NEVOILE COPIILOR CU CES

Prof.inv.presc. Munteanu Maria

Prof.inv.presc.Grigora Mdlina
coala gimnazial Mihai Drgan-Grdini a cu program prelungit Raza
de Soare-Bacu
Nirje spune c, integrarea nseamn s i se permit s fii capabil s fii tu nsu i
printre ceilali. Integrarea se refer la

relaia care se instaureaz ntre individ i

societate (Nirje,B.,1976)
Problematica educaiei copiilor cu CES a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rndul
specialitilor, determinnd modificri fundamentale n percepia actului educative.
Cerine educative speciale(CES) concept relativ nou care presupune o viziune nou ce
implic n primul rnd ideea de toleran pentru toate categoriile de copiii. Ecaterina
Vrma definete aceast sintagm ca fiind acele cerine sau nevoi specifice fa de educaie derivate
sau nu dintr-o deficien- care sunt suplimentare dar i complementare obiectivelor generale ale
educaiei pentru copil..[1]i accentueaz ideea conform creia copii cu CES nu se afl numai n zona
deficienelor (copii strzilor, copiii unor minoriti, copii abuzai,etc.), acetia putnd fi depistai i n
rndul celor cu intelect normal. De aceea este foarte important abordarea specialitilor, deoarece n
funcie de aceasta trebuie luat fiecare copil n parte, cu particularitile sale, ce implic o evaluare i o
intervenie personalizat.
Aceste cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia
capacitii elevului, copilului deficient su aflat n dificultate de a nelege i valorific coninutul
nvrii, i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiveducativa n condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi.
Educaia integrat - presupune c relaiile dintre indivizi s se bazaze pe o recunoatere a
integritii lor, a valorilor i drepturilor comune pe care le posed i are drept obiective, urmtoarele:

a educa acei copii cu cerine speciale n coli obinuite alturi de ceilali copii normali;
a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional, consiliere colar,
asistent medical i social) n scoala respectiv;

a acorda sprijin personalului didactic a1 managerilor colii n procesul de proiectare i

aplicare a programelor de integrare ;

a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii

obinuite (sli de clas, cabinete, laboratoare, bibliotec, terenuri de sport etc.);

a ncuraja rel. de prietenie i comunicarea ntre toi copii din clasa/coal;

a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea dif dintre ei;

a ine cont de probl i opiniile prinilor, ncurajndu-i s se implice n viaa colii;

a asigura programe de sprijin individalizate pentru copiii cu cerine speciale;

a accepta schimbri radicale n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiveducative din coal.

Formele integrrii copiilor cu CES existente n coal romneasc se bazeaz pe urmtoarele

modele:
a.Modelul cooperrii colii obinuite cu coal special - n acest caz, scoala obinuit coordoneaz
procesul integrrii i stabilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele dou coli care vor
experimenta i susine un nou mod de desfurare a activitilor didactice, pregtind mpreun
coninutul activitilor colare, adaptnd materialele i mijloacele de nvare folosite n timpul orelor
i oferind un cadru confortabil tuturor elevilor din clasa

exist alternativ nfiinrii unor centre de zi sau centre de recuperare pentru copiii deficieni
(prin reorganizarea colilor speciale actuale) care s includ un numr mic de copii i n care
programul de activitate s fie destinat activitilor recuperatorii, compensatorii i de
consolidare a cunotinelor primite la coal, iar regimul de via s fie unul ct mai aproape de
normalitate.

b. Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit - acest model presupune
integrarea copiilor deficieni n coli de mas unde s ntre n relaie cu elevii normali, facilitndu-se,
cu sprijinul cadrelor didactice i specialitilor din coal, o mai bun intercunoastere i relaionare ntre
cele dou categorii de copii.

modelul este criticat de unii specialiti care nu consider o integrare real constituirea unei
clase speciale ntr-o coal obinuit, practica demonstrnd dificultatea aplicrii unui program
de integrare dup acest model; discrepan dintre clasele obinuite i clasa special se
accentueaz, timpul efectiv n care elevii normali i cei cu cerine speciale relaioneaz direct
este destul de redus (n cele mai multe cazuri acest timp se reduce la durata pauzelor dintre

activitile colare), iar n condiiile unui colectiv colar de acest tip se constituie cu uurin
grupuri de elevi ntre care apar conflicte sau atitudini ce pot accentua discriminarea fa de
elevii deficieni din clasa special (adic efectul opus integrrii).
c. Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unui spaiu sau a unei sli de instruire i resurse
pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala respectiv - n acest caz,
profesorul care se ocup cu elevii deficieni este i profesorul de sprijin care desfoar activiti cu
aceti copii, att n spaiul special amenajat n coal, ct i la orele de clas, atunci cnd condiiile
solicit/permit acest lucru, colabornd direct cu educatorii din clasele unde sunt integrai copiii.
d. Modelul itinerant- acest model favorizeaz integrarea ntr-o coal de mas a unui numr mic de
copii cu cerine speciale, domiciliai la mic distan de coal (se evit astfel dezavantajul deplasrilor
pe distane mari ale copilului) i sprijinii de un profesor itinerant (specializat n munca la domiciliul
copiilor cu un anumit tip de deficien); ei pot astfel participa la activitile colii respective.
e.Modelul comun - este relativ asemntor cu modelul precedent, cu deosebirea c n acest caz
profesorul itinerant este responsabil de toi copiii cu deficiene dintr-un anumit areal i ofer servicii de
sprijinire a copilului i familiei, ajut prinii la alctuirea programelor de nvare, urmrete evoluia
colar a copilului, colaboreaz cu profesorii colii obinuite n care este integrat copilul i intervine
atunci cnd apar probleme de nvare sau de adaptare a copiilor la anumite cerine colare.
Procesul de integrare a copiilor cu cerine speciale presupune din partea profesionitilor
antrenai nu doar interes, cunotine i competene ci i o capacitate real de a lucra n echip. O
echip constituit att n cadrul colii, dar i o echip la nivel interinstituional, care s-i includ pe toi
profesionitii care rspund de copil: educator sau asistent maternal, asistent social, profesor diriginte,
director de coal, consilier scolar.
Strategii de integrare:
Strategii individuale. Aceast categorie privete mai mult posibilitile pe care individul, luat
ca entitate, le utilizeaz s se integreze. Orice sistem educaional trebuie s aib n vedere s nzestreze
individul cu o gam de strategii individuale pe care acesta s le poat folosi n mprejurrile diferite ale
vieii sale. Toate abilitile, ncepnd cu abilitile intelectuale i terminnd cu abilitile sociale
comportamentale, fac parte din strategiile individuale. Dar nu trebuie neglijat faptul c strategiile
individuale sunt rezultatul unor strategii colective de integrare la care individul este supus n
permanent. Ceea ce este important, este c aceste strategii individuale nu constituie mecanismele de
eludare, ci forma de fluena i creativitate cu care individul este narmat.
Strategii colective. Aceast strategie ncepe de la microgrupul familial, microgrupul de strad,
strategiile socioprofesionale, deci colare i culturale

Strategii totale. Societatea ca atare cunoate i ea o gam variat de strategii prin care
faciliteaz integrarea individului n societate i a valorilor n contiina individului. Gndirea socialculturala, modelul personalitii, sistemul de circulate a valorilor, instituiile sociale.
Educaia integrat, pornind de la intervenia timpurie, urmrete, deci, s ajute familia i copilul
cu nevoi speciale n vedere valorizrii tuturor potenialitilor latente i manifeste, pentru a tri din
plin, cu posibilitile pe care le are i le dezvolt, ntr-o ambian constructiv, echilibrat. Educaia
integrat i va permite copilului cu CES s triasc alturi de ceilali copii valizi, s desfoare
activiti comune, dobndind abiliti indispensabile pentru o via ct mai apropiat de cea a valizilor,
pentru o adecvat inserie social.

Bibliografie:
1. Ghergu, A., Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, 2005;
2. Ghid de predare invatare pentru copiii cu cerinte educative speciale: culegere de texte.
Asociatia RENINCO Romania, Coordonator Ionel Musu, Editura Marlink, 2000.

NEVOILE COPIILOR CU CES

Prof.inv.presc. Munteanu Maria

Prof.inv.presc.Grigora Mdlina

coala gimnazial Mihai Drgan-Grdinia cu program prelungit Raza de

Soare-Bacu

Nirje spune c, integrarea nseamn s i se permit s fii capabil s fii tu nsui printre
ceilali. Integrarea se refer la relaia care se instaureaz ntre individ i societate (Nirje,B.,1976)
Accesul copiilor cu cerine educaionale speciale n coala de mas, alturi i cu elevii
normali reprezint o permanent provocare pentru toate categoriile de cadre didactice, manageri de
coal,consilieri colari,de aceea considerm c orice ntlnire sau dezbatere pe teme privind
integrarea colar a elevilor cu cerine speciale i dezvoltarea de practici incluzive n colile i
grdiniele noastre este binevenit.
Ecaterina Vrma definete sintagma copii cu cerine educaionale special- ca fiind acele
cerine sau nevoi specifice fa de educaie derivate sau nu dintr-o deficien- care sunt suplimentare
dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru copil..[1]i accentueaz ideea
conform creia copii cu CES nu se afl numai n zona deficienelor, acetia putnd fi depistai i n
rndul celor cu intelect normal.
Aceste cerine speciale presupun din partea profesorului, dirigintelor, directorului, consilierului
colar, prini, capacitatea de a lucra n echip,interes, cunotine i competene pentru a ajuta familia
i copilul cu nevoi speciale n vedere valorizrii tuturor potenialitilor latente i manifeste, pentru a
tri din plin, cu posibilitile pe care le are i le dezvolt, ntr-o ambian constructiv, echilibrat,
permindu-I astfel s triasc alturi de ceilali copii, s desfoare activiti comune, dobndind
abiliti indispensabile pentru o via ct mai apropiat de cea normal.

Bibliografie:

1. Ghergu, A., Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, 2005;

2. Ghid de predare invatare pentru copiii cu cerinte educative speciale: culegere de texte.
Asociatia RENINCO Romania, Coordonator Ionel Musu, Editura Marlink, 2000.