08 (A) Isi Pelajaran - Interaksi 1-5

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan:
Tajuk ini
merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Membandingbeza pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV.
2. Menyediakan rancangan tahunan, semester dan harian pengajaran dan
pembelajaran
PSV mengikut format ditetapkan.
3. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran PSV
4. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro
dan
makro
1.1
Teori Pengajaran dan Pembelajaran

Teori ialah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan .
Ia juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang memberi
panduan
untuk menjalankan penyelidikan bagi mendapatkan maklumat baru. Pada asasnya,
teori-teori pembelajaran masa kini boleh diklasifikasikan kepada behavioris, kognitif,
humanis, psiko-analitik dan kontrukstivisme.
1.1.1 Teori Behaviourisme
Behaviouris yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh Thorndike
dan Skinner. Teori ini berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan
perubahan tingkah laku. Kajian mereka kebanyakannya dihasilkan melalui ujian dan
juga pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan
burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara
rangsangan dan gerakbalas yang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Secara
umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran akan
mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau
sebaliknya. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku murid boleh
diperhatikan, dikawal dan diramal.
1.1.2 Teori Kognitif
Teori Kognitif berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang
berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada
tingkah laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian
kepada pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik
akal mengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori-teori pembelajaran
mereka adalah bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal,
kaedah penyelesaian masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini,
manusia memiliki struktur kognitif, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan
menyusun segala maklumat di
dalam ingatan.
1.1.3 Teori Humanis
Teori Humanis berpendapat bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada emosi
dan perasaannya. Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara
belajar yang berbeza. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
hendaklah
dirancang
dan
disusun
mengikut
kehendak
dan
perkembangan emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu
mempunyai potensi dan keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. Maka, guru
hendaklah mengambil kira kendiri murid dan memberi bimbingan supaya potensi
mereka dapat diperkembangkan ke tahap optimum.
1.1.4 Teori Psiko-Analitik
Teori Psiko-Analitik diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Pendekatan teori ini
berdasarkan kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses
psikologi yang tidak sedar (kita sendiri tidak sedar). Ia berkaitan dengan penggunaan
bahasa untuk menganalisa atau membincangkan seni visual.
Terapi psiko-analitik
merangkumi teori perkembangan personaliti, falsafah sifat manusia(nature)

kaedah
psikoterapi
yang
memfokus
kepada
faktor-faktor
di
luar
dan
kesedaran
(unconscious) yang mempengaruhi tingkah laku. Dalam konteks kemahiran seni kanakkanak, Freud mempercayai bahawa interpretasi mereka terhadap seni visual dan hasil
karya mereka boleh mewujudkan perasaan dan emosi.
Sehubungan dengan itu
penggunaan seni visual dalam rawatan mental dan emosi adalah sangat penting bagi
kanak-kanak. Ia dikenali sebagai kaedah psikoterapi.
Menurut Freud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau percaya bahawa seni
visual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti
pemikiran bawah sedar manusia . Tahap ini boleh dicapai dengan menganalisis prosesproses kreatif yang terlibat dalam penghasilan seni visual
1.1.5 Teori Konstruktivisme
Teori Konstruktivisime sebagai satu proses pembelajaran menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama
dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG
dan universiti.
Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh
dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid
perlu
bina
sesuatu
pengetahuan
itu
mengikut
pengalaman
masing-masing.
Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh
belajar bagi pihak murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu
skema aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses
renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud
secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia
bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang
membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka sendiri.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus
mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru
telah disesuai dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka,
barulah sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan
konstruktivisme. Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa
pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman
sedia ada murid.
1.2
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
1.2.1 Pendekatan Proses dan Produk

Pendekatan ini diperkenalkan oleh Stufflebeam(1971). Tugas para penilai ialah
mengumpul data, merancang, menganalisis menyediakan maklumat untuk memilih
tindakan alternatif dan melaporkan. Penilaian proses tertumpu kepada proses yang
digunakan untuk mencapai objektif dan matlamat program.
Maklumat ini perlu
diketahui dari masa ke masa untuk mengawal pelaksanaan program. Untuk kajian ini
penilaian proses ialah cara pengajaran dan pembelajaran guru-guru PSV, cara guru
menilai kerja-kerja projek dan kursus PSV yang diikuti oleh guru.
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan bagi mata pelajaran PSV
berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat banyak aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian disarankan. Ini termasuklah kerja
amali, projek, tunjuk cara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat.
Adalah diharapkan suasana yang diwujudkan dapat memberi murid pengalaman dan
keyakinan untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalannya
dalam kehidupan seharian.
Program ini mengajar murid-murid sepatutnya menggunakan kaedah penyampaian
yang
beragam,
beberapa
kajian
telah
menunjukkan
keputusan
yang
agak
memeranjatkan. Penilaian produk tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat

dilaksanakan. Penilaian produk dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar
dan pencapaian objektif PSV. Sikap pelajar juga merupakan faktor yang dapat
menentukan
pencapaian matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan
Gage (1987) menyatakan bahawa sikap mempengaruhi dan mencorakkan pengajaran

di dalam bilik darjah. Ramlah (1993) menegaskan bahawa ada empat proses sikap
yang
mempengaruhi
pembelajaran
iaitu
integrasi,
perbezaan,
kejutan,
dan
penerimaan. Keempat-empat proses ini dapat menentukan sama ada pelajar dapat
menyesuaikan diri dengan pengajaran dan pembelajaran.
1.2.2 Pendekatan Discipline Based of Art Education (DBAE)
DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada
awal 1980an oleh Getty Center For Art Education (dikenali sebagai Getty Education
Institute). Ianya merupakan sebahagian daripada J.Paul Getty Trust sebuah yayasan
swasta yang mendedikasikan
sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan.
DBAE bukanlah teori yang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang
menggabungkan elemen-elemen daripada teori-teori pendidikan yang lain (contoh;
Visual Thinking Strategies).
DBAE meliputi 4 Asas Disiplin Seni

i.
Produk Seni
Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara
tersendiri.
ii.
Sejarah Seni
Murid mempelajari kejayaan penghasilan karya pada masa lampau dan
semasa bagi memotivasikan diri, contohnya gaya serta teknik, atau pun
perbincangan
tentang
perhubungan
dengan
kebudayaan,
politik,
kemasyarakatan, agama, ekonomi dan pergerakan seni.

iii.
Kritikan Seni
Murid akan menyata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat
penilaian sesuatu hasil karya. Aktiviti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi
seni.
iv.
Estetika
Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu
hasil karya yang menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah
serta penghakiman terhadap karya seni itu. Di samping mengkaji karya serta
membuat penilaian sesuatu hasil karya itu.
Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara
beransur-ansur
terarah
mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan
muzik. Ia juga digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian

tinggi, pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam
kelas Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua-dua Visual Thinking Strategies (VIS) dan New Muzeum Model
(NMM), DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana
fokusnya kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran
pemikiran kritikal mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta
penyelesaian masalah memainkan peranan yang penting di dalam kurikulum dan
bilik darjah di mana guru dilihat sebagai pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE
berbeza dari kedua-dua model ini (VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat
pendidikan yang luas dan lebih berstruktur serta kurikulum yang lebih terarah.
1.2.3
Pendekatan Chapman
Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam
pelajaran seni iaitu:
(i) Pemerhatian
(ii) Penerokaan
(iii) Penghasilan (pembuatan)
(iv) Apresiasi dan perlanjutan
i. Pemerhatian yang aktif

Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian perlu
diberi kepada perkara berikut:
pengetahuan sedia ada murid
benda yang konkrit
minat, kecenderongan dan latar belakang murid
bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi
mencetus idea dan imaginasi
Interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan

Aspek ini melibatkan penerokaan dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti
penerokaan dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti,
anda perlu beri perhatian kepada perkara berikut:
ii. Penerokaan
aktiviti kecil mudah ringkas
cuba mencuba, suaikenal dengan bahan
penemuan oleh murid sendiri, uji menguji
mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain
bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba

aktif melibatkan pelbagai kecerdasan
menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik
Penghasilan / membuat penggunaan alat bahan dan teknik

tatacara, langkah dan proses membuat
amalan tertib kerja
keselamatan semasa bekerja
penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil
iii Apresiasi
Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis
aktiviti
Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang
dirancang di akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian
perlu diberi kepada perkara berikut:
aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan,
warna, ton, rupabentuk dan bentuk
aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda
aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik
penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya
perasaan, penghargaan dan refleksi diri
penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan kandungan.
PROSES APRESIASI SENI

Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses
apresiasi. Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti apresiasi seni,
berasaskan kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:
Jenis Tahap
Penerangan
Mengamati hasil seni dan
Menggambar
menggambarkan sifat-sifat tampak
(description)
seperti warna, garisan, bentuk, rupa,

jalinan dan elemen-elemen gubahan
iaitu prinsip dan struktur
Menganalisa perhubungan sifat-sifat
tampak seperti unsur-unsur seni,
Menganalisa
(analisis)
prinsip dan struktur.

Menganalisa kualiti ekspresif seperti
mood dan suasana.
Menghuraikan stail sesuatu karya.
Mencari makna-makna yang terdapat
pada sifat-sifat tampak seperti subjek,
Tafsiran
simbol, unsur-unsur seni, prinsip,
(interpretation)
struktur corak dan bahan.

Mencari metafora-metafora
(ibarat/kiasan) dan analogi-analogi
(persamaan) untuk menjelaskan
makna tersebut.
Membuat penilaian berdasarkan
kepada kriteria yang bersesuaian
seperti keaslian, gubahan, teknik dan
Penilaian
(evaluation)
fungsi.
Menilai hasil seni berdasarkan kepada
pengertiannya (significance) dari segi
individu, sosial, keagamaan dan
kepercayaan, sejarah serta
keseniannya.
Jadual 1.1: Proses persepsi dan intelektual Feldman dan Smith
Laura H. Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama
ini dalam pelajaran seni iaitu:
(i)
pemerhatian
(ii) penerokaan
(iii) penghasilan (pembuatan)
(iv) apresiasi dan perlanjutan
Laura
H.
Chapman
telah
menyatakan
bahawa
proses
kreativiti
proses
penghasilan/artistik. Bagi memperkembang kreativiti pelajar, guru PSV perlu

menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah
guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai
pengalaman yang lebih banyak untuk mengajar murid.
1.2.4 Pendekatan PSV KBSR

Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi empat aspek utama iaitu:
Pemerhatian secara aktif
Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan
Apresiasi seni visual secara mudah
Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.
Pemerhatian secara aktif:
Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci
Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni visual
Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan
manusia
Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasi murid ke
arah perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak
Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan:
Menggalakkan
murid
membuat
penerokaan
dan
percubaan
dalam
mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan
Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni
visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik- teknik mudah.
Apresiasi seni visual secara mudah:
Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual

dan kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan
fungsi
Murid diperkenalkan tokoh- tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.
10
Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:
Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud
dalam persekitaran dan kehidupan mereka
Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai
kebersihan dan kepekaan.
1.2.5 Pendekatan Pendidikan Seni John A. Michael

Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan yang khusus dalam empat
bidang utama iaitu :
Menggambar
Membuat Corak dan Rekaan
Membentuk dan Membuat Binaan
Mengenal Kraf Tradisional.
Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan

pendekatan kemanusiaan. Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang
akan memberi peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan
masyarakat dan kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan
mereka dari peringkat paling asas iaitu:
Mengenali diri sendiri
Mengenali seni dan kelompok-kelompok kecil di persekitaran mereka
Peka tentang perasaan
Memiliki konsepsi diri
Murid mempunyai cara pembelajaran mereka sendiri. Seharusnya kita mengeksploitasi

kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar secara berkesan dalam meningkatkan
kefahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut
John A. Michael dalam bukunya 'Art and Adolescense'
dalam Apresiasi Seni iaitu:
11
ada
dua
pendekatan
(a)
Pendekatan secara logik

Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman
intelek semata-mata.Banyak berfaktakan kepada aspek andaian dan
munasabah pada yang melihat sesuatu karya seni tersebut.
(b)
Pendekatan secara psikologi

Pendekatan ini merangkumi perkara-perkara yang lebih menjurus kepada
perasaan peribadi, lebih bersifat emosi dan perasaan dalaman kepada
penghasilan dan penghayatan sesuatu karya seni.
Pendekatan ini akan
dapat meninggalkan satu pengalaman yang amat berkesan dan mendalam.

Secara ini lebih realistik dan
dapat menerima response dan pendapat
orang lain. Kesan tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta alat
yang digunakan.
12
TAJUK 2
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR
Pengenalan:
Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat Corak dan
Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kraf Tradisional.
Hasil Pembelajaran:
1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang.
2. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan
pembelajaran
dalam empat bidang.
3. Membandingbeza pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.
2.1
Mengenal Konsep:
2.1.1 Kajian Masa Depan

Kajian Masa Depan (KMD) ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar
lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini,
dan masa depan. Ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta
mengendalikan perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.
Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk
menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat
keputusan. KMD dapat dianalogikan seperti kita yang sedang memandu kereta. Sepanjang
pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara-perkara yang tidak dijangka. Sebagai
contoh, ketika sedang memandu, tiba-tiba seorang kanak-kanak melintas di hadapan kereta
kita. Oleh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa berwaspada. Masa
depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan
lazimnya kompleks dan penyelesaiannya bersifat global. KMD lebih berciri saintifik kerana
dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.
13
Rasional Pengajaran Kajian Masa Depan(KMD)

Pembelajaran berasaskan KMD diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supaya
menghadapi cabaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KMD merupakan strategi
secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan
yang berkeyakinan, berupaya, dan bertanggungjawab.
KMD yang dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran akan:

i.
Membina generasi masa depan

KMD memberi kesedaran dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah, dan
peluang yang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang
masa depan dengan yakin dan optimis serta mengambil bahagian dalam merancang
masa depan mereka.
Ii
Menghasilkan tenaga manusia yang berfikir

Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga
manusia yang dapat berfikir tentang masa depan.
Selain daripada itu, mereka
seharusnya berfikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah yang bakal

timbul.
iii
Menjangka masalah dan membuat pilihan yang baik

Pelajar juga dapat mencari alternatif dan pilihan ke arah masa depan yang lebih baik.
iv
Membawa anjakan paradigma

Pelajar akan membawa anjakan paradigma terhadap budaya belajar yang
berasaskan pengetahuan dan ingatan semata-mata ke arah budaya berfikir.
14
Objektif Kajian Masa Depan

Berikut adalah objektif pelaksanaan KMD:
i
Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal
masa depan
KMD boleh membina minda suka bertanya dan kemahiran intelek yang dapat
membantu pelajar berfikir secara kreatif, terarah, analitis, dan reflektif tentang
keseluruhan hidup manusia dan proses meneroka alternatif dan pilihan.
ii
Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa depan

KMD juga membantu pelajar memberi sumbangan ke arah kesejahteraan dan
kebaikan dunia dan membina strategi menambah keupayaan pelajar dalam
menghadapi berbagai-bagai cabaran hidup.
iii
Membina sikap dan nilai tentang masa depan

KMD akan membina keyakinan pelajar supaya mereka mampu mengawal diri, boleh
membuat pilihan berasaskan etika, dan nilai moral serta berupaya mempengaruhi
masa depan mereka.
iv
Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan

KMD memberi asas kepada pelajar memahami dan menghayati Wawasan 2020 dan
memantapkan pelajar dengan ilmu pengetahuan, konsep, kemahiran, dan kaedah
dalam mengkaji masa depan.
Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan

Pelajar digalakkan menjadi warganegara yang lebih bertangungjawab, tahu
membeza dan
menilai, berketrampilan, dan mempunyai gambaran jelas tentang
masa depan.
15
Strategi Kajian Masa Depan

Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan
daripada masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan.
Pedagogi ini berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti
Pendidikan
Moral,
Pendidikan Alam
Sekitar, dan
Sejarah.
Nilai
murni
seperti
bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
2.1.2 Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)

Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan
membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu
budaya.
Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam
kajiannya
Howard Gardner mendapati seven ways of knowing, perceiving and
understanding life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk
kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang
istimewa.Teori Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta
mendefinisi konsep kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan
sebagai:
kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.
kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam
lingkungan sesuatu budaya.
Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang
berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri
mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap
menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.
16
OTAK KIRI
OTAK KANAN
Bahasa
Formula Matematik
Logik
Nombor
Urutan
Linear
Analisis
OTAK
Bentuk dan corak

Ruang
Irama dan apresiasi
muzik
Imej/gambar
Imaginasi
Berkhayal
Dimensi
Rajah 2.1: Perhubungan otak kiri dan kanan
Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai
Naturalis
Intrapersonal
VerbalLinguistik
KECERDASA
N PELBAGAI
Interpersonal
LogikMatematik
VisualRuang
Kinestetik
Muzik
Rajah 2.2: Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner)
17
Objektif Teori Kepelbagaian Kecerdasan(TKP)

TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan
yang relevan dalam pendidikan masa kini. Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee
Dickinson merumuskan definisiHoward Gardner sebagai:
a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.
c) kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam
lingkungan sesuatu budaya.
Tujuan Mengaplikasikan Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran
i.
Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam
ii
Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara
iii Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu
dan berlainan
Ciri-Ciri Teori Kepelbagaian Kecerdasan
Boleh dipelajari, dididik

dan ditingkatkan
Individu
mempunyai 8
Boleh dirangsang
Tidak
berkembang
CIRI-CIRI
Boleh dipindahkan
kecerdasan interpersonal ke
linguistik
Tidak boleh dinilai

berasingan
Satu atau dua kecerdasan

berkembang sepenuhnya
Rajah 2.3: Perhubungan otak kiri dan kanan
18
Jenis-Jenis Teori Kepelbagaian Kecerdasan

-
Natural
Verbal-linguistik
Logik Matematik
Visual-Ruang
Kinestatik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
Contoh Pengintegrasian Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i Verbal-Linguistik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi
menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar,
majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).
ii Logik-Matematik
merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
kritis.
iii Visual-Ruang
merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang
pengurusan grafik.
iv Kinestetik
merangkumi
pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti hands-on (latihan amali, penyiasatan,
kajian luar).
19
v Muzik
merangkumi
penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.
vi Interpersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau
simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.
vii Intrapersonal
merangkumi
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,
penilaian kendiri).
viii Naturalis
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah
atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja
lapangan.
Kepentingan Teori Kepelbagaian Kecerdasan

-
petunjuk kepada potensi murid
menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya
membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan
membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid
mempelbagaikan cara penilaian
menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan

keperluan murid
mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah
menggalakkan
inovasi
dan
penyelidikan
pembelajaran
20
baru
dalam
pengajaran
dan
Bagaimana Melaksanakan TKP Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Terdapat lima model yang dicadangkan, guru boleh memilihnya berdasarkan
kesesuaian
murid, bilik darjah, dan topik yang diajar iaitu;

SISIPAN
Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam
pengajaran secara tidak langsung.
JARINGAN
Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran PSV.
JALINAN
Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.
PERKONGSIAN
Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata

pelajaran.
KESEPADUAN
Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi

mata pelajaran yang berlainan.
2.1.3 Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri.
Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan
Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan TMK juga mampu
menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam
komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media
secara manual dalam Pendidikan seni Visual.
Pendekatan TMK yang terbaik apabila
digunakan secara bijak dan terancang mampu
meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual.

Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual
supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan memuaskan.
Definisi Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu
sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada murid,
guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang
ada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah
melaksanakan kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.
21
Rasional Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

-
untuk menyediakan warga pendidik Seni Visual dalam menghadapi perkembangan

TMK masa kini dan akan datang.
Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi salah
satu jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.
Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka
dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih
mudah, pantas dan berkesan.
Pengaplikasian TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan secara:
i Integrasi TMK dalam pembelajaran tutorial
Integrasi
ini
bertujuan
untuk
menyampaikan
kandungan
pelajaran
dengan
lebih
komprehensif dan efisien, contohnya dalam bentuk CD-ROM, cakera keras, dan tapak
pembelajaran. Aplikasi ini lebih berfokuskan kepada pembelajaran secara kendiri.
ii Integrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi
Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, mencari,
dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat, dan tapak
pembelajaran.
Dalam pembelajaran secara penerokaan ini, murid boleh mengawal dan
menentukan maklumat yang mereka terima melalui TMK.
Hal ini berbeza dengan
pembelajaran tutorial; murid hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal oleh sistem.
iii Integrasi TMK sebagai alat aplikasi
TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan
pembelajaran,
bukan
sebagai
mekanisme
penyaluran
maklumat
pengajaran
dan
pembelajaran.
iv Integrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi
TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi yang
berbeza tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti
dalam bentuk teks, bahan grafik, audio, emel, telefaks, Facebook, Blog dan lain-lain. Murid
boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingan
dengan pengalaman dan maklumat yang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti,
murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.
22
Ciri-Ciri Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi
bidang
Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari
maklumat ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penghasilan Seni
Kurikulum
Kurikulum
Pendidikan
seni
Pendidikan
Visual seni
Visual
Visual
Sejarah dan Apresiasi

Seni Visual
Penggunaan TMK
Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian
utama;
1
Akriviti
Akriviti
Penghasilan
Penghasilan
Seni
Visual
Seni Visual
3 dan
Sejarah
Sejarah Seni
dan
Apresiasi
Apresiasi
Seni
(internet,sumbe
(internet,sumbe
r elektronik
dan
r elektronik
media
lain) dan
media lain)
Penghasila
Penghasila
n Seni
n Seni
digital
digital
Peringkat Awaldapatkan contoh

unsur seni dan motif
seperti jalinan, clip
dan lain-lain daripada
program cakera padat,
scanner atau kamera
digital.
Pengurusa
Pengurusa
n Bilik
n Bilik
Seni
Seni
Peringkat
awal/pertengahanmenggabungkan
E-mail dan laman
kedua-dua
web, CD dan Eteknik/kemahiran
book. Kemudahan
manual dan ICT
komunikasi dan
atau menumpukan
Peringkat
Minit mesyuarat,
perolehan data dan
ICT sahaja.
Pertengahan-proses
2.1.4 Pembelajarankepada
Kontekstual
perancangan
maklumat berkaitan
eksperimentasi dan
pengajaran, program
Seni Visual
secara
Peringkat akhirIa menyediakan
pembelajaran
secara konkrik
yang melibatkan
aktiviti
hands on
perkembangan
idea
Seni
Visual
elektronik
antara
hasil
kerja
seni
menggunakan
sepanjang minda
danmind on. Kajian Masa Depan dapatmurid,guru
menyedarkan
dan dan merangsang
kemudahan dari menu digital catan
tahun,rekod markah,
luar sama
berfikir
apa yang akan
berlaku
berdasarkan
ramalan,
imaginasi dan kreativiti yang
ataupun
grafik
mesti sumber
dan tools
sesuatu
data murid,
dalam negeri
dicetak Mengikut Teori ada
program
untuk kepada sejarah.
didasarkan
Pembelajaran Kontekstual,
pembelajaran
stor/inventori
atau luar negeri.
menggunakan
membuat gubahan
terurus
dengan baik.
hanya akan berlakupencetak.
apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan
seperti mewarna,
baru dengan
copy,paste
dll.
Rajah 2.5: Bahagian-bahagian Utama Penggunaan TMK Dalam PSV
23
2.1.4 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan
pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan.
Pembelajaran ini
disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta melibatkan latih amal
dan berfikir.
Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan
pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan

kehidupan mereka.
Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait
yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual
menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik
darjah, makmal, tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik
atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama
ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil
pembelajaran yang dihasratkan.
Ciri-Ciri Pembelajaran Kontekstual

Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna
dalam rangka minda.
Maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.
Guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
pembelajaran yang berkesan.
Pengalaman harian individu

Persekolahan
Kehidupan masyarakat
Alam pekerjaan
Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah
24
Perkara yang Boleh Dicapai Melalui Pembelajaran Kontekstual

Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh:
i
Membina keyakinan diri
ii
Memahami perhubungan antara teori dengan amalan
iii
Membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan masalah
iv
Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat
secara langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka
Membina asas yang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan
generasi masa depan.
Proses Pembelajaran Kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses
iaitu proses motivasi, pemahaman, aplikasi, dan refleksi. Kemahiran melakukan latih amal
(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti
ini menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti yang berikut:
Menghubungkai
t
Mengalami
Belajar dalam konteks menghubungkaitkan

pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup
Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka cipta
Mengaplikasi
Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau

informasi boleh digunakan dalam situasi lain
Bekerjasama
Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum

balas, dan berkomunikasi
Memindahkan
Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan

menggunakan atau membina daripada apa yang telah
diketahui
Rajah 2.7: Kaedah Pembelajaran Kontekstual
25
Faedah Pembelajaran Kontekstual
Murid
Faedah
Pembelajaran
Kontekstual
Guru
Industri
Rajah 2.8: Hubungan Faedah Pembelajaran Kontekstual
Contoh Aktiviti: Hiasan Dalaman dan Landskap

Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi:
i) Murid
-
Mengaitkan pembelajaran hiasan dalaman/landskap dengan pekerjaan atau kehidupan

harian.
Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, contoh

keselesaan/keindahan landskap.
Memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan atau perspektif)
Meneroka dan mendapatkan bukti.
Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.
Belajar secara bekerjasama melalui aktiviti berkumpulan.
ii) Guru
-
Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek
Dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.
Menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.
iii) Industri
-
Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.
Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.
26
2.1.5 Pendekatan Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh
membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan
seronok untuk belajar sepanjang hayat.
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses
ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada
untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang
interaksi
mereka
dengan
objek
dan
idea.
Pembelajaran
secara
konstruktivisme
menggalakkan murid mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori

pembelajaran
behaviorisme
kepada
kognitivisme
dan
seterusnya
konstruktivisme.
Pembelajaran ini menggalakkan murid mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat
berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud
secara bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman
pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan
dan pengabstrakan. Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah
lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG
dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil
kira struktur kognitif yang sedia ada pada diri mereka. Apabila maklumat baru telah
disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka,
barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini
dinamakan konstruktivisme. Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat
bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman
sedia ada murid. John Dewey
mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina

pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di
dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
27
Pendapat ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan
apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murid dengan
peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan
pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid
dibekalkan dengan
fakta-fakta dan diberi penekanan kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi.
Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada
guru untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan
sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di
samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain
supaya kefahamannya tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme

Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah:
i
Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai
panduan merancang.
ii
Di sekolah menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan guru
iii
Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil
pembelajaran
iv
Menyokong pembelajaran secara koperatif
Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar
vi
Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu dengan

memahaminya melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia yang sebenar
vii
Menggalakkan proses inkuiri penemuan
viii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar
28
Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme

Kelebihan pembelajaran konstruktivisme yang boleh dimanfaatkan oleh pelajar adalah
seperti yang berikut:
i
Berfikir
Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan cabaran.
Sebagai contoh, pengetahuan boleh dicapai melalui aktiviti
penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,

memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.
ii Faham
Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat
secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu.
Seseorang pelajar yang
memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baharu
dalam kehidupan dan situasi baharu.
iii Ingat
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep
tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.
iv Yakin
Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri
pemahaman mereka tentang sesuatu perkara.
Hal ini menjadikan mereka lebih yakin
kepada diri sendiri dan berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam
situasi baharu.
v Kemahiran Sosial
Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi
dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.
vi Seronok
Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar membina sendiri pengetahuan,
konsep, dan idea secara aktif. Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin, dan lebih
seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan
dan cabaran.
29
Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme

Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme dapat ditunjukkan menerusi carta alir
berikut:
PENEROKAAN
Pelajar menghadapi situasi atau masalah
SOALAN DARIPADA PELAJAR

Pelajar mengajukan beberapa soalan yang berkaitan situasi atau masalah
yang dihadapi
PENYIASATAN DAN KAJIAN SPESIFIK

Pelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah yang diajukan
dan menjalankan penyiasatan penuh
PENEROKAAN
Pelajar mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah
yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin
menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat
Rajah 2.9: Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
30
2.1.6 Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. Ia dibahagikan kepada
dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran
berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan
bersifat evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan
menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai
satu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman
terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.
Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa
langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK
secara kritis dan kreatif digunakan.
Proses berfikir memerlukan aspek yang berikut:
a) Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang sesuatu objek itu
b) Kemahiran- menyoal diri sendiri tentang sesuatu objek itu
c) sikap/Nilai- keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.
Sikap/
nilai
Pengetahuan
Kemahiran/
kognitif
Rajah 2.10: Proses Berfikir
31
Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan

pembelajaran KBKK iaitu;
a) Mengajar cara berfikir
b) Mengajar untuk berfikir
c) Mengajar tentang berfikir
Rajah 2.11: Kemahiran Berfikir
32
2.1.7 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang
dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut
kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan
tahap penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan
pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan
murid.
Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran, diikuti

dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid
adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan
kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap
tersebut.
Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan
dengan aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan
dengan usaha pemulihan.
Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri

a) Hasil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit
pembelajaran.
b) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan
mengembirakan.
c) Keupayaan dan pencapaian dinilai semasa aktiviti pembelajaran.
d) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan.
e) semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
f) Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.
g) Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.
33
Model Pembelajaran Masteri

Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan.
Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut;
Unit Pembelajaran 1
Penentuan hasil pembelajaran
Pengajaran dan Pembelajaran
Penilaian
Tindakan
susulan aktiviti
pengayaan
Murid
Murid
sudah
sudah
menguas
menguas
ai
ai
Tindakan
susulan aktiviti
pemulihan
Unit Pembelajaran 2
Rajah 2.12: Model Pembelajaran Masteri
2.2 Aplikasi strategi Ke Dalam empat Bidang Kegiatan:

2.2.1 Menggambar
Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di
atas satu permukaan, mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi
warna
serta menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi yang
digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huruf
diterangkan dalam bentuk grafik sementara
representasi visual yang dihasilkan dalam
bentuk dua dimensi dan akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu
kecenderungan terhadap sesuatu imej atau objek.
34
Kegiatan Menggambar
Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti
berikut :-
Kegiatan
1. Lukisan
Maksud
Merujuk Kamus Oxford, ' The art of representing
by line, delineation without colour or with a single
colour yang bermaksud lukisan ialah garisan yang
membentuk imej dengan menggunakan media kering.
Lukisan juga merupakan pengetahuan awal yang
dibuat untuk meluahkan perasaan yang berbentuk
imej dengan menggunakan media kering. Lukisan
adalah karya seni atau hasil seni yang dihasilkan atas
sesuatu permukaan.
Lukisan ialah garisan yang membentuk imej
dengan menggunakan titik, garisan dan ton, pada
sesuatu permukaan. Melalui proses ini pelukis dapat
menyampaikan mesej berbentuk visual (gambar)
tanpa menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis
dapat melahirkan perasaan
Jadual 2.1
Lukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan

seperti pensel, pensel warna, pen, magic pen, maker
pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus dan dakwat
serta pen teknikal.
Rumusan Lukisan merupakan hasil kerja seni yang
dibuat
dengan menggunakan media kering di atas
sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan yang

berbentuk imej.
35
2. Catan
Proses melukis dengan menggunakan bahan

pewarna yang disapu ke atas sesuatu permukaan.
Alat dan media yang digunakan seperti cat atau
pewarna
(cat
air,
cat
minyak,
fresko,
arkrilik,
tempera,poster, cat emulsion, pelaka), kertas, kanvas,

air, minyak linsid , turpentin, plat pembancuh warna
dan sebagainya.
Catan juga sebagai latihan mengaplikasikan
pigmen dari satu media ke atas permukaan seperti
kertas,kanvas, papan batu, simen, dinding, dan lainlain yang sesuai juga satu hasil kerja estetik dicipta
dengan
mengaplikasikan warna basah ke atas
permukaan 2D.
Jadual 2.2
Melalui catan, pelukis dapat meluahkan

perasaan,membuat komen sosial, merakam peristiwa
dan cerita. Catan dapat merakamkan gambar visual
sebenar.
3. Kolaj
Cara menghasilkan karya dengan menggunakan

teknik tampalan dari gubahan bahan-bahan seperti
pelbagai jenis kertas,bahan buatan manusia yang
bersesuaian dan bahan alam semulajadi ke atas
permukaan seperti kertas ,plastik atau papan secara
bebas dan boleh bertindih.
Satu komposisi artistik daripada imej atau gambar
yang berlainan, latarbelakang yang berlainan dan
daripada berbagai warna dan corak. Teknik tampal
menampal dalam menghasilkan karya seni
Jadual 2.3
membuat gambar serta membuat rekaan.
36
dan
4. Montaj
Menampal dan melekatkan gambar-gambar pada

suatu
permukaan
untuk
menyampaikan
mesej
pengajaran, kecintaan, kecuaian, peperangan, alam

sekitar dan sebagainya.
Montaj juga bermaksud satu hasil seni
mengandungi sebahagian daripada imej yang sedia
ada yang disusun supaya bercantum , bertindih,
diubahsuai untuk menghasilkan satu imej.
montaj
Kini
diaplikasikan dalam sesuatu rancangan
terutamanya
di
bahagian
pengenalan
sebelum
sesuatu program dijalankan. Dihasilkan mengunakan

Jadual 2.4
5. Cetakan
slaid-slaid dalam Microsoft Powerpoint.
Secara umum hasil seni yang sama/gambar

serupa dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil
karya dengan mencetak, menggunakan sifat timbul
dan tenggelam pada sesuatu blok atau skrin. Cetakan
merupakan kesan daripada gubahan yang dihasilkan
oleh pelukis pada permukaan plat atau blok, di mana
permukaan blok diukir atau diguris. Ia merupakan satu
proses menekan, blok, huruf atau gambar di atas
kertas, kain atau bahan-bahan lain.
Cetakan juga satu proses terapan blok,plat atau
Jadual 2.5
skrin ke atas sesuatu permukaan. Hasil seni melalui

cetakan dapat dihasilkan mengikut beberapa edisi
yang dikehendaki.
37
6. Gosokan
Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk atau

corak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain
dengan
cara
menggosokkan
pensel
di
atas
permukaan yang hendak dipindahkan. Gosokan juga

dianggap satu eksplorasi permukaan supaya dapat
mengmbangkan pemahamanan dalam penggunaan
jalinan dan ton.
Rumusan Gosokan adalah satu proses hasil
Jadual 2.6
kerja seni untuk merekodkan corak permukaan yang

berjalinan dengan menggunakan proses menggosok.
Hasil cetakan dibuat dengan menggosokkan kertas
menggunakan dakwat, pensel, kapur, arang ke atas
satu permukaan yang mempunyai jalinan.
7. Resis
Suatu kaedah melukis cat air dengan sapuan

warna ke permukaan yang telah disapukan dengan
lilin di bahagian-bahagian yang tidak hendak dicat
atau diwarnakan. Teknik ini menyebabkan kertas yang
diliputi lilin bertindak sebagai alat untuk membuat
garisan atau lakaran di atas kertas dan diwarnakan di
permukaannya.
Teknik ini menyebabkan permukaan kertas yang
diliputi lilin tidak akan menyerap warna dan hasilnya
Jadual 2.7
8. Percikan
terbentuk gubahan dalam keadaan warna asal.
Hasil percikan adalah titisan warna yang direnjis di

atas
kertas
untuk
menghasilkan
satu
gubahan
terkawal, bahagian yang ditutup dan permukaannya

tiada terlekat dengan warna. Mengikut buku Glosari
Seni Lukis percikan membawa maksud corak-corak
tompok dan titik pada lukisan cat.
Jadual 2.8
38
9. Mozek
Mozek adalah susunan kepingan kertas yang

dipotong mengikut saiz yang sama dan disusun
bersebelahan seperti bentuk mozek. Satu reka bentuk
atau gambar yang dibuat daripada serpihan kaca,
kayu, marmar atau pecahan tembikar. Karya yang
dihasilkan secara menyusun dan menambah bahanbahan seperti kertas, plastik,kepingan jubin dan lainlain
Jadual 2.9
ke
atas
sesuatu
permukaan
secara
tersusun,bersebelahan dan tidak bertindih.
2.2.2 Membuat Corak dan Rekaan

Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang atau secara bebas. Oleh itu
corak terdiri daripada corak terancang dan corak tidak terancang.
Corak juga boleh
terbentuk daripada bukan motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama
ada rupa atau bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri daripada motif
flora, fauna, geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya
tersendiri dan mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.
Motif fauna bagi batik
Ilustrasi 2.1
Motif flora bagi batik
Motif geometrikal
Ilustrasi 2.2
Ilustrasi 2.3
Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai nama-nama
tertentu yang berunsur tradisi.
39
Corak pucuk rebung
Ilustrasi 2.4
PENGHASILAN CORAK
Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu:
i Corak Terancang dibuat menggunakan motif yang disusun dengan teratur dan dalam
susunan tertentu. Motif ini menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan,
termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak.
Ilustrasi 2.5
Contoh corak terancang
ii
Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas
tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup,
mengayak, menggolek dan sebagainya.
40
Ilustrasi 2.6
Contoh corak tidak terancang
CORAK TERANCANG
CORAK TIDAK TERANCANG
1.
Kolaj
1.
Gurisan
2.
Mozek
2.
Pualaman
3.
Capan
3.
Titisan
4.
Stensil
5.
Resis
4.
Resapan
5.
Lipatan dan
celupan
Jadual 2.10 Teknik Mencorak
JENIS-JENIS SUSUNAN DALAM CORAK DAN REKAAN

Berikut adalah jenis-jenis susunan dalam corak dan rekaan:
(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam baris dan lajur yang
sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya menggunakan
garisan grid sebagai panduan.
(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang
lain atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu
menghasilkan corak yang menarik dan teratur.
(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau lajur yang sama.
Motif seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif yang sebelumnya.
(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan kelihatan dalam
posisi yang bertentangan.
AKTIVITI 1.4
(e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau bertindan antara
satu sama lain sehingga membentuk corak yang menarik.
(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan yang
sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri daripada motif yang sama atau
berbeza.
41
(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang
dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon,
oktagon dan sebagainya.
Teknik Mozek
Susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah menyebelah
dan tidak bertindih tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang
dirancang.
Bahan untuk mozek
1. Mozek kertas
2. Mozek manik
3. Mozek labuci
4. Mozek bijirin
5. Mozek lidi
6. Mozek syiling
7. Mozek kertas creep
Alatan dan Bahan
1. Gunting
2. Kertas creep pelbagai warna
3. Gam
42
Langkah-langkah aktiviti
Alatan dan bahan
Gunting kertas creep dalam bentuk segi

empat tepat dengan saiz 3 cm.
Lukis garisan grid susunan corak

yang dipilih batu-bata.
Gentel kertas creep untuk membuat

bola bola kecil.
Lukis lakaran motif pada susunan corak
Tampal bola bola kertas creep secara

sebelah menyebelah mengikut motif dan
warna yang sesuai
Hasil corak
43
Gambar 2.1 Langkah-langkah Penghasilan
2.2.3 Membentuk dan Membuat Binaan

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari
segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar
dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model.
Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan
penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada
murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses
penghasilan seni.
Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti
seperti berikut:
Arca timbul
Arca asemblaj
Arca mobail
Arca stabail
Model
Diorama
Boneka
Topeng
Origami
Jadual 2.11 Aktiviti Membentuk dan Membuat Binaan

ALAT, BAHAN DAN TEKNIK PENGHASILAN
(a)
Arca timbul
Bahan/Alat
Teknik Penghasilan dan

Peralatan
yang Berkaitan
Kepingan
kayu, plaster
of Paris, batu,
kayu, plastik,
kertas lumat,
papier-mache
dan tanah liat.
Pahat, penukul,
alat pengukir,
Bentuk tiga dimensi

tersembul
keluar dari permukaan
dua dimensi
yang rata atau dipahat
keluar yang
akhirnya menonjolkan
objek
ke permukaan.
44
Contoh
pengikis, kikir
pari, kertas
pasir dan lainlain.
Ia boleh di buat secara:

- Acuan
- Tampalan
- asemblaj
- binaan
Still Life With

Musical
Instruments oleh
Jacques Lipchitz
(18911973)
Jadual 2.12 Arca Timbul
(b)
Arca Assemblaj
Bahan/Alat
Kayu, logam,
batu, simen,
bongkahbongkah,
spare-part
kenderaan,
bahan
kutipan,
besi dan
sebagainya.

Peralatan
yang Berkaitan
Bahagian atau komponen
yang
berlainan yang dicantum
dan
menjadi satu kesatuan
objek dan
menjadi satu konsep
bermakna.
Teknik hasilan:
- Kimpalan
- Binaan
- cantuman skru/
paku, gam
Contoh
Bicycle Wheel oleh

Marcel
Duchamp (18871968),
Perancis.
Jadual 2.13 Arca Assemblaj

(c)
Arca Mobail
Bahan/Alat

Peralatan
yang Berkaitan
45
Contoh
Besi, dawai,
kertas,
tali-temali,
kepingan
logam dan
kadbod.
Bahagian-bahagian
dicantum untuk membentuk
satu kesatuan. Digantung
untuk menjadikan objek
bergerak, berputar atau
berombak.
Teknik yang digunakan:
- Kimpalan
- Gam
- Skru
- ikatan
Horizontal Spines
oleh
Alexander Calder, 1942
Jadual 2.14 Arca Mobail
(d)
Arca Luakan
Bahan/Alat

Peralatan
yang Berkaitan
Kertas tebal,
loyang,
gangsa,
plywood,
zink, akar
kayu,
papan dan
sebagainya
Bentuk yang digubah

untuk
tujuan membuat sesuatu
objek
konkrit. Contohnya model
buah-buahan.
Teknik yang digunakan:
- Kayu
- Plaster of Paris
Contoh
Womans head oleh

Pablo
Picasso, 1909
Jadual 2.15 Arca Luakan
2.2.4 Mengenal Kraf Tradisional

Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni
yang melibatkan kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif
masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.
Kraf tradisional terdiri daripada 8 jenis, iaitu:
46
Jenis Kraf
Contoh Kraf
Alat Domestik
merupakan peralatan yang dicipta
dan digunakan untuk memberi
kemudahan dan digunakan sebagai
peralatan harian kepada masyarakat
tradisional pada ketika itu. Teknikteknik untuk menghasilkan alat
domestik di atas ialah teknik luakan,
teknik asemble dan teknik ukir.
Alat Permainan - disini bermaksud
alat permainan tradisi yang
kebiasaannyadimainkan untuk
mengisi masa lapang selepas kerjakerja menuai padi.
Alat Pertahanan Diri - dipanggil
senjata. Senjata adalah alat
keperluan manusia di zaman purba.
Senjata digunakan untuk memburu
dan juga untuk mempertahankan diri.
Batik - merupakan sejenis kraf yang
dihasilkan melalui proses menerap
lilin dan mewarnakan kain.
Seni Tekat - termasuk dalam jenis

tekstil yang dihasilkan dengan cara
menyulam benang ke atas kain dasar
jenis baldu.
Tembikar - adalah hasil barangan

kraf yang diperbuat daripada tanah
liat, dibentuk dan dibakar.
Seni Anyaman - merupakan satu
proses menjalin helaian daun
pandan, mengkuang, bilah buluh,
rotan, lidi, bertam, paku-pakis riburibu atau bahan-bahan lain dengan
menggunakan cara dan peraturan
tertentu melalui teknik selang-seli
helaian antara satu sama lain.
Seni Ukiran Kayu - merupakan
47
sejenis kraf tangan Melayu

tradisional yang digunakan untuk
menghiasi rumah kediaman yang
menjadi kebanggaan masyarakat
pada zaman dahulu. Ukiran kayu
tradisional dianggap sebagai hasil
kreativiti orang Melayu dalam bentuk
tampak dan mendapat tempat yang
istimewa di kalangan masyarakat di
negara ini.
Jadual 2.16 Jenis-jenis Kraf Tradisional
ALAT DAN BAHAN SENI TEKAT

Alat
Bahan
Pemidang kayu
Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas tebal,
berkaki dan cuban.
gam dan rotan saga.

Jadual 2.17
2.25 Proses Menyulam

Proses
Penerangan
Dimulakan dengan menyiapkan pemidang dengan meregang kain
Proses
penciptaan
putih, kemudian diikuti dengan menyediakan mempulur atau isi tekat

dari kertas atau rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah
proses menyulam atau penciptaan tekat dimulakan.
Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan dengan
meregangkan kain putih di atasnya. Bahagian pinggir atau tepi kain
Persiapan
putih yang berukuran panjang persegi dimasukkan batang pinang
pemidang
yang telah dihaluskan. Cara ini dilakukan untuk membuat telinga kain.
Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke bingkai pemidang.
Dengan cara ini kain menjadi tegang. Di atas kain putih ini kain baldu
sebagai dasar dilekatkan dengan menyembat kasar.
Membentuk
mempulur
Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk motif dan ragam hias.
Bentuk motif dilukis di atas beberapa helai kertas yang telah dilekat
tindih (enam hingga lapan helai). Kemudian bentuk motif dipotong dan
diasingkan dari kepingan kertas. Potongan-potongan mempulur inilah
48
yang dilekat kan di atas kain dasar tekat sebelum proses menyulam
benang emas dimulakan.
Benang emas dari cuban merentasi bahagian batang mempulur dari
titik A ke titik B. Di titik A benang emas akan ditindih dan diikat jahit
Menyulam
oleh benang putih melalui jarum yang sedang matanya.

Jarum yang sederhana matanya disesuaikan dengan lebar batang
mempulur.
Jadual 2.18
TAJUK 3
KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR
Pengenalan
Kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada
satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam
jangka masa yang pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif
pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
Hasil pembelajaran
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat;
1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV.
2. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV.
3. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui
pengajaran mikro dan makro.
3.1
Mengenal Konsep Kaedah dan Teknik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

PSV
3.1.1
Kaedah
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu.
Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang
sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang
pendek. Dengan perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif
pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
49
Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun,
berlandaskan kepada sesuatu
pendekatan yang dipilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses
pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan
dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada
spesifik kepada umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiripenemuan yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti berikut:-
1.
Prosedur Pertama
Mengenal pasti masalah
2.
Prosedur Kedua
Merancang penyelesaian
3.
Prosedur Ketiga
Mengumpul maklumat
4.
Prosedur Keempat
Membuat tafsiran
5.
Prosedur Kelima
Membuat kesimpulan
Di dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh
digunakan. Oleh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan
kaedah Socrates, iaitu; Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis,
Kaedah Dapatan dan sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum.
3.1.2 Teknik
Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau
strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai
objektif pelajaran secara optimum. Di antara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan
oleh guru ialah; Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan
hafalan,
penyoalan,
sosiodrama,
main
peranan,
simulasi,
penyelesaian
masalah,
pemudahcara, sumbangsaran, permainan dan sebagainya.

Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik
perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu
seterusnya bagi mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari
itu.
Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur,
kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contohnya, mengikut kajian Piaget, dalam
perkembangan kognitif kanak-kanak yang berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang
50
sesuai digunakan untuk menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan
menggunakan pelbagai bahan konkrit.
Berikut adalah contoh antara teknik yang sesuai dengan aras kemahiran objektif pelajaran :Aras Kemahiran
Teknik Mengajar
Pengetahuan
Latih Tubi
Kefahaman
Syarahan
Aplikasi
Tunjukcara (Demonstrasi)
Analisis
Penyoalan
Sintesis
Perbincangan
Penilaian
Sumbangsaran
Jadual 3.1: Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran dengan Teknik
Mengajar
3.2 Kaedah individu dan kumpulan dalam PSV
Kaedah Individu
Menumpukan perhatian kepada seorang individu atau murid.
Berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan
lain.
Kesemua pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil kira perbezaan
pencapaian serta kadar kepantasan murid.

Murid-murid boleh belajar mengikut kemampuan sendiri.
Dijalankan dalam dua matlamat mengikut tujuan dan objektifnya.
Pengajaran biasa yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran
yang dihadapi oleh individu-individu tertentu.

Sesuai untuk pengajaran pemulihan
Memperkaya pengalaman pembelajaran individu.
Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru.
Sumber pembelajaran dirancangkan supaya setiap pelajar mengkaji/memahami
objektif pembelajarannya dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.

Hubungan guru dan murid paling minima.
Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai
kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing.

Kaedah ini menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan
pemulihan, pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat
belajar dan cara mempelajarinya.
51
media seperti bahan-bahan bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip,
pita rakaman video, dan lain-lain boleh digunakan.

Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.
Kaedah Kumpulan
Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, beberapa orang individu yang mempunyai
tujuan yang sama, saling berhubungan dan bertukartukar pendapat serta fikiran dan
bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti
untuk mencapai objektif mereka.

L.M.Smith (1969) pula menyatakan; unit sosial yang terdiri daripada beberapa
individu yang berinteraksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai nilai yang sama
dan saling bergantung di antara mereka.

Berasaskan kepada perubahan strategi pengajaran yang berorientasikan guru
kepada berpusatkan pelajar.
Ianya bertujuan supaya pelajar dapat menguasai kemahiran yang tertentu.

mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka .
3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.
Simulasi
Murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan.
Melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan
kemudian melakonkannya tanpa sebarang skrip.

Disebut juga sebagai ambil peranan atau sosiodrama yang mementingkan
interaksi individu serta kumpulan.

Dikelolakan sama ada dalam satu kumpulan kecil atau besar.
Berkesan terutama melibatkan aktiviti komunikatif.
Membolehkan murid berinteraksi dengan menggunakan bahasa dalam situasi sosial
yang disediakan olok-olok oleh guru dalam bilik darjah.

Murid perlu membayangkan keadaan situasi sosial yang sebenar terlebih dahulu
sebelum dapat berinteraksi dalam situasi-situasi tersebut.

Guru merancang aktiviti yang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam
situasi sosial yang berlaku seharian di luar bilik darjah.

Guru boleh memberi peranan-peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan
kemudian meminta mereka melakonkan peranan-peranan tersebut secara spontan.

Murid mempunyai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa yang hendak digunakan
dalam situasi yang diberi oleh guru.

Murid juga diberi kebebasan untuk memperkembang watak yang diberi.
Dirancang oleh guru dengan teliti.
Menekankan perkara berikut;
- Sebelum : terangkan terlebih dahulu kepada kelas situasinya.
- Sewaktu : murid-murid lain diminta memerhati. Pemain-pemain peranan harus
tidak terkeluar daripada peranan mereka. Apabila tiba masa yang sesuai, guru
-
menamatkannya.
Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid.
52
Sumbangsaran
Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang
merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan
menyumbangkan pendapat dan idea.
Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan
berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada
peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.
Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan
pembelajaran secara analitis.
Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid.
Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas.
Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan
dalam sesi umum.
Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul-betul layak.
Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan cadangan.
Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak idea
Suasana perbincangan yang tidak formal hendaklah diwujudkan.
Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi.
Digalakkan menggunakan prinsip 5W + 1H ( What? Why? Who? Where? When? +
How? )
Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik.
Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan.
Projek
Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau
aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu.
Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah
dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.
53
Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan
pengalaman pelajar semasa menjalankan projek.

Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam
menghasilkan sesuatu projek.

Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan
aktiviti.
Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada
pelajar.
Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi.
Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran.
Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan
jika dapat menyelesaikan projek.
Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.
Akses Kendiri
Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu
tempat yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri.
Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan,
setiap unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan
di dalam folder yang berasingan.
Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan jawapan.
Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual
Setiap pelajar mempunyai kad rekod kemajuan.
Peranan guru menentukan aras kecerdasan pelajar, mengenalkan konsep akses

kendiri, pemudahcara (bila perlu) dan memantau rekod pencapaian dan membuat
komen.
Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,
Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa
pengawasan.
Kembara Visual
Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati
apa yang mereka telah belajar dalam situasi sebenar.

Pelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar
sesuatu yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah.
54
Tujuan lawatan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana
pengalaman secara langsung.

Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa
kesan kepada pembelajaran.

Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan
antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku.

Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik
darjah dengan pembelajaran kandungan di sekolah.

Ia juga menggalakkan pembelajaran eksperimental dan lebih menyeronokkan kerana
perbincangan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.

Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan
ini akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar.

Garis panduan teknik membuat lawatan:
Sebelum
Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat
lawatan.
-Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.
Semasa
Perlaksanaan aktiviti ikut jadual, kawal semua murid, memberikan makluman
Selepas
Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan
kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan /
perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi
gambar, lukisan dan lain-lain.
3.4 Teknik soal jawab dan teknik memberi arahan.

Teknik soal jawab
Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan.
Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk
yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.
Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas yang
sewajarnya.
Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji
dan menilai apa yang diajar.
Untuk mengesan pengetahuan asas seni murid.
Untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis.
Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang telah ditunjuk
ajar.
55
Memberi masa untuk murid berfikir menjawab soalan.

-Contohnya, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menjawab soalan
berkenaan beberapa warna harmoni yang terdapat dalam gambar tersebut
Guru mengendalikan jawapan murid yang salah dengan baik. Misalnya, tidak
memarahi murid apabila soalan yang dijawab itu salah.
-Contohnya, bagus kerana menjawab, tetapi jawapan yang lebih baik ialah
campuran warna primer akan menghasilkan warna sekunder.

Guru perlu mendorong murid untuk menjawab sesuatu soalan yang diberi.
Contohnya, guru membuat tunjuk cara untuk menghasilkan topeng muka kartun
kegemaranku terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan
yang diberikan. Dorongan ini boleh dalam bentuk petunjuk-petunjuk yang dapat
membantu murid-murid melaksanakan tugas dengan lebih baik.
Guru meminta murid menceritakan atau menjelaskan jawapan yang tidak jelas atau
tidak lengkap.
Teknik soal jawab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi.
Soalan-soalan yang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat
atau kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan,
rumusan, dan menyusun semula nilai maklumat yang diberikan misalnya,
melaksanakan tugasan berdasarkan prosedur yang diberikan.

Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran
pelajar, dapat mengapresiasikan sesuatu karya estetik dengan lebih baik di samping
dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.
Teknik memberi arahan

Guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA
dan AKHIR sesuatu aktiviti.

Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan prose
yang dicadangkan oleh Gallahue (1995)

Tujuan teknik ini;
- Mengawal penuh pengajaran
- Memilih aktiviti
- Menentukan bagaimana dan bila
- Mengawal tingkah laku
- Menilaikeputusan
- Menjimatkan masa untuk membuat percubaan
Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran
yang digunakan.
Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.
Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut
Guru mengarahkan murid-murid mengeluarkan bahan dan alat.
Guru meminta murid-murid duduk dalam kumpulan. Murid-murid menjalankan aktviti
kolaj dalam kumpulan. Guru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua
kumpulan.
Guru menunjukkan cara-cara menghasilkan hasil kerja.
Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia
untuk aktiviti pembentangan.
56
Guru meminta murid-murid lain memberi respon / komen tentang hasil rakan-rakan
mereka.
Guru memberi bimbingan kepada murid-murid selepas membuat pembentangan.
3.5 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas,
menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.
Teknik tunjuk cara
Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu
aktiviti mengikut prosedur.

Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk
menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah.

Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau
proses pengajaran yang menjalankan sesuatu aktiviti.

Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak
dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.

Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah.
Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu
eksperimen.
Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti.
Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.
Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru
kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.

Tiga jenis tunjuk cara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi.
Untuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk cara yang berkesan, guru
hendaklah mematuhi prinsip-prinsip berikut:
Sebelum demonstrasi
Guru hendaklah mematuhi topik, objektif, dan kandungan tunjuk cara.
Alatan dan bahan disediakan.
Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.
Semasa demonstrasi
Guru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.
Terangkan semula sekiranya ada yang tidak jelas.
Selepas demonstrasi
Bincangkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat
rumusan dengan tepat.
57
3.6 Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P&P.
Menurut Edward M. Antony;1963, kemahiran guru digunakan untuk pengelolaan dan

pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah membentuk teknik seperti teknik bercerita (teknik penyampaian)
Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan mencapai
objektif pelajaran secara optimum.
Teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliaan guru.
Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum.
Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman.
Mengakumulasikan maklumat untuk membentuk hukum.
Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu.
Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contohcontoh.
Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif.
Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu
memahami, menulis dan bertutur.
Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit.
Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi.
Contoh hendaklah bertepatan dengan isi pelajaran.
Contoh mestilah betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang
lain.
Cara mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.
Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan.
Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut
memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.
58
TAJUK 4
PROSES PENGAJARAN MIKRO DAN PENGAJARAN MAKRO
Proses Pengajaran dan Pembelajaran Mikro dan Makro
Pengenalan
Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalaminya
semasa mengikuti kursus perguruan di universiti atau di institit pendidikan. Bakal guru,
mereka akan mengalaminya sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui
pengajaran mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah-olah di dalam
bilik darjah dan anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan anda
melalui komen yang dibuat oleh pensyarah atau pun rakan sekuliah anda. Di samping itu
anda berpeluang menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman yang dibuat di bilik
mikro untuk anda sendiri menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan
kelemahan sendiri. Pengajaran mikro amat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan
setiap bahagian pengajaran supaya dapat diperbaiki lebih awal.
Hasil Pembelajaran:
1. menjelaskan maksud pengajaran mikro dan makro;
2. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam
pengajaran mikro dan makro,
3. membuat pengajaran mikro dan makro
4. membuat refleksi.
4.1
Proses Pengajaran Mikro
Definisi Pengajaran Mikro:

Micro
: kecil, terbatas, sempit
Teaching : pembelajaran
Micro Teaching bererti suatu pembelajaran yang segala aspeknya diperkecil atau
disederhanakan.
Tujuan Umum
59
Tujuan micro teaching adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar

sehingga calon guru mampu menciptakan proses pembelajaran yang nefektif, efisien, dan
menarik (pembelajaran yang mendidik)
Tujuan Khusus:
-
Calon guru mampu menganalisis tingkah laku pembelajaran kawannya dan

dirinya sendiri
Calon guru mampu melaksanakan berbagai jenis keterampilan dalam proses

pembelajaran
Calon guru mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, produktif,

dan efisien
Calon guru mampu bertindak profesional
4.1.1
Fokus penguasaan kemahiran mengajar
4.1.2
Perancangan dan persediaan
Perancangan:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Bidang kegiatan
Aktiviti
Tajuk
Konsep dan isi
Pemeringkatan isi
Aras pembelajaran
Kesesuaian alat dan bahan
Prosedur
Strategi pengajaran dan pembelajaran
ii) Persediaan:
a) Objektif pengajaran guru
b) Hasil pembelajaran-eksplisit
4.1.3 Perlaksanaan
4.1.4 Maklumbalas
4.1.5 Kemahiran-kemahiran pengajaran
CONTOH PENGAJARAN MIKRO:
Mata pelajaran
Kelas
Tarikh
: Pendidikan Seni Visual

: Tahun 4M
: 27/08/ 2012
60
Masa
Bilangan murid
Bidang pelajaran
Tajuk
:
:
:
:
12.15 tgh 12.45 tgh (30 minit)

42 orang
Membentuk dan membuat binaan
Membuat topi menggunakan teknik tampalan dan
guntingan kertas.
Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

A:
Menguasai isi kandungan pelajaran
1.
Mengetahui cara-cara untuk menghasilkan topi dengan teknik tampalan dan
guntingan
kertas.
2.
Menghasilkan topi yang menarik dan kreatif.
B:
Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir
1.
Menggunakan bahan untuk menghasilkan topi secara mudah.
2.
Meningkatkan kawalan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, menampal.
C:
Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni
1.
Menghasilkan gubahan corak mudah daripada motif yang dihasilkan
2.
Memupuk sikap kerja dengan cermat dan teliti
Konsep/ prinsip/ hukum /teori:

Menghasilkan topi dengan pelbagai cara: menggunting, menyusun dan menampal.
Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Pensel 2B, gunting, kertas warna, manila kad, gam, benang.
Langkah keselamatan:
Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda yang tajam seperti gunting.
Pengetahuan sedia ada:
1.
2.
Murid-murid pernah memakai topi.

Murid-murid biasa melihat topi dalam hari jadi kawan.
Fasa
Hasil
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Pembelajaran
Aktiviti Guru
Aktiviti Murid
Permulaan/ Memperkenalkan Buat kaitan dengan

Mencungkil topi kepada murid. pengetahuan sedia ada
idea
pelajar dengan
(5 min)
menyanyikan lagu hari
61
Murid
menyanyikan
lagu hari jadi
dan menjawab
Strategi P&P
Strategi/ Teknik:
Penyoalan
seluruh kelas
menggunakan
jadi.
soalan.
Ramal-PerhatiTerang.
Menjalankan
aktiviti simulasi.
Cungkil idea murid dengan Murid yang

menyuruh seorang murid dipanggil ke
ke depan mengeluarkan depan mengikut
Sumber
benda di dalam beg yang arahan guru.
pengajaran:
dibawa oleh guru.
Topi hari jadi
Guru menyuruh murid
tersebut memakai topi
tersebut.
Menstruktur/ Penerangan tajuk,
Menstruktur alat dan bahan.
semula
Langkah 1
(5 min)
Menerangkan tentang
tajuk pelajaran.
Menunjukkan hasil kerja
yang telah siap kepada
murid.
Murid
mendengar
dengan teliti
tentang topi.
Mengeluarkan alat dan

bahan yang hendak
digunakan sambil
menerangkan fungsi alat
dan bahan tersebut.
Memperingatkan muridmurid supaya
menggunakan alat seperti
gunting dengan cermat
dan baik.
Langkah 1
lukiskan satu
bulatan besar di
atas kad manila.
Menerangkan teknik-teknik Murid memberi

menghasilkan topi hari jadi perhatian,
berpandukan tayangan
mendengar,
slaid.
memerhatian
dan menyoal
Langkah 2
Berpandukan langkah
apabila kurang
gunakan gunting kerja, guru menerangkan faham.
Langkah 2 untuk menggunting
sambil membuat
(5 min )
bulatan besar.
demostrasi di depan kelas.
Menunjukkan hasil kerja
yang siap kepada murid.
Langkah 3 lipat
bulatan besar
menjadikan
separuh bulatan,
kemudian gunting.
Langkah 4
lukiskan corak di
Memberi peluang kepada

murid untuk menyoal.
Menyuruh beberapa orang
murid menerangkan
semula langkah membuat.
Memberi pujian dan
62
KBKK
-mencirikan
-menjana idea
Sikap saintifik dan
nilai murni:
-Berhati-hati
Sumber
pengajaran:
Alat : Pensel 2B,
gunting, gam.
Bahan : Kertas
warna, benang,
kad manila.
Strategi:
Perbincangan
kumpulan.
Sumber
pengajaran:
Tayangan slaid
Sikap saintifik dan
nilai murni:
-Berani mencuba
-Beri prihatian
atas separuh
bulatan.
pembetulan atas
penerangan murid dan
menerangkan semula
Langkah 5 lipat langkah yang agak
separuh bulatan mengelirukan murid
supaya ia menjadi
kon.
Langkah 6
gunting kertas
warna untuk
dijadikan hiasan di
atas kon.
Aplikasi
Idea
(30 min)
Proses membuat
Menyuruh murid duduk

dalam kumpulan supaya
mereka dapat saling
membantu semasa
menjalankan kerja.
Murid bergerak Strategi/

masuk
Teknik:
kumpulan
Aktiviti inkuiri
masing-masing dalam kumpulan
yang telah
ditentukan oleh Sikap saintifik dan
Menyuruh ketua kumpulan guru sebelum nilai murni: - tampil ke depan untuk
ini.
kerjasama
mengambil kertas lukisan
-saling membantu
dan kertas tebal. Bagi
Ketua kumpulan
murid lain pula
tampil ke depan KBKK:
mengeluarkan alat dan
mengambil
-berfikir secara
bahan yang dibawa.
bahan dan murid kreatif
lain keluarkan -menjana idea
Menyuruh murid
alat yang
memulakan kerja.
dibawa.
Memberi bimbingan dan
tunjuk ajar dari satu
kumpulan ke kumpulan
lain.
Refleksi/
Penutup
( 10min)
Penilaian
Murid
memulakan
kerja.
Mempamerkan hasil kerja Murid

yang baik dan juga yang menghantar
kurang memuaskan.
hasil kerja
mereka yang
Memberi peluang kepada sudah siap
murid untuk memberi
kepada ketua
komen.
kumpulan.
Memberi ulasan ats hasil
kerja mereka dan beri
pengukuhan berdasarkan Murid membuat
hasil kerja murid.
perbandingan
atas hasil kerja
63
Strategi:
Penyoalan
keseluruhan kelas
Sumber
pengajaran:
-hasil kerja murid
Sikap saintifik
dan nilai murni: - kebersihan
-penghargaan
Membuat rumusan aktiviti dan memberi

hari ini.
ulasan.
KBKK:
Rumusan :
-membanding
Topi hari jadi boleh Menyuruh murid
Murid
beza
dibuat sendiri dan mengemaskan alat dan
membersihkan -menilai
dihantar kepada bahan.
meja dan
sesiapa sahaja
Memberi pesanan kepada mengemaskan
dengan
murid untuk aktiviti minggu alat dan bahan.
menggunakan kos akan datang.
yang rendah.
Murid membuat
catatan.
Jadual 4.1 Contoh pengajaran Mikro

4.2 Proses Pengajaran Makro
4.2.1 Mengenalpasti bidang, jenis dan kandungan.
4.2.2 Menulis hasil pembelajaran mengikut aras, tahap dan latar belakang murid.
4.2.3 Merancang alat dan bahan untuk penghasilan.
4.2.4 Mereka bentuk bahan bantu pengajaran dan pembelajaran.
4.2.5 Menggunakan strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran.
4.2.6 Mereka bentuk set induksi, mereka bentuk langkah-langkah pengajaran dan
pembelajaran.
4.2.7 Mereka bentuk aktiviti pengayaan dan penambahbaikan.
4.2.8 Mereka bentuk aktiviti apresiasi dan refleksi.
4.2.9 Mereka bentuk penutup.
4.2.10Membuat maklumbalas, refleksi dan tindakan pembetulan.
CONTOH PENGAJARAN MAKRO

Rancangan Pengajaran Harian :
Mata pelajaran
Kelas
Tarikh
Masa
Bilangan murid
Bidang pelajaran
:
:
:
:
:
:
Pendidikan Seni Visual

Tahun 2M
30 Ogos 2012
12.15 tgh 12.45 tgh (30 minit)
16 orang
Membuat Corak dan Rekaan
A Hasil pembelajaran: Mengambar (Aras 3)

i) Menghasilkan Kad ucapan dengan menggunakan pelbagai bahan serta teknik gosokan
setelah membuat pemerhatian.
64
ii) Menyata dan mempamerkan hasil kerja.

B
i)
ii)
iii)
iv)
Objektif Pembelajaran: Pada akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

Menghasilkan kad ucapan dengan menggunakan teknik gosokan
Menguasai isi kandungan pelajaran
Mengetahui cara-cara untuk menghasilkan kad ucapan dengan teknik gosokan
Menghasilkan kad ucapan yang menarik dan kreatif.
C Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir

1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan kad ucapan secara mudah
2. Meningkatkan kawalan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, mengosok
D Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni
1. Menghasilkan gubahan corak mudah daripada motif yang dihasilkan
2. Memupuk sikap kerja dengan cermat dan teliti
Konsep/ prinsip/ hukum /teori:
Menghasilkan kad ucapan dengan pelbagai cara: menggunting, menyusun dan mengosok.
Bahan, peralatan dan bahan sumber:
Krayon, gunting, kertas lukisan, kertas tebal.
Langkah berjaga-jaga: Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda tajam seperti
gunting.
Pengetahuan sedia ada:
1. Murid-murid pernah melukis bentuk.
2. Murid pernah melibat atau menghantar kad ucapan kepada ibubapa, guru dan kawan.
3. Murid-murid pernah mendengar cerita Alladin.
Fasa
Hasil Pembelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi P&P

Aktiviti Guru
Aktiviti Murid
Permulaan/ Menyatakan teknik
Buat kaitan dengan Murid
Strategi/ Teknik:
Mencungkil gosokan dengan
pengetahuan sedia memerhatian
Penyoalan
idea
menghasilkan kad
ada murid dengan
gambar dan
seluruh kelas
(5 min)
ucapan yang cantik dan mempamerkan
menjawab soalan. menggunakan
kreatif
gambar Alladin dan
kartun konsep.
bertanya.
Murid yang
Menjalankan
dipanggil ke
aktiviti simulasi.
-Ini siapa ?
depan mengikut
arahan guru.
Sumber
-Alladin terjumpa
pengajaran:
apa benda?
Tayangan slide
-Bagaimanakah dia
65
menyuruh keluar ?
Cungkil idea murid
dengan menyuruh
seorang murid ke
depan melakukan
perbuatan Alladin.
Bolehkah kita
menggosokkan untuk
menghasilkan corak
yang cantik ?
Menstruktur/
Menstruktur
semula
Langkah 1
(5 min)
Teknik gosokan ialah Menerangkan teknik Murid mendengar

pemindahan reka
gosokan dan
dengan teliti
bentuk demi sesuatu kepentingan kad
arahan guru.
permukaan ke
ucapan.
permukaan lain dengan
cara menggosokkan. Menunjukkan
beberapa contoh kad
Kertas lukisan
ucapan.
-menghasilkan kad
ucapan.
Mengeluarkan alat
Kertas tebal
dan bahan yang
melukis bentuk.
hendak digunakan
Gunting sambil menerangkan
mengguntingkan
fungsi alat dan bahan
bentuk.
tersebut.
Krayon
mewarnakan sekeliling Memperingatkan
stensil kertas.
murid-murid supaya
menggunakan alat
seperti gunting
dengan cermat dan
baik.
Langkah 2 Langkah 1 gunting Menerangkan teknik- Murid memberi
(5 min )
beberapa bentuk
teknik menghasilkan perhatian,
daripada kertas tebal. kad ucapan
mendengar,
berpandukan
memerhatian dan
Langkah 2 warnakan tayangan slaid.
menyoal apabila
sekeliling stensil kertas
kurang faham.
dengan krayon.
Berpandukan langkah
kerja, guru
Langkah 3 - Pegang menerangkan sambil
bentuk di atas kertas membuat demostrasi
lukisan dan gosokkan di depan kelas.
dengan jari mengarah
ke luar.
Menunjukkan hasil
kerja yang siap
Langkah 4 ulangkan kepada murid.
aktiviti dengan
mendapatkan corak
Memberi peluang
yang menarik secara kepada murid untuk
tindah-tindih.
menyoal.
66
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berhati-hati
Sumber
pengajaran:
Kertas tebal,
kerstas lukisan,
Gunting, krayon.
Strategi:
. Perbincangan
kumpulan
Sumber
pengajaran:
Tayangan slaid
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berani mencuba
-Beri prihatian
Langkah 5 menulis Menyuruh beberapa

perkataan di atas kad orang murid untuk
ucapan.
menerangkan semula
langkah membuat.
Memberi pujian dan
pembetulan atas
penerangan murid
dan juga
menerangkan semula
langkah yang agak
mengelirukan murid.
Aplikasi
Idea
(30 min)
Proses membuat
Menyuruh murid
duduk dalam
kumpulan supaya
mereka dapat saling
membantu semasa
menjalankan kerja.
Murid bergerak
masuk kumpulan
masing-masing
yang telah
ditentukan oleh
guru sebelum ini.
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni: - Menyuruh ketua
Ketua kumpulan kerjasama
kumpulan tampil ke tampil ke depan -saling membantu
depan untuk
mengambil bahan
mengambil kertas
dan murid lain
KBKK:
lukisan dan kertas
keluarkan alat
-berfikir secara
tebal. Bagi murid lain, yang dibawa.
kreatif
mereka
-menjana idea
mengeluarkan alat
dan bahan yang
dibawa.
Murid memulakan
kerja.
Menyuruh murid
memulakan kerja.
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
Refleksi/
Penutup
( 10min)
Penilaian
Mempamerkan hasil
kerja yang baik dan
juga yang kurang
memuaskan.
Murid menghantar Strategi:

hasil kerja mereka Penyoalan
yang sudah siap keseluruhan
kepada ketua
kelas
kumpulan.
Memberi peluang
Sumber
kepada murid untuk
pengajaran:
memberi komen.
-hasil kerja murid
Murid membuat
Memberi ulasan atas perbandingan
hasil kerja mereka
hasil kerja dan
Sikap saintifik
dan beri pengukuhan memberi ulasan. dan nilai murni: - berdasarkan hasil
kebersihan
kerja murid.
Murid
-penghargaan
67
Membuat rumusan
aktiviti hari ini.
Rumusan :
Kad ucapan boleh
Menyuruh murid
dibuat sendiri dan
mengemaskan alat
dihantar kepada
dan bahan.
sesiapa sahaja dengan
menggunakan kos yangMemberi pesanan
rendah.
kepada murid untuk
aktiviti minggu akan
datang.
membersihkan
meja dan
mengemaskan
alat dan bahan.
KBKK:
-membanding
beza
-menilai
Murid membuat
catatan.
Jadual 4.1 Contoh Pengajaran Makro
TAJUK 5
PERANCANGAN DAN PERSEDIAAN MENGAJAR, SUMBER
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengenalan:
Perancangan persediaan mengajar merupakan aktiviti yang meliputi pengajaran guru dan
pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ahli
falsafah China berpendapat ia merupakan tugasan yang bertanggungjawab menyebarkan
budaya dan ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. Ada juga
ahli pendidik berpendapat bahawa pengajaran adalah aktiviti menyampaikan bahan
pelajaran secara jelas dan menerangkannya dengan sempurna. Dalam konteks pendidikan
formal, pengajaran dihuraikan sebagai suatu proses yang berkaitan dengan penyebaran
ilmu
pengetahuan
atau
kemahiran
supaya
menguasainya dengan berkesan.

Hasil Pembelajaran
68
murid-murid
dapat
mempelajari
dan
1. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam

pengajaran mikro dan makro,
2. membuat pengajaran mikro dan makro
3. membuat refleksi.
5.1
Perancangan dan Persediaan Mengajar

5.1.1 Perancangan Tahunan dan Semester
CONTOH PERANCANGAN TAHUNAN

RANCANGAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL
TAHUN 1
MINGGU
1
BIDANG/TEMA/TAJUK
PEMBELAJARAN
Menggambar
Tema :Alam benda
Tajuk :Rumah
Aktiviti :Lukisan
STANDARD
KANDUNGAN
1. Persepsi dan
pemahaman
bahasa seni
visual (unsur seni
dan prinsip
rekaan : garisan,
rupa, warna,
imbangan dan
kepelbagaian)
yang terdapat
pada objek
buatan manusia
dan karya seni
dalam
penghasilan
lukisan.
2. Aplikasi
pengetahuan dan
kefahaman
bahasa seni
69
STANDARD
PEMBELAJARAN
1.1 Persepsi
Estetik :
Murid dapat
mengenal,
menamakan, dan
memahami bahasa
seni visual yang ada
pada karya seni.
1.1.1 Unsur seni
1.1.1.1 Garisan
lurus dan
melengkung
1.1.1.2 Rupa
organik
1.1.1.3 Jalinan
tampak
1.1.2 Prinsip rekaan
1.1.2.1 Harmoni
(bentuk, rupa, dan
CATATAN
visual menerusi
penentuan media
dan teknik dalam
penghasilan
lukisan.
3. Penzahiran
idea melalui
pelbagai sumber,
kajian, dan
teknologi dalam
penghasilan
lukisan.
4. Apresiasi
terhadap karya
sendiri dan rakan
berpandukan
bahasa seni
visual, sejarah
seni, dan budaya.
warna)
1.2 Aplikasi Seni :
Murid dapat
mengaplikasikan
pengetahuan
bahasa seni visual
dalam menghasilkan
karya seni.
1.2.1 Mengenal dan
menyatakan jenisjenis media
1.1.2.1 Alat palet,
berus warna
1.1.2.2 Media
kertas lukisan,
bahan semula jadi
(flora) dan warna air
atau warna poster
atau tempera
1.2.2 Mengetahui
penggunaan media,
teknik, dan proses
dalam penghasilan
karya
1.2.2.1 Teknik
capan (basah atas
kering)
1.3 Ekspresi
Kreatif: Murid dapat
mengaplikasikan
pengetahuan,
kefahaman, dan
kemahiran bahasa
seni visual dalam
menghasilkan karya
seni.
1.3.1 Memilih dan
memanipulasi bahan
secara kreatif
1.3.2 Menggunakan
unsur seni dan
prinsip rekaan dalam
penghasilan karya
1.4 Apresiasi Seni:
Murid dapat
membuat apresiasi
terhadap karya
sendiri dan rakan
70
berpandukan
bahasa seni visual.
1.4.1 Mempamerkan
karya yang
dihasilkan
1.4.2 Menceritakan
karya sendiri secara
lisan
1.4.3 Menghargai
karya sendiri dan
rakan.
Jadual 5.1 Contoh Rancangan Tahunan
CONTOH PERANCANGAN SEMESTER

RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN DUA
SEMESTER SATU.
Contoh Rancangan Semester
Sila Rujuk Lampiran 1
5.1.2 Aplikasi 5P dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV KBSR

Konsep 5P
Apakah yang dimaksudkan dengan konsep 5P? Konsep ini merupakan strategi pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supaya
bidang kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan secara bersepadu
dan tidak secara berasingan. Konsep 5P menekankan penggabungjalinan, penyerapan,
penilaian, pengayaan, dan pemulihan.
71
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan
Penilaian
Penilaian
5P
5P
Penyerapan
Penyerapan
Pengayaan
Pengayaan
Pemulihan
Rajah 1: Konsep 5P
Penggabungjalinan
Apakah yang anda faham tentang penggabungjalinan?
Penggabungjalinan ialah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan
supaya bidang kemahiran yang berkait rapat atau bahan pengajaran yang mempunyai
urutan
yang baik tidak disampaikan secara berasingan. Strategi ini berhasrat untuk
menjadikan aspek kemahiran saling memperkukuh dan bahan pengajaran saling

melengkapi. Dalam
hal ini, aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih
berkesan.
Tujuan strategi penggabungjalinan seperti yang berikut:
a. Kemahiran dapat dikuasai secara serentak.
b. Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan.
c. Berpeluang untuk menggunakan kemahiran secara semula jadi.
d. Aktiviti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai pelajar.
Prinsip-prinsip penggabungjalinan
Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak dicapai.
Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin digabungjalinkan.
Kemahiran fokus dan sampingan hendaklah dirancang dengan baik.
72
Berdasarkan kebolehan dan pencapaian pelajar.
Bentuk-bentuk penggabungjalinan
Ada 3 bentuk penggabungjalinan :
i.
Penggabungjalinan Kemahiran
K1
K4
K1-Kemahiran Mewarna
K2-Kemahiran Memotong
K3-Kemahiran Menampal
K4-Kemahiran Melukis
PSV-Pendidikan Seni Visual
K2
K3
PSV
Rajah 2: Penggabungjalinan Kemahiran Pendidikan Seni Visual dalam Satu Mata

Pelajaran
K1
K3
PSV
K1-Kemahiran Pergerakan
K2-Kemahiran Muzik
K3-Kemahiran Seni
PSV-Pendidikan Seni Visual
K2
Rajah 3: Penggabungjalinan Kemahiran Lebih daripada Satu Mata Pelajaran
ii.
Penggabungjalinan Aktiviti
Anda boleh menggabungjalinkan sekurang-kurangnya dua aktiviti atau lebih mengikut

keperluan
dan
kesesuaian.
Untuk
melaksanakan
penggabungjalinan,
merancangkannya dengan aktiviti-aktiviti yang mempunyai urutan yang baik.

Contoh:
a. Berceramah mencatat isi
73
anda
perlu
b. Bercerita berbincang menulis karangan

c. Membaca mengesan isi mengulas menulis ulasan
iii. Penggabungjalinan Bahan

Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan
pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.
Perancangan harus dibuat bagi menentukan bahan yang dipilih sesuai dengan keperluan,
pengalaman, dan tahap pencapaian murid. Antara bahan yang boleh digabungjalinkan itu
adalah seperti yang berikut:
Contoh:
1. Berita ulasan
2. Iklan surat permohonan temu duga surat jawapan.
Penggabungjalinkan bahan-bahan ini boleh dilakukan mengikut keperluan masa yang
diperuntukkan, pertalian bahan, dan urutan aktiviti yang bersesuaian.
Penyerapan
Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur
pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata
pelajaran yang diajar. Dalam pengajaran Bahasa Melayu contohnya unsur ilmu, nilai, dan
kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar, dan kajian masa
depan boleh diserapkan.
Dalam program KBSR, penyerapan boleh dilihat dalam dua
aspek utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.
Tujuan Penyerapan.
Aspek ini boleh membantu murid untuk :
a. Menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui
aktiviti yang dijalankan
b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan
c. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati
d. Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu
e. Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif
f. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati
g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,
74
pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa
yang lain mengikut konteks
h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk
perkembangan diri
i. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh rakan
sebaya dan masyarakat
Unsur Penyerapan dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual.
Terdapat lima unsur penyerapan, iaitu:
i. Ilmu Pengetahuan.
Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti Agama Islam,
Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Muzik, Sains, dan
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan yang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu
mata pelajaran untuk mata pelajaran lain.
Pelbagai karya sastera seperti pantun, syair, dan sajak.
Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa dan hal ehwal dalam negeri.
Hal ehwal budaya, warisan, dan kemasyarakatan.
ii. Nilai murni.
Nilai murni boleh diserapkan dengan berbagai-bagai cara sepanjang pengajaran dan secara
terancang dalam aktiviti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai murni ialah
melalui aktiviti secara individu, berkumpulan, atau kelas.
Kadang kala nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh disampaikan secara
terancang dalam satu waktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh
dilakukan melalui aktiviti yang melibatkan murid secara aktif seperti gerak kerja kumpulan
dan kerja projek.
Penyerapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan yang baik, berakhlak mulia ,
berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.
iii. Kewarganegaraan
Penyerapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual
mengutamakan
pemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia. Aktiviti ini bertujuan untuk
melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa
dan negara.
iv. Peraturan sosio-budaya.
75
Peraturan sosio-budaya dalam Pendidikan Seni Visual meliputi proses, teknik dan
penghasilan karya seni masyarakat Malaysia. Peraturan sisio-budaya ini mencerminkan
falsafah dan keperibadian masyarakat Malaysia.
v. Kemahiran Bernilai Tambah.
Penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual bagi
membolehkan pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran itu dalam dunia sebenar pelajar.
Antara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat
dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan dan kecerdasan
pelbagai.
5.1.3 Rancangan Pengajaran Harian PSV KBSR dalam empat bidang

5.1.3.1 bidang kegiatan
5.1.3.2 jenis aktiviti
5.1.3.3 kemahiran dan hasil pembelajaran
5.1.3.4 pemilihan sumber
5.1.3.5 aktiviti induksi set
5.1.3.6 langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran
5.1.3.7 Penutup
5.1.3.8 Refleksi
5.2 Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

5.2.1 Bahan Bantu Mengajar
5.2.2 Alat dan media penghasilan
5.2.3 Pemilihan dan penyediaan sumber
5.2.4 Penggunaan sumber bahan cetak dan elektronik
76
CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PSV KBSR DALAM BIDANG

MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN
MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN SENI VISUAL
TAHUN
5 ANGGERIK
BIDANG
Membentuk dan Membuat Binaan
AKTIVITI
Membentuk Kereta
TAJUK
Kereta Idaman
MASA
8.30 hingga 9.30 pagi
OBJEKTIF PENGAJARAN
Guru dapat mendedahkan teknik membentuk dan

membuat binaan daripada bahan-bahan terbuang.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pelajaran murid dapat:
-
Membentuk dan membina sebuah model kereta dengan menggunakan bahan-bahan

buangan
Menghias model kereta dengan menggunakan pelbagai bahan buangan
Menghasilkan sebuah model kereta secara kreatif dan inovatif (pelbagai rupa dan
bentuk)
Penerapan nilai dan kemahiran berfikir
KEPERLUAN
Alat - gunting
Bahan- bahan buangan (contoh: straw board/bod tebal, bekas pembungkusan, straw
minuman, dan gam)
Bahan Rujukan :
Kad gambar
Objek maujud model-model kereta mainan
Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Tahun 4
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Maklumat Internet
77
PROSEDUR
1. Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian
Masa Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
2. Guru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran
3. Guru memulakan aktiviti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu
sambil menerapkan Kajian Masa Depan bersoal jawab
4. Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model
kereta dari bahan buangan
Apresiasi dan Kritikan
KBKK
PENERAPAN NILAI :
BUTIRAN KEGIATAN
Mereka cipta mensintesis, menjana idea, menghubungkaitan

Ketekunan dan Ketelitian
HASIL PEMBELAJARAN
STRATEGI PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Aktiviti 1
(5 minit)
Guru mengedarkan kad
gambar berkaitan dengan
kenderaan pada masa
dahulu
Aras 1
Guru mengendalikan sesi

soal jawab
Murid memberikan pandangan

mereka tentang gambar
berkenaan
Apakah gambar yang

terdapat pada kad yang
kamu pegang?
Apakah pandangan anda
tentang gambar tersebut?
Murid memerhati dan membuat

analisa tentang gambar
Aras 2
Murid memilih bahan yang
sesuai untuk digunakan dalam
menghasilkan model kereta
78
Teori Kajian Masa Depan

Menjangka
Fungsi produk
Teori Kecerdasan Pelagai
Verbal Linguistik
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta
Mensintesis
Penerokaan
Aktiviti 2 (20 minit)

Meneroka pelbagai bahan
yang boleh digunakan.
Kesan tindak balas bahan
yang digunakan
Guru menunjukkan cara
membuat model kereta
Murid mengetahui bahawa

prinsip imbangan dan unsur
ruang, bentuk dan warna
penting dalam membuat model
kereta
Membanding beza
Menilai akibat penolakan
angin. Kelajuan yang
dihasilkan
KBKK (Kreatif)
Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung kaitan
Aktivit 3
(25 minit)
Guru membimbing murid
semasa menghasilkan model
kereta
Memotong bentuk yang
diinginkan
Murid membuat model kereta

dengan
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta inovatif
Memotong
Menebuk
Mencantum
Menampal
Nilai
Menebuk tayar kereta

Mencantum bahan kereta
Menampal kertas warna
Sesi Apresiasi dan Refleksi
(10 minit)
Sesi Apresiasi
Murid mempamerkan pelbagai KBKK Kritis Membanding
Mempamerkan hasil kerja
hasil kerja yang dibuat
beza
Perlumbaan kereta
Menganalisis
Membuat refleksi bagaimana Murid dapat menilai keupaaan
penghasilkan model kereta
diri sendiri
Teori Kecerdasan Pelbagai
dilakukan
Verbal Linguistik
Jadual 5.3 Contoh Rancangan Harian PSV KBSR Bidang Membentuk dan
Membuat Binaan
Refleksi Guru:
Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid menunjukkan minat dan
kesungguhan dalam menghasilkan sebuah model kereta. Pelbagai model kereta telah dapat
dihasilkan. Murid telah berjaya membuat penerokaan bahan. Objekif tercapai dengan
jayanya.
79

08 (A) Isi Pelajaran - Interaksi 1-5

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

08 (A) Isi Pelajaran - Interaksi 1-5

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik

Teori Pengajaran dan Pembelajaran

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

merangkumi teori perkembangan personaliti, falsafah sifat manusia(nature)

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

karya mereka boleh mewujudkan perasaan dan emosi.

Sehubungan dengan itu

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

1.2.1 Pendekatan Proses dan Produk

Maklumat ini perlu

memeranjatkan. Penilaian produk tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat

pencapaian matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan

Gage (1987) menyatakan bahawa sikap mempengaruhi dan mencorakkan pengajaran

sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan.

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

DBAE meliputi 4 Asas Disiplin Seni

kemasyarakatan, agama, ekonomi dan pergerakan seni.

mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan

muzik. Ia juga digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

i. Pemerhatian yang aktif

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba

Penghasilan / membuat penggunaan alat bahan dan teknik

PROSES APRESIASI SENI

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

menggambarkan sifat-sifat tampak

seperti warna, garisan, bentuk, rupa,

prinsip dan struktur.

simbol, unsur-unsur seni, prinsip,

struktur corak dan bahan.

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

penghasilan/artistik. Bagi memperkembang kreativiti pelajar, guru PSV perlu

1.2.4 Pendekatan PSV KBSR

Pemerhatian secara aktif

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

Apresiasi seni visual secara mudah

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.

Pemerhatian secara aktif:

Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci

Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni visual

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan:

mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan

Apresiasi seni visual secara mudah:

Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual

Murid diperkenalkan tokoh- tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:

1.2.5 Pendekatan Pendidikan Seni John A. Michael

Membuat Corak dan Rekaan

Membentuk dan Membuat Binaan

Mengenal Kraf Tradisional.

Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan

Murid mempunyai cara pembelajaran mereka sendiri. Seharusnya kita mengeksploitasi

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

Pendekatan secara logik

Pendekatan secara psikologi

Pendekatan ini akan

dapat meninggalkan satu pengalaman yang amat berkesan dan mendalam.