NVAREA SUNETULUI I A LITEREI

Metoda care st la baza nvrii citirii-scrierii este metoda fonetic, analitico-sintetic.

Pn s se ajung la aceast metod care ine seama att de particularitile fonetice ale limbii
romne ct i de particularitile psihice ale colarului mic, n coala romneasc s-au folosit o serie
de metode precum: ,,metoda literalizrii, metoda silabisirii, metoda fonetic sintetic, metoda
fonetic analitic, metoda scriptoleg, metoda cuvintelor normale, metoda global (Berca, 1964:
42-58).
Contribuii nsemnate la predarea citit-scrisului a adus Ion Creang, care a i scris n
colaborare cu Gheorghe Enchescu un ndrumtor metodic pentru predarea abecedarului intitulat
,,Povuitoriu la citire, prin scriere, dup sistema fonetic aprut n 1976 care este de fapt prima
metod de predare a citit-scrisului la noi. ,,Eu cnd fac lecia m gndesc la mine cnd eram colar;
m gndesc la mine pe unde nu nelegeam i caut s lmuresc copiilor aa ca s neleag
spunea Ion Creang gndindu-se la ceea ce numim noi particularitile de vrst i individuale ale
copiilor. ,,S citeasc copiii cu voce tare, s pronune bine cuvintele! S citeasc aa cum ar vorbi
cu cineva. Citirea monoton lncezete gndirea copiilor.*
Metoda fonetic, analitico-sintetic i-a dovedit superioritatea fa de vechile metode
deoarece ea ine seama att de cerinele pedagogice ale nvrii ct i de particularitile
psihologice ale nceptorilor n procesul citirii i scrierii. Folosirea acestei metode n vederea
familiarizrii elevilor cu cititul i scrisul permite nvingerea unor dificulti i prevenirea unor
greeli, care constau fie n scrierea legat a unor cuvinte, ca urmare a nediferenierii acestora, fie n
omisiuni, inversiuni, substituiri sau adugiri de litere, ca urmare a nediferenierii n vorbire, a
sunetelor respective. Aceasta presupune o activitate special de analiz i sintez a componentelor
respective ale limbii.

*,,Povuitoriu la citire, prin scriere, dup sistema fonetic, Ion Creang, Gh. Enchescu,
1876
Metoda fonetic, analitico-sintetic se aplic n dou etape:
Analiza fonetic:
- desprinderea propoziiei semnificative din comunicare i reprezentarea ei grafic;
Ana are mere.
1

____________ .
- mprirea propoziiei n cuvinte i reprezentarea grafic;
Ana are mere.
___ ___ ____.
- desprirea cuvintelor n silabe i reprezentarea lor grafic;
A-na a-re

me-re.

___ ___

_____ .

_ __ _ __

__ __ .

- identificarea sunetelor din fiecare silab i reprezentarea lor grafic;

Ana
___

are

m e r e.

___

_____ .

_ __ _ __

__ __ .

* * * **

** **.

- izolarea sunetului nou i a poziiei acestuia n cuvnt;

- exemplificri de cuvinte care conin sunetul nou aflat n poziii diferite (iniial, final, median);
Sinteza fonetic (parcurgerea drumului invers analizei fonetice)
-

Recompunerea silabei din sunete;

o * * * ** ** ** .
o _ __ _ __ __ __ .
o A-na a - re me-re.

Rentregirea cuvintelor din silabele respective;

o * *

* **

** ** .

o _ __

_ __

__ __ .

o ___

___

_____ .

Compunerea propoziiei iniiale.

___________ .
Ana are mere.
n perioada abecedar, metoda fonetic, analitico-sintetic este utilizat n leciile de

familiarizare a elevilor cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul (vocale, consoane). n nvarea

sunetului/literei se combin reprezentarea grafic cu desenarea, apoi scrierea literelor, a silabelor, a
cuvintelor respective, pn la scrierea propoziiei, apoi a textului.
Etapa nvrii cititului
Desfurarea leciilor de predare-nvare a sunetelor i a literelor se face dup urmtoarele
etape:
1. Separarea propoziiei din vorbire
2

Se pornete de la ilustraia din manual sau de la alte ilustraii. nvtorul va alege din
rspunsurile copiilor o propoziie scurt, care s cuprind cuvinte uoare, cu puine silabe i sunete.
2. mprirea propoziiei n cuvinte i separarea cuvntului care conine sunetul nou
Trebuie avut n vedere ca noul cuvnt s se refere la un obiect concret, s fie cunoscut de
elevi, s fac parte din vocabularul lor activ.
3. mprirea n silabe a cuvntului (cu mna sub brbie)
4. Separarea i studierea sunetului nou
Aceasta este o etap important i urmrete ndeosebi formarea deprinderilor de pronunie
corect. Iat cum am putea reda schematic traseul analizei i sintezei fonetice n cazul sunetului l
(mic, de tipar):
Convorbire iniial
Analiza fonetic
Mara are alune.

propoziia

alune

cuvntul

a-lu-ne

silaba

alune

sunetul

Sinteza fonetic
alune

sunetul

a-lu-ne

silaba

alune

cuvntul

Mara are alune.

propoziia

Pentru a uura separarea i distingerea sunetului se pronun sunetul de cteva ori, se

pronun cuvinte care conin sunetul nou n diferite poziii (lac, floare, cal), se stabilete locul
sunetului n cadrul unor cuvinte date.
5. Asocierea sunetului nou cu litera (mic i mare) de tipar corespunztoare (n condiiile
n care elevii percep litera, ca semn grafic al unui sunet);
6. Studierea literei de tipar
Aceasta se face, conform metodei menionate naintea celei de mn. n prima or se
studiaz litera mic, iar n ora urmtoare litera mare. n intuirea literei se procedeaz astfel:
-

denumirea literei mai nti de nvtor, apoi elevii repet numele ei;

descrierea literei: din ce fel de linii este format, cu cine seamn, prin ce se deosebete

de alte litere;
-

confecionarea literei de tipar din diferite materiale - plastilin, beioare, srm;

recunoaterea literei de tipar n diferite materiale auxiliare: plane, fragmente de texte

din ziare, reviste, afie, reclame, alfabetar etc;

3

7. Scrierea cuvintelor cu ajutorul alfabetarului decupat

Elevii formeaz cele mai dificile cuvinte din lecie, i nsuesc pronunia corect a acestora.
Se pot organiza jocuri de silabe prin care elevii pot forma cuvinte pornind de la o silab dat, apoi
citesc cuvintele de la stelaj.
8. Citirea coloanelor de cuvinte o fac nti elevii n oapt, desluind cuvintele prin efort
propriu. Pentru ca aceasta s fie contient se desfoar unele activiti pregtitoare: explicarea
cuvintelor noi, construirea unor propoziii cu acestea, pronunarea prin repetare n cor i individual.
9. Citirea propoziiilor
Se pot compune i scrie propoziii scurte cu ajutorul alfabetarului.
10. Citirea textelor
Textul se descifreaz nti de ctre elev prin efort propriu. Descifrarea trebuie s se realizeze
n oapte pentru ca elevii s se foloseasc i de analizatorul auditiv.
11. Citirea model a nvtorului
Aceasta trebuie s ndeplineasc anumite cerine:
cuvintele s fie pronunate clar, nct s se aud toate sunetele;
tonul s fie adecvat coninutului;
vocea s fie bine auzit fr s fie strident;
intonaia la semnele de punctuaie poate fi puin mai accentuat dect n cazul citirii
obinuite pentru ca elevii s nvee s sesizeze aceste semne;
ritmul citirii s fie apropiat de ritmul clasei, s nu fie prea alert.
Dup citirea model, se exerseaz cu elevii actul cititului prin procedee diferite: n lan,
selectiv.
12. Valorificarea altor materiale (plane, jetoane, afie, replici din filme, poveti etc.
Etapa nvrii scrisului implic urmtoarele componente ale demersului instructiveducativ:
stabilirea poziiei corecte a elevului n banc, a materialelor necesare scrisului (caiet,
stilou);
prezentarea literei de mn (la tabl, pe o plan), intuirea literei de mn, stabilirea
elementelor componente;
scrierea model a literei pe tabl, cu explicarea fiecrei micri a minii;
scrierea literei pe tabl de ctre elevi cu fixarea regulilor de scriere, prin conversaie;
exersarea de ctre elevi, a scrierii literei n aer, pe banc, pe palm, pe coli neliniate;
pregtirea elevilor pentru procesul scrierii prin exerciii motrice pentru mn, degete;
scrierea literei de trei ori;
verificarea scrierii;
4

 cei care au scris corect exerseaz singuri, ceilali primesc ajutor din partea nvtoarei;
scrierea cuvintelor dup ce se explic modalitile de legare a literei noi cu alte litere:
copierea cuvintelor dup modelul scris pe tabl sau pe caiete, transcrierea cu litere de mn a
cuvintelor scrise cu litere de tipar, dictare sau scrierea din memorie a cuvintelor ce conin litera nou
nvat;
Scrierea propoziiilor
Abordarea integrat a citirii i scrierii s-a impus din nevoia de a acorda o mai mare
libertate de aciune nvtorului, dar, n acelai timp, l oblig s acioneze n funcie de nivelul
clasei; altfel spus, nu este o libertate care conduce la haos, ci o libertate de micare pe baze
tiinifice. Prednd separat citirea i scrierea s-a constatat c de multe ori scade interesul elevilor
pentru c sarcinile de nvare se repet, iar leciile sunt uneori plictisitoare, dac elevii scriu toat
ora.
Prima lecie de citit scris
-

alegerea cuvntului potrivit, n care se afl sunetul ce urmeaz s fie predat;

Acesta trebuie s fie format din 2-3 silabe. Sunetul ce trebuie predat s formeze singur
silab, cu excepia vocalelor i , iar dac este consoan s se afle ntr-o silab format din
consoana respectiv i o vocal cunoscut. Se evit, n aceste situaii, cuvintele cu aglomerri de
consoane sau cele care conin diftongi sau triftongi.
-

formarea de propoziii n care se afl cuvntul ales;

nvtorul alege o propoziie, afl cu elevii locul cuvntului, l desparte n silabe, iar silaba
care conine sunetul nou se desparte n sunetele componente. Aceste operaii se reprezint n scris
prin linii drepte astfel:
___________________ .

propoziie

_______ __________

cuvnt

__ ___

silabe

||
-

___
|||

____
||

|||

sunete

activitate independent Dup modelul nvtorului, fiecare elev alctuiete schema

propoziiei pe care a formulat-o.

- exerciii i jocuri pentru exersarea auzului fonematic;
Din mai multe cuvinte, elevii trebuie s recunoasc pe cele care conin sunetul respectiv.
- prezentarea literei noi de tipar, din alfabetarul nvtorului;
- recunoaterea ei din alfabetarul copiilor;
- activitate independent recunoaterea literei din reviste sau ziare;
- construirea de cuvinte din litere i silabe de ctre 2-3 elevi, la stelaj;
Ceilali elevi fac acelai lucru la alfabetarele mici.
5

- activitate independent alctuire de cuvinte care conin litera nou;

- intuirea ilustraiei;
nvtorul i pregtete ntrebri n legtur cu ilustraia, n aa fel nct, prin rspunsuri,
elevii s pronune toate cuvintele de pe pagin. Este necesar s ne convingem c elevii pronun
corect cuvintele, deoarece aa ne asigurm de o citire corect.
-

citirea grupului de cuvinte scrise pe silabe;

Aceste cuvinte sunt scrise pe silabe deoarece se urmrete formarea cmpului vizual de o
silab. Cei care nu pot citi pe silabe, citesc pe litere pn la recunoaterea lor.
- activitate independent prima citire a cuvintelor n oapt de ctre copii;
- citirea cu voce tare, n lan, a grupelor de cuvinte;
- prezentarea literei de mn, cu elementele ei componente;
- scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de nvtor;
- scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de 2-3 elevi;
- exerciii de nclzire a minii;
- se reamintete poziia la scris: Spatele drept, picioarele pe podea, caietul uor nclinat
spre stnga, cotul drept pe banc, mna stng ine caietul, ntre banc i piept s fie o distan de
cel puin un pumn, de obicei elevii scriu cu stiloul;
- exerciii de scriere a literei n aer, pe banc, pe podul palmei, cu stiloul nchis;
- activitate independent scrierea primelor trei litere;
- scrierea urmtoarelor trei litere; nvtorul ajut pe cei care n-au scris corect primele
litere.
- activitate independent scrierea unui rnd de litere;
- scrierea urmtorului rnd de litere; Scrierea literei continu att ct este nevoie.
- scrierea cuvintelor;
Aici se pot desfura trei etape:
scrierea dup modelul de pe tabl;
transcrierea cuvintelor de la stelaj;
scrierea unor cuvinte din memorie sau dup dictare.
- exerciii de citire a cuvintelor scrise, de dezvoltare a exprimrii;
A doua lecie de citit scris
- activitate independent citirea n oapt a propoziiilor;
- citirea cu voce tare a propoziiilor;
- activitate independent citirea n oapt a textului;
- ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica dac citirea a fost contient;
6

- citirea n lan a textului, unde mai muli elevi exerseaz citirea;

- citirea model a nvtorului;
- citirea dup model;
- citirea selectiv a textului;
- discuii n legtur cu textul;
- exerciii de nclzire a muchilor minilor;
- scrierea propoziiilor - aici se pot parcurge cele trei etape prezentate la scrierea
cuvintelor;
- citirea cuvintelor i a propoziiilor scrise de mn;

Alternarea citirii cu scrierea ntr-o or menine elevilor atenia treaz i stimuleaz

participarea lor la activitatea de nvare. Predarea integrat nu este obligatorie n fiecare lecie. De
exemplu, la leciile de evaluare, sau de consolidare se pot desfura separat. n situaia n care
anumite obiective ale citirii sau ale scrierii nu se pot realiza prin predarea integrat, cele dou lecii
se pot preda separat. Decizia i aparine nvtorului n funcie de colectivul de elevi pe care-l
coordoneaz. Cert este c metoda fonetic, analitico-sintetic este prioritar indiferent de
abordarea pe care o alege.

Bibliografie
Berca, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1972
Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a limbii i literaturii romne pentru ciclul
primar, Editura Junimea, Iai, 2006
MEC, Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor, Bucureti,
2003
Molan, Vasile, ndrumtor pentru predarea limbii romne, Editura. Petrion, Bucureti,
1999
eredean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1975
Ungureanu, Adalmina, Metodica studierii Limbii i literaturi iromne nvmnt
primar, Editura ASS, 2003.