Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Evaluacion para El Aprendizaje Ed Basica Primer Ciclo

    Uploaded by

    Verónica Jiménez
    3 views36 pages
    didáctica educación básica

    Original Title

    Evaluacion Para El Aprendizaje Ed Basica Primer Ciclo

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document
    didáctica educación básica

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    3 views36 pages

    Evaluacion para El Aprendizaje Ed Basica Primer Ciclo

    Uploaded by

    Verónica Jiménez
    didáctica educación básica

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 36
    Evaluacién Para el Aprendizaje: Educacién Basica Primer Ciclo | Aprendizaje y Evaluacién Modulo 1 v CeRRPeReReePP RTP Ree Re 3 3 see Presentacién del Médulo Modal ree Una veg comenzeado el curse, conver com mis etudianses acera de cimo se sentan cn kt evaluacones que seks baci, tanto en ni subsector como on les otro. La respuesta fe lapidaria: mak Nose sentan motiadas com lat esaluacones no as comprondian. Muchas vcs se sentiansubvaloradas, 7 otras, frastradas Docent de la formacién 2005 Yo ere que la enauacin est muy botada, Pavamas wna unidad, hacemos una prueba ye acabi, De abi wo bay mésy l mésiino gue acemos es devaver la praca coregida. La evabuacinesté may delgaa de td ydebiera ser al ontario, devertams hacer ‘a evaluation a trai del process ste Médulo, el primero de los cuatro que conforman el presente libro de Evaluaci6n Para el Aprendizaje para profesores del Primer Ciclo Bisico, tiene una caracteristca que lo hace distnto de los tres restantes: es mis conceptual. Esti constituido mayormente por articulos, escritos por docentes y académicos, sobre Jn evaluacién y su relacién con el aprendizaje de los estudiantes. Estos articulos han sido seleccionados porque las. ideas centzales de cada uno son similares, y a gran- des rasgos coinciden con los principios bisicos que onganizan la elaboracién de este libro, Estas ideas centrales pueden ser resumidas en una conclusién simple: es posible y deseable utilizar la evaluacién, para promover el aprendizaje de los alumnos y alumnas. El acuerdo entre los autores alrededor de esta conclusion es relevance cuando se toma en cuenta que ellos pertenecen a diferentes paises y, por lo mismo, a diferentes tradiciones y culturas educativas, Decente deta formacién 2006 No obstante esta conclusién general compartida, los articulos incluidos aqui no son homogéneos. Presentan diferentes matices sobre la evaluacién del aprendi ‘ale, utilizan algunos términos técnicos de manera idiosincritica, y sus recomendaciones y consejos no siempre concuerdan completamente entre si. Como se espera que la lectura de estos aticulos estimule una discusién de caricter analitico, comparativo y eitico entze profesores y profesoras, el hecho de que existan ‘atices distintos no constituye aingsin problema. En tiltimo término, la revisién de esta bibliogeatia especializada no busca que los peofesozes y profesoras que lo utilicen solo memoricen su contenido como si se tratara de una postura “oficial” e inamovibles su objetivo, mas bien, es proporcionar algo de esta literatura especializada para dar inicio a una reflexion profunda sobre las pricticas evaluativas propias, que se espera conduzca a conclusiones personales, Por lo ‘mismo, mientras mejor se teabaja este médulo menos tedrico resulta, 6 ® satan dig sccm tn neo ‘Reflexionar critcamente acerca de una prictica, sex esta la evaluacida de alumnos y alumnas o cualquier otra, ‘n0 es algo obvio o evidente. No se nos ocurre pensar ‘en c6mo saludamos al quiosqueto de la esquina todas las mafanas porque esa es una prictica, un hibito, ‘una costumbre que damos por sentada. De manera similar, no se nos ocurte pensar en cémo, cuando, con ‘qué frecuencia, de acuerdo a qué normas o eriterios cevaluamos a nuesttos estudiantes, simplemente porque To que hacemos es una prictica habitual de todos los meses afios,y se considera ~comiinmente— que esto ‘es una parte mas de nuestro rol como docentes. Porlo mismo abajo de este médulo comienza con un breve cuestionasio sobre las prictcas evaluativas Se espera que las preguntas ayuden a abri un dislogo entre los profesores y profesor, y una reflexién _grupal y personal, 20 solo sobre emo evalan 2 sus slumnos y alumnas, sino también sobte el referente ideal que manejan dela evaluacin. ‘A continuacién se encuentran ocho articulos sobre la evaluacién y su relacién con el aprendizaje. Los pprimeros dos, “Evaluacin Para el Aprendizaje: mis alli de los lugares comunes” y “Diez principios de la Ewvaluacién Para el Aprendizaje” presentan en forma relativamente concisa las conclusiones de mis de diez afios de trabajo en aula por parte de un equipo de trabajo britinico, The Assessment Reform Group, I sigiente articulo de los profesionales argentinos. Nydia Blolay Lilia Toranzos, “Evaluacién educative: una aproximaciéa conceptual”, se centra en el sig nificado y finalidad de la evaluacién y contiene una explicitacién de alganos téminos frecuentemente utilizados. Fl articulo corto “zPor qué debemos eva~ luar el trabajo de los nilios®” es un documento de Programa de la Escuela Primaria de la Organizacion del Bachillerato Internacional. Ea forma sencilla identifica los objetivos de Ia evaluacién y distingue lo que constituye una evaluacién eficex desde el punto de vista del estudiance y del docente. “Sobre el aprendizaje y evaluaci6n”, trabajo de tres académicos estadounidenses, raza el vinculo entre estos dos pro- ccesos y transparenta la elacién que hay entre la teoria cevaluativa, por un lado, y las pricticas evaluativas en aula por otto. Fl sexto articulo ¢s una adaptacién del trabajo de un grupo de académicos universitarios de Queensland, Australia. La promesa que encierra su titulo, “Puntos a favor y en contra de la evaluacién basada en crterios preestablecidos en comparacién con la evaluacién normativa”, se cumple a cabalidad. Los dos iltimos articulos, “La mision de la escuela ‘hoy en dia: la superacién por medio de los estindares” y“Bwaluat y apoyar: construyendo capacidades para ‘todos ls profesares de estudiantes con y sin problemas de aprendizaje”, describen una nueva hetramienta cutticular, los estindares educativos. El primero, desde la experiencia aorteamericana, promueve la utilizacién de los estiindares para mejorar los logros de aprendizaje de todos los estudiantes; el segundo lo hace desde la experiencia Australiana, explicando los ‘conceptos que defines alos estindares progresivos, que cen esencia muestean la trayectoria pica del progreso del aprendizaje en un fea especifics, lo que permite situar y otientar el crecimiento del aprendizaje tanto de individuos como de grupos nomnnrARm Hea ~ [2] Objetivos del Médulo Proveer lecturas diversas sobre la evaluacién del aprendizaje y el uso de |} | esténdares educativos afin de que sean ravisadas y analizadas para precisar el enfoque y sus conceptos. Motivarlaidentificacién de problemas relativos a le evaluacién de alumnos y I) | alumnasy, con el apoyo de las lecturas y la discusin unto a otros profesores, inferir maneras de abordarlos. . | Motivaruna reflexion erica de parte de las profesores yprofesoras acerca (1) | de sus propias practicas evaluativas, en especial, la relacién entre estas y ol aprencizaje de sus alumnos y alumnnas. Promover algunos prncipios claves de la Evaluacién para el Aprendizaje. BWR ew ee | 18 nein sown cn ain eo l [3] Preguntas para reflexionar sobre el aprendizaje y la evaluacion Elproposito de las siguientes preguntas es establecer, Se sugiere que las respuestas queden registradas 1 pattir de sus pricticas de aula, las percepciones de pata que puedan ser consultadas en el futuro, ya sea los profesores y profesoras acerca de la evaluacién del cuando termine este médulo o en el desarrollo de aprendizaje. Con ello se busca faciltar una discusion los siguientes, centre colegas acerca de los problemas y dudas que existan al zespecto, Para qué le sirve a usted coma profesor o profesora la evaluacién? O bien ypara qué utiliza fa evaluacién? Enna escuela ideal, ,eémo imagina que sera la evaluacién de os alumnosyy alumnas? DERE ROOT UTORRENT RUeeeeeae Madde conte verano: 3. Pionse en alguna experiencia agradablerespecto dela evaluacion que usted haya tenido como alunno o alumna. ,Qué caracteristcas hicieron que fuera agradable? 4. Engoneralgcon qué frecuencia evalie a sus estudiantes? Es una frecuencia consider ‘adecuade? {Son las evaluaciones mayormente sumativas 0 no? ;Considera adecuado que ast sea? 5. {06 tipo de instrumentos de evaluacién utiiza mayormente? (gor ejemplo, pruebas ‘escritas de respuesta breve, proyectos grupaes, disertaciones etcétera).,Cusles son las razones que fundamentan su eleccién? a1 catatonia Ee atin 6. Imaginando a sus alumnos y alumnas, zsabe usted lo que ellos piensan de las evalua- ciones? {Por qué cree usted que alls tienen esa opin? {Cu6l es la manera que usted utiliza para comunicer los resutados asus alumnos? Por ‘qué ha elegido hacerlo de esta forma? uuu eee eo ee ee Meade vincieyeoineen © Lecturas sobre la evaluacion y el aprendizaje A. Evaluacién Para el Aprendizaje: més allé de los lugares comunes* 1. twrmopuccion Puede Ia evaluacién del desempeiio escolar levantar los estindares y mejorar el aprendizaje de los alumnos vyalumnas? La investigacin reciente ha mostrado que la respuesta 2 esta pregunta es un sf rorundo. La evaluacién del desempeiio es una de las herramientas educativas mis poderosas para promover el aprendizaje. Pero debe ‘usarse de manera correcta, No existe prueba alguna de que un aumento en la cantidad de prucbas que se tome. los alamnos y alumnas mejore el aprendizaj. En cambio la investigacién sugiere que el esfuerzo debe ponerse en ayudar a los docentes @ utilizar la cevaluacién como parte integral del aprendizaje para ‘mejorar los niveles de logeos de sus estudiantes. HE. prosuenta Aunque ha sido ampliamente reconocido el valor y li importancia que pueda tener evaluat el desempenio durante el proceso de aprendizaje, en la prictiea esto no sucede, IIL, Secun A iwvesticaciow en Gran Brera En una revisién de la literatura sobre la evaluacién yl aprendizaje, Paul Black y Dylan William sinteti- zaron las conclusiones de més de 250 estudios: las iniciativas diseiiadas para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la evaluacién dentro del aula si pueden promover los logros de aprendizaje de los alumnos y alumna, El éxito de los intentos en esta diteccién esto es, conducentes a mejorar el aprendizaje a través de la cevaluacion— depende de cinco factores euya imple- ‘mentacién ¢s solo aparentemente sencilla: + Los profesores y profesoras proveen a sus alumnos y alumnas una retroalimentacié efectiva, + Los estudiantes estin activamente involuerados en su propio aprendizaje. + Los profesores y profesoras ajustan las estrategias de ensefianza de acuerdo a los resultados de la cevaluacin, ‘+ Bxiste un reconocimiento por parte de todos los acto- res involuerados acerca de a influenciaprofunda que tiene la evaluacién en la motivacién y a autoestima de os alumnos y aluminas, ambas variables eruciales cen el proceso de aprendizaje, + Los alumnos y alumnas saben cémo autoevaluarse y ‘comprenden cSmo hacer para mejorar su desempeiia ‘Aa vez, los autores ideniicaron los siguientes fac- tores que inhiben la uilizacin de la evaluacin para mejorar los logsos del aprendizaje: + La tendencia de los maestros a evaluat la cantidad Amplicaciones pars Ie instraceién/evaluacién: Pronmeve ia discusion de nuevas ideas + Promucve un pensamientodiversicado reac ney solucones mips no solo una respuesta comecta Promeve milhipls modaidades de expresion, por cemplo:dramacizacinsimulaciones,deba tes, explcaciones a otros, 6 5 satuten tora astm + Enfatize las habilidades de reflexién extica: analiza, compara, generaliza, predice y formula ipétess, + Relaciona aueva informacién con h experiencia personal y com el conocimiento previo, + Aplicainformacién a una nueva stuacién, ‘Teoria: Personas de todas las edades y habilidades pueden pensar y resolver problemas. El aprendizaje ‘no es necesariamente una progresién lineal de habi- lidades singulares. >> Implicaciones para la instrucci6n/evaluacién: + Involucra a todos ls estadiantes en a resoluciin de problemas, + Nohace quelaresolucén de problemas, pensa- mento cco o dient de concepts dependa el dominio de habiidades biscas “Teoria: Hay una gron vatiedad en estilos de apren- izaje,eapacidad de concentacién, memoria, mos de desactollo ¢ “inteigencias” > Implicaciones para a instruccin/evaluacién: + Offece opciones en las tazeas a realizar (no todas cal lecturay esexitu. + Obece opciones en el modo de mostae maestria/ competenca + Dal sempo para pensar y hacer tareas + No abuse de las pruebas. + Oftece oportunidad de revisar, dere pensar + Incluye experiencias coneretas (lgndas a expe- siencias personales previ) ‘Teoria: Las personas se desempefian mejor cuando saben el objetivo, ven modelos, saben cémo su des- ‘empetio se compara con un estindar, >> Implicaciones para la instruccién/evaluacién: + Discute objetivos: deja que los estudiantes los definan (personalmente y como clase. + Ofeece un rango de ejemplos de teabsjos de estudiantes; discute sus caracteristicas + Oftece a los estudiantes oportunidades para auto evaluarse y someterse a la revisién de sus pares + Discute criterios para jungar el desempefio. “Teoria: Es importante saber cuindo usar el conoci- ‘miento, cémo adaptatlo yeémo administra el propio aprendizaje D> Implicaciones para la instruccién/evaluacién: + Daoporeunidades en el mundo real simulacio- nes) de aplicar/adaptar el evo conocimiento, + Hace que los estudiantes se autoevalien: que piensen en como han aprendido, que determines nuevos objetivos, que expiguen por qué es ha sgostado cierto trabajo. Teoria: La motivaci6n, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desempeiio. > Implicaciones para la instruccién/evaluacién: + Moxa alos estudiantes con ares relacionadas com la vida real, y conectadas con Ia experiencia personal * Alionsalos estudiantes aver una conexién ene csfoerzoy resltados ‘Teoria: El apcendizaje tiene componentes sociales. El trabajo grupal es valioso. > Implicaciones para Ia instruccién /evaluacién: + Da oportunidades de erabsjo de grupo. + Incorpora grupos heterogéneos. + Have posible a los estudiantes asumir una va- siedad de roles. + Considers productos grupales y procesos grupales. ‘Las variadas formas de evaluaciéin promueven una rmultplicidad de objetivos que incluyen, pero no se limitan a la adquisicién de conocimiento. Las pruebas no pueden seguir siendo tareas de tipo individual REPRE PPR PPR PRR PA limitadas a un horatio, un tiempo, un papel y un lapiz ppara que los estudiantes demuestren lo que saben, [Ahora las evaluaciones pueden ocurtir en muchos luis trabajo individval y geupal, espucs- tas esperadas y no esperadas, y periodos cortos 0 lasgos. Fs importante tener una discusién abierta centre estudiantes, profesores « incluso padres de lugares ¢ edule aye y Pais ‘obre los critetios y estindares de excelencia del desempefio. Como la evalvacién es una paste integral de la instrucci6n, la elaboracién de objetivos de aprendizaje es un primer paso crucial en el diseiio. de tareas significativas de evaluacién y procedimientos de asignacién de puntajes. FEAT oni pr a refloxién en torno al texto leido: Se repite en este articulo una idea que ha surgido en varios otros, esto es, la importancia de presumir que “todos los elumnos y alumnas pueden aprender”. ,Cémo se comunica esta creencia positive alos estudiantes? ,Qué dichos o acciones realizadas por un profesor o profesora podrian poner en duds esta presuncién? ‘Segin los autores cual es el valor de que alumnos y alumnas sepan en qué consiste un trabajo excelente? {Cuan facil dificil seria proveer este tipo de informacién a sus estudiantes? | Desile su experiencia profesional (en determinados cursos o subsectores, por ejemplo) dé ejemplos | de “aprondizaessignificatvos” que sean consistentes con lo que los autores afirman sobre este | concept. Seleccione las dos afirmaciones teéricas mas relevantes, segtin su parecer. Revise las implicancias para la instruccin/evaluacién en forma critica. Identifique acciones concretas al respecto que mejorarian el aprendizaje de sus alumnos y alumnas. a 8 © tatnon Ari in nr Al conver los ahenas alums los eriterios de evaluacién tomemas alumns-as motvades, més seguros frente al proceso de aprendizajey ast vamas mejorando el rendimienta. & Puntes a favor y en contra de la eveluacién heseda en criterios preestablecides comparacién con la evaluacién normative? “La evalucién del aprendizaje de los shumnos y alumm- nas normalmente se basa en la comparacién de su tzabgjo con uno de los estindates siguientes 6 una combinacién de ellos: unos eriterios previamente establecidos y el desempetio logrado por el resto de los alumnos en el grupo (la norma del grupo es el cestindar en este case). Ba lo que sigue, en primer lugar se esbozazin los principios centrales de la evaluacin basada en cri- terios preestablecidos, luego se identificarin las ventajas y desventajas de cada modelo. (Ver cuadeo en pig. 39). La evaluacidn basada en criterios preestablecidos ‘considera propios los siguientes principios: i. Blaprendizajede los alamnos y alumna es wn proce- so deinteraccién entre ellos y el profesor profesor En este proceso los alumnos deben comprender y tener la oportunidad de aduefarse de los objetivos ‘con los cuales estarin trabajando. Docente de la formaciin 2007 Losalumnos yalumnas deben conocer y comprender las expectativa del profesor através de la informaciéa ‘que este provea acerca de los citeios que utilizar para juzgar su desempedio, Los exterios de evaluacién definen niveles de logro y ‘suuso debe servir como desafio para que los alumnos yyalumnas aumenten y mejoren sus conocimientos, Iabilidades y desteezas, El nivel de logro mas alto debe defini un estindar de excelencia. Los estudiantes deben obtener informacién acerca desu desempeiio a través de instancias de evaluacién de caricter formativa y sumativa « Luego de realizar una evaluacién, el docente debe proveer a los alumnos y alumaas de informacién acerca de su desempeiio en términos de los crterios previamente establecidos y conocidos por ellos. [sa través dela intercen con los alumnnosy aumnas acerca de ls logros de aprendizaje evidenciados en as ‘areas evaluativa que los profesores yprofesoras moni- toreany mejoran sa aprendinje Estas misma evdencias deben servi para adecuary ajustar las estatepias de censefianza que son utlizadas por el docente en el aul. {Adopt de Unveaty Pocies an Preries Ml Canal Qzesend UNE, wa amen acdemissnrbed 12 day, 2005) REPRE RRP RRA CoMPARAGION DE LOS DOS MODELOS, SUS VENTAJAS V DESVENTAIAS Evaluacién + Eatablecer objetivo claros para la evaluacidn* La fomulacin do tis ta poy equa por criterios cortibayeasu vay fena laesponseilad —exeriis tba y prctcas espa . eos ees valuta, preestablecidos + Latornuactnypastarir apa do aise + Tener eriterios de evalucion prestablecidos - oahatién mags wacienca act controvye aque la rauacsn se cable. * Siempre estar presente papel de uicio * cuend hay comprension defo qu se require potesional BI recoocmiet el pape el jucio para ober ogres desprerzaey buss tas en ln evalacin asustaa algunos pofesnes fument le movacién de os alunnosy aus _rofesoas, porque creen que “juio™equvae & pata aleanzato (abe to silos extras sn “set as, aque poste = * El tiempo inveido on los proparativos de la alin geneainerte congue a ssi of ‘amp ques roi praca mas acts tie se consiceran aigasy uta, * Laislomacin deatada que scenes wats dela ahastn sepa andaalpofesoropoeensenls sri de estas de rset posters Evaluacién de * Byes os coniderodo un sista cenco y * Punde tener como resutodo que ls alums y acuerdo ‘alumna que han reid a msma nara pean ee ists nveles ce log. Esta diferenci se ‘cent sor ejemplo, se compare ettones * Paras mejores tras yaa, uae sie amo esti, perenecontes a deere insttines, © s mas simple que estabecer criterios de + outa a caida de a essa, del apenije Aesenpera, ea evan. © Parmite hacer de manera fac un ranking de * Los alos y alunnas no pueden conoar su stunts. sropionivel dolor porque no puden conti Aesempetode os ards almas en su gupo. * Deja nite aquellos que vain hsy menos lites en comyracn coro ode rtos de» Pade indus asada ens elumnos yuma, lc ‘nn una bape su aioe, * Segin agus ests, promume un evo do aprndae det spatial * Dale fusion de cone insti & para orientar Ia ref + Piense en el significado de cada afirmacién, sea esta negativa 0 positiva. Cuando sea posible, identifique ejemplos relevantes que provengan de su propia experiencia. * Después de estudiar en qué consisten las ventajas y desventajas de los dos modelos, segin los autores, ,agregaria o saceria alguna? ,Hasta qué punto se siente interpretadola) por las criticas y alabanzas formulados hacia ambos modelos? En qué consisten sus propios juicios al respecto? x” 0 © tinting een G. La mision de la escuela hoy en dia: la superacién por medio de los estandares” La sciedad se bast oblignda a refine papel de sus escuels, Ya no som lgares qu solo clasifianyordenan a sus estudiantes en wn ranking, lo deen er ngaresen donde fads se oelcan competent en donde todos cnogsa los estindaresprestabeides yo 3 de ards a matic. Las encargados de las poltias plas, cada vez mis, eténcosierando la exaluain camo na po- eros berraienta que obliga alas escuela a asumir su nuevo pape. Si miramos de cerca el inca enre esta redefinida isn 5 la crcenteconianzea depestada en la evalua, ademas encontrar un cami inmensamentepotente para nsarlaeuacn ‘on el desaroll de escuelassetvas. “Tradicionalmente ls escuelas han usado la evaluacién el examen final, Ia prueba sorpresa y la amenaza ‘con sojos en la libseta de notas— para motivar a sus alumnos. Nuestros profesores erelan que, aumentando ln angostia, aumentarian el aprendizaje. La evaluacién ‘ba sido el gran intimidador: se erey6 que la presion por obtener buenas califcaciones motivaria a los ‘estudiantes a hacer un esfuerzo mayor y por tanto ayudasia a logsar aprendizajes mayores. Los recientes cambios en la misién de las escuelas han. desacreditado este tradicional punto de vista acerca de la relacién entze evaluaci6n y motivacién, Pata saber como y por qué ha ocurrido esto debemos explorar la herencia que secibimos en evaluacién y también sus implicaciones en la motivaci6a delos alumnos. Como se veri, a través de esta retrospectiva descubtiremas ‘un modo mucho més productivo para colaborar con el éxito de los estudiantes. [La awmigua misioN ¥ su LEGADO Los adultos de hoy crecimos en escuelas diseiiadas para clasificarnos en uno de los varios segmentos del sistema econémico y social Las eantidades de tiempo destinadas a aprender eran fijas: algunos aprendian ‘macho y otros muy poco. A medida que avanzbamos enlos cursos, los alumnos que aprendian macho en los cearsos previos seguian haciéndolo apoyados en esa base. Los que no lograban dominar los requistos previos, Rik Stiggns enel tempo asignado para eso no podian aprender lo siguiente. Luego de doce o trece afos de trato similar quedabamos efectivamente repartidos en un continuo

    You might also like