Necesidades Educativas Especiales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
FACILITADOR: RICARDO PREZ BEZ
Que tan diferentes

Todos los alumnos presentan

necesidades educativas comunes
Todos los alumnos presentan
necesidades educativas individuales
Algunos nios pueden presentar
necesidades educativas especiales.
Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades

mayores que el resto de sus compaeros para acceder a
los aprendizajes que se determinan en el currculo que le
corresponde a su edad.
Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de

aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el
alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que
necesita llevar un programa avanzando e ir desarrollando
competencias mayores a las esperadas para su edad.
En ambos casos, deben realizarse adaptaciones

curriculares, y buscar la metodologa o estrategia de
trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas NEE.
TERMINOLOGA DE EBE
CENTROS DE
EDUCACIN BSICA
ESPECIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
SERVICIOS DE APOYO Y
ASESORAMIENTO A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
NEE
CEBE
SAANE
PRITE
PROGRAMAS DE
INTERVENCIN
TEMPRANA

Las necesidades educativas especiales pueden ser

temporales y/o permanentes y a su vez pueden ser
debidas a diferentes causas:
Fsicas
Psquicas
Situacin
socio-familiar
Otros casos
de
inadaptacin
(cultural,
lingstica...)
Seales de alerta para el maestro-a

Es importante observa si nuestros alumnos presentan

varias de las siguientes caractersticas:
Tienen dificultad para entender y seguir instrucciones
Tienen dificultad para recordar lo que se le acaba de
decir
No dominan destrezas bsicas en lectura, deletreo,
escritura y/o matemticas
Tienen dificultad distinguiendo entre izquierda y derecha
Tienen dificultad en distinguir palabras o una tendencia a
escribir al revs
Falta de coordinacin motora
Pierden con facilidad sus cosas
No comprenden el concepto de tiempo.

AUDITIVA
NEE
ASOCIADAS
A
DISCAPACIDAD
VISUAL
FSICA
INTELECTUAL
NEE
NEE
ASOCIADAS
A TALENTO
O SUPERDOTACIN
TALENTOS
SUPERDOTADOS

GRADOS DE
DICAPACIDAD
LEVE
MODERADO
SEVERO
PROFUNDO
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Es la disminucin o prdida de la
capacidad para escuchar o
discriminar los sonidos en la
misma intensidad en que son
producidos
LENGUA DE
SEAS
Es un sistema de
comunicacin que se
basa no slo en el
empleo de las manos
sino que adems hace
uso de expresiones
faciales y corporales
Pap lee
Cundo vienes?
ALFABETO: MANUAL PERUANO

La
dactilologa
es la
representaci
n manual
de las letras
del alfabeto
espaol
ALFABETO: MANUAL PERUANO

Es la incapacidad de la persona
para percibir un ruido esta puede
ser:
-Hipoacusia (corto odo).
-Sordo.
Hipoacusia
Es cuando la persona con el

uso de ayuda auditiva puede
ser
capaz
de
procesar
informacin.
Sordo
Es el individuo al
que la incapacidad
auditiva
imposibilita para
procesar
informacin y se
utiliza el lenguaje
de seas.
CARACTERISTICAS
No atiende a nuestro llamado cuando no
nos est mirando.
Pide constantemente que se repita lo
dicho o que se hable en voz alta.
Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la
intensidad de su voz.
Ladea la cabeza orientando el odo en la
direccin de donde proviene el sonido.
Tiene dificultades de pronunciacin.
RECOMENDACIONES
Presenta dificultades en la expresin oral referente a la
estructuracin de su lenguaje: omite verbos, artculos,
etc.
Tiene dificultades para identificar, reproducir y
discriminar patrones rtmicos relacionados con la
educacin musical.
Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus
compaeros para ubicarse en la actividad desarrollada
por el docente y en ocasiones permanece aislado.
Presenta dificultades para tomar dictado, omite,
sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.
Las personas oyentes damos por hecho que todos
escuchan,
y
al
comunicarnos
lo
hacemos
inconscientemente
Antes de iniciar una explicacin o conversacin,

asegrese de que el alumno lo est mirando, si es
necesario tquele el hombro para que le preste atencin,
y entonces comience a hablar.
Mantngase a una distancia mxima de un metro o
metro y medio del receptor.
Asegrese de que el alumno sabe de qu tema se va a
hablar y avsele cuando el tema concluya o cambie.
Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas,
gestos) para apoyar su explicacin, aclarar posibles
confusiones y evitar malos entendidos.
Colquese de frente o en un ngulo en que quede cerca
del mejor odo del alumno.
Hable a una velocidad moderada, con una intensidad

normal y detenindose entre una y otra idea para que el
interlocutor pueda comprender lo que le est diciendo.
Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los
labios.
Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje
corporal y los gestos de forma natural.
Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del
lugar donde se encuentran.
No hable de espaldas, desde otra habitacin o cuando no
haya luz suficiente.
Asegrese de que la luz d a usted de frente y no por
atrs para que la persona pueda verle la cara.
El uso discreto de lpiz labial favorece la lectura labiofacial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.
Evite rerse, comer, mascar chicle, mover
exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.
Cuando el alumno le comunique que no ha entendido
algo, reptaselo de la misma manera recurriendo a
apoyos visuales como sealar el objeto.
Revise constantemente la comprensin del receptor,
observando su conducta, o verificando el contenido del
mensaje por medio de preguntas.
Es la carencia , disminucin o defecto

de la visin cuando esta aparece
alterada . Es un trmino que engloba
diferentes
tipos
de
dificultades
relacionadas con el funcionamiento de
la visin .
Se establecen dos categoras:
1. Ceguera
2. Baja Visin
CEGUERA:
Son aquellos sujetos que carecen
totalmente de la visin o solo tienen
percepcin de la luz, no pueden utilizar su
vista para adquirir ningn conocimiento.
Baja Visin :
Una persona con baja visin es aquella
que an despus de un tratamiento
especfico, presenta disminucin en su
funcin visual, como:
Reduccin de sus agudeza visual y
Reducin del campo visual
Esto como resultado de una patologa
en ambos ojos.
Discapacidad Visual
El funcionamiento visual es de tipo DESARROLLISTA
Cuanto ms se mira,
mira el nio,
especialmente de cerca,
tanto ms estimula
su cerebro,
ms informacin posee,
ms y mejor ve.
Dra. Barraga
Discapacidad Visual
INTEREDVISUAL@terra.es
La persona con muy baja visin no acostumbrada a

mirar slo tiene percepciones borrosa de los objetos.
Discapacidad Visual
Los objetos son percibidos como masas vagas, difusas.
Discapacidad Visual
No se aparecen con forma especfica.
Discapacidad Visual
No existe contorno definido.
Discapacidad Visual
Tampoco hay una ubicacin espacial de los

mismos.
La constante investigacin con el ojo le va a

permitir...
Discapacidad Visual
... enfocar sobre los detalles, para que lo que mira

comience a resaltar del fondo...
...y, lo difuso - la masa vaga -, tome forma y contorno

especfico...
Discapacidad Visual
... reducir el efecto borroso, y que cada objeto comience a tener forma
definida, y que la imagen del mismo se haga, se le aparezca, constante.
Cuando una forma especfica siempre aparece con las

mismas caractersticas, distintivas de otras...
Discapacidad Visual
...entonces se le puede asignar un nombre, y el nio

pronto puede reconocerla y ponerle su nombre.
Nominacin del objeto
Discapacidad Visual
La forma podr ser clara o indefinida, grande o pequea, pero

es la misma forma siempre y tiene el mismo nombre.
Discapacidad Visual
La comprensin de este proceso lleva al hecho

de que los nios APRENDEN A VER.
Proceso en el que necesitan ser enseados.
Discapacidad Visual
CARACTERSTICAS
La persona ciega de nacimiento vive en un mundo
desprovisto de visin, luz, color, nocin del espacio
La persona vidente recibe alrededor del 85% de la
informacin a travs del canal visual.
La persona ciega compensa ese dficit visual a travs
de patrones auditivos, olfativos y tctiles. No tiene
imgenes mentales de las cosas.
Las personas no videntes carecen de imgenes
representativas pero poseen representaciones
sensoriales.
Discapacidad Visual
RECOMENDACIONES
Colocar al alumno en los primeros lugares del

saln escoger un lugar iluminado.
Emplear lecturas con letras grandes para
carteles.
Crear un entorno rico en estimulaciones
sensibles.
Fomentar la autonoma.
Proporcionar a los padres la informacin, una
escucha comprensiva e identificar los
sentimientos agresivos de los padres.
Discapacidad Visual
Evitar sobrecarga de estmulos

No gritar al hablarles
Crear puntos de orientacin de tipo sonoro o tctil.
Al realizar actividades de juego tomarse de la mano
de un compaero vidente.
Reforzar su esquema corporal mediante vivencias:
Tctiles
Auditivas
Kinestsicas
Dependiendo
de
los
miembros
afectados tiene dificultades para su
desplazamiento y/o la ejecucin de
actividades de la vida diaria.
Si no tiene otra discapacidad asociada,
su escolarizacin implica nicamente
eliminar las barreras de acceso a la
Institucin Educativa.
TALENTO:
Destreza o habilidad extraordinaria y
especfica a campos concretos como el
arte, la msica, los deportes, las
ciencias.
SUPERDOTACIN:
Alta capacidad o rendimiento elevado en
la mayora de las capacidades, aptitudes
o habilidades para el procesamiento de
informacin.
El nio superdotado
El alumno superdotado es aquel que posee un

buen sistema de tratamiento de la informacin
(inteligencia
elevada),
pensamiento
divergente/creativo y una motivacin suficiente
para garantizar la materializacin de su potencial.
Obtiene excelentes resultados en los test de
inteligencia (Renzulli, 1994).
Caractersticas de los talentos

Talento
intelectual
en
sus
distintas
manifestaciones.
Talento creativo (pintura, teatro, msica ,etc.).
Talento psicomotor.
Talento social (sociabilidad con los dems,
capacidad de colaboracin, responsabilidad
social, conducta moral).
Sndrome Down
Es un grave trastorno gentico que

ocasiona retraso mental al igual que
deformidades fsicas.
Sntomas
Son cabeza normalmente grande, pequea o

deformada, ojos, cara u otras partes del
cuerpo, manos cortas, anchas con un solo
pliegue en la palma, dedos cortos.
Aspectos fsicos
Ojos inclinados hacia arriba.

Orejas pequeas con la parte superior
apenas doblada.
Boca pequea lo que hace que la lengua se
vea grande.
Nariz pequea con el tabique aplanado.
Actividades que debe dominar el

nio con Sndrome Down.
-Autismo.
-Elementos cognitivos.
-Elementos afectivos o emotivos.
Deficiencia mental
Es una persona que

tiene
reducidas
o
limitadas
sus
capacidades mentales, como
resultado de causas patolgicas
orgnicas.
Deficiencia mental
Se divide en 5 niveles
1.-Deficiencia mental limite.
2.-Deficiencia mental ligera.
3.-Deficiencia mental moderada o
media.
4.-Deficiencia mental severa.
5.-Deficiencia mental profunda.
Deficiencia mental limite

Su coeficiente intelectual esta entre 6885,

son
personas
con
muchas
posibilidades que manifiestan un retraso
en el aprendizaje.
Deficiencia mental ligera

Su coeficiente intelectual est

entre 52-68, puede desarrollar
habilidades sociales y de
comunicacin,
tiene
capacidad para adaptarse al
mundo laboral.
Deficiencia mental moderada o media

Su coeficiente intelectual est entre

36-51, puede adquirir hbitos de
autonoma personal y social, aprende
a comunicarse de manera oral y
puede
adquirir
las
habilidades
pretecnolgicas
bsicas
para
desempear algn trabajo.
Deficiencia mental severa

Su coeficiente intelectual est

entre
20-35,
necesitan
proteccin o ayuda ya que su
nivel de autonoma tanto social
como personal es muy pobre.
Deficiencia mental profunda

Su coeficiente
intelectual es
inferior a 20, presentan un grave
deterioro
en
los
aspectos
sensoriomotrices
y
de
comunicacin con el medio.
Autismo
Es un trastorno infantil que suele darse

preferentemente en nios que en nias, las
habilidades de un nio autista pueden ser
altas o bajas dependiendo el nivel de
conciencia intelectual y la capacidad de
comunicacin verbal.
El autismo es un trastorno del desarrollo. Afecta
sus
posibilidades
de
comunicacin,
imaginacin,
planificacin
y reciprocidad
emocional, as como la organizacin de su
conducta en su vida diaria.
Los nios autistas se caracterizan por:

la carencia de habilidades para el intercambio
afectivo,
falta de relaciones sociales,
aislamiento,
reiteracin de rituales compulsivos y
una resistencia manifiesta al cambio.
La
respuesta a los estmulos visuales y auditivos son

anormales y presentan cierta dificultad en la comprensin
de gestos y del uso social del lenguaje. Esto hace
evidente durante los tres primeros aos de vida.
En el caso del autista que puede hablar, lo hace con profundos

desajustes, y si se interfiere con su actividad ldica ritual, o si
los objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar,
l se molesta y exterioriza su irritacin
Una de las caractersticas ms comunes del nio autista es la
insistencia en la uniformidad, esto es una conducta
perseverante.
Presentan resistencia al cambio y prefiere actuar en forma
rutinaria.
Muchos nios autistas insisten exageradamente en el
cumplimiento de las rutinas y si se cambia una, aunque sea
un poco, la actividad habitual o la posicin de los objetos, el
nio se molesta porque le es difcil aceptar cambios o nuevas
situaciones.
Dficit atencional.
Caractersticas:
Atencin dispersa.
Dificultad para atender
explicaciones y estudiar
textos o hacer tareas en
casa.
Dficit atencional.
Caractersticas:
Trabajos desorganizados e incompletos.
Imposibilidad para hacer la misma
actividad mucho tiempo.
Impulsividad.
Frustracin y baja autoestima.
Manifestaciones de retraso psicomotor y
dficit cognitivo.
Dficit atencional.
Recomendaciones:
Asegurar el diagnstico profesional.
Conversar con el estudiante sobre el
problema.
Ambiente estructurado, sin cambios
bruscos de rutina.
Dar rdenes claras. Escrbalas si es
necesario.
Promover las relaciones sociales.
Sentar al estudiante cerca del docente.
Dficit atencional.
Comunicacin al hogar.
Registro anecdtico.
Ensee a tomar apuntes.
Juegos de motivacin.
Evite las pruebas con tiempo lmite.
Ensee tcnicas de memorizacin.
Refuerce los progresos.

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Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades

Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de

En ambos casos, deben realizarse adaptaciones