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REA DE
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Secundaria
Graciela Nora Daz Dueas
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio s/n, San Borja
Telfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos reservados
Primera edicin: 2010
Tiraje: 25 671 ejemplares
Impreso en:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC: 20347258611
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2010-13008
Presentacin
La implementacin de un Diseo Curricular Nacional requiere que est acompaada de materiales
pedaggicos de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo del aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las pautas necesarias para la programacin y evaluacin de los aprendizajes en las distintas reas curriculares.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) sugieren una ruta que podrs emprender
desde tu propio saber y experiencia en el aula, teniendo como norte el desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, las OTP constituyen un conjunto de lineamientos generales que puedes
adecuar segn el contexto sociocultural de la accin educativa (diagnstico educativo), el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y los conocimientos de tu especialidad y
experiencia profesional.
En la concepcin de la libertad metodolgica, entendemos que no hay modelos o esquemas nicos
para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es tener claridad y convencimiento
de las competencias ciudadanas que se busca desarrollar en los estudiantes. A este propsito se
puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sugerimos en este documento.
El captulo I est referido al enfoque general del rea; all se explica su concepcin, propsitos y organizacin. El captulo II brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a partir de
los programas curriculares diversificados. El captulo III presenta un conjunto de estrategias para
desarrollar los aprendizajes del rea y, adems, informacin sobre el uso de los medios y materiales
educativos. El captulo IV, finalmente, ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes,
desde la naturaleza propia del rea de Formacin Ciudadana y Cvica.
Te animamos a asumir un rol clave en la formacin de ciudadanos y ciudadanas, que contribuya
a la construccin conjunta de un pas viable en cuanto a lazos de solidaridad y compromiso en
proyectos compartidos y en el marco de una convivencia de respeto y valoracin de la diversidad.
ndice
Captulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA ..........................................................................
1. Fundamentos y enfoque del rea ..................................................................................
2. Propsitos del rea. ......................................................................................................
3. Organizacin curricular del rea ....................................................................................
4. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y
con otras reas curriculares ..........................................................................................
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Captulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ..............................................
1. Consideraciones previas para la programacin ............................................................
2. La programacin anual .................................................................................................
3. La unidad didctica .........................................................................................................
4. La sesin de aprendizaje................................................................................................
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Captulo III:
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE .........................................
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ......................................................................
2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea .....................................................
3. El uso de estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea ....................................
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Captulo IV:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE..........................................
1. El objeto de la evaluacin en el rea ............................................................................
2. Criterios e indicadores de evaluacin ............................................................................
3. Matriz de evaluacin ......................................................................................................
4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin ........................................................................
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Anexos .................................................................................................................................
Bibliografa .........................................................................................................................
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CAPTULO I
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL REA
1. Fundamentos y
enfoque del rea
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica se concibe como un conjunto de experiencias y aprendizajes
organizados, que promueven el desarrollo integral de los estudiantes como personas libres y responsables de sus acciones y decisiones individuales, que aplican en las relaciones que establecen con
los dems y en su papel como integrantes activos de una sociedad que demanda su participacin y
compromiso. Esto implica la movilizacin de sus competencias ciudadanas (Chaux, 2004), necesarias
para resolver problemas y conflictos relativos a la convivencia democrtica, al ejercicio responsable de
sus derechos y deberes y al respeto de las normas consensuadas, entre otros.
El desarrollo de las competencias ciudadanas, como lo expresa Chaux, implica el desarrollo de un
conjunto de capacidades (cognitivas, emocionales y comunicativas), conocimientos y actitudes que,
articulados entre s, hacen posible que los ciudadanos acten de manera activa, participativa y
constructiva en una sociedad democrtica. Las competencias ciudadanas permiten a las personas
contribuir activamente en el desarrollo de una convivencia pacfica, participar responsable y constructivamente en los procesos democrticos y valorar la pluralidad y las diferencias, tanto a nivel
personal como local, nacional e internacional.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Por tanto, el rea de Formacin Ciudadana y Cvica permite al estudiante desarrollar capacidades
para relacionarse con otros, en la visin de construir una sociedad ms tolerante y pacfica, donde se
acepten las diferencias de ideas, de cultura, religin; y donde todos y todas participen en la toma de
decisiones sobre lo que ocurre en lo pblico. Asimismo, el rea fortalece aquellas competencias ciudadanas que permiten responder con responsabilidad a las mltiples situaciones que plantea la vida en
sociedad, pues brinda herramientas para que los estudiantes sean capaces de elaborar juicios propios
acerca de la realidad en que viven y genera en ellos el compromiso necesario para la construccin de
su proyecto de vida y de pas, en un marco de democracia activa, participativa y social.
Participar en la escuela es una accin social que consiste en intervenir de forma activa en las
decisiones y acciones relacionadas con la actividad que se desarrolla al interior de ella. Por eso,
los aprendizajes para la convivencia que se propongan en ella lograrn, de mayor o menor forma,
el desarrollo de actitudes dialgicas y una comunicacin asertiva, as como vivenciar el trabajo en
equipo, que implique el manejo de la diversidad y la diferencia, entre otros.
En este sentido, el rea ha sido diseada de tal manera que los estudiantes puedan desarrollar
competencias ciudadanas (capacidades, conocimientos y actitudes) que les permitan reconocer
la necesidad de aportar en la construccin de una identidad sentido de pertenencia orientada,
prioritariamente, al desarrollo de la democracia como estilo de vida y al respeto de los derechos
humanos. La construccin de la identidad se ve fortalecida con el ejercicio de sus derechos y sus
responsabilidades.
En suma, esta rea curricular prepara al estudiante para su participacin en la sociedad, lo cual
consiste en el inters por el asunto pblico, el respeto a la democracia y a los dems y la capacidad
de proponer y desarrollar alternativas para mejorar su calidad de vida en su localidad, regin, pas,
Latinoamrica y el mundo. As, la participacin ciudadana se concibe como una forma de protagonismo social, que se desenvuelve en la relacin con el Estado y la sociedad civil.
El objetivo del rea, por lo tanto, es formar ciudadanos y ciudadanas capaces de participar en una
sociedad pluralista y democrtica, que exija de todos nosotros una actitud de respeto y reconocimiento
de diferencias individuales, grupales y culturales, de acuerdo con lo que establece la Constitucin Poltica del Per en su artculo 14, y la Ley General de Educacin 28044, en su artculo 6.
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Los planteamientos de Clestin Freinet (SEP, 2006) constituyen una referencia para este enfoque,
ya que en ellos se afirma que los valores no se ensean sino que se viven. El trabajo de los docentes consiste, de acuerdo con esta perspectiva, en someter a la reflexin y al dilogo colectivo
diversas acciones y situaciones cotidianas en las que se identifique una oportunidad para reconocer
y asumir determinados valores.
La importancia de esta dimensin radica en el reconocimiento de que el
ambiente de aula y el de escuela requieren de la intervencin deliberada
de los docentes para construir y favorecer el respeto y la confianza entre
los estudiantes, as como la convivencia democrtica en todos los niveles y
espacios del quehacer educativo.
La perspectiva dialgico-reflexiva brinda especial atencin al desarrollo evolutivo de la moralidad de los estudiantes, el cual imprime caractersticas singulares a los juicios morales que son capaces de emitir. Atiende tambin, de
manera especial, la capacidad racional de los estudiantes para elegir entre
diferentes opciones valorativas, al tiempo que considera valores sustantivos,
inspirados por los derechos humanos y la democracia, como criterios para
una actuacin justa. El dilogo representa una forma de reflexin para resolver conflictos o diferencias, as como un mecanismo para tomar distancia
de la propia perspectiva moral, en situaciones de la vida diaria. Otro recurso
emblemtico de esta perspectiva es la discusin de dilemas morales en situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto.
La perspectiva maximalista1 de la formacin ciudadana es una concepcin amplia y profunda de
la educacin; es inclusiva y comprensiva, es decir, incluye a todos los grupos existentes y los problemas actuales de la sociedad; parte del enfoque de una ciudadana activa, participativa, basada
en procesos, valores y actitudes. A diferencia del enfoque minimalista2, que parte de un concepto
restrictivo de la ciudadana en varios sentidos, en el modelo maximalista podemos hablar de un concepto de ciudadana ms bien amplio, tambin en varios sentidos, pues en l se asigna un papel muy
relevante a la participacin de los ciudadanos en la esfera pblica. Tambin es amplio porque aspira
a incluir a todos los grupos sociales dentro del concepto de ciudadana y, adems, aspira a que
sean todos los individuos los que adopten una postura activa como ciudadanos. En este sentido, el
modelo maximalista toma partido claramente a favor de una ciudadana que no se quede anclada en
el mbito meramente formal, sino que se traslade a la prctica a travs de la participacin efectiva.
La perspectiva maximalista se nutre de los aportes multidisciplinarios sobre la diversidad humana y su dignidad, {...}. El reconocimiento de la diversidad y el estatus ciudadano en el espacio
escolar es fundamental si se busca que estudiantes y docentes se sientan parte de la escuela, de
la sociedad y de un pas (Callirgos, 1995). Para una sociedad como la nuestra, el tema del reco-
1 Kerr, 2002.
2 El enfoque minimalista, por un lado, prioriza la esfera privada del individuo frente a aquella esfera pblica en la que se desenvuelve como ciudadano. Es
restrictivo tambin en el sentido de que limita la ciudadana a determinados grupos sociales y que, dentro de estos grupos, limita la actividad poltica a
una elite o grupo reducido de ciudadanos. Por ltimo, en lo que se refiere al concepto de ciudadana, el modelo minimalista adopta un concepto formal de
ciudadana que no tiene por qu encontrar un reflejo en la prctica diaria. Estos presupuestos sobre el concepto de ciudadana llevan, inevitablemente,
a que la educacin cvica adopte determinadas caractersticas distintivas. Para empezar, estar basada principalmente en los contenidos o, dicho de otra
forma, en la transmisin de conocimientos. Este nfasis en los contenidos atribuye un papel claramente dominante al profesor y deja en un lugar secundario la participacin de los alumnos en el aula (Martn, 2006: 35).
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
nocimiento de nuestra diversidad y diferencia (tnica, lingstica, religiosa, entre otras) es uno de
los problemas esenciales para la construccin de la ciudadana, de un proyecto comn y de una
convivencia democrtica (Carrillo, 1998).
Qu consecuencias tienen estas acepciones para la educacin?
Para empezar, se pone un mayor nfasis en los procesos de enseanza y de aprendizaje, y no solo
en los contenidos y en la transmisin de conocimientos. Por este mismo motivo, se atribuye un mayor protagonismo a los estudiantes en el aula. Esto implica una mayor interaccin entre estudiantes
y docentes, ya que se entiende que, de esta forma, se facilitar la comprensin y la reflexin crtica
por parte de los primeros, adems de fomentar en ellos su confianza en la participacin.
En lo que a conocimientos propiamente dichos se refiere, se entiende que
estos no siempre pueden, ni deben, ser neutrales, y que la educacin debe
estar basada, de forma explcita, en unos determinados valores. En cuanto
a quines deben asumir el papel de educar para la ciudadana y dnde, el
modelo maximalista asigna un papel mucho ms relevante a la escuela de
lo que lo hace el modelo minimalista, y esa funcin no queda restringida a
las actividades que tienen lugar dentro del aula. Se entiende que la formacin ciudadana en la escuela afecta al centro de estudios en su conjunto y
a la comunicacin entre la escuela y la comunidad.
Por ltimo, el modelo maximalista es afn a la existencia de un espacio concreto que permita identificar los conocimientos, capacidades y actitudes
propios del rea, los propsitos que esta aspira cumplir, as como el papel
que deben jugar los estudiantes, docentes, el currculo y la escuela.
Formar ciudadanos al interior de un bagaje de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores cvicos que los habiliten para participar en sociedad.
Identificar las mltiples diversidades del entorno social y establecer puentes comunicantes para
su comprensin y valoracin desde una perspectiva de convivencia democrtica.
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Formar ciudadanos reflexivos y comprometidos como miembros de una sociedad diversa pero a
la vez unida por elementos comunes.
Promover la participacin activa y responsable de los estudiantes frente a los problemas relativos a los asuntos pblicos y propios del contexto educativo, proponiendo alternativas de
solucin en el marco de una cultura de paz.
COMPETENCIAS
EJERCICIO
CIUDADANO
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
IDENTIDAD E
INTERCULTURALIDAD
VALORES
CONSTRUCCIN DE
LA CULTURA CVICA
SOCIEDAD
DEMOCRTICA
Las competencias
Las competencias describen los logros que los estudiantes alcanzarn en cada uno de los dos ciclos
que comprende la Educacin Secundaria; estos logros se relacionan con la prctica de valores y
actitudes, el respeto por los derechos humanos, las relaciones sociales positivas y las responsabilidades ciudadanas. El nivel de complejidad de las competencias se incrementa de un ciclo a otro.
Los logros estn expresados en desempeos o actuaciones integrales e idneas, en las cuales
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
las personas hacen uso de sus conocimientos, capacidades y actitudes. En el caso de Formacin
Ciudadana y Cvica, las competencias son Construccin de la cultura cvica y Ejercicio ciudadano.
CICLO VII
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CONSTRUCCIN
DE LA CULTURA
CVICA
EJERCICIO
CIUDADANO
a. Construccin de la cultura cvica. Es una competencia que se orienta hacia el fortalecimiento de la identidad de los peruanos y peruanas a partir del conocimiento, valoracin
y respeto de nuestra diversidad cultural, bajo el principio de la interculturalidad. Implica el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en el marco de una convivencia democrtica, justa y solidaria, sustentada en el respeto irrestricto de los derechos humanos, la
prctica de valores ticos y cvicos, as como en el conocimiento y respeto de los principios,
las normas y el orden legal vigente.
b. Ejercicio ciudadano. Esta competencia promueve la participacin ciudadana, a travs del
conocimiento tanto de las instituciones del Estado y organizaciones de la sociedad civil como del
papel que cumplen en el funcionamiento del sistema democrtico. Promueve, adems, el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes para la participacin activa de los estudiantes
en diversas organizaciones escolares, a travs de los proyectos participativos que se vinculan
con asuntos pblicos y problemas de su entorno.
Las capacidades
Las capacidades describen los aprendizajes que se alcanzarn en cada grado, en funcin de cada
competencia de rea. As, para el logro de cada una de las competencias del rea de Formacin
Ciudadana y Cvica, es necesario el desarrollo y aprendizaje de un conjunto de capacidades que
estn establecidas al interior de dichas competencias. En cada uno de los cinco grados, estas capacidades permitirn desarrollar en los estudiantes su identidad social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica3.
3 Ministerio de Educacin del Per, 2008: 20.
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REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Los conocimientos
Los conocimientos en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica provienen de disciplinas sociales
como la poltica, la tica, la sociologa, la antropologa, el derecho, entre otras.
Los organizadores de conocimientos se refieren a un conjunto de contenidos seleccionados para
ser trabajados crtica y creativamente en el aula para el desarrollo de las capacidades sealadas.
Estos conocimientos, plasmados en el rea, sintetizan los grandes desafos de la realidad peruana
y del mundo, tienen una ntima relacin con los elementos de la problemtica que contextualiza los
aprendizajes y permiten que estos sean significativos para los estudiantes.
En el rea, los conocimientos responden a una organizacin pedaggica y de su complejidad, de
acuerdo con cada uno de los grados de la Educacin Secundaria. Estos conocimientos son el soporte terico del rea, as como los medios que permiten desarrollar capacidades relacionadas con
la democracia, las instituciones del Estado, valores ticos y cvicos, los derechos humanos, entre
otros. Con fines pedaggicos, estos conocimientos estn organizados en Identidad e interculturalidad y Sociedad democrtica.
a. Identidad e interculturalidad. Organiza los conocimientos que sirven de sopor te
para la afirmacin de la identidad nacional, desde el respeto a las diferentes culturas y
un reconocimiento de la diversidad cultural. El estudio de los derechos de la persona,
as como sus responsabilidades ciudadanas, es par te esencial del organizador. Asimismo, presenta los principios, la problemtica y propuestas para la convivencia democrtica desde el desarrollo de los valores ticos y cvicos que coadyuvan a la cohesin de
la sociedad.
b. Sociedad democrtica. Organiza los conocimientos sobre el funcionamiento de la democracia
como estilo de vida y como sistema poltico, basndose en principios que aseguran la convivencia social.
La democracia como estilo de vida favorece una convivencia social justa y armnica, propone
que en la vida cotidiana debemos asumir valores como el respeto, la equidad, la justicia, entre
otros. Por otro lado, la democracia como estilo de vida conduce a la vivencia de los derechos
humanos y la construccin de relaciones de justicia y de solidaridad que abren los espacios
para la libre determinacin de las personas, de los grupos y de los pueblos; espacios en los
que los seres humanos se ven y se comunican como iguales en dignidad y como seres libres,
reconocindose diferentes entre s pero igualmente valiosos, lo que permite un equilibrio
entre solidaridad e individuacin.
El desarrollo de una democracia slida exige que los ciudadanos se involucren en los
asuntos de la comunidad, resuelvan pacficamente sus conflictos respetando su diversidad y par ticipen con sus opiniones y con su accin en la construccin del bien comn.
En ese marco, el rea propone el desarrollo de los proyectos participativos, los cuales
se orientan a seleccionar determinados asuntos pblicos de inters y per tinencia para
la que, con el consecuente desarrollo de una ciudadana activa (Magendzo, 2004), en
la que los estudiantes puedan adquirir representatividad e identificar problemticas de
su entorno y proponer y ejecutar alternativas de solucin, con la par ticipacin de otras
instancias de la comunidad educativa.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Las actitudes
Formacin Ciudadana y Cvica, por ser un rea formativa, for talece el desarrollo de actitudes que permitan la prctica consciente y comprometida de responsabilidades ciudadanas
en la vida cotidiana.
Las actitudes ante el rea son propsitos que contribuyen y consolidan la formacin integral de los
estudiantes. Al igual que los valores, constituyen el motor que permite una interaccin adecuada y
de respeto en el marco de una convivencia democrtica.
En el rea se desarrollan actitudes vinculadas con el respeto de la diversidad cultural y
los derechos humanos, la tolerancia, la paz, el dilogo, entre otras. El DCN presenta las
actitudes que todos los estudiantes de todo el pas debieran desarrollar; sin embargo, las
instituciones educativas, en el marco de la diversificacin curricular, podran agregar otras.
A continuacin se presentan aquellas actitudes propuestas en el DCN:
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Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en
los diversos contextos donde se desenvuelve.
Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios, los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 constituyen las grandes intenciones del
currculo escolar. Traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, para dar
respuesta a las demandas que la sociedad plantea en su conjunto.
Los propsitos se orientan a la construccin de una sociedad integrada y cohesionada, fundada
en el dilogo, la identidad, la solidaridad y la justicia; donde el desarrollo de un Estado moderno,
democrtico y eficiente posibilite que el pas cuente con ciudadanos participativos, reflexivos, respetuosos del Estado de derecho y los derechos humanos.
Por otro lado, la articulacin entre las reas curriculares es un imperativo para desarrollar una educacin integral que permita al estudiante comprender, en forma articulada, el mundo que lo rodea.
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica, por tener un carcter formativo, est ntimamente ligada
con todos los propsitos, as como con las distintas reas, tal como veremos a continuacin.
a. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per. La formacin ciudadana, por su propia
naturaleza, fortalece el desarrollo de la identidad personal, cultural y social a partir del
conocimiento y valoracin de la propia cultura y de otras, garantizando as una convivencia pacfica e inclusiva. Prepara a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural,
respetando los derechos y las diferencias, tanto individuales como colectivas, de todos sus
miembros.
Uno de los elementos bsicos de la formacin ciudadana es la cohesin social, que se afirma
mediante la prctica de valores y actitudes ticas sustentadas en una democracia como cultura de vida, que es desarrollada en el rea a travs de los espacios de dilogo y discusin
asertiva respecto de los problemas que surgen en la sociedad.
En este sentido, el rea promueve espacios que favorezcan la construccin de una sociedad
democrtica, inclusiva y de respeto de las diferencias culturales, evitando situaciones que
atenten contra la integridad de la persona, llmense actitudes discriminatorias y de exclusin.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
Una de las competencias ciudadanas, bsicas para el ejercicio pleno de la ciudadana, es poder
comunicarse en contextos multiculturales. Una comunicacin intercultural autntica (Bartolom
y Cabrera, 2007: 31) supone la superacin de una serie de obstculos y nos permite ser conscientes de cmo la cultura influye en la manera de comunicarnos, as como tener la capacidad
de modificar nuestro comportamiento segn la persona con quien dialogamos.
La comunicacin en un pas con gran diversidad multicultural y multilinge requiere de una
lengua que nos permita dialogar, expresarnos e interactuar entre todos los que integramos
este pas. Esta funcin la cumple el idioma castellano, el cual se convierte en un canal para
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
expresar nuestras ideas, negociar, resolver conflictos, entre otros, contribuyendo en la construccin de la cohesin y la unidad a partir de la diversidad de un Per pluricultural.
Dominar el castellano nos permite, adems, manejar informacin oportuna y conocer las situaciones que son parte de la dinmica nacional, con lo cual nos mantenemos al tanto sobre
lo que ocurre en torno a cualquier situacin social y evitamos ser presa de manipulaciones
o tergiversaciones de la informacin.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Uno de los
propsitos del rea es el fortalecimiento de la identidad cultural. Esta se afirma a
travs de la lengua materna, porque expresa la cosmovisin de la cultura a la que los
estudiantes pertenecen. El respeto al otro es una demanda en el desarrollo de la
formacin ciudadana, lo cual implica aceptar al resto con sus propias costumbres y sus
propias caractersticas lingsticas.
La formacin ciudadana alienta y promueve el uso y prctica de la lengua materna, porque
esta se liga al sentido de pertenencia y la fortalece (Bartolom y Cabrera, 2007: 146).
El desarrollo de una convivencia democrtica implica el respeto y la aceptacin de otras
lenguas en una misma localidad, regin o pas, lo mismo que en la interaccin con otras
naciones. Desde el rea se promueve la inclusin de la diversidad lingstica para, as, evitar
todo tipo de discriminacin y exclusin por esta causa.
Conocimiento del idioma ingls como lengua internacional.
El idioma ingls se ha convertido en la lengua oficial de instituciones
y organismos internacionales que realizan estudios y presentan informes sobre la situacin de la democracia, los derechos humanos
y los conflictos sociales y polticos del mundo.
En un contexto globalizado, categoras como human rights, childrens
rights o public policy son comunes en el marco de una ciudadana
global, y como tal tenemos la necesidad de manejar este idioma internacionalmente aceptado para comprender mejor los procesos sociales
que se dan en el mundo, relacionados, por ejemplo, con los derechos
humanos, derechos de los nios o polticas pblicas.
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica contribuye con este propsito,
al recurrir a fuentes especializadas presentadas en ingls (publicaciones impresas o Internet), sobre situaciones internacionales de orden
poltico y social. Estas actividades de investigacin pueden incluir el
anlisis de videos, pelculas o canciones de corte social, comnmente
realizados en este idioma.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo. La ciencia y la tecnologa han avanzado mucho en las ltimas dcadas, permitiendo el desarrollo de las comunicaciones, el transporte
masivo y otros adelantos tecnolgicos; pero, por otro lado, estos afectan el medio ambiente
y el equilibrio ecolgico al punto que, hoy en da, todos los pases, desarrollados o no, nos
vemos enfrentados a las consecuencias de los avances tecnolgicos. Desde el rea, se
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REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
busca fortalecer la conciencia medioambiental en los estudiantes, con el fin de que ellos
propongan, a travs de los proyectos participativos, algunas soluciones e iniciativas que
permitan minimizar el impacto del desarrollo tecnolgico.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad,
mediante el desarrollo del pensamiento. El rea favorece la comprensin
de la realidad social e histrica del pas y
del mundo. La comprensin crtica de la
realidad exige conocimiento y conciencia
de la existencia de diversas perspectivas
y puntos de vista para analizar la realidad
en que vivimos. La formacin ciudadana
permite realizar un anlisis multicausal
para enjuiciar y reflexionar de forma global y crtica sobre los problemas sociales
e histricos.
Esta misma reflexin permite que los estudiantes participen en dilogos, debates y exposiciones en los que sustenten sus puntos de vista respecto del medio geogrfico y los principales retos que afronta ante al avance del desarrollo. Para afianzar la comprensin y valoracin histrica y del medio geogrfico, el rea tiene una propuesta pedaggica concreta,
denominada Proyectos participativos. La estrategia incluye, como asunto pblico, la defensa
del patrimonio cultural.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. As como existe una profunda
articulacin entre el medio geogrfico y la historia para su comprensin y valoracin, tambin
existe una ntima relacin entre la comprensin del medio natural y el respeto de su diversidad.
Es as que el rea incorpora la perspectiva de la ciudadana ambiental, la cual busca que el medio
ambiente sea un factor bsico para preservar y asegurar la supervivencia de la propia sociedad.
La comprensin del medio natural y su diversidad nos invita a ser ciudadanos y ciudadanas
globales, responsables de nuestro futuro. La calidad de ciudadano y de ciudadana significa el
ejercicio de un conjunto de derechos sociales y polticos, as como la existencia de una serie
de deberes que todas las personas debemos conocer y cumplir.
En la actualidad, se habla de una ciudadana ambiental global, en la que el medio ambiente sea un
factor bsico para preservar y asegurar la supervivencia de la propia sociedad. La incorporacin
del derecho al medio ambiente saludable (Vercher, 1998) como un derecho humano, esencialmente universal, responde a un hecho incuestionable: De continuar degradndose el medio ambiente
al paso que va degradndose en la actualidad, llegar un momento en que su mantenimiento
constituir la ms elemental cuestin de supervivencia en cualquier lugar y para todo el mundo.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
hechos y fenmenos naturales y sociales. La articulacin de las reas permite tener un objetivo
comn: desarrollar competencias, capacidades y actitudes.
Este desarrollo de competencias, capacidades y actitudes en forma articulada permite que los
estudiantes puedan iniciarse y desarrollar un pensamiento complejo y reconocer las relaciones
que existen entre las diversas reas curriculares y el mundo del cual forman parte; es as que
cuando se trata, por ejemplo, la problemtica del calentamiento global, es necesario abordarla
desde diversas pticas. Un trabajo articulado permite dar explicaciones multicausales y as
comprender mejor el problema abordado.
Formacin Ciudadana y Cvica, por ser transversal, permite interrelacionarse con cada una
de las reas del currculo, ya sea a travs de los conocimientos (como, por ejemplo, El calentamiento global, con el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente) o tambin mediante el uso
de las estrategias (como con el rea de Comunicacin, al trabajar la redaccin de un ensayo
sobre las violaciones de derechos humanos).
Desarrollar aprendizajes en forma articulada implica un trabajo coordinado entre docentes de
las distintas reas, siendo la programacin por proyectos de aprendizaje un camino viable para
este fin. A continuacin presentamos algunas sugerencias sobre cmo vincular el rea con las
otras reas curriculares.
Relacin con el rea de Matemtica
El anlisis de la realidad social y de los conflictos que al interior se generan implica la lectura de cuadros y grficos estadsticos; es as que
desde el rea de Formacin Ciudadana y Cvica se utilizan un conjunto
de estrategias y herramientas que permiten hacer una lectura interpretativa de lo que pasa en la sociedad.
La bsqueda de informacin relacionada con, por ejemplo, conocimientos
sobre democracia, derechos humanos, interculturalidad o problemtica sobre la niez, requiere una lectura sobre estadsticas, nmeros, proyecciones, entre otros. Sin estos sera imposible hacer interpretaciones y plantear
conclusiones referidas a aspectos sociales.
Desde el trabajo de proyectos participativos, por ejemplo, se necesita buscar
informacin sobre el problema por ser resuelto, para lo cual se hace un
anlisis de estadsticas sobre el problema planteado.
Relacin con el rea de Comunicacin
El rea propone el desarrollo de competencias ciudadanas, entendidas como el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten a las personas participar en la sociedad de manera
democrtica (Chaux y otros, 2004), as como interrelacionarse con los dems en un ambiente de paz.
Vivir en sociedad implica desarrollar un conjunto de capacidades comunicativas, las cuales sirven para establecer un dilogo constructivo con las otras personas. Este dilogo permite expresar puntos de vista sin temores o complejos y aprender a manejar el disenso, de tal suerte
que se facilite la negociacin de conflictos y la deliberacin sobre temas de inters comn.
Desarrollar capacidades comunicativas permite llegar a acuerdos justos en beneficio de todos.
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REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
La articulacin con el rea de Comunicacin, en consecuencia, se da a travs de las competencias de expresin y comprensin oral y produccin de textos, ya que estas permiten que los
estudiantes se expresen con claridad y fluidez sobre lo que piensan y desean comunicar.
Relacin con el rea de Ingls
El uso del idioma ingls en casi todas las reas del conocimiento es un imperativo; hoy en da podemos afirmar que es la lengua internacional por
excelencia. Su uso no es ya un lujo, sino una necesidad evidente. Es una
herramienta que permite a los estudiantes recabar informacin actualizada sobre aspectos de la formacin ciudadana y cvica, tales como derechos
humanos, democracia, cultura de paz, entre otros; esto debido a que gran
parte de la bibliografa especializada se encuentra en idioma ingls.
En un trabajo articulado entre las dos reas, se puede trabajar sobre
la importancia de los derechos humanos, por ejemplo, a travs de una
exposicin de lemas y afiches que contegan textos redactados en ingls.
Relacin con el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
La relacin con el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente se encuentra en los conocimientos:
desastres naturales y prevencin, factores que afectan el equilibrio ecolgico, contaminacin
ambiental, convenios para la proteccin del medio ambiente, entre otros. Como se observa,
existen conocimientos comunes en ambas reas; por eso, se propone un trabajo articulado a
travs de proyectos de aprendizaje sobre aspectos medioambientales, de prevencin de desastres u otros, donde la otra rea tendr como propsito desarrollar conocimientos y procesos
cientficos, mientras que la nuestra se interesar por el conjunto de derechos y deberes sociales
relacionados con la ciudadana ambiental.
La ciudadana ambiental (Trllez, 2005: 15) es la integracin dinmica entre el reconocimiento
de los derechos al ambiente y a la vida, los deberes diferenciados de ciudadanos y ciudadanas
frente al ambiente y el desarrollo sustentable, y la participacin activa de todos y todas para
defender sus derechos y ejercitar cotidianamente sus respectivas responsabilidades, en un
marco tico y de valoracin de la vida en todas sus manifestaciones.
Relacin con el rea de Historia, Geografa y Economa
Partiendo de la idea de que tanto Historia, Geografa y Economa como
Formacin Ciudadana y Cvica son parte del desarrollo de las Ciencias Sociales, podemos decir que existe una ntima relacin entre ambas reas.
El desarrollo de la identidad sociocultural es un propsito fundamental en
ellas, para el logro de una educacin integral. As, desde el rea de Historia,
Geografa y Economa se fortalece la identidad sociocultural a travs de la
comprensin y valoracin de los procesos histricos y geogrficos, lo cual
permite que los estudiantes sepan de dnde vienen, dnde se sitan y hacia dnde van; por otro lado, el rea de Formacin Ciudadana y Cvica hace
lo propio, a travs de la democracia como estilo de vida, permitiendo una
convivencia social ms justa y tolerante.
19
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Los procesos sociales abordados por el rea de Historia, Geografa y Economa estn muy
interrelacionados con la formacin ciudadana, de modo que no es posible abordar procesos
histricos, como, por ejemplo, la Segunda Guerra Mundial, sin tomar en cuenta los derechos
humanos y el respeto a la vida.
Los proyectos de aprendizaje son fciles de ser trabajados, tomando como base aspectos
como democracia, derechos humanos, interculturalidad, para desarrollar procesos sociales
del siglo XIX y XX.
Relacin con el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas
El rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas tiene una ntima relacin con
Formacin Ciudadana y Cvica, pues el desarrollo de las competencias interpersonales permitir posteriormente, en los estudiantes, el desarrollo de las competencias
ciudadanas. As, para poder comprender el
mundo social que los rodea, primero tienen que aprender a interrelacionarse con
sus pares. Si una persona sabe expresarse en forma correcta, es asertiva y respeta
la opinin de los dems, tendr mayores
posibilidades de enfrentar y resolver conflictos de naturaleza humana a travs de
los mecanismos y herramientas de solucin de problemas.
Para desarrollar la formacin ciudadana se tiene como trabajo previo la construccin de
la autonoma de la persona a travs de la identidad personal; por eso podemos afirmar
que para el desarrollo de una formacin ciudadana es necesario desarrollar la identidad
de la persona.
Relacin con el rea de Educacin para el Trabajo
En todo espacio pblico se da la convivencia social, de modo que cuando se desarrolla una actividad productiva, la persona pone en prctica estrategias y herramientas con el fin de solucionar conflictos laborales e interpersonales; para que ello suceda, se requiere que los estudiantes
conozcan los principios y normas que permiten superar conductas discriminatorias.
La articulacin del rea con Educacin para el Trabajo se puede dar al momento de elaborar
proyectos productivos, siendo la formacin ciudadana la que fortalezca la conciencia ambiental,
los derechos del consumidor, as como las responsabilidades tributarias que todo emprendedor
debe asumir a la hora de generar una idea y plan de negocio.
Relacin con el rea de Arte
La expresin artstica es una competencia que permite al estudiante expresar su mundo
interior, sus ideas, emociones, sentimientos y la manera cmo percibe el mundo que lo rodea.
20
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
As, por medio del Arte la persona entra en contacto social con su entorno, y expresiones
artsticas como la pintura, la danza, el teatro, se convierten en medios de expresin de la
cultura local, regional y nacional; lo cual permite que el estudiante desarrolle lo cognitivo,
la tica, el afecto, lo social, el cuerpo y, finalmente, su sentido de pertenencia y su identidad
social y cultural.
El trabajo articulado entre las reas de Arte y Formacin Ciudadana y Cvica permite fortalecer
de una manera efectiva la participacin democrtica, toda vez que se pueden utilizar, como
estrategia, las dramatizaciones sobre un problema social en concreto; por ejemplo, la violencia
contra las mujeres o los nios, que permitir sensibilizar y proponer alternativas de solucin
pacficas, para contrarrestar estos y otros problemas sociales.
La articulacin con el rea de Arte permite desarrollar lo que expresa la Convencin sobre la
Proteccin y Promocin de la Diversidad de las Expresiones Culturales (UNESCO, 2005):
Reafirmar la importancia del vnculo existente entre la cultura y el desarrollo para todos los
pases (en especial, los pases en desarrollo) y apoyar las actividades realizadas en el plano
nacional e internacional para que se reconozca el autntico valor de ese vnculo.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
motriz, los cuales se articulan con el trabajo del rea de Formacin Ciudadana y Cvica cuando
la persona interacta con los dems. Esta articulacin se visualiza cuando los estudiantes:
De acuerdo con el contexto social en el que se desempean, los estudiantes movilizan un conjunto de capacidades, tanto cognitivas como motoras, que les permiten interactuar con otras
personas, logrando desempeos adecuados.
Relacin con el rea de Educacin Religiosa
Desde el rea de Educacin Religiosa se desarrollan las competencias de Comprensin doctrinal
cristiana y Discernimiento de fe, las cuales permiten formar la conciencia moral y la capacidad
reflexiva y analtica de los estudiantes, respectivamente. Siendo as, existe una interrelacin de
trabajo con nuestra rea curricular.
El desarrollo de la conciencia moral y el pensamiento crtico son propsitos compartidos,
que se promueven y dinamizan a travs de una participacin responsable, tica y crtica
de los estudiantes, cuando se enfrentan a situaciones y conflictos que requieren poner en
prctica un dilogo asertivo y una reflexin tica y moral, con el fin de proponer soluciones
democrticas.
22
CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIN CURRICULAR
1. Consideraciones previas
para la programacin
A nivel de institucin educativa, la programacin curricular tiene que pasar por un proceso de
diversificacin curricular, siendo esta una estrategia por la cual el DCN de la EBR se adeca,
contextualiza y se enriquece en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, as como de la situacin real de las instituciones educativas y su entorno. Esto implica
la posibilidad de incorporar elementos y demandas necesarias y pertinentes, de acuerdo con las
necesidades e intereses de la localidad y regin, con el fin de responder al contexto.
La diversificacin curricular es desarrollada por las instituciones educativas, para lo cual requiere seguir ciertos procedimientos, como los que presentaremos a lo largo de este captulo.
De ninguna manera, estos constituyen reglas fijas por seguir; sino, ms bien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional, documento que contiene un conjunto de elementos necesarios para la elaboracin de la
23
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
programacin curricular (anual, unidad y sesin), como los Programas Curriculares Diversificados por reas y grados, el cartel de temas transversales y el cartel de valores y actitudes.
Los programas curriculares diversificados por cada grado contextualizan o incorporan capacidades, conocimientos y actitudes en funcin de la demanda de la institucin educativa. Dicha demanda
se origina a partir de los problemas y oportunidades del contexto en el que se ubica la institucin
educativa, as como de los problemas propios de esa institucin.
Si tenemos un conjunto de problemas priorizados, entonces debemos plantearnos: qu se necesita desarrollar al interior de la institucin educativa para contrarrestar los problemas presentados en el diagnstico? Las respuestas constituyen la demanda educativa, donde encontramos
el conjunto de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que los estudiantes necesitan
desarrollar para abordar la problemtica priorizada. Por otro lado, esta problemtica permitir
determinar los temas transversales que son los ms necesarios y que el conjunto de reas curriculares habrn de trabajar.
A continuacin presentamos un ejemplo en el marco de la diversificacin curricular, tomando como
referencia la IE Antonio Raimondi del distrito de Llamelln, regin Ancash. En primer lugar, se ha
priorizado la problemtica de ese contexto, que puede ser atendida desde el lado pedaggico.
Poca
identificacin
con las
actividades
laborales y
productivas
Alto nivel de
contaminacin
ambiental
CAUSAS/ FACTORES
ASOCIADOS
TEMAS
TRANSVERSALES
Desconocimiento de las
oportunidades de empleo que generan los
recursos naturales y
culturales de la regin.
No han desarrollado
competencias laborales
para desempearse en
las actividades productivas de la regin.
Desconocimiento sobre
estrategias para generar su propio empleo.
Uso indiscriminado de
abonos qumico-sintticos.
Proliferacin de basura
y plsticos en los ros.
Poco hbito de higiene
comunal.
Educacin
para la cultura
productiva y
emprendedora
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS
Educacin
para la gestin
de riesgos y
la conciencia
ambiental
Bajo nivel de
calidad de
vida de los
pobladores
24
Inadecuados hbitos
alimenticios.
Inadecuado saneamiento bsico y ambiental.
Desconocimiento de la
riqueza proteica de los
alimentos nativos.
Educacin
para la salud y
calidad de vida
Actividades productivas de
Llamelln y la regin: artesana
textil, tallados en madera y en
piedra, etc.
Oportunidades de empleo en
Llamelln y la regin: artesana,
agricultura, ganadera, hilado,
arte culinario, arqueologa, etc.
El comercio en Llamelln. Ferias
agropecuarias.
Planes de negocios.
Mercado laboral en el entorno
regional y local.
La contaminacin ambiental.
Causas, consecuencias.
Uso racional del agua.
Tcnicas de riego por aspersin, goteo, etc.
Fertilizacin natural de suelos.
Tcnicas de produccin agrcola.
Alimentacin y nutricin.
Hbitos alimenticios.
Hbitos de higiene.
Alimentos nativos.
Medicina tradicional.
Tecnologas tradicionales.
VALORES
Laboriosidad.
Responsabilidad
Responsabilidad
Responsabilidad.
Solidaridad
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Poca
identificacin
con la cultura
local
Educacin para
la identidad
local y regional
En comprensin de lectura
los estudiantes
alcanzaron
los siguientes
resultados:
el 60% no
alcanza el nivel
literal; el 30%
llega al nivel
literal; el 8%,
al nivel inferencial y solo
el 2% llega al
nivel crtico.
Alto ndice de
estudiantes
desaprueban
el rea de
Matemtica.
CAUSAS/ FACTORES
ASOCIADOS
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES
Desconocimiento de la
influencia de otras culturas en el desarrollo
local.
Presencia de prejuicios
respecto de la valoracin de otras culturas.
Respeto
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS
TEMAS
TRANSVERSALES
VALORES
Tcnicas de lectura.
El resumen.
Organizadores de informacin.
Tcnica del subrayado.
Toma de apuntes.
Inferencias. Tipos.
Responsabilidad.
Laboriosidad
Responsabilidad.
Laboriosidad
25
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES
Acervo
cultural de
Llamelln y la
regin
CAUSAS/ FACTORES
ASOCIADOS
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS
TEMAS
TRANSVERSALES
Flora y fauna
de Llamelln
Manifestaciones
culturales
como eje de desarrollo de Llamelln.
Formas expresivas de Llamelln
y la regin. Literatura oral de
Llamelln y la regin. Ancdotas, relatos juveniles.
Representantes de la literatura
de Llamelln y la regin: Walter
Vidal Tarazona. Obra potica.
Tradicin culinaria de Llamelln:
jamn llamellino, jaca pichu,
papa cashqui, uman caldo, etc.
Geografa de la provincia Antonio Raimondi: ubicacin, distritos, relieve, altitud, clima y
microclimas, paisaje.
El folclore de Llamelln: pallas y
pizarros, aukas y duendes, los
danzantes de hbeas, los pastorcitos de Navidad, cabildo y
tanta jitay, jaca tzari, chihuallo.
Proceso histrico de Llamelln:
fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres:
Walter Vidal Tarazona, Pedro
Silva Asencios.
Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish.
Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas
Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu.
La flora de Llamelln: eucalipto,
penca, zarza, capul, saco, ortiga, cantuta, pajonales, etc.
Fauna de Llamelln: colibr,
guardacaballo,
huanchaco,
lechuza, zorro, venado, vizcacha, comadreja, etc.
VALORES
Respeto
Respeto
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Diversificacin de capacidades
Formacin Ciudadana y Cvica es un rea formativa; en ella se desarrollan un conjunto de capacidades consignadas en el DCN, que permiten a los estudiantes consolidar su formacin integral en el
contexto donde se encuentren. Estas capacidades son desarrolladas en todo el pas de igual forma;
por ejemplo, en Tumbes, Puerto Maldonado o en Sicuani; la diferencia est en el nfasis que se les
pondr, de acuerdo con el contexto y las necesidades de la institucin educativa.
En el proceso de diversificacin curricular, las instituciones educativas contextualizarn, incorporarn o desagregarn, de ser necesario, el conjunto de capacidades consignadas en el DCN. Ejemplo:
Contextualizacin: Analiza la importancia de cumplir con la emisin de comprobantes de pago en
Llamelln y en el Per.
El proceso de contextualizacin no implica restringir el aprendizaje a cuestiones especficas de una
localidad, desconociendo lo que sucede en la dinmica nacional y mundial. Por eso, en el ejemplo
anterior, la capacidad expresa que los estudiantes de 1 grado analizarn la importancia de la
tributacin en Llamelln, pero tambin en un contexto nacional.
Diversificacin de conocimientos
Mediante el proceso de diversificacin curricular, los conocimientos del rea, planteados en el DCN,
pueden ser contextualizados. Tambin pueden incorporarse otros conocimientos, de ser necesario,
a travs del mismo proceso. Ejemplo:
Contextualizacin4: Hroes civiles, militares y personajes ilustres de Llamelln: Walter Vidal Tarazona,
Pedro Silva Asencios.
Incorporacin5: Manifestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamelln.
Una tercera alternativa de diversificacin de conocimientos es cuando el conocimiento planteado en
el DCN es general y amplio; aqu debemos hacer un desagregado del conocimiento. Ejemplo:
Desagregar: Aspectos que fundamentan la peruanidad: el respeto de la diversidad cultural, la interculturalidad. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes.
Diversificacin de actitudes
De acuerdo con la demanda educativa, es posible incorporar actitudes relacionadas con el contexto y la
problemtica de la institucin educativa. Por ejemplo, si hay poca identificacin con la cultura local, se puede
incorporar la actitud Fomenta el respeto por la diversidad cultural. Esta no est en el DCN, pero es vlida
para el contexto que se viene ejemplificando. Las actitudes presentadas en el Programa Curricular del rea
son orientadoras; estas, posteriormente, permitirn proponer las actitudes ante el rea que sern evaluadas.
Para elaborar los programas curriculares diversificados para el rea y grado, se toma como base
lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el DCN,
4 Sucede cuando un conocimiento que est en el DCN es orientado a los aspectos propios de una comunidad.
5 Sucede cuando se incorporan conocimientos que no estn en el DCN, pero que son necesarios para atender la demanda educativa propia de una institucin educativa.
27
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo
el pas. La presentacin final del Programa Curricular Diversificado (PCD) podra quedar de la siguiente manera:
CICLO VII
CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA
EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Identifica las principales manifestaciones Manifestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamelln.
culturales de Llamelln.
Analiza las principales formas de discrimicultural, la interculturalidad. Tradiciones y costumbres de los inmigrannacin, sus causas y dimensiones, as como
tes en Llamelln.
los grupos que son ms afectados para la Convivencia democrtica y cultura de paz
convivencia democrtica en el Per.
28
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
La libertad. La tolerancia.
El patriotismo.
Derechos y responsabilidades
Ejercicio ciudadano
Reconoce las formas, principios y mecanismos de participacin ciudadana y reflexiona sobre la importancia de vivir en
un sistema democrtico.
Juzga el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los DD.HH.
Argumenta sobre la participacin juvenil Participacin ciudadana: Formas, principios y mecanismos de partien diversas organizaciones como espacipacin.
cios de ejercicio democrtico.
Evala el papel y el funcionamiento del La participacin juvenil: Municipios Escolares y los Consejos Escolares.
Sistema Nacional de Defensa Civil y del
Cuidado del ambiente.
Instituto Nacional de Defensa Civil.
Evala la ejecucin del proyecto partici- Asunto pblico: Defensa del patrimonio cultural.
pativo sobre un asunto de inters pblico Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish.
local y reflexiona sobre la importancia de Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas de Yanacoparticipar organizadamente.
cha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos contextos
donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien comn, el Estado
de derecho y los derechos humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de todos los peruanos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y el entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
Respeta la diversidad cultural.
Teniendo como insumo al Programa Curricular Diversificado del rea por cada uno de los grados,
ya podemos iniciar el trabajo de la programacin curricular anual.
29
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
2. La programacin anual
Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional y se cuenta con los Programas Curriculares Diversificados de todas las reas y grados, se procede a elaborar la programacin curricular anual de cada una de las reas y grados correspondientes, a partir de los
documentos sealados.
La programacin curricular anual consiste en prever y organizar, a grandes rasgos, sus principales elementos (competencias de ciclo, temas
transversales, valores y actitudes, unidades didcticas distribuidas en el
tiempo, estrategias generales del rea, recursos y materiales educativos
y orientaciones para la evaluacin), que se desarrollarn durante el ao
escolar con un determinado grado de estudios.
Esta programacin implica tomar decisiones acerca de cuntas unidades didcticas se van a trabajar durante el ao lectivo, cmo se
generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los elementos principales que se van a considerar
en su estructura, etc.
Para su elaboracin se consideran como insumos los siguientes elementos: los temas transversales; el cartel de valores y actitudes; el cartel
diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes; las caractersticas
de los estudiantes y del contexto; el tiempo disponible; el calendario de la
comunidad y los recursos educativos de la institucin.
PCI
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO
PROGRAMACIN
ANUAL
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
planteamiento de los valores, surgen las actitudes, las cuales tienen como referente las
planteadas en el DCN.
c. Unidades didcticas
Se originan a partir del anlisis de la problemtica del entorno, de los temas transversales, del
calendario comunal y de los conocimientos articuladores.
d. Estrategias generales del rea
Son seleccionadas por el docente teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didcticas.
Se enuncian en forma general.
e. Evaluacin
Son lineamientos sobre cmo realizar la evaluacin en ese grado especfico. Estos lineamientos
deben ser coherentes con los lineamientos para evaluacin previstos en el PCI.
Institucin Educativa
Nivel
DRE/UGEL
Grado
Profesor
:
:
:
:
:
Antonio Raimondi
Educacin Secundaria
Ancash / Antonio Raimondi
Primero
Marco A. Rodrguez H.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Competencias de ciclo
CICLO VI
Construccin de la
cultura cvica
Se reconoce a s mismo y a los dems como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la prctica de
valores cvicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.
Ejercicio ciudadano
TEMAS TRANSVERSALES
32
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
CONOCIMIENTOS
UNIDADES
Tema transversal
Calendario comunal
Inicio de la siembra
Desarrollando mi participacin
ciudadana
Conocimiento articulador
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Por ejemplo, en la unidad Conociendo mis derechos se ha optado por el criterio del conocimiento articulador. Esta unidad consignar capacidades y conocimientos relacionados
con los derechos humanos y los derechos de los nios, en el marco de la Convencin
sobre los Derechos del Nio. Por eso el ttulo de la unidad guarda relacin directa con
los conocimientos incorporados en ella. Este anlisis permite armar el cuerpo organizado
de capacidades y conocimientos que se desarrollarn en la unidad consignada. Veamos a
continuacin el ejemplo:
TTULO DE
LA UNIDAD
CAPACIDADES
Construccin de la cultura cvica
Juzga el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los DD.HH.
CONOCIMIENTOS
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
UNIDAD
CAPACIDADES
Construccin de la cultura
cvica
Discrimina las etapas de
la evolucin de los derechos humanos y reflexiona sobre la impor tancia
de su incorporacin en la
Constitucin Poltica del
Per.
Reconoce la impor tancia
de la Convencin sobre
los Derechos del Nio.
Analiza
las principales
formas de discriminacin,
sus causas y dimensiones; as como los grupos
que son los ms afectados para la convivencia
democrtica.
Analiza los principios de
la no violencia para lograr una cultura de paz
en el pas.
Ejercicio ciudadano
Juzga el papel que cumplen las organizaciones
civiles en la defensa de
la democracia y de los
DD.HH.
Identifica organizaciones
civiles que defienden los
derechos humanos en
Llamelln.
RESPETANDO LA DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD
PRIMER TRIMESTRE
PERIODO
Construccin de la cultura
cvica
Comprende el concepto
de cultura, los aspectos
que la componen y las
manifestaciones de la diversidad cultural.
Identifica las principales
manifestaciones culturales en Llamelln.
Argumenta sobre la impor tancia de la interculturalidad para la formacin
de su identidad en su familia y en la sociedad.
CONOCIMIENTOS
TIEMPO/
TIPO U.
14 h /
UA
10 h /
PA
35
RESPETANDO LA
DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD
CONSTRUYENDO VALORES
CVICOS Y UNA CULTURA
TRIBUTARIA
DESARROLLANDO MI PARTICIPACIN CIUDADANA
TERCER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
PRIMER TRIMESTRE
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ejercicio ciudadano
Evala la ejecucin del
proyecto par ticipativo sobre un asunto de inters
pblico local y reflexiona
sobre la impor tancia de
par ticipar organizadamente.
Construccin de la cultura
cvica
Organiza informacin sobre el patriotismo.
Analiza la impor tancia de
cumplir con la emisin de
comprobantes de pago.
Ejercicio ciudadano
Comprende
el funcionamiento y los beneficios de
la administracin tributaria.
Construccin de la cultura
cvica
Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial.
Ejercicio ciudadano
Reconoce
las formas,
principios y mecanismos
de par ticipacin ciudadana y reflexiona sobre
la impor tancia de vivir en
un sistema democrtico.
Evala el papel y el funcionamiento del Sistema
Nacional de Defensa Civil
y del Instituto Nacional de
Defensa Civil.
Reconoce el rol de los
organismos locales frente al cuidado del medio
ambiente en Llamelln.
Proyectos participativos
Asunto pblico: Defensa del patrimonio cultural:
Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish.
Atractivos tursticos de Llamelln:
Torre, Pahuacoto, lagunas de
Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu.
22 h /
UA
22 h /
UA
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
PERIODO
TTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
TIEMPO
UA
PA
PF y RR.HH.
Historia, Geografa y
Economa-Arte
14 h
10 h
II
UA
22 h
III
UA
22 h
:
:
:
:
:
Antonio Raimondi
Educacin Secundaria
Ancash / Antonio Raimondi
Primero
Marco A. Rodrguez H.
37
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CICLO VI
IV.
Construccin de la
cultura cvica
Se reconoce a s mismo y a los dems como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la prctica de
valores cvicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.
Ejercicio ciudadano
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la cultura productiva y emprendedora.
V. VALORES Y ACTITUDES
38
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
TTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
TIEMPO
UA
PF y RR.HH.
14 h
Respetando la diversidad e
interculturalidad
PA
Historia, Geografa y
Economa-Arte
10 h
II
UA
22 h
III
Desarrollando mi participacin
ciudadana
UA
Visitas de campo.
Investigacin bibliogrfica.
Dilogos y exposiciones.
22 h
Ejercicio ciudadano.
3. La unidad didctica
La unidad didctica constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje
relativamente completo. Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se desprende un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. Veamos grficamente lo
que hemos expresado:
Sesin 1
La unidad didctica organiza
y secuencia las capacidades,
conocimientos y actitudes que
desarrollarn los estudiantes
en un tiempo determinado.
Sesin 2
Sesin 3
Sesin n
39
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn al trmino de la unidad son aquellas capacidades, conocimientos y actitudes que previamente se consignaron en la programacin
anual. La unidad didctica permite organizar el conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes de tal manera que haya secuencia en su desarrollo.
En primer lugar, las capacidades se organizan en funcin de cada competencia: Construccin de la cultura cvica y Ejercicio ciudadano. En cada competencia se sigue un
orden lgico de organizacin.
La organizacin de los conocimientos se realiza teniendo en cuenta las capacidades seleccionadas. En esta organizacin no se hace necesario mantener los organizadores de conocimientos, pues estos solo son referenciales para la presentacin del currculo; asimismo,
los conocimientos en cada unidad didctica ya han sido articulados a la hora de elaborar la
programacin anual. Lo importante es que el conjunto de conocimientos propuestos en la
unidad se vean reflejados en las capacidades planteadas. Veamos:
40
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
CAPACIDADES
Construccin de la cultura cvica
Discrimina las etapas de la evolucin de los derechos humanos y reflexiona sobre la importancia de su incorporacin en la Constitucin Poltica del Per.
CONOCIMIENTOS
41
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Discrimina las etapas de la evolucin de los derechos humanos y reflexiona sobre la importancia de su incorporacin en la Constitucin Poltica del Per.
Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el pas.
Ejercicio ciudadano
ASIGNAR EL TIEMPO
42
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
que dure el mismo tiempo. Teniendo en cuenta las actividades propuestas en la unidad, el tiempo
que se asigne a cada una de ellas podra quedar as:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO
Lectura de artculos, textos del estudiante y pginas web para recopilar informacin sobre
evolucin de los DD.HH.
2h
2h
2h
2h
2h
Investigacin virtual y de campo sobre el rol que cumplen las instituciones del Estado frente
a la defensa de los DD.HH. y la democracia
2h
Elaboracin de un organizador visual sealando el rol que cumplen las organizaciones civiles
en la defensa de los DD.HH. en la localidad
2h
Esta tarea es fundamental, pues permite verificar si los aprendizajes programados han sido
alcanzados por los estudiantes o no. Recordemos que el propsito de la unidad es que los
estudiantes desarrollen el conjunto previsto de capacidades, conocimientos y actitudes. Los
indicadores permitirn hacer un seguimiento sobre el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes. Cuando se formulan los indicadores, se trata de prever qu har el estudiante
para demostrar que alcanz los aprendizajes.
Citemos un ejemplo: Cmo nos damos cuenta de que el estudiante aprendi a reconocer la
importancia de la Convencin sobre los Derechos del Nio? Para dar respuesta a esta pregunta, en primer lugar, debemos tener una idea clara de lo que significa reconocer. Veamos:
Definicin:
Distinguir o identificar a una persona o cosa entre varias por una serie de caractersticas,
elementos, partes o indicaciones propias.
Adems, si sabemos que se puede reconocer observando algn video, sistematizando informacin, elaborando organizadores visuales, etc., entonces ya tenemos los insumos suficientes para formular nuestros indicadores, tanto para capacidades como para actitudes.
43
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
En el caso de las capacidades planteadas en la unidad que seguimos como ejemplo, los
indicadores podran ser los siguientes:
CRITERIOS
Construccin de la
cultura cvica
CAPACIDADES
Ejercicio ciudadano
Reconoce la importancia
de la Convencin sobre los
Derechos del Nio.
Analiza los principios de la
no violencia para lograr una
cultura de paz en el pas.
Juzga el papel que cumplen
las organizaciones civiles en
la defensa de la democracia
y de los DD.HH.
Identifica organizaciones
civiles que defienden los
derechos humanos en
Llamelln.
INDICADORES
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de
respeto y defensa de su identidad
personal, familiar y nacional en
los diversos contextos donde se
desenvuelve.
Demuestra respeto, tolerancia,
honestidad y solidaridad en la
interaccin con sus pares y
entorno social.
Se reconoce como ciudadano
comprometido en la defensa
del patrimonio, la libertad,
la justicia, el bien comn,
el Estado de derecho y los
derechos humanos.
Valora
los
aprendizajes
desarrollados en el rea, como
parte de su proceso formativo.
INDICADORES
44
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
:
:
:
:
:
Antonio Raimondi
Educacin Secundaria
Ancash / Antonio Raimondi
Primero
Marco A. Rodrguez H.
II. JUSTIFICACIN
La presente unidad tiene como finalidad que los estudiantes y las estudiantes desarrollen aprendizajes significativos, a partir del desarrollo de capacidades relacionadas con la construccin de la cultura cvica y el ejercicio
ciudadano. Los estudiantes de primer grado desarrollarn la capacidad de actuar, conducirse y participar en
forma reflexiva para emitir conclusiones propias y argumentadas; adems de proponer respuestas alternativas,
pertinentes y oportunas, ante problemas y situaciones conflictivas que se dan en su entorno. Para ello se han
planteado un conjunto de capacidades y conocimientos diversificados en forma articulada. Se desarrollar la Educacin para la identidad local y regional, como tema transversal, en cada momento de desarrollo de los procesos
pedaggicos.
III. TEMAS TRANSVERSALES
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO
2h
2h
2h
2h
2h
2h
45
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ejercicio ciudadano
Elaboracin de un organizador
visual sealando el rol que cumplen las organizaciones civiles en
la defensa de los DD.HH. en la
localidad.
2h
CAPACIDADES
Ejercicio ciudadano
46
Reconoce la importancia
de la Convencin sobre los
Derechos del Nio.
Analiza los principios de la
no violencia para lograr una
cultura de paz en el pas.
Juzga el papel que cumplen
las organizaciones civiles en la
defensa de la democracia y de
los DD.HH.
Identifica organizaciones civiles
que defienden los derechos
humanos en Llamelln.
INDICADORES
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
De acuerdo con los cuadros anteriores, podemos observar que los indicadores de
evaluacin se entienden como las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de las capacidades y las actitudes previstas. Estos indicadores sern el insumo para la construccin de matrices de evaluacin para las unidades didcticas (ver
captulo IV).
PROPONER LOS INSTRUMENTOS
CAPACIDADES
CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA
Reconoce la importancia de la
Convencin sobre los Derechos
del Nio.
Analiza los principios de la
no violencia para lograr una
cultura de paz en el pas.
INDICADORES
INSTRUMENTOS
PRUEBA DE
DESARROLLO
47
EJERCICIO CIUDADANO
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
GUA DE
OBSERVACIN
4. La sesin de aprendizaje
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el
nmero de ellas depende de las capacidades, as como del conjunto de actividades que han sido
consideradas en la unidad.
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada
docente. Si bien no hay frmulas ni rutas preestablecidas, no debemos dejar de considerar
los elementos necesarios para el desarrollo de toda sesin. Esos elementos no constituyen
momentos de la sesin, sino procesos pedaggicos y cognitivos, recurrentes y dinmicos,
que se ar ticulan al interior de cada sesin. En este sentido, es necesario tener en cuenta
las siguientes sugerencias:
a. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y
actitudes que se pretende desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida en que contribuyen a desarrollar las capacidades.
b. Prever estrategias para el desarrollo tanto de capacidades como de
actitudes.
c. Proponer actividades motivadoras al inicio y durante la sesin, para
predisponer favorablemente a los estudiantes, mediante el desarrollo de la afectividad.
d. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y
generar conflictos de carcter cognitivo.
e. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin
(mapas conceptuales, esquemas, mapas mentales, redes semnticas, etc.).
f. Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante interrogantes,
observacin de indicios, inquietud de los estudiantes, etc.
48
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
g. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
h. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del alumno sobre su propio aprendizaje, para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
i. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes:
i. Aprendizajes esperados
ii. Secuencia didctica
iii. Evaluacin
Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble
entrada en los que se distribuyen estrategias, materiales, tiempo, etc.
49
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Controladas
por el sujeto
que aprende
SESIN
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas
por el sujeto
que ensea
PROCESOS PEDAGGICOS
50
Recepcin de la
informacin.
Observacin
selectiva.
Divisin del todo
en partes.
Interrelacin de
partes.
Motivacin.
Recuperacin de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Consolidacin del
aprendizaje.
Aplicacin de lo
aprendido.
Metacognicin.
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
En el grfico anterior se puede apreciar el campo de accin de cada tipo de estrategia. Mientras
que las estrategias de aprendizaje son controladas por el sujeto que aprende, en funcin de sus
propios ritmos y estilos de aprendizaje, las estrategias de enseanza son mediadas por el sujeto
que ensea el docente, teniendo en cuenta, adems de los estilos y ritmos de aprendizaje, las
condiciones que brinda el contexto y el estilo personal de cada docente. Para disear una sesin de
aprendizaje se puede seguir la siguiente ruta:
51
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Una sesin de aprendizaje guarda relacin con las capacidades establecidas en la unidad didctica. Esto quiere decir que cuando elaboramos nuestra sesin no inventamos
nuestros aprendizajes esperados: estos ya estn consignados en la unidad didctica. El
paso siguiente es seleccionar qu capacidades, conocimientos y actitudes desarrollarn
los estudiantes en cada sesin, es decir, los aprendizajes esperados de la sesin. Veamos:
Sesin de aprendizaje
DURACIN
Tiempo:
Aula:
Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didctica.
2 horas.
1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sesin de aprendizaje
APRENDIZAJE
ESPERADO
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
Qu se entiende por
la capacidad reconocer?
Definicin:
52
Recepcin de la informacin
Caracterizacin
Reconocimiento y expresin
Qu conocimientos involucra
el aprendizaje esperado?
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Este anlisis nos dice que la secuencia didctica de la sesin debe incluir estrategias para
que los estudiantes reciban la informacin, caractericen informacin y expresen lo identificado. De igual modo, sabemos cules son los conocimientos que se abordarn en la sesin.
3
Para desarrollar la secuencia didctica, debemos prever estrategias que permitan la articulacin entre los procesos cognitivos y pedaggicos. Los primeros se refieren al aprendizaje
de los estudiantes, mientras que los segundos se relacionan con la enseanza del docente.
Veamos cmo se interrelacionan estos procesos a travs del siguiente grfico:
Sesin de aprendizaje
APRENDIZAJE
ESPERADO
Recepcin de la informacin
Caracterizacin
Reconocimiento y expresin
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Observacin de video:
http://www.youthforhumanrights.org/watchads/
view/psa02_h.htm
Lectura de Manual
de Aplicacin sobre los Derechos
del Nio.
Las actividades planteadas anteriormente constituyen la columna vertebral de la secuencia didctica de la sesin. A continuacin se incorporan las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos. Al respecto, pueden servir como ayuda las siguientes
preguntas: cmo se realizar la motivacin?, cmo se recuperarn los saberes previos?, cmo se har el conflicto cognitivo?, entre otras. Veamos:
Motivacin de inicio
Evaluacin de inicio
Metacognicin
Invitacin a dar lectura sobre noticias del da, que permitirn identificar algunas relacionadas con el aprendizaje esperado.
Reflexin sobre qu noticias son las ms saltantes en
los diarios, a travs de la siguiente pregunta: Tienen
derechos los nios mencionados en la noticia?
Reflexin sobre los aprendizajes logrados en la sesin.
53
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Con estos dos insumos (procesos cognitivos y procesos pedaggicos) se procede a elaborar la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje, tal como aparece a continuacin:
El docente, para despertar el inters y recuperar los saberes previos, invita a sus
estudiantes a dar lectura a las noticias (situacin de los nios en el Per) de los
principales diarios de la regin.
Para promover la participacin de los estudiantes, se realizan las siguientes preguntas:
Qu tipo de noticias son las ms saltantes a nivel nacional? Tienen derechos los nios
mencionados en las noticias? Sabemos qu instrumentos o leyes protegen los derechos
de esos nios? Conocemos cules son esos derechos que tambin nos protegen? Para
contextualizar el aprendizaje, se promueve una reflexin sobre la lectura.
15 minutos
10 minutos
Lectura del texto del estudiante y del Manual de Aplicacin sobre los Derechos del
Nio, en donde se prioriza lo siguiente:
Definicin de nio.
20 minutos
20 minutos
25 minutos
54
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
ACTITUD ANTE
EL REA
CONSTRUCCIN
DE LA CULTURA
CVICA
CRITERIOS
INDICADORES
CAPACIDADES
Reconoce la importancia
de la Convencin sobre los
Derechos del Nio.
INSTRUMENTOS
Es perseverante en la ejecucin
de actividades de su proyecto.
Muestra entusiasmo y
dedicacin al trabajar.
Sesin de aprendizaje
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
II. SECUENCIA DIDCTICA
El docente, a travs de recor tes sobre noticias que sucedieron en la semana (sobre la situacin de los
nios en el Per), invita a los estudiantes a dar lectura de ellas, para luego plantearles las siguientes
preguntas: qu tipos de noticias son las ms saltantes a nivel nacional?, tienen derechos los nios
mencionados en las noticias?, sabemos qu instrumentos o leyes protegen los derechos de esos nios?,
conocemos cules son esos derechos que tambin nos protegen?
Reflexin sobre la forma cmo se ha realizado la lectura de las noticias: hemos intervenido todos?,
pedimos la palabra para par ticipar?, mostr inters al par ticipar?, las ideas se expresaron en forma
ordenada?, pregunt sobre lo que no conozco?, estuvimos atentos a lo que expresaron nuestros
compaeros? (15 min).
Observacin de videos cor tos: http://www.youthforhumanrights.org/watchads/view/psa02_h.htm
(10 min).
Lectura del texto del estudiante de CC.SS. (pp. 252255) para indagar acerca de la Convencin sobre los
Derechos del Nio (CDN).
Lectura del Manual de Aplicacin sobre los Derechos del Nio (20 min).
Los estudiantes, con la mediacin del docente, identifican la definicin de nio, los principales derechos
que le asisten y los compromisos y responsabilidades asumidas por el Per (20 min).
55
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
III. EVALUACIN
CRITERIOS
CAPACIDADES
CONSTRUCCIN
DE LA CULTURA
CVICA
ACTITUD
ANTE EL REA
56
INDICADORES
CAPTULO III
ORIENTACIONES PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
1. Aspectos generales
sobre el aprendizaje
En el captulo anterior vimos que cuando se disea la sesin de aprendizaje, debemos pensar en desarrollar dos tipos de estrategias: unas para el aprendizaje del estudiante (vinculadas con los procesos cognitivos) y otras que tienen que ver con estrategias de enseanza
(procesos pedaggicos) manejadas por el docente que media el proceso; en conclusin,
hay estrategias para el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes y hay estrategias para
57
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
2. Estrategias de enseanza
y aprendizaje en el rea
Podemos expresar que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos que
el estudiante emplea en forma consciente para aprender en forma significativa. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los
diversos procesos de aprendizaje. A travs de las estrategias podemos procesar, organizar,
retener y recuperar el material informativo que tenemos que aprender, a la vez que planificamos, regulamos y evaluamos esos mismos procesos en funcin del objetivo previamente
trazado o exigido por las demandas de la tarea.
Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de
recibir, procesar, recuperar y utilizar la informacin. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se constituyen en medios que permiten activar los procesos cognitivos
de las capacidades involucradas.
Para el logro de aprendizajes significativos, debemos tomar en cuenta, en la sesin, estrategias
de aprendizaje seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de acuerdo con
59
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
ANALIZA
Recepcin de informacin
Identificacin y contrastacin de caractersticas
Manifestacin de las diferencias
PROCESOS
COGNITIVOS
Recepcin de informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes
para explicar o justificar
El desarrollo de los procesos cognitivos, como observamos en el recuadro, se diferencia de acuerdo con la capacidad planificada en la sesin de aprendizaje. Veamos cmo, a partir de ello, surge el
conjunto de actividades que permitirn el logro del aprendizaje esperado:
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la importancia de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Actividad de
aprendizaje
Caracterizacin
Actividad de
aprendizaje
Reconocimiento y expresin
Actividad de aprendizaje
Actividad de aprendizaje
Estrategia de aprendizaje
El fin de una sesin de aprendizaje es desarrollar capacidades y actitudes, siendo los conocimientos los medios para su logro. Los conocimientos son importantes porque permiten su
incorporacin en las estructuras mentales de la persona, quien, de esta manera, puede hacer
uso de ellos. Desarrollar capacidades implica tener en cuenta qu procesos cognitivos y qu
procesos pedaggicos son necesarios para el logro de los aprendizajes. Es en funcin de este
conocimiento previo que podemos plantear las estrategias y actividades ms adecuadas en la
60
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Seleccionar las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los
procesos cognitivos de la capacidad.
Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos, como parte de la estrategia
de enseanza.
Distinguir o identificar a una persona o cosa entre varias por una serie de caractersticas, elementos, partes o indicaciones propias.
Recepcin de la informacin.
Caracterizacin.
Reconocimiento y expresin.
Asimismo, es importante conocer la definicin de cada uno de los procesos cognitivos, ya que a
partir de estos se genera el conjunto de actividades de aprendizaje en la sesin. Veamos:
Recepcin de informacin
Caracterizacin de la informacin
Reconocimiento y expresin
En el ejemplo mostrado, observamos que la capacidad de reconocer solo tiene tres procesos
cognitivos, en funcin del conocimiento diversificado del aprendizaje. En otros casos, los procesos
cognitivos pueden incluir otros ms, debido a la complejidad del conocimiento planteado en el
aprendizaje esperado de la sesin.
61
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Las caractersticas de los estudiantes: grado, edad, aprendizajes previos, estilos y ritmos de
aprendizaje.
Las funciones cognitivas bsicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cognitivas son los prerrequisitos bsicos de la inteligencia que permiten, desde los
procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el
aprendizaje significativo. Ejemplo: Para recibir informacin sobre la evolucin de los derechos humanos, se requiere orientacin temporal y percepcin clara y precisa. Veamos un
caso prctico.
Aprendizaje esperado:
Reconoce la importancia de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Secuencia didctica:
ESTRATEGIA / ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE
Definicin de nio;
62
PROCESOS COGNITIVOS DE
LA CAPACIDAD RECONOCER
DESCRIPCIN
Recepcin de informacin
Caracterizacin
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Los estudiantes socializan y posteriormente elaboran un mapa conceptual, tomando en cuenta la caracterizacin de la informacin.
Reconocimiento y
expresin
DESCRIPCIN
La lectura de noticias tiene por finalidad despertar el inters y activar los saberes previos.
Las preguntas estn orientadas a mediar la
activacin y recuperacin de los saberes previos.
El dilogo tiene por finalidad contextualizar el
aprendizaje y generar la necesidad de desarrollar las capacidades y actitudes.
63
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Definicin de nio.
64
La observacin del video, que solo dura 2 minutos, tiene por finalidad que los estudiantes
se motiven por el aprendizaje, as como para
llevar informacin a las estructuras mentales.
La participacin del docente tiene por finalidad orientar las actividades que deben realizar los estudiantes, y plantear preguntas que
generen el conflicto cognitivo.
La lectura de dos fuentes por parte de los estudiantes permite que obtengan informacin
precisa sobre los nuevos conocimientos por
ser desarrollados en la sesin. Esta actividad
permite activar la recepcin de la informacin.
La participacin del docente es muy importante, ya que permite orientar el proceso de lectura, as como realizar una evaluacin de proceso para identificar las dificultades que pueden
presentarse en la lectura de los estudiantes, de
tal manera que estos puedan superarlas
(evaluacin-metacognicin-regulacin de su
aprendizaje).
A travs del sumillado y el resumen, los estudiantes identifican los aspectos ms importantes de la Convencin sobre los Derechos
del Nio. Esta actividad tiene como fin activar
la caracterizacin de la informacin.
La lectura por parte de los estudiantes, as como la
identificacin de los aspectos ms importantes de
la CDN, es un trabajo que tiene que ser mediado
por el docente. Esto permitir que los estudiantes
se enfoquen en una tarea real y concreta, que es
caracterizar la informacin. Por otro lado, al docente le permite brindar orientaciones y ayudar a
superar las dificultades que puedan presentarse en
los estudiantes, considerando sus saberes previos.
La elaboracin de un organizador visual permite
presentar los aspectos ms relevantes de la CDN.
En este caso, la importancia que tiene la Convencin en el fortalecimiento de los derechos del nio.
El docente, al participar como mediador en la elaboracin de los mapas conceptuales, lograr retroalimentar en funcin de aquellos aspectos que
no estn consolidados, permitiendo una reflexin
por parte de los estudiantes sobre su proceso de
construccin de aprendizajes (metacognicin).
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Esta estrategia permite, adems, que los estudiantes puedan resaltar los aspectos ticos del comportamiento de todas aquellas personas que han enfrentado y enfrentan la vida con dignidad.
Pautas:
Presentar una biografa sobre un hroe o personaje notable, planificado en la unidad. Puede
ser a travs de una investigacin, lectura, video u otros medios.
Analizar las acciones realizadas, teniendo en cuenta el contexto en el que se desarrollan.
Interrelacionar las acciones con el momento actual sobre la base de los valores ticos, lo que
permitir establecer enseanzas de vida para los estudiantes.
66
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Debate general
Presentacin del dilema con textos, imgenes, dibujos, fragmentos de programas de TV o pelculas, dramatizacin de los estudiantes.
Garantizar la comprensin del dilema, dirigiendo al grupo preguntas sobre
su contenido.
Toma de posicin individual delante del dilema.
Razones que justifiquen la alternativa escogida.
Algunas intervenciones que argumenten su posicin.
Expresin de la propia opinin y escucha de las diferentes posiciones.
Producir y examinar razones que justifiquen cada una de las posiciones.
Bsqueda de posibles alternativas al dilema.
Puesta en comn del trabajo en grupo.
Introducir aspectos no observados por los grupos.
Calcular las consecuencias de cada opcin.
Transferencia a situaciones cotidianas.
Reflejar por escrito la situacin individual, sealando los argumentos que
la justifiquen.
El anlisis de conflictos y dilemas debe llevar a la persona a tomar una decisin, la que debe sustentar y fundamentar con argumentos ticos y lgicamente vlidos. Por otro lado, la estrategia favorece
la comunicacin, la capacidad de opinar, de escuchar y de aceptar la idea de otros.
Las situaciones analizadas no ofrecen una solucin nica; por lo tanto, se requiere reflexionar,
debatir y justificar con argumentos slidos la alternativa ms justa. La estrategia es viable y enriquecedora si se trabaja con estudiantes del ltimo ciclo de Secundaria.
Segn su contenido, podemos decir que existen dos tipos de dilema: los reales y los hipotticos. Por
ello, se sugiere que los dilemas se trabajen de acuerdo con la edad de los estudiantes.
Pautas:
Dar lectura o narracin de la situacin.
Solicitar la reflexin en forma individual y voluntaria.
Generar un dilogo grupal para analizar la situacin planteada.
Recoger ideas, soluciones y razones que expresan los estudiantes.
Debates y discusiones
Los debates y las discusiones sobre los problemas que se dan en la sociedad constituyen una
estrategia que consiste en llevar al aula situaciones sociales de la vida cotidiana para tomar una
postura, analizar diferentes perspectivas, reflexionar ticamente y sustentar argumentos que lleven
a conclusiones vlidas.
7 Puig y Martn, 2000: 143.
67
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Los debates permiten al estudiante interactuar sobre situaciones sociales que requieran
buscar informacin para asumir una posicin.
La tcnica es factible de ser usada en cualquier grado y conocimiento, pero es importante tomar en cuenta la edad y madurez de
los estudiantes.
El docente puede escoger con sus estudiantes un tema relacionado con la sesin de
aprendizaje y plantear dos o ms posturas
ante la situacin. Luego, los estudiantes pasan a escoger una de ellas e investigan sobre
el tema para defender la postura escogida.
Los estudiantes debern preparar sus argumentos para debatirlos en aula, y all el docente actuar como moderador entre ambas
posturas. Esta estrategia ayuda al desarrollo
de la participacin, el consenso y la valoracin del disenso8.
Pautas:
Seleccionar la situacin por debatir.
Plantear las posturas relacionadas con la situacin.
Organizar a los estudiantes de acuerdo con el nmero de posturas elegidas, para investigar
y as defender la postura.
Preparar los argumentos en relacin con las implicancias ticas de sus afirmaciones.
Organizar el debate, que el mismo docente dirige para que las argumentaciones fluyan y no
se detengan en meras contradicciones entre unos y otros.
68
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
69
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Pautas:
Cmo identificamos y seleccionamos un asunto pblico?
Organizar al aula y, mediante lluvia de ideas, hacer un listado sobre los principales problemas
que los estudiantes conocen.
Por votacin, los estudiantes deben identificar cuatro asuntos pblicos que sean de relevancia y que se consideren urgentes de ser resueltos.
Cuando tengan la lista de cuatro problemas, el docente dividir a los estudiantes en cuatro equipos de trabajo y asignar un problema a cada equipo para investigar y recoger
informacin.
Exposicin por parte del relator de cada equipo. Se expondrn la investigacin y conclusiones arribadas, lo que permitir definir un solo problema.
Escoger un solo asunto para su estudio. Se puede usar la votacin o la calificacin de los
problemas. Ejemplo: Los baos de los estudiantes permanecen en mal estado.
Cmo diseo, ejecuto y evalo el proyecto?
Teniendo seleccionado sobre qu asunto pblico intervendremos, el primer paso de esta
fase es investigar sobre el problema.
Pero antes de comenzar a investigar, estas preguntas, que son fundamentales para iniciar esta segunda fase, permitirn orientar nuestro trabajo: Qu informacin se requiere?
Dnde se puede encontrar? Cmo recoger informacin? Primero, el docente puede dividir
el aula en siete equipos de trabajo, y cada uno recibe un aspecto especfico del problema
para su investigacin: Historia del problema / Causas del problema / Consecuencias del
problema / Afectados por el problema / Localizacin del problema / Posibles soluciones /
Opiniones de la comunidad.
Culminada la investigacin de cada uno de los siete aspectos, se comparte y analiza la informacin que los diferentes equipos han recogido. Solo exponen los coordinadores de cada
equipo, en un mximo de seis minutos, sus investigaciones.
Cuando todos los equipos terminaron de exponer, se reunirn en una sesin de discusin
para definir una NICA SOLUCIN. Los estudiantes, en forma individual, pensarn en una
solucin creativa, pudiendo representarla en forma grfica (infografa, collage, dibujo, cmic,
entre otros).
La solucin puede constar en apoyar una de las soluciones que se viene implementando en
la escuela o que se est ejecutando en otras, o proponer una solucin nueva.
Identificada la solucin, en plenaria se discuten las acciones que involucrarn la ejecucin de
la solucin; para ello, se recomienda elaborar una lista detallada con todas aquellas acciones
que deben realizarse y con las personas e instituciones que pueden apoyar la propuesta.
Dependiendo de la situacin o del asunto pblico, es probable que la solucin la lidere el
director, el alcalde escolar, el delegado de aula o el docente.
Cuando se tenga la lista detallada, se debe elaborar un cuadro con las responsabilidades
establecidas para la accin del plan. Posteriormente, ante las personas encargadas de dar
la solucin al problema, se organiza la presentacin formal de la propuesta de solucin, de
manera que pueda conocerse todo el proceso.
La presentacin formal del proyecto y su propuesta de solucin elaborada por el conjunto
de estudiantes tiene varios propsitos:
70
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
- Difundir los procesos y pasos del proyecto sobre el asunto pblico elegido y las propuestas de solucin.
- Compartir sus aprendizajes con estudiantes y autoridades de la IE.
- Convencer a los rganos de participacin competentes en la escuela y la localidad para
que, con el apoyo de los estudiantes, hagan efectiva la solucin del problema.
- Realizar una presentacin formal ante distintos escenarios y desarrollar las competencias
ciudadanas en los estudiantes: comunicacin asertiva, argumentacin de ideas, etc.
- Recibir comentarios para enriquecer el proyecto.
La evaluacin del proyecto es transversal en todos los procesos de dicho proyecto. El docente tomar la decisin de hacer un corte para efectos de la calificacin. Para ello puede
valerse de instrumentos como fichas de observacin, listas de cotejo, entre otros.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
el surgimiento de las Naciones Unidas, la eliminacin del Apartheid, entre otros hechos sociales.
Hay que recordar que el cine y sus pelculas pueden ayudarnos a desarrollar procesos pedaggicos, como motivacin y recuperacin de saberes previos; adems de procesos cognitivos, como
recepcin de informacin. Algunas pautas sobre su uso las podemos encontrar en el Fascculo
Pedaggico de Educacin Secundaria 2007 (http://www.minedu.gob.pe/archivosdes/pdfs/
fasciculopdgco1.pdf).
72
CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
1. El objeto de la evaluacin
en l erea
La evaluacin en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene como objeto determinar el desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes. En forma permanente, la evaluacin permite
intervenir, en el momento oportuno, para identificar dificultades y as mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Lo anteriormente descrito se enmarca dentro de la evaluacin como funcin
pedaggica o formativa, la cual aporta informacin til para la adaptacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje (Jorba y Casellas, 1997) a las necesidades del estudiante, con la consecuente mejora de la calidad del proceso en general.
Evaluar en forma permanente permite mediar el aprendizaje en todo momento para mejorar los procesos; por lo tanto, podemos decir que existe evaluacin de inicio, de proceso y evaluacin final.
73
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
orientados a la
TOMA DE DECISIONES
para
Fortalecer al estudiante
Saberes previos.
Motivacin.
Estrategias de aprendizaje/
metacognitivas.
Planificacin/programacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Monitoreo.
Reajustar la metodologa
Estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Medios y materiales.
Tiempo.
que permitan el
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
dizaje; por ejemplo, las tcnicas no formales. Este tipo de tcnicas estn referidas a evaluar
la participacin espontnea, as como las preguntas que realizan los estudiantes. En cambio,
las tcnicas semiformales tienen que ver con el acompaamiento que el profesor brinda al
estudiante durante su aprendizaje, mediante la revisin de asignacin de tareas, las prcticas
guiadas, entre otras. Estas tcnicas tampoco generan calificativos necesariamente, y cuando
lo hacen, tales calificativos tienen que responder a los indicadores previstos en las unidades
didcticas respectivas. Sin embargo, hay ocasiones en que se hace un alto en el camino para
determinar cunto se ha avanzado en el logro de los aprendizajes, con la finalidad de dar
cuenta de los resultados. En este caso, s se aplica necesariamente un instrumento para
recoger informacin y consignarla en los registros oficiales de evaluacin. Cuando sucede
esto ltimo, estamos utilizando las tcnicas formales de evaluacin. Observemos el siguiente
ejemplo de tcnicas que podemos utilizar:
TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES
EJEMPLOS
SEMIFORMALES
FORMALES
Participacin espontnea.
Preguntas frecuentes.
Revisin de carpetas.
Correcciones de ejercicios prcticos.
Intercambio de ideas sobre investigaciones.
Revisin de informacin recogida en campo.
Pruebas de desarrollo.
Fichas de observacin sobre el desarrollo de proyectos participativos.
Listas de cotejo sobre actitud ante el rea.
Objeto de la evaluacin
El objeto de evaluacin en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica lo constituyen las competencias. Para ello, es necesario recoger un conjunto de indicios y evidencias sobre el desarrollo de la Construccin de la cultura cvica, el Ejercicio ciudadano, as como tambin sobre las
actitudes ante el rea.
Las competencias se evalan mediante las capacidades, los conocimientos y las actitudes
que se han propuesto en los carteles de cada uno de los grados. El desarrollo de dichas
capacidades es un referente del nivel de logro de la competencia. Por ejemplo, si queremos
evaluar la Construccin de la cultura cvica en el primer grado, nos valemos, entre otras, de
las siguientes capacidades:
Discrimina las etapas de la evolucin de los derechos humanos y reflexiona sobre la importancia de su incorporacin en la Constitucin Poltica del Per.
Analiza las principales formas de discriminacin, sus causas y dimensiones, as como los
grupos que son los ms afectados para la convivencia democrtica.
Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el pas.
75
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Por otro lado, se debe recordar que la evaluacin tiene como propsito verificar si hemos alcanzado lo
que nos habamos propuesto. Si en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica se pretende que el estudiante desarrolle su ejercicio ciudadano y comprenda y desarrolle la democracia como estilo de vida, eso es
precisamente lo que debemos evaluar. Sucede, con frecuencia, que se pierde el norte en la evaluacin,
porque se termina evaluando aspectos diferentes de los que se pretenda que el estudiante aprenda o,
incluso, asuntos diferentes de lo que se ha enseado. Por eso, es importante tener claridad acerca de cul
realmente es el objeto de evaluacin, que guarda relacin directa con los propsitos del rea. Si el propsito es que el estudiante construya su cultura cvica y desarrolle su ejercicio ciudadano, lo que tenemos
que evaluar es precisamente la construccin de la cultura cvica y el desarrollo del ejercicio ciudadano.
Para evaluar las capacidades y las actitudes debemos formular un conjunto de evidencias que
demuestren que el estudiante, efectivamente, logr desarrollarlas.
En suma, el rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene como propsitos la construccin de la
cultura cvica, el desarrollo del ejercicio ciudadano, as como desarrollar actitudes positivas ante el
rea; esto se realiza a travs de las capacidades, conocimientos y actitudes, por lo que podemos
decir que el objeto de la evaluacin va en esta lnea, la de evaluar estos propsitos. En este marco,
vamos a definir lo que estamos entendiendo por criterios e indicadores de evaluacin.
2. Criterios e indicadores
de evaluacin
Los criterios de evaluacin en el rea tienen que ver con aquellos aprendizajes complejos que
se pretende evaluar y surgen de nuestras competencias de rea; por otro lado, los criterios
de evaluacin generan un conjunto de indicadores que permiten saber lo que debe conocer el
estudiante en relacin con los aprendizajes previstos en la planificacin curricular.
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REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Los indicadores son los desempeos que observamos como manifestacin del aprendizaje, los
cuales se formulan a partir de las capacidades establecidas en cada una de las competencias
del rea. Los indicadores, tanto para las capacidades de rea como para las actitudes, son
formulados desde el momento mismo de la programacin de la unidad, para que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que finalmente se evala.
Volvamos a la unidad que nos sirvi de ejemplo en el segundo captulo. En ese caso, se puede
apreciar que los estudiantes desarrollan capacidades en las dos competencias del rea; por lo
tanto, los criterios de evaluacin sern: Construccin de la cultura cvica, Ejercicio ciudadano
y Actitud ante el rea.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza las principales formas de discriminacin, sus causas y dimensiones, as como los grupos ms afectados para la convivencia democrtica.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Es importante identificar los criterios de evaluacin, pues a partir de estos se pueden formular
los indicadores.
Para tal efecto, se analizan las capacidades y actitudes previstas para que, en funcin de ese
anlisis, se planteen las manifestaciones que harn evidentes el aprendizaje de los estudiantes.
Hay ocasiones en que la capacidad ya es observable -por lo tanto, puede ser un indicador-;
77
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CRITERIOS
CAPACIDADES
CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA
Reconoce la importancia de la
Convencin sobre los Derechos del
Nio.
INDICADORES
CAPACIDADES
CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA
Reconoce la importancia de la
Convencin sobre los Derechos del
Nio.
INDICADORES
Reconoce la importancia de la
Convencin sobre los Derechos del
Nio en un organizador visual.
Cuando la capacidad es compleja, es recomendable formular ms de un indicador, lo que permitir mayores referencias de si el estudiante est desarrollando la capacidad; ejemplo:
78
CRITERIOS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud
respectiva. Para su formulacin podemos hacernos la siguiente pregunta: mediante qu manifestaciones observables nos damos cuenta de que el estudiante ha desarrollado tal actitud?
Ejemplo:
CRITERIOS
CAPACIDADES
INDICADORES
Es preciso aclarar que los indicadores no son las preguntas o tems que se consignan en un
instrumento; pero s es cierto que los indicadores darn origen a las preguntas de posibles
instrumentos de evaluacin. Para cada indicador se puede generar una o ms preguntas o
reactivos, los cuales debern ser coherentes con la intencionalidad del indicador.
Para cada capacidad y actitud, se deben formular los indicadores ms significativos, de tal
manera que la valoracin sea, efectivamente, representativa de la capacidad. No deben ser
ni muy pocos ni muy numerosos, puesto que lo primero invalidar la informacin y lo segundo
causara una evaluacin engorrosa.
3. Matriz de Evaluacin
La evaluacin, como proceso pedaggico serio, debe ser planificada, de tal manera que cuando se
tome la decisin de calificar algunos aprendizajes previstos, se pueda obtener resultados vlidos
y confiables. Parte de esta planificacin tiene que ver con la distribucin del puntaje total entre los
indicadores previstos en el criterio. De todos ellos, hay algunos que son ms significativos que otros
o que varan en el nivel de complejidad. Es lgico, por lo tanto, que algunos tengan ms peso que
otros. Para realizar esta distribucin de puntajes se elabora una Matriz de Evaluacin.
79
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
La Matriz de Evaluacin, tambin llamada tabla de especificaciones, permite planificar la evaluacin de los aprendizajes desarrollados en cada unidad didctica, as como dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de los calificativos que obtiene cada
estudiante. Cuando se improvisa la evaluacin y se aplican exmenes para cubrir espacios
no programados, se generan calificativos que no responden a los indicadores previstos y as
terminamos evaluando aspectos diferentes de los que realmente hemos enseado.
La elaboracin de la Matriz de Evaluacin es un proceso sencillo, pues en las unidades didcticas ya se tiene el conjunto de indicadores para cada criterio. A esos indicadores les agregamos un peso expresado en porcentajes; el puntaje que corresponde est en funcin de ese
porcentaje y del nmero de tems para cada indicador. Por ejemplo, tomemos como referencia
los indicadores previstos en la unidad desarrollada en el captulo II. Para el criterio de Construccin de la cultura cvica se ha previsto desarrollar los siguientes indicadores:
CRITERIOS
CAPACIDADES10
CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA
Reconoce la importancia de la
Convencin sobre los Derechos del
Nio.
INDICADORES
La primera tarea consiste en asignar un peso expresado en porcentajes a cada indicador o grupo de indicadores de la capacidad. Dicho
peso se asigna en funcin de la complejidad de la capacidad o el nfasis con que haya sido desarrollada durante la unidad. Cuando se trata
de las primeras unidades, el mayor peso puede ser otorgado a los indicadores de las capacidades menos complejas, pues se entiende que
se est iniciando el proceso de aprendizaje y el nfasis estar puesto
en ellas. En todo caso, esta es una decisin que corresponde tomar
al docente, en funcin de su juicio profesional y las caractersticas de
sus estudiantes.
En el ejemplo que observamos en el siguiente cuadro, se ha otorgado
mayor peso a la capacidad de reconocimiento, pues se trata de la
primera unidad y se ha tomado la decisin de desarrollarla con mayor
nfasis; por eso se le ha asignado el 60% del porcentaje total, as
como se aprecia:
10 Se ha considerado una columna de capacidades, pues es necesario tener informacin acerca de cmo se avanza en el desarrollo de cada capacidad
planteada en el currculo; sin embargo, la comunicacin de los resultados se realiza por cada criterio de evaluacin.
80
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
CRITERIOS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUCCIN
DE LA CULTURA
CVICA
Reconoce la importancia de la
Convencin sobre los Derechos
del Nio.
PORCENTAJE
60
40
TOTAL
100
Como se puede observar, para la segunda capacidad (Analiza los principios...) se han formulado dos indicadores. Esto quiere decir que el 40% se distribuye entre esos indicadores,
correspondiendo a cada uno de ellos el 20%. Tambin se debe indicar que la suma total de
los porcentajes debe ser 100.
El siguiente paso es muy sencillo, pues se trata de hacer una simple operacin de regla de
tres simple para calcular el puntaje que corresponde a cada indicador o grupo de indicadores
de la capacidad. Como la nota mxima que puede alcanzar el estudiante es 20, este puntaje
corresponde al 100%. De esta manera es fcil calcular qu puntaje representa el 40% o el 60%.
Al final, la matriz quedara de la siguiente forma:
CRITERIOS
CAPACIDADES
CONSTRUCCIN
DE LA CULTURA
CVICA
Reconoce
la
importancia de la
Convencin sobre los
Derechos del Nio.
INDICADORES
PUNTAJE
60
12
40
100
20
TOTAL
81
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
TEM
PTJE.
60
1(2)
2(2)
2(3)
1(3)
1(5)
20
CAPACIDAD
Reconoce la
importancia de la
Convencin sobre
los Derechos del
Nio.
Analiza los
principios de la
no violencia para
lograr una cultura
de paz en el pas.
TOTAL
82
40
100
INSTRUMENTOS
PRUEBA DE
DESARROLLO
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
4. Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
La evaluacin de las capacidades y actitudes se realiza en forma permanente, mediante tcnicas no
formales o semiformales, cuando los propsitos son eminentemente formativos; y mediante tcnicas
formales, cuando hay la necesidad de establecer valoraciones con fines de comunicacin de resultados.
Durante el desarrollo de las actividades pedaggicas, los dilogos y discusiones en el aula, la reflexin sobre los procesos sociales, as como las opiniones de los estudiantes sobre determinados
asuntos pblicos, nos proporcionan informacin significativa acerca del aprendizaje. En ese sentido,
debemos aprovechar toda ocasin para propiciar este tipo de actividades.
Los instrumentos de evaluacin se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que deseemos evaluar,
pues no hay instrumentos buenos o malos, sino instrumentos adecuados o inadecuados. A continuacin,
presentamos algunos ejemplos de instrumentos sugeridos para cada uno de los criterios del rea:
CRITERIO DE EVALUACIN
CONSTRUCCIN DE LA
CULTURA CVICA
INSTRUMENTOS
EJERCICIO CIUDADANO
Prueba de desarrollo
Prueba objetiva
Fichas de anlisis
Prueba tipo ensayo
Informes
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Portafolio
Lista de cotejo
Ficha de seguimiento de actitudes
83
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Los instrumentos de evaluacin deben tener coherencia con los indicadores formulados para
cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la intencionalidad de los indicadores. Para cada indicador se puede generar una o ms preguntas
o reactivos, pero estos sern coherentes con la intencionalidad del indicador; asimismo, el
indicador debe guardar coherencia con el criterio de evaluacin. Veamos algunos ejemplos de
indicadores y sus tems:
INDICADORES
Define al nio en el marco de la
CDN.
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TEMS / REACTIVOS
Anexos
Anexo 1
Proyecto participativo
Mejorando las condiciones de los servicios higinicos de los estudiantes11
Institucin Educativa
: Antonio Raimondi
UGEL/DRE
Grado
: Primero
Docente
: Marco A. Rodrguez H.
Fases
I. IDENTIFICACIN Y SELECCIN DE LOS ASUNTOS PBLICOS
Cmo identificamos y seleccionamos un asunto pblico?
Lo primero que debemos trabajar con nuestros estudiantes es identificar un asunto pblico;
para ello hacemos una relacin de los principales problemas que les afectan. Puede usarse la
11 De acuerdo con lo establecido por el DCN, los proyectos participativos abordan asuntos pblicos tales como los derechos de los estudiantes. As, el
proyecto guarda relacin con lo antes descrito.
85
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
estrategia de lluvia de ideas, que nos permitir establecer un conjunto de problemas relacionados con los derechos de los estudiantes. Ver ejemplo:
DERECHOS
ESTUDIANTILES
Culminada la identificacin de los principales problemas que aquejan a los estudiantes en relacin con sus derechos, se seleccionan los cuatro ms relevantes y que se consideren urgentes
de ser resueltos.
Teniendo preseleccionados cuatro problemas, el docente organiza el aula en cuatro grupos,
asignando a cada grupo un problema por investigar. Para esta investigacin se pueden usar
diversos instrumentos, tales como El mapeo de actores, La identificacin y anlisis del problema, El rbol de problemas, entre otros.
Cmo selecciono un nico problema?
Luego de que cada grupo ha investigado sobre un problema asignado,
el relator de cada grupo presenta las conclusiones al pleno.
Para escoger un solo problema, se pueden usar la votacin y la calificacin de los problemas presentados.
En este caso, el problema seleccionado por los estudiantes del primer
grado ha sido Los baos de los estudiantes permanecen en mal estado, por lo cual el proyecto participativo se denomina Mejorando las
condiciones de los servicios higinicos de los estudiantes. Ya tenemos
identificado y seleccionado nuestro asunto pblico. Es importante resaltar que en la eleccin del asunto pblico todos en el aula deben
estar de acuerdo y dispuestos a trabajarlo con compromiso. Ahora
podemos pasar a la segunda fase del proyecto.
II. DISEO, EJECUCIN Y SELECCIN DE LOS ASUNTOS PBLICOS
Veamos cules son las etapas que debemos recorrer a lo largo de nuestro proyecto:
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REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Actividades/Estrategias
El primer paso es investigar. Pero antes de comenzar a investigar, veamos qu etapas debemos
trabajar para encontrar la mejor solucin a nuestro problema seleccionado:
ETAPA DE IMPLEMENTACIN
INVESTIGAR:
10 paso
EVALUACIN
ETAPA DE ANLISIS
HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIN
ETAPA DE PRCTICA
Actividades/Estrategias
Para poder recoger informacin, se requiere investigar. Para ello se pueden usar distintas tcnicas:
ENTREVISTA
Se hacen preguntas a una o varias personas expertas en el tema, para que
expongan sus conocimientos u opiniones.
ENCUESTAS
A varios miembros de la comunidad educativa se les pregunta su opinin sobre
el problema elegido.
OBSERVACIN DETALLADA
Se visitan los lugares donde se presenta la situacin de estudio.
El docente divide el aula en siete equipos de trabajo; cada uno recibe un aspecto especfico del problema.
Para cada equipo hay un tema que permitir recoger informacin sobre el problema:
Historia del problema/ Causas del problema/ Consecuencias del problema/ Afectados por el problema/ Localizacin del problema/ Posibles soluciones/ Opiniones de la comunidad.
87
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
El siguiente esquema presenta una propuesta de instrumento para recoger informacin sobre
La historia del problema:
Datos bsicos
que necesitan
Dnde buscar
la informacin?
Subdireccin de nivel
Cmo recoger
la informacin?
Entrevista al Subdirector
El problema ha cambiado
con el tiempo?
En el pasado se ha hecho
algo para resolverlo?
Cuando los siete equipos terminen de recoger informacin, discutirn sus respuestas en clase. Sistematizada la informacin, podrn pasar a la siguiente etapa.
ETAPA DE ANLISIS
88
Actividades/Estrategias
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Respuesta
En qu consiste?
Dnde est localizado?
Cules son sus antecedentes?
Cules son sus causas y cul es la ms importante?
Cules son sus consecuencias y cul es la ms grave?
Quines son los ms afectados?
Respuesta
ETAPA DE ANLISIS
Actividades/Estrategias
Los estudiantes, en forma individual, pensarn en una solucin creativa, pudiendo representarla en
forma grfica (infografa, collage, dibujo, cmic, entre otros).
La solucin puede constar en apoyar una de las soluciones que se viene implementando en la escuela, que se est ejecutando en otras, o proponer una solucin nueva.
Pasarn al frente a explicar a sus compaeros. Se seleccionar la mejor solucin.
Tener en cuenta que lo importante no es el dibujo, sino lo que se propone.
Seleccionada la solucin, se la analizar con la ayuda del instrumento Formato para analizar propuesta de solucin.
89
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ejemplo:
FORMATO PARA ANALIZAR LA PROPUESTA DE SOLUCIN ELEGIDA
Pregunta
Respuesta
ETAPA DE IMPLEMENTACIN
Definiendo el Plan de Accin
Veamos qu actividades podramos desarrollar para proponer soluciones a nuestro asunto pblico:
90
Actividades/Estrategias
Tener en cuenta que el propsito no es solucionar el problema por un rato, sino para
siempre, evitando que se vuelva a presentar:
Elaborar una lista detallada con todas aquellas acciones que deben hacerse y con las personas e
instituciones que pueden apoyar la propuesta.
Dependiendo de la situacin o del asunto pblico, es probable que la solucin la lidere el director, el
alcalde escolar, el delegado de aula o el docente.
Cuando se tenga la lista detallada, se debe elaborar un cuadro con las responsabilidades establecidas para la accin del plan.
Es el momento de actuar!! Para que la solucin que se ha propuesto se haga realidad, es necesario que todos ayuden a impulsarla.
REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Presentacin de la
propuesta
Una vez establecido el conjunto de responsabilidades que las estudiantes y los estudiantes
asumirn para implementar el proyecto, estamos listos para hacer una presentacin formal de
nuestro proyecto participativo a las autoridades y comunidad educativa. Veamos:
Actividades/Estrategias
Ante las personas encargadas de darle solucin, se realizar una presentacin formal de
todo el proyecto, de manera que pueda conocerse todo el proceso y las propuestas de
solucin.
La presentacin formal del proyecto y su propuesta de solucin elaborada por el conjunto de estudiantes
tiene varios propsitos:
Difundir los procesos y pasos del proyecto sobre el asunto pblico elegido y las propuestas de solucin.
Convencer a los rganos de participacin competentes en la IE. para que, con el apoyo de los estudiantes, hagan efectiva la solucin del problema.
Realizar una presentacin formal ante distintos escenarios y desarrollar las competencias ciudadanas
en los estudiantes: comunicacin asertiva, argumentacin de ideas, etc.
Como ya hemos dado lectura a lo largo de todo el proyecto, este debe insertar al estudiante en el ejercicio de su ciudadana, promoviendo espacios para que asuma una participacin
responsable frente a la bsqueda y propuesta de soluciones a problemas de su entorno. El
desarrollo de nuestro proyecto participativo no acaba con la presentacin formal o el desarrollo
de actividades o acciones que busquen la solucin del problema; estas acciones tienen que ser
91
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
evaluadas en forma constante (ver el primer grfico de la pgina 87), lo que permitir ajustar y
mejorar los procesos del proyecto. Veamos:
Actividades/Estrategias
Al culminar la unidad de donde se desprende el proyecto participativo, es siempre importante reflexionar sobre el desarrollo de todo el proyecto; esto permitir identificar cules
fueron los puntos positivos y qu aspectos debern mejorarse en el futuro.
Resulta muy provechoso reflexionar y evaluar sobre el proyecto: esta es la mejor forma de aprender, de
corregir errores en el futuro y de mejorar las actividades y estrategias.
Pueden plantearse las siguientes interrogantes para evaluar:
Ha cambiado mi percepcin sobre mi rol en la institucin educativa?
Qu capacidades he logrado desarrollar a lo largo del trabajo del proyecto?
Qu hice bien y qu hicimos bien como equipo de trabajo?
Mi participacin fue activa en todo momento?
Qu visin tengo ahora de mi papel en la sociedad?
Cul creo que es mi compromiso con la sociedad, a partir de ahora?
Para culminar, debemos expresar que parte de las estrategias consignadas en nuestro ejemplo
han sido tomadas, como referencia, del texto Proponiendo soluciones: Hacia la construccin de
una cultura ciudadana12.
12 Reyes y Restrepo, 2008. El texto es una Gua Metodolgica para Desarrollar Proyectos Participativos en el aula.
92
Anexo 2
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
94
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