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AVALIAO: DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA EDUCAO FISCA

ESCOLAR.
FRES JNIOR, Expedito Gonalves;
RODRIGUES, Deyse Mendes;
RODRIGUES, Jocimara Marques;
OLIVEIRA, Darliane Aparecida Silva;
VELOSO SILVA, Rosangela Ramos;
MEDEIROS, Daniel de Sousa.

RESUMO:
O presente estudo tem como finalidade refletir sobre a avaliao nas aulas de Educao Fsica,
verificando em que medida as formas de avaliao podem, ou no, contribuir para a formao
dos alunos. Para isso, se faz algumas reflexes sobre o que avaliao, seus reflexos na
sociedade, na escola, e, especificamente nas aulas de Educao Fsica para, enfim, analisar a (s)
forma (s) de avaliao dos professores de Educao Fsica de uma escola pblica da cidade de
Montes Claros (MG). Foram feitas entrevistas com 100 discentes e 17 docentes dessa escola,
onde os alunos foram entrevistados atravs de grupo focal, uma tcnica de pesquisa ou de
avaliao qualitativa, no-diretiva, que coleta dados por meio das interaes grupais ao se
discutir um tpico sugerido pelo pesquisador. E os professores foram entrevistados pela
realizao de pesquisa semiestruturada. Posteriormente foi realizada uma anlise atravs da
interpretao de contedo.

Palavra chaves: Avaliao, Educao Fsica, Desafios, Perspectivas.

Acadmicos do curso de Educao Fsica da Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES,

bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia- PIBID/CAPES.
Froes231@gmail.com, deysemendes2010@gmail.com, jocimaram@yahoo.com.br,
dladyap@yahoo.com.br.
2

Professora da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES, Mestre em educao pela

Universidade de Braslia(UnB), Coordenadora do Grupo Oficinas do Jogo(PIBID/CAPES).
rosaveloso@yahoo.com.br.
Professor de Educao Fsica da rede municipal de Montes Claros, supervisor do projeto Oficinas do

jogo (PIBID/CAPES). daniel.sm2003@hotmail.com.

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INTRODUO

A avaliao escolar costumava ser pensada em termos de seleo e classificao,

de contar o nmero de respostas certas e dar uma nota ao aluno. Hoje, pensamos em
avaliao em termos de potencial para melhorar o aprendizado.

Armstrong

(2004)

ainda defende que no tem como enxergar o aprendizado, mas podemos perceber os
efeitos dele e a maneira de conseguir isso utilizando uma estratgia avaliativa.
Uma das habilidades indiscutivelmente necessrias para a construo desse
saber, para a aquisio dessa capacidade de ensinar, assenta no campo da avaliao. Um
professor no ter uma interveno efetiva junto aos seus alunos se no souber se
avaliar adequada e eficientemente no mbito da sua prtica. A definio do que seria
uma avaliao adequada e eficiente precisa buscar referncias no contexto do qual
acontece o ato educativo, advindo desse pressuposto, a pertinncia da presente proposta
de estudo.
A avaliao, por ser um tema muito complexo, parte integrante no processo de
ensino aprendizagem e requer certo entendimento sobre seus conceitos e seus mtodos.
Tanto na Educao Fsica, quanto em qualquer outro contedo de grande relevncia
para o processo construtivo do professor / aluno. A avaliao na Educao Fsica tem
sido utilizada, de certa forma, a partir de observaes com bases documentadas,
dilogos, discursos, atitudes e gestos observados pelo professor.
No entender de Perrenoud (1999) [...] a funo nuclear da avaliao ajudar o
aluno a aprender e ao professor, ensinar. Para que o aluno tenha uma melhor viso de
mundo necessrio que ele passe por todas as avaliaes: diagnstica, formativa e
somativa, pois todas so essenciais ao progresso educacional. Avaliao escolar um
fator de grande importncia no processo de ensino / aprendizagem para as aulas de
Educao Fsica, tendo em vista alguns conceitos e pensamentos sobre o que a
avaliao em diferentes perspectivas. Neste sentido, o objetivo do presente estudo foi
fazer uma reflexo sobre a avaliao e verificar, atravs de entrevistas com os discentes
e docentes, as formas de avaliao. Se os professores de Educao Fsica tm
conhecimento sobre os tipos de avaliao diagnstica, formativa e somativa e qual a
melhor se enquadra nas suas respectivas aulas.

2 - Avaliao e seus significados

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A avaliao, segundo Perrenoud (1999), no uma tortura medieval. uma

inveno mais tardia, nascida com os colgios por volta do sculo XVII e tornada
indissocivel do ensino de massa que conhecemos, desde o sculo XIX, com a
escolaridade obrigatria.

Ainda para Perrenoud (1999), a avaliao inflama

necessariamente as paixes, j que estigmatiza a ignorncia de alguns para melhor

celebrar a excelncia de outros. Quando resgatam suas lembranas de escola, certos
adultos associam a avaliao a uma experincia gratificante, construtivista; para outros,
ela evoca, ao contrrio, uma seqncia de humilhaes.

avaliao

serve

para

controlar o trabalho dos alunos e, simultaneamente, para gerir os fluxos.

De acordo com Chueiri.
Essa idia de que avaliar o processo de ensino e de
aprendizagem no uma atividade neutra ou destituda de
intencionalidade nos faz compreender que h um estatuto
poltico e epistemolgico que d suporte a esse processo
de ensinar e de aprender que acontece na prtica
pedaggica na qual da avaliao se inscreve
(CHUEIRI,2008,p51).

A avaliao, segundo Sacristn (1998), o meio pelo qual alguma ou vrias

caractersticas do aluno, de um grupo de estudantes, de um ambiente, ou dos materiais
educativos, professores, programas, so analisadas por algum, na perspectiva de
conhecer suas caractersticas e condies, seus limites e potencialidades, em razo de
alguns critrios ou pontos de referncia, para emitir um julgamento que seja relevante
em termos educacionais.
Nessa perspectiva, importante que o professor saiba estabelecer os critrios de
avaliao pertinentes ao propsito educacional.
De acordo com Perrenoud (1999), avaliar criar hierarquias de excelncia,
forma de definir uma seleo e certificao antes da entrada no mercado de trabalho. A
avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador na construo
do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos
alunos. Nas palavras de Perrenoud:
Na escola, a avaliao se faz sobre condutas ou sobre seu produto, mas
constantemente se age como se os desempenhos observados ou os trabalhos
entregues no tivessem em si mesmos muita importncia, manifestando
apenas competncias latentes e, em particular, o domnio dos saberes e

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competncias fundamentais que a escola se prope a desenvolver

(PERRENOUD,1999, p. 42)

Consideramos essa noo precria, uma vez que a educao, hoje, no visa
somente inserir o educando no mercado de trabalho. Espera-se do educando o
desenvolvimento de habilidades, valores, e condutas, de forma que o aluno esteja
preparado para as exigncias sociais, no s no mundo do trabalho. Tal perspectiva
contemplada na noo que Darido (1999) tem sobre avaliao. Para ele, ela deve ser
muito mais do que uma tabela de pontos, pois deve visar promoo humana de acordo
com as caractersticas individuais de cada aluno. Quando o professor verifica que os
seus alunos esto se comportando com autonomia, responsabilidade e alegria, ele est
avaliando o processo educacional, pois est assumindo uma perspectiva mais
humanista, voltada para os aspectos internos dos indivduos, principalmente os
psicolgicos.
H autores tambm que discordam da validade da avaliao, Vasconcelos
(2005), por exemplo, defende que a avaliao como um processo de dominao que
ajuda a formar um autoconceito negativo, sendo um problema o seu uso central como
instrumento de discriminao e seleo social no mbito escolar, separando aptos de
inaptos, capazes de incapazes, legitimando, assim, um sistema dominante.
De certa forma, Vasconcelos (2005) tem toda razo, pois, a exemplo do Brasil,
historicamente determinadas avaliaes serviram para a discriminao no mbito
escolar, que tinha como fim principal o excesso de reprovaes e ou ainda a evaso
escolar, como uma espcie de aceitao de um atestado de incompetncia por parte do
aluno. Uma avaliao, dessa natureza, excludente e discriminatria, no tinha como
propsito avaliar o processo ensino e aprendizagem. O ato de avaliar configura, nessa
perspectiva, como um fim em si mesmo. A concepo de Vasconcelos encaminha-nos
para outro tipo de reflexo s o aluno precisa ser avaliado no processo ensino
aprendizagem?
Outra questo importante: Quais os tipos de avaliao, objetivos e
aplicabilidade? De que forma avaliar, tendo como referncia determinados objetivos?
Bloom (1983) categoriza trs tipos de avaliao: a diagnstica, a formativa e a
somativa, que ainda nos dias atuais so as mais aceitas, por propiciar todas as etapas de
ensino aprendizagem. Tais avaliaes usam mtodos e aplicabilidades diferentes, por

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meio dos quais se determinam as mudanas que ocorreram no comportamento do aluno,

com o objetivo de melhoria da prtica educacional, em funo dos objetivos
educacionais.
Segundo Bloom (1983) a avaliao diagnstica a que defende um
conhecimento real atravs de observaes, com dilogo e desenvolvimento estratgico,
para que haja uma melhor caracterizao dos espaos e dos sujeitos.
Para Perrenoud (1999) a avaliao formativa e compreendida como um mtodo
utilizado pelos professores para que possam observar melhor os alunos de maneira mais
sistemtica e individualizada, sendo capaz de compreender e fazer intervenes
pedaggicas com expectativas de otimizar as aprendizagens.
Vallejo (1979) considera a avaliao diagnstica como aquela inicial de
caracterstica motivadora, sendo uma funo muito importante, tendo em vista que a
avaliao inicial pode ter repercusses na motivao nos alunos.
Para Dilly & Jesus (citado por FENILI 2002 et al) a avaliao somtica
utilizada para atender a funo classificatria no fim do processo ensino/aprendizagem,
com a finalidade de classificar os alunos no fim do semestre ou ano, segundo nveis de
aproveitamento. Visa atribuio de notas e certificados e presta-se comparao de
resultados obtidos com diferentes alunos, materiais e mtodos de ensino.
Bloom (1983) afirma que a avaliao formativa a que propicia uma formao
contnua e sistemtica durante o processo de ensino-aprendizagem. Ela possibilita
informar ao professor e ao aluno o rendimento da aprendizagem no decorrer de uma
unidade de ensino para uma possvel identificao de dificuldades para corrigi-los.
Desta forma, pode ser compreendida a avaliao formativa como aquela
avaliao que ajuda os discentes e os docentes a organizarem o seu trabalho, apontando
falhas, objetivos ainda no alcanados, atingido, desse modo, expectativas que possam
melhorar o aprendizado, levando em conta aspectos cognitivos, psicomotores e scioafetivos. No relatada atravs de notas, mas, sim, por meio de apreciaes e
comentrios.
Para Bloom (1983) a somativa uma avaliao de carter conclusivo, ou seja,
aquela avaliao que soma todos os elementos para uma anlise final. Infelizmente,
muitos professores somente priorizam esse tipo de avaliao, deixando de contemplar
outras formas de avaliar que so imprescindveis no processo ensino-aprendizagem.
No defendemos a eliminao dessa forma de avaliar, mas que a ela sejam associadas
outras que atuem no processo e no no fim. Isto , as avaliaes diagnsticas e

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formativas

so

imprescindveis

contribuem

muito

mais

para

efetivo

desenvolvimento global do educando, nos seus aspectos, no s cognitivos, mas nas

suas habilidades, competncias, valores, etc.
De acordo com Hoffmann (2000) a avaliao a reflexo transformada em ao.
Ao essa que nos impulsiona a novas reflexes permanentes do educador, sobre sua
realidade e acompanhamento, passo a passo do educando na sua trajetria de construo
do conhecimento. Educar fazer ato de sujeito, problematizar o mundo em que
vivemos para superar as contradies, comprometendo-se com esse mundo para recrilo constantemente (GADOTTI, 1984, p.16). Um professor que no avalia
constantemente a ao educativa, no sentido indagativo, investigativo, do termo, instala
sua docncia em verdades absolutas, pr-moldadas e terminais.
Para Tyler (citado por ANDRIGUETTO 2009 et al) a avaliao consiste em
determinar se realmente se os objetivos esto sendo realmente alcanados pelo
programa. A avaliao o processo pela qual se determina o grau em que essas
mudanas de comportamento esto ocorrendo (TYLER,1975).
Sobre a diviso do campo de trabalho da avaliao e o de orientao Perrenoud
considera que
A avaliao jamais cabe a uma nica pessoa. Quando h vrios professores
especializados, cada um deles avalia na disciplina que lhe concerne. A
avaliao global do aluno feita da justaposio ou da sntese de avaliaes
especificas. Somente o professor regente ou o conselho de classe tm uma
viso global dos desempenhos de cada aluno, no conjunto das matrias
principais secundrias (PERRENOUD, 1999, p. 59).

A avaliao, diferentemente da verificao, envolve um ato que ultrapassa a

obteno da configurao do objeto, exigindo deciso do que fazer antes ou com ele. A
verificao uma ao que congela o objeto; a avaliao, por sua vez, direciona o
objeto numa trilha dinmica de ao.
De acordo com a LDB 9394/96, artigo 24, inciso V. a verificao do
rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre
os de eventuais provas finais;

b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;

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c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado;

d) aproveitamento de estudos concludos com xito;

e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo,

para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de
ensino em seus regimentos.

A avaliao para Luckesi (2000) pode ser caracterizada como uma forma de
ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posio
a respeito do mesmo, para aceit-lo ou para transform-lo. Nas palavras de Luckesi:
A avaliao, diferentemente da verificao, envolve um ato que ultrapassa a
obteno da configurao do objeto, exigindo deciso do que fazer antes ou
com ele. A verificao uma ao que congela o objeto; a avaliao, por
sua vez, direciona o objeto numa trilha dinmica de ao (LUCKESI, 2000,
p. 93).

Avaliar seguir aspectos importantes e relevantes que implicam um objetivo

maior a que se pretende chegar para uma transformao educacional.
Para Hoffmann (citado por Rodrigues 2010) a avaliao uma tima maneira de
colher resultados, independentemente de uma resposta estar certa ou errada, ela sempre
d sinais sobre o nvel de aprendizagem da turma e aponta os caminhos que o professor
pode escolher para dar continuidade ao planejamento.
Segundo Rios (2010), atravs da avaliao que so descobertas as inovaes e
as prticas bem-sucedidas, para assim mudar o que no satisfatrio e aprimorar o que
no est indo bem.
Para Maciel (1998), pensar em educar sem avaliar assemelha-se situao de
um barco deriva: no sabe para onde vai, no sabe onde est e no sabe sequer se
chegar a algum lugar.
Verificar se o aluno est quieto na sala, se ele escreve bem, ou ento se o aluno
repete tudo que o professor manda, certamente, no participa da dimenso pedaggica
de avaliar, mas, pode sim est ligado a progresso que o aluno se dispe durante um
determinado perodo, podendo tambm estabelecer as questes de valores ticos e
morais tornando-os homens e mulheres que respeitam o prximo sem deixar de lado a
sua dignidade.

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A avaliao de suma importncia para a educao, pois nela pode ser

concebida no contexto da problematizao, questionamento e reflexo sobre a ao.
Os tipos de avaliaes diagnstica, formativa e somativa so imprescindveis
para a educao, pois uma no exclui a outra. Uma avaliao pode ter caractersticas
diferentes, mas podendo servir a vrios objetivos ao mesmo tempo. A partir daqui,
faremos uma breve reflexo sobre as teorias e prticas da avaliao na Educao Fsica
escolar.
A avaliao na Educao Fsica escolar
A avaliao escolar deve ser extrada do Projeto Poltico Pedaggico da escola,
pois nele que ser definido o processo de ensino-aprendizagem do aluno. Em relao
disciplina Educao Fsica, a avaliao deve ser enfocada no sentido de verificar se os
alunos construram e reconstruram conhecimentos, promoveram a interao entre o
fazer e o saber fazer, reflexes sobre o seu corpo e possibilidades de movimentos.
Sendo assim, a avaliao na Educao Fsica tem um carter no processo reflexivo
como sujeitos do seu prprio desenvolvimento, inseridos no contexto de sua realidade
social, em relao motricidade nas aulas e em construo do seu prprio
conhecimento.
Segundo a LDB 9394/96, artigo 1. A educao deve compreender os processos
formativos constituintes na vida social, no meio em que vive, em seu trabalho e em
diversas manifestaes culturais presentes na sociedade.
De acordo com Bausas Junior (2010), a concepo mais atual de avaliao em
educao abarca o processo e no apenas os resultados finais. A atribuio da nota
poder ser feita com base nos resultados obtidos em diversos tipos de exerccio, em
trabalhos e provas escritos e na elaborao de um Projeto.
A avaliao nas aulas de Educao Fsica deve ser diversificada, instruindo o
aluno a vivenciar as atividades propostas pelo PCN (Parmetros Curriculares Nacionais)
e pelo Projeto Poltico Pedaggico da escola a uma compreenso maior das suas
habilidades motoras e de sua prtica corporal.
Nos CBCs, Educao Fsica, so expostos os contedos da disciplina e so
separados no Ensino Fundamental e Mdio, enriquecendo o conhecimento do professor
quando apresenta o histrico da Educao Fsica, a sua importncia na escola e o porqu
trabalhar cada contedo sempre estabelecendo metas (BRASIL: 2009).

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De acordo com Armstrong (2004), no deveria nunca ter testes surpresa. Devese dizer a eles a data, listar os objetivos curriculares que sero avaliados, avisar quantas
questes existiram no teste, se de mltipla escolha ou no. Ento eles sabero o que
esperado por eles.
A avaliao, nesse contexto, tem uma funo quantitativa e qualitativa.
Quantitativa quando so usadas informaes numricas obtidas atravs de testes e
provas, j a qualitativa tem como objetivo obter informaes, a partir de observaes
com bases documentadas, dilogos, discursos, atitudes e gestos observados pelo
professor. Sendo assim, a avaliao quantitativa no pode ser considerada sem a
qualitativa, pois uma complementa a outra.
De acordo com os PCNs (BRASIL, 2001), a avaliao na Educao
Fsica Escolar deve superar os aspectos biofisiolgicos, sendo que a avaliao integral
do aluno priorizada, buscando verificar os avanos nas dimenses conceituais,
atitudinais e procedimentais.
Desvendar o paradigma de uma avaliao na aula de Educao Fsica, requer
conhecimento mtuo, sobre estruturas fsicas, psquicas, motoras e principalmente
sociais, de maneira que a partir desse conhecimento e respeitando as diferenas
individuais o professor designar um melhor mtodo a ser avaliado.

METODOLOGIA

O estudo se caracteriza como uma pesquisa exploratria de abordagem

qualitativa, que busca apresentar os desafios e as perspectivas da avaliao nas aulas de
Educao Fsica, em uma escola municipal da cidade Montes Claros- MG. Foram feitas
entrevistas com discentes e docentes dessa escola, onde os alunos foram entrevistados
atravs de grupo focal, uma tcnica de pesquisa ou de avaliao qualitativa, nodiretiva, que coleta dados por meio das interaes grupais ao se discutir um tpico
sugerido pelo pesquisador.
Os professores foram entrevistados pela realizao de pesquisa semiestruturada.
As entrevistas feitas atravs de grupos focais com os alunos, dessa mesma escola, foram
resultantes de questes sobre concepes e formas de avaliaes. O estudo foi feito com

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intuito de mostrar a realidade da avaliao escolar nas aulas de Educao Fsica. Nessa
pesquisa foram entrevistados 100 alunos que foram identificados numericamente de 1 a
100 e 17 professores identificados por letras. Os alunos e os professores poderiam dar
mais de uma resposta, pois o mtodo de pesquisa usado, permite, caracterizando, assim,
um total de respostas maior que a quantidade de participantes que foram categorizados
em percentuais.
RESULTADOS E DISCUSSO
Tabela1 foram feitas com os alunos. Tabela 2 e 3, com os professores.

TABELA 1- Como so realizadas as avaliaes nas disciplinas e na Educao Fsica?

N

Comportamento

41

32,285

No sei

34

26,775

Participao nas aulas

18

14,175

Redao

14

11,025

Prova

12

9,445

Outros

6,295

127

100

Total

Fonte: Entrevista feita com os discentes de uma escola municipal de Montes Claros em
2010.
Na entrevista foi constatado o comportamento e participao nas aulas de
Educao Fsica como o principal mtodo para avaliao. Esses dados indicam que o
mtodo mais utilizado a avaliao formativa, nesse tipo de avaliao, no existem
pontos ou qualquer nota.
Bloom (1983) considera que a avaliao formativa aquela que propicia uma
formao contnua e sistemtica durante o processo de ensino-aprendizagem.

Ela

possibilita informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no

decorrer de uma unidade de ensino, para uma possvel identificao de dificuldades para
corrigi-los.
A avaliao somtica tambm est presente, mas em menor porcentagem, esta
avaliao mais formal. aquela que avalia o resultado final, ou seja, uma avaliao do

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aprendizado, porm esses resultados mostram que uma grande parcela de alunos no
sabe como est sendo avaliado, um fato preocupante, pois se o discente no est ciente
do mtodo pelo qual est sendo avaliado ele no poder mostrar seu desempenho de
forma organizada para atingir os objetivos educacionais cogitados.
De acordo com a questo: Como so realizadas as avaliaes nas disciplinas do
curso e na Educao Fsica? O aluno N31 responde:
D, ele deu uma prova falando tudo que aconteceu na nossa Educao Fsica. Tive
que fazer uma redao de todas as coisas que aconteceram nas aulas de Educao
Fsica.A31
O aluno N81 responde:
At agora, ns no tivemos nenhuma prova, mas quando tivermos a prova vai ser
bom. A81
Assim, o professor A relata:
Essa avaliao diria. A todo momento ela aplicada, porque agora,
sim, se for algo prognstico diagnstico s que a educao hoje ao pensar
da escola hoje ela diria, porque quando voc, por exemplo, voc avalia a
escrita de menino voc avalia o comportamento, voc avalia o
temperamento, voc avalia a questo emocional desse menino; ento; todos
os dias voc est avaliando s que ns temos. Alm disso, dessa avaliao
diria, dessa criana que todo o rendimento, desenvolvimento a questo,
psicomotora sociopsicolgico dessa criana e ento tudo isso. Alm disso,
voc faz um prognstico e diagnstico que o mensal e algumas vezes
semestral .

A gente usa todos esses tipos, mensalmente, a gente usa, tambm, as individuais com
registros. Professor B

Segundo Armstrong (2004), na avaliao formativa o professor tem um papel de

treinador, de assistente. J na avaliao somativa o papel do professor o de um juiz.
Ambas as avaliaes so essenciais para o processo de ensino aprendizagem.

TABELA 2- Avaliaes de acompanhamento dos alunos:

Diagnsticas informam como e

32,1

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quando se deve intervir

Processuais durante todo o perodo
Individuais com registros peridicos
Peridicas mensais
Total

10
6
3
28

35,75
21,4
10,75
100

Fonte: Entrevista feita como os docentes de uma escola municipal de Montes Claros,
2010.

Observa-se que 35,75% dos professores contemplam a avaliao processual

(formativa). Apesar da diferena do nmero de professores e alunos, podemos
confrontar esses dados e verificar que na resposta dos alunos 32,285 %, ao
considerarem que o professor avalia comportamento, e 14,175 % participao, na
verdade esto apontando para a avaliao processual (formativa).
De fato, houve pertinncia nas respostas tanto dos discentes, quanto dos
docentes, assinalando um dado positivo quanto variao de formas de avaliar,
conforme objetivos pretendidos.
De acordo com Perrenoud, a avaliao formativa se caracteriza sobre a idia
sistemtica, sob o olhar observador do docente.
A idia de avaliao formativa sistematiza esse funcionamento, levando o
professor a observar mais metodicamente os alunos, a compreender melhor
seus funcionamentos, de modo a ajustar de maneira mais sistemtica e
individualizada suas intervenes pedaggicas e as situaes didticas que
prope, tudo isso na expectativa de otimizar as aprendizagens: a avaliao
formativa est portanto centrada essencial, direta e imediatamente sobre a
gesto das aprendizagens dos alunos (pelo professor e pelos interessados)
(Bain, 1988b, p. 24). Essa concepo se situa abertamente na perspectiva de
uma regulao intencional, cuja inteno seria determinar ao mesmo tempo o
caminho j percorrido por cada um e aquele que resta a percorrer com visitas
a intervir para otimizar o processo de aprendizagem em curso (Perrenoud,
1999,p.89).

Nota-se, ainda, que a avaliao somtica, tradicional tambm praticada,

aparecendo como um dado tanto nas respostas dos discentes, quanto dos docentes.
As pesquisas sobre prticas avaliativas do professor apontam para uma reviso
de compreenso da formao e profisso docente, que tomada como mobilizadora de
saberes profissionais.
Em relao do processo de avaliao, Villas Boas (2005) destaca que a avaliao
tem sido um saber marginalizado na formao de professores. O que requer mudana de
concepo da avaliao: o professor deixa de ser o examinador e o aluno, o
examinado. Atua-se em parceria, sem com isso se perder o rigor e a seriedade que a

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atividade impe. Pelo contrrio, a avaliao torna-se mais exigente porque passa a ser,
tambm, transparente. Isso no significa retirar a responsabilidade do professor para
transferi-la ao professor-aluno, mas possibilitar a este vivenciar o processo que ele
possa desenvolver com seus alunos, de modo que sejam superados os problemas que
tanto temos combatido.
Porque avaliar? Segundo Feuerstein, (citado por DALMS, 1997) avalia-se para
que possa verificar se os resultados almejados foram alcanados, para perceber se houve
o progresso nos objetivos traados, descobrir os pontos positivos e negativos, troca de
experincias, aumentar a eficcia do plano de ao, propiciar um replanejamento
conforme sua realidade.
A avaliao uma ferramenta primordial para o processo construtivo do ensino
aprendizagem, pois atravs dela que os docentes acompanharam os alunos.

TABELA 3- A seleo de contedos a serem ministrados realizada:

N

A partir dos parmetros curriculares

11

30,55

A partir das competncias e habilidades

a serem desenvolvidas nos alunos

11

30,55

O professor decide o que ensinar aos

alunos em cada etapa

16,65

A partir do resultado das avaliaes

22,25

Total

36

100

Fonte: Entrevista feita com os docentes de uma escola municipal de Montes Claros,
2010.
Para Perrenoud a avaliao formativa ajuda o professor com informaes
necessrias para o desenvolvimento educacional.
Uma avaliao formativa coloca disposio do professor informaes mais
preciosas, mais qualitativas, sobre os processos de aprendizagem, as atitudes
e as aquisies dos alunos. Caso ele nada possa fazer, por que gastar energia
criar inutilmente frustraes? Importa, portanto, que toda mudana da
avaliao, em um sentido mais formativo, aumente os graus de liberdade do
professor e, portanto, livre-o da parte menos prioritria de suas obrigaes
habituais (PERRENOUD,1999, p. 149).

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Um dado que aparece nesta pesquisa, que deve ser considerado o fato de 22,25
% dos professores planejarem seus contedos a partir da realidade e reais necessidades
do aluno, isso demonstra a efetiva funcionalidade da avaliao diagnstica.
O contexto educacional nos permitem perceber a escola como o local onde h
intencionalidade na interveno pedaggica e que isso promove o processo de ensinoaprendizagem entendida como fundamental ao crescimento, adaptao e
desenvolvimento dos processos de interao social dos estudantes.
Essa prtica educativa do professor no ambiente escolar algo que transcende a
simples participao e transmisso de conhecimentos, ele sujeito de seu prprio
trabalho e ator de sua pedagogia, pois ele quem a modela, quem lhe d corpo e sentido
no contato com os alunos. A educao algo alm da simples iniciativa profissional em
dominar os contedos e apresentar capacidade pedaggica para auxiliar na compreenso
dos alunos. Neste sentido, o professor aquele que faz a mediao das relaes
educativas e, desta forma, pode transformar a realidade escolar e social (TARDIF,
2007).

CONSIDERAES FINAIS

A educao um assunto de interesse pblico, e por isto o Programa de

Avaliao Institucional da Educao Bsica deve envolver todos, desde os alunos do
Ensino Fundamental at os adultos, ocupantes de cargos de chefias nas instituies
responsveis pela educao no Estado, iniciando um amplo movimento de mobilizao
da comunidade escolar para refletir, discutir e agir pela melhoria da qualidade de nossas
escolas.
Todas as categorias esto presentes nesta pesquisa, tanto a diagnstica
formativa, quanto a somativa, mas pode ser definida como predominante neste Projeto a
avaliao formativa, segundo as categorizaes, sendo no excludentes os outros
mtodos avaliativos diagnsticos e somativos, pois os instrumentos e procedimentos
deles so de grande valor para o conhecimento da realidade e sua transformao ao
longo do processo.

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Nossa inteno com este estudo foi, alm de refletir sobre as prticas avaliativas
dos professores em seus trabalhos pedaggicos, confrontar as concepes de educao
adotadas por eles. Desse modo, podemos perceber que uma avaliao que procure ser
formativa deve buscar no apenas o desenvolvimento do aluno, mas tambm do
professor e da instituio.
de grande importncia, tambm, que o aluno saiba de que forma est sendo
avaliado, porque se ele no sabe a forma de avaliao ele no estar preparado para
mostrar o melhor de seu aprendizado. A avaliao na Educao Fsica escolar deve ser
vista como um apoio para o professor e aluno ampliarem seus conhecimentos de valor
educativo na busca do desenvolvimento da aprendizagem.
Por esta razo consideramos a avaliao como o mtodo mais importante, pois
define o melhor caminho, propiciando modificaes significativas no processo de
formao e construo do aluno, trazendo mudanas positivas no processo educacional.
Pode-se constatar que, neste estudo, os professores participantes da pesquisa
possuem conhecimentos das dificuldades dos alunos, pois as respostas dos discentes
quanto s dos docentes so pertinentes.
O processo de avaliao precisa vir em todo momento dentro da comunidade
escolar, pois tanto o aluno quanto o professor, para que haja um aumento de
conhecimento, precisa ser ponderados, a fim de estimular a criana a ter uma tomada de
deciso, analisando, aplicando e passando a ser mais crticos e observadores, fazendo a
diferena no processo educacional.
Por fim, este estudo vem mostrar a grande importncia da avaliao escolar no
processo de ensino aprendizagem e as diferenas dos mtodos utilizados pelos
professores de Educao Fsica e fazer uma reflexo sobre a avaliao para que estimule
e direcione os professores a uma avaliao satisfatria.

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