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BANANEIRAS PB
2007
BANANEIRAS PB
2007
UFPB/CFT/BS
ii
BANCA EXAMINADORA
______________________________________
Prof. Dr. Ricardo Moreira da Silva.
Orientador
___________________________
Profa. Ms. Ana Cludia da Silva Rodrigues.
Examinadora
__________________________
Profa. Dra. Stela de Lourdes R. de Mendona.
Examinadora
iii
iv
AGRADECIMENTOS:
Muito obrigada
SUMRIO
1 - INTRODUO .............................................................................................. 1
2 - TRANSMISSO DO CONHECIMENTO ....................................................... 8
2.1 Aprendizagem ............................................................................................................ 8
2.2 Motivao ................................................................................................................. 14
2.3 Gesto Escolar .......................................................................................................... 20
2.4 Evaso Escolar ......................................................................................................... 23
2.5 E JA no Brasil .......................................................................................................... 25
3 - METODOLOGIA ..................................................................................................... 28
3.1 Classificao da Pesquisa e Natureza da Pesquisa .................................................. 28
3.2 rea de Atuao e Estratgia da Pesquisa ............................................................... 29
3.3 Definio dos parmetros trabalhados ..................................................................... 30
3.4 Elaborao, Anlise e Interpretao dos Dados ....................................................... 31
3.5 Resultados Esperados ............................................................................................... 31
3.6 Limitaes da Pesquisa ............................................................................................ 32
3.7 Estrutura desta Monografia ...................................................................................... 32
4 - A ESCOLA DR. ALFREDO PESSOA DE LIMA .......................................... 33
4.1 A Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima...................................................................... 33
4.2 Sobre os Discentes da Escola ................................................................................... 37
4.3 Perfil dos discentes ................................................................................................... 39
5 - CONCLUSES ........................................................................................... 49
6 - REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 52
APNDICE....................................................................................................... 57
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LISTA DE QUADROS
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE DIAGRAMA
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Lista de Siglas
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RESUMO
SOARES, Maria Aparecida Fontes. Perfil do Aluno da EJA / Mdio na Escola Dr. Alfredo
Pessoa de Lima. 2007. Monografia (Especializao em Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade Educao de Jovens e Adultos.
UFPB. Bananeiras).
A presente monografia traz um estudo sobre o perfil dos discentes na escola Estadual Dr.
Alfredo Pessoa de Lima, de modo que pretendo discutir a realidade em que os mesmos esto
inseridos no mbito da educao que em geral nos prope desafios e problemas a serem
enfrentados. O aluno em qualquer modalidade de ensino, nem sempre vai escola somente
para cumprir uma obrigao ou a procura de um diploma. A ansiedade de alunos e professores
que trabalham na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), proporcionou
subsdios para uma reflexo maior e impulsionou-me para uma atividade de busca atravs da
pesquisa e leitura de alguns tericos que pudessem ajudar-me a entender a realidade que
cerceia os discentes nesta modalidade de ensino e conhecer a trajetria escolar desses jovens.
Neste sentido buscando ampliar os horizontes de nossa anlise.. Foi um estudo de caso,
dentro de uma concepo qualitativa usado o mtodo de procedimento, na medida em que
retrata o perfil dos discentes da citada escola. Para coleta de dados foi usado um questionrio
sendo composto de perguntas abertas e fechadas, para os alunos a partir de 18 anos de
idade.Os professores da EJA se deparam diariamente com jovens que possuem um histrico
de repetncia, de abandono da escola, desmotivados com a instituio e com eles prprios.
Fatores que podem constituir num entrave para um possvel sucesso escolar.
Palavras Chave: EJA; Perfil Discente; Gesto Escolar.
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ABSTRACT
SOARES, Maria Aparecida Fontes. The Students Profile from EJA/Mdio in the Dr.
Alfredo Pessoa de Lima School. Monograph (Specialization in Professional Technique
Education of Medium Level Integrated to the Medium Teaching in the Modality Education of
Young and Adults. UFPB. Bananeiras).
This work brings a study about the students profile from Escola Estadual Dr. Alfredo
Pessoa de Lima. We pretended to discuss the students reality where they are inserted in,
which generally gives us challenge and problems to be faced. The students at any teaching
modality dont always go to the school only to execute an obligation or to get a diploma. The
apprehension of students and teachers that work with education of young and adults
(PROEJA), gave us some help to a larger reflexion and stimulated me to an activity of
searching through an investigation and reading of some theoretical people that could help me
to understand the reality that involves the students in this teaching modality and to know the
students school way. In this sense, we wanted to amplify the horizons of our analyses. It was
a case study, inside of a qualitative conception used the procedure method, when it portrays
the profile of the students from the mentioned school. For collection of data a questionnaire
was used being composed of open and closed questions, for the students with 18 years old or
more. The teachers from EJA daily faced himself with young people that have a description of
school repeating, dropping out of school, nom motivation with the institution they are in and
with themselves. These factors can be obstacles to a possible school success.
Key Words: Young and Adults Education, Student Profile, School Administration.
1 - INTRODUO
A educao essencial e insubstituvel. Dentre todas as prticas culturais
da vida humana e da experincia de sociedades como a nossa, dificilmente
alguma outra ser to insubstituvel quanto a educao. (BRANDO, 2002,
p. 187).
Por vezes essa questo tambm revela a desigualdade, a carncia dos discentes que so
constitudos atravs de uma organizao de conhecimento e habilidades diferentes.
Esses parmetros geram alunos desmotivados, carentes, com dificuldade na
aprendizagem. Sendo, de um modo geral, este o perfil que se enquadra aos alunos de uma
escola pblica. Perante esta situao preciso criar outras possibilidades de ensino com
contedos e mtodos mais elaborados para dar respostas s diferenas individuais e sociais.
Os professores deveriam ser preparados para se adaptar s necessidades dos seus alunos, mas
a grande questo : Se as necessidades comeam pelos prprios professores? Esta uma viso
geral da educao pblica brasileira, professores e alunos carentes, sendo que um no
poderia dar suporte a outro.
Segundo Ioschpe (2005), um dos grandes problemas da educao brasileira
justamente a falta de incentivos a um ensino de qualidade. No momento em que a educao
brasileira popularizou-se nas ltimas dcadas ocorreu aqui com particular ferocidade, um
movimento que acontece em todo o mundo: quando os pobres chegam a um espao, os ricos
fogem dele, procurando escolas privadas. A elite brasileira s convive com a educao
pblica para seus filhos no nvel universitrio.
Temos financiamento atravs do Fundef para manter quase todas as crianas no ensino
fundamental, com programas de transportes, merenda, livro didtico. Por que ento no
conseguimos mudar essa situao acachapante? Agora que temos quase todas as crianas no
ensino fundamental, financiamento atravs do Fundef, em parte porque a sociedade brasileira
no se importa? No se importa porque os pais de alunos de classe mdia e alta matriculam
seus filhos em escolas particulares. Os oriundos de famlias pobres em geral no tem bagagem
educacional suficiente para avaliar o que seja uma educao de qualidade.
Segundo Queluz e Alonso (2003), fatores como esse associado a outros de ordem
poltica, que no favorecem em absoluto e, muitas vezes, inviabilizam qualquer proposta de
mudanas e tornam a questo mais sria a ponto de se falar em crise do ensino e at mesmo
em crise da educao brasileira.
Entendemos que a crise visvel no apenas nos resultados anunciados, mas tambm e
sobre tudo na rotina escolar, nas precrias condies de funcionamento das escolas, nos
baixos salrios dos professores, no desinteresse geral apresentado por alunos, professores e
demais participantes do processo educativo.
O estabelecimento educacional tambm no est l muito preocupado. A maioria dos
diretores de nossas escolas fruto de nomeaes polticas. Quando eles tm competncia para
gerar uma melhora no ensino, no tem disposio para enfrentar uma luta rdua. Os
professores no carecem apenas de motivao, mas essencialmente de preparo: sua formao
academicista e terica e as preocupaes rasteiras, com coisas como 100% de
alfabetizao na 1 srie so substitudas por movimentos polticos ou tertlias pedaggicas.
Nessas perspectivas, Ioschpe (2005), afirma:
Os educadores de uma forma geral precisam entender que a escola o lugar onde a
educao acontece e que ela deve ter autonomia para desempenhar de maneira satisfatria o
seu trabalho perante a sociedade, e assim, dar um salto de qualidade no ensino brasileiro.
Existe um grande contingente de educadores que entende que o maior problema da
escola pblica, especificamente, no reside no seu abandono na sua qualidade e nem na sua,
superlotao, mas na sua colocao no no centro do sistema educacional e sim na periferia
do mesmo.
A sala de aula est cada vez mais sem atrativos e os alunos cada vez mais
desinteressados de seu modelo clssico baseado na transmisso de conhecimentos para
memorizao e reproduo. As ltimas concluses do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (Saeb), do Ministrio da Educao, confirmam esse grave problema, que
certamente no se restringe ao ensino bsico. Sabemos que a Pedagogia da transmisso
prevalece tambm na universidade e nos cursos distncia. O prprio Ministrio da Educao
reconheceu o descompasso entre o modelo tradicional de escolas no cotidiano dos alunos.
O MEC destacou pelo menos duas explicaes para esse crescente desinteresse:
O professor repete conceitos e no sabe interagir com os alunos. Alm disso, os
contedos esto distantes da realidade e devem ser decorados e cobrados.
A oferta atual de informaes e conhecimentos cada vez maior e melhor fora da
sala de aula, graas aos novos recursos tecnolgicos em especial a Internet e a Multimdia
interativa. (SILVA, 2003, p. 13).
justamente esta relativa indiferenciao que determina o tipo de ser social. A
qualidade de suas trocas intelectuais com outrem ainda define um grau de socializao
precrio, onde ela se encontra ainda isolada dos outros, no por estar plenamente consciente
de si e fechada em si mesma por alguma deciso autnoma, mas por no conseguir usufruir da
riqueza que essas trocas lhe traro mais tarde. (PIAGET, 1992, p. 16).
Nessa perspectiva, importante conhecer os docentes, os discentes e a gesto de cada
escola para diagnosticar, mapear e inferir em cada unidade educacional, para trazer cidadania.
Entretanto trabalhar esses trs objetos requeria tempo alm do possvel no curso EJA,
de modo que foi escolhida apenas uma vertente para o estudo: A avaliao do corpo discente,
no impedindo que outros trabalhos completem o necessrio estudo.
Assim o objetivo dessa monografia mapear o perfil dos alunos jovens e adultos da
Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima, atendendo os objetivos a saber: Aglutinar teoria
sobre gesto, aprendizagem, motivao e os motivos que levam o aluno a evadir; Levantar e
analisar dados a respeito dos discentes da escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima e Identificar
os aspectos problemticos dos discentes da Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima.
Portanto, esta monografia buscar responder a seguinte questo: Qual o perfil dos
alunos da EJA mdio da Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima?
A elaborao desta monografia visa colaborar de forma gradativa nas possibilidades
de melhoria no ensino aprendizagem, garantindo ensino pblico de qualidade em todos os
nveis. Podemos considerar a iluso de pensar numa educao democrtica com o fim destes
problemas nas escolas e no processo de excluso social a que so submetidas s classes
populares; tambm a iluso de pensar em uma escola pblica que no haja carncia,
repetncia e evaso.
Por essa razo, entendemos ser importante desenvolver investigaes que se
proponham a dimensionar a vida escolar atravs das percepes e significados dos prprios
alunos proporcionando um conhecimento realista de trabalho da escola e das lacunas que se
apresentam, favorecendo assim, a formulao de diagnstico mais verdadeiro e esclarecedor
da situao educacional existente.
Na pesquisa realizada em 2005 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Ansio
Teixeira, o INEP, revelou que 78% das famlias esto satisfeitas com o ensino que as escolas
pblicas oferecem a seus filhos. Boa parte desses pais e mes no concluiu o Ensino
Fundamental e satisfaz em conseguir uma vaga para seus filhos em uma escola perto de casa.
As famlias no acordaram para a nica maneira de ascenso social, que o estudo eficiente,
afirma (ARAJO, 2006, p. 43).
A falta de conscincia sobre o que qualidade de ensino e sobre a importncia de ser
bem educado nos dias de hoje est na raiz do nosso subdesenvolvimento. Porm a educao
a nica sada para reduzir desigualdades.
2 TRANSMISSO DO CONHECIMENTO
2.1 Aprendizagem
Segundo Hoffmann (1998), o olhar do professor precisa ser, sensvel ao tempo de cada
educando, de cada grupo de alunos, qualitativamente diferente a cada momento. A
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Freire (2003) criticava a idia de que ensinar transmitir saber porque para ele a
misso do professor era possibilitar a criao ou a produo de conhecimentos. Essa distino
entre informaes e conhecimento leva a diferentes significados atribudos aos conceitos de
aprendizagem. Um significado pode ser o de memorizar informao. Aprender est
relacionado com a capacidade de reter a afirmao que foi transmitida.
Nesse sentido, a educao passa a ser vista como o processo de depositar
informao no aprendiz a educao bancria, que foi criticada pelo mesmo profissional de
educao deve levar os alunos a conhecer contedos, mas no como verdade absoluta.
Ningum ensina nada a ningum, mas as pessoas tambm no aprendem sozinhas. Os
homens se educam entre si mediados pelo mundo.
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Aprendemos mais depressa aquilo que nos agrada, que nos d prazer. Thorndire apud
Fontoura (1961, p. 296) que assim anunciou: Os indivduos tendem a repetir e, portanto a
aprender, as relaes que em geral so agradveis e a evitar, portanto deixar de repetir e de
aprender as relaes que em geral so desagradveis.
Segundo Pogr (2005), Qual seria, ento, a dificuldade que faz com que, apesar de
termos modificado nossas concepes sobre a aprendizagem e apesar de nos propormos a
formar crianas capazes de interagir com a realidade de forma crtica e construtiva,
continuemos trabalhando nas salas de aula como se pensssemos que aprender repetir e
recordar, ou que ensinar dar aula?
Conforme nos alerta David Perkins (1995), O problema que, para alm dos avanos
em termos de aprendizagem, das pesquisas sobre as escolas eficazes, dos estudos sobre as
possibilidades de mudana e inovao em educao, muito complexo dar um salto entre o
enunciado de nossos saberes e o seu uso ativo. Existe uma enorme brecha entre nossas
teorias e nossas prticas.
O mundo est exigindo, cada vez mais, que as pessoas saiam da escola com
capacidade para aprender a aprender, a pensar, a resolver problemas, a ser criativo, crtico,
autnomo, capaz de interagir com outras pessoas. O mundo precisa de pessoas que tenham
condies de se comunicar eficientemente e competncia para atuar de maneira consciente,
responsvel, construtiva e solidria na sociedade. (VILLELA, 2006, p. 42).
Segundo Valente (2004), educar deixa de ser o ato de simplesmente transmitir
informao e passa a ser o de criar ambientes de aprendizagem para que o aluno possa
interagir com uma variedade de situaes e problemas, auxiliando-o na interpretao dos
mesmos para que consiga construir novos conhecimentos, inclusive conhecimentos sobre
aprender a aprender. Para poder entender a diferena entre os termos educao ao longo da
vida e aprendizagem ao longo da vida, necessrio entender as diferenas entre informao e
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2.2 Motivao
Para compreender a motivao humana, o primeiro passo o conhecimento do que
provoca e dinamiza. A motivao existe dentro das pessoas e se dinamiza atravs das
necessidades humanas. Todas as pessoas tm suas necessidades prprias, que podem ser
chamadas de desejos, aspiraes, objetivos individuais ou motivos. As necessidades humanas
ou motivos so foras internas que impulsionam e influenciam cada pessoa, determinando
seus pensamentos e direcionando seu comportamento frente s diversas situaes da vida. Da
resulta que os motivos ou necessidades so pessoais e individuais, pois so determinados
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pelos fatores que formam a personalidade, pelos traos biolgicos e psicolgicos e pelas
caractersticas adquiridas atravs da experincia pessoal e aprendizagem de cada pessoa
(CHIAVENATO, 1994, p. 197).
indispensvel a motivao no processo de ensino-aprendizagem. Um aluno pode ser
inteligente, mas se ele no quer aprender, ningum poder faz-lo aprender. Se submetido a
uma situao de aprendizagem, como uma aula, ele provavelmente dedicar sua energia e
ateno a fins menos desejveis. Por outro lado, um aluno altamente motivado provavelmente
far melhor do que um teste de inteligncia pudesse ter previsto (GIL, 2005).
A motivao algo interior, as presses externas podem aumentar o desejo de
aprender, mas necessrio primeiramente que se queira aprender, ou seja, faz-se necessrio
que o indivduo tenha em seu interior o interesse em descobrir novos conhecimentos. A
motivao sempre tem origem numa necessidade. Esta que determina a direo do
comportamento para alvos apropriados a sua satisfao.
Para Maslow apud Lopes (1980), as necessidades humanas esto arranjadas em uma
pirmide de importncia e de influenciao do comportamento humano. Na base da pirmide
esto as necessidades mais baixas e recorrentes, enquanto no topo esto as mais sofisticadas e
intelectualizadas.
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tem pela frente e sabem exatamente as conseqncias de cada um dos seus atos, qual a sua
posio quanto aos seus objetivos. E por outro lado, esses estudos demonstram que o
desnimo resulta na falta de clareza, quanto ao indivduo ou o grupo no sabem para onde
vo, no so capazes de compreender a importncia e o lugar da atividade especfica do
momento, no quadro de referncia mais amplo do progresso, para objetivos mais distantes.
Bergamini (1997) - a predisposio motivacional pode ser considerada tambm como
um dos elementos que compem as estruturas internas de personalidades. Conseqentemente,
tem sentido falar-se de estilo comportamento motivacional, como sendo um fator indicativo
das marcas individuais, que cada pessoa evidncia, quando se comporta ao buscar seus
prprios fatores de satisfao motivacional.
A soluo para o melhor conhecimento da motivao no est em organizar as pessoas
segundo, conjuntos de objetivos motivacionais iguais. Todos ns possumos os mesmo
objetivos e mais cedo ou mais tarde estaremos perseguindo ou um ao outro, o essencial parece
descobrir como cada um persegue caminhos diferentes para atingir a um mesmo objetivo.
J se viu que cada qual tem um perfil de motivao, de modo que certos
impulsos so particularmente fortes, e certos objetivos sero procurados em
situaes sociais. Quanto mais xito tiver algum em estabelecer um padro de
comportamento que atenda as necessidades, tanto mais ele gozar esta
situao; quanto mais tiver de afastar-se de seu padro preferido de interao,
menos gozar dele (ARGYLE apud BERGAMINI, 1990, p. 50).
Alderfer apud Lopes (1980) - um dos grandes tericos atuais sobre motivao, prope
desde o incio de sua teoria, o carter interior da motivao afirmando que embora aquilo que
possa chamar de satisfao e desejo sejam estados subjetivos de uma pessoa diferem quanto
ao seu grau de subjetividade. A satisfao est ligada aos resultados que uma pessoa chega a
obter a partir de sua interao com o meio ambiente. Assim ela est ligada ao estado interior
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caracterstico de uma pessoa que conseguiu obter aquilo que buscava e que pode ser
considerado como aquilo que foi conseguido, porm:
A satisfao das necessidades de crescimento depende da oportunidade de que
a pessoa tem de aproveitar para agir de forma pr-ativa frente ao seu
ambiente, mas, se o meio ambiente no responde, ele passa a ter pouca
importncia, caso a pessoa queira produzir efeitos por no consegu-los.
Assim, quanto maior for o efeito imediato das preocupaes com o ambiente,
mais ele est oferecendo desafio e escolha. (ALDERFER apud LOPES, 1980,
p. 100).
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profissionais podem decidir sobre seu trabalho e aprender mais sobre sua profisso. Acreditase que no so apenas os professores que educam. Todas as pessoas que trabalham na escola
realizam aes educativas, embora no tenham as mesmas responsabilidades nem atuem de
forma igual. (LIBNIO, 2000, p. 295).
Disso significa dizer que nas escolas preciso construir um trabalho pedaggico que
contribua para o desenvolvimento de mecanismo de dominao e para o desenvolvimento de
processos de constituio identitria que possam levar ao inconformismo com a denominao
social e a conquista da autonomia.
Esses seriam princpios a serem seguidas no desenvolvimento de prticas educativas
cotidianas voltadas para a construo da democracia e da emancipao social. Amplas o
potencial democratizante dessas prticas dentro da escola requer a incorporao a prtica
curricular cotidiana dos fundamentos do projeto educativo emancipatrio. (SANTOS, 2003,
p. 17-18).
No mbito interno das escolas fundamental promover formas consensuais de tomada
de decises, o que implica a participao dos sujeitos envolvidos como medida de preveno
de conflitos e resistncia que possam obstruir a implementao das medidas consideradas
necessrias.
Segundo Oliveira (1997, p. 44), melhorar a qualidade da educao vai muito alm da
promoo de reformas curriculares, implica, antes de tudo, criar novas formas de organizao
do trabalho na escola que no apenas se contraponham as formas contemporneas de
organizao e exerccio do poder, mas que constituam alternativas prticas possveis de se
desenvolverem e de se generalizarem, pautadas no pelas hierarquias de comando, mas por
laos de solidariedades, que consubstanciam formas coletivas de trabalho, instituindo uma
lgica inovadora no mbito das relaes sociais.
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A escola tem uma cultura prpria que permite entender tudo o que acontece
nela, mas essa cultura pode ser modificada pelas prprias pessoas, ela pode
ser discutida, avaliada, planejada, num rumo que responda aos propsitos da
direo, da coordenao pedaggica, do corpo docente. (LIBNIO, 2000, p.
109).
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Segundo Leo apud Oliveira (2006), a deciso entre estudar ou no, investir na
formao ou no trabalho, prolongar a trajetria escolar ou parar em determinado ponto
depender de uma combinao de fatores objetivos e subjetivos que conformaro o peso que a
educao tem na vida de cada um de sua famlia.
A escola para os alunos precisa ter um sentido real: Seno ele no vai, ou se for no
aprende. preciso que este sentido de estar ali tenha sua origem no prazer que o ato de
aprender pode proporcionar e aliada ao prazer exista uma atividade intelectual a ser
desenvolvida. Para Charlot (2000), resolvendo estas questes, tudo estar praticamente
resolvido. O sentido de ir escola, o prazer de estar nela e a atividade intelectual a ser
desenvolvida so pontos primordiais, para que o processo educativo seja eficiente. O mtodo
a ser usado no o mais importante, o importante fazer com que os alunos, dentro da sala de
aula, despertem o sentido e o prazer de estar e permanecer ali.
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cada um. Nas sociedades do passado, a incerteza em relao ao futuro em geral, era resultante
de eventos aleatrios e incontrolveis. Atualmente, a juventude convive com a incerteza, com
medos e com uma certa descrena no futuro.
Neste sentido que se pode dizer, o problema da educao de jovens e adultos remete,
primordialmente, a uma questo de especificao cultural. necessrio historicizar o objeto
da reflexo pois, ao contrrio, se falarmos de um personagem abstrato, podemos incluir,
involuntariamente, julgamento de valor na descrio do jovem e do adulto em questo: se ele
no corresponde abstrao utilizada como referncia, ele contraposto a ela e compreendido
a partir dela, e definido, portanto pelo que ele no . O primeiro trao cultural relevante para
esses jovens e adultos, especialmente porque nos movemos, aqui, no contexto da
escolarizao, sua condio de excludos da escola regular. (RIBEIRO, 2005, p.19).
O aluno em qualquer modalidade de ensino, nem sempre vai escola somente para
cumprir uma obrigao ou procura de um diploma. No podemos esquecer que os
professores tambm sofrem com as ms condies da maioria das escolas pblicas, com os
baixos salrios, tanto da rede pblica, quanto da rede privada, com turmas lotadas, com a falta
de apoio pedaggico e, muitas vezes, com carga horria excessiva. Todos esses fatores devem
ser considerados no processo escolar (BRUNEL, 2004, p. 33).
3 - METODOLOGIA
Essa etapa tratar os seguintes aspectos: quanto natureza, classificao, rea de
atuao, definio das variveis e coleta dos dados, elaborao dos dados, discusso e
interpretao, consideraes finais, os resultados esperados e finalmente as limitaes da
pesquisa.
De acordo com Vergara (1997), as pesquisas podem ser classificadas quanto aos fins
(exploratria, descritiva, explicativa, metodologia, aplicada e intervencionista). Essa pesquisa
tem fins, descritivo, na medida em que retrata o perfil dos discentes da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Dr. Alfredo Pessoa de Lima.
Quanto aos meios, Lima (2002) coloca que se deve conhecer pelo menos quatro
gneros de pesquisa, intercomunicados:
Pesquisa terica, quando se procura formular quadros de referncia, estudar
teorias, burilar conceitos.
Pesquisa metodolgica, dedicada a indagar por instrumentos, por caminhos, por
modos de se fazer cincia, ou produzir tcnicas de tratamento da realidade, ou discutir
abordagens terico-prticas.
Pesquisa emprica, na medida em que se codifica a face mensurvel da realidade
social.
Pesquisas prticas, que entrevem na realidade social, denominadas pesquisa
participante, avaliao quantitativa, pesquisa ao.
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Esta pesquisa prtica, na medida em que retrata o perfil dos discentes da Escola Dr.
Alfredo Pessoa de Lima.
Os mtodos cientficos so classificados quanto ao nvel de abstrao, de acordo com
Lakatos e Marconi (1995), em dois tipos:
Mtodos de abordagem: caracterizam-se por uma abordagem mais ampla, em nvel
de abstrao mais elevado, dos fenmenos da natureza e da sociedade. Subdividem-se em
indutivo, dedutivo, hipottico-dedutivo e dialtico.
Mtodo de procedimento: correspondente s etapas mais concretas da
investigao, com finalidades mais restritas em termos de explicao geral dos fenmenos e
menos abstratos. So mtodos de procedimentos: histrico, comparativo, monogrfico ou de
estudo de caso, estatstico, tipolgico, funcionalista e estruturalista.
Em primeiro lugar, esta monografia tem um mtodo de procedimento estudo de caso.
Quanto a natureza dessa monografia, tem uma concepo qualitativa.
A rea de atuao desse trabalho a Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima. E
o instrumento utilizado nesta pesquisa para coleta de dados foi o questionrio sendo composto
de perguntas abertas e fechadas, para os alunos a partir de 18 anos de idade.
Para aplicao dos questionrios os alunos foram escolhidos aleatoriamente sendo:
Uma turma do 1 ano, uma turma do 2 e uma turma do 3. Todas do ensino mdio no turno
noite. E aplicou-se o questionrio em cada turma coletivamente isso porque ele um
instrumento que permite obter informaes de um grande nmero de alunos ao mesmo tempo
e foi realizado no horrio escolar, no foi requisitado que os alunos se identificassem. Foram
aplicados a 20 (vinte) alunos de cada turma.
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Aporte terico
Fase Descritiva
Fase Conclusiva
1. Interrupo dos estudos: a ruptura dos estudos e foram observadas suas causas.
2. Aspiraes acadmicas: So os anseios e as expectativas desses alunos com relao aos
seus estudos.
3. Sobre a aprendizagem: Observao da transmisso do conhecimento.
4. Por que o discente estuda a noite: Foi analisado o porqu desses alunos estarem no turno da
noite, sendo apresentadas algumas justificativas.
5. Gnero/faixa etria/quantidade de filhos: Dados individuais e familiares.
6. Percepo do professor: Viso dos discentes para com o professor.
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7. Gosto pelo estudo: Interesses e anseios dos alunos com relao aos seus estudos.
8. Incentivos dos pais: Desempenho e expectativas dos pais diante da educao dos seus
filhos.
9. Satisfao com a gesto: Viso dos alunos diante das aes da gesto democrtica.
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Essa monografia foi dividida em quatro captulos. Alm desse captulo introdutrio
que trata de toda organizao da monografia, apresentando os elementos: definio temtica,
justificativa, objetivos, metodologia e estrutura deste trabalho. Na seqncia se apresenta mais
trs captulos, que abordam aspectos relacionados ao objeto do estudo que se deseja
investigar, a saber:
O captulo dois o suporte terico deste trabalho e aborda as dificuldades existentes
quanto a aprendizagem, motivao, forma de gesto, evaso escolar e EJA no Brasil.
O captulo trs mostra a realidade existente na escola estadual Dr. Alfredo Pessoa de
Lima, diante de um estudo especfico na rea de atuao.
O captulo quatro conclui essa monografia, tecendo comentrios sobre a educao
brasileira e retratando o perfil dos discentes na escola estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima.
Portugus
Matemtica
Desenho
Histria
Geografia
OSPB
Ed Moral e Cvica
Ingls
Msica
Educao Fsica
Cincias
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35
36
DIRETOR
VICE-DIRETOR
COORDENADOR
COORDENADOR
ADMINISTRATIVO
PEDAGCICO
PESSOAL DE APOIO
PROFESSORES
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Para entender os jovens que so atores desse estudo necessrio observarmos suas
inquietaes e anseios, porque na maioria quando chegam Escola Dr Alfredo P de Lima,
esto desmotivados, desencantados com o histrico de repetncia e evaso.
Muitos deles sentem-se perdidos no contexto atual, principalmente em relao ao
emprego e a importncia do estudo para a sua vida e insero no mercado de trabalho.
Segundo depoimentos de recm-egressos do ensino regular, muitos discentes pararam
de estudar, por motivo de casamento, viagem e no tiveram incentivos dos pais para continuar
a vida acadmica e uma parcela tambm por no terem interesse ao estudo. Porm tivemos
relatos de alunos que sonham e pretendem ingressar na universidade.
Desta forma, a citada escola trabalha alguns discentes com histricos de fracasso
escolar, que buscam a escola tardiamente. Assim, a heterogeneidade fato presente na sala
de aula e esse fato aumenta a responsabilidade dos professores em modificar suas concepes
no processo ensino-aprendizagem. Para que um grande nmero de pessoas com diferentes
capacidades e interesse, oriundos dos meios socioculturais e familiares diferentes, possam
aprender. (PEALE, 1967).
Que razes sustentam a reproduo do modelo obsoleto de escola que gera insucesso,
excluso, abandono? A expresso insucesso escolar no seria um paradoxo quando nos
confrontamos com o fato de a maioria dos alunos no completar com sucesso a educao
bsica, no ser preciso ultrapassar a atribuio de culpas do sistema? Como explicar o fato
de algumas referncias tericas contarem mais de um sculo e manterem-se dramaticamente
atuais apesar do contra o desenvolvimento da educao?
A escola em questo tenta mudar a viso antiga do ensino, entretanto, as condies
oferecidas de capacitao, recursos didtico-pedaggicos e viso gerencial, ainda no
38
Nesse sentido, Charlot (2000, p. 16), nos alerta que o fracasso escolar no um
monstro escondido no fundo das escolas e que se joga sobre as crianas mais frgeis, um
monstro que a pesquisa deveria desembocar, domesticar, abater. O fracasso escolar no existe;
o que existe so alunos em situao de fracasso, histrias escolares que terminam mal.
Outro aspecto importante que contribui para o fracasso escolar na escola estudada o
mal do envolvimento de alguns jovens com as drogas. O papel do professor neste contexto
no fcil, pois este um problema de ordem mundial, assunto que deixa tanto os professores
quanto os pais extremamente angustiados.
39
N de alunos
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
65%
Masculino
Feminino
35%
Gnero
40
50
N de alunos
40
18 a 25
26 a 50
> 50
30
20
22%
10
0
Faixa etria
No grfico 2, os resultados evidncia que 78% dos alunos pertence a faixa etria que
varia de 18 a 25 anos a 22% na faixa etria de 26 a 50 anos e cursam as sries de 1, 2 e 3.
Conclui-se que a maioria desses alunos ingressou na escola, tardiamente.
Quando se analisou a trajetria escolar, foi observado que os motivos do atraso seriam
fatores sociais na ausncia da educao familiar, o fator econmico da necessidade de realizar
um trabalho e a falta de motivao pessoal.
81%
Solteiro
Casado
N de alunos
40
Separado/divorsiado
30
Outros
20
10
12%
5%
2%
0
Estado civil
41
Pelos resultados do grfico 3, vimos que 81% dos alunos so solteiros, 12%, casados,
5% separados, 2% no responderam. Observamos que a maioria destes alunos esto tentando
concluir seus estudos, mas alegaram que nem sempre fcil conciliar casamento e estudo.
75%
N de alunos
40
Nenhum
1a2
3a4
30
20
17%
10
8%
0
Quantidade de filhos
Ao analisar o grfico 4, verificamos que 75% dos alunos no tm filhos. Esse fato
deveria contribuir para haver um maior empenho dos discentes em sua trajetria escolar,
entretanto no h essa ligao. Quanto aos que tem filhos, disseram que os mesmos no
atrapalham nos estudos e que a paternidade e a maternidade, na prtica, aumentou a
responsabilidade, se buscando um futuro melhor aos seus filhos.
42
60%
N de alunos
35
30
40%
25
20
Sim
15
No
10
5
0
43
35
N de alunos
30
25
Fazer faculdade
33%
20
Fazer Ps-graduao
15
10
12%
5
0
Aspiraes acadmicas
44
GRFICO 7: Aprendizagem
35
53%
N de alunos
30
25
40%
Regular
Boa
tima
20
15
10
7%
5
0
Em relao a aprendizagem
Fonte: Dados da pesquisa
No grfico 7, observamos que 53% dos alunos considera sua aprendizagem regular.
importante observar, com relao aprendizagem que ela ocorre de forma diversificada a
esses alunos, sendo que 40% considera boa e 7% tima.
Convm salientar que aprendizagem no apenas um processo de aquisio de
conhecimentos, contedos ou informaes. As informaes so importantes, mas precisam
passar por um processamento muito complexo, a fim de se tornarem significativas para a vida
das pessoas.
45
90%
N de alunos
50
40
Trabalho
Opo
Outros
30
20
10
7%
3%
0
Motivo de estudar a noite
Diante das respostas obtidas no grfico 8, observamos que 90% dos alunos estudam
noite porque trabalham. Ao serem questionados acerca do valor do trabalho em suas vidas, os
alunos apresentam avaliaes ambguas, ainda que muitas vezes deixem transparecer que o
exerccio de suas ocupaes gera oportunidades de conhecer pessoas, ao salrio para garantir
a sobrevivncia e, principalmente, o sustento familiar.
Deixam transparecer que o trabalho se torna positivo medida que abre novas
possibilidades de conhecimento, transferindo aprendizagens desenvolvidas na escola para o
local de trabalho e do mesmo para a escola.
46
38%
25
Uma pessoa
comum
N de alunos
33%
20
27%
Um facilitador
15
Uma pessoa
despreparada
Um mestre
10
5
2%
0
Opinio dos alunos sobre os
professores
90%
N de alunos
50
40
Sim
No
30
20
10
10%
0
Motivao para estudar
47
Como podemos observar no grfico 10, 90% dos alunos, afirmam que gostam de
estudar. So dados relevantes e esperanosos para a educao. Porque a partir do interesse, da
motivao do aluno e que poderemos contar com resultados positivos para o processo
educacional. Apenas 10% disseram no gostar de estudar, o que torna mais difcil a trajetria
escolar desses discentes e sua a permanncia na escola.
88%
N de alunos
50
40
Sim
No
30
20
12%
10
0
No grfico 11, observamos que 88% dos alunos afirmam ter incentivo dos pais para
estudar.
Apesar de todos atriburem importncia a participao da famlia, observamos que
existem restries quanto sua participao, como:
1)
Os pais acham que no so capazes de terem idias que possam contribuir no processo
de ensino aprendizagem
2)
H casos de desinteresse gratuito dos pais com a vida escolar de seus filhos.
A maioria desses jovens j vem de uma histria familiar de escolarizao incompleta
48
N de alunos
32
31
30
Sim
No
29
47%
28
27
26
Satisfao dos alunos com a gesto
A partir da anlise dos resultados demonstrados no grfico 12, observa-se que 53%
dos alunos esto satisfeitos com a forma de gesto, atendendo ento as suas expectativas. 47%
asseguram que o modelo da gesto praticado na escola no atende as suas expectativas. Nessa
direo fica evidenciado que os alunos esto divididos com relao a gesto democrtica
daquela escola.
5 CONCLUSES
O principal objetivo desse trabalho foi mapear o perfil dos alunos jovens e adultos da
escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima, o que foi atendido, principalmente na seo
anterior.
A conseqncia direta da pesquisa foi mostrar que a qualidade do ensino passa, sobretudo
pela gesto e pela motivao dos docentes e discentes, a fim de alcanar eficcia, melhorando
o sucesso escolar e o nvel de aprendizagem.
A anlise dos resultados obtidos apontou para uma reflexo sobre a percepo do
perfil dos discentes no ensino mdio na escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima na cidade
de Solnea - PB, onde os alunos pesquisados conhecem as enormes dificuldades na luta pela
sobrevivncia.
Na verdade, eles apontam srios obstculos na conciliao escola X trabalho e
expressam que devido a sua origem de classe no podem sonhar muito alto. Mesmo assim
para alguns, o grande desafio buscado obter um diploma universitrio como pressuposto
para melhoria da qualidade de vida.
Ao mesmo tempo, manifestam a percepo de que atualmente o diploma de ensino
mdio tem pouca ou quase nenhuma validade.
Podemos sugerir que, ns professores, atuemos na escola com competncia, para que o
ensino realmente se faa e que a aprendizagem se realize, para que as convices se
construam no dilogo e no respeito e as prticas se efetivem coletivamente no
companheirismo e na solidariedade.
O aspecto essencial dessa proposio que coloca no dilogo e na responsabilidade
para aprender a mudana de rumo que significa passar da centralidade na aprendizagem
50
51
O papel do professor em todo esse processo complexo, pois muitos jovens se sentem
perdidos diante da realidade atual no que se refere ao saber, em relao ao emprego e a
importncia do estudo para a sua vida e para a insero no mercado de trabalho.
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APNDICE
58
) Feminino
) 2
5) Quantidade de filhos?
( )0
( ) 1 ou 2
( ) 3 ou 4
( ) Outros
) 3
) 5 ou mais
) Sim
) No
9) Voc trabalha?
) Sim
) No
) tima
13) Teve, em alguma fase de sua vida, que interromper seus estudos?
( ) Sim
( ) No Porque?
14) Por que voc escolheu o turno da noite para estudar?