dikembangkan, dan tahap pemahaman bahwa mereka cenderung untuk melewati

dalam bentuk bergerak dari sebuah keadaan yang memiliki sedikit pemahaman tentang
topik dari penguasaan itu. itu juga termasuk pengetahuan tentang strategi yang dapat
digunakan untuk menghubungkan pengetahuan yang mana siswa mempelajari
pengetahuan yang sudah mereka miliki dan strategi untuk menghilangkan
kesalahpahaman mereka.
pengetahuan pedagogis dibahas dalam metode layanan pra kursus dan program
intern, tetapi sering dengan cara yang sangat dangkal. Pengetahuan pedagogis sering
disajikan sebagai bit terisolasi dari informasi daripada teori koheren pembelajaran dan
pengajaran. penelitian ilmu kognitif mulai memberikan beberapa koherensi pemahaman
dari belajar dan pemecahan masalah anak-anak yang bisa menjadi dasar untuk
mengorganisir pengetahuan pedagogis, tetapi informasi ini jarang menemukan jalan ke
sebelum layanan dan dalam layanan program untuk guru. Meskipun perbedaan yang
ditarik antara tiga jenis pengetahuan, ada sejumlah tumpang tindih, dan hubungan timbal
balik di antara mereka sangat penting. Pengetahuan pedagogis dan pengetahuan kurikuler
baik membangun pengetahuan konten. Sifat siswa konsepsi dan kesalahpahaman
umumnya terkait dengan struktur konten yang mereka pelajari, dan studi tentang konsep
dan kesalahpahaman anak-anak sering dimulai dengan analisis mendalam tentang konten.
Dalam cara yang sama pengetahuan contenct memberikan dasar untuk memahami
perbedaan antara materi kurikulum alternatif ketika alternatif mewakili perbedaan
mendasar dalam interpretasi konten atau alamat tujuan yang berbeda dari instruksi.
Pengetahuan pedagogis juga menyediakan kerangka kerja bagi pengetahuan kurikuler.
Sebuah pemahaman yang jelas tentang konsep dan kesalahpahamananak-anak dan
strategi pembelajaran yang mungkin efektif untuk mengajar anak-anak dengan
pemahaman tertentu atau kesalahpahaman menyediakan dasar lain untuk membuat
perbedaan antara bahan ajar. Pengetahuan Kurikuler juga mempengaruhi bagaimana
pengetahuan pedagogis dapat diterapkan. Strategi yang mungkin efektif untuk
mengajarkan konsep atau menghilangkan kesalahpahaman hanya layak jika guru tahu
tentang bahan-bahan kurikulum yang tepat yang dapat menyatukannya.
Salah satu fitur dari ketiga jenis pengetahuan sebagai contoh Shulman
mengkategorikan mereka adalah keunggulan diberikan pengetahuan yang sangat spesifik
dengan materi pelajaran yang diajarkan. Isi pengetahuan pengetahuan termasuk konten
yang langsung relevan dengan topik yang diajarkan, bukan pengetahuan umum luas
matematika. Pengetahuan Kurikuler berkaitan dengan alternatif tertentu yang tersedia
untuk mengajar topik. Pengetahuan pedagogis lebih dari pengetahuan tentang teori-teori
umum pembelajaran dan pengembangan: termasuk di dalamnya pengetahuan khusus
siswa memahami dan kesalahpahaman dan strategi yang efektif untuk berurusan dengan
mereka.
Penelitian tentang pengajaran umumnya telah mempekerjakan langkah-langkah
global pengetahuan guru dan untuk sebagian besar pedagogis dan pengetahuan kurikuler
telah diabaikan. Shulman (1986) mengamati: "Tidak ada studi

127