para projetar a imagem e os mais modernos podem corrigir inconsistncias como curvas, borres e outras por meio de ajustes manuais. Projetores de vdeo so
usados principalmente para apresentaes, conferncias, treinamento e em sistemas de home
theater.
Fonte: Wikipdia (2010).
Essas informaes so apenas para que

voc possa compreender, tecnicamente, em que consiste este recurso. Sob o
ponto de vista prtico, vale reiterar que
as orientaes voltadas para o retroprojetor/ transparncias, podem ser transpostas para o data show, como informaes por tpicos, cores, entre outros.
importante destacar que, pela diversidade de produtos atualmente disponibilizados no mercado, no deixe de se informar
acerca das caractersticas do que ser
disponibilizado para voc. Caso tenha o
seu prprio data show, verifique com antecedncia se existe compatibilidade com os
demais equipamentos que lhe sero disponibilizados. Ou seja, planeje, averige,
para evitar surpresas desagradveis.
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154
Didtica Bsica
Daremos continuidade explorao de recursos instrucionais e sua adequada escolha/utilizao. Iniciaremos por uma das mais populares: a apostila. Mesmo com todos os recursos de
mdia, ela sobrevive ao tempo. O que pode se diferenciar so as verses, o meio fsico, eletrnico. Contudo, o bsico de formatao mantm-se.
Vamos conferir?!
Apostila
A apostila pode cumprir com um papel importante como auxlio ao desenvolvimento cognitivo e do pensamento crtico e reflexivo. Isso significa, acima de tudo, que no encerra uma
verdade, cabendo ao professor instigar no aluno a crtica acerca dos contedos ali impressos.
No quesito elaborao, compete ao professor atualizar as informaes, explicitar as referncias bibliogrficas, oportunizar ao aluno consulta complementar se assim aprouver.
Mas e quando voc for trabalhar em uma instituio cuja apostila est padronizada?! Importantssimo: L-la, na ntegra, certificando-se se tem domnio de todo o contedo. Caso da
necessidade de atualizar informaes, jamais critique o material. Seja elegante: leve textos
complementares, explore-os e, junto ao coordenador do curso/ contratante, proponha reviso
do material, apontando-lhe as inconsistncias.
No quesito formatao, atente-se para que na sua apostila tudo esteja adequado no que tange
a:
Elaborao do texto;
Verificao de cores;
Layout (ilustrao).
Elaborao do texto
O texto pode se tornar mais ou menos atrativo, conforme o tamanho da letra, que dever ser
alternado, com realce aos tpicos, bem como informaes relevantes
Tamanho das letras

Um tamanho e uma fonte bastante utilizados Arial 12. Este que ns estamos utilizando, em
virtude de facilitar visualizao. Letras muito elaboradas cansam a leitura, especialmente em
textos longos.
Espaamento das letras

Deve ser uniforme, independentemente de suas medidas. Comumente, o espaamento utilizado 1,5 cm entre linhas.
Cores
As combinaes das cores exercem poderosa influncia em uma exposio visual e harmonizam-se de duas formas:
Por analogia;
Por contraste (o mais recomendvel, pois destaca).
Critrios para uso da cor nos materiais visuais:

O preto o mais legvel, sobre as cores claras.
Vermelho e laranja so as cores que mais contrastam com preto devem ser usadas para
ttulos e subttulos.
Evite excesso de vermelho, pois cansa a viso.
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Didtica Bsica
Azul no cansa. Use-o para contrastar com preto, em frases alternativas ou para subitens.
Verde contrasta menos, porm cansa mais que o azul. Use em pequenas quantidades, para
subitens.
Roxo chama a ateno, porm, cansa mais que o azul.
Roxo, verde e azul so cores frias e em excesso do sono.
Marrom bom para textos impressos, mas ruim para transparncias evite.
Cores muito claras so ilegveis. No use para textos. Apenas para colorir grficos e desenhos.
Com essas informaes, poderemos

aprimorar nossas prticas pedaggicas, espero que, assim como eu,
voc tire proveito dessas dicas.
Msicas
Costumam ter boa aceitao por parte dos alunos. Devem ser contextualizadas. Podem ser:
Harmonizadoras: estratgicas quando se pretende reduzir o nvel de rudo, agitao
e disperso do grupo.
Vitalizadoras: quando for necessrio energizar o grupo.
Voc pode ainda utilizar msicas com

som ambiente, durante a realizao de
atividades individuais e em grupo, atentando-se para as informaes: as msicas instrumentais facilitam e favorecem
trabalhar o lado direito do crebro, ao
passo que as canes (com letra) nos
trazem razo lado esquerdo. Fica a
seu critrio, ou melhor, da proposta da
atividade: evocar sentimentos ou raciocnio, predominantemente?!
Finalizamos deixando registrado que a pretenso aqui foi apenas orient-lo para o que, em
linhas gerais, deve ser observado, podendo ser transposto, mediante adequaes, para uma
infinidade de outros recursos, j que a comunicao humana no se esgota.
Esperamos ter contribudo com as suas aulas. Continuamos nos caminhos em busca de novos
conhecimentos. O caminho a trilhar na sequncia ser atitudes bsicas.
Curioso? Vamos l!
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Didtica Bsica
Aula 4
Atitudes bsicas
Pode acontecer nas instalaes da empresa, em sala de instituies credenciadas para tal, em
empresas de consultoria, ser de curta ou longa durao, no importa. O curso/treinamento
popularizou-se como um dos recursos mais utilizados nas organizaes em prol de resultados
e busca por aperfeioamento tcnico e comportamental.
Comportamental?
Recentemente, participando de um evento com um renomado escritor e administrador da

rea de recursos humanos ele empreendeu uma interessante considerao: Todo curso/treinamento comportamental, partindo do pressuposto de que em primeira instncia pretendese que o participante desenvolva e/ou adquira alguma competncia/habilidade/atitude. [...].
E isso comportamento (Benedito Milioni). Sim, partiremos dessa premissa. No como
alunos, mas na condio de condutores desse processo de mudana de atitudes. E com uma
reflexo: como est o nosso comportamento e conduo em sala?! Embasamento acredita-se
que j tenhamos.
Entretanto, percebe-se que professores por vezes se atm muito mais a questes conceituais/
tericas (que, sim, so importantes), do que a questes perifricas atitudes que fazem a
diferena e que por vezes passam despercebidas. Pelo professor, no pelos alunos, diga-se de
passagem. Desse modo, pretenses parte, para evitarmos comentrios do tipo: Ele muito
bom, tem muito contedo, porm no sabe transmitir, falta didtica...
Foram preparadas para voc algumas dicas e reflexes de cunho prtico. Vamos l?!
Atitudes desejveis
Introduo
O cumprimento, acolhida inicial, no pode se restringir

ao primeiro dia de aula. Principalmente, caso no dia
anterior, voc tenha percebido um grande nmero de
pessoas que chegaram atrasadas ou que no puderam
participar. importante voc relembrar o nome e os
objetivos do curso antes de discorrer sobre o que ser
tratado no dia.
Reviso/Memria
Tendo como objetivo reforar conceitos, antes de inserir

um novo contedo, relembre os principais assuntos que
foram tratados no dia anterior. Essa atitude simples
situa os participantes em relao temtica e cadencia
informaes.
Exposio
Explanao do contedo programtico, de acordo com

as tcnicas e os recursos escolhidos.
Concluso ou fechamento
Permite, alm de reforar conceitos, nivelar informaes e esclarecer alguma possvel dvida.
Quadro 5 - Atitudes desejveis
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Didtica Bsica
Deixo aqui um conselho: quebre paradigmas! Trabalhe contedos interessantes

todo o tempo. A prtica tem revelado que
alunos preferem faltar ao primeiro ou ao
ltimo dia de curso por acreditarem que
sero realizadas apenas brincadeiras.
Voc poder, nessas etapas, lanar mo de perguntas, segundo as caractersticas:
Perguntas dirigidas memria
So aquelas que implicam o relembrar de informao

especfica.
Perguntas dirigidas ao raciocnio
So perguntas que levam o aluno a pensar e a desenvolver a sua informao.
Perguntas criativas
Exigem do aluno solues novas e originais, a partir

de dados fornecidos anteriormente.
Perguntas pessoais
Este tipo de pergunta suscita no aluno a expresso de

opinies, sentimentos e valores pessoais.
Perguntas abertas
So aquelas perguntas cujas respostas se conseguem

por meio de uma elaborao diferente de indivduo
para indivduo. Podem ter uma ou vrias respostas
aceitveis.
Perguntas fechadas
So perguntas que apenas tm uma nica resposta

correta qual s se chega por meio de processos mentais semelhantes.
Quadro 6 - Perguntas
Essa classificao de perguntas baseia-se na taxonomia de objetivos educacionais de Bloom

(1972). Esto tambm hierarquizadas por nveis de complexidade de operaes cognitivas.
Feedback: refere-se ao retorno acerca do desempenho, anlise de alcance dos objetivos propostos e alcanados, temtica esta estudada no mdulo anterior, na aula avaliao.
A conduo de um tema, com capacidade de bem explor-lo, como j ilustrado, envolve tcnica, sim, porm que se isolada do interesse e da abertura para entender comportamentos,
muito pouco avana, em essncia. Voc se lembra quando falamos em ensino e educao?
O primeiro como processo formal e o segundo, internalizao para vida. Assim ocorre, sem
menosprezar ou enaltecer um e outro, quando de propem a aplicabilidades dissociadas.
Finalizamos aqui o estudo de mais uma aula e convidamos voc a continuar a caminhada. Na
prxima voc conhecer as fases do processo de formao de grupo. Instigante, no mesmo? Acompanhe!
Aula 5
Fases do processo de formao de grupo
Desde os primrdios, as pessoas buscam grupos de identificao. Estudiosos do comportamento costumam afirmar que o outro que nos confirma. Ex.: Sou engraado, piadista.
Entretanto, o que valida essa caracterstica eu ser chamado por grupos de amigos a contar
as minhas anedotas. Compreende?!
Para clarificar, vamos s abordagens.
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Didtica Bsica
Fases do grupo
Nessa aula, trataremos destes conceitos, segundo a viso de W. Schultz (1958), que aponta
trs fases do grupo:
Quais so as trs
fases do grupo?
As fases so: incluso, controle

e afeio. Conhea, a seguir, um
pouco sobre cada uma delas.
Fase da incluso
Ocorre no contato inicial, independentemente de o grupo j se conhecer ou no. Trata-se de
uma espcie de identificao do territrio, ante o proposto.
Ex.: Pessoas de uma mesma organizao que so convidadas a participar de um curso tendem
a no se expor em um primeiro momento, quer por curiosidade, resistncia ou receio. Ou, ao
contrrio, expor-se em demasia, desejando j evidenciar domnio acerca da temtica.
Isso ocorre porque o momento pelo qual o indivduo implicitamente deseja se sentir aceito
e respeitado.
Voc vai perceber que quanto mais o grupo desconhecido, maior a tendncia de essa fase
demorar a passar, pois a relao de confiana no foi consolidada.
Do mesmo modo, quando o grupo conhecido e traz alguns conflitos, esse processo poder
iniciar na superfcie, onde as pessoas ou se colocam com cautela ou evitam exposies mais
densas. Voc vai observar que alguns podem at perceber e externar que est havendo uma
perda de tempo. O processo, ento, deve ser bem manejado por voc, evitando-se ampliao
do sentimento de improdutividade.
Fase do controle
Momento delicado em que, de maneira deliberada ou inconsciente, o grupo procura se legitimar, podendo surgir conflitos de comunicao, disputas pessoais pela liderana e subgrupos.
A disputa pelo papel de lder do grupo pode se dar inclusive com o professor, extrapolando a
relao entre os participantes.
Mais uma vez, ser preciso utilizar de muita habilidade para contornar a situao.
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Didtica Bsica
Fase da afeio
Momento em que ocorre um assentamento dos papis e das possibilidades. Caracterizado
como o mais produtivo, em virtude de j ter se instalado maior respeito, clarificao de espao e interesses. Observa-se a maior tolerncia com as diferenas individuais.
A tendncia de que, se a transio das fases anteriores for bem conduzida, o grupo esteja
construtivo, sinrgico e afetivo, entre si. O que pode ser facilitador para criatividade e produtividade.
Em treinamento, podemos perceber ainda um quarto momento, que concentra

algumas das caractersticas dos comportamentos anteriormente relacionados.
Acompanhe a seguir a fase da separao.
Fase da separao
Acrescentamos em meio aos paradoxos a fase da separao, onde podem ocorrer dois fenmenos opostos: de coeso, afetividade intensa, ou negao ante o trmino das experincias ali
compartilhadas. Situao semelhante ao que ocorre nas separaes conjugais, aposentadorias
etc.
Para negar a dor da separao, alguns apelam para a indiferena ou at hostilidade. Nesse
momento, podem responsabilizar o professor pelas situaes que julgarem no ter sido suficientemente esgotadas.
Uma atitude bastante comum, ainda de negao, principalmente em turmas abertas, a troca
de telefones, promessas de que continuaro a se encontrar ps-curso, ainda que de antemo
percebam a dificuldade de esse intento se concretizar.
As fases de formao de um grupo no obedecem a uma sequncia rgida e cabal. Por vezes,
ocorre de maneira sutil, prolongando-se mais em alguns estgios que outro.
Diante disso, compete a voc de maneira sensvel perceber o processo, auxiliando os alunos a tramitarem de uma
condio a outra, de maneira saudvel.
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Didtica Bsica
Aula 6
Dinmica de grupo
Embora tenhamos citado a dinmica de grupo em aulas anteriores, entendendo ser esta uma
das mais populares temticas, quando se fala em didtica, melhor exploraremos este contedo, iniciando os conceitos que facilitaro a conduo do Ciclo da Aprendizagem Vivencial
(CAV). Sim, estamos preparando o caminho para ele tambm.
Dinmica de grupo?
A que se refere?
Curioso? Vamos l!
Acompanhe a seguir!
Comearemos por um breve histrico, no poderamos falar de grupo sem nos referirmos a
um dos tericos mais influentes da rea Kurt Lewin, que instituiu o termo teoria de campo.
A teoria de campo (LEWIN, 1975) considera que no se pode compreender o comportamento do indivduo sem se considerar os fatores externos e internos pessoa, uma vez que estes
interagem na determinao desse comportamento. Logo, o comportamento deriva da coexistncia dos fatos. Sejam eles promovidos por estmulos internos ou externos.
A dinmica de um grupo considerada como o seu prprio movimento e a vida deste grupo
a inter-relao entre os participantes. Por isso, ao conduzir uma dinmica de grupo, alm de
cuidados elementares como atentar-se aos objetivos propostos, perfil do curso e dos participantes, disponibilizao de todos os recursos necessrios, domnio da tcnica, faz-se importante que voc, na condio de condutor do processo, no cometa alguns pecados, como:
Ajuda: consiste em, ao tentar auxiliar algum participante que est experimentando algum desconforto com a tcnica, na tentativa de poupar-lhe os sentimentos negativos,
o condutor do processo corre em seu socorro. O que pode se despertar em quem est
vivenciado a tcnica sentimento de incompetncia/incapacidade.
Julgamento: expresses de espanto, frustrao, desgosto, alegria, devem ser evitados.
Imparcialidade a tnica. Do mesmo modo, zele para que os participantes percebam que
muitas das expresses pejorativas so manifestaes de sentimentos pessoais, prprios,
ante ao impacto de algum contedo que poder emergir.
Direcionamento: Deveria no h resposta certa ou errada. Interessa ser autntico
e fazer sentido, para a pessoa, o que est sendo vivenciado.
Explicao: evite traduzir o sentimento do outro. Deixe que o participante se manifeste, segundo as suas percepes. Se voc se antecipa, ele, participante, pode limitar-se
ao processamento seu e/ou do grupo. Contenha a sua ansiedade, mesmo que j tenha
aplicado a tcnica cem vezes.
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Didtica Bsica
Entretanto, no decorrer da tcnica, o condutor do processo poder assumir vrios papis,

entre eles:
Conscincia
O condutor funciona como norteador, reforando junto ao grupo tempo, normas,

padres, instrues.
Avaliador
O condutor promove associaes da

aprendizagem ocorrida com o cotidiano, a
famlia, os amigos, o trabalho.
Especialista
Mesmo que o condutor seja considerado

como diferenciado, limite-se a intervenes que auxiliem o grupo a realizar
descobertas.
Estrategista
O condutor zela para que o grupo, norteado pelas concluses, trace objetivos e
propsitos.
Conciliador
Surge quando da necessidade de ajustamento social e/ou emocional pelo condutor do processo.
Culpado
Compete ao condutor clarificar, caso

surjam percepes nesse sentido, de que o
processo e os sentimentos emanados so
de responsabilidade do grupo, e no de
uma nica pessoa, no caso o condutor.
Quadro 7 - Papis do condutor
A harmonizao dessas dicas aos objetivos traados uma proposta rica, em que o condutor necessita se dedicar a apurar percepes de modo isento. Afinal, essa atitude facilitar a
expresso de ideias e sentimentos autnticos por parte dos envolvidos.
Saiba Mais
Para ampliar seus conhecimentos sobre

os assuntos estudados neste mdulo,
confira as sugestes a seguir. Lembre-se
de que outras fontes de pesquisa so
importantes para o seu aprendizado!
CABRAL, S. D.; MIRANDA, V. A. A.; HADDAD, A. N. Tcnicas e recursos instrucionais otimizando o processo de aprendizagem. 2001. Disponvel em: <www.
pp.ufu.br/arquivos/38.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2010.
Colocando em prtica

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Didtica Bsica
Relembrando
Neste mdulo, voc teve oportunidade de conhecer o conceito, os tipos e, de maneira prtica,
o que so mtodos pedaggicos. Percebendo as principais vantagens e limitaes de cada um
dos mtodos apresentados.
Voc aprendeu algumas tcnicas instrucionais, as quais podero auxili-lo em sua prtica
docente e alcance de resultados. Durante os estudos, voc percebeu a importncia de escolher
os recursos instrucionais de acordo com os objetivos estabelecidos, alm de identificar que
alguns fatores so relevantes para a escolha e seleo dos recursos, como tempo, execuo,
material, custo, durabilidade e execuo.
Voc teve a oportunidade de entrar em contato com dicas de atitudes simples e desejveis que
devem compor uma aula: introduo, reviso/memria; exposio; concluso ou fechamento
e feedback.
Identificou tambm as fases pelas quais passam o grupo, que podem ser resumidas em: fase
da incluso, controle, afeio e a fase da separao, a qual foi acrescida empiricamente.
Por fim, conheceu o que dinmica de grupo, percebendo o tamanho de sua responsabilidade
em todo o processo, independentemente do papel que voc assuma.
Voc recebeu dicas valiosas neste mdulo. Sempre que necessrio, recorra a elas e tire o mximo de proveito em prol do processo de ensino-aprendizagem.
Atuao docente
em treinamento
Atuao docente em treinamento
Mdulo 5
O CONVITE
Vou aguardar
o Arthur chegar
aqui, quero fazer um
convite a ele.
Parabns
pela dedicao e
entusiasmo.
Um
convite?
Ol Isabel,
tudo bem?
Ol Arthur,
como vai?
Tudo bem, cada dia

mais empolgado com o
meu trabalho.
Obrigada Isabel.
Quando a gente faz o
que gosta, tudo mais
fcil e prazeroso.
Quero
te fazer um
convite.
Sim, para dar um

treinamento.
Obrigado pela
confiana.
173
Didtica Bsica
Vou te passar todas

as informaes para voc
se organizar.
Tenho algumas
dicas para voc manter
a boa conduta no
processo.
Ah sim, vou
gostar muito.
Como ciclo
de aprendizagem
vivencial, ensinar,
educar e instruir.
Tenho uma
apostila bem completa
para voc estudar.
L
voc tambm
encontrar outros
assuntos.
Agradeo
muito seu apoio.
174
Vou estudar tudo

com muita ateno
para dar um timo
treinamento.
Continue assim
Arthur. Voc muito
dedicado. Parabns!
Mas agora
quero lhe falar sobre
o treinamento.
Unidade 5 | Nome da Unidade
relacionar diferentes perfis de participantes de um curso, promovendo reflexes e atitudes possveis para contornar a situao;
atuar de maneira assertiva diante de situaes de grupo que exijam domnio tcnico e
emocional;
identificar atitudes mais apropriadas para contornar passveis situaes adversas de
ocorrerem em um treinamento;
conceituar Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV) e suas aplicabilidades;
refletir acerca de competncias tcnicas e comportamentais em favor de uma boa atuao docente.
Aulas
Aula 1 Perfis de participantes
Aula 2 A sala de aula comprometida por atitudes inadequadas do grupo
Aula 3 Situaes adversas no treinamento
Aula 4 Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV)
Aula 5 Ensinar estrategicamente, educar e instruir
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Didtica Bsica

Neste quinto mdulo, voc ter a oportunidade de conhecer os tipos de perfis de participantes, a sala de aula comprometida por atitudes inadequadas do grupo e situaes adversas no
treinamento, durante os estudos sero apresentado caractersticas e algumas dicas de atitudes que voc poder tomar para contornar possveis situaes.
Entusiasmado(a) com o assunto?
Vamos l!
Aula 1
Perfis de participantes
Nesta aula, voc ter oportunidade de identificar e conhecer algumas sugestes de condutas
possveis para quando tiver de lidar com perfis diversos dos participantes de um curso.
Voc pode observar que cada turma tem participantes com perfis diferentes. Entretanto,
estamos nos referindo a perfis que, por deterem caractersticas controversas de maneira
acentuada, podem desestabilizar a turma. Mas no se preocupe: seguindo as orientaes no
que tange a embasamento terico, planejamento e postura adequados, voc tem tudo para
reverter esse quadro, superando as mais delicadas situaes. Vamos l?
Algumas nomenclaturas contidas na

explanao a seguir podem soar pejorativas, porm o intuito que voc
memorize as caractersticas e atitudes relacionadas aos possveis perfis.
Acompanhe a seguir os tipos de perfil de participantes e algumas dicas para voc manter a
boa conduta no processo.
Confira!
O dono da verdade
Deseja sempre expor a sua opinio, com ou sem informao suficiente. Deseja ser visto pelo
grupo.
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Didtica Bsica
Sua atitude:
Incentive a participao dos demais em torno dos processamentos realizados pelo dono
da verdade.
Incentive o grupo de modo que, fortalecidos, os demais participantes no se deixem influenciar pelo dono da verdade.
Intervenha e solicite que o grupo tambm emita opinio acerca do tema.
Lance uma pergunta complexa e aguarde o posicionamento do dono da verdade e do
grupo.
O questionador
Deseja interferir no andamento do curso, expondo o professor a situaes delicadas. No
pergunta pelo simples esprito de curiosidade, e/ou contribuio.
Sua atitude:
Mantenha a serenidade. Jamais d mostras de descontrole, pois isso to comprometedor quanto externar simpatia/antipatia.
Conduza o participante para atuao junto do grupo, redirecionando as suas perguntas.
Converse com o participante em particular, descobrindo suas preferncias e seu canal de
comunicao.
O defensivo
Acredita que o professor quer lhe ensinar o que ele j sabe. comum ele aparecer em cursos
operacionais nos quais os participantes j detm anos de prtica. O defensivo poder adotar
uma atitude de protesto, mantendo-se calado, com ares de que j sabe. Pode ser que, no
fundo, ele se sinta incapaz de discutir a temtica e tenha receio de se expor.
Sua atitude:
Proceda a uma abordagem, solicitando-lhe auxlio e contribuies acerca de tema de seu
domnio.
Solicite que ele ilustre, com experincias, os conceitos que esto sendo abordados.
O tagarela
Aborda os mais diversos temas: moda, religio, poltica... Menos o assunto que est em discusso. Ou seja, no tem foco e acaba por comprometer o rendimento dos demais, que podem
ora se dispersar, ora considerar o colega cansativo.
Sua atitude:
Formule perguntas olhando em outra direo.
Solicite que outros participantes emitam opinio.
Direcione a pergunta, deliberadamente, a outro participante.
Interrompa delicadamente sua explanao. Voc poder se limitar a dizer: Compreendo e retornar ao assunto de origem.
Resgate, no Contrato de Convivncia, a atitude de participao consciente, lembra-se?
Caso nenhuma das estratgias funcione,

chame-o em particular e, de modo firme
mas educado, diga-lhe que gostaria de
poder ouvi-lo, porm existe um cronograma de atividades e contedos a ser
cumpridos. Parece-lhe difcil essa abordagem? Lembre-se de quando falamos
sobre avaliao, feedback e assertividade em sala de aula e voc ver que no.
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Didtica Bsica
O introvertido
Prefere manter-se calado ou parte, pois no se sente seguro para se manifestar. Talvez por
deter escassos recursos de comunicao, dificuldade ou receio de se expressar ou por possuir
autocrtica muito severa.
Sua atitude:
Dirija perguntas a que ele tenha plenas condies de responder. (Da, mais uma vez, a
importncia de o professor ter registros das apresentaes iniciais, fichas de inscrio,
podendo resgatar, por meio delas, experincias e caractersticas significativas dos alunos
para utiliz-las, quando apropriado).
Procure integr-lo gradativamente ao grupo, valorizando as suas contribuies.
Solicite auxlio em tarefas e aplicao de tcnicas. (Caso perceba que ele tem habilidades
de redao, por exemplo, solicite que ele tome notas de impresses acerca de dinmicas
e comentrios do grupo. Alternar: voc l uma parte dos registros, e ele, outra...)
Quando oportuno, trace comentrios

direcionados a todo o grupo acerca de
cursos que podem auxiliar os participantes a desenvolver habilidades de comunicao e interao, como: tcnicas de
falar em pblico, criatividade e outros.
O opositor
Adora emitir opinio diferente de tudo o que j foi tratado. Polemizar o seu prazer.
Sua atitude:
Mantenha-se calmo e devolva as perguntas para o grupo, conduzindo os fechamentos.
Tente acalm-lo, contextualizando as temticas.
Evite a excitao/animosidade do grupo.
Estrategicamente, acate a sua opinio e prossiga evitando polmicas.
O sabe-tudo
Exibicionista, quer impor sua opinio, muitas vezes convencido de que sabe tudo.
Sua atitude:
Tenha tato e interrompa-o, educada e firmemente.
Deixe-o por conta do grupo.
Lance uma pergunta difcil.
Pea-lhe, delicadamente, que d oportunidade a outros colegas.
No o critique: concorde, mas depois procure lev-lo reflexo e use a tcnica sim...
mas... talvez...
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Didtica Bsica
O desinteressado
No se interessa por nada e no coopera por achar o assunto, algumas vezes, simples ou complexo demais.
Sua atitude:
Procure a sua participao por meio da solicitao de alguns exemplos que ele esteja em
condies de dar.
Solicite a sua experincia ou a sua opinio.
O lder
Pronto a ajudar, seguro de si, recebe bem as crticas, sabe encarar as situaes esportivamente e aceita os colegas como eles so.
Sua atitude:
Sendo ele de grande auxlio numa discusso, use a sua participao nos momentos oportunos, mas sem exageros.
Podemos perceber, at aqui, que

SEMPRE preciso tcnica e esforo!
Com certeza, com isso voc evita

atitudes intempestivas, alm de
potencializar ou maximizar as caractersticas que os alunos trazem
em benefcio do contedo.
A seguir, voc receber uma contribuio de um artigo extrado da Revista Mestre, escrito
por Raul Candeloro, em aluso aos preceitos da educadora norte-americana Bernice McCarthy. Este artigo contribui com uma viso pedaggica de perfis em sala de aula e conduo do
professor. Em especial, para situaes onde o curso mais prolongado, tem carga horria
mais intensiva, constituindo relaes mais estreitas. Ento, vamos ao artigo?
Segundo o artigo de Bernice McCarthy, No existe apenas uma maneira de aprender, nem
apenas uma maneira de ensinar (apud CANDELORO, 1998). Isso se percebe em sala de aula.
H dezenas de reaes diferentes a um exerccio, a uma apresentao. Alguns de seus alunos
reagem mais a uma explicao falada, outros preferem debates. Existem os que, ao ouvirem
a expresso trabalho em equipe, j levantam a mo perguntando: Pode ser individual,
professor(a)? (...)
Ento, deparamo-nos com atitudes que, uma vez repetidas, vo compondo os mais diversos
perfis. Bernice elegeu quatro para conceituar, numa leitura pautada pela experincia. Vamos
a eles:
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Didtica Bsica
Diplomata
Prefere trabalhar com pessoas a lidar com informaes escritas.
Caractersticas:
Escuta atentamente os outros antes de formar suas prprias ideias.
Prefere estudar em grupo.
Gosta de ateno e feedbacks pessoais do professor.
Quando se emociona com algo, o aluno diplomata gasta algum tempo pensando sobre o
que sentiu.
Demora para digerir e responder informao, o que s vezes pode ser confundido com
desateno.
influenciado pelo grupo e conta muito com a colaborao de todos.
Esse tipo de estudante precisa da aceitao do resto da classe e de uma certa empatia
com o professor.
Para ele, uma informao s boa se servir para todos no grupo.
Sua atitude:
Voc no precisa fazer atividades em grupo toda aula, at porque isso toma muito tempo:
arrastar carteiras daqui para l, conversas paralelas, dificuldade em voltar a aula para o
ritmo normal etc. Mas voc pode fazer enquetes rpidas, perguntando o que os alunos
acham da matria, quem discorda e quem concorda com ela.
Pedir que os estudantes resolvam um exerccio em pares tambm estimula o trabalho em
grupo de uma forma mais rpida.
No se atenha apenas a notas e conceitos; passe a seus alunos informaes sobre como
eles esto indo, que reas precisam ser melhoradas (e como fazer isso), entre outras.
Passe a seus alunos reportagens de revistas que tenham a ver com sua matria e pea
que eles a analisem em pequenos grupos; assim, voc agrada tanto o diplomata quanto o
burocrata, cujo perfil voc pode ver a seguir.
Burocrata
Caractersticas:
Aprende melhor ao se concentrar em um pequeno tpico at vir-lo do avesso e, em seguida, passar para os outros.
Precisa de instrues detalhadas para fazer um exerccio ou trabalho.
Prefere trabalhar sozinho.
Pensa muito no que vai dizer antes de falar, o que causa uma baixa participao em sala
de aula.
O professor pode contar a melhor piada, que ele no se deixa levar pela emoo e usa
apenas a razo para analisar as matrias.
Sua forma preferida de receber informao por meio de leituras e ditados do professor.
D muito valor informao documentada e oficial.
Tende a rejeitar informaes subjetivas.
Precisa ter a sensao de controle de seus estudos.
Sua atitude:
De vez em quando, comunique algo por meio de um bilhete escrito e assinado. Pode dar
um pouco mais de trabalho do que falar e escrever no quadro o assunto, mas agrada mais
a uma boa parcela de sua turma.
Sempre que for possvel, ancore sua matria com dados slidos: quem fez, quando, onde.
Voc s precisa falar uma frase a mais e dar o embasamento terico de que o diplomata
precisa.
Durante os estudos, pude perceber

que o diplomata e o burocrata tm
caractersticas que concentram,
em parte, traos dos tipos que j
tnhamos visto anteriormente.
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Didtica Bsica
Certamente! Analise, reflita

e faa as associaes dos
perfis. Esta sua tarefa.
Prtico
Suas caractersticas:
Gosta de tomar decises e de resolver problemas.
Prefere que a aula v direto ao assunto, sem muitas aes paralelas.
Agarra-se a qualquer oportunidade de aplicar novas solues a um problema, mesmo
sem pensar muito antes.
Gosta de exerccios alternativos, como preparar aulas ou maquetes, mas prefere trabalhar sozinho.
Caso no veja nenhuma utilidade pessoal em sua aula, ele descarta a informao assim
que entrega a prova.
Precisa perceber o assunto como til.
Sua atitude:
Faa exerccios que demandem o uso de lgica para serem resolvidos. Inspire-se nas
revistas de palavras cruzadas.
Use e abuse de listas. Cinco regras para acentuar bem, trs axiomas de probabilidade etc.
Essa uma maneira de agradar tanto ao prtico como ao burocrata.
Reforce a utilidade do que est sendo ensinado. Caso isso no possa ser utilizado no mesmo dia, reforce os benefcios futuros.
Radical
Caractersticas:
Prefere aprender na interao com o grupo.
Gosta de riscos e desafios.
Prefere ligar-se com outras pessoas cheias de energia e entusiasmo. Em outras palavras,
da turma do fundo.
Reage melhor a novidades: apresentaes em PowerPoint, vdeos, ambientes 3D.
Tem dificuldades em prestar ateno a um tpico por muito tempo. Precisa pular para
outro assunto e, ento, voltar ao primeiro.
Precisa estar entusiasmado com a matria ou seus progressos.
Gosta
de
conhecer
pontos
de
vista
diferentes
sobre
os
assuntos.
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Didtica Bsica
Sua atitude:
Apresente novidades. Basta um exerccio indito a cada 15 dias ou ms para agradar os
radicais. A chave variar. Se voc passar um filme num ms, espere ao menos trs meses
antes de passar outro.
Faa pausas durante sua apresentao, conte uma histria pitoresca sobre a matria (fale
algo como muitos livros no trazem essa informaes, mas... e retome o assunto).
Durante os trabalhos em equipe, permita que as equipes demonstrem seu envolvimento
de uma maneira um pouco mais expansiva.
Ao finalizar os estudos desta aula, faz-se fundamental a sua compreenso de que as nomenclaturas utilizadas, bem como as ilustraes dos perfis, so caricatas, exclusivamente com o
intuito de facilitar-lhe a associao ao cotidiano.
preciso ter claro que no existe frmula pronta para lidar com situaes
quando o assunto o ser humano.
E justamente esta caracterstica torna

a nossa profisso desafiadora e estimulante: o universo de possibilidades
que se desvelam cada vez que entramos em sala. Rotular o caminho
mais rpido para perdemos oportunidade de compartilhar e crescer juntos.
Acompanhe, na prxima seo, o estudo da temtica A sala de aula comprometida por

atitudes inadequadas do grupo. Voc ter oportunidade de apropriar-se de dicas adicionais
quando fatores indesejveis ao alcance de objetivos instalarem-se no grupo.
Instigante? Vamos l!
Ol! Com esta quarta parte de nosso tema acerca dos Perfis, concluiremos as caractersticas
individuais em sala. Claro que voc, com certeza, j se deparou com vrios desses alunos, ou
combinaes deles, e continuar se deparando, pois a diversidade que rege a natureza humana surpreendente! E com esprito aberto que precisamos nos integrar e conduzir essas
situaes, extraindo delas as melhores experincias. Vamos l?
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Didtica Bsica
Aula 2
A sala de aula comprometida por atitudes
inadequadas do grupo
Sabemos que, em sala, movimentos individuais podem influenciar sobremaneira o andamento das atividades. Entretanto, sejam essas manifestaes individuais ou de todo o grupo,
voc continua condutor do processo. E por isso, precisa ter ou desenvolver habilidades para
melhor contornar a turbulncia, que pode ser momentnea ou perpetuar-se.
Para auxili-lo, a seguir esto relacionadas algumas sugestes de como se portar em diversas
situaes, as quais sero o foco da nossa discusso.
Com o decorrer do tempo, com certeza voc desenvolver suas prprias tcnicas.
Bom proveito!
Lidando com adversidades

Disperso
Voc pode utilizar desde controle visual at manifestaes educadas, porm firmes, de
interveno.
Utilize adequadamente mensagens corporais como: se estiver sentado, levantar-se.
Se estiver por detrs da mesa, cadeira ou quaisquer outros mveis ou obstculos, posicionar-se livre de barreiras junto ao grupo.
Se estiver segurando algum objeto, deposit-lo sobre a mesa.
Todas estas incurses mudam o cenrio e promovem reaes de ateno ao prximo passo.
Caminhar na direo do grupo, introduzir um novo contedo, aplicar um recurso audiovisual,
ou tcnica, tambm pode ser bastante satisfatrio.
Durante algum tempo, falou-se em dar um

intervalo ou dar a aula por encerrada, caso
esteja prximo o horrio de seu trmino.
Entretanto, a experincia aponta que grupos muito crticos podem perceber nesse
recurso uma estratgia falha, atribuindolhe incapacidade de conduo, por parte
do professor e, ento, desmotivam-se.
Sendo que se corre o risco,

ainda, de alguns alunos sequer
retornarem sala, conforme
situao instalada. Na dvida,
avalie o custo-benefcio.
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Didtica Bsica
Desvio do tema proposto

fundamental promover associaes do assunto com exemplos, experincias, inclusive do
grupo. Abra espao para relatos dentro do tema. Busque ganchos nos contedos para redirecionar o assunto. Valha-se da experincia do grupo para despertar interesse. Sumarize o
que foi tratado e introduza nova abordagem, se assim aprouver.
Grupo reticente
Quando parecer que voc est falando s paredes, aplique uma tcnica vitalizadora, introduza um assunto acerca de tema atual, notcia recente, e solicite manifestaes do grupo a
respeito. Evite perguntas diretas, cuja resposta se restrinja a sim, ou no. Prefira: Comente, O que voc entende...
Em suma, esteja em sintonia com os interesses e as percepes do grupo. Jamais porte-se
com indiferena, acreditando que seguir rigorosamente o proposto enquanto contedo programtico suficiente para cumprir o seu papel.
Caso por questes particulares voc tenha alguma restrio relacionada a lidar com situaes
delicadas, seja honesto: do mesmo modo como orientamos nossos alunos a superar limites
buscando auxlios, por vezes, precisaremos valer-nos desses aconselhamentos.
Um das possibilidades em voga o PNL.
O que isso?
O PNL um recurso to oportuno quanto cursos de Tcnicas de Falar em Pblico, Consultoria Vocal, entre outros. Vamos conhecer um pouquinho e checar as suas utilizaes possveis?
A PNL possui trs partes:
Programao: Diz respeito a nossas aes: de que forma agimos para atingir nossos resultados.
Neuro: Relaciona-se forma como pensamos e sentimos.
Lingustica: Associa-se nossa linguagem, a como entendemos a linguagem e a como somos por ela afetados.
O que isso tem a ver com

nosso desempenho na
condio de professor?
Podem ser elementos

facilitadores no processo.
Acompanhe, a seguir, o
que eles nos possibilitaro.
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Didtica Bsica
Sermos capazes de lidar com grupos e comunicar efetivamente nossas ideias.

Melhorar a confiana no prprio desempenho.
Planejar e estruturar os treinamentos e cursos potencializando resultados, com base no
perfil do grupo.
Identificar nosso estilo pessoal de ensino.
Lidar com perguntas difceis, uma vez cnscios de nossas possibilidades e limitaes.
A PNL, ou Programao Neurolingustica, funciona como proposta auxiliar no desenvolvimento pessoal e profissional. Naturalmente, destacamos o contexto da docncia por ser
esse o nosso enfoque. Entretanto, todas as reas podem dela fazer uso conquanto recurso de
aperfeioamento.
Nesta aula, voc teve oportunidade de conhecer o conceito bsico de Programao Neurolingustica na sua relao com o desempenho docente. Nesse contexto, caracterizado pela
necessidade de autoanlise, caso o grupo esteja disperso, desviando-se do tema proposto,
reticente, alm das dicas aqui relacionadas, pense seriamente nos seguintes itens:
Como est sua condio/performance/capacidade de despertar interesse acerca do contedo proposto? No h nenhum mal em se permitir um trabalho de autoavaliao.
Responda com muita sinceridade: essa situao ocorre pontualmente, quando da
abordagem de temas complexos ou extrapola as excees, tornando-se rotineira?
Por mais simples que parea, essa resposta poder auxili-lo no incio de um processo
para se estabelecerem boas conexes com o que chamamos de controle interno, onde
assumimos as nossas responsabilidades em face de contingncias, sejam elas agradveis
ou no. Boa sorte!
Aula 3
Situaes adversas no treinamento
Na aula anterior, voc se apropriou de conhecimentos em uma perspectiva conceitual: as
fases pelas quais um grupo pode passar, o que atende a um preceito da necessidade de competncia tcnica e comportamental por parte do professor. Entretanto, o fato de voc ter se
preparado sob o ponto de vista conceitual e de planejamento no vai isent-lo de se deparar
com situaes adversas. Porm, encare-as como oportunidades de crescimento.
Nesta aula, voc apreender algumas contribuies acerca de como lidar com momentos
crticos.
Prepare-se!
Situaes adversas
Situao 1 O grupo desconhece o assunto a ser tratado
Voc pode estar pensado: claro, se
resolvi fazer o curso, justamente por
isso...
Nem sempre!
Veja, a seguir, por que isso pode no
ser to claro assim e ter ocorrido.
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Didtica Bsica
Convocao pela empresa ter sido feita de ltima hora.

As informaes acerca dos objetivos, tema, abordagem, terem sido incompletas e/ou insuficientes, tanto por parte da empresa que fez o encaminhamento como da entidade
promotora do evento.
O prprio participante ter se confundido ou dado uma interpretao equivocada s informaes recebidas.
Outras situaes.
Consequncias provveis:
Participantes desmotivados ou frustrados em relao ao curso, pela incerteza da abordagem ou, ainda, por terem desenvolvido uma expectativa que, de fato, no correspondia
aos objetivos do curso.
No caso de curso promovido pela empresa, fantasias de toda sorte: se estaro sendo
avaliados, se correm o risco de, ao participar muito ou de pouco serem julgados ou mal
interpretados pelos colegas receio advindo da exposio.
O que fazer?
Desenvolver uma boa aula de abertura do curso.
Discutir, definir, esclarecer detalhes relacionados ao curso como: ttulo, objetivos, sistemtica operacional (Metodologia/Durao/Perodo). Lembra-se quando, em nossa aula
inicial, foi proposto levantamento de expectativas e contrato de convivncia? Pois bem:
essas so ferramentas que em muito corroboram para evitar mal entendidos. Inclusive,
em caso de participantes inseridos a partir do segundo dia de curso, trate de inteir-los
do que foi trado/combinado.
Situao 2 O grupo no est interessado no sucesso do treinamento

Nesse contexto, existe um desconhecimento das vantagens que o curso trar, do que ele poder agregar sob o ponto de vista pessoal e profissional.
Participantes indiferentes s discusses propostas.
Tendncia evaso.
Participantes com desculpas verdadeiras: no continuarei/vim/virei, porque:
choveu/o tempo estava fechado/o nibus demorou/perdi a minha carona/no tinha com
quem deixar as minhas crianas...
Participantes apticos e/ou isolados.
O que fazer?
Reforar os benefcios e as oportunidades que o curso agrega enquanto vantagem competitiva.
No caso de patrocnio pela empresa, reforar o interesse/esforo da empresa em sua
participao.
Realar que os cursos contribuem, se no para a vida profissional, como bons investimentos de autorrealizao figuram no topo da hierarquia das necessidades de Maslow,
por exemplo.
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Didtica Bsica
Quer saber quem Maslow? O que essa

teoria? Realize uma pesquisa na Internet.
Com certeza, vai ser til a voc.
Situao 3 Os participantes adotam postura reticente em relao ao professor

Os participantes adotam, inicialmente, atitude de reserva, desconfiana e retraimento em
relao ao professor. Para evitar que essa situao persista, logo na abertura do curso:
Identifique-se, se possvel, registrando o seu nome na lousa, em slides, flip chart ou
quaisquer outros recursos disponveis. Caso seja um nome de difcil pronncia, escreva,
entre parnteses, como deve ser pronunciado. Esse detalhe evita constrangimentos desnecessrios. Afinal, chamar pelo nome sempre encurta distncias.
Mencione vinculao empregatcia, cargo, funo e experincia profissional. Porm, caso
esteja representando empresa privada ou Instituio, certifique-se de que existe permissivo para voc apresentar-se como scio proprietrio da consultoria tal, por exemplo.
Esse cuidado evita problemas diplomticos e configura-se, no mnimo, em uma atitude
tica e polida para com o seu cliente e parceiro.
Cite formao escolar e aperfeioamento profissional realizado. Porm, seja zeloso ao
faz-lo em turmas cuja escolaridade seja muito distante da sua. Essa atitude pode criar
inibies ou, ainda, soar arrogante.
Ilustre a sua experincia como professor na rea. Para algumas turmas, essa parte mais
importante que a formao, pois cria a expectativa de domnio do tema, alm de sugerir
maiores possibilidades de o contedo ser transposto para a vivncia.
Situao 4 Desconhecimento acerca da qualificao dos treinandos

Essa situao pode ocorrer principalmente em turmas heterogneas, cuja formao, escolaridade e experincias contabilizadas diferem. Como consequncia, pode acontecer:
De o professor superestimar ou subestimar o conhecimento que os participantes detm.
Desmotivao do participante por considerar o contedo desnivelado s suas expectativas, uma vez que, em virtude do desconhecimento da turma, no foram feitas as adaptaes necessrias.
Baixo aproveitamento, pelo professor, das experincias contabilizadas que o grupo traz.
Por tudo isso, faz-se importante, alm da apresentao inicial, pelos participantes, que voc:
Verifique as fichas de inscrio esse um bom momento, inclusive, para checar se existem aniversariantes recentes ou que faro aniversrio no decorrer do curso; se existem
pessoas com formao e/ou atividades correlatas.
Uma boa ficha de inscrio deve

trazer, sempre, informaes bsicas
como: nome completo, escolaridade, vnculo empregatcio, atividades
profissionais.
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Didtica Bsica
Lance mo, ainda, de informes adicionais, como: o motivo de estar fazendo

o curso e como tomou conhecimento do
curso. At para que voc possa delinear
motivaes, identificar e/ou at compreender algumas atitudes.
Com certeza, essas informaes

facilitam o dilogo inicial, oportunizando maiores contribuies
dos participantes e, consequentemente, o processo de integrao.
Seguem mais algumas dicas:

Procure, ainda, memorizar o nome dos participantes, ouvindo atentamente detalhes de
sua apresentao para cit-los associados aos contedos no decorrer da aula. Voc ver
o quanto essa abordagem pode fazer toda a diferena.
natural que, em um ambiente novo, surjam incertezas e desconfianas. Adotar atitudes

defensivas pode at ser aceitvel por parte do aluno. Entretanto, necessrio que voc:
Mantenha a lucidez e a presena de esprito, valendo-se de tcnicas e recursos adequados ao momento.
Invista na prtica das sugestes propostas, incrementando-as.
Envolva-se, com sinceridade, na busca por solues mediadoras, firmes e/ou compartilhadas, conforme o que a situao requeira. (verificar fichas de inscrio, conhecer um
pouco mais do aluno e cham-lo pelo nome j pode ser um bom comeo...).
Voc ver o quinto e ltimo tpico relacionado a esta temtica Situaes Adversas no Treinamento. Ele to importante quanto os outros, porm costuma
ser subestimado por ser percebido como
secundrio. Afinal, entendemos que, se
foi montado um bom plano de ensino e
o professor, de fato, preparou-se, est
tudo certo. Ser? o que veremos nas
abordagens que se seguem.
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Didtica Bsica
SITUAO 5 O grupo de participantes est distribudo desordenadamente na sala ou de forma a dificultar o controle visual
pelo professor
Acompanhe, a seguir, o que pode ter ocorrido para haver essa situao:
A preparao do layout da sala foi feita sem a presena do professor.
A distribuio dos participantes no atende s propostas didticas de integrao. A existncia de lacunas entre as carteiras favorece: a tendncia dos participantes, em especial
os mais tmidos, em se sentar mais distante e, em uma instalao do modelo tradicional,
em se sentar enfileirado.
Dificuldade do professor para manter o controle visual do grupo.
Disperso dos participantes.
Favorece que o participante mais tmido mantenha-se recluso. Caso o professor no se
atente, ele acaba passando despercebido durante todo o curso.
Permite que participantes desenvolvam trabalhos diferentes do proposto, ou quaisquer
outras aes aleatrias proposta pelo curso. (Para quem tem, no notebook, um amigo
inseparvel, realmente propcio).
O que fazer:
Retire da sala carteiras e/ou mesas que estejam sobrando. Sob o ponto de vista psicolgico, essa atitude elimina barreiras. Sob o ponto de vista fsico, oportuniza melhor aproveitamento de espao para aplicao de tcnicas.
Desobstrua a viso dos participantes em relao aos recursos instrucionais.
Disponha as carteiras em semicrculo, favorecendo o contato visual entre todos os participantes
Veja, ainda, algumas atitudes que podem dificultar a relao com o grupo, promovendo desconfortos:
Iniciar somente depois que todos chegarem As pessoas que foram pontuais podero
sentir-se desprestigiadas, o que pode fazer com que se desmotivem por no verem seu
esforo recompensado, passando a adotar o horrio oficioso. Ademais, se voc firmou
com o grupo um contrato de convivncia, reporte-se a ele para chamar a ateno do grupo para o que foi combinado.
Inibir a participao do grupo falando demais, no lhes oportunizando contribuies de
processamento.
Permitir que o grupo monopolize a aula, sem direcionamento.
Supervalorizar contribuies de alguns participantes em detrimento de outros. Ou subestim-las.
Denotar falta de autocontrole ante discusses acaloradas, temas polmicos, adotando
posicionamentos pessoais. Pode parecer banal, porm, declarar o time para o qual voc
torce, o credo que pratica ou mesmo percepes polticas pode ser desastroso, especialmente nos contatos iniciais. Afinal, voc pode estar diante de um chefe de torcida organizada, pessoa com fortes convices religiosas, ou filho/parente/amigo de um poltico
da mdia.
Denotar desinteresse pelo grupo, baixo empenho em torn-lo produtivo, desencorajando-lhes a participao.
Externar preferncias e dar maior nfase a determinados assuntos do contedo.
Lembre-se: autocontrole e energia so necessrios para adotar atitudes oportunas sem perder
o foco.
Fechamos, neste momento, o tema Situaes Adversas. Esperamos que voc tire proveito
das dicas aqui apresentadas a fim de auxili-lo na minimizao de inconvenientes.
Voc conhecer, na prxima aula, o que CAV e suas aplicabilidades.
Acompanhe!
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Didtica Bsica
Aula 4
Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV)
Durante os estudos deste mdulo, voc apreendeu sobre tcnicas e mtodos pedaggicos,
bem como sobre os papis que o professor assume em dinmicas de grupo. Agora, voc se
apropriar de um dos mais instigantes processos em sala de aula: a conduo do Ciclo da
Aprendizagem Vivencial (CAV).
Primeiramente, vale uma contextualizao histrica. O CAV tem sua origem nas pesquisas
do psiclogo americano David Kolb (1990). Para o autor, a noo de criao e transferncia
de conhecimento muito mais do que uma mera reproduo. um processo que passa pela
reflexo, crtica e internalizao do que vivido.
Veja bem: Vivido! O que j comunga com outras pesquisas,

cujos apontamentos, de maneira sinttica, voc ver a seguir.
Como internalizamos
as informaes?
Nossa recepo as informaes se processam:

83% vendo (lendo, assistindo).
11% ouvindo.
3,5% cheirando.*
1,5% tocando.*
1,0% provando.*
*vivenciando
Retemos as informaes que processamos:
10% do que lemos.
30% do que vemos.
20% do que ouvimos.
50% do que vemos e ouvimos.
70% do que dizemos quando conversamos.
90% quando fazemos algo.*
*vivenciando
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Didtica Bsica
Voc pode perceber, com as informaes explanadas anteriormente, que

utilizamos os sentidos para entrar
em contato com as informaes, entretanto, a reteno, preponderantemente, d-se de modo vivencial.
Diante disso, diversos grupos de capacitao e desenvolvimento aderem a essa metodologia

do aprender fazendo, que se caracteriza por trabalhar com simulaes, dramatizaes e
exerccios que permitem ao aluno vivenciar e processar uma experincia vivida para se dar
conta de suas potencialidades e limitaes.
Como exemplo ilustrativo, o processo pode ser assim compreendido:
Figura 1 - Marco referencial

Fonte: CAM (2007)
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Didtica Bsica
No contexto at aqui delineado, faz-se importante que voc compreenda:

No dia a dia, a pessoa tem insights, com os quais, pautado pela experincia, empreende
reflexes e prope-se a estend-las para as prticas cotidianas.
O CAV, alm de possibilidades de ocorrncia espontnea no dia a dia, poder compor
situaes controladas, visando a alcanar focos de aprendizagem especficos.
O CAV obedece a uma perspectiva contnua, uma vez que a pessoa poder, em situaes
similares ou no, empregar as experincias e iniciar um novo ciclo de aprendizagem.
Entretanto, para que o CAV seja considerado completo, deve passar pelas cinco etapas abaixo
discriminadas.
Vivncia: realizao da atividade.
Relato: expresso e compartilhamento de reaes e sentimentos.
No momento do relato do CAV, existe uma

tendncia racionalizao, ou seja, a pessoa
j exterioriza uma concepo mais elaborada,
evitando entrar em contato e/ou expor sentimentos. Prefere nadar na superfcie. Compete a voc, habilmente, minimizar resistncias. s vezes, uma pergunta simples do tipo:
Entendo, mas voc gostou? suficiente para
que a pessoa entre em contato como o que
sentiu, e no com o que interpretou.
Processamento: Anlise do desempenho.
Nessa fase, evite ater-se a informaes pr-concebidas. Pode

ser que o grupo d um novo
direcionamento s reflexes.
Generalizaes: comparao e inferncias com situaes reais.

Aplicao: compromisso pessoal com as mudanas, planejamento de comportamentos mais
eficazes e da utilizao dos novos conceitos no dia a dia de sua atividade profissional.
Como voc deve ter percebido, uma grande vantagem que o CAV bem conduzido oportuniza
, no s trabalhar os conceitos, ou seja, o hemisfrio esquerdo do crebro, mas tambm as
experincias e o afeto das pessoas envolvidas, impactando em mudana de perspectivas, e,
consequentemente, de comportamentos. Entretanto, justamente por essa riqueza de possibilidades, deve ser tratado com zelo e profissionalismo. Sua atuao poder gerar, desde atitude
defensiva, de resistncia ao processo, a reflexes construtivas, profundas e edificantes.
Por isso, tenha muito zelo,

responsabilidade e preparo.
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Didtica Bsica
Gostou do assunto CAV? Vamos, agora, para os estudos da ltima aula deste mdulo e do
curso, em que trataremos a temtica Ensinar estrategicamente, educar e instruir.
Vamos l!
Aula 5
Ensinar estrategicamente, educar e instruir
Refletindo...
Sou professor a favor da decncia contra o despudor, a favor da liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra a licenciosidade, da democracia contra a ditadura de direita ou de
esquerda.
Sou professor a favor da luta constante contra qualquer forma de discriminao, contra a
dominao econmica dos indivduos ou das classes sociais.
Sou professor contra a ordem capitalista vigente que inventou esta aberrao: a misria na
fartura.
Sou professor a favor da esperana que me anima apesar de tudo.
Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza.
Sou professor a favor da boniteza de minha prpria prtica, boniteza que dela some se no
cuido do saber que devo ensinar, se no brigo por este saber, se no luto pelas condies materiais necessrias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de se amofinar e j no
ser testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa mas no desiste. (FREIRE, 1996,
p. 116).
Poderamos encerrar o nosso curso, simplesmente, com esta declarao/manifesto/desabafo

de Paulo Freire. Nela, est condensado nosso papel, nossas expectativas e frustraes e nossos ideais de educao. No importa se voc entra na sala de aula para ministrar um curso de
15h de carga horria ou exercitar a docncia em qualquer fase/estgio da educao formal.
Alis, no decorrer de nosso curso, evitamos realar as definies de quem se dedica a que,
conquanto professor, educador, instrutor, que, em linhas gerais, tem as suas caractersticas
traduzidas, em algumas instncias, conforme voc ver a seguir.
A eterna busca por definies: professor, educador, instrutor
No raro somos inquiridos a definir papis que, em sua essncia, confundem-se. Porm, na
esfera conceitual, poderamos assim tratar:
Professor: responsvel pela transmisso de informaes.
Educador: todo e qualquer indivduo dedicado educao formal e informal.
Instrutor: orienta e dissemina tcnicas voltadas para o desenvolvimento profissional.
Entretanto, nosso propsito, aqui, foi fomentar, independentemente de questes semnticas

e de senso comum, tcnicas, reflexes e competncias inerentes ao exerccio da docncia, o
que, em primeira instncia, significa disposio em potencializar, contribuir e/ou desenvolver habilidades no aluno, estimulando-o no exerccio de sua autonomia no processo ensinoaprendizagem.
O significado que essa misso assume, conforme o dito em aulas anteriores, extrapola contextos de vaidade, interesses, status, que tambm se fazem presentes na docncia, apesar de
que nossa mola propulsora, sem qualquer vestgio de pieguice, deveria ser a responsabilidade
social de que somos investidos no momento em que nos propomos a ensinar educar, instruir.
Quer seja, contedos cognitivos (intelectuais), psicomotores (relacionados motricidade e
raciocnio) e/ou de domnio afetivo (tica, moral, relacionamentos sociais, etc.).
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Didtica Bsica
Veja bem: isso significa formao integral, holstica, j que diz respeito ao
ser humano em sua totalidade. E com
essa riqueza que voc vai trabalhar,
tendo como maior desafio o princpio da
contribuio em prol de potencializar as
possibilidades do aluno e minimizar as
suas limitaes. Do resto, ele prprio
encarregar-se-.
Saiba Mais
Para ampliar seus conhecimentos sobre

os assuntos estudados neste mdulo,
confira as sugestes a seguir. Lembre-se
de que outras fontes de pesquisa so
importantes para o seu aprendizado!
LEWIN, Kurt. Teoria dinmica da personalidade. Traduo lvaro Cabral. So
Paulo, SP: Cultrix, 1975.
Colocando em prtica

Relembrando
Neste mdulo, voc teve oportunidade de conhecer alguns tipos de perfis de participantes e
pde apropriar-se de algumas dicas de postura para contornar situaes desagradveis.
Durante esse perodo, apresentamos algumas situaes adversas que podem ocorrer durante
o treinamento e, nesse momento, voc recebeu algumas orientaes, distribudas em consequncias e em o que fazer, que podero auxili-lo na prtica.
Voc aprendeu o que CAV, seu conceito e suas aplicabilidades e, por fim, viu o assunto educar.
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Didtica Bsica

Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso psicloga organizacional, ps-graduada
em Gesto de Pessoas e Marketing, perito examinador e psiclogo do trnsito, consultora e
instrutora extra-quadro do SEBRAE, SENAI e SENAC, nas reas administrativa, operacional,
gerencial e de docncia. Gerente de Recursos Humanos do Centro de Reabilitao e Readaptao Dr. Henrique Santillo (Crer). Possui experincia na elaborao e implantao de projetos. Possui domnio das tcnicas de recrutamento e seleo, treinamento e desenvolvimento,
avaliao e participao. Vivncia em consultoria, implantao de sistema de gesto da qualidade, planejamento estratgico, avaliao de desempenho, levantamento de necessidades e
diagnstico organizacional.
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Didtica Bsica
Caro Aluno,
Chegamos ao final de um curso em que esperamos ter contribudo com a sua viso macro do
processo e das nuanas que envolvem a sala de aula, relao professor-aluno e seus diversos
fatores intervenientes. Viso macro porque a vivncia e suas prprias impresses sero construdas ao longo de sua caminhada, de modo absolutamente singular.
O importante que voc, pautado pelas diretrizes constantes nesse programa de curso, desenvolva o seu prprio estilo, nunca perdendo de vista que o processo ensino-aprendizagem
contnuo e vlido para professor e aluno, que se retroalimentam na troca de experincias e
percepes.
Nesse contexto, embora soe paradoxal, reside a magia de nossa atividade docente: construes particulares, fomentadas pelo compartilhamento.
Desejamos a voc toda a sabedoria para bem usufruir desse universo de possibilidades,
independentemente do contedo, da disciplina, da temtica que venha a assumir. Assumir,
sim, sem perder jamais o foco de que quem est recebendo as suas informaes , por certo,
algum que somente pelo fato de existir, de ser humano, j merece todo o seu respeito.
Um abrao!
216
Didtica Bsica
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da educao. 2. ed. So Paulo, SP: Moderna,
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| Sumrio | Carta ao Aluno | Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor
Referncias
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Videoprojetor>. Acesso em: 20 jun. 2010.
219

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DEPARTAMENTO REGIONAL DE GOIS

SESI - Servio Social da Indstria

Equipe tcnica que participou da elaborao desta obra

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