Manuel Quiles Cruz.
Emma del Carmen Rodriguez.
desis Luna Mejia:
Ildefonso Bautista Zotelo.
Sandra Valdez Nasser.
Adriana Guadalupe Islas-Trejo:
Ma. Guadalupe Pena Hernandez.
Leopoldo Quiles Cruz:
Arte: J. Luis R. Galén.
Diserio y Color Digital: R, David Robles Galan.
Colaboracion: Raymundo Banda M,
Hortensia G. Castillo.
Correccién de Estilo: Diana I. Villanueva Torres. |
ND | PRESENTACION. QURRRNEREEEE
E presente trabajo esté basado en el conocimiento de los procesos internos cognos-
citivos del nifio entre los seis y siete afios. En preescolar y al inicio de la educacién
primaria se da una atencién especial a la maduraci6n del nifio para la adquisicién de la
lecto-escritura y el concepto de ntimero; pero posteriormente cuando el alumno ha
dominado la lectura, esctitura y operaciones basicas en la matemitica, pareciera ser que
ya no requiere de madurar. Una vez alcanzado este nivel de desarrollo cognoscitive hay
que prepararlo para la adquisicién de conceptos mas complejos y abstracts como:
reversibilidad, razones, proporciones, iqualdades, analogfas, etc., y de esta forma facil
tar su paso a otro estadio de desarrollo.
Las nuevas nociones que vaya construyendo el alumno tienden a propiciar los
procesos mentales para el razonamiento Iégico como elementos facilitadores de sus
potencialidades, que se constituyen como parte fundamental para la asimilaci6n de los
contenidos programéticos en los grados posteriores al primer ciclo de educacién prima-
tia.
Un rasgo singular de la presente obra es su VIGENCIA, ya que independientemente
de los cambios 0 ajustes que se hagan a los contenidos de los programas o lineamien-
tos didécticos, esto no altera su propésito ya que su funcién es ser un estimulador
significativo para la adquisicién de nuevos aprendizajes. Por lo anterior este libro no se
limita a ser una guia de trabajo.
Los ejercicios se presentan en tres bloques integrados por desafios que van gradua-
dos, utilizan figuras y signos que les son familiares o significativos a los nifios que
coadyuvan a la propensién y/o aplicacién de conceptos vistos en clase. El tipo de
problemas y actividades intelectuales asi como su estructura y organizaci6n son origina-
les, se basan en nuestra experiencia docente, favoreciendo la solucién de problemas
cotidianos.
Estimados nifios, maestros y padres de familia, esperamos sinceramente que el esfuer-
20 realizado para la elaboraci6n de este material verdaderamente rinda frutos en el
desarrollo de las competencias del alumno y facilite la labor docente del maestro.
LOS AUTORES. eee ESTRUCTURA METODOLOGICA
El presente texto esté disefiado con base en la
siguiente estructura:
Habilidades perceptuales y de relaciones espa-
ciales.
a. Relaciones espaciales
. Percepcién (situaciones mecénicas)
c. Relaciones temporales y secuenciales
d. Relaciones morfolégicas
e. Relaciones dimensionales.
Habilidades gréfico-orales.
a. Coordinacién motriz fina
b. Cédigos
c. Discriminacién dibujo grafia
d. Imaginaci6n lectora
e. Silabeo oral
£. Amplitud léxica
4g. Forialecimiento del proceso de lecto
escritura
Habilidades légico mateméticas.
a. Pertenencia
b. Inclusién
c. Transitividad
d. Reciprocidad
e. Correspondencia
£. Cédigos
g, Fortalecimiento.del concepto de némero
h, Problemas.
De acuerdo a la presente estructura es conve-
niente destacar las siguientes consideraciones
metodolégicas: se presentan los diferentes domi-
nios de manera paralela porque el desarrollo de
cada uno es necesario y complementario para
fortalecer y propiciar habilidades cognitivas que
faciliten los procesos de la lecto escritura y la
adquisicién del concepto de niimero. Procesos
fundamentales en toda la educacién basica; no
basta solamente que el nifio capture o construya
a
aad athe
estos procesos, lo importante es que el profesor
Jos incentive y estimule diariamente consideran-
do el respeto por los intereses y necesidades del,
alumno, su conocimiento sobre las caracteristicas
de desarrollo del pensamiento del nifio y
Jos factores que condicionan o determinan su
posibilidad de acceso a niveles superiores de
pensamiento.
© Consideremos que es necesario conceptuali-
zat “habilidad” como un ejercicio intelectual
al que debemos enfrentarnos diariamente los.
sujetos, como una actividad ejercitadora 0
provocadora de niveles mas complejos de
pensamiento, razonamiento y reflexion.
Entre los factores que son necesarios en el
conocimiento del nifio es importante desta-
car la herencia como determinante y el
medio, la transmisién social y el equilibrio
‘como condicionantes; el mejor conocimiento
que tenga el profesor sobre estos factores
le permitiré realizar un trabajo docente
que trascienda la mera transmisién de
conocimiento y propicie en los alumnos
aprendizajes significativos, que le permitan
desarrollarse en un futuro como sujeto inte-
lectualmente auténomo y més competente.
© Entendemos el trabajo del maestro como
parte central en la actividad intelectual que
debe desplegar el alumno; no solamente
es un facilitador, es parte necesaria en la
posibilidad de construccién de nuevas com-
petencias en cada uno de sus alumnos.
El presente material esté organizado de tal
manera que permita al maestro fortalecer los
dominios necesarios que debe construir y adju-
dicarse todo alumno. Al plantear como base
principal tres dominios, se hace con la intencién
de cimentar sélidamente la plataforma de los
aprendizajes formales, sean estos registrados 0
no en un programa educativo. Antes de llegar al conocimiento, es necesario
hacer el recorrido desde las habilidades, punto
de partida en en el andamiaje cognitive, a través
de un repertorio que haga versétil al alumno en
la construccién de conocimientos. Es importante
dotar y dotarse de estrategias que permitan a
cada sujeto optar por acciones de iniciativa e
innovaci6n; no se desea cuadrar a los alumnos a
esquemas determinados; por el contrario debe-
‘mos respetar estilos y ritmos de aprendizaje.
Nuestra experiencia nos manifiesta que se
deben trabajar paralelamente desarrollo de
habilidades y conocimientos, no fragmentar,
tecuérdese que el nifio observa como un todo la
parte de la realidad con la que interacttia. Una
mayor vivencia con situaciones problematicas, le
permitiré establecer hipétesis més cercanas al
objeto de conocimiento, sin perder de vista que
la actividad desarrollada por el sujeto le permiti-
14 tener acceso con mayor facilidad & mejores
niveles de conceptualizacién. Para garantizar los
aspectos sistemiético y sistémico de este tipo de
actividades, los hemos agrupado en tres bloques
con una serie de desafios que se sugiere trabajar
por semana.
Las "relaciones'" sefialadas en la estructura de
este libro permiten identificarse de la siguiente
manera:
En este dominio se pretende estimular el de-
sarrollo de la percepcién, entendida ésta como el
aspecto figurative del conocimiento de lo real.
La percepcién es entendida como proceso, no
como copia fiel de una realidad mecénica. El
nifio percibe una realidad a partir de su accién
senso-motora y de la relacién que establece con
su entorno; es un sujeto cognoscente que se rela-
ciona con su objeto de conocimiento de una
Habilidades Perceptuales
y de Relaciones Espaciales.
manera dialéctica en tanto influye sobre el obje-
to, como éste influye en él, desarrollando asi su
Ppensamiento, creando y recreando estructuras
cada vez més complejas que cimentan su inteli-
gencia.
La percepci6n esta asociada indisolublemente
con la accién. Alrededor del primer afio de vida
y gracias a la manipulacién de objetos, el nitio
percibe la constancia de la forma, un ejemplo se
observa con el manejo del biberén, ya que si lo
colocamos invertido 0 de lado, él lograré identi-
ficarlo; también desarrolla la constancia del
tamario, un ejemplo lo tenemos cuando al mos-
trarle una caja, él la seguird aunque se le aleje.
Como estos ejemplos, el nifio realiza una serie
de actividades perceptivas que ira aumentando
de manera progresiva en’ su relacién con el
objeto de conocimiento lo que le permitira des-
arrollar procesos mentales superiores,
Las telaciones que se desarrollan en este
dominio son las siguientes:
A.- Relaciones Espaciales.- Se pretende esti-
mular la telacién y el conocimiento del esquema
corporal y la estimacién de distancia y espacio
con otros objetos.
B.- Percepcién (Situaciones Mecdnicas).-
Se realizan planteamientos hipotéticos de fuerza,
velocidad y direccionalidad con la finalidad de
estimular el pensamiento légico y la reflexion del
nifio sobre particularidades objetivas, con base
en sus vivencias, realidad e intereses. Se busca
que el alumno se anticipe a una situacién proble-
mitica a partir de su experiencia y pensamiento
légico.
C.- Relaciones Temporales y Secuencia-
les.- En este aspecto, se busca que el alumno
sea capaz de establecer orden y secuencia entre
objetos y/o acontecimientos, se utilizan apoyos grficos para estimular la reflexi6n sobre relacio-
nes temporales -ayer, ahora, después-, mismas
que se conjugan con una secuencia a construir.
Estos elementos propician el desarrollo del cono-
cimiento de los objetos, en tanto se interactia
con ellos.
D.- Relaciones Morfolégicas.- Este aspecto
permite el desarrollo de actividades de clasifica-
cién al disminuir, agrupar y distinguir formas
(comunes, distintas, semejantes, entre otras) que
se encuentran en dibujos o figuras geométricas
con las que convive el nifio cotidianamente. Es
el inicio del razonamiento abstracto.
E.- Relaciones Dimensionales.- Se estimula
con este aspecto la comparacién de tamafio en
objetos (grande, mediano, chico) y se relaciona
con secuencias temporales.
Habilidades Grafico-Orales.
A.- Coordinacién Motriz Fina.
Su finalidad es ubicar y familiarizar al nino
respecto a la red cuadriculada, donde posterior-
menie elaboraré sus producciones escritas. Se
trabajan desde puntos, lineas rectas y curvas,
semicirculos, circulos y hasta combinatorias, que
son elementos basicos gréficos para la escritura
script. También se incluyen actividades con letra
cursiva,
Cada ejercicio va indicado con la direccién
correcta del trazo para evitar futuros vicios en la
escritura; para el domino de la escritura no sélo
se trata de llenar planas, sino de comentar,
discutir, reflexionar y practicar con pleno conoci-
miento lo que se esté haciendo, por ello cada
hoja contiene cuatro ejercicios.
Aqui la funcién del maestro es fundamental, se
sugiere que antes de trabajar el texto se practi-
quen los trazos especificos en periddico, piso, en
el aire o con cuadros mas grandes.
B.- Cédigos.
La escritura es un cédigo arbitrario y convencio-
nal donde se manejan significados (sonidos) y
significantes (grafias), por ello antes de empezar
el proceso formal de lecto- escritura es necesario
que el nifio esté plenamente familiarizado con
sefiales, simbolos y signos que poseen diferentes
grados de interaccién entre significado y signifi-
cante,
Se inicia trabajando cédigos corporales, se
llega a cédigos con signos donde se separa més
la relacién significado-significante. El maestro
puede trabajar otros cédigos y propiciar que los
nifios generen otros més.
C.- Discriminacién Dibujo-Grafia.
Este apartado tiene como finalidad ser auxiliar
del maestro ya que él puede ubicar desde el ini-
cio del curso la conceptualizacién que posee el
nifio respecto a la lectura.
Al diferenciar "donde dice" y "dénde no dice"se
tiene un punto de partida concreto en el proce-
so de lecto-escritura. Se presentan escrituras en
diferentes direcciones para que el nifio se
percate que no sélo se puede leer de manera
horizontal.
D.- Imaginacién Lectora.
Aqui se pretende propiciar que el alumno "lea"
de forma continua, sin cortes, por medio de su
imaginaci6n a partir de una narracién o dibujo.
Esto le servird posteriormente cuando ya domi-
ne los fonemas correspondientes y los una para
realizar una lectura, distinguir que leer "por
partes’ no se entiende y la lectura pierde su
atractivo, en lugar de tomarse como una
herramienta ctil para apropiarse de otros cono- cimientos, se llega a considerar como un desci-
freo monétono y aburrido.
E,- Nociones Lingitfsticas, que incluye:
Silabeo Oral.
Por regla general a los alumnos de cuarto,
quinto y sexto grado se les hace dificil separar en
sflabas palabras u oraciones, esto acarrea otros
problemas como la acentuacién, por eso es pri-
mordial que antes de que el nifio adquiera el
dominio del proceso lecto-escritura sepa sepa-
rar en sflabas de manera oral.
Por medio de juegos vocalicos y de estructu-
ra ritmica el nifio va "desmenuzando" palabras y
va jugando con sflabas a nivel fonético.
Posteriormente cuando ya domine la escritura y
lectura se le facilitara mas la separacién silabica.
Amplitud Léxica.
Esta secci6n tiene como fin ampliar el dominio
léxico del nifio, ya que la limitacién de éste
entorpece la comprensién lectora. Es importante
que el alumno domine el mayor ntimero de
palabras posibles de acuerdo a su edad, ya que
el lenguaje tiende a ser cada vez mas superfluo.
F.- Fortalecimiento del
Proceso de Lecto-Escritura.
El propésito de este apartado es apoyar el pro-
ceso de lecto-escritura que va desarrollando el
alumno en los tiltimos meses del afio lectivo, por
medio de juegos se reafirman elementos fonéti-
cos y gréficos ya revisados en clase. Es muy
importante que el maestro les lea diariamente a
sus alumnos y que presente a la lectura como
algo atractivo y util.
Habilidades Légico-
Matemiticas.
9
En este domino se trata fundamentalmente de
apoyar el desarrollo de la construccién del con-
cepto de ntimero.
A.- Pertenencia e Inclusién. Se dice sobre los
elementos, que éstos pertenecen a una dase
cuando comparten semejanzas 0 se parecen a
otros elementos dependiendo bajo qué ctiterio
de dlasificaci6n observé sus caracteristicas.
En la relacién de inclusi6n afirmamos que es
posible establecer Ia dimensién mayor de clase
enfrentando a las subclases; por ejemplo en el
cinco estan incluidos uno, dos, tres, cuatro como
subclases. Son relaciones que pertenecen a la
‘operacién de Clasificacién que podemos enten-
der como una habilidad para agrupar una
caracteristica comGn cuando menos; es decir
reunimos por semejanzas y separamos por dife-
rencias. Esta operacién es una nocién
fundamental del concepto de ntimero que el
nifio viene construyendo a través de los estadios
precedentes.
B.- Transitividad y Reciprocidad. La transi-
tividad es una relacién que permite establecer
mediante un orden de comparacién los nexos
existentes entre tres elementos, por ejemplo, si
decimos que 10 es mayor que 8 y 8 es mayor
que 4 entonces 10 es mayor que 4; al invertir la
relacién entendemos que 4 es menor que 8 y
menor que 10.
La reciprocidad permite invertir el orden de la
comparacién y por tanto la relacién. Son
relaciones que pertenecen a la Seriacién, que
podemos entender como una operacién en la
que se_establecen relaciones de orden con base
en cualidades que pueden ser crecientes 0 decre-
cientes.
C.- Correspondencia. Es una operacién que
permite establecer la equivalencia de dos
. ‘conjuntos, es un célculo simple para la compara-
cion.
D.- Cédigos Numéricos. Estas actividades
tienen como finalidad asociar paulatinamente
signos, arbitrarios y convencionales, con el valor
numérico. Permiten en el nitio la flexibilidad de
pensamiento y la adquisicién de las principales
caracteristicas del sistema decimal de numera-
cién.
E.- Fortalecimiento del Concepto de
Numero. Con este apartado deseamos consoli-
dar la parte del proceso correspondiente al
grado, en la construccién del concepto de ntime-
ro. Las actividades presentadas en este dominio
estén estructuradas en orden ascendente, de tal
forma que permitan cubrir procesos y consolidar
propésitos como elementos transformadores.
Con Ia gama de acciones que despliega el alum-
no podra fortalecer su conceptualizaci6n sobre la
cardinalidad y la ordinalidad.
Es fundamental e importante la participacién
del maestro de grupo para observar y respetar el
desarrollo del pensamiento de nuestros alum-
nos; la labor del maestro seré la de proporcionar
situaciones de aprendizaje que favorezcan la for-
macién de estructuras.
F- Problemas. Esta parte final en la composi-
cién del libro, trata de facilitar, como aplicacién
por parte de los alumnos, a situaciones proble-
ma que se manejan como consignas.
Deseamos que este material sirva para el traba-
jo grupal e individual de los nifios de primer
grado y, que con base en la experiencia del
maestro fortalezca los procesos de construccién
y desarrollo de habilidades intelectuales y de
reflexion.
LOS AUTORES. DESARROLLO DE i
SERIE DE DESAFiOS HABILIDADES PAGINAS
HABILIDADES PER-
CCEPTUALES Y DE
RELACIONES ESPA-
CIALES.
1, 2, 5, 19, 21, 35, 36 Q) RELACIONES ESPACIALES 15, 20, 21, 23, 40, 117, 127,
209, 212
3,4,5,6,7 b) PERCEPCION 26, 27, 31, 35, 36, 41, 42, 46
7, 8, 9, 10, 11, 12, 14 C) RELACIONES TEMPORA- 47, 51, 59, 61, 69, 75,
LES Y SECUENCIALES
16, 17, 18, 19, 20 d) RELACIONES 100, 101, 105, 110, 115,
MORFOLOGICAS 16, 120
13, 14, 15, 22, 24, 25, 26, 27
14, 15, 16, 17, 18, 19, 24, 30
17, 18, 23
20, 22, 28, 31, 32
5, 10, 12, 20, 21, 23, 24, 25,
i}
) RELACIONES DIMENSIO-
NALES
ca
a) COORDINACION MOTRIZ
FINA
ILIDADES
ICO-ORALES.
b) CODIGOS
c) DISCRIMINACION DIBU-
JO-GRAFIA
4) IMAGINACION LECTORA
) NOCIONES LINGUISTICAS
83, ee 95, 130, 141, 149,
154, 155, 161
16, 17, 24, 25, 28, 29, 32,
33, 37, 38, 43, 44, 48, 53,
58, 65, 68, pe 85, 86,91,
92, 97, 98, 1
88, 99, 103, 106, 107, 111,
118, 143, 144, 178
108, 109, 112, 137
122, 131, 167, 182, 188
39, 63, 77, 121, 125, 126,
135, 150, 152, 159, 168,
184, 214, 214 ‘ DESARROLLO DE i
SERIE DE DESAFIOS HABILIDADES PAGINAS
22, 23, 25, 26, 27, 29, 30,
31, 32, 33, 34, 35, 36
1.34
11,.14, 18, 21
6,7, 8,9, 10, 12, 13
14, 15, 16, 19, 20, 22
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 36
31, 32, 33, 34, 35, 36
f) FORTALECIMIENTO DEL
PROCESO DE LECTO-
ESCRITURA,
Noeico-
MATEMATICAS,
Q) PERTENENCIA E INCLUSION.
b) TRANSITIVIDAD Y RECIPRO-
CIDAD.
©) CORRESPONDENCIA
d) CODIGOS NUMERICOS
@) CONCEPTO DE NUMERO.
f) PROBLEMAS,
132, 138, 139, 151, 157, 158,
162, 163, 175, 176, 177, 183,
ee 194, 195, 198, 201, 202,
18, 19, 30, 34
71, 72, 73, 93, 113, 114, 128
45, 49, 50, 54, 55, 56, 57,
66, 67, 79, 80, 87
94, 104, 119, 123, 124, 133
129, 134, 140, 145, 153, 160,
164, 165, 169, 170, 171, 172,
173, 174, 179, 180, 181,
185, 189, 190, 191, 201
186, 192, 193, 196, 197, 199,
200, 203, 204, 205, 206, 209,
210, 211, 212, 213, 214 RELACIONES ESPACIALES
Ga
PROPOSITO. —Afitmnar la nocién de distancia.
ACTIVIDAD. Tacha lo que esta mas cerca del nifio que esta a tu derecha y
enciera lo que esta mas lejos de él. ee COORDINACION MOTRIZ FINA Pee ean
PROPOSITO. Ubicar espaciaimente en cuadricula.
ACTIVIDAD. Llena la cuadricula con los puntos como se te indica.
eelel= C | TT
th LH
|i |
efot { Pitt | “|
CCOECeT as a
| e . °
slalell
| . . e PROPOSITO. Ubicar espaciaimente en cuadticula.
ACTIVIDAD. Liena la cuadricula con los puntos como se te indica. Desafios 1
PROPOSITO. Desarroliar a percepcién visual. Acercar al alurnno en el sistema
de numeracién decimal por medio de la pertenencia en conjun-
tos,
ACTIVIDAD. Colored los objetos que son iguales en cada uno de los siguientes PERTENENCIA E INCLUSION Dy relionm]
PROPOSITO. Desarrollo de Percepcion visual a través de completacién de figu-
tas,
ACTIVIDAD. Colorea Ia parte que complete la figura de Ia izquierda.
wv bs
by Ip
N.S] NIL EEE cones cress ey
cm
PROPOSITO, Discriminar morfoldgicamente a partir de un modelo dado.
ACTIVIDAD. En Ia siguiente pagina estan las partes del cuerpo de un payaso.
Coloréalas, recértalas y pégalas en tu cuademo. Lot Stol ok d
RELACIONES ESPACIALES
Nas u Objetos.
PROPOSITO. Desarollar Ia lateralidad con fespecto a si mismo y a otras perso-
| ACTIVIDAD. Colorea de naranja los barcos que tienen Ia vela del lado dere-
cho.
gaa
saga
aaa EEE
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