ISSN 1518-9775

Licenciado sob uma Licena Creative Commons

(T)
Um mundo de imagens: incluso do
gnero discursivo imagtico no
processo de aprendizagem
(I)

A world of images: inclusion of the imagetic

discursive genre in the process of learning
(A)

ngela lvares Correia Dias[a], Karina da Silva Moura[b]

Doutora pela Universidade de Londres; professora adjunta da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia - UnB, atuando
na Graduao e no Programa de Ps-Graduao em Educao e Comunicao; lder do Grupo de Pesquisa Lattes/CNPq, professor
adjunto da Universidade de Braslia (UnB), Braslia, DF - Brasil, e-mail: angeladias@bol.com.br
[b]
Doutoranda em Educao pela Universidade de Braslia - UnB, na rea de Educao e Comunicao sob a orientao da Dra.
ngela lvares Correia Dias; membro do Grupo de Pesquisa Lattes/CNPq Educao Hipertextual nas produes culturais e
nas prticas sociais, Braslia, DF - Brasil.
[a]

(R)

Resumo
Este artigo prope uma reflexo sobre o gnero discursivo imagtico e os mltiplos discursos visuais que
so representados e construdos em diferentes meios de comunicao difusos no meio social e cultural, a
fim de distinguir e interpretar criticamente as diferentes maneiras de construir e expressar o conhecimento.
Apresenta tambm um estudo sobre uma das formas de linguagem imagtica, a produo audiovisual,
com o objetivo de reconhecer a necessidade de que a Educao considere os gneros discursivos que
fazem parte do nosso cotidiano, tal como as imagens, de modo a possibilitar a constituio de um leitor/
observador reflexivo e crtico.
(P)
Palavras-chave: Educao. Imagens. Gnero discursivo. Hipertexto.

(P)

Abstract
This article proposes a reflection on imagery genre and its numerous visual discourses, which are constructed and
represented in different media within social and cultural environment, in order to distinguish and interpret critically
the different ways to build and express knowledge. The article it also includes the study of a form of language
through images, the audiovisual production, with the objective to recognize the need for Education to consider such
a genre of discourse as part of our everyday life, allowing the creation of a reflective and critical reader/observer.

(K)

Keywords: Education. Images. Discursive genre. Hypertext.

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 11, n. 24, p. 57-64, jan./abr. 2010

58

CORREIA DIAS, . .; MOURA, K. da S.

Introduo
A dinmica cultural e os cenrios da vida
cotidiana, com o advento das tecnologias de comunicao e informao, vm incorporando novas e
importantes formas de linguagem que marcam a
complexa e intricada diversidade do mundo contemporneo. Mudanas, das mais variadas ordens,
tm emergido no tempo presente, percorrendo
quase todas as esferas do nosso cotidiano. Elas se
manifestam de diferentes maneiras, inclusive por
meio das novas formas de pensar, agir e comunicar
que surgem na sociedade, tecendo novas conexes,
significaes e sentidos, que compem redes hipertextuais no conjunto de nossas experincias.
Uma das maneiras de comunicar mais
presentes no cenrio contemporneo a linguagem
imagtica. Essa forma de linguagem, potencializada
pelas tecnologias de comunicao e informao,
provoca mudanas que marcam o tempo atual e que
percorrem quase todas as entranhas do nosso dia a
dia, como nos aponta Machado:
As imagens e os sons eletrnicos apresentam-se
hoje na paisagem urbana de uma forma mltipla, varivel, instvel, complexa e ocorrem
numa variedade infinita de manifestaes,
invadindo todos os setores da produo cultural
e comprometendo todas as especificidades.
A eletrnica est presente, nas ruas, vitrines,
estdios, outdoors, instalaes multimdias,
ambientes, performances, intervenes urbanas, at mesmo em peas de teatro, salas de
concerto, shows musicais e cultos religiosos.
[...] A tela eletrnica representa hoje o local
de convergncia dos saberes e sensibilidades
emergentes que perfazem o atual panorama da
cultura (MACHADO, 2002, p. 10).

Diante da emergncia das novas concepes

e maneiras de comunicar que circulam em nosso
cotidiano, reconhecida a necessidade de a Educao
considerar e apropriar a multiplicidade dos gneros
discursivos nas suas prticas pedaggicas, tal como as
imagens, possibilitando a constituio de um leitor/
observador capaz de compreender e interagir com a
realidade sociocultural da qual participa, na medida
em que suas aes esto voltadas para a educao do
olhar; um conhecimento muitas vezes negligenciado
pelas pedagogias.

Assim, papel da instituio escolar abrir

espaos para a incorporao e integrao de aes e
projetos que estabeleam articulaes entre diversas e
mltiplas linguagens, rompendo com a hegemonia da
forma escrita de linguagem, de forma a apresentar propostas para o desenvolvimento de novas experincias de
produo e interpretao no s de textos escritos, mas
de textos sonoros, visuais e audiovisuais. No entanto,
necessrio compreender que as diversas formas de
linguagem no se excluem, mas se complementam,
havendo apenas uma mudana de centro (LVY, 1993,
p. 10). O desafio que se prope como articular diversas
formas de linguagem para que seja possvel produzir
sentidos e contextualizar os mltiplos temas e discursos veiculados na sociedade e que esto, muitas vezes,
distantes do universo escolar formal e sistematizado.
A concepo de linguagem aqui adotada
apoia-se sobre a teoria dialgica bakhtiniana, na qual
Bakhtin elabora uma concepo de linguagem que
no a separa dos sujeitos reais e concretos (FARACO,
2001, p. 122). Na trajetria das nossas pesquisas,
nos preocupamos com o fenmeno da linguagem
das diversas produes culturais, buscando, a partir
da anlise e explorao, reconhecer os conceitos
bakhtinianos do dialogismo e da polifonia e de outras
categorias em que estes se desdobram.
Esse trabalho se prope a refletir sobre o
gnero discursivo imagtico e como os mltiplos
discursosvisuais esto representados e construdos
em diferentes meios de comunicao difusos no
meio social e cultural, com o objetivo de distinguir
e interpretar criticamente as diferentes maneiras de
construir e expressar conhecimentos e desenvolver
um estudo sobre uma linguagem imagtica, aqui
representada por uma produo audiovisual.

Gneros discursivos e a
multiplicidade de linguagens
Em virtude da crescente complexidade dos
estudos sobre os processos de comunicao, torna-se
imprescindvel revisar os modelos de Educao, de
forma a considerar a dinmica dos processos comunicativos, representada, principalmente, pela lgica
hipertextual. A configurao hipertextual dos processos comunicativos subverte a ordem monolgica que
vem ditando os discursos educativos e abre inmeras
possibilidades para o desenvolvimento de ambientes de
aprendizagem apoiados pelas arquiteturas tecnolgicas.

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 11, n. 24, p. 57-64, jan./abr. 2010

Um mundo de imagens

Essa configurao hipertextual contribui

para que os meios de comunicao e informao se
tornem lugares privilegiados de construo e veiculao de mltiplos conhecimentos, informaes,
sentidos, memrias. A relevncia de se refletir sobre
a potencialidade desses meios tecnolgicos deve-se
ao fato de que a maioria das atividades educativas
que fazem uso dos diferentes gneros discursivos
no proporciona novas perspectivas de se conceber
o processo de aprendizagem. Baseado numa lgica
fechada, linear e unvoca, o processo educativo no
problematiza a questo do sentido e significado comunicados pelos diversos gneros discursivos; ocupa-se
apenas em garantir a eficcia em transmitir mensagens
de um emissor a um receptor. A Educao tradicional,
ao no valorizar textos e discursos veiculados pelos
gneros discursivos, no promove a construo do
conhecimento por meio do dilogo entre as vozes
sociais provenientes de diferentes reas do saber.
Alm disso, quando inseridos em salas de
aula, so utilizados como meros materiais ilustrativos
e incitadores da produo textual (escrita).
Em tais situaes, muda-se usualmente apenas
a forma, no a essncia do processo, com a
tecnologia simplesmente disfarando os mecanismos tradicionais, dando a eles um certo ar de
modernidade: passa-se da aula-cpia e copiada
para a aula-cpia copiada e informatizada
(FRES, 1998, p. 62).

Ao procurar estabelecer interfaces entre os

gneros do discurso e o processo de aprendizagem
mediado pelo dilogo e pela polifonia, no se pode
deixar de considerar a emergncia de novos gneros
surgidos a partir das transformaes tecnolgicas
dos ltimos 50 anos, bem como de sua influncia no
campo mais amplo das relaes sociais, e, de modo
especfico, no processo de ensino-aprendizagem.
Sob essa tica, buscamos compreender a
incluso da imagem em atividades pedaggicas, a
partir de um olhar orientado por alguns princpios
entendidos luz de Mikhail Bakhtin. Esses princpios
trazem a ideia de que ver algo significa estabelecer
um dilogo com o que se observa, pois nada tem
sua existncia afirmada de maneira independente
e isolada. Os objetos, as pessoas e os contextos se
definem pela interao que estabelecem com os
sujeitos que os significam.

59

A Educao, nessa perspectiva, necessita

considerar que olhar apenas para uma coisa no
nos diz nada. Cada olhar leva a uma inspeo, cada
inspeo a uma reflexo, cada reflexo a uma sntese,
e ento podemos dizer que, com cada olhar atento,
estamos teorizando (GOETHE apud LEITE, 1998,
p. 40). Assim, a Educao ser capaz de desenvolver
um processo de ensino-aprendizagem que favorea
a constituio de um modo de olhar hipertextual.

Rede hipertextual: um novo paradigma para a educao contempornea

A sociedade contempornea no se apresenta de modo unvoco; existe uma multiplicidade
de vozes que compem os diferentes discursos
sobre o mundo e que tecem a complexa trama da
vida cotidiana. Visando, desse modo, a suprimir a
viso fragmentria da Educao, surge o conceito
de interdisciplinaridade, como possvel soluo para
o modelo multidisciplinar. As iniciativas de ruptura
das fronteiras entre as disciplinas esto possibilitando
o desenvolvimento de modelos de educao que
levam em considerao a complexidade do mundo,
o que confere um desafio aos discursos acerca do
conceito de interdisciplinaridade. Promovem o
desenvolvimento de propostas que estejam alm das
preocupaes monofnicas do currculo tradicional
e que articulem as diferentes reas do conhecimento.
Tambm preciso frisar que apostar na interdisciplinaridade significa defender um novo tipo de
pessoa, mais aberta, flexvel, solidria, democrtica
e crtica (SANTOM, 1998, p. 45).
O processo educativo interdisciplinar
aproveita-se de conexes naturais e lgicas que cruzam as reas de contedos e organiza-se ao redor de
perguntas, temas, problemas ou projetos, em lugar dos
contedos restritos aos limites das disciplinas tradicionais (KLEIMAN; MORAES, 1999, p. 27). Segundo
a compreenso de Correia Dias e Moura, 2006, p. 23.
a aprendizagem necessita constituir uma dinmica problematizadora, o objeto a ser estudado
precisa representar um desafio aos educandos. A
nfase de uma abordagem integrante dialgica
e polifnica deve estar no processo de aprendizagem, aprender construir conhecimentos
cada vez mais amplos, profundos e complexos.

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 11, n. 24, p. 57-64, jan./abr. 2010

60

CORREIA DIAS, . .; MOURA, K. da S.

A educao prescinde de despertar para a
filosofia, para a literatura, para a msica, para
as artes, ou seja, para as diferentes linguagens
(enunciaes), diferentes suportes pelos quais
os conhecimentos veiculam.

A Educao na contemporaneidade pressupe um processo educativo voltado para o estudo

das polissemias, da multiplicidade do conhecimento,
para o dilogo entre os diferentes conhecimentos.
A Educao pautada nos ideais da interdisciplinaridade no pode estar alheia dinmica dos cenrios
da vida contempornea, de modo a ser capaz de
transformar o pensamento fragmentador em um
pensamento complexo, reflexivo e integrador. A
interdisciplinaridade frisa a comunicao entre as
disciplinas, buscando a integrao do conhecimento
num todo significativo. Interdisciplinaridade, nesse
sentido, vista como ao entre as disciplinas,
onde h um enriquecimento mtuo, produzindo
um conhecimento mais completo, ou at mesmo
um conhecimento novo. A interdisciplinaridade
permite a construo conjunta de novas significaes, em que todos os saberes so agentes dessa
produo. Construir o conhecimento construir o
significado (KLEIMAN; MORAES, 1999, p. 48).
Bakhtin faz crticas s anlises que se baseiam em
categorias dicotmicas, ou que fragmentam o real,
estabelecendo um compromisso com a totalidade
ao trabalhar com a unidade dos contrrios. No
h dilogo com aqueles que impem sua verdade
como a nica (OLIVEIRA, 2003, p. 528). No h
trocas onde persistem situaes de dominao, de
manipulao; para Bakhtin (2003) a aproximao
com a verdade se d por meio das relaes dialgicas,
em que h o conflito entre ideias contrrias, mas que
esto abertas negociao. Segundo Bakhtin (2003,
p. 94), a verdade no se encontra exatamente no
meio, num compromisso entre a tese e a anttese;
a verdade encontra-se alm, mais longe, manifesta
uma idntica recusa tanto da tese como da anttese,
e constitui uma sntese dialtica.
A compreenso, dessa forma, no se constri
apenas na relao direta de disciplinas concatenadas,
mas na relao e negociao dos discursos proferidos
por cada uma. A compreenso sempre , em certa
medida, dialgica (BAKHTIN, 2004, p. 338). A teia
de conhecimentos tecida por discursos que provm
de inmeros campos do saber e que possuem diferentes naturezas, que esto em um constante dilogo,

em um constante movimento, tecendo e destecendo

a rede hipertextual. A interdisciplinaridade, vista sob
o princpio do dialogismo, incita a construo de uma
rede de informaes e conhecimentos, visando a produzir um conhecimento que no seja fragmentado. A
tessitura do conhecimento em rede, segundo a lgica
hipertextual, flexibiliza as barreiras entre os diferentes
campos do conhecimento, possibilitando infinitas
conexes entre as informaes de modo reticular.
Esse modo de organizao das relaes entre
os diferentes campos do conhecimento traz inmeras
potencialidades para o processo educativo. As articulaes fortalecem e expandem a rede de conhecimentos,
demonstrando que uma das principais caractersticas
das redes a sua capacidade de existir sem hierarquia.
No h hierarquia entre os conhecimentos, no h um
deles que exera posio central. Os conhecimentos
so dispostos de modo a eliminar a noo de comeo,
meio e fim. O processo educativo baseado na lgica das
redes resguarda a complexidade, a no linearidade e a
multiplicidade do conhecimento. A estrutura da rede
favorece um pensamento no linear, um processo de
construo de sentido que quebra com a continuidade
sequencial da organizao disciplinar, constituindo-se
como princpio de construo hipertextual. O hipertexto uma rede comunicacional/social alimentada
por informaes que possibilitam aos seus exploradores construir diferentes compreenses, graas sua
natureza rizomtica.
A multiplicidade de conhecimentos presente
na rede valoriza distintos estilos de aprendizagem,
interesses e habilidades (KLEIMAN; MORAES,
1999, p. 29), promovendo um processo educativo
heterogneo e tornando a prtica interdisciplinar mais
rica. A heterogeneidade, possibilidade de interao com
diferentes linguagens e mltiplas vozes, a prpria
essncia do dialogismo, uma vez que a homogeneidade,
para Bakhtin, rege o princpio do monologismo. A
heterogeneidade expressa pela incluso de elementos
diferenciados, por vezes conflitantes, num mesmo
espao, exigindo do sujeito um desenvolvimento
apurado do olhar, de modo a considerar as diferenas,
e no as igualdades. A heterogeneidade, caracterizada
pela presena dos diferentes campos do conhecimento,
agrega-se ao conceito de intertextualidade, que traz
tona as vrias vozes que dialogam, promovendo a
articulao de informaes de vrias naturezas, fontes
e linguagens. A intertextualidade refere-se s relaes
entre as mltiplas vozes que constituem os diferentes
discursos. Na construo da rede de conhecimentos,

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 11, n. 24, p. 57-64, jan./abr. 2010

Um mundo de imagens

remete-se s relaes entre as diversas disciplinas.

Nessa perspectiva, a intertextualidade eminentemente interdisciplinar, uma vez que o significado dos
saberes de uma disciplina no se limita ao que apenas
est neste campo do conhecimento, resulta da interseco com outros (KLEIMAN; MORAES, 1999).
A organizao reticular potencializa a interao entre as disciplinas, construindo um conhecimento mais dinmico, pois enfatiza a possibilidade e
a negociao para o dilogo entre os diversos saberes,
buscando a construo plural e hbrida do conhecimento entre os diversos discursos sobre o mundo. A
interdisciplinaridade resultado dessa interatividade
entre as diferentes vozes, que emergem dos diversos
campos do conhecimento. A interatividade, uma verso do dialogismo e da polifonia de Bakhtin, permite
o dilogo entre as diferentes vozes, que realizam a
negociao dos sentidos e promovem a construo
coletiva do pensamento. essa rede de conhecimentos,
baseada no dilogo entre as diversas disciplinas, que
possibilita um processo educativo que est alm das
fronteiras disciplinares. Nessa rede, os fios, tambm
chamados conhecimentos, so fornecidos pelo viver
cotidiano, em seus mltiplos contextos, tanto como
outros so permitidos pelos conhecimentos cientficos
que vamos adquirindo em pesquisas que fazemos
(AZEVEDO, 2001, p. 60). A metfora de rede faz aluso ao dinamismo, desconstruo/construo, a um
conhecimento que est em constante transformao.
Nessa perspectiva, o hipertexto traz, ao
mesmo tempo, provocaes e possibilidades prtica educativa. Essa nova maneira de construo
e organizao do conhecimento rompe com as
prticas educativas baseadas na transmisso, linearidade e hierarquizao, abrindo possibilidades para
a estruturao de um currculo em rede pautado
nos ideais do dialogismo e da polifonia. O conceito
de interdisciplinaridade tambm vem enriquecer
a prxis pedaggica no momento em que suscita
novas prticas de linguagens, promovendo uma
aprendizagem contextualizada que mantm estreitas
relaes entre a prtica educativa e o cotidiano. Um
currculo interdisciplinar se baseia na possibilidade
de promover um dilogo entre as disciplinas, construindo um pensamento agregador ao se traarem
os mltiplos fios que nos so apresentados cotidianamente, de modo a significar o mundo. Sempre h
um outro olhar ou outros olhares, bem como outros
sentidos para se perceber e compreender o mundo
(AZEVEDO, 2001, p. 55). Tecer o conhecimento

61

interdisciplinarmente, portanto, implica aprender a

tolerncia diante do diferente, uma vez que significa
ligar o que est separado; implica aprender a lidar
com as mltiplas informaes, o que significa no
ser tragado por elas, mas torn-las conhecimento
(SILVA, 2001, p. 23).
Assumir uma postura interdisciplinar permite desenvolver reflexes acerca do processo de
construo do conhecimento, buscando superar as
relaes dicotomizadas. Os educadores devem ter
conscincia da importncia de sua disciplina, mas
precisam perceber tambm que, com o reflexo de
outros olhares, fica muito mais interessante a aprendizagem (CORREIA DIAS; MOURA, 2006). Ao ter
uma maior compreenso das mltiplas interconexes
que se estabelecem na constituio do conhecimento,
ser possvel atravessar as fronteiras disciplinares, de
modo a apreender a complexidade do ato educativo
e a complexidade do mundo contemporneo.
Assim, entendemos que o hipertexto amplia
as possibilidades de interatividade e intertextualidade,
trazendo mais do que um emaranhado de textos que
se interconectam e que podem ser lidos na ordem
que o leitor escolher. Um ambiente hipertextual pode
entrelaar diversas linguagens e, por apresentar uma
estrutura que no hierarquiza os textos, democratiza
o espao da expresso, ao possibilitar que imagens
recebam o mesmo tratamento ou tenham o mesmo
status que o texto verbal escrito.

Vdeo: um discurso do
mundo contemporneo
Este estudo guiado por uma abordagem
qualitativa e exploratria de pesquisa, de modo a
no priorizar um discurso de teor universalizante e
rgido, pois, como nos ensina Bakhtin, o discurso
monolgico anula a necessria tenso entre os
diferentes conhecimentos no mbito das Cincias
Humanas. Por adotarmos a perspectiva bakhtiniana
e elegermos o vdeo como gnero discursivo para o
corpus da anlise, procuramos sustentar a coerncia
terico-metodolgica, pois partimos da premissa
de que construes que seguem a lgica hipertextual no so intrnsecas e nem inerentes aos meios
tecnolgicos, mas podem ser encontradas em outras
esferas da comunicao e produo cultural, como
nas artes plsticas, na educao, literatura, cinema,
livros, revistas, jornais e em outras mdias.

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 11, n. 24, p. 57-64, jan./abr. 2010

62

CORREIA DIAS, . .; MOURA, K. da S.

Das produes culturais contemporneas,

difundidas livremente por meio do site YouTube
(www.youtube.com), optou-se por explorar o vdeo
Redes: los inventores del mundo moderno, produzido pela
TVE e que apresenta a memria do campo da cincia
e tecnologia. A compreenso e interpretao da obra
transcorrero sob o prisma da concepo hipertextual e da lgica bakhtiniana. Nesse sentido, no se
objetivou procurar uma interpretao da obra em si,
mesmo porque isso no seria possvel, dada sua lgica
aberta e de inmeras interpretaes, mas investigar
suas estratgias e manifestaes que evidenciem (ou
no) o dialogismo em sua dimenso hipertextual.
A anlise se pautou pela tentativa de explorar
um percurso prospectivo, buscando um conjunto de
categorias analticas, porm com fronteiras tnues,
que estivessem em consonncia com a teoria dialgica
bakhtiniana, de modo a ir desbravando os caminhos
pelos quais a observao seguiu. As categorias analticas utilizadas foram apresentadas ao longo deste
estudo e podem ser identificadas no Quadro 1:

No percurso narrativo da obra, o leitor/

espectador testemunha um entrecruzamento constante entre imagens, sons e palavras que se interpenetram e (inter)relacionam a partir de uma mescla de
mltiplos e variados elementos, oferecendo diferentes
pontos de vista e ngulos sobre o tema abordado, o
que proporciona a quebra da linearidade e da rigidez
do texto e estabelece uma interao entre a cincia
e tecnologia e a arte visual e sonora. Ao transgredir
com a rigidez clssica e a hegemonia, o vdeo Redes
(YOUTUBE, 2008) incorpora e sobrepe, em uma
constante intertextualidade, uma multiplicidade de
diferentes gneros discursivos, como diversas representaes visuais e grficas, diferentes textos, notcias,
fotografias, desenhos, animaes, quadros, variaes
de ortografia, alm de diversos recursos sonoros. O
documentrio mistura imagens de universos e tempos
diferentes que dialogam com o presente e rompem
com a narrativa linear, preservando a complexidade
histrica do processo de reconstruo da memria
da cincia e tecnologia.

Quadro 1 - Categorias analticas

Heterogeneidade
Intertextualidade
Interatividade
Interdisciplinaridade
Dialogismo
Polifonia

Representada pela multiplicidade de signos, a diversidade histrica e social, bem como o

entrelaamento de diferentes pontos de vista
Permite a ampliao da obra por meio do entrelaamento com outros textos e gneros
discursivos
Abertura para a subjetividade e criao do leitor/espectador
Ruptura das fronteiras entre os diversos campos do saber, proporcionando a construo
de um conhecimento mais complexo
Relao que se estabelece entre o eu e o outro, dando origem a uma diversidade de
discursos
Possibilidade de interao de diversas vozes e mltiplas vises de mundo

Essa estratgia de sobrepor diversos gneros do discurso em uma obra, sem a fragmentao
tradicional do texto e imagem, reflete a viso de
mundo do autor retratada com uma linguagem construda em um hbrido de signos. A heterogeneidade
de formas grficas, que formam a textura estrutural e
discursiva da obra, incita a polifonia entre discursos,
contrapondo teses e antteses sobre a temtica que
percorre toda a obra: a histria da cincia e tecnologia.
Dessa forma, ao sobrepor discursos, conjugando
e incorporando discursos de outros textos, a obra
elimina o tom monolgico, para abordar o princpio
dialgico, pois o vdeo Redes (YOUTUBE, 2008) no
apresenta a inteno de promover uma nica leitura,

reduzindo as vrias vises em uma, estabelecida pelo

autor. Caracteriza-se, justamente, pela ambivalncia
e pela pluralidade de vises que apresenta ao leitor/
espectador, abrindo espao para uma constante
polifonia. O sentido de explorar a heterogeneidade,
por meio de diferentes rotas de observao, como
numa rede hipertextual, incita diferentes leituras e
significaes do espectador, de forma que a passividade deste eliminada. A cada quebra que ocorre
no decorrer do vdeo, parece que vai comear tudo
de novo e, a cada vez que a observamos, exercitamos
nossa memria e instigamos nossa subjetividade na
tentativa de descobrir e significar as prximas cenas.

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 11, n. 24, p. 57-64, jan./abr. 2010

Um mundo de imagens

Observa-se, portanto, que o resgate do discurso histrico presente na obra marcado pela heterogeneidade, pela contraposio de vises, sobreposio
e dilogo de discursos, o que possibilita a quebra de
uma narrativa linear e permite um constante ir e vir nos
acontecimentos histricos, convidando o expectador a
novas e mltiplas interpretaes. Ao recusar um discurso
totalitrio e rgido, monolgico e linear, a obra permite
a elaborao de uma narrativa dialgica e polifnica.
O autor, ao elaborar seu discurso, deixa transparecer a
pluralidade de vozes que entremeiam a prpria histria,
o discurso e contribuio de cada personagem que
compe a memria do campo da cincia e tecnologia,
o que elimina o discurso totalitrio e linear, superando
as fronteiras fixadas pela tradio da histria oficial. O
carter polifnico da obra nega a postura monolgica
da historiografia positivista, reconstituindo a prpria
realidade comunicacional da sociedade, que caracteriza
pela multiplicidade de vozes e pensamentos, incitandonos a abandonar os padres clssicos e a participar do
jogo discursivo de diferentes ideias que perfazem os
caminhos traados na evoluo do campo da cincia e
tecnologia. As concepes do mundo so apresentadas e confrontadas em um mesmo espao, retratando
assim os sujeitos sociais e as vrias conscincias que
contriburam com pesquisas e descobertas para o
avano da cincia e da tecnologia, visando a melhorar
a vida de toda a humanidade. nessa convivncia e
confluncia de diferentes pontos de vista e conscincias
que reside a possibilidade da reformulao constante
do conhecimento.
O vdeo Redes (YOUTUBE, 2008) trabalha
a importncia da interdisciplinaridade, uma concepo
de construo de conhecimentos que acompanhava
os primeiros cientistas, que se perdeu no caminhar da
histria e hoje se tenta recuperar. Segundo o vdeo, o
intercmbio de ideias presente no esforo comum de
construo do conhecimento colocava os cientistas
frente de sua poca. Os primeiros cientistas eram multidisciplinares. Como exemplo citado Aristteles, que,
de acordo com o vdeo, escreveu sobre tudo o que era
suscetvel reflexo: astronomia, biologia, poesia, fsica,
filosofia, tica e poltica. Contudo, com a ampliao
das descobertas cada cientista passou a se dedicar e se
especializar em um campo do conhecimento, aparentemente sem relao com os outros mas, conforme a
narrao do vdeo, os diversos campos do conhecimento
na verdade so complementares. Assim, afirmado que
o avano da cincia e da tecnologia depende da capacidade de uns e outros se comunicarem e compartilharem
conhecimentos. Fala-se inclusive que a histria da cincia

63

e tecnologia est interligada histria da humanidade,

de modo que a cincia no pode se considerar uma
disciplina separada do campo das humanidades, pois as
grandes transformaes sociais influenciam diretamente
os avanos cientficos e tecnolgicos.
A produo Redes: los inventores del mundo
moderno (YOUTUBE, 2008) traduz um processo
hipertextual, elaborando uma teia de relaes entre
passado, presente e futuro que quebra a linearidade,
configurando um labirinto rizomtico que permite
o entrecruzamento de diversos recursos verbais e
no verbais na constituio da mensagem. Nesse
movimento hipertextual em que se desdobra a narrativa, mergulhamos em um texto plural, inacabado,
de construes circulares, que desenham uma rede
de relaes como prprio do processo da construo do conhecimento. Nessa rede hipertextual so
tecidos fios que perdem as pontas no desenrolar da
narrativa, mas que so retomados posteriormente
sem a preocupao de se encontrar um fim.

Reflexes finais
Este trabalho props-se a polemizar a atual
concepo e insero dos gneros discursivos imagticos no contexto educacional, a fim de subsidiar o
planejamento e desenvolvimento de projetos e aes
pedaggicas. Os gneros discursivos possuem finalidades comunicativas e expressivas de manifestao
da cultura, possibilitam a troca de mensagens em
contextos culturais especficos e, assim, mantm viva
a memria da sociedade. Nesse percurso, verifica-se
que as disparidades entre as formas discursivas presentes no vdeo Redes: los inventores del mundo moderno
(YOUTUBE, 2008) e o discurso presente na escola
corroboraram o esgotamento do modelo comunicacional tradicional que guia as prticas escolares.
Torna-se necessrio, portanto, questionar e criticar
nossas prprias produes e prticas educativas,
incitando um processo de inovao e uma mudana
de postura na construo, organizao e recuperao
do conhecimento, de modo a levar em considerao
as mltiplas prticas sociais e a existncia de vrios
gneros discursivos que permeiam nosso cotidiano.
A diversidade das manifestaes culturais
difundidas na sociedade, aqui representadas pelos
gneros discursivos imagticos, demonstra a possibilidade de uma ressignificao das relaes comunicativas
estabelecidas no campo educacional, dando abertura
para que uma nova configurao de construo do

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 11, n. 24, p. 57-64, jan./abr. 2010

64

CORREIA DIAS, . .; MOURA, K. da S.

conhecimento emirja. Entender o processo de ensinoaprendizagem como uma lgica aberta e ramificada
possibilita articular aos contedos escolares os diversos
textos presentes no mundo contemporneo, tornando
o ensino mais contextualizado e atual.
Nessa perspectiva, este trabalho buscou
contextualizar a educao contempornea visando
a combater as imposies curriculares atreladas
lgica tradicional e conteudista que distanciam a
escola do mundo do qual o educando participa. Do
mesmo modo, evidenciamos que a educao no
formal (como identificada no site YouTube), por
no se dar de forma impositiva, rgida e monolgica,
possibilita maior envolvimento e maior participao
dos sujeitos envolvidos. Nossa pesquisa, portanto,
procurou entender o processo de construo do
conhecimento como uma rede complexa de saberes
sociais, em constante interao dialgica, na qual
esto presentes os indivduos e os gneros discursivos. Observou-se que essa orientao terica e
metodolgica pode ser aplicada a uma infinidade de
produes culturais, sejam livros didticos ou no,
internet, msica, poesia, jornais, revistas, imagens,
fotografias, teatro, dentre inmeras outras produes,
no sentido de reconhecer a lgica hipertextual, bem
como identificar e questionar o discurso monolgico
presente no processo ensino-aprendizagem.
Um olhar hipertextual, portanto, implica
o trabalho pedaggico com imagens, enquanto
narrativa e enquanto texto a ser lido, na inteno
de instigar diversas interpretaes e anlises dos
diferentes tipos de discursos imagticos vinculadas
s mltiplas narrativas e expresses do mundo. A
intencionalidade subjacente a essa proposta explorar
conceitos, contedos e temas, para que esses sejam
geradores de novas formas de construir ideias e
percepes, novos modos de olhar, pensar e sentir.

CORREIA DIAS, . .; MOURA, K. da S. Cultura na/

da rede: refletindo sobre os processos educativos sob a
tica bakhtiniana. Cincias & Cognio, ano 3, v. 9,
2006. Disponvel em: <http://www.cienciasecognicao.
org/artigos/v09/m346122.pdf>. Acesso em: 10 ago. 2008.

Referncias

YOUTUBE. Redes: los inventores del mundo

moderno. Disponvel em: <http://www.youtube.com/
watch?v=nZg83jynt-s>. Acesso em: 10 ago. 2008.

AZEVEDO, J. G. de. A tessitura do conhecimento em

redes. In: OLIVEIRA, I. B.; ALVES, N. (Org.). Pesquisa
no/do cotidiano das escolas sobre redes de saberes.
Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

FARACO, A. C. O dialogador como chave de uma

antropologia filosfica. In: FARACO, A. C.; TEZZA,
C.; CASTRO, G. de. (Org.). Dilogos com Bakhtin.
Curitiba: Ed. da UFPR, 2001. p. 225-271.
FRES, J. Educao e tecnologia: o desafio do nosso
tempo. Rio de Janeiro, 1998. Disponvel em: <http://www.
divertire.com.br/educacional/artigos/6.htm>. Acesso
em: 10 ago. 2008.
KLEIMAN, A. B.; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas:
Mercado de Letras, 1999. (Idias sobre Linguagem).
LEITE, M. L. M. Texto visual e texto verbal. In:
FELDMAN-BIANCO, B.; LEITE, M. L. M. (Org.).
Desafios da imagem: fotografia, iconografia e vdeo nas
cincias sociais. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 37-50.
LEVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do
pensamento na era da informtica. So Paulo: Editora 34,
1993.
MACHADO, A. Prefcio. In: FURTADO, B. Imagens
Imagens eletrnicas e paisagem urbana: intervenes
espao-temporais no mundo da vida cotidiana. Rio de
Janeiro: Relume Dumar, 2002. p. 10.
OLIVEIRA, M. B. F. de. Dialogismo e pedagogia:
um encontro com Bakhtin. In: CONFERNCIA
INTERNACIONAL SOBRE BAKHTIN, 11., 2003,
Curitiba. Anais Curitiba: [s.n.], 2003. CD-ROM.
SANTOM, J. T. Globalizao e interdisciplinaridade:
o currculo integrado. Traduo de Cludia Schilling. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 1998.
SILVA, M. Sala de aula interativa. 2. ed. Rio de Janeiro:
Quartet, 2001.

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4. ed. So

Paulo: Martins Fontes, 2003.
______. Marxismo e filosofia da linguagem: Problemas
fundamentais do Mtodo Sociolgico na Cincia da
Linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara Frateschi
Vieira. 11. ed. So Paulo: Hucitec, 2004.

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 11, n. 24, p. 57-64, jan./abr. 2010

Recebido: 29/02/2010
Received: 02/29/2010
Aprovado: 24/03/2010
Approved: 03/24/2010