Yolanda Argudín & María Luna-Aprender A Pensar, Leyendo Bien

Aprender a pensar
leyendo bien
Yolanda Argudn
Mara Luna
PAIDS CROMA 138
YOLANDA ARGUDN
MARA LUNA
. Algunos ttulos de la coleccin:

5. Carlos Mondragn (coord.), Concepciones de ser humano
6. Rodolfo Castro, La intuicin de leer, la intencin de narrar
7. S. Hernndez Padilla, Retratos literarios
8. Mara Teresa Forero, Escribir televisin
9. Sergio de Rgules, Las orejas de Saturno
10. JUan Domingo Argelles, Qu leen los que no leen?
12. Marcela Guijosa y Berta Hiriart, Taller de escritura
creativa
1-4. Rodolfo Castro (coord.), Las otras lecturas
15. NaiefYehya, Guerra y propaganda
16. Fedro Carlos Guilln, Crnica alfabtica del nuevo milenio
19. Susana Biro, Caja de herramientas para hacer astronoma
20. Norma Lazo, El horror en el ciliey en la literatura
21. Edme Pardo, Leer cuento y novela
22. Martn Bonfil Olivera, La ciencia por gusto
24. Berta Hiriart, Escribir para nias y nios
25. Marcela Guijosa, Escribir nuestra vida
26. Juan Domingo Argelles, Leer es un camino
2 7. Carlos Lpez Beltrn, La ciencia como cultura
29. Sergio de Rgules, iQu cientfica es la ciencia!
30. Edme Pardo, Escribir cuento y novela
31. Juan Domingo Argelles, Historias de lecturas y lectores
32. Ysabe! Gracida y Carlos Lomas (comps.), Haba una
vez una escuela ...
33. Eduardo Monteverde, Los fantasmas de la mente
34. Vicente Quirarte, Del monstruo considerado como una de
las bellas artes
35. Julio Patn, Conspiraciones
36. Luis Javier Plata Rosas, Mariposas en el cerebro
3 7. Daniel Goldin, Los das y los libros
38. YolandaArgudn y Mara Luna, Aprender a pensar
leyendo bien
APRENDER A PENSAR
LEYENDO BIEN
ndice
Cubierta: )oan Batalle
J edicin en Paids, 2006

Reimprsin, 2007
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parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
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Av. Diagon~l 662-664, 08034, Barcelona
Nota para los profesores ........................................................ 11

Introduccin ........................................................................... 13
Una palabra sobre el mtodo ................................................ 1 7
1 . La lectura de exploracin ............................................... 1 9
Tus objetivos y expectativas ............... :............................ 19

Hojear en forma general .................................................. 2 1
~e~::a::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::~~
Examinar .......................................................................... 3 O
Hojear y examinar ........................................................... 33
Sntesis de la lectura de exploracin ............................. 35
2. La lectura crtica .............................................................. 3 7
La fuente .......................................................................... 3 8
ISBN: 978-968-853-639-1
Pgina web: www.paidos.com
Impreso en Mxico - Printed in Mexico
Cmo presenta el autor la informacin ......................... 41
~~~~~r~u~~.::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :~
Lectura 3 ...................................................................... ,... 4 7

El propsito del autor ......... ,........................................... 48
Lectura 4 ............................................................. ,............ 52

Lectura 5 .......................................................................... 54
El "objetivo o intencionalidad del autor ........................ 57
Lectura 6 .......................................................................... 59
El tono .............................................................................. 63
Lectura 7 .......................................................................... 65
Tono y motivo ................... ~...................................... ,....... 66
Lectura 8 ' 69
El tema y la tesis o hiptesis ........................................... 7 4
Lectura 9 .......................................................................... 76
Lectura 10 ' 78
Lectura 11 ........................................................................ 83
Lectura 12 ....................................................................... 89
El desarrollo de la tesis o hiptesis ................................ 9 1
Las hiptesis secundarias ................................................ 91
Lectura 13 ........................................................................ 94
Las contradicciones internas .......................................... 96
Lectura 14 ............................................... ,.................. :..... 97
Las ambigedades y los elementos tendenciosos ......... 100
Lectura 15 ...................................................................... 103
Las sobregeneralizaciones ............................................. 1O7
Lectura 16 ...................................................................... 113
Tus habilidades de lectura crtica ................................ 115
Lectura 1 7 ...................................................................... 116
3. El vocabulario ............................. : .................................. 119
4. Lectura de comprensin ................................................ 12 3
Los enunciados de apoyo .............................................. 123
Lectura 18 ...................................................................... 126
Lectura 19 ...................................................................... 126
El uso de los enunciados de apoyo .............................. 12 7
Anlisis y evaluacin del texto por medio
de la lectura de comprensin ....................... :......... 130
Patrones de organizacin: Jos enunciados
de apoyo como explicacin ................................... 132
Lectur 20 ...................................................................... 134
Patrones de organizacin: los enun(:iados de apoyo
como ejemplo ........................................................... 144
Lectura 21 .................................................................... :. 145
Lectura 22 ...................................................................... 149

Los enunciados de apoyo en listado ................ .- ........... 152
Lectura 23 ...................................................................... 15 5
Los enunciados de apoyo pregunta-respuesta ............. 15 7
Lectura 24 ...................................................................... 15 8
Los enunciados de apoyo como relacin
causa-efect.o .............................................................. 160
Lectura 25 ..................................................................... 163
Sntesis: repaso general ................................................. 170
Los puntos principales .................................................. 17 5
Qu son los puntos principales? ................................. 17 6
Cmo localizar los puntos principales ....................... 1 77
Los puntos principales como pregunta-respuesta ....... 1 79
Los puntos principales en lis\ado ............................... 182
Lectura 2.6 ...................................................................... 183
Puntos principales en orden cronolgico .................... 188
Lectura 27 .. :................................................................... 189
Los puntos principales causa-efecto ............................ 193
Lectura 28 .................... :................................................. 196
Los puntos principales comparacin-contraste ........... 204
Lectura 29 ...................................................................... 207
Los puntos principales como analoga ........................ 213
Lectura 30 ...................................................................... 214
Lectura 31 ...................................................................... 215
Sntesis ............................................................................ 218
Sntesis de la comprensin de lectura ......................... 221
Repasa y practica ........................................................... 228
Lectura 32 ...................................................................... 22 9
5. La interpretacin ........................................................... 239
Lectura 33 ...................................................................... 242
Nota para los profesores
LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS afirm'a que elfin

y centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario
reforzar el desanollo del pensamiento crtico del estudiante,

con objeto de que ste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forrna
que pueda comprometerse con la construccin de sus propias competencias. A su vez, la competencia de comunicacin exige leer crtkamente para poder hacer una transferencia efectiva de la informacin, es decir, elegir, analizar y
emplear la informacin, investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente.
Aprender a pensar leyendo bien, en convergencia con las habilidades de razonamiento y el desarrollo del pensamiento
crtico, conduce al alumno a construir su competencia Iecc
tora.
Agradecemos a Marisol Muoz la captura de los materiales incluids en

esta edicin.
Introduccin
Muy pocos estudiantes reflexionan sobre
lo que perciben del texto, y en consecuencia
no generan ideas nuevas, carecen
de creatividad y no son constructores
de su propio conocimiento.
PAULO FRE!RE
Muy importante: no dejes de leer

esta introduccin
HAS PENSADO QUE TENDRS QUE LEER durante tu vida entera? Ahora, al cursar tus estudios, en la universidad, y ms
tarde como profesionista, no importa qu carrera curses o a
qu te dediques, tendrs que leer.
Leers el peridico, una carta, un libro de texto, una
novela, las instrucciones para resolver un examen, un contrato o incluso un testamento. iTodo viene por e~crito!
iCunto mejor si aprendes a leer bien!
.
Pensars que eso lo aprendiste desde la primaria, que a
estas alturas es absurdo que se te ensee a leer. y si supieras que no es cierto? Pocas personas aprenden a leer bien.
Por ejemplo, gran parte de los errores cometidos por los
estudiantes universitarios al contestar un examen se deben
a que no comprenden bien las instrucciones pues no saben
leer en forma crtica y gran parte del fracaso en el trabajo se
debe a que no se sabe leer crticamente.
La mayora de las escuelas consiguen que los alumnos
aprendan a leer, pero frecuentemente el resultado es que
14
Aprender a pensar leyendo bien
durante los aos escolares, o incluso ms tarde, los estudiantes estn incapacitados para desarrollar sus propias ideas
y opiniones a travs del razonamiento y de la reflexin que
implica el hacer una buena lectura; ade,ms, pocos hallan
un verdadero sentido en leer. iY esto sucede eri todas partes
del mundo!
El comisionado para Educacin de Estados Unidos, profundamente preocupado poda ineficacia de la lectura a cualquier nivel, redact un informe que dice: <<El analfabetismo
funcional no significa la ausencia d.e la aptitud para leer.
Significa que no se sabe leer a un nivel suficiente y que, por
consiguiente, se est imposibilitado para participar plenamente en la sociedad, llmese a sta estudios o trabajO>>.*
Los educadores de todo el mundo han denunCiado el
analfabetismo funcional con palabras semejantes: <<Gran
parte de los alumnos no entienden el significado de las palabras que leen; no entienden el sentido de lo que leen, y
no captan las ideas y los sentimientos que el autor expresa>>.
La lectura no es simplemente una habilidad mecnica.
Leer bien es razonar bien y ejercitar uno de los ms elevados procesos mentales, que incluye diferentes formas del
pensamiento: la evaluacin crtica, la formulacin de juicios, la
imaginacin y la resolucin de problemas.
Aprender a descifrar los smbolos escritos no significa
aprender a leer para captar un significado u obtener unos
conocimientos potenciales. El dominio de una habilidad tcnica como la de descifrar podramos equiparada a la habilidad de abrir una puerta. Muchas personas permanecen toda
su vida con la puerta a medio abrir porque en innumerables
casos no se recibe la suficiente instruccin para valorar un
texto y ste aparece vaco de significados.
Por medio de este libro se pretende que aprendas a desarrollar tus habilidades para convertirte en un buen lec* 1oward a litera te society~>, en Rcport oj the Committee of Rcadiug of the
National Acndcnry of Educatiou, Nueva York, McGraw-Hill, 1975.
Introduccin
1S
tor. Y un buen lector es un lector crtico.

La habilidad ms noble que un buen lector adquiere es
la capacidad crtica, que le permite examinar los propios pensamientos, establecer los juicios propios, buscar las propias
respuestas contrastndolas con lo que lee.
No leer bien es permanecer aislado, sin suficientes referencias ni relaciones con el mundo externo que posibiliten
la comparacin personal y el crecimiento interior.
Pretendemos que a travs de este libro llegues a comprender la lectura como una fuente de conocimiento y placer. Se lee con el corazn y con la mente.
Tambin se intenta en estas pginas hacer de la lectura
una herramienta para que desarrolles las habilidades de la intensa percepcin, la memoria funcional, el cuestionamiento
creativo, el razonamiento lgico y la evaluacin crtica.
Intentamos ensearte a enfrentar un texto desde una posicin crtica que puedas apoyar con razonamientos claros y
lgicos. Esperamos que esta nueva edicin actualizada y
enriquecida llegue a ti como un soporte que apuntale tus
estudios y te ayude a construir las competencias necesarias
para afrontar las muy variables situaciones que se te presenten en tus estudios, en el trabajo y en la vida.
Una palabra sobre el mtodo
EL MTODO DE ESTE LIBRO est pensado para ti. En ocasiones, el lector comn encuentra textos vacos de significado,
.otros demasiado difciles de leer, ante algunos hace un gran
esfuerzo para comprenderlos y en consecuencia se le dificulta interpretarlos.
Este mtodo no fue creado para personas que presenten
deficiencias estructurales en la lectura ni problemas en el
desciframiento del signo escrito. Tampoco atiende los problemas disfuncionales de la lectura: dislexia y alexia.
Est orientado al lector comn, capaz de descifrar, pero
que, por lo general, no alcanza a captar totalmente el mensaje
del autor ni es capaz de valorar crticamente el texto. Es decir,
atiende al analfabetismo funcional>> que se debe, en muchos
casos, a la falta de instruccin para leer creativa y crticamente. Tambin pretende apoyar a las personas que aprendieron
a leer pero que sufren analfabetismo por desuso y leen muy
poco, quiz por falta de motivacin o estmulos.
Es indudable que la lectura es una seal de la realidad, una
forma mental sinttica; rica en lo qe respecta a la percepcin, no solamente se escucha sino tambin se ve a travs del
signo grfico que la representa, multiplica enormemente el
18
poder especfico de expresin, modifica las particularidades ,

del pensamiento e influye sobre la personalidad.*
La propuesta del mtodo que seguirs a travs de este
libro es formar lectores en un nivel de comprensin activo
profundo, que significa que el lector entiende el mensaje,
identifica cmo se desarrolla y cmo apoya el autor la argumentacin, y as, a la vez, el lector adquiere conciencia de
sus propios procesos de pensamiento.
Una de nuestras principales preocupaciones ha sido ofrecerte un mtodo muy sencillo que no te complique sino
que, por el contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de
las materias que estudias.
Para disear el mtodo identificamos las principales habilidades que el lector de nivel medio superior y universitario, es decir, el lector efectivo y crtico, utiliza al aproximarse a la lectura y al leer. Ordenamos estas habilidades
sistematizando sus modos y procedimientos.
Repetidamente hallars los trminos <<efectivo>> y <<eficiente>>. El trmino <<efectivo>> significa que las estrategias
permiten alcanzar con seguridad los objetivos planteados.
El trmino <<eficiente>> significa que los objetivos son alcanzados con economa de recursos y tiempo.
Las estrategias de aprendizaje son procesos cognoscitivos y habilidades conductuales dirigidos a alcanzar ciertos
objetivos de aprendizaje en forma efectiva y eficiente.
No encontrars frmulas mgicas ni aspectos desconocidos, sencillamente conocers estrategias que podrs recorrer con facilidad y al mismo tiempo ejercitarlas para desarrollar tus habilidades. Incorpora este mtodo como un
apoyo de tus asignaturas y de tus lecturas para comprenderlas a nivel universitario, efectivo y eficiente.
Este mtodo se ha probado en numerosas universidades
y escuelas de nivel medio superior en Mxico y en Canad,
con magnficos resultados.
* Berta P. de Braslavsky, La querella de los mtodos, en La enseianza de la
lectura, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.
CAPTULO 1
La lectura de exploracin
ESTE CAPTULO TE SERVIR para que aprendas a leer de forma selectiva. Un buen lector no empieza a leer un libro
desde. la prime_ra pgina: primero establece sus objetivos,
es _deCI~, por que o para qu quiere leer un texto en esp.ecfico;
as1 defme lo que debe leer y puede buscar lo que nec.esita.
En este apartado tambin aprenders a evaluar los textos con rapidez, basndote en dos estrategias: hojear y exammar, que te ayudarn a ahorrar tiempo y a desechar el
material que no sea til para tus objetivos.
Tus objetivos yexpectativas

Pr~bablemente no ests acostumbrado a preguntarte por
que lees. Se.g_uramente lo haces por placer o cumples con
una obhgacwn. Cuando leas, ya sea por obligacin o por
placer, antes de empezar la lectura define tu objetivo, y defme claramente tus expectativas (qu esperas encontrar en
el texto y qu tan difcil esperas que te resulte). Utiliza la
organizacin y presentacin grfica que brindan los libros.
Por ejemplo, los glosarios y diccionarios estn organizados
20
alfabticamente; los peridicos estn divididos en secciones y planas, y en la primera plana encontrars las noticias
ms importantes. Recuerda que muchas veces los autores
destacan las ideas ms importantes o conceptos centrales
con negritas, cursivas o subrayados. Utili~~ todas estas pistas
para encontrar rpidamente la mformacwn que necesitas.
EJERCICIO
Marca con una cruz los textos que solamente leeras si tuvieras un objetivo previo de lectura.
(
(
(
(
) l.
) 2.
) 3.
) 4.
La revista Proceso.
Un peridico.
.
.
La investigacin realizada por un amigo.
Una receta de pastel de chocolate.
Si te fijas, es necesario tener un objetivo previo de lectura antes de leer cada uno de estos textos o cualqmer texto de otra manera no leeras.
'Toma conciencia de tus objetivos y expectativas antes
de empezar a leer.
CUESTIONARIO
21
3. Qu presentacin grfica seguiras si usaras un diccionario?
4. Qu pistas grficas seguiras si utilizaras un artculo sobre drogas?
Hojear en forma general

Conoces los avances de las pelculas que ofrecen los cines.
stos dan al pblico una idea general de los prximos estrenos; suelen hacerlos breves para que atrapen la atencin
en un tiempo limitado. El hojear en forma general se parece a
los avances de los cines.
Antes de leer un texto, el lector crtico lo hojea en forma
general y sistemtica.
Un libro se hojea en forma general

Lee el ttulo, el nombre del autor, la fecha de publicacin, la bibliografa en que se apoya el autor y el ndice; si
no tiene ndice lee los ttulos de los captulos y subcaptulos.
Este previo hojear en forma general te dar una idea del contenido del libro y te permitir realizar una primera evaluacin
del material de lectura.
Si tuvieras que buscar la definicin de <<drogadicto>> para una

clase:
1. Dnde la encontraras ms fcilmente, en un diccionario, en una enciclopedia o en un artculo sobre drogas?
2. Por qu?
Estrategias
Antes de iniciar la lectura revisa:
1. El ttulo.
2. El nombre del autor y fecha de publicacin.
Aprender a pensar leyendo ben
22
23
Hora de inicio: ____

Hora final: -,--,--.,Tiempo total de lectura: ____
3. El ndice o los ttulos de los captulos.

4. La bibliografa (fuentes) en la que se apoya el autor.
EJEMPLO
Juan PrezA. requera informacin sobre los ltimos avances mdicos en la curacin del cncer. En la biblioteca de la
universidad eligi la Revista Mexicana de Medicina. Hoje el
ndice general de la publicacin, en el que aparecen todos
los ttulos de los artculos publicados por esa revista en los
ltimos diez m'\ os. Seleccion los artculos relacionados con
el cncer. No necesit leer todos los volmenes de la revista.
EJERCICIO
Marca con una cruz lo que leeras al hojear en fonna general

un libro.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
) Ttulo
) Autor
) Editorial
) Fecha de publicacin
) Lugar de publicacin
) Prefacio o prlogo
) Introduccin
) ndice
) Ttulos de los captulos
) Bibliografa
El ojear y hojear en forma general este libro no te debe

de tomar ms de 60 segundos. Un libro grueso se puede
hojear en cuatro minutos. Un libro corto con un ndice pequeo debe hojearse en forma general en menos de un minuto.
CUESTIONARIO
l. cul es el ttulo de este libro?
2. cundo fue publicado?

3. Menciona dos temas que trate.
4. Dnde y cmo encontraste estos temas?
Hojear
CMO SE APLICA
Para obtener una idea general sobre el contenido de este

libro, ojea y hojea en forma general el ndice.
Para hacer una lectura eficiente es necesario tener un objetivo

previo en la mente. Antes de iniciar la lectura de un texto, establece tus objetivos. Despus selecciona el texto que te pueda servir, localizando las secciones que sean importantes.
Todo texto se hojea en tres niveles:
l. Se revisa el texto en su conjunto para obtener antes
24
que nada una idea general de su contenido.

2. Se revisa el ndice (si no tiene ndice, lee los ttulos y
subttulos de los captulos).
3. Se seleccionan los captulos del libro o los prrafos
del artculo que puedan servir a tus objetivos.
E.l lector eficiente primero se cerciora de que el texto
contenga la informacin que le interesa. Despus localiza
los captulos o apartados donde se encuentra la informacin y, por lo pronto, solamente hojea esos captulos. Despus de completar estos pasos lee cuidadosamente el material seleccionado. Esta estrategia de lectura te ahorrar mucho
tiempo porque nicamente leers el material que en ese
momento necesitas o te es relevante.
Es importante que aprendas a hojear un texto, ello te permitir leer selectivamente, es decir, nicamente lo que te interese, en lugar de leer cada palabra de cada pgina.
25
Si despus de ojearlo decides que el texto te es til, lelo completa y cuidadosamente. Por lo general, los autores
en el primer prrafo presentan una breve introduccin de lo
que van a tratar en el texto, y en el ltimo prrafo las conclusiones. Tambin es frecuente que enuncien la idea clave
de cada prrafo intermedio en su primera oracin, y en el
resto del prrafo desarrollen tal idea.
Estrategias
Antes de leer, hojea y ojea el texto.
1.
2.
3.
4.
Lee
Lee
Lee
Lee
el
el
la
el
ttulo.
primer prrafo completo.
primera oracin de los'prrafos intermedios.
ltimo prrafo completo.
POR QU HOJEAR?
Un lector eficiente primero hojea un texto para:

l. Ver si le ser tiL
2. Realizar una primera evaluacin del texto.
CMO HOJEAR TEXTOS CORTOS
Los artculos o captulos de libros y textos pequeos deben

hojearse de la siguiente manera: hojears las pginas recorrindolas y las ojears vindolas. Lee solamente el ttulo,
el primer prrafo, la primera oracin de los prrafos restantes y el
ltimo prrafo. Con leer stos te dars cuenta de qu trata el
texto porque, por lo general, en el primer prrafo los autores presentan la informacin ms relevante.
EJEMPLO
Un hombre de negocios, que recibe una abundante correspondencia, no tiene tiempo de leer todo lo que le envan.
Primero hojea las cartas para decidir cules no le son tiles
(propaganda, anuncios, etc.) y cules debe leer cuidadosamente.
CMO SE APLICA
En un curso de historia debes elaborar una investigacin

sobre el desarrollo del fascismo italiano. Hojea y ojea el
siguiente texto para saber si contiene la informacin que te
ser iitiL Despus, responde el cuestionario. Antes de empezar, anota la hora exacta en que inicias el ejercicio.
26
Aprender a pensar /eyendp bien
Hora de inicio: ____
Lectura 1
DE DA Y DE NOCHE SLO ME MUEVE
EL BIEN DE NUESTRO IMPERIO: BENITO MUSSOLINI,
PRESIDENTE DEL CONSEJO DE MINISTROS DE LA REPBLICA
FASCISTA ITALIANA*
BERNARD ROLAND
Se ha dicho repetidas veces que Mussolini tuvo en su vida

numerosas amantes. Por lo que respecta a los aos ltimos,
en los que alcanz su mayor fama, eso es pura leyenda. En
su juventud, desde luego, Benito Mussolini fue un autntico
mujeriego, sobre todo en los primeros aos de nuestro siglo.
En 1901, a la edad de dieciocho aos, Mussolini pas su
examen de Magisterio. Cuando consigui su primer empleo
como maestro, su sueldo era tan bajo que apenas poda vivir
de l [... ]. En vista de eso anduvo una temporada de un lado
para otro por Suiza, y acab por ir a parar a Lausana, donde
se gan la vida trabajando con un salchichero y, ms tarde,
con un comerciante de vinos. Al mismo tiempo acuda a
unos cursos nocturnos de Economa Poltica.
Las mltiples aventuras amorosas que tuvo en esta poca
estaban determinadas, sin duda, por su afn de vivir, por sus
deudas y tambin, en cierto modo, por su repulsa hacia la
forma de vivir burguesa e hipcrita de aquella rica ciudad.
El nombre de sus amantes no ha pasado a la historia, con
excepcin de uno.
Anglika Balabanova era cinco aos mayor que Benito
Mussolini, ms experimentada y ms culta. Haba huido de
* Fragmento, tomado de Las compa1eras de los dictadores, Barcelona,

Dyma Editora, 1977,
La lectUra de exploracin
27
Rusia a causa de sus ideas anarquistas, y ella fue quien introdujo al que ms tarde se convertira en personaje cumbre
del fascismo mundial en el crculo de los revolucionarios
europeos que vivan en Suiza soando con grandes hechos y
un mundo mejor.
Anglika fue quien anim a su amante italiano a aprender el francs y a que leyera abundantes obras filosficas. La
joven, que proceda de una familia rica, haba recibido una
esmerada educacin, y le ense tambin las buenas maneras necesarias para desenvolverse en sociedad. En su biografa sobre Mussolini, el escritor francs Georges Roux escribi
refirindose a ambos: Vivan juntos, se separaban, volvan a
encontrarse y se pedan perdn mutuamente, se amaban, se
odiaban, se peleaban y se reconciliaban ... Sus relaciones
podan compararse a una de esas historias rusas descritas en
tantos libros.
En 1909, cuando Mussolini estaba de regreso en Italia
desde haca bastante tiempo y ya conoca a la que ms tarde
habra de convertirse en su esposa, otra mujer se cruz en su
camino y durante varias semanas vivieron en Miln un apasionado idilio: Ida Dasler, una austriaca con ambiciones literarias.
La periodista Margherita Sarfatti fue la tercera mujer con
la que Mussolini mantuvo relaciones en ese periodo tan agitado de su vida. Ella era una persona destacada en los crculos intelectuales de Miln, y fue quien le dio el ltimo impulso y la suficiente seguridad para pisar firme en el terreno de
la poltica en el que estaba a punto de entrar.
Los nombres de estas tres mujeres han llegado a ser conocidos porque el propio Duce reconoci que tena mucho
que agradecerles.
Puede decirse de Mussolini, pues, que fue mujeriego y
veleidoso en sus amoros en sus aos jvenes, pero ms tarde se convertira en amante fiel y constante. Entre 1932 y
1945, aparte de Clara Petacci, slo se le conoce otra amante, que dio lugar a un episodio de corta duracin.,
28
En 1967, el nombre de Clara Petacci, durante tanto tiempo silenciado, apareci una vez ms en la prensa en una
noticia de actualidad. Las agencias internacionales informaban en un comunicado de sus enviados especiales fechado
en Roma el 9 de julio:
El senador comunista Walter Audisio, que fue acusado del asesinato de Claretta Petacci (la amante de Mussolini), un hermano de sta y un capitn del Ejrcito, ha sido absuelto. Los
jueces consideraron los casos como resultado de una accin
de guerra de los partisanos)). Audisio (que en 1945 usaba el.
nombre de Valerio) llev a cabo tambin el fusilamiento de

Mussolini.
Pocos meses despus, y tras dos aos largos de lucha, la
viuda de Mussolini gan un largo pleito, en ltima instancia:
el gobierno italiano fue condenado a pagarle, con efectos
retroactivos a partir de mayo de 1945, una pensin como
viuda del Duce. Los jueces no pudieron por menos de reconocer el argumento de Dona Rache le de que su marido haba dedicado los mejores aos de su vida al servicio exclusivo de la patria.
Hora final: --~Tiempo total de lectura selectiva: _ _ __

Debiste hojear el' artculo en aproximadamente 45 segundos. La lectura completa del texto se lleva a cabo en
poco menos de tres minutos.
CUESTIONARIO 1
l. mste artculo es til a tu objetivo? Por qu?
29
2. Cuntas oraciones leste? (Cuntalas.)

3. Marca con una cruz lo que debiste leer al ojear y hojear el
texto.
( ) l. Cada prrafo.
(
(
(
(
) 2.
) 3.
) 4.
) 5.
La primera oracin de cada prrafo.

El primer prrafo.
La ltima oracin de cada prrafo.
El ltimo prrafo.
EJEMPLO
Qu quieres saber?
Forma probable de la respuesta
cundo termin la
Segunda Guerra Mundial?
Quines firmaron el tratado
de paz?
cuntos hombres
Fecha
Nombres
Nmeros
murieron?
TRO EJEMPLO
Hojeaste la lectura 1; esperabas encontrar informacin sobre el fascismo por la mencin de Mussolini en el ttulo,
pero despus de hojearlo y ojearlo averiguaste que el texto
trata de la vida amorosa del dictador fascista; por lo tanto,
no es til a tus propsitos y no debiste leerlo completo.
32
que tus ojos se muevan rpidamente recorriendo las pginas en busca de la informacin precisa que necesitas.
Estrategias
Para examinar un texto:
1. Define tu objetivo (qu informacin necesitas).

2. Define la forma posible de la respuesta (nombres, fechas,
nmeros).
3. Busca rpidamente la respuesta.

4. Ignora el resto del material.
CMO RESPONDER UN CUESTIONARIO
Responders un cuestionario de manera ms eficiente si

primero lees las preguntas, despus examinas. el texto,para
encontrar las respuestas, y finalmente lees cuidadosamente
el texto completo.
33
( ) l. Leer todo el captulo cuidadosamente.
( ) 2. Leer las preguntas del cuestionario, buscar las respuestas en el captulo, especficamente en el primer
prrafo, en el ltimo prrafo y slo en la primera
oracin de cada prrafo, y despus leer cuidadosamente el captulo completo.
( ) 3. Leer el primer. prrafo, la primera oracin del resto
de los prrafo~ y el prrafo final.
Hojear y examinar
Hojear y examinar son clos formas rpidas que te ayudan a
encontrar la informacin que necesitas. Hojear te permite
evaluar un texto para definir si sirve a tus objetivos. Examinar un texto te permite responder a preguntas y localizar
informacin especfrca.
Estrategias
1. Hojea para obtener una idea general del texto.
2. Examina para encontrar informacin especfica.
CMO PREPARAR UN EXAMEN
Si tienes un examen sobre el contenido de un captulo o

artculo, primero explora el texto (hojea y ojea) y despus
lee cuidadosamente el captulo completo.
EJERCICIO
Completa los espacios en blanco del cuadro de la siguiente

pgina.
EJERCICIO
Si en uno de tus cursos se te asignara leer un captulo de un

texto de qumica para despus responder un cuestionario,
cul estrategia sera la ms eficiente? Marca con una cruz
la respuesta correcta.
Estrategias
La lectura de cualquier texto requiere un, objetivo previo.
Sntesis de la lectura de exploracin

TUS OBJETIVOS DE LECTURA
Establece tus propios objetivos y expectativas frente al texto. No importa qu sea lo que Jeas; aunque no lo desees,
siempre tendrs un objetivo previo: Toma conciencia de tus
objetivos. Define tus objetivos y expectativas.
HOJEAR EN FORMA GENERAL
Al hojear un libro, lee:
El ttulo.
El nombre del autor.
La fecha de publicacin.
La bibliografa.
El ndice.
Los ttulos de los captulos y subcaptulos.
HOJEAR
Cmo hojear textos cortos

Antes de leer, hojea y ojea para obtener una idea general
del texto. Lee:
El ttulo.
El primer prrafo completo.
La primera oracin de los prrafos intermedios.
El ltimo prrafo completo.
Contrasta tus objetivos con los prrafos que leas.
Si te es til, lee el texto completo.
36
EXAMINAR
CAPTULO 2
Primero define claramente la informacin especfica que

necesites.
Examina para obtenerla.
Recorre las pginas en busca de informacin.
La lectura crtica
ndice onomstico }
o analtico
Elige las pistas o

presentacin grfica
que te ayuden a
encontrar la
informacin
En caso de que se
trate de un libro
ndice general
Ttulos y
subttulos
Tablas y cuadros
Glosario
Cursivas, negritas,
etctera
EXAMINAR
En caso de que se
trate de un
artculo o de un
captulo
UN LECTOR EFICIENTE PUEDE SELECCIONAR rpidamente lo

que le interesa, pero su lectura no ser efectiva si no reflexiona y evala el contenido de lo que lee. Un buen lector
es eficiente (capaz de seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer crticamente. Este
apartado est dedicado al desarrollo de las habilidades de
lectura que te convertirn en un lector efectivo. Hojea, ojea
y amina el texto para encontrar las preguntas que quieres que el
texto te responda.
El lector crtico, al tiempo que lee, se plantea las siguien'
tes preguntas:
l. cul es la fuente? Es confiable? Est actualizada?
2. cmo presenta el autor la infon~1acin? (Hechos, inferencias u opiniones.)
3. cul es el propsito y objetivo del autor?
4. Qu tono utiliza?
5. Qu lenguaje emplea?
6. cul es la hiptesis o tesis que el autor propone?
7. Es coherente y slida la argumentacin?
38
La lectura crtica
39
8. Modific el texto mi opinin? Me hizo reflexionar?

9.. lTom una posicin frente al texto?
En este apartado aprenders a concentrarte en estas pre-guntas y no debers preocuparte por la rapidez con que leas:
leer crticamente te llevar ms tiempo que hacerlo selectivamente. Lo importante es que te conviertas en un lector
crtico.
La fuente
LA CONFIABILIDAD DE LA FUENTE
Estrategias
Siempre evala la confiabilidad de la fuente.
EJEMPLO
Tipo de texto
,Fuente veraz
Fuente no veraz
Un libro sobre
esqu acutico
Escrito por el
ganador de
Una persona
que jams ha
esquiado
varias
Las dos habilidades de lectura que aprendiste, hojear y examinar, tambin las utilizan los lectores crticos para evaluar
la confiabilidad de un texto. Primero se exainina el texto para
identificar la fuente de la informacin.
Evala quin escribi el texto. Si es posible, comprueba la
calidad de otros textOs que haya escrito ese mismo autor. Es
un experto en la materia? Es tendencioso? lEs objetivo?
Evala la editorial. lE! texto fue publicado por una editorial de conocida reputacin? La editorial o el autor estn
financiados o subsidiados por algn grupo con determinados intereses? Indaga la fecha de publicacin. lEst actualizada? Finalmente, identifica el lugar donde fue publicado.
Si se trata, por ejemplo, de una traduccin, el lugar puede
ser importante, ya que te dir con qu lenguaje te encontrars: no es lo mismo una traduccin al espaol realizada en
Argentina o Espaa que una hecha en Mxico.
Algunas veces, la fecha de publicacin no tiene mayor
importancia y no necesariamente es preferible que sea reciente. Por ejemplo, una biografa de Benito Jurez escrita
en 1940 puede ser ms confiable que una escrita en 2006
en conmemoracin de su bicentenario.
competencias
Explicacin
No tiene
autoridad
sobre la
materia
Un libro sobre
los usos de la
energa
atmica
1973
1935
Un artculo
Un mdico
que ha
realizado
investigaciones
sobre los
Narcotraficante Tendencioso
sobre la
legalizacin de
ciertos
frmacos
Fuera
de poca
efectos de los
frmacos
CUESTIONARIO
Evala la confiabilidad de un artculo titulado <<Los jvenes

y el uso de la drogas>>.
l. Cmo presenta el autor la informacin:
40
2. Lenguaje:
La lectura crtica
41
CUESTIONARIO
l. un texto annimo es necesariamente poco confiable?
3. Fuente:
2. cmo se evala la confiabilidad de un texto annimo?
ANNIMOS
Frecuentemente encontrars textos annimos y otros a cuyo

autor desconozcas y no te brinden datos sobre l. En estos
casos debes utilizar otras estrategias para definir la confiabilidad de la fuente. Evala la confibilidad del editor o
editorial que publica el texto. Examina dnde aparece la
informacin (en una revista, en un peridico, en un boletn
de una organizacin especfica, etc.). Por ejemplo, muchas
revistas tienen cierta reputacin por el tipo de artculos que
llenan sus pginas: algunas son conservadoras, de izquierda, oficialistas, imparciales o tendenciosas. Muchas veces
una buena gua para evaluar una publicacin es tu propia
experiencia,
Otro dato importante que te ayudar a descubrir la confiabilidad del texto es la fecha de publicacin. En los libros
y en algunas revistas, por lo general, la encontrars en la
pgina que sigue a la portada, llamada <<pgina legal>>; en
otras publicaciones la encontrars en la ltima pgina, llamada <<Colofn>> o <<pie de imprenta>>. Ambas te ofrecern la
siguiente informacin: fecha de impresin, editorial, ciudad, tiraje en algunos casos.
3. cmo estableces la confiabilidad de un texto firmado

en el que se indica el autor, pero no lo conoces y el texto
no te ofrece informacin sobre l?
Estrategias
Al identificar la fuente puedes empezar a reconocer el propsito y objetivos del autor.
Cmo presenta el autor la informacin

HECHOS, INFERENCIAS, OPINIONES
A la forma como el autor presenta la informacin la clasificamos en:
Estrategias
H =Hecho. Razonamiento o argmentacin que puede ser
En los textos annimos, o cuando no conozcas al autor, evala quin los public y cundo fue. Evala la confiabilidad
de la editorial.
verificada a travs de la experiencia o de la lgica.

I = Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un hecho, o que se basa en un razonamiento lgico.
Aprend~r
42
a pensar leyendo bien
= Opinin. Un juicio de valor.
Los hechos son datos que pueden ser verificados o axiomas. Las inferencias se construyen como derivaciones lgicas de los hechos, por lo tanto deben tener como apoyo una
informacin que se pueda demostrar y verificar.
Las opiniones en los textos cientficos, humansticos o
polticos suelen aparecer en las conclusiones y deben estar
apoyadas en hechos e inferencias.
Los axiomas constituyen un principio evidente, por lo
tanto son proposiciones que convencionalmente no requieren ser demostradas. Las matemticas y otras ciencias se
fundan en axiomas; sus conceptos no se definen, slo se
enuncian.
EJEMPLO
Hecho: Est lloviendo. Puedo salir a la calle y verificarlo.

Inferencia: E! cielo est nublado, infiero que va a llover.
Opinin: Creo que maana llover.
Axioma: E! todo es mayor que una de sus partes (es un prin-cipio evidente que no necesita ser demostrado).
La _lectura crtica
43
y sentir de su autor. Ejemplo: <<En el ao de 1985, dolorosa

y consternadamente vivimos un terremoto en la ciudad de
MxiCO>>.
Muchas veces es fcil identificar el lenguaje subjetivo
por el uso de adjetivos calificativos.
Las connotaciones. A la definicin de las palabras en un diccionario se la llama denotacin, y ofrece el significado directo de las palabras. Sin embargo, muchas palabras tienen un
sentido <<oculto>> o un significado implcito. Las palabras
pueden utilizarse con un sentido directo (denotativo) o
pueden utilizarse de manera connotativa; por ejemplo, a
una empleada domstica algunas personas la llaman <<gata>>,
connotacin ofensiva que se utiliza con evidente sentido
peyorativo.
La connotacin son los tonos emocionales de una palabra, frase u oracin, que propician ciertos sentimientos en
el lector. A menudo los autores utilizan palabras en un sentido onnotativo para cambiar los juicios y opiniones del
lector. Es aceptable que el tutor utilice palabras connotativas
para hacer una descripcin ms vvida. Sir\ embargo, no es
aceptable que las utilice para conducir nuestro pensamiento y tratar de persuadirnos. Las connotaciones, al igual que
los adjetivos, califican; por lo tanto pueden indicar los prejuicios del autor.
.
El lenguaje
La manera como cada persona se expresa es nica e irrepeti'
ble. A travs del lenguaje en que se exprese un autor se puede identificar si es objetivo o subjetivo respecto al tema que
trata. Al lenguaje que los autores utilizan lo clasificaremos
esquemticamente en objetivo, subjetivo y connotaciones.
El lenguaje objetivo se presenta cuando el autor no se deja
llevar por los sentimientos. Ejemplo: <<En el ao del985
hubo un terremoto en la ciudad de Mxico>>.
Ellenguje subjetivo contiene el modo personal de pensar
EJEMPLO
Por ejemplo, <<mango en su significado denotativo se define como <<rbol de la familia de las anacardiceas, muy abundante en Amrica, de fruto oval amarillo y aromtiCO>>. En
su significado connotativo comunica actitud y sentimientos: <<Es muy guapo>>.
Ten cuidado en no confundir una connotacin con un
homnimo (dos o ms cosas que llevan un mismo nombre
44
La lectura crtica
45
o palabras iguales que tienen significado distinto). Por ejemplo. Mango: asidero (de un instrumento o utensilio)>>.
EJERCICIO
Completa los espacios en blanco.
Expresiones connotativas .
iQu naco!
Connotacin positiva o negativa
EJEMPLO
Si en un texto encontramos las expresiones <<necesidades

espirituales o <<necesidades del alma, podremos descubrir que su marco de referencia es religioso.
Si un autor escribe, por ejemplo, <<El aprendizaje-es un
cambio de conducta observable, que es necesario estimular
para que el individuo se adapte a su medio, nos remitir a
la psicologa, en particular a la psicologa conductista.
El lenguaje connotativo permite que el lector descubra
la posicin o tendencia a la que pertenece el autor.
Negativa
Eres un. machista

EJERCICIO
La lectura es reaccionaria
Completa los espacios en blanco.
Los terroristas son extremistas.
Expresiones connotativas
Positiva
Connotacin positiva o negativa
Pobres de espritu
Es un fresa
Chilango
Modo de produccin
Marxista
)alisquillo
La aldea global
Neo liberal
Buey
Lucha de clases
'
Las palabras connotativas nos remiten a un segundo significado, sugieren dos ideas diferentes que se complementan con los marcos tericos y el conjunto de valores y creencias que tiene el autor. Como puedes observar en el ejercicio
anterior, las palabras connotativas tambin muestran, los
prejuicios de quienes las dicen o escriben; lo mismo sucede
con los autores.
Estrategias
1. Identifica las palabras connotativas.
2. Descubre la posicin, escuela o tendencia a la que pertenece el autor.
3. Evala la validez del razonamiento del autor independientemente de la connotacin que le d.
46
La. lectura crtica
47
EJEMPLO DE LENGUAJE OBJETIVO
EJEMPLO DE LENGUA/ESUBJETIVO
Lectura 2
Lectura 3
LOS LEPIDPTEROS*
ENCUENTRO PAVOROSO*
CARLOS ROMMEL BEUTELSPACHER
MANUEL )OS THN
Caracteres generales
Los lepidpteros, son organismos que tienen las caractersticas morfolgicas de todo insecto. Su cuerpo est formado
por tres partes: cabeza, trax y abdomen. Estn recubiertos
generalmente por pequeas escamas y pelos. Su tamao vara desde tres milmetros en algunos microlepidpteros, hasta un poco ms de treinta centmetros de envergadura, como
ocurre en la nocturna Thysania agrippina, de las zonas tropi
cales hmedas de Mxico.
Los adultos son las mariposas que conocemos; se. alimentan principalmente de jugos -vegetales, as como del nctar
de las flores, en tanto que las formas jvenes (orugas o larvas) son fundamentalmente devoradoras de plantas, por lo
que en algunos casos llegan a convertirse en verdaderas plagas en la agricultura.
Era un rostro lvido, crdeno, al que la inmensa luz lunar

p:estaba matices azules y verdes, casi fosforescentes. Unos
OJOS abiertos y fijo~, fijos, sobre un solo punto invariable, y
aquel punto en tal rnstante eran los mos, ms abiertos an,
tan abrertos como el abismo que traga tinieblas y tinieblas
sr~ llenarse jams. Eran unos ojos que fosforescan opacos y
bnllantes a un trempo mrsmo, como un vidrio verde. Era
una nariz rgida y afilada, semejante al filo de un cuchillo.
De sus poros colgaban cogulos sangrientos, detenidos sobre el escaso o hirsuto bigote, que sombreaba labios delgadsimos y apretados.
Eran unas mandbulas donde la piel se restiraba tersa y
manchada de pelos speros y tiesos; y del lienzo que cea
la frente se escapaba hacia arriba un penacho de greas que
el viento de la noche azotaba macabramente.
Cmo pude resistir a tal aparicin? Cmo logr sobreponerme a mis terrores y dominar la debilidad de mis nervios tan trabajados por las repetidas y tremendas emociones
de aquella noche?
Cmo alcanc, por ltimo, a conservar un punto de lucidez y desviarme de tan horrenda larva? [... ] Lo ignoro todava, slo s que al cabo de algn tiempo pude orientarme
hacia el sendero antes seguido y ya sobre l proseguir la
marcha, como a travs de un sueo.
El lenguaje objetivo no demuestra ninguna emocin.
El lenguaje subjetivo muestra emociones.

* Fragmento, tomado de Carlos Rommel Beutelspacher, Cmo hacer
una coleccin de mariposas, Mxico, UNAM, 1983. El doctor Beutclspacher
fue alumno de la doctora Leonila Vzquez G., pionera de la entomologa
en Mxico.
* Fragmento, tomado de Manuel Jos Othn, Cumtos de espmitos y

novelas -rsticas, Mxico, Premia Editora 1 SEP, 1984.
48
La lectura crtica
49
EJERCICIO
En la lectura 6, <<Objetos conservados pese a siglos de ocupaciones no resistieron la euforia del pillaje, subraya las
palabras que tengan un sentido connotativo. Explica su significado y seala si la connotacin es positiva, negativa o
neutra. De acuerdo con esto descubre la posicin del autor.
Seala si el lenguaje es subjetivo u objetivo.
Estrategias
Identifica los textos informativos. Recuerda que se basan en

hechos y su lenguaje es objetivo.
EJERCICIO
Estrategias
Ten presente que muchas veces las connotaciones se expresan mediante adjetivos calificativos.
El propsito del autor

EL PROPSITO DE INFORMAR
Todo a.utor tiene como propsito informar, pero algunos

autores, adems de informar, tienen otras intenciones. Si el
propsito del autor es simplemente informar, basar los razonamientos en que apoya su argumentacin principalmente
en hechos, y su lenguaje ser objetivo. Sin embargo, si el
propsito del autor es persuadir o convencer de su propio
punto de vista, probablemente utilice menos hechos, ms
inferencias y opiniones, y un lenguaje ms subjetivo.
Es de esperarse que ciertas fuentes solamente brinden
informacin imparcial, por ejemplo, los libros de texto. No
obstante, frecuentemente encontrars que la mayora de los
textos contienen o reflejan las opiniones de su autor.
Se pueden calificar de tendenciosos algunos textos que aparentemente slo informan y, sin embargo, intentan persuadirnos.
Marca con una cruz las afirmaciones que excluiras de un

libro de histori<i: para hac.erlo ms informativo e imparcial y
explica por qu. Bsate en si son hechos, inferencias u opiniones.
( ) l. La paz es la condicin natural de los seres humanos.
lPorqu? ____________~----------------( ) 2. George Bush fue presidente de Estados Unidos.
lPorqu? ~------~--------------------( ) 3. Elrnexicano es por naturaleza perezoso.
lPorqu? ----------------~------------( ) Nuestro pas no necesita al ejrcito.
lPorqu? __________________~--~----~-
( ) 5. Actualmente se estima que la poblacin mexicana

es de 115 millones de habitantes.
lPorqu? ---------------------------------
50
Aprender a_pensar leyendo bien
Como ya se seflal, todo texto de alguna manera contiene o refleja las opiniones de su autor, as que los puramente
imparciales son slo los directorios telefnicos, la tabla peridica de elementos y los catlogos de medicinas.
El solo hecho de elegir un material sobre el que se escribir o publicar es ya una preferencia que implica un juicio
de valor. Con todo, algunos textos, ms que otros, pretenden exclusivamente informar.
EJERCICIO
Escribe los ttulos de tres textos que identifiques como informativos. Di quin los escribi y en qu editorial se publicaron.
Ttulo
l. Los lepidpteros
Autor
Carlos R. Beutelspacher
Editorial
La lectura crtica
51
EL PROPSITO DE INSTRUIR
Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educacin,

es decir, a instruirte o enseflarte. Una fuente de aprendizaje
son los libros de texto. La mayor parte de los libros de texto son evaluados dos veces, primero por la editorial que los
publica y despus por el maestro que los usa. Sin embargo,
el lector crtico no acepta todo lo que lee (ni siquiera en un
libro de texto) sin antes ponerlo en tela de juicio. Debes
evaluar la confiabilidad de la fuente, la seriedad del autor,
la fecha de publicacin y la bibliografa en la que se apoya
el autor.
Los materiales de instruccin (entre stos, los libros de
texto) deben:
l. Estar actualizados.
2. Ser claros.
3. Utilizar un lenguaje objetivo.
4. Presentar la informacin principalmente con hechos.
UNAM
2.
Un claro ejemplo de texto infonnativo con el propsito de

instruir se present en la lectura 2, <<Los lepidpteros.
3.
4.
Un excelente ejemplo de textos informativos son los reportes de investigacin cientfica: la informacin suele b~-.
sarse en hechos, el lenguaje es objetivo y no suelen mclmr
connotaciones.
EL PROPSITO DE PERSUADIR
Gran parte de lo que leemos est escrito para convencernos

de algo. Los textos persuasivos describen hechos, pero es comn que utilicen ms inferencias y opiniones y un lenguaje
ms subjetivo que los textos llamados informativos. El lector crtico sabe distinguir los textos que tienen el propsito
de persuadirlo de los que lo informan o instruyen.
52-
Estrategias
Evala si el propsito del autor es informar, instruir o persuadir.
EJEMPLO
Texto infonndtivo
Texto persuasivo
Un artculo en un peridico
sobre un asalto reciente.
Un editorial en un peridico
sobre un asalto reciente.
La definicin de aborto en
un diccionario.
Un panfleto a favor (o en
contra) del aborto.
Un libro cientfico sobre la

contaminacin.
Un volante de un programa
ecologista sobre la contaminacin.
...
Lectura 4
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS GNEROS PERIODSTICOS
VICENTE LEERO
Noticia o nota informativa

Es el gnero fundamental del periodismo, el que nutre a 'todos Jos dems y cuyo propsito nico es dar a conocer los
hechos de inters colectivo.
No es, como tampoco los dems, un gnero objetivo: la
sola jerarquizacin de datos con que se elabora implica una
* Fragmento, tomado de Vicente Leero, Manual de periodismo, Mxico, Grijalbo, 1986.
La lectura crtica
53
valoracin, un juicio, por parte del periodista. Sin embargo,

la noticia o nota informativa es el menos subjetivo de los
gneros.
En la noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y
nada ms. El periodista no califica lo que informa. No dice si
le parece justo o injusto, conveniente o no. Se concreta a
relatar lo sucedido y permite, as, que cada receptor de su
mensaje saque sus propias conclusiones.
Ejemplos:
La Polica Judicial Federal captur ayer a veinte empresarios que haban cometido fraudes millonarios contra la
Tesorera. (Noticia bien redactada.)
.
Fraudes millonarios contra la Tesorera, cometidos por
una veintena de empresarios que ayer fueron aprehendidos,
descubri la Polica Judicial Federal despus de diez meses
de rastreo en libros contables y declaraciones de impuestos.
(Mejor: el agregado contribuye a que el pblico se forme
desde las primeras lneas una idea global de lo que se le est
informando. Aqu se aade significacin al hecho, sin incluir una sola opinin.)
La Polica Judicial Federal captur ayer a una veintena
de empresarios antimexicanos .Y defraudadores, para con
quienes las autoridades no deben guardar ninguna consideracin. (Psima como noticia: el periodista incluye juicios
[opiniones] inadmisibles en la nota informativa.)
En resumen: la noticia debe redactarse sin interpretar. El
periodista se atiene a la verosimilitud y a la oportunidad para
dar cuenta de los hechos, le gusten o no.
CUESTIONARIO
l. Qu conclusiones puedes extraer del texto anterior?
54
2. puede un texto ser al mismo tiempo informativo y persuasivo?
3. Cules son las estrategias que te pueden ayudar a distinguir o diferenciar un texto persuasivo de uno informativo?
4. Como lector, tienes derecho a dejarte persuadir? Por

qu?
CMO SE APLICA
Tras leer el siguiente texto responde el cuestionario.
Lectura 5
LAS BOMBAS DE RACIMO CAYERON COMO UVAS
SOBRE LA POBLACIN DE
AL
HILLA *
ROBERT FISK, ENVIADO ESPECIAL EN BABILONIA

DE THE INDEPENDENT
Imposible que el ataque sea un montaje iraqu; clara

violacin al derecho internacional.
* La Jamada, Mxico, D. F., 3 de abril de 2003 (traduccin: Gabriela

Fonseca).
La lectura crtica
55
Sobrevivientes aseguran que no existen instalaciones

militares en las cercanas.
Las heridas son desgarradoras y profundas, una rfaga de

manchas escarlata en espaldas,. muslos o rostros. Son las
esquirlas de las bombas de racimo que quedan enterradas
en la piel a una pulgada o ms de profundidad: los pasillos
del hospital didctico de Al Hilla son la prueba de que algo
ilegal, algo que est claramente fuera de la Convencin de
Ginebra, ocurri en los poblados que rodean la ciudad que
alguna vez fue llamada Babilonia.
Nios que gritan, mujeres jvenes con heridas en senos y
piernas, los diez pacientes a los que los mdicos practicaron
cirugas cerebrales para retirarles trozos de metal, todo ello
habla de los das y las noches en que cayeron explosivos
Como uvas del cielo. Los doctores aseguran que fueron
bombas de racimo. Los escombros dejados por los bombardeos areos en torno a las aldeas de Nadr, Djifil, Akranin,
Mahawil, Mohandesin y Hail Askeri les dan la razn.
Fueron estadounidenses o britnicos los aviones que rociaron estas aldeas con una de las ms letales armas con que
cuenta la guerra moderna? Los 61 muertos que han pasado
por el hospital de Al Hilla desde la noche del pasado sbado
no nos lo pueden decir. Tampoco pueden decirlo lo sobrevivientes, quienes, en muchos casos, estaban en sus hogares
cuando las compuertas blancas de los contenedores se abrieron sobre sus poblados; derramando en el cielo miles de
pequeas bombas que atravesaron ventanas y puertas para
estallar en el interior de las casas, o que rebotaron en los
tejados de chozas de concreto para explotar en los caminos.
Rahed Hakem recuerda que a las 10:30 (hora local) del
domingo pasado, cuando estaba en su hogar en Nadr, escuch la voz de las explosiones, se asom por la puerta y vio
fuego llover del.cielo. Ella dice que las bombas eran de un
color negro-grisceo. Mohamed Moussa describe los racimgs
como pequeas cajas que cayeron en la misma aldea, pero
56
Aprender a pensar leyendo_ bien
para l eran plateadas. Afirma que caan como pequeas

toronjas. Si rio explotaban y t las tocabas, estallaban de inmediato, describi. Explotaron en el cielo y en la tierra, y
an tenemos en casa algunas que no estallaron.
Karima Mizler piensa que las .pequeas bombas tienen
unos alambres; tal vez la mariposa de metal que mantiene
unidos los conjuntos.de diminutas bombas salta como resorte para liberar los explosivos que se desperdigan sobre la
tierra. Algunas vctimas murieron de inmediato, en su mayora mujeres y nios. Algunos de estos cadveres ennegrecidos y en descomposicin estn en la pequea morgue detrs
del hospital de Al Hilla. [... ]
La lectura crtica
57
nacional. Uno titubea, como les digo, al hablar de derechos

humanos en esta tierra de torturas. Pero si los estadounidenses y britnicos no tienen cuidado, podra llegar el momento
en que sean condenados por lo mismo de lo que ellos, con
mucha razn, han acusado a lrak: crmenes de guerra.
CUESTIONARIO
l. ddentificas la fuente? Es confiable?
2. lEst actualizada la informacin?

Como en Beirut
No hace falta decir que sta no es la primera vez que las
bombas de racimo son usadas contra civiles. Cuando Israel
siti el oeste de Beirut, en 1982, la fuerza area arroj bombas de racimo fabricadas por la marina estadounidense en
varias zonas de la ciudad, especialmente en los distritos de
Fakhani y Ozai, y caus en los civiles feroces y profundas
heridas idnticas a las que vi en los pobladores de Al Hilla.
La administracin de Reagan se enfureci por el uso de
sus armas, diseadas para usarse exclusivamente contra objetivos militares, e impidi el envo de bombarderos estadounidenses a Israel, slo para transigir unas semanas ms tarde y terminar envindole a las fuerzas israeles los aviones
prometidos.
Tampoco es fcil escuchar a los funcionarios iraqu.es
condenar el uso de armas ilegales por parte de las fuerzas
estadounidenses y britnicas cuando la misma aviacin iraquf
arroj gas venenoso sobre el ejrcito iran y sobre las aldeas
kurdas pro iranes durante la guerra lrn-lrak, de 1980 a 1988.
Los furiosos reclamos de los funcionarios iraques son como
el sonido de una campana hueca.
Pero algo espantoso ha ocurrido alrededor de Al Hilla
esta semana, algo imperdonable y contrario al derecho nter-
3. cul es el propsito del autor?
4. Qu lenguaje utiliza?
5. Cuntas inferencias incluye el artculo?
6. Cules? Subryalas en el texto.

7. cumple el autor con su propsito? por qu?
El objetivo o intencionalidad del autor

Todo autor escribe con un propsito que depende de las
metas que persiga: informm; instruir o persuadil; pero adems, y por lo general, el autor pretende alcanzar un objetivo concreto que, en ocasiones, enuncia en la introduccin,
prefacio o advertencia de su texto.
58
EJEMPLO
Una asociacin mundial publica un artculo sobre el hambre en frica. El propsito del autor del artculo es informar, pero su objetivo es recaudar fondos para las vctimas.
CMO SE APLICA
Completa el siguiente cuadro.
Texto
Propsito del autor
Objetivo del autor
l. Informe de
Informar.
Que se autorice la
continuacin del
investigacin.
proyecto.
2. Recado de una
amiga
disculpndose por
no asistir a una
fiesta.
Informar y persuadir.
Informar la causa
de la ausencia.
Persuadir de ser
disculpada.
3. Un folleto de
una asociacin
para combatir el
sida.
4. Programa de
un candidato a la
presidencia.
5. Anuncio
publicitario.
Ejercita tus habilidades de l.ectura.
La lectura crtica
59
Lectura 6
. BJETOS CONSERVADOS PESE A SIGLOS DE OCUPACIONES
NO RESISTIERON LA EUFORIA f?EL PILLAJE'
ROBERT FISK, ENVIADO ESPECIAL DE THE INDEPENDENT
Bagdad, 12 de abril. Desparramadas por el piso en decenas

de miles de piezas quedaron las invaluables reliquias de la
historia de lrak. Los saqueadores fueron de.estante en estante
para sacar sistemticamente estatuas, vasijas y nforas de los
asirios y los babilonios, los sumerios, los medos, los persas y
los griegos, y las arrojaron al piso de concreto.
Nuestros pies crujan sobre los destrozos de las figuras de
mrmol, las estatuas de piedra y las vasijas que haban sobrevivido a todos los sitios a los que Bagdad se ha visto sometida,
todas las invasiones de lrak a lo largo de la historia, slo para
se~ destruidas cuando Estados Unidos lleg a <iberar la ciudad.
Los iraques lo hicieron. Se lo hicieron a su propia historia,
destruyeron fsicamente la evidencia de los miles de aos de
cultura de su nacin. [... ]
Por qu? Cmo pudieron hacer esto? Por qu cuando la
ciudad estaba ya en llamas y la anarqua haba sentado sus
reales -y menos de tres meses despus de que los arquelogos
estadounidenses y funcionarios del Pentgono se reunieron
para hablar de los tesoros del pas y se coloc el Museo Arqueolgico de Bagdad en una base militar de datos- permitieron los estadounidenses que la turba destruyera la invalua
ble herencia de la antigua Mesopotamia?.
Y todo esto ocurri mientras el secretario de la Defensa de
EE u u, Dona id Rumsfeld, se mofaba de la prensa por decir que
la anarqua se haba adueado de Bagdad.
* La Jornada, Mxico, D. F., 13 de abril de 2003 (traduccin: Jorge

Anaya).
60
Por mucho ms de doscientos aos, arquelogos occidentales y locales han estado reuniendo los vestigios de este
centro de la primera civilizacin en palacios, zigurats y tum"
bas de tres mil aos de antigedad. Sus cientos de miles de
fichas manuscritas -a menudo en ingls y en la graciosa
caligrafa del siglo XIX- estn ahora desparramadas en el arrasado santuario. Levant una tarjetita. Finales del s1glo XI,
no. 1680, deca con lpiz. Para abrirse paso hacia el almacn la turba haba derribado macizas puertas de acero, entran,do desde un patio posterior, para subir esculturas y otros
tesoros en automviles y camionetas.
Cuando llegu, los saqueadores tenan unas horas de haberse marchado y nadie, ni siquiera el guardia del museo,
ataviado con una larga vestimenta gris, tena idea de cunto
se haban llevado: una vitrina que alguna vez contuvo objetos de piedra y pedernal de 40 mil aos de antigedad estaba destrozada y vaca. Nadie sabe qu pas con los relieves
asirios del palacio real de jorsabad, ni con los sellos de hace
5 mil aos, ni con los aretes de. hoja de oro de hace 4 ~~~
500 aos con .los que enterraban a las princesas sumenas.
Llevar dcadas clasificar lo que dejaron, los torsos de piedra destrozados, los tesoros funerarios, las piezas de joyera
que refulgen entre ls jarrones rotos.
Las turbas que vinieron -musulmanes chiitas en su ma-
yora, de las casuchas de Ciudad Saddam- probablemente
no tenan idea del valor de las vasijas y estatuas. Su destruccin parece haber sido producto tanto de la ignorancia como
de la furia. En la vasta biblioteca del museo, slo unos cuantos libros, en su mayora obras arqueolgicas de mediados
del siglo XIX, parecan haber sido robados y destru1dos. Care.
can de valor para los saqueadores.
Encontr intacta una coleccin completa, de 1893 a 1936;
junto con ella estaba un libro a la rstica llam~do Bagdad,_la
ciudad de la paz, pero cientos de hojas de md1ces hab1an
sido sacadas de sus cajas y arrojadas sobre escaleras y pasamanos.
La lectura crtica
61
Arquelogos franceses, britnicos y alemanes tuvieron un

papel preponderante en el descubrimiento de algunos de los
ms esplendorosos tesoros de lrak. Gertru de Bell, la gran
arabista, intrigante diplomtica y espa britnica llamada la
Reina sin corona de lrak, cuya tumba yace no lejos del museo, fue una entusiasta favorecedora de sus trabajos. Los alemanes construyeron la moderna sede del museo, junto al ro
Tigris, reabierto apenas en 2000, despus de nueve aos de
estar cerrados despus de la primera guerra del golfo Prsico.
Mientras los estadounidenses cercaban Bagdad, los soldados de Saddam mostraron casi el mismo desprecio por sus
tesoros que los saqueadores. En los jardines del museo se
ven claramente an sus trincheras ypuestos de artillerfa, uno
de ellos cavado junto a la enorme efigie de piedra de un toro
alado.
Apenas hace unas semanas, jabir Jalil lbrahim, director
de la Oficina Estatal de Antigedades de lrak, se refiri al
contenido del museo como la herencia de una nacin eran
' to-'
deca, no slo objetos para admirar. y disfrutar: de ellos
mamos fuerza para mirar hacia el futuro. Representan la gloria de lrak>>.
lbrahim ha desaparecido, como tantos empleados del
gobierno en Bagdad, y el seor Abdul-jaber y sus colegas
tratan ahora de defender lo que queda de la historia de la
nacin con una coleccin de rifles Kalashnikov. No queremos tener armas, pero ahora todos debemos tenerlas, me
dijo. Tenemos que defendernos porque los estadounidenses dejaron que esto ocurriera: Hicieron una guerra contra
un hombre, entonces por qu nos abandonan a esta guerra
y a otros criminales?
Media hora despus me puse en contacto con la unidad
de asuntos 'civiles de la infantera de marina estadounidense
y le di la localizacin exacta del museo y la condicin en la
que se encontraba el acervo. Un capitn me dijo: Probablemente vamos a ir all.
Demasiado tarde. La historia de lrak haba sido saqueada
62
ya por los ladrones que los estadounidenses soltaron sobre la

ciudad con su liberacin.
Usted es estadounidense!, me grit una mujer en ingls
esta maana, confundiendo mi nacionalidad. Vyase a su
pas. Aqu no los queremos. Odibamos a Saddam y ahora
odiamos a Bush porque est destruyendo nuestra ciudad.
Fue una fortuna que no visitara el Museo de la Antigedady viera por s misma que la herencia misma de su nacin, as como de su ciudad, haba sido destruida.
EJERCICIO
Trabaja el texto anterior._

l. En el margen a la izquierda del texto marca cada oracin
con una de las letras H- I- O, segn se trate de hechos,
inferencias u opiniones.
2. Seala si el texto es un artculo periodstico o un editorial. cul es el propsito del autor? Por qu infieres
que tal sea Sl.l propsito?
La lectura crtica
63
El tono
El tono de voz de una persona puede ser alegre, altanero,
sarcstico, irnico, solemne, etc., y m1.1y a menudo te podr indicar si est contenta, triste, seria, enojada, si bro. mea o si a la broma se aade su.enojo y est siendo sarcs. tica, etctera.
Los autores tambin tienen un tono, el cual puede revelar sus sentimientos: de alegra, depresin, enojo, desilusin, cobarda, etctera.
Uno espera que las noticias en los medios de informacin se ofrezcan en un lenguaje objetivo y en un tono neutro, es decir, no se espera que la persona que las escribe
demuestre sus sentimientos sobre el tema. En cambio, el
tono de los textos persuasivos frecuentemente revela los
sentimientos de su autor sobre el tema, en la misma forma
que lo hacen las palabras connotativas.
EJERCICIO
Lee las siguientes frases en voz alta. A cada una imprmele

el tono de voz que requiera.
3. cul es el objetivo del autor? (Evala la fuente y observa quin public el texto.)
4. lEs el lenguaje subjetivo u objetivo? Por qu?
5. Este texto es confiable? Por qu?
6. Indica cul es tu posicin frente al texto.
l. Muri un querido amigo.

2. iEstoy harto de estudiar!
3. No hay nadie en la casa, se fue la luz y alguien est subiendo la escalera.
4. Me van a reprobar.
5. Pas con diez.
6. Ya vienen las vacaciones.
7. iFeliz Navidad!
8. Ella estuvo contando cosas horribles de m.
Lo que acabas de hacer es dar intencin a las frases,
adecuncjolas as al tema que tratan.
64
Vuelve a leer las mismas frases cambiando el tono. Observa cmo reflejan un sentimiento diferente y su significado vara; por ejemplo, si en un tono triste dices <<Feliz Navidad>>, se podra pensar que no recibiste regalos o que la
pasaste muy mal. Al cambiar el tono, pon atencin a los
sentimientos que refleje el nuevo tono que le imprimas a la
frase.
Estrategias
Identifica el tono del texto y reconoce los sentimientos de su
autor sobre el tema.
'
EJERCICIO
l. Escribe los ttulos de dos textos que hayas ledo, uno en
tono neutro y otro en tono vehemente. Compralos. ,
2. En qu tono est escrita la lectura 3, <<Encuentro pavoroso>>? De acuerdo con este tono, qu sentimientos revela?
CMO SE APLICA
Lee crticamente el siguiente texto.
la lectura crtica
65
Lectura 7
EN LA MESA
(URZIO MALAPARTE*
Despus de la minestrina de crema de zanahorias, adicionada de vitamina D y desinfectada con una solucin al dos
por ciento de cloro, apareci en la mesa el horrendo Spam,
la pasta de carne de cerdo, orgullo de Chicago, cortada en
lonjas color prpura, puestas sobre una espesa capa de maz
hervido. Reconoc que los camareros eran napolitanos, ms
que en la librea azul de vueltas rojas de la casa ducal de
Toledo, en la mscara de espanto y de asco dibujada en su
rostro. No he visto jams unos rostros ms llenos de desprecio. Era ese antiguo, obsequioso y libre desprecio de la servidumbre napolitana por todo aquello que es basto patronaje
extranjero. Los pueblos que tienen una antigua y noble tradicin de esclavitud y de hambre no respetan ms dueos
que aquellos que tengan gustos refinados y esplndidas maneras. No consideran nada ms humillante, para un pueblo
reducido a la esclavitud, que un dueo de modales bastos,
de gustos groseros. Entre tantos dueos extranjeros, el pueblo napolitano no ha guardado buen recuerdo ms que de
los franceses, Robert d'Anjou y )oachim Mural, porque el
primero saba elegir 'un vino y juzgar una salsa, y el segundo,
no solamente lo que es una silla inglesa, sino caer con suprema elegancia del caballo. De qu sirve atravesar el mar,
invadir un pas, ganar una guerra, ceirse las sienes de laureles de vencedor, si despus no se sabe proceder en la mesa?
Qu raza de hroes son stos americanos que comen maz
como las gallinas?
*Escritor italiano de origen alemn {1898-1957). Ha esbozado en sus
narraciones un frescor satrico de la Europa de los aos 1930 a 1950.
Novelas: Kapput (1944), La piel (1944), Malditos tosa111os (1956). Teatro:
Por el camino de Proust (1948), Das Capital (1949). Guin cinematogrfico: El Cristo prolzibido (1950).
66

CUESTIONARIO
l. Segn el autor, cmo es el pueblo napolitano?
La lectura crtica
67
del tono: di si es optimista, negativo, neutral, satrico, solemne, cmico, festivo, etc., en cuanto al tema que trate.
Estrategias
2. En qu tono est escrito?
Evala si el propsito del autor es informar, instruir o per-
3. Qu siente el autor por los nuevos vencedores? Por

qu?
suadir.
EJEMPLOS
TONO Y MOTIVO
Algunas personas son abiertas y expresan sus sentimientos,

otras los guardan y prefieren mantenerlos escondidos. Incluso, otras intentan que la gente piense que sienten de una
forma cuando en realidad sienten lo opuesto. Esto tambin
ocurre con los escritores. Algunos son <<crpticoS>>, uno no
sabe lo que verdaderamente sienten sobre el tema que tratan. Otros son muy <<abiertos. Algunos, por ejemplo, los
que escriben los editoriales en los peridicos, son reconocidos por la forma en que ven y expresan ciertos temas.
En una gua de fsica se espera que el autor describa los
pasos para realizar un experimento en un tono neutro y en
un lenguaje objetivo y sin rodeos. Sin embargo, en un texto
que no sea meramente instructivo o informativo es difcil
que alguien te convenza de algo si escribe en un tono neutro y con un lenguaje objetivo. El texto, incluso, resultara
muy aburrido.
Si el autor sabe escribir deber hacer que sientas lo que
l .siente. Si no puedes definir lo que el autor siente, es
probable que no te convenza. Descubre al autor por medio
Indiscutiblemente, en la lectura 7 Mala parte escribe en tono

despectivo, por un momento podra parecernos enojado,
pero en realidad lo que expresa es un sentimiento de gran
desprecio por los nuevos vencedores.
Por ejemplo, en <<Encuentro pavoroso (lectura 3), el
tono de Manuel Jos Othn, su autor, es de exaltacin, lo
cual revela sus sentimientos de terror, desvanecimiento, incertidumbre y angustia respecto al asunto que narra.
EJERCICIO
Identifica en cinco diferentes textos el tono del autor respecto al tema que trata.
Por ejemplo: autor: Malaparte; texto: <<En la mesa; tema:
los modales en la mesa de los americanos; tono: despectivo; sentimientos: desprecio. Tambin indica sus sentimientos sobre el tema, como en el ejemplo de Malaparte: <<desprecio, burla, etctera.
Recuerda que puedes descubrir al autor por medio de

diferentes elementos: su propsito, su objetivo, las connotaciones, su tono, los temas que trate, hiptesis que quiera demostrar. Descbrelo.
68
Autor
Ttulo del texto
Tema
Tono
La lectura crtica
69
Lectura 8
Sentimientos
MATIGARI'
l.
NGUGRWA T810NG'O
2.
.
La pureza y la resurreccin
3.
4.
5.
CMO SE APLICA
Los editores brindan la siguiente informacin sobre el autor y el texto que leers enseguida: El keniano Ngugrwa
Tbiong' o, auto~ de Matigari, es el novelista y ensayista ms
importante de Africa del Este. Es autor de diecinueve obras
de ficcin y no ficcin, drama y literatura para nios. Matigari
es una novela escrita originalmente en kikuyu que guarda
la forma y el estilo de las historias contadas en esa lengua,
donde estn presentes repeticiones, mitos, milagros, y muestra mediante esa expresin una de las formas de las luchas
neocoloniales. El nuevo realismo de la novela -a veces discutido- es tan contundente que, muy poco tiempo despus de su publicacin en Kenia, el hroe fue confundido
por el gobierno con un agitador revolucionario que el mismo gobierno decidi perseguir y arrestar. Cuando se descubri la identidad ficticia del personaje, el libro se confisc
en todo el pas>>.
Tom la decisin cuando todava estaba en el manicomio.

Le vino la idea de que uno no poda vencer al enemigo con
armas solamente, pero que tampoco poda uno vencer al
enemigo con simples palabras. Uno tena que tener el derecho a las palabras, pero esas palabras deban ser reforzadas
mediante el uso de las armas. En la persecucin de la verdad
y la justicia uno tena que armarse con palabras artilladas.
Cuando el obrero en metales regres de donde practicaba su oficio, lejos de su hogar, y encontr a un ogro matando de hambre a su mujer embarazada, le envi al ogro parabienes de paz? No afil primero su lanza?
La justicia para los oprimidos viene de una lanza afilada.
Se quit el cinto de paz que haba llevado hasta entonces, lo
ech al suelo y lo pisote.
2
La noticia se escuch por vez primera hacia las 1O de la

maana en La Voz de la Verdad. Un grupo de pacientes haban escapado del manicomio.
No se saba cmo haban logrado huir, pero la polica
sospechaba que haban utilizado una lima para cortar la malla
de alambre que rodeaba el hospital.
La administracin del hospital estaba totlmente desconcertada, ya que no entendan cmo haban conseguido una
lima los pacientes, ya que todos los instrumentos de violencia, como palos, hojas de rasurar y clavos, o cualquier cosa
* Fragmento, tomado de Boletn Editorial de El Colegio de Mxico, julio
agosto de 2003.
70
que tuviera filo, estaban prohibidos. En efecto, los prisioneros deban ser protegidos uno del otro.
La polica estaba an investigando, anunciaba la radio. El
gobierno haca un llamado al pblico para que tuviera cuidado, ya que los locos podran llevar objetos peligrosos. Se
solicitaba al pblico que permaneciera a la escucha de la
radio. La polica seguira transmitiendo reportes sobre los
avances realizados en la captura de los locos peligrosos.
3
sta es La Voz de la Verdad ... Mientras se espera ms informacin sobre los locos prfugos, acabamos de recibir la noticia de que la Gran Bretaa y la Comunidad Europea le han
otorgado a este pas un prstamo de varios millones de libras para desarrollar la administracin de la justicia instantnea: el prstamo ser empleado en la compra de esposas,
cadenas para pies y manos, uniformes para los centinelas de
las prisiones, cercas electrificadas para contribuir a la seguridad de los prisioneros y sogas para ahorcar a los que han
sido sentenciados a muerte. Todo este material deber ser
comprado a fabricantes britnicos o de otros pases de la
CEE. Parte del prstamo ser para enviar a centinelas de prisiones, a jueces de las cortes superiores, a la polica
antimotines y a los comisionados del distrito al extranjero a
recibir adiestramiento en los modernos mtodos de administracin de justicia instantnea. El ministerio de Verdad y
justicia dio un voto de agradecimiento ... El gobierno de los
Estados Unidos ha solicitado al Banco Mundial y al FMI que
aprueben un prstamo para nuestro pas para el desarrollo y
la defensa de la gobernabilidad con legalidad, verdad y justicia ...
El gobierno de los Estados Unidos ha declarado tambin
que estara dispuesto a escuchar con simpata una solicitud
para proveer a nuestro pas con jets Phantom, tanques y helicpteros de guerra. El vocero del gobierno de los Estados
Unidos dijo esto al dirigirse al Congreso. Tambin agradeci
La lectura crtica
71
al gobierno de este pas por la concesin de bases militares

en la costa para los EUA ..
4
Cuando el cura escuch las noticias sobre los locos prfugos, cay de rodillas y se puso frenticamente a rezarle a
Dios ... Oh, Seor, no me permitiste visitar a q.uienes estaban
en el manicomio ... As que si fuera cierto que has vuelto
entre nosotros disfrazado como un enfermo mental, recuerda, Seor, que yo pensaba ir all maana ...
5
sta es La Voz de la Verdad ... Un boletn especial: la polica
contina en busca de un grupo de locos que escaparon de
un hospital psiquitrico. Los policas buscan tambin a una
mujer y a un nio, que fueron vistos una hora antes llevndoles comida a los pacientes. La polica ha hecho un llama-
do al nio y a la mujer para que se presenten en la comandancia de polica ms cercana, para ayudar a la polica en
sus investigaciones.
6
sta es La Voz de la Verdad ... ste es otro boletn especial de
la polica ... Se pide al pblico que reporte a la comandancia
de polica ms cercana a cualquier persona que vaya hablando como un loco, o vestida de andrajos como un loco, o
a cualquiera que lleve el cabello despeinado como un loco,
a quienquiera que haga preguntas extraas como un loco, o
haga cosas que.slo un loco hara. La polica avisa que todos
los que no estn locos deben rasurarse las barbas, cortarse el
pelo y llevarlo bien peinado todo el tiempo. No deben, repetimos, no deben ir andrajosos.
7
Y sucedi que, cuando estaban una mujer anciana y su marido hurgando entre las latas de la basura, se encontraron
72
unos carteles que tenan impresas las imgenes de Jesucristo

y de Karl Marx.
Aqu estn esos lunticos de los que tanto hemos odo
hablar, dijo la mujer a su marido.
Es cierto lo que dices! Tienen el pelo largo y largas barbas, igual que los locos, exclam el hombre.
Se llevaron cada uno una imagen y se dirigieron a la comandancia de polica ms cercana.
Nyinyi wenda wazimul, gritaron los poi icas. Queremos a los locos reales, no sus fotografas. Vayan y traigan a
esos locos, o mejor an, llvennos adonde estn ...
8
sta es La Voz de la Verdad ... Boletn urgente ... El ministro

de Verdad y justicia ha autorizado a la polica a disparar a
todos los locos ... Disparen a vista! ...
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CUESTIONARIO
l. Identifica el propsito del autor al escribir el texto anterior.
2. iEllenguaje es objetivo o subjetivo?
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4. De acuerdo con el tono, qu sentimientos infieres que

tenga el autor respecto al tema del texto?,
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'!::
.a
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[,1')
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3. Distingue el tono en que est escrito cada fragmento del

texto.
.~
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~
~'E
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74
5. Seala el objetivo o intencionalidad del autor.
La lectura crtica
75
Todo texto contiene juicios de valor y opiniones, aun los

llamados informativOS>>. Para comprender un texto plenamente, el lector crtico debe conocer cmo est construido.
En este apartado desarrollars tus habilidades de lectura

para descubrir el tema y la tesis o hiptesis central de los
textos. Recuerda que siempre debes identificar cmo present~ el autor la informacin; distinguir si son hechos, inferenCias u opiniones; si utiliza un lenguaje objetivo o subjetivo,
y sealar las connotaciones.
Finalmente, el lector crtico evala (apoyndose en las
conclusiones del texto) si el autor alcanz plenamente su
propsito y si demostr su tesis o hiptesis.
EJEMPLO DE, POR LO GENERAL, CMO
EL TEMA
El tema y la tesis o hiptesis
SE CONSTRUYE UN TEXTO
Al presentar un trabajo por escrito se siguen los siguientes

pasos:
l. Estableces el tema.
2. Delimitas el tema, es decir, identificas las partes o
sub temas de que se compone (stos en la redaccin fi'
na! se convertirn en captulos, subcaptulos y prrafos).
3. Obtienes la informacin y la organizas.
4. Redactas. Toda redaccin se compone de:
4.1. Una introduccin en que se ofrece una idea general
del trabajo.
4.2. La tesis, hiptesis u opinin.
4.3. Desarrollo (o corpus) del trabajo.
4.4. Conclusiones. En stas se presenta una sntesis del corpus y de manera resumida se demuestra la tesis, hiptesis u opinin.
El lector crtico debe sacar a la luz la construccin del

texto, debe identificar y definir el propsito del autor (informar, instruir o persuadir) e identificar su objetivo. Adems,
el lector crtico debe encontrar la tesis o hiptesis del texto;
en otras palabras, lo que quiere demostrar el autor.
El tema es el hilo conductor del texto. Es el asunto bsico

que el texto trata, su ncleo fundamental. El tema es la
idea central que motiv al autor a escribir y subyace en el
fondo del texto, dando cohesin a todos los elementos.
EJEMPLO
A continuacin se utilizan unos cuentos de hadas infantiles

porque todos los conocemos y recordamos con claridad.
El tema de Caperucita Roja es: peligros que las nias corre~ ~uando desobedecen. El tema de Blanca Nieves y de La
Cemc1enta es: la fuerza del amor unido a la bondad.
En estos casos el tema parece ensear una moraleja; esto
~e debe a que los tres textos que nos sirven de ejemplo, al
1gual que la mayora de los cuentos infantiles, son moralistas
y en consecuencia el tema reflejar esta condicin. Pero en
otros textos, el tema no tendr por qu entraar una moraleja. Por ejemplo, el tema de la lectura 5 en este libro, <<Las
. bombas de racimo "cayeron como uvas" sobre la poblacin
deAI-Hilla>>, son los efectos causados por el bombardeo de
la aviacin britnica y norteamericana sobre Iralc De la lectura 6, <<Objetos conservados pese a siglos de ocupaciones
76
Aprender
La lectura crtica
77
no resistieron la euforia del pillaje>>, el tema es el saqueo

del Museo Nacional de Arqueologa de lrak, en el cual se
destruyeron invaluables reliquias histricas.
Estrategias
Para evaluar un texto identifica:
Lectura 9
LA OTRA VOZ
CTAVIO PAZ
La libertad no es una filosofa y ni siquiera una idea: es un

movimiento de conciencia que nos lleva, en ciertos momentos, a pronunciar dos monoslabos: s o no. En su brevedad
instantnea, como la luz de un relmpago, se dibuja el signo
de lo contradictorio de la naturaleza humana.
EJERCICIO
Identifica el tema de la lectura 9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
fuente.
Cmo presenta el autor la informacin.
El lenguaje.
El propsito del autor.
Su objetivo.
El tono.
El tema del texto.
La tesis o hiptesis central.
2. Las hiptesis convalidadas: las que tienen un fundamento

terico y han sido comprobadas a travs de la experiencia.
Ejemplo de hiptesis plausible: la teora de la relatividad
seala que todo lo que viaja a la velocidad de la luz se convierte en luz. Pero an no se ha demostrado empricamente.
Ejemplo de hiptesis convalidada: la teora de la gravitacin universal.
LA TESIS
La tesis es una propuesta que hace el autor y que mantiene

con argumentos basados en razonamientos.
Estrategias
Antes de leer un libro examina el ndice para identificar el
tema y la tesis central.
LA HIPTESIS CENTRAL
La hiptesis tradicionalmente se define como la suposicin de

algo que ha de verificarse. Existen varios tipos de hiptesis:
l. Las hiptesis plausibles: son las que tienen un fundamento terico, pero no han sido demostradas.
EL NDICE Y LA TESIS O HIPTESIS
El ttulo suele ser (no siempre lo es) una indicacin del

tema del texto.
78
En el ndice se muestra la divisin lgica del tema en

captulos y subcaptulos. El nqice tambin puede servir para
dar una idea general sobre lo que el autor quiere demostrar
(tesis o hiptesis). En ocasiones el ndice puede ser una
gua para encontrar las hiptesis secundarias de un texto.
CMO SE APLICA
Ests interesado en comprender la problemtica contempornea de Medio Oriente. Lee la advertencia (que escribe
el autor) para decidir si el libro El islam contemporneo responde a tus objetivos y expectativas. Es conveniente primero leer la introduccin, prefacio o advertencia del autor y
las conclusiones para identificar el propsito del autor y su
objetivo, definir el tema y reconocer la tesis o hiptesis que
desarrolla.
Lee cuidadosamente el siguiente texto y responde el cuestionario.
Lectura 1O
El iSLAM CONTEMPORNEO*
ALMERAD
Este libro se propone presentar, en forma sumaria, al islam

en su realidad contempornea, en su rea geogrfica y su
espacio histrico" y sociocultural, en el que transcurre el
devenir del Umma Islmico, una comunidad de ms de mil
millones de hombres.
Los hechos que comprueban la unidad de la comunidad
islmica no suponen un mundo monoltico. No es posible
* Al Merad, El islam contemporneo (Advertencia), Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 1988.
La lectura crtica
79
olvidar las diferencias en el orden sociolgico, las cambiantes realidades de una historia en la que el destino de numerosos pueblos musulmanes se entrelaza con el de otras
naciones o imperios, ni las divisiones religiosas y los antagonismos polticos referentes a las opciones ideolgicas de cada
uno de los componentes del Umma.
Estas caractersticas revelan la amplitud y las dificultades
de la tarea. No nos proponemos dar cuenta aqu de semejante complejidad en el nivel histrico y en el de la realidad
social. Nos limitaremos a marcar las grandes lneas de evolucin del islam y a establecer puntos de referencia esenciales.
Esta necesaria simplificacin, en ocasiones, estar guiada por
las similitudes de las evoluciones de Jos pases musulmanes
sometidos primeramente a pases extranjeros, compromet:
dos despus en un proceso de liberacin nacional, y ms
tarde en una bsqueda de progreso social, econmico y cultural idntica a la de la mayora de los pases en vas de
desarrollo.
Por otra parte, limitada por la naturaleza de nuestra documentacin (esencialmente en lenguas rabe, inglesa y francesa), nuestra mirada no puede abarcar todos Jos horizontes
del pensamiento islmico contemporneo. Sobre el islam en
China, por ejemplo, slo se dispone de escasas informaciones. Asimismo, se perciben nicamente ecos lejanos de las
comunidades musulmanas de los extremos de Asia del Asia
Central, de frica del Sur, del Caribe o de Amric~ del Sur
sin olvidar las comunidades en las que los regmenes en e
poder [los pases socialistas] prohben prcticamente toda
especie de comunicacin con el mundo exterior.
Nos disculpamos por estas lagunas o insuficiencias. Los
grandes conjuntos ocultan inevitablemente las ms sencillas
realidades, y muy frecuentemente las ponen fuera del alcance del historiador. Pero son sus grandes conjuntos geopolticos
y culturales lo que confiere a la comunidad musulmana su
verdadera estatura histrica, y es a travs de ellos como el
mundo se interroga sobre el islam y su mensaje.
80
La lectura crtica
81
CUESTIONARIO
Las siguientes expresiones
l. Es el lenguaje subjetivo u objetivo? Por qu?
, son
pos.itiva, negativa o neutral:
sometidos
2. Identifica el propsito y el objetivo del autor. (El o~jeti

vo del autor est subrayado en el mismo texto. Exphcalo
con tus propias palabras).
cOmprometidos
6. Observa el binomio progreso-en vas de desarrollo. Por

qu prefiere el autor utilizar la expresin de pases en
vas de desarrollo en lugar de <<pases subdesarrollados>>?
7. crees que los <<pases del tercer mundo>> puedan <<progresar>> o evolucionar>> hasta convertirse en pases desarrollados? Por qu?
3. Identifica el tema del texto.

4. Qu opina el autor sobre el mundo islmico? Explcalo
con tus propias palabras.
5. Descubre la connotacin de las siguientes palabras (llena los espacios en blanco del cuadro):
Se refiere a los pases en
positiva, negativa o neutral:
8. Ests de acuerdo en concluir que el autor intenta justificar el estado actual de los pases islmicos por su historia colonial? Por qu?
Las preguntas 5-8 descubren que el texto no es imparcial, como parecera a primera vista. Las connotaciones de
las palabras que Al Merad utiliza muestran que perteneci
a la tendencia <<desarrollista>>, muy en boga desde la dcada
de 1950 hasta principios de los aos ochenta.
forma
islmicos
socialistas
extranjeros>>
LA INTRODUCCIN Y LA TESIS O HIPTESIS
Es conveniente primero leer el prefacio, la introduccin y

la advertencia del autor para que, antes de leer todo el libro, te sea posible evaluar el propsito del autor, su objetivo,
82
su seriedad y sus tendencias, y desecharlo si no satisface tus

intereses y expectativas. Recuerda que en la introduccin e!
autor suele presentar brevemente sus tesis o hiptesis centrales. En el prefacio e! autor presenta su obra al pblico;
suele aqu tambin indicar su objetivo y tesis o hiptesis. La
advertencia suele ser ms corta que el prefacio y en ella el
autor frecuentemente seala su objetivo, la tesis o hiptesis y
las limitaciones del texto. Por ejemplo, en la lectura lO,
<<El islam contemporneo>>, el autor indica que nicamente
marcar las grandes lneas de evolucin del islam y que su
estudio slo se basa en fuentes escritas en rabe, ingls y
francs.
El prlogo suele redactarlo un autor ya consagrago para
presentar al autor del texto y la obra misma. En algunas
ocasiones el prefacio tambin se pueder llama <<prlogo>>.
El prlogo de las antologas (a veces se llama introduccin>>) explica el objetivo que orill al autor para reunir los
textos que publica; seala el tema del conjunto de libros y
seala brevemente de la temtica de cada uno de los textos
que antologa. Con frecuencia encon~rars text~s que c~n
tienen un apartado llamado <<ConclusiOnes>>: en estas se sm- .
tetizan los resultados del cuerpo de trabajo.
Es importante que compares el prefacio y la introduccin con las conclusiones para evaluar la manera en que el
autor desarrolla la hiptesis central de su trabajo.
CMO SE APLICA
En el siguiente texto encont~ars algunas frases y prrafos

subrayados: en ellos el autor enuncia su tesis. Lee cuidadosamente este fragmento de la introduccin del libro El islam contemporneo y despus responde el cuestionario.
La lectura crtica
83
Lectura 11
INTRODUCCIN: EL ISlAM, OMNIPRESENTE Y lEJANO
ALiMERAD
Las mutaciones que tienen lugar en el mundo musulmn estn todava lejos de captarse desde el exterior, especialmente en Europa, como una etapa normal de la evolucin hacia
nuevos puntos de equilibrio social y poltico. Desde el punto de vista occidental, existe una tendencia a ver en la efervescencia actual del mundo islmico, seales que anuncian
fuertes amenazas para la paz y seguridad econmica de las
naciones afectadas, se evocan visiones de otras pocas: el
peligro musulmn, la Media Luna contra la Cruz; se calculan los riesgos de explosiones de fanatismo y xenofobia
bajo el estandarte de la guerra santa>>. Un anlisis lcido
producira un diagnstico menos alarmista. [... ]
[En el mundo islmico] se sita un conjunto de ms de
mil millones de hombres que vuelven a tomar un sitio en la
historia, tras haber estar relegados largo tiempo a un segundo trmino en la escena internacional. Apenas emergiendo
de la era colonial (a partir de los aos cincuenta y setenta) y
comprometidos en un proceso de desarrollo con recursos y
medios tcnicos a menudo irrisorios, muchos pases musulmanes se encuentran en plena crisis de crecimiento, pero
tambin en la bsqueda de una identidad, una estabilidad
poltica y un equilibrio sociocultural (a falta de un verdadero consenso nacional), ah donde las disparidades de orden
tnico y lingstico, incluyendo los antagonismos religiosos,
comprenden la edificacin de estructuras institucionales propias en un Estado-nacin de tipo moderno.
Con estas observaciones preliminares se desea simplemente sealar, si no el desconocimiento del islam, al menos la
incomprensin de la realidad y la mentalidad de ese gran
conjunto humano que forma el mundo musulmn.
A la vez omnipresente y desconocido, atractivo pero visto
84
Aprender
a distancia, el islam contina siendo considerado bajo el

signo de la ambigedad. Se admite su monotesmo pero se
le opone a voluntad con las otras religiones del Libro>> (la
Biblia); vagamente se tiene memoria de sus aportaciones a
la civlizacin universal, pero se le cree irremediablemente marcado por la esterilidad cientfica e inepto para producir valores autnticos; se lo cataloga definitivamente como
un eterno deudor en materia de tecnologas y modelos culturales, y nunca se lo imagina capaz de ofrecer al mundo
algn tipo de enriquecimiento o el menor Suplemento del
alma)),
Peor
. an ' a travs del tratamiento de la informacin y de
la exposicin de hecho de la actualidad que se imponen a la
opinin mundial, no es raro ver al islam asociado con ciertas imgenes arcaizantes y repelentes.' Estas visiones decepcionantes slo pueden reforzar las representaciones despreciativas sobre los. musulmanes. En el mbito poltico tampoco
faltan las quejas para estigmatizar ciertos regmenes musulmanes: algunos son juzgados demasiado temerarios por sus
ardores revolucionarios, otros por su conservadurismo desptico, capaces, como los primeros, de engendrar nuevos
focos de guerra civil o de atizar los antagonismos entre los
bloques ideolgicos.
ste es el cuadro actual de las relaciones entre el mundo
occidentl y el mundo islmico. La dura lgica de los intereses nacionales, la profunda disparidad cultural, la de~con
fianza irracional e inmemorial, no permiten ms que un estrecho margen- para que se establezca una verdadera
. comunicacin entre las dos grandes reas de la civilizacin.
Sin embargo, su interdependencia en la nueva configuracin del mundo se ha dado en virtud de los lazos creados
durante la poca colonial, y de los intercambios establecidos, tanto durante la paz como en los enfrentamientos, en la
cuen~a mediterrnea. Todos estos antecedentes, sumados a
los imperativos inherentes al nuevo orden econmico internacional, parecen incitar naturalmente a Occidente y al m un-
La lectura crtica
85
do musulmn a forjar juntos una poltica de armona y cooperacin en todos los mbitos.
Para que el beneficio recaiga en ambas partes, esta cooperacin debe establecerse en el conocimiento -y el reconocimiento- recprocos.
Este conjunto de gestiones y de procedimientos supone
una voluntad mutua de comprensin ms all de quejas seculares, y a pesar de las secuelas de la historia colonial. Las
necesidades del mundo musulmn, son inmensas a causa de
los retrasos acumulados en los mbitos socioeconmico y
tecnolgico. Pero ello se podr superar en tanto que aspire a
la cooperacin con Occidente, y en tanto que, a la vez, est
alerta a los objetivos hegemnicos de ste ltimo, y a un
neocolonialismo cultural tan alienante como las antiguas
formas de dominacin colonial.
En sus actuales relaciones con Occidente (por tanto con
Europa), el mundo musulmn no toma solamente en cuenta
la balanza econmica. Por vitales que sean, los intercambios de mercaderas no' pueden constituir la finalidad de esas
relaciones, es decir, no pueden excluir las dimensiones ticas y culturales.
Ahora bien, las aspiraciones del mundo islmico y los
valores de sus civilizaciones parecen tener bastante poco peso
en los pases de Occidente, los cuales creen en la superioridad de sus culturas y en la universalidad de su sistema de
valores. Las posturas islmicas respecto de los grandes problemas internacionales (crisis del Cercano Oriente, conflictos del tercer mundo, relaciones Este-Oeste) pocas veces
encuentran la comprensin y el apoyo de las potencias occidentales.
De ah proviene la creciente impugnacin de los pases
del islam a Occidente ysus valores, que son incesantemente
desmentidos por la realidad de los hechos: las polticas de
Occidente slo traducen egosmo, injusticia y voluntad de
podero. Las multitudes musulmanas se levantan contra ciertos modelos culturales y polticos en los que ven la encarna-
86
cin de un Occidente que rechazan. As, el laicismo, la mezcla de sexos (en la escuela, etc.) y la democracia soh rechazados como signos de una alienacin y de una confesin
de dependencia respecto a Occidente.
En muchos casos debido a la conciencia colectiva, adoptar los valores transmitidos por el modernismo (con referencias judeocristianas o materialistas) es renegar de valores que
han hecho la grandeza del islam desde su inicio; es romper
el consenso comunitario y quebrantar la cohesin del Umma,
ese cuerpo social y mstico, esa patria espiritual que trasciende todas las patrias terrestres.
Estas consideraciones justifican ampliamente la necesidad
de dirigir una mirada interior sobre el islam y su realidad
actual. No pensamos que no se haya aprendido algo en ese
sentido. Adems, tanto en Europa como en Amrica, voces
cada vez ms numerosas invitan al mundo occidental a conocer verdaderamente el islam, a considerarlo tal como se
manifiesta realmente, y no a travs de imgenes inventadas,
a la vez deformes y despreciativas. Para ello es necesaria una
observacin activa que movilice los recursos de la inteligencia y del corazn, condiciones necesarias para superar los
prejuicios acumulados por una larga tradicin cultural con
tendencias eurocentristas.
La presente obra no puede constituir la sntesis de lo que
se ha escrito sobre el islam, ni de lo que expresa a travs de
la experiencia sociopoltica del mundo musulmn en sus
mltiples componentes. Ms bien se propone presentar un
conjunto de elementos introductorios, utilizando un enfoque ms justo del islam, dentro de su evolucin histrica y
cultural desde finales del siglo pasado, es decir, a partir del
momento en que, la conciencia islmica emerge definitivamente de su universo premoderno, bajo el choque de las
dominaciones extranjeras y de las primeras transferencias
culturales (en el sentido Occidente-Oriente). A partir de ese
momento, la mayora de los pueblos musulmanes que despiertan a las realidades del mundo nuevo se encuentran brus-
la lectura -crtica
87
camente confrontados con los problemas y desafos de la

modernidad, af mismo tiempo que entran de lleno en la civilizacin de la era contempornea.
CUESTIONARIO
l. En el ltimo prrafo de la introduccin el autor presenta

su objetivo. Explcalo con tus propias palabras.
2. En el mismo prrafo el autor seala la manera como desarrollar su objetivo. Explcalo con tus propias palabras.
3. En los prrafos subrayados el autor establece su tesis.

Sintetzala y explcala con tus propias palabras.
88
4. Qu semejanzas y qu diferencias encuentras entre el

objetivo del autor y su tesis?
La lectura crtica
89
pryecciones a corto, mediano 'o largo plazo, y seale su

opinin sobre el tema tratado.
CMO SE APLICA
5. Con antelaci te hacemos saber que el patrn de organizacin de este texto (la forma como est organizado)
es de comparacin-contraste,* ya que seala las similitudes y diferencias entre el mundo islmico y Occidente.
Muchos de los contrastes se presentan de manera implcita. Completa los espacios en blanco para descubrirlos.
Lee cuidadosamente el siguiente fragmento y responde el

cuestionario.
Lectura 12
CONCLUSIN
ALMERAD
Occidente
Mundo islmico
Reaccin del modernismo
Modernidad, imperialisl'no
Recursos y medios tcnicos

irrisorios
Recursos socioecor~micos y
tecnolgicos
Creencia en la superioridad de
su cultura y sistema de valores
Integralismo o
fundamentalismo
Creencia en la superioridad de
su cultura y sistema de valores
La Media Luna
La Cruz
RELACIN ENTRE HIPTESIS Y CONCLUSIONES
Por lo general, en las conclusiones el autor demuestra sintticamente su tesis o hiptesis. Es frecuente que incluya
* Los patrones de organizacin se explicarn ms adelante en forma
detallada.
Este rpido panorama del islam contemporneo indudable'

mente permite medir la importancia del hecho islmico en
el mundo actual. Al otro lado del cuadro de la evolucin
histrica y sociocultural de los pases del islam, desde el despertar islmico del siglo XIX hasta los desarrollos polticos e
ideolgicos ms recientes, se han querido situar los grandes
problemas que se plantean en la comunidad musulmana con
la diversidad de sus componentes, desde el Atlntico hasta
Indonesia.
Teatro de conflictos de consecuencias imprevisibles (Cercano Oriente, Golfo Prsico, Afganistn, etc.), zona de turbulencias religiosas que amenazan desestabilizar regmenes
conservadores lo mismo que progresistas, el mundo musulmn es adems el campo de vivas tensiones ideolgicas, bajo
las incidencias culturales de una modernidad reivindicada
por unos y rechazada por otros. Todo ello dentro de un clima de desarrollo, engendrado por las contradicciones entre
el triunfalismo de los discursos islamistas, las duras realidades de la historia y las disensiones entre las obsesivas referencias a la tradicin y los llamados a la innovacin liberadora.
Lejos de haber alcanzado nuevos equilibrios, el mundo
90
Aprender
musulmn presenta, por doquier, signos de mutaciones: estructuras quebradas por la dinmica del de;sarrollo, una cultura en plena metamorfosis, un pensamiento en continua bsqueda, una conciencia colectiva que oscila entre los mitos
del pasado y las fascinaciones de un futuro en el que cada
quien se regodea amplificando las promesas.
La lectura crtica
91
El desarrollo de la tesis o hiptesis

Los textos persuasivos, por lo general, son polmicos: tratan
de demostrar algo diferente de la opinin que la gran mayora sustenta y suscitan la discusin de opiniones. Cuando
te enfrentes a este tipo de textos establece la posicin o
confiabilidad de la fuente. Recuerda que la fuente tambin
te puede indicar la tendencia del autor.
CUESTIONARIO
l. Compara la tesis con la conclusin.

a) Demuestra el autor su tesis en la conclusin? Cmo?
Por qu?
Estrategias
Ant~ un texto persuasivo evala la confiabilidad de la fuente.
b) cumpli el autor con su objetivo? Por qu?
Las hiptesis secundarias

2. Hace el autor proyecciones a corto o mediano plazo
sobre el futuro del mundo islmico? cules son?
Estrategias
Evala la fuente y
Lee el prefacio, la introduccin y conclusiones para:
1.
2.
3.
4.
5.
Identificar el tema.
Identificar la tesis o hiptesis central.
Identificar el propsito del autor.
Identificar el objetivo del autor.
Evaluar el desarrollo de la hiptesis cen,tral.
Recuerda: la tesis o hiptesis es una proposicin que se mantiene con argumentos basados en razonamientos.
Todo texto.se construye con una tesis o hiptesis central
y con razonamientos que la mantienen o soportan. Llamaremos hiptesis secundarias a los razonamientos con los que
el autor defiende su tesis.
Cuando la tesis se refiere a las condiciones particulares
en que se concreta una formulacin abstracta, es decir, cuando se refiere a la existencia de una realidad, se denomina
hiptesis.
En las ciencias naturales y en las ciencias sociales, los
textos presentan una tesis o hiptesis central e hiptesis
secundarias. Las hiptesis secundarias son hechos o variables subordinadas a la tesis o hiptesis centra\.
92

EJEMPLO
Tesis central:
Despus de la Primera Guerra Mundial se desarrollaron
movimientos nacionalistas en frica, en el Cercano Oriente y en Asia.
Hiptesis secundarias:
a) Se iniciaron movimientos independentistas africanos.
b) Los rabes exigieron independencia.
e) India demand libertad.
d) La revolucin de Chiang Kai-Shek reunific China.
Como puedes observar, la hiptesis central es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos o variables que de otra manera resultaran inconexos. En otras
palabras, las hiptesis secundarias explican, desarrollan y
sustentan la hiptesis central.
Estrategias
Para reconocer cmo desarrolla el autor la tesis o hiptesis
cent'ral 1 identifica las hiptesis secundarias.
La lectura crtica
93
INTRODUCCIN
Tesis central
El intenso trfico y la desorganizacin de las ciudades modernas causan

graves problemas a los ciudadanos.
DESARROLLO O CORPUS
Hiptesis secundarias
a) Crea nerviosismo.
b) La gente pelea por la calle.

l. Se molesta si el coche de adelante
se detiene con la. luz mbar.
2. Trata de entrar primero en un
sitio para estadonarse apenas queda
libre, haciendo como si no viera que
otro se haba detenido y esperaba
antes.
e) Se producen graves enfermedades.

l. El continuo ruido del trfico
contribuye a la aparicin e intensificacin de agotamiento nervioso.
2. Los gases emitidos por el motor de
los coches parecen ser caUsas
desencadenantes del cncer.
d) Produce suciedad.
EJERCICIO
En el siguiente texto encontrars las hiptesis secundarias

subrayadas. Los hechos que las desarrollan y apoyan se
marcan con nmeros.
Ttulo: La desorganizacin de las ciudades modernas.*
Tema: El trfico y la desorganizacin en las ciudades modernas.
* Adaptado de Maria Teresa Serafini, Cmo redactar un tema, Mxico,
Pa;ds, 1991.
l. Se ensucia la ropa tendida a secar.
2. Los alfizares de las ventanas se

llenan de polvo oscuro.
e) Causa grandes prdidas de tiempo.

l. Los trabajadores que viven lejos y
que deben cubrir largas distancias
cada da para llegar al lugar de
trabajo, con f~ecuencia llegan con
retraso.
94
2. El trfico resulta una barrera

fsica y psicolgica para visitar
amigos y parientes y para llegar a
los lugares- de diversin.
CONCLUSIN
P.~
Se pueden y se deben tomar serias
<U
~
~
e~
medidas.
o "
lu 1l
Compara el esquema de redaccin que se presenta en la

siguiente pgina con el modelo de estructura del texto. Llena los espacios en blanco basndote en <<La desorganiza- .
cin de las ciudades modernaS>>.
Recuerda que los conceptos centrales (pueden ser tambin una fecha o una ecuacin) son el ncleo de las hiptesis secundarias.
CMO SE APLICA
Identifica las hiptesis secundarias de los siguientes textos.
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HA MUERTO RAM*
*TomadO del diario Uno Ms Uno, Mxico, D. F., 24 de febrerode 1985.
~-o
Ha muerto Ram, el nmo lobo criado por lobos, quien se

desplazaba en cuatro patas y coma carne cruda. Falleci
sbitamente, a causa de una pulmona, el 18 de febrero de
1985, en un asilo para indigentes, cerca de Locknow, estado
de Uttar Pradesh.
Segn un despacho de prensa, Ram, que haba vivido
los ltimos aos en este asilo, situado a 400 kilmetros al
sudeste de Nueva Delhi, caus una sensacin cuando fue
descubierto en 1976.
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Lectura 13
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96
En esa poca, al ser capturado en un bosque, acompaado de tres lobeznos, presuntamente miembros de la familia
a la que perteneca, el nio lobo estaba completamente sano
y pareca estar contento, contaba entonces con aproximadamente diez aos; al morir, la pasada noche del 18 de febrero, tras una larga depresin e inapetencia, Ram tendra veinte
aos de edad.
En este caso el autor de la nota informativa no hace explcita la hiptesis central, pero puedes inferirla basndote
en las hiptesis secundarias. Cul es la hiptesis central?
Las contradicciones internas

Recuerda: la tesis o hiptesis central es lo que el autor quiere
demostrar.
Frecuentemente encontrars textos que presenten contradicciones internas debido a que la argumentacin que sustenta la hiptesis central la contradice.
El desarrollo incongruente de la tesis o hiptesis tambin puede deberse a que el autor no la demuestra plenamente, dejando interrogantes al lector; por lo general, se
debe a que no desarroll una o algunas de las hiptesis
secundarias, o bien algunos de los conceptos centrales del
texto no fueron explicados o definidos, lo cual genera ambigedades.
La lectura crtica
97
Lectura 14
MXICO Y SUS REVOLUCIONES*
JOS MARA LUIS MORA
La invencin no es prenda que caracteriza al indio mexicano:

pocas veces discurre sino sobre las ideas de.otro, ni hace por
lo comn otra cosa que imitar y muy bien cuanto ve: su discurso aunque tardo es slido por lo comn; a costa de mucho
trabajo logra dar algn orden a sus ideas y siempre las vierte
mal, en lo que acaso tiene mucha parte la falta de educacin
de la que por lo general carece en sus primeros aos.
El indio carece por lo comn de imaginacin aun cuando
ha llegado a adquirir cierto grado de cultura: su expresin ya
sea de palabra o por escrito es muy rida y descarnada; no se
advierte en sus producciones aquella abundancia y vivacidad
de imgenes, aquel ornato y colorido que embellece todos Jos
objetos dando atractivos reales y positivos aun a las cosas ms
triviales: ni aun las metforas ms comunes que sin sentirlo se
escapan bajo la pluma a cualquier escritor, engalanan las producciones del indgena, de aqu que su estilo desaliado, inculto y concentrado en las arideces de un raciocinio pujado,
es por lo comn poco agradable.
Una de las cosas que impiden e impedirn los progresos
de los indgenas en todas las lneas, es la tenacidad con que
aprenden los objetos, y la absoluta imposibilidad de hacerlos
variar de opinin: esta terquedad que por una parte es el efecto de.su falta de cultura, es por otra el origen de sus atrasos y
la fuente inagotable de sus errores.
CMO SE APLICA
Lee el siguiente fragmento y despus responde el cuestionario.
.*Texto publicado en 1836, tomado de Andrs Lira (coord.}, Espejo de

discordias, ~xico, SEP, 1984.
98
La lectura crtica
99
CUESTIONARIO
Estrategias
l. Cul es el propsito del autor?
Para descubrir las contradicciones internas que presentan los
textos:
a) Identifica las hiptesis secundarias.
b) Contrasta la tesis o hiptesis cen.tral con las hiptesis
2. Identifica la hiptesis central.
secundarias.
e) Analiza si el autor demuestra la tesis o hiptesis central
3. Identifica las hiptesis secundarias.
en las conclusiones.
d) Evala si los conceptos centrales del texto estn bien definidos.
4. lEs coherente el desarrollo de la hiptesis central? lPor

qu s o por qu no?
5. Encuentras contradicciones entre la hiptesis central y

las hiptesis secundarias?
6. Seala los conceptos centrales. El autor define los conceptos centrales?
RESUMEN
Hiptesis central:
Lo que el autor quiere demost~ar.
Objetivo o intencionalidad del autor:
rara qu escribi su texto?
En un texto informati-
La fundamentacin, a_ su vez, debe

apoyarse en hechos y en inferencias;
pon _atenCin: si se basa en opiniones, quiz intenta persuadir. El
lenguaje con que fundamenta debe
ser objetivo; pon atencin: si el
lenguaje es subjetivo, quiz intenta
vo:
persuadir.
7. Explica cu.les son los prejuicios del autor.

En las conclusiones:
El autor debe retoinar sintticamente la hip_tesis central. De no ser as,

es probable que el autor no pueda
demostrarla.
100
Las ambigedades y los elementos

tendenciosos
Algunos textos pueden presentar ambigedades y elementos
tendenciosos, es muy importante que aprendas a reconocerlos. Las ambigedades son las palabras que permiten distintas interpretaciones (entre otras, las connotaciones). Al-
gunos elementos tendenciosos son los estereotipos, las
sobregeneralizaciones, las presentaciones unilaterales, los sofismas
y las falacias. Identificar y distinguir estas formas
<<metarretricas>> permite analizar la argumentacin del texto,
si ste se basa en razonamientos lgicos, slidos y coherentes, o en ambigedades y elementos tendenciosos. Los textos tendenciosos son aquellos que intentan manipular nuestro pensamiento por medio de una falsa argumentacin.
La lectura crtica
101
Est recomendado para que reciba asesora en matemticas.

Est recomendado, seguro ser millonario en poco tiempo.
Estrategias
Para descubrir las ambigedades, reconoce si el autor:
1. Utiliza una o varias palabrasconnotativas y no aclara su
significado.
2. No define implcita o explcitamente los conceptos centrales.
EJERCICIO
EL USO AMBIGUO DE LAS PALABRAS
Las ambigedades admiten distintas interpretaciones, segn la connotacin que el autor d a las palabras; as, los
autores intentarn confundr o llegar a falsas conclusiones.
Es importante que puedas identificarlas, porque mediante las ambigedades, el autor puede presentar la informa-.
cin en forma tendenciosa.
Identifica las ambigedades en el siguiente prrafo, analzalo y explica por qu son ambigedades.
El segundo esposo de Agatha Christie, Max Mallowan, fue
un destacado arquelogo. Christie fue una vez interrogada
acerca de cmo se senta por estar casada con un hombre
cuyo principa_l inter~ eran las cosas antiguas. Un arquelogo es el m~or n;ando que pueda tener una mujer>>, dijo:
mrentras mas vieJa es una, mayor es su inters.
EJEMPLOS
El dirigente es un gran hornbre (pesa cien kilos 1 ha realizado cosas importantes para los ciudadanos).*
11CS
* Tomado de Matthew Lipman y Ann M. Sharp, Manual de imtrucciopara acompmlar El descubrimiento de Aristeo Tllez (trad. Araceli Delga-
do), Mxico, UIA, 1987.
LOS ESTEREOTIPOS
Reconocers si un texto es tendencioso al descubrir los

esterotipos.
Al esterotipar se clasifica de manera muy simplificada a
algo o alguien que posee ciertos rasgos de carcter o comportamiento, de acuerdo con un grupo en el que alguno de
102
sus miembros presenta estos mismos aspectos. Los este:

reotipos son el resultado de una sobregeneralizacin que
clasifica a grupos de personas o csas en una misma categora, positiva o negativa, a pesar de que, evidentemente, hay
abundantes excepciones.
Los estereotipos de forma implcita presentan un prejuicio o juicio de valor. Si el autor utiliza estereotipos no es
confiable y, por lo tanto, su argumentacin no ser slida ni
coherente.
Con frecuencia te encontrars con autores que sobregeneralizan los conceptos y opiniones creando estereotipos
para demostrar su tesis o hiptesis.
EJEMPLOS
o
La i\agen del mexicano perezoso envuelto en un sarape

recargado en un nopal.
<<Los ingleses son puntuales; los regiomontanos, avaros,
y los chilangos, groseros.
EJERCICIO
Escribe tres estereotipos comunes en el cine estadounidenses de artes marciales.
CMO SE APLICA
En la lectura 15 identifica los estereotipos. Clasifcalos por

gnero, es decir, los estereotipos que se refieren a lo masculino y los que se refieren a lo femenino. Explica por qu son
tendenciosos.
La lectura crtica
103
Lectura 15
lA DENTADURA*
EMILIA PARDO BAZN
Al recibir la cartita, gueda pens desmayarse. Enfrironse

sus manos, sus odos zumbaron levemente, sus arterias latieron y vel sus ojos una nube. Haba deseado tanto, soado
tanto con aquella declaracin!
Enamorada en secreto de Fausto Arrayn, el apuesto mozo
y brillantsimo estudiante, probablemente no supo ocultarlo; la delat su turbacin cuando l entraba en la tertulia, su
encendido rubor cuando l la miraba, su silencio preado
de pensamientos cuando le oa nombrar; y Fausto, que estaba en la edad glotona, la edad en que se devora amor sin
miedo a indigestarse, quiso recoger aquella florecilla semicampestre, la ms perfumada del vergel femenino: un corazn de veinte aos, nutrido de ilusiones, en un pueblo de
provincia: medio ambiente excitante, si los hay, p;era la imaginacin y las pasiones.
Los amoros entre Fausto y gueda, al principio, fueron
un do en que ell; cantaba con toda su voz y su entusiasmo,
y l, reservndose como los grandes tenores, en momentos
dados emita una nota que arrebataba . gueda se senta vivir
y morir. Su alma, palacio mgico siempre iluminado para
* Tomado de Emilia Pardo Batn, Obras completas, Madrid, AguiJar,
1974.
104
solemne fiesta nupcial, resplandeca y se abrasaba, y una

plenitud inmensa de sentimiento le haca olvidarse de las
realidacjes y de cuanto no fuese su dicha, sus plticas inocentes con Fausto, su carteo, su ventaneo, su idilio, en fin.
Sin embargo, las personas delicadas -y gueda lo era mucho- no pueden absorberse por completo en el egosmo;
no saben ser felices sin pagar generosamente la felicidad.
gueda adivinaba a Fausto en la oculta indiferencia; conoca por momentos cierta sequedad de mal agero; no ignoraba que a las primeras brisas otoales el predilecto emigrara a Madrid, donde sus aptitudes artsticas le prometan fama
y triunfos; y en medio de la mayor exaltacin, adverta en s
misma repentino decaimiento, la conviccin de lo efmero
de su ventura.
Un da estrech a Fausto con preguntas apremiantes:
Me quieres de veras, de veras? Te gusto? Soy yo la mujer que ms te gusta? Hblame claro, francamente ... Prometo
no enfadarme ni afligirme.
Fausto, sonriente, halagador, galante al pronto, acab por
soltar parte de la verdad en una aseveracin exactsima:
Guedita, eres muy mona ... muy guapa, sin adulacin ...
Tienes una tez de leche y rosas, unas facciones torneadas,
unos ojos de terciopelo negro, un talle que se puede abarcar
con un brazalete ... Lo nico que te desmerece ... as. .. , un
poquito ... , es la pcara dentadura. Es que a no ser por la
dentadura ... chica, un cuadro de Murillo!
Call gueda contrita y avergonzada, pero apenas se haba despedido Fausto, corri al espejo. Exactsimo! Los dientes
de gueda, aunque sanos y blancos, eran salientes, anchos a
guisa de paletas, y su defectuosa colocacin impona a la
boca. un gesto empalagoso y bobn. Cmo no haba advertido gueda tan notable falta? Crea ver ahora por primera
vez la fea caja de su dentadura, y un pesar intenso, cruel, la
abrumaba ... Lgrimas ardientes fluyeron por sus mejillas, y
aquella noche no peg ojo, dando vueltas, entre el ardor de
la fiebre, a la triste idea ... Fausto ni me quiere ni puede
La lectura crtica
105
quererme. Con unos dientes as!

Desde el instante en que gueda se dio cuenta de que en
. realidad tena la dentadura mal encajada y deforme, acabose
su alegra y vinieron a tierra los castillos de naipes de sus
ensueos. Rota la gasa'dorada del amor, vea confirmados
sus temores relativos a la frialdad de Fausto; mas como el
espritu no quiere abandonar sus quimeras, y un corazn
enamorado y noble no se aviene a creer que su mismo exceso de tortura pueda engendrar indiferencia, dio en achacar
su desgracia a los dientes malditos. Con otros dientes, Fausto sera mo quiz. Y germin en su mente un extrao y
atrevido propsito.
Slo el que conozca la vida estrecha y rutinaria de los
pueblos pequeos, la alarma que produce en los hogares
modestos la perspectiva de cualquier gasto que no sea de
estricta utilidad, la costumbre de que las muchachas nada
resuelvan ni emprendan, dejndolo todo a la iniciativa de
los mayores, puede comprender lo que emple gueda de
voluntad, maa y firmeza, hasta conseguir dinero y licencia
para realizar sus planes ... Fausto haba volado ya a Madrid;
el pueblo dormitaba en su modorra invernal, y gueda, levantndose cada da con l.a misma idea fija, suplicaba, rogaba, imploraba a su madre, a su padrino, a sus hermanas,
sacando a aqulla una pequea cantidad, a aqul un lucido
pico, a stas de la alcanca de los ahorros ... , hasta juntar una
suma, con la cual, llegada la primavera, tom el camino de
la capital de la provincia ... Iba resuelta a arrancarse todos
los dientes y ponerse una dentadura ideal, perfecta.
gueda era muy mujer, tmida y medrosa: no se preciaba
de herona, y la espantaba el sufrimiento: un escalofro recorri sus venas cuando, discutido y convenido con el dentista
el precio de la cruenta operacin, se instal en la silla de
resortes, y encomendndose a Dios, ech la cabeza atrs ...
No se conocan entonces en Espaa los anestsicos que
hoy suelen emplearse en las extracciones dolorosas, y aunque se tuviese noticia de ellos, nadie se atreva a usarlos,
106
arrostrando el peligro y el descrdito que originara el menor

desliz en tan delicada materia. Tena, pues, gueda que afrontar
el dolor con los ojos abiertos y el espritu vigilante, y dominar
sus nervios de nia para que no se sublevasen ante el atroz
martirio.
Desvrados, salientes y grandes e:an sus dientes todos: haba que desarraigados uno por uno. Agueda, cerrando los OJOS,
fij el pensamiento en Fausto; temblorosa, yerta de pavor, abri
la boca, y sufri la primera tortura, la segunda, la tercera ... A
la cuarta, como se viese cubierta de sangre, cay en un snco
pe mortal.
Descanse usted en su casa, opin el dentista.
Vivi; sin embargo, a la faena al da siguiente, porque los
fondos de que dispona estaban contados y le urga regresar al
pueblo ... No resisti ms que dos extracciones; pero al otro
da deseosa de acabar cuanto antes, soport hasta el cuarto,
bie~ que padeciendo una congoja al fin. Pero segn disminuan sus fuerzas se exaltaba su espritu, y en tres sesiones
ms qued su boca limpia como la de un recin nacido, rasa,
sanguinolenta ... Apenas cicatrizadas las encas, ajustronle la
dentadura nueva, menuda, fina, igual, divinamente colocada:
dos hileritas de perlas. Se mir al espejo de la fonda; se sonri;
estaba realmente transformada con aquellos dientes; sus labios ahora tenan expresin, dulzura, morbidez, una voluptuosa turgencia y gracia que se comunicaba a toda la fisonoma ... gueda, en medio de su regocijo, senta mortal
cansancio; apresurase a volver al pueblo, y a los dos das de
llegar, viol,enta fiebre nerviosa pona en riesgo su vida ..
Sali del trance; convaleci, y su belleza, refloreCiendo
con la salud, sorprendi a los vecinos. Un acaudalado cosechero, que la vio en la feria, la pidi en matrimonio; pero
gueda ni aun quiso or hablar de tal proposicin, que apoyaban con ahnco sus padres. Lozana y adornada esper la
vuelta de Fausto Arrayn, que se apareci muy entrado el
verano lleno de cortesanas esperanzas y vivos recuerdos de
recient~s aventuras. No obstante, la hermosura de gueda
La lectura crtica
107
despert en l memorias frescas an, y se renovaron con

mayor animacin por parte del galn los dilogos y ventaneos
y los paseos y las ternezas. gueda le pareca doblemente
linda y atractiva que antes, y un fueguecillo impetuoso empezaba a comunicarse a sus sentidos. Cierto da que, hablando con uno de sus amigos de la niez, manifest la impresin que le causaba la belleza de gueda, el amigo respondi:
Ya lo creo! Ha ganado un cien por ciento desde que se
puso dientes nuevos.
Atnito qued Fausto. Cmo? Los dientes? Todos, sin
faltar uno?. Cunto trastorna la vanidad femenil! Y solt una
carcajada de humorstico desengao ...
Cuando, aos despus, se le pregunt por qu haba roto
tan completamente con aquella gueda, que an permaneca soltera y llevaba trazas de seguir as toda la vida, Fausto
Arrayn, ya clebre, glorioso, dueo del presente y del porvenir, respondi, despus de hacer memoria un instante:
gueda ... ? Ah, s! Ahora recuerdo ... Porque no es posible que entusiasme una muchacha sabiendo que lleva todos
los dientes postizos!. ..
Las sobregeneralizaciones
Tendemos a ampararnos, a protegernos con demasiada
prisa en la generalizacin, cuando la variedad, la riqueza
del mundo Sf niega'J1 a someterse a reglas sin excepcin.
CARMEN Y MAGDALENA GALINDO
Otros aspectos en que te puedes basar para evaluar la confiabilidad de un texto son las sobregeneralizaciones. Si un
texto presenta sobregeneralizaciones, no es imparcial. Se
sobregeneraliza al tomar un grupo de ejemplos con caractersticas similares e inferir que todos tienen las mismas caractersticas. Descubrir las sobregeneralizaciones es muy til
108
para identificar las intenciones y los prejuicios del autor.
EJEMPLO
<<Los jvenes son imprudenteS.>>

<<Los ancianos son sabios.>>
Ambas afirmaciones son imprecisas porque no especifica quines son los individuos determinados sobre los que
se emiten estos juicios.
SOBREGENERALIZACIONES DE RELACIN SUJETO-PREDICADO

INVERTIDO:
Ten mucho cuidado cuando el autor invierte un sujeto que

empiece con <<todos>> por el predicado, es muy posible que
intente persuadirte de forma tendenciosa.
EJEMPLO
La lectura crtica
109
EJEMPLOS
<<Todos los productos h~chos en Mxico son malos.>>

Esta afirmacin no es confiable porque no todo lo hecho
en Mxico es de mala calidad.

<<Toda la vida te amar.>> <<Jams dejar de amarte.>>
Recuerda que los absolutos rara vez existen.
EJERCICIO
l. Expli~a p~r qu la siguiente afirmacin es una sobregenerahzacwn: <<Yo nunca generalizo.>>
2. Escribe tres afirmaciones en las que sobregeneralices.
3. Indica .c,ul es la diferenCia entre esterotipo y sobregenerahzacwn.
<<Todos los estadounidenses son americanOS>> = afirmacin

correcta.
<<Todos los americanos son estadounidenses>> = afirmacin incorrecta: el todo es mayor que la parte y no al revs.
lA CARA NICA DE LA MEDALLA
SOBREGENERALIZACIONES Y ABSOLUTOS
Pon atencin a palabras como <<todo>>, <<nada>>, <<siempre>>,

nunca, nadie, jan1s, <<completamente, enteramerlte>>, porque no admiten excepciones; por lo tanto, el autor
al utilizarlas pretende hacer pasar lo que afirma como si
fuera un absoluto.
La mayora de las situaciones y de los hechos pueden ser

apreciados mediante diferentes puntos de vista; es importante que dudes del autor que presente un solo punto de
vista. Por ejemplo, si un autor afirmara que <<fue necesario
arrojar dos bombas atmicas sobre la poblacin civil japonesa para que Japn se rindiera y as dejaran de morir los
soldados estadounidenses>>, tendramos que desconfiar se-
11 o
riamente del autor y nos preguntaramos: y los japoneses

qu opinan?
Si el autor ofrece un solo punto de vista, est presentando una visin fragmentaria del suceso y obligndote a ti a
aceptarlo.
EJEMPLO
El presidente norteamericano Abraham Lincoln (quien aboli la esclavitud en Estados Unidos) se vio presionado por
los granjeros de su pas para que ordenara una ejecucin
masiva. Despus de un juicio, que en la mayora de los casos no dur ms de cinco minutos, treinta y nueve indios
dakotas fueron ahorcados en la plaza pblica.
El presidente Lincoln fue ovacionado por los granjeros, .
pero qu opinara la nacin Dakota sobre su medida?
La lectura crtica
111
3. Argumentos que manipulan al lector por medio de sus

creencias.
4. Argumentos que influyen en el lector por medio de sus

emociones.
5. La asociacin de algn hecho, circunstancia o producto a
una cualidad, como suele hacerlo la publicidad.
6. Los sofismas.
7. Una falsa opcin en una relacin excluyente.
EJEMPLOS
l. Un razonamiento que no implique su conclusi6n.
El cambio es natural, el progreso natural de la humanidad se encuentra en la emancipacin de los tabes y otras
ataduras: el trasvestismo es un signo de progreso.
2. Una relaci6n de supuesta causa-efecto cuya causa no produzca
lAS FALACIAS
La palabra <<falacia>> indica engao, falsedad. Es una verdad

a medias, se basa en alguna evidenCia, pero no en la suficiente. Es una forma de fundamentar incorrecta o tendenciosa. Las ms frecuentes son las que se sealan en las siguientes estrategias.
Estrategias
Para reconocer las falacias identifica:
1. Un razonamiento que no implique su conclusin.
2. Una relacin de supuesta causa-efecto cuya causa no produzca ese efecto.
ese efecto.
Tocar la trompeta (causa) impide que llueva (efecto).
3. Argumentos que manipulan al lector por medio de sus creencias.
Si quieres ser un buen cristiano no debers vincularte
con personas de otras religiones.
4. Argumentos que influyen en el lector por medio de sus emociones.
En el juicio de un joven acusado de asesinar a sus padres

con un hacha se pidi clemencia al juez por tratarse de
un hurfano.
5. La asociaci6n de algn hecho, circunstancia o producto a una

cualidad, como suele hacerlo la publicidad.
El que bebe un refresco de Cola es joven; alegre, diverti
do y feliz.
6. Los sofismas.
112
Los perros rabiosos andan en la calle.

El perro de Mara anda en la calle.
Por lo tanto; el perro de Mara est rabioso.
Como puedes observar, los sofismas son razonamientos
falsos: se caracterizan porque las dos primeras premisas son
verdaderas, pero la conclusin es falsa.
La lectura crtica
113
Juan: No apoyo el movimiento feminista, pienso que va

.
contra los hombres.
Pedro: .As que en esto no estars con nosotros.
Juan: No.
Pedro: O ests con nosotros en esto, o ests en contra de
nuestra posicin, por lo tanto ests en contra de todas nues~
tras posiciones. Entonces sers repudiado por el grupo.
Observa este otro ejemplo:

Wang y Fu son chinos
Wues chino
Por lo tanto fuma opio.
7. Otro tipo de falacia se presenta cuando el autor ofrece una
tercera opcin en una oposicin mutuamente excluyente, es decir,
cuando slo hay dos opciones posibles.
Est medio embarazada.
CMO SE APLICA
Lee el siguiente texto, identifica los elementos tendenciosos y seala las estrategias que utilizaras, as como los
pasos que seguiras, para descubrir su confiabilidad.
EJERCICIO
l. Ejemplifica cada una de las falacias sealadas.
Lectura 16
AL CIGARRO*
CARLOS GUEVAM
2. Identifica los elementos tendenciosos en el siguiente dilogo, seala si se trata de una ambigedad, estereotipo,
sobregeneralizacin, sofisma o falacia, y explica por qu.
Finalmente estamos cara a cara, slo t y yo. Bien, esta carta

es para desengaarte. He descubierto (y me tard en hacerlo) que t y yo estamos librando una batalla, he descubierto
tu modus operandi y la manera como sutilmente me has
hecho creer que eras mi gran compaero y que has sido
* Tomado de la revista El Ladrillo, UIA, no. 24, junio de 1996.
114
colaborador en momentos muy agradables de mi vida. Y

bien, piensas que an te creo? Por supuesto que no!
Qu tengo en contra de ti? Qu cinismo! Tengo muchas
cosas remotas y presentes en tu contra; para que lo sepas y
no consideres mi determinacin como injusta, solamente
enumerar algunas de ellas.
An recuerdo esos inicios, cuando te me hiciste atractivo, y por frecuentar tu compaa me desvi de los objetivos
principales de mi juventud. Mis reuniones sociales, por ejemplo, eran acosadas por tu apestosa y densa presencia, esas
reuniones que podan terminar en algo fructfero, t las reducas a cenizas como acaso has pretendido reducirme a m.
Recuerdas esa reunin en la que te infiltraste fuertemente en m? Recuerdas verme palidecer? Recuerdas cmo termin en el bao?Recuerdas esos mareos y esas nuseas? Recuerdas que al final de eso todava te consider diciendo:
No pasa nada? Y todo eso fue slo el principio.
No es necesario que te mencione mis noches en vela o
insomnio, eras implacable! s'iempre solicitando atencin, y
todo para qu?, para que al da siguiente tu recuerdo fuera
ese malestar en la boca, en la lengua, en el paladar, en la
garganta, y por si fuera poco, en mi pecho, sin mencionar .la
dificultad en mi respiracin.
Recuerdo tambin esas noches en que me abandonaste.
Yo finalmente sala no slo de casa, sino de la cama, a buscarte en la calle, exponiendo mi vida. Ah, exagero! Ya olvidaste los asaltos de los que fui vctima por ti? Ya olvidaste
mis problemas con la polica? Y no obstante, seguamos siendo
cuales.
A mi padre, td lo destruiste. T fuiste el principal causante de su muerte, y no slo la de l, sino la de algunos cuantos
amigos mos. Recuerdas esa noche? Ah estabas presente,
qu descaro!, lo destruiste a l y ahora pretendes dstruirr:ne
a m.
Veo ahora cmo me has hecho dao. Si alguien me co~
noce, eres t, conoces mis debilidades, sabes. que me gusta
La lectura crtica
11 5
la limpieza y el orden y t.ensuciabas para que yo volviera a

limpiar. Eras experto en distraerme en el momento ms inoportuno, como lo hiciste en 'aquella junta en que me sent
estpido e indefenso.
Quieres que siga? Pues no. No te dar el gusto de continuar mencionando los daos que me hiciste ...
Estrategias
Para evaluar crticamente un texto identifica:
l. El propsito del autor.

2. El objetivo del autor.
3. El tema del texto.
4. La hiptesis o tesis.
5. Cmo la desarrolla el autor? Hay contradicciones internas? Es dbil la argumentacin?
6. Cmo presenta principalmente el autor la informacin:
con hechos, inferencias u opiniones?
7. En las conclusiones, alcanz el autor sus obje_tivos?

8. Los posibles elementos tendenciosos en un texto.
Tus habilidades de lectura crtica

Evala lo que aprendiste.
EXAMEN
CMO SE APLICA
Lee el siguiente texto y despus responde el cuestionario.
Lectura 17
La lectura crtica
11 7
3. Es confiable Por qu?
EL OLOR: AFRODISIACO NATURAL*
En la atraccin ertica, qu cuenta ms, una bella nariz o

una buena nariz? Una nariz perfecta en su forma no siem-.
:pre es seductora, mientras que una nariz muy sensible como
rgano del olfato puede captar los olores afrodisiacos que
emana la pareja. Olores naturales que las personas civilizadas no siempre perciben como agradables, y por lo mismo
tratan de eliminarlos sistemticamente recurriendo en exceso a baos, jabones y desodorantes. Precisamente para corregir tanto la escasa eficiencia olfativa como la tendencia a
suprimir los olores afrodi'siacos naturales, un laboratorio de
California ha fabricdo una locin para despus de afeitarse
que contiene una feromona que suscita en las mujeres una
atraccin fatal y las conquista. Es una sustancia olorosa
emitida por un animal, que funciona como mensaje
olfativo entre un individuo y otro de la misma especie y
determina, en quien lo recibe, modificaciones fisiolgicas y
conductuales.
4. Reconoce el objetivo del autor. cul intencin o meta

persigue en su texto?
5. Identifica el tema. De qu trata el texto?
El ttulo puede indicar el tema.

El ndice puede ser una gua para identificar el tema y
sub temas.
6. Reconoce la tesis o hiptesis central. Qu quiere demostrar el autor?
Prefacio
Introduccin
CUESTIONARIO
l. Identifica la fuente del texto.
La tesis o hiptesis central

se puede localizar en
Advertencia
Conclusiones
(o resumen)
2. Est actualizada? Esvigente? pr qu?
* TomadO del diio El Financiero, Mxico, D. E, 5 de enero de 1993.
7. Las hiptesis secundarias son los razonamientos con los

que el autor desarrolla su tesis o hiptesis central; frecuentemente pueden localizarse en el ndice. Seala las
hiptesis secundarias.
118
CAPTULO 3
El vocabulario
8. Analiza si el texto presenta contradicciones internas.
una o varias hiptesis contradicen la hiptesis central?
Dos o ms hiptesis secundarias se contradicen entre
s? Define implcita o explcitamente los conceptos centrales?
9. Identifica si la argumentacin es dbil. falta desarrollo

a una o varias hiptesis secundarias? Demuestra sintticamente la hiptesis central en las conclusiones? Define implcita o explcitamente los conceptos centrales?
10. Reconoce si el texto es tendencioso. Presenta la argu-
mentacin estereotipos, sobregeneralizaciones, falacias

o una sola cara de la medalla? cules?
A LO LARGO DEL LIBRO, Y CON LA EJERCITACIN, has desarrollado tus habilidades de lectura. Te has convertido en un
'lector ~rtico. Puedes definir tus expectativas y objetivos
como lector, identificar el lenguaje y el tono de un texto,
reconocer el propsito del autor, su hiptesis o tesis y la
manera en que la 'desarrolla. Sabes descubrir y analizar las
contradicciones internas y cundo se intenta manipularte;
adems, a travs de la lectura eres capaz de desarrollar tus
propias ideas y opiniones. Ya no eres un lector pasivo sino
que has aprendido a discutir con los autores mientras lees.
Sin embargo, probablemente encontrars palabras que desconozcas.
Este apartado _te ofrece estrategias para descifrar el significado de palabras complejas antes de acudir al diccionario.
El vocabulario
Al leer no te detengas ante las palabras que no entiendas,
trata de descifrarlas. La primera estrategia es: inferir el significado por el contexto.
120
Aprender
El vocabulario
121
EJEMPLO
EJEMPLO
En el siguiente texto aparece la palabra <<bonsi>> y no conoces su significado.
La palabra <<facto>> quiere decir <<hecho>>. puedes inferir el

significado de las palabras <<factual y <<fcticO>>?
Sin embargo,,puede ser que tampoco conozcas el significado de la raz de la palabra; desecha entonces esta estrategia porque slo es un auxiliar en la desodificacin de
palabras.
Una. cuarta estrategia es la utilizacin de prefijos latinos.
Recordars que el espaol es un lenguaje derivado del latn
por lo que existen muchas palabras que conservan su forma
original. Por otra parte, las palabras de reciente acm1acin
(los neologismos) que se utilizan en las ciencias y para designar los avances tecnolgicos estn formadas con prefijos
latinos o races griegas. Un prefij es una slaba al inicio de
la palabra que modifica el significado del trmino en su conjunto.
Hace unos siglos los japoneses empezaron a coleccionar rboles que por razones naturales haban quedado enanos.
Poco despus empezaron a cultivarlos. Finalmente el Oriente entr en contacto con el Occidente y hoy da la cultura
bonsi es un arte practicado a lo largo y ancho del mundo.
ruedes ahora definir la palabra <<bonsi>>?

En ocasiones tambin podrs reconocer el significado de
las <<palabras nuevaS>> a travs del material de apoyo que
acompaa el texto: fotos, ilustraciones, mapas, grficas,
cuadros y tablas, etctera.
El lector crtico no est slo adivinando al inferir el significado de una paiabra a travs de s contexto: al contrario, ejecuta un proceso intelectual de anlisis lgico con el
que desarrolla sus habilidades de razonamiento. Naturalmente, el detenerte a razonar te llevar cierto tiempo, pero
bien vale la pena.
Una segunda estrategia para entender el significado de una
<<palabra nueva>> es releer el prrafo fijndote en los signos de
puntuacin. Pon atencin a los ds puntos[:], guiones[-],
y parntesis [ ( )] . Frecuentemente despus de estos signos
contina una definicin, una explicacin o un ejemplo que
te ayudarn a comprender el significado de la palabra que
desconoces.
Una tercera estrategia para descodificar el significado de
una <<palabra nueva>> consiste en dividir la palabra en slabas
o en sus partes y comprobar si su raz te es familiar.
los prefijos latinos de uso frecuente en el espaol son:'
ab
ad
~ desde
~ hacia
com = con
ex = fuera 1 anterior
in = no
/pre = antes
pro ~ enfrente de, a favor de
re = atrs, otra vez
sub ~ abajo
un
no
Los reconoces? Los utilizas diariamente?
Aprender a pensar leyendo bien .
122
EJEMPLO
CAPTULO 4
Las siguientes palabras se forman con un prefijo latino:
Lectura de comprensin
des-dentado, ad-mirar, ex-marido, in-tolerable, pre-venta, pretexto, pro-yanki, re-iniciar, sub-terrneo, sub-consciente.
Una quinta estrategia para la descodificacin de palabras

de reciente acuacin consiste en dividirlas en sus races griegas. Las races griegas de uso frecuente son ms numerosas
que los prefijos latinos; podrs familiarizarte con ellas poco
a poco, y con el tiempo aprenders las que te son indispensables para el desempeo de tu profesin.
EJEMPLO
Los enunciados de apoyo
Observa cmo se forman las siguientes palabras.

DEFINICIN: LOS ENUNCIADOS
Monocroma: mono= uno, cromo= color.

Biologa: bios= vida, logos= tratado o estudio.
Estrategias
Cuando te encuentres con una palabra desconocida:
Una oracin es un conjunto de palabras que expresan una

idea con un sentido completo.
Una frase es un mnimo de palabras que expresan algo .
con un significado, sin que el sentido sea completo.
Un enunciado es una palabra o frase, lo mnimo y suficiente que pueda comunicar algo.
1. Busca su significado por el contexto.

2. Vuelve a leer el prrafo y busca su significado a travs de
la puntuacin.
3. Divide la palabra en partes. Revisa las partes, identifica
si te son familiares.
4. Echa mano de los prefijos latinos.

5. Divide la palabra en sus races griegas.
Si despus de seguir todas estas estrategias no pueds definir la palabra:
6. Consulta el diccionario.
EJEMPLO
Silencio.
iAlto!
Qu?
Un enunciado tambin es una oracin dependiente o subordinada. Por lo tanto, un enunciado puede ser una palabra,
una frase o una oracin, con la condicin de que comunique
124
algo. Pero necesita la situacin o el contexto que lo rodea

para completar su significado.
EJEMPLO
iOigo algo!
Qu dice?
Con objeto de que podamos identificarlos, llamaremos enunciados. de apqyo a las frases y oraciones que apoyan a los
puntos principales (ideas principales e ideas clave), aunque
en el sentido ms estricto no respondan a esta definicin.
LOS PUNTOS PRINCIPALES
Comprenders de forma ms profunda lo que estudias si

identificas los asuntos centrales o ideas clave (puntos principales) de los textos que debes entender.
Un lector crtico. y eficiente sabe seleccionar la informacin importante que debe comprender. Por ejemplo, en este'
libro has ledo numerosos puntos principales y enunciados de
apqyo. Aprendiste las estrategias de hojear y examinar, que
son importantes. Pero es muy probable que no recuerdes
los ejemplos y los cuestionarios, porque solamente sirvieron de apoyo y su funcion fue clarificar los puntos principa,
les.
Un resumen es una exposicin abreviada en la que se
identifican las ideas clave (puntos principales) del texto y
se dejan los detalles complementarios. Los autores incluyen en sus obras materiales que apqyan, complementan, explican o desarrollan e! asunto esencial que pretenden explicar, a
fin de facilitar o hacer ms amena la comprensin de lo que
se lee. A estos refuerzos los llamaremos enunciados de apqyo.
Para realizar un resumen se deben seleccionar las ideas
125
importantes. Sin embargo, para una cabal comprensin y

evaluacin del texto es necesario que tambin aprendas a
clasificar sus apoyos,
A continuacin se te pedir que elabores resmenes en

donde incluyas ambas partes: los puntos principales y sus
enunciados de apoyo.
Otras formas del resumen son el cuadro sinptico y la
sntesis.
. Recuerda que los resmenes son tiles para:

a)
b)
e)
d)
Sintetizar y organizar el material que estudias.

Definirlo en sus aspectos fundamentales.
Comprenderlo ms profundamente.
Reconocer, al elaborarlo y revisarlo, qu tanto comprendiste.
e) Acumulan en tu memoria de forma esquemtica gran cantidad de informacin.
Los enunciados de apoyo son las frases u oraciones que ayudan a comprender los puntos principales: los desarrollan,
complementan y explican.
EJEMPLO
En el siguiente prrafo sobre biologa se han puesto entreparntesis los enunciados de apoyo.
126
Lectura 18
BOLOGA*
AIVIN NASON
Muchas clulas aisladas (ya sean pertenecientes a organismos

unicelulares o bien clulas aisladas de organismos.
pluricellares, por ejemplo, clula nueva u vulo de los animales superiores) tienden a tomar forma esfrica, lo que se
debe en parte a fenmenos de tensin superficial (al igual que
las pompas de jabn).
EJEMPLO
Son enunciados de apoyo las frases entre parntesis del siguiente texto.
Lectura 19
LA INCOMPETENCIA PARA LEER**
MORTIMER j. ADLER
(Hasta) hace (muy) poco tiempo, nadie conceda (mayor)

importancia a la (an mayor y predominante) incompetencia para leer, exceptuando (tal vez) 'a los profesores de'derecho, (quiene~, desde que se implant el mtodo de casos
para el estudio del derecho, se han dado cuenta de que la
mitad del tiempo de estudios en una escuela de Derecho
debe ser dedicado a ensear al estudiante a leer casos). (stos) pensaron, (sin embargo,) que esta responsabilidad recaa
*Tomado de Resmenes y cuadros sinpticos, Mxico, UNAMSEP, 1985.
**Tomado de Mortimer J. Adler, Cmo leer un libro, Buenos Aires, Claridad, 1983.
127
particularmente en ellos; (que en la lectura de casos haba

algo muy especial). (No 'se daban cuenta .de que) si los graduados tuviesen una destreza razonable para leer, la tcnica
(ms especializada) de la lectura de casos hubiese podido
ser adquirida en la mitad del. tiempo (que requiere ahora) ..
El uso de los ,enunciados de apoyo

Es muy importante el apoyo que estos enunciados ofrecen.
Las opiniones y las inferencias resultan ms confiables cuando tienen un apoyo adecuado. Mientras ms hechos presente un autor como apoyo, ms verosmiles sern los puntos
que exponga. Mientras ms controvertido sea lo que el autor exponga, ms apoyos deber tener para que sea creble
y confiable. Sin embargo, a veces los autores no aportan
suficientes hechos por miedo a cansar al lector.
Una pregunta de la lectura crtica que te puede ayudar
para identificar y evaluar los enunciados de apoyo que use
el autor es Cmo presenta el autor la informacin? Los en un.'
ciados de apoyo que usa son hechos, inferencias u opiniones? Por lo general, los hechos proporcionan apoyo a las
inferencias y a las opiniones. Pero frecuentemente las inferencias se usan como apoyo de las opiniones.
Para que encuentres con facilidad estos apoyos, recuerda que los escritores organizan su texto de diversas formas;
a estas formas de organizacin las llamareiDOS patrones de
organizacin. Pueden emplear explicaciones, ejemplos, listados simples, listados en secuencia, pregunta-respuesta o
comparacin- contraste.
Un texto puede a veces incluir material redundante. El
material redundante tambin sirve para apoyar los puntos
principales: lo hace repitiendo o abundando acerca de la
idea esencial.
Para localizar el material redundante te puedes ayudar
de Jos signos de puntuacin punto y coma (;) y dos puntos
128
(:), que te previenen de que lo dicho despus de ellos no se

refiere a una informacin diferente, Expresiones como <<en
otras palabras, esto es,
<U
-
sea, es decir, indican que
lo que contina despus son enunciados de apoyo en forma

redundante. Los enunciados de apoyo tienen diferentes niveles y
se presentan en diversos patrones de organizacin.
"
<U
'"'~u
E
- Vl
<U
Vl
"'
~
~
<U
~
0..
<U
"
'
;
~
'
o !l
"' sS'"o
~ ~~
EL RESUMEN
Para comprender un texto es muy til hacer un resumen

con los puntos ms importantes e incluir sus apoyos. No se
resume todo, solamente los puntos principales (ideas clave),
junto con sus apoyos. Hay varios niveles de apoyo. Concntrate en los ms importantes.
"'
Su
""'
<U
"
u"'
"O
"'
;::
~
~
-y-<U
u,
"O
"O
~ u
<U ~
"O
;=
Vl
b ~.2
Estrategias
Al realizar una .lectura de comprensin:
1. Pon atencin al propsito del autor.
2. Observa cmo presenta la informacin, si los enunciados
de apoyo son hechos, inferencias u opiniones.
3. Identifica el objetivo y el propsito del autor, el tema y

la tesis o hiptesis central del texto.
4. Identifica los enunciados de apoyo.
..
1-<
O "O
"'
' o
" 6'
~
" "'
<U
0..
130
Anlisis y evaluacin del texto por medio

de la lectura de comprensin
CONTRADICCIONES INTERNAS DEL TEXTO
131
do las causas o efectos sean unvocos.

f) Una analoga que no se utilic;e para comparar sino para
persuadir, o bien cuando la analoga sea dbil.
g) Uno o algunos puntos principales utilizados como si
fuesen enunciados de apoyo.
Un texto presenta contradicciones internas cuando:

a) Hay contradicciones entre la tesis. o hiptesis centrl y .
uno o algunos de los puntos prmCipales.
.
b) Uno o alguno de los enunciados de apoyo contradicen a
uno o algunos de los puntos principales.
e) El autor no define implcita o explcitamente los conceptos centrales del texto.
ARGUMENTACIN DBIL
Estrategias
Para encontrar las contradicciones internas:
1. Identifica los puntos principales y enunciados de apoyo.
2. Compara los puntos principales con la tesis.
3. Compara los pUntos principales con sus enunciados de

apoyo.
4. Identifica si el autor define adecuadamente los conceptos
centrales.
La argumentacin del texto es dbil cuando:

a) El autor no demuestra su hiptesis central en las conclusiones.
b) Uno o algunos de los puntos principales no presentan
enunciados de apoyo que los sostengan.
ARGUMENTACIN AMBIGUA O TENDENCIOSA
La argumentacin del autor ser ambigua y frecuentemente

tendenciosa cuando el texto presenta:
a)
b)
e)
d)
e)
Estereotipos y sobregeneralizaciones.
Falacias.
Un solo lado de la medalla.
. .
Alterado el orden cronolgico de los puntos pnnCipales.
Una relacin que no sea autntica de causa-efecto entre
puntos principales o enunciados de apoyo, o bien cuan-
CMO SE APLICA
Estudia este nuevo modelo

Como habrs observado, el modelo de anlisis para la lectura de comprensin presentado (p. 129) te ofrece otra
forma de anlisis y de evaluacin del texto; al igual que en
la lectura crtica, debers identificar el propsito y objetivo
del autor, cmo presenta la informacin, el tema y la hiptesis o tesis central.
La diferencia principal entre este nuevo modelo y el anterior es que en lugar de identificar las hiptesis secundarias, ahora identificars los puntos principales y sus enunciados de apoyo.
Encontrars filmente las contradicciones internas si
analizas el texto que estudies con la gua que aqu se proporciona.
133
Apreder a pensar leyendo bien
132
A medida que avances te familiarizars cada vez ms

con esta otra forma de anlisis.
Estrategias
1. Recuerda evaluar la confiabilidad de la fuente.
2. Reconoce el patrn de organizacin en que se presenten
Patrones de organizacin: los enunciados

de apoyo como explicacin
Por lo general, los puntos principales no bastan para explicar
y expresar lo que el autor quiere decir. Adems, es obvio que
un texto escrito nicamente con puntos principales resultara una lectura difcil y tediosa (slo los telegramas se escriben exclusivamente con puntos principales.) Frecuentemente los enunciados de ap'!)lo explican los puntos principales.
Las explicaciones que t ofrecen los enunciados de apoyo ayudan a clarificar las ideas clave (puntos principales) y
a pensar sobre ellas antes de que se presente otro punto
principal con otra idea importante.
En cuanto tengas claros los puntos principales es probable que no sea necesario que contines recordando sus enunciados de apoyo. Al leer se precavido con los signos de dos
puntos (:) y guin largo (~): por lo general preceden a una
explicacin. En algunos textos encontrars palabras que advierten que a continuacin vendr un enunciado de apoyo
como explicacin; stas pueden ser: <<enseguida>>, <<a continuacin, abajo presentamos, antes de, lo siguiente,
en otras palabras>>, es decir.
EJEMPLO
Para describir <<el resumen>> un autor dice que <<conviene

acentuar el resumen donde est lo ms importante>>, y lo
explica aadiendo: <<tambin en un libro hay "grano" y
"paja".
los enunciados de apoyo.
CMO SE APLICA
Seguramente habrs escuchado diversos comentarios sobre

el libro El shock del foturo de Alvin Toffler y quieres saber de
qu se trata. Enseguida se proporcionan datos sobre el autor que te permitirn evaluarlo.
Alvin Toffler edit l revista Fortune. Fue profesor visitante en la Universidad Cornell y en Russell Sage
Foundation. Es autor de.Los consumistas de la cultura y La
casa-escuela en la ciudad. Ha escrito diversos artculos para
ediciones universitarias y para revistas tan diferentes entre
s como Lije y Playb'!)l.
Tu habilidad para examinar un libro te habr llevado al
siguiente captulo, que ejemplifica el contenido de El shock
del foturo.
Haz una lectura de comprensin. Observa los enunciados de apoyo que el autor usa para explicar los asuntos principales que su libro contiene.
134
Lectura 20
EL SHOCK DEl FUTURO*
AL VIN TOFFLER
La dimensin fsica
Cuando, hace una eternidad, los mares se retiraron, arrojaron millones de criaturas acuticas sobre las recin creadas
playas.
Privados de su medio familiar, estos seres murieron, jadeando y araando en su ansia de un instante ms de vida.
Slo unos pocos afortunados, mejor adaptados para la existencia anfibia, sobrevivieron al shock del cambio. Actualmente, dice el socilogo Laurence Shum, de la Universidad
de Wisconsin, pasamos por un periodo tan traumtico como
el que atravesaron los predecesores de la evolucin humana
al pasar de criaturas mrinas a criaturas terrestres[ ... ]: Los
que puedan se adaptarn, los que no puedan perecern en
las arenas de la playa o sobrevivirn en un nivel ms bajo de
desarrollo.
Parece superfluo afirmar que el hombre tiene que adaptarse. El hombre ha demostrado ya que figura entre las formas de vida ms adaptables. Ha sobrevivido a los veranos
. ecuatoriales y a los inviernos antrticos. Ha sobrevivido a
Dachau y Vorkuta. Ha paseado por la superficie lunar. Estas
hazaas han acarreado la idea premaiura de que su capacidad de adaptacin es <<infinita. Sin embargo, nada podra
estar ms lejos de la realidad, pues a pesar de todo su herosmo y de toda su fuerza vital, el hombre sigue siendo un organismo biolgico, un biosistema, y todos estos sistemas operan dentro de lmites inexorables.
Los niveles de temperatura, de presin, de calor, de ox-
* Fragmentos tomados de El Shock del futuro, Barcelona, Plaza y

Jans, 1976.
geno y de anhdrido carbnico constituyen fronteras absolutas que no pueden ser rebasadas por el hombre, al menos en
su constitucin. actual. Por eso, cuando lanzamos un hombre al espacio exterior lo rodeamos de un micromedio exquisitamente planeado y que mantiene aquellos factores dentro de lmites en que es posible la vida. Lo extrao es que,
cuando lanzamos un hombre al futuro, nos preocupemos
tan poco de protegerle contra el Shock del cambio. Es como
si la NASA hubiese enviado a Armstrong y Aldrin desnudos al
cosmos.
Este libro sostiene la tesis .de que hay lmites discernibles
en los cambios que el organismo humano es capaz de absorber, y que si aceleramos continuamente el cambio sin determinar primero aquellos lmites, podemos colocar a las masas de seres humanos en condiciones que, sencillamente, no
pueden tolerar. Corremos el riesgo de sumirlos en este estado peculiar al que he llamado shock del futuro. Podemos
definir el Shock>> del futuro como la angustia, tanto fsica
como psicolgica, nacida de la sobrecarga de los sistemas
fsicos de adaptacin del organismo humano y de sus procesos de toma de decisiones. Dicho en trminos ms sencillos:
. el shock del futuro es la reaccin humana a un estmulo
excesivo.
Las diferentes personas reaccionan de un modo distinto
al Shock del futuro. Los sntomas varan tambin, segn la
fase y la intensidad de la dolencia. Estos sntomas oscilan
<jesde la angustia, la hostilidad a la autoridad benvola y
una violencia aparentemente insensata, hasta ia enfermedad
fsica, la depresin y la apata. Sus vctimas sufren con frecuencia errticas desviaciones del inters y del estilo de vida,
seguidas de un esfuerzo por encerrarse en su concha mediante una retirada social, intelectual y emocional. Se sienten continuamente incordiados o acosados, y se empean
desesperadamente en reducir el nmero de las decisiones a
tomar.
Para comprender este sndrome debemos espigar en cam'
136
pos tan dispersos como la psicologa, la neurologa, la teora

de las comunicaciones y la endocrinologa, todo lo que estas ciencias puedan decirnos sobre la adaptacin humana.
De momento no existe ninguna ciencia de la adaptacin per
se. Ni hay una lista sistemtica de las enfermedades de adaptacin. Sin embargo, la evidencia que se desprende de varias disciplinas nos permite esbozar en lneas generales una
teora de la adaptacin. Pues, aunque, los investigadores de
aquellas disciplinas suelen trabajar sin conocer los esfuerzos
de los otros, sus trabajos son perfectamente compatibles. Con
su distinto e interesante esquema, proporcionan un slido
punto de partida para establecer el concepto del shock del
futuro.
La dimensin psicolgica
Si el shock del futuro no fuese ms que una dolencia fsica,

sera fcil prevenirlo y curarlo. Pero el shock del futuro
ataca tambin a la psique. As como el cuerpo cruje bajo la
tensin de un estmulo excesivo del medio, as la mente y
sus procesos de decisin se comportan de un modo errtico
cuando estn sobrecargados. Al acelerar desaforadamente
los motores del cambio, nos exponemos a lesionar no slo la
salud de los menos dotados para el cambio, sino tambin su
capacidad para actuar racionalmente en su propio beneficio.
Las impresionantes seales de desquiciamiento que vemos a nuestro alrededor -creciente uso de drogas, auge del
misticismo, repetidas explosiones de vandalismo y de caprichosa violencia, poi ticas de nihilismo y de nostalgia, apata
morbosa de millones de personas- podrn ser mejor comprendidas si observamos su relacin con el Shock del futu- .
ro. Estas formas de irracionalidad social pueden ser reflejo,
en condiciones de un exceso de estmulos en el medio, del
deterioro de la capacidad individual de tomar decisiones.
Los psicofisilogos, al estudiar el impacto del cambio en
lectura de comprensin
137
diferentes organismos, demostraron que una buena adaptacin slo puede producirse cuando el nivel de estmulo
-caniidad de cambio y novedad del medio- no es demasiado alto ni demasiado bajo. El sistema nervioso central
del animal superior -dice el profesor D. E. Berlyne, de la
Universidad de Toronto- est concebido para enfrentarse
con el medio que produce cierto grado de estmulo [... ]. Es
natural que no acte de la mejor manera en un medio que le
produzca una tensin o una carga excesiva. Lo propio, dice,
acerca de los medios poco estimulantes. En efecto, los experimentos realizados con venados, perros, ratones y hombres
sealan todos ellos, de modo inequvoco, la existencia de lo
que podramos llamar un nivel de adaptacin, por debajo
y por encima del cual falla, simplemente, la capacidad de
adaptacin del individuo.
El shock del futuro es la respuesta a un estmulo excesivo. Se produce cuando el individuo se ve obligado a actuar
por encima de su nivel de adaptacin. Se ha dedicado con~
siderable esfuerzo al estudio del impacto del cambio y de la
novedad inadecuados sobre la actuacin humana. Exmenes de hombres aislados en puestos de la Antrtida, experimentos sobre privacin sensorial, investigaciones sobre ac~
tuaciones laborales en las fbricas, ponen de manifiesto una
disminucin de las facultades mentales y fsicas como respuesta a un estmulo deficiente: Poseemos menos datos directos sobre el impacto del superestmulo, pero las pruebas
que tenemos de l son dramticas e inquietantes.
El individuo superestimulado
Los soldados en guerra se encuentran, a menudo, atrapados

en medios rpidamente cambiantes, desconocidos e imprevisibles. El soldado se ve zarandeado de un lado a otro. Las
granadas estallan en todas partes. Las balas silban en todas
direcciones. Mil destellos iluminan el cielo. Gritos, gemidos
138
y explosiones llenan sus odos. Las circunstancias cambian

de un momento a otro. Para sobrevivir en este medio superestimulante, el soldado se ve obligado a operar en los ms
altos niveles de su campo de adaptacin. A veces es empujado ms all de sus lmites.
Durante la Segunda Guerra Mundial, un soldado chindit
que luchaba en Birmania con las fuerzas del general Wingate
det[s de las lneas japonesas se qued dormido bajo un diluvio de balas de ametralladora. Una investigacin ulterior
revel que aquel soldado no haba reaccionado simplemente la fatiga y a la falta de sueo, sino q,ue haba cedido a
una tremenda apata.
Esta laxitud que invita a la muerte lleg a ser tan corriente
entre los guerrilleros que se haban infiltrado detrs de las
lneas enemigas, que los mdicos militares ingleses le dieron
un nombre. La llamaron tensin de penetracin de largo
alcance. El soldado que padeca esta dolencia era incapaz
-decan- de hacer la cosa ms sencilla por propia iniciativa, y pareca tener la mentalidad de un nio. Adems, este
letargo mortal no atacaba exclusivamente a los guerrilleros.
Un ao despus del incidente del chindit, sntomas semejantes abundaron en las tropas aliadas que invadieron
Normanda, y los cientficos ingleses, despus de estudiar el
caso de 5 mil bajas americanas e inglesas, llegaron a la conclusin de que aquella extraa apata no era ms que la fase
final de un complicado proceso de derrumbamiento psicolgico.
El deterioro mental sola empezar con una sensacin de
fatiga, seguida de confusin e irritabilidad nerviosa. El hombre se volva hipersensible al menor estmulo del medio. Se
arrojaba al suelo a la menor provocacin. Daba seales de
pasmo. Pareca incapaz de distinguir el ruido del fuego enemigo de otros ruidos menos amenazadores. Se volva tenso,
ansioso y terriblemente irascible. Sus camaradas nunca sab'an si se pondra furioso, o incluso violento, como reaccin
a la menor contrariedad.
139
Despus entraba en la ltima fase: la de agotamiento

emocional. El soldado pareca perder todo deseo de vivir.
Renunciabaa luchar para salvarse, a conducirse de un modo
racional en alcombate. Se volva, segn dijo R. L. Swank,
que dirigi la investigacin inglesa, torpe y descuidado(... ],
mental y fsicamente retrasado, preocupado. lncl uso su rostro se tornaba inexpresivo y aptico. La lucha por adaptarse
haba terminado en derrota. Haba llegado a la fase de retirada total.
El hecho de que, cuando se halla en condiciones de novedad y grandes cambios, el hombre se comporte irracional'
mente, actuando contra su propio yevidente inters, ha sido
tambin confirmado por los estudios sobre el comportamiento humano en los incendios, inundaciones, terremotos y otras
crisis semejantes. Incluso las personas ms estables y normales, fsicamente ilesas, pueden verse sumidas en estados.
de antiadaptacin. Reducidas muchas veces a una confusin y a una inconsciencia totales, parecen incapaces de tomar las decisiones ms elementales.
As, en un estudio sobre las reacciones a los tornados en
Texas, H. E. Moore escribe que
la primera reaccin [... ] puede ser de pasmado asombro; a
veces, de incredulidad, o, al menos, de .negativa a aceptar el
hecho. sta nos parece ser la principal explicacin del comportamiento de ciertas personas y grupos en Waco, cuando
fue devastada en 1953. A nivel personal, explica por qu una
muchacha entr en una tienda de msica a travs de un esca-
parate roto, pag un disco al dependiente muerto y volvi a

salir, aunque el cristal de la fachada del edificio haba saltado hecho aicos y los artculos volaban por el aire en el
interior del establecimiento.
Un estudio sobre un tornado que azot Udall, Kansas,
reproduce las palabras de un ama de casa: Cuando todo
hubo terminado, mi marido y yo nos levantamos, saltamos
por la ventana y echamos a correr. No s adnde nos diriga-
140
mos, .. Me daba igual. Slo quera correr. Una clsica fotografa de catstrofe muestra a una madre, inexpresivo e impasible el rostro, como incapaz de comprender la realidad,
sosteniendo en brazos al hijo herido o muerto. Otras veces,
la madre aparece sentada a la puerta de su casa, meciendo
cariosamente a una mueca, en vez del hijo. En las catstrofes, lo mismo que en ciertas situaciones de guerra, los individuos pueden verse psicolgicamente abrumados y, una
vez ms, hay que buscar la causa en el alto nivel de los estmulos del medio circundante. La vctima de la catstrofe se
encuentra atrapada, de pronto, en una situacin en la que se
transforman los objetos y las relaciones conocidas. Donde
antes estaba la casa, puede no haber ms que un montn
humeante de escombros. Acaso vea una choza flotando en
las aguas desbordadas o un bote de remos volando por los
. aires. El medio est lleno de cambios y de novedades, y, una
vez ms, la respuesta se caracteriza por la confusin, la an-
siedad, la irritabilidad y una retirada hacia la apata.
El shock cultural, la profunda desorientacin sufrida por
el viajero que, sin la debida preparacin, se ha sumergido
en una cultura extraa, nos ofrece un tercer ejemplo de fracaso en la adaptacin. Aqu no encontramos ninguno de los
ostensibles elementos de la guerra o de la catstrofe. El esce-.
nario puede ser absolutamente tranquilo. y carente de riesgos. Sin embargo, la situacin requiere una adaptacin continua a las nuevas condiciones.
El shock cultural, segn el psiclogo Sven Lundstedt, es
una forma de desquiciamiento de la personalidad, como
reaccin al temporalmente fracasado intento de ajustarse a
los nuevos medios y personas.
La persona que sufre el shock cultural se ve obligada,
como el soldado y como la vctima de la catstrofe, a luchar
con sucesos, relaciones y objetos desconocidos e imprevisibles. Su manera habitual de hacer las cosas -incluso cosas
tan sencillas como.llamar por telfono- no es ya la adecuada. Tal vez la sociedad extraa est cambiando coh gran
141
lentitud, pero para l todo resulta nuevo.

Signos, ruidos y otras claves psicolgicas pasan-corriendo
por delante de l sin darle tiempo a captar su significado.
Toda la experiencia adquiere un aire surrealista. Cada palabra, cada accin estn llenas de incertidumbre. En estas condiciones, la fatiga se produce ms rpidamente que de costumbre. Adems de sta, el viajero que sufre el shock
cultural experimenta la que Lundstedt describe como un
sentimiento subjetivo de prdida y una sensacin de aisla'
miento y de soledad.
. EJERCICIO
Completa los espacios en blanco a la derecha de la pgina

para elaborar un resumen del texto. Identifica los enunciados que a~oyan explicando los puntos principales.
. Ten cm dado. de no confundir las explicaciones con los
eemplos. Los eemplos son otra forma de explicacin que
ms tarde estudiaremos.
Tesis o hiptesis: Es limitada la cantidad de cambios que el
cuerpo humano puede soportar.

Escribe el tema del texto:
Puntos principales:
l. El hombre tiene que
adaptarse.
2. El shock del futuro se

puede definir como la
angustia tanto fsica como
Enunciados de _apoyo:
142
psicolgica, nacida de la
Lectura de comp~ensin
143
2. Identifica el propsito del autor.
sobrecarga de los sistemas
fsicos de adaptacin y de
sus procesos de toma de
decisiones.
3. Identifica el objetivo del autor. cul es?
3. Los sntomas del shock

del futuro varan.
4. Encontraste palabras que se utilicen de manera cotmotativa y te ofrezcan ms datos sobre el autor?
4. Hay impresionantes
seales de desquiciamiento a
nuestro alrededor.
5. Una buena adaptacin

slo puede producirse
cuando el nivel de estmulo
no es demasiado alto ni
demasiado bajo.
5. Fjate, por ejemplo, en palabras como <<estmulo>>. Qu

te dicen del autor estas palabras?
6. El shock del futuro es la

respuesta a un estmulo
excesivo.
7. La persona que sufre el

shock cultural se ve
7. cules sern entonces los sentimientos del autor sobre

el tema?
obligada a luchar con

sucesos, relaciones y objetos
desconocidos e imprevisibles.
CUESTIONARIO
l. Clasifica los enunciados de apoyo como explicacin en
el texto anterior. Qu son en su mayora: hechos, inferencias u opiniones?
Aprender
144
Patrones de organizacin: los enunciados

de apoyo como ejemplo
Frecuentemente los ejemplos son una forma de apoyo y por
lo general van precedidos de-dos puntos (:) o de las abreviaturas p- ej,>> o <Ngu> (verbigracia)_
Los enunciados de apoyo como ejemplo son otra forma
de explicacin, explican ejemplificando_
EJEMPLO
Puntos principales
Enunciados de ap'!JIO como

ejemplo
Muchas mariposas emigran,
en el otoo la monarca
emigra al sur_
la violencia, la apata, la
angustia, la fatiga,
Existen muchos sntomas del

Shock del futuro :
145
CMO SE APLICA
El siguiente texto lo escribi Bertrand Russell en 1968_

Russell fue uno de los ms importantes filsofos del siglo
>oc En 1950 obtuvo el Premio NobeL En su vida pblica se
distingui por sus actividades pacifistas_ En 1916 estudiaba en Cambridge, pero fue expulsado de la universidad y
_juzgado por oponerse a la Primera Guerra MundiaL En 1918
nuevamente estuvo en prisin por el mismo motivo_
En las dcadas de 1950 y 1960 fue modelo de inspiracin para la juventud, debido a las protestas en contra de la
guerra y en contra del uso de armas nucleares_ Con Albert
Einstein public el Manifiesto Russell-Einstein exigiendo el
_
desarme nuclear_
Lee el siguiente texto_ Observa cmo utiliza Russelllos
ejemplos para argumentar y desarrollar sus puntos principales (ideas clave)_ Subraya los enunciados de apoyo como
ejemplo_
Lectura 21
El GENOCIDIO
Criterios para evaluar tu resumen

Responde
no:
1. EscribiSte, al menos, un enunciado de apoyo para cada
punto principal?
2_ Cada enunciado de apoyo que listaste est directamente
relacionado con el punto principal?

3_ Si los enunciados de apoyo son ledos en grupo, explican todo el texto?
4_ Incluiste, por lo menos, un enunciado de apoyo precedido del signo (:) o del signo (-)?
EN VIETNAM CONTADO POR SUS AUTORES*

BERTRAND RUSSELL
Estados Unidos mantiene un ejrcito de ocupacin en Vietnam, empeado en la sucesin de un- movimiento de resistencia que, mediante recursos legtimos, disfruta del apoyo
de una mayora de la~poblacin_ La resistencia vietnamita
lucha por la soberan'nacional y la independencia, por el
derecho a la autodeterminacin_ Es en ese contexto donde
debemos estudiar los anales de la intervencin estadounidense_
* Fragmento, tomado de la revista Universidad de Mxico, julio-agosto
de 2003,
146
Aprender a pen~ar leyendo bien
Quienquiera que haya pasado cierto tiempo en las zonas

de combate ha visto cabezas de prisioneros mantenidas bajo
el agua, gargantas oprimidas por bayonetas. Vctimas de astillas de bamb hundidas bajo las uas, cables de telfono de
campaa conectados a brazos, pezones o testculos.
Esta declaracin apareci en New York Times Magazine
del 28 de noviembre de 1965 y la escribi el corresponsal
de Newsweek, WilliamTuohy. Tales torturas y mutilaciones,
realizadas por las fuerzas estadounidenses, son descritas cada
vez ms frecuentemente. Con anterioridad, Donald Wise,
jefe de corresponsales extranjeros en Londres del Sunday
Mirror, informaba:
Ningn norteamericano podra exigir a sus subordinados que
dejaran de torturar. Ni siquiera se sienten impulsados a for-
mular exigencias de tal tipo. Los mtodos habituales de tortura consisten en sumergir a las vctimas, comenzando por la
cabeza, en tanques de agua, cortarles tajadas con cuchillos y

golpearles las sienes con medias llenas de arena y enchufarlos a generadores elctricos de los puestos militares de comando [Sunday Mirror, 4 de abril de 1965].
Este testimonio es confirmado por corresponsales estadounidenses independientes:.
Uno de los ms i~fames mtodos aplicados por las fuerzas
gubernamentales es la electrocucin parcial o fritada)): este
corresponsal presenci un caso. A un prisionero del Vietcong

le ataron cables a los pulgares. Los hilos estaban conectados
por otro extremo a un generador de campaa. Al producir
corriente elctrica el mecanismo, el prisionero era objeto de
sacudidas y quemaduras.
Segn los periodistas estadounidenses, la tortura elctrica
es empleada por las fuerzas estadounidenses en todo Vietnam del Sur, incluso en los campos de batalla. A estos efectos se han modificado, con vistas a la tortura, unos peque-
147
os generadores porttiles, elogiados por su extrema movilidad.

El mtodo de interrogatorio expeditivo comprende la
conexin de electrodos desde el generador hasta las sienes
del sujeto. En el caso de las mujeres, se fijan las conexiones a
los pezones, comunicaba un orresponsal de Associated
Press, Malcolm Browne. Un soldado estadounidense escriba a su hermana, en la primavera de 1965: El jefe de nuestro pelotn hundi una punta de cable en el pecho de la
mujer, que recibi un fuerte choque. Qued malamente quemada. Entonces tomaron el mismo cable e hicieron otro tanto con el marido de la mujer y su hermano, pero en los genitales. [... ]
.
Me he concentrado en los pequeos acontecimientos
cotidianos de la guerra, tal como los conocemos a travs de
la prensa occidental, porque esos informes son ms revel<)dores que las igualmente minuciosas descripciones occidentales de las armas especiales y experimentales, recin
desarrolladas y ya utilizadas ampliamente contra el pueblo
vietnamita.
Los relatos casuales referentes a la conducta del ejrcito
estadounidense de ocupacin han sido publicados sin que
se produzcan, entre la mayora de los lectores de esos artculos, protestas dignas de mencin. Es necesario preguntarse
cul es la causa.
Hace algo ms de un mes, james Restan, uno de los editores del New York Times, escribi un artculo intitulado La
piel de mapache en la pared>>. En esa nota cita una frase del
presidente de Estados Unidos, pronunciada ante las tropas
estadounidenses en Cam Ranh: Vuelvan a casa despus de
haber estaqueado en la pared la piel del mapache>>. Con lo
de mapaches>> aluda a los vietnamitas. Mapaches>> (coon
skins) es una expresin estadounidense que designa a los
. negros. Lo de mapaches>> explica cmo es posible que el
peridico occidental ms renombrado pueda imprimir, sin
inhibicin. ni turbacin visibles, descripciones que son an-
148
logas a las que leamos sobre la vida en Auschwitz, Dachau

y Buchenwald. El presidente estadounidense que as se diriga a sus soldados es el mismo hombre que expres lo siguiente el 15 de marzo de 1948, en la Cmara de Repre. sentantes de ese pas: Sean cuales sean nuestras armas o
defensas, sin superioridad area Norteamrica es un gigante
maniatado y semiestrangulado, impotente, fcil presa de
cualquier enano amarillo que disponga de un cortaplumas.
ste es el legado, sta es la autntica herencia directa de
las escuadras de exterminio y de las cmaras de gas, a las
que eran enviados los enanos amarillos y los mapaches y los
judos para su aniquilacin infamante. [... ]
La documentaCin que poseo atiende al bombardeo consciente y sistemtico ae hospitales, escuelas y sanatorios; procede tambin de fuentes occidentales. Es considerable el uso
de armas tales como las bombas que contienen millones de .
esquirlas afiladas como hojillas de afeitar, el empleo de gasolina gelatinosa en inmensos volmenes o de fsforo: la
guerra bacteriolgica. La construccin de campos de traba-.
jos forzados y la poltica de tierra arrasada, que ha llevado al
encierro de 59 por ciento de la poblacin rural de Vietnam
del Sur -ocho millones de personas-, tambin lo conocemos a travs de fuentes occidentales, como la revista Time y
el Observer londinense.
CUESTIONARIO
l. En su mayora qu son los enunciados apoyo que subrayaste: hechos, inferencias u opiniones?
2. Cul es el propsito del autor?
Lectura de comprensi.n
149
3. cul es su objetivo?
5. cul es la tesis o hiptesis central?
Lectura 22
AL LECTOR COMN*
MORTIMER j. ADLER
Para lectores que no pueden leer: los que padecen analfabetismo funcional, analfabetismo por desuso o cualquier
otro analfabetismo. Esto podr parecer descorts, a pesar
de que no tenga la intencin de serlo; puede sonar como

una contradiccin, pero no lo es. Las apriencias de descortesa y contradiccin se derivan solamente de la diversidad
de sentidos con que la palabra lectura puede ser usada.
El lector que ha llegado hasta aqu puede leer, con seguridad, en algn sentido de la palabra, y, por consiguiente,
advinar qu es lo que quiero decir. Esto es, que este texto
est dedicado a aquellos que pueden leer en un sentido de
la palabra, como descifrar los signos escritos, comprender
las palabras, entender las oraciones, pero no en otros. Hay
muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para
leer, y por lo tanto no es contradictorio decir que este libro
* Fragmento, tomado de Mortimr
Aires, Claridad, 1983.
J. Adler, Cmo leer un libro, Buenos
150
sea para los lectores que desean leer mejor o de algn modo
diferente a aquel en el cual pueden hacerlo ahora.
Entonces, a quines no est dedicado?Puedo responder
esta pregunta nombrando simplemente los dos casos extremos: existen aquellos que estn incapacitados de leer en forma absoluta: las criaturas, los imbciles y otros inocentes, y
puede haber los que son maestros en el arte de leer: los
que pueden leer lecturas de toda ndole, y hacerlo tan bien
como sea humanamente posible.
Entre estos dos extremos situamos al lector comn, y en
esta categora estamos comprendidos la mayor parte de los
que hemos aprendido nuestro A-B-C y fuimos iniciados en
los primeros pasos que conducen a la lectura y a la escritura,
pero la mayora de nosotros admitimos tambin que no somos expertos lectores. Lo sabemos de muchos modos: cuando encontramos que algunas cosas nos resultan demasiado
difciles de leer, cuando tenemos que hacer un gran esfuerzo para leerlas, cuando alguna otra persona ha ledo lo mismo que nosotros y nos ha demostrado cunto hemos omitido o interpretado errneamente.
Puntos principales
151
Enunciados
de ap(})'O
Cmo presenta el
autor la informacin
(Hechos -H-,
inferencias -1- u
opiniones -0-).
CMO SE APLICA ,
Elabora un resumen de lo que acabas de leer. En tu cuaderno, utilizando un esquema como el que presentamos a continuacin a modo de ejemplo, escribe en una columna al
lado derecho de la pgina los enunciados de apryo como ejemplo ms importantes, y en un.a columna aliado izquierdo
escribe los puntos principales.
Tema:
Tesis o hiptesis central:
CUESTIONARIO
l. Propsito del autor:
152
2. Objetivo del autor:
153 .
2. Si es simple, indcalo usando letras. Si va en secuencia,

usa nmeros o las palabras primero, segundo, etctera.
3. Contradicciones internas:
EJEMPLO
4. Posibles elementos que muestren que la argumentacin

sea dbil:
Los enunciados de apoyo en listado

En ocasiones _los autores ofrecen signos para resaltar los
puntos principales: los subrayados, las negritas, las cursivas y las preguntas retricas (preguntas que hace el autor,
aunque conoce sus respuestas). Tambin pueden resaltar la
informacin principal apoyndola con listados. Los listados pueden ser simples o presentarse en secuencia. Los listados
en secuencia podrn ir precedidos por nmeros o por palabras: primero, segundo, tercero, etctera.
Algunas veces el orden no es importante y los listados
sern simples. Las letras que los preceden (a, b, e, d, etc.)
los indican, pero no sealan un orden especfico. En cambio, los nmeros (1, 2, 3, 4, etc.) s denotan un orden y. por
lo tanto, van en secuencia. Algunas veces enumeran tambin para indicar una jerarqua.
En una receta de cocina, es muy probable que el listado

necesite ir en secuencia: no es posible primero hornear un
platillo y despus agregarle los ingredientes. En cambio, en
un texto que ofrezca razones para realizar cierta accin, es
muy probable que estas razones no deban seguir un orden
preciso, y que el listado sea por ende simple.
Listado simple
Es necesario hacer ejercicio diariamente para:
a) evitar enfermedades cardiovasculares,
b) evitar la obesidad,
e) mantenerse en forma.
EJERCICIO
Identifica qu tipos de listados son los siguientes:
El lector eficiente utiliza dos habilidades de seleccin para leer:

) Hojear
) Examinar
Estrategias
Los listados se usan frecuentemente para apoyar los puntos
principales.
l. Cuando te halles ante un listado, reconoce si es simple o
si va en secuencia.
Hojear y ojear:
(
(
(
(
) Lee el ttulo.
) Lee el primer prrafo.
) Lee la primera oracin de los prrafos intermedios.
) Lee el ltimo prrafo.
154

EJEMPLO
PUNTOS PRINCiPALES*
Nosotros, los miembros de una tribu piel roja, deseamos vivir en la <sla Penal de Alcatraz, porque es un sitio ms agradable y acogedor que nuestra reservacin, aunque ambas se
asemejan .en que:
155
Distingue el tipo de lenguaje que usa: es subjetivo u

objetivo?
Iderifica el tono en que est escrito: .neutro, positivo, negativo, humorstico, etctera?
) Hay contradicciones internas en la argumentacin?
Lectura 23
NOTICIA EN UN PERIDICO*
ENUNCIADOS DE APOYO
VICENTE LEERO
La tierra es rocos y poco productiva, est alejada de las

comodidades modernas: no hay escuelas ni tiene agua corriente y tiene pocos servicios sanitarios. La poblacin excede al territorio. No hay industria y por eso hay mucho desempleo. Para sobrevivir se depende de los de afuera.
Cinco aos en la Direccin del Nacional Monte de Piedad le

han dado oportunidad a Leopoldo Ramrez Limn de ser
propietario de dos casas en Houston, otras dos en Miami,
dos departamentos tambin en Miami, abrir cuentas milronarias en el Post Oak Bank de Houston y en el Republic
National Bank of Miami.
Estar al frente de una piadosa institucin le ha brindado
ocasin al licenciado Leopoldo Ramrez Limn de atesorar
ms de doscientos relojes de metales y piedras preciosas a
precios de fbula, coleccionar ms de veinte automviles
europeos y estadounidenses de sper lujo, y hasta fundar la
inmobiliaria Monte Real, S. A., tras de cuya fachada ha hecho adquisiciones de lotes, casas, locales y departamentos
en el Distrito Federal por una suma superior a los treinta
millones de pesos. Esa cantidad es menor que la que invierte
en una residencia en Bosques de las Lomas, cuyo proyecto
elabor el arquitecto Agustn Hernndez. Hoy, Ramrez Limn vive en San jernimo Lfdice y hace seis aos habitaba
un dplex en Coapa.
EJERCICIO
Ya has aprendido a identificar los enunciados de apcryo. Ahora

escribe un nmero o una letra en parntesis del siguiente
listado, segn corresponda. Si piensas que deba llevar un
orden, sei'\lalo numerndolo.
( ) Evala la fuente del texto.
( ) lEst actualizada?
( ) Identifica cmo el autor presenta principalmente la
informacin: hechos, inferencias u opiniones?
) Define el propsito del autor y reconoce la tesis o hiptesis central del texto.
Identifica el objetivo del autor.
" Tomado de Barbara William Hooker, Surplus Lands for Indians:
One Road to Self Determination, en Vital Issucs, no. XXII, 1972.
* Tomado de Vicente Leero, Manual de periodismo, Mxico, Grijalbo,

1986.

EJERCICIO
En tu cuaderno elabora un resumen de la lectura 23.
Tema:
CUESTIONARIO
157
Los enunciados de apoyo

pregunta-respuesta
La mayora de las preguntas que contienen los textos son pregun-
tas retrcas, es decir, el autor ya tiene en mente la respuesta
y conduce al lector, mediante el artificio de preguntar, a la
respuesta que al autor leinteresa. Por ejemplo, el autor pregunta: <<lEst el hombre acabando con el medio ambiente?>>, y de inmediato el mismo autor responde: <<S;el hombre est destruyendo la tierra>>. Hizo la pregunta solamente
para enfatizar la respuesta. Por lo general, slo las entrevistas contienen preguntas autnticas; en los dems textos las
preguntas son retricas.
l. Qu tipo de listado es?

EJEMPLOS
2. Cul es el propsito del autor?
3. Cul es el objetivo del autor?
4. Qu tipo de lenguaje usa?
5. Sef1ala y explica las palabras que utiliza connotativamente.
<<Hay muchas formas para preparar la. resea de un libro?>>,

pregunta el autor de un texto, e inmediatamente ofrece la
respuesta: <<Hay tantas formas de hacerla como reseadores
hay>>.
Otro autor lanza la siguiente pregunta y su sucesiva respuesta: <<Qu sociedad actual pude dar la bienvenida al
uso de las drogas?>> <<Ninguna, que yo sepa>>.
Estrategias
Las respuestas a los enunciados de apoyo como pregunta retrica son los puntos principales. En los enunciados se sos-
6. Identifica el tono.
7. lTe hizo reflexionar el texto? Por qu?
tendr el autor para explicar, completar y desarrollar sus puntos principales. Pon atencin a la pregunta, despus de sta
vendr un punto principal.
158

EJEMPLO
Enunciado de apoyo
Punto principal
Pregunta retrica:
lEnferma al hombre el poder?
S, porque el poder hace que

pierda el sentido de realidad.
159
gozoso y esa estremecida sorpresa que siento al contemplarla, entonces, seguramente quien me leyera, o yo mismo, podra encontrar en mi cuaderno una bella tarde y a un hombre
que la percibe y la disfruta.
Y si lo intentara as, con ese sistema? Es seguro que lograr una buena descripcin.
CMO SE APLICA
Lectura 24
En tu cuaderno elabora un resumen de la lectura 24.

El LIBRO VACO*
jOSEFINA VICENS
Tema:
Cunto he escrito esta noche! Todo para decir que aquel
mircoles pude no hacerlo. Y qu hice hoy? Contar deshilvanadamente que llev a mi mujer a or msica y que mi
hijo ya tiene una amante. Para decir slo eso, Dios mo?
Cmo harn los que escriben? Cmo lograrn que sus
palabras los obedezcan? Las mas van por donde quieren,
por donde pueden. Cuando ya las veo escritas, cuariUo con
una vergenza golosa las releo, me dan pena. Siento que
van desprendindose de m y cayendo en mi cuaderno. Cayendo solamente, sin forma, sin premeditada colocacin.
Yo quisiera algo distinto. Por ejemplo, al ver una bonita
tarde, pensar: veo que esta tarde es bella. Me gusta la tarde.
Me gusta sentir lo que me hace sentir. Esta tarde. Me gustara
describir la tarde y lo que siento. Qu hay que hacer entonces? Primero, creo yo, sentir la tarde. Despus hacer el. intento de ir cercando sus elementos, la luz, la temperatura, la
tonalidad. Despus observar su cielo, los rboles, las som. bras,en fin, todo lo que .le pertenece, y cuando estos elemen. tos queden reflejados en palabras y expresado ese temblor
* Fragmento, tomado de. Josefina Vicens, El libro vaco, Mxico, Transicin, 1978.
CUESTIONARIO
l. cuntas preguntas retricas encontraste?

/
2. Cul es el objetivo de la autora?
3. Cul es su propsito?
4. Cmo presenta la informacin? son hechos, inferencias u opiniones?
160
161
5. Identifica el tono.
EJERCICIO
Los enunciados de apoyo como relacin

causa-efecto
Los enunciados de apoyo pueden presentarse en diversas
formas: como explicaciones, ejemplos, en listados simples ~ en
secuencia, como pregunta-respuesta y como causa-efecto. Este
es otro patrn de organizacin que frecuentemente usan
los autores para completar o desarrollar sus puntos princi- .
paJes.
Con el uso del patrn causa-efecto se intenta demostrar
que un acontecimiento provoca (causa) que algo cambie
(efecto). Sin embargo, algunas veces las causas solamente
sern aparentes y no_podrn ocasionar un efecto. En caso
de que la relacin causa-efecto no sea autntica, es probable que el texto sea tendencioso.
Estrategias
Identifica si la relacin causa-efecto es firme e indudable y si

la causa que ocasiona el efecto es exclusiva. Escribe <<C -E>>
en las relaciones que encuentres que son sin duda de causaefecto:
l. Cada vez que decido salir de da de campo, llueve. (
2. Cuando las personas comen demasiado, engordan. ( )
3. Cuando le pegas a tu hermano, l tambin te golpea. ( )
4. El creciente nmero de aparatos de televisin ha aumentado el nmero de enfermos de cncer. ( )
5. El uso del automvil ha aumentado la delincuencia juvenil. ( )
6. La ignorancia y la falta de precauciones ha aumentado el
nmero de enfermos de sida. ( )
Estrategias
Recuerda que si la relacin causa-efecto no es autntica constituye una falacia.
Los enunciados de apoyo pueden presentarse organizados en

el patrn causa-efecto (C ~E), un evento que motiva otro.
;;;
..'~:"
EJEMPLO
Define si la relacin causa-efecto es autntica.
~:
Los factores de la contaminacin del agua son un claro ejemplo de causas que ocasionan un efecto. .
~!
EJEMPLO
El autor Aldous Huxley, en el captulo <<Acondicionando a

los nios>> de su novela Un mundo feliz, dice que cada vez
que los nios tocaban un libro o una flor reciban un toque
elctrico (causa), que daba como resultado que los nios
terminaran odiando (efecto) los libros y las flores.
Puntos principales
Enunciados de ap(})lo
Son tres los factores que

contaminan el agua:
a) Los detergentes que no

son biodegradables.
162
Puntos principales
Enunciados de ap'!JIO
b) Los desechos industriales.
e) Los fertilizantes y los
pesticidas qumicos.
Se ha destruido el sistema
ecolgico.
Los efectos son desastrosos.
CMO SE APLICA
Los editores de la lectura 25 explican:

Treinta aos han pasado ya desde que el ejrcito chileno se
levant, encabezado por Augusto Pinochet, contra el gobierno democrtico -es decir: elegido y ratificado en las urnasde la Unin Popular, presidido por Salvador Allende. Los tres
aos transcurridos desde el arribo al poder de Allende, en
1970, haban significado para Latinoamrica y el mundo la
posibilidad de que la izquierda accediera al poder por la va
del voto. Durante todo ese lapso Allende resisti todo tipo de
presiones: las de los industriales, las de los aparatos de derechas (incluida la Iglesia), el bloq'leo disimulado, las amenazas directas, el creciente descontento de Estados Unidos. Al
final, el argumento definitivo fue la violencia castrense contra las instituciones que deba respetar y hacer respetar. La
imagen del presidente Allende en el balcn de La Moneda,
sede de gobierno, minutos antes de su muerte, se volva un
cono. La reflexin sobre lo ocurrido sigue siendo una imperiosa necesidad, slo as se podr pensar que no volver a
ocurrir.
163
Lectura 25
A TREINTA AOS DEl GOlPE MILITAR EN
CHilE
FRANCISCOZAPATA*
El11 de septiembre de 1973, el gobierno del presidente constitucional de Chile, Salvador Allende Gossens, fue derrocado y reemplazado por una junta militar que se convirti en
una de las dictaduras ms duraderasde Amrica Latina (19731990).
Ese golpe de Estado dio fin a cuarenta aos (1932-1973)
de vigencia ininterrumpida de un rgimen democrtico cuyo
rasgo ms notable fue que no se bas en la dominacin de
elites excluyentes sino en la capacidad de decisin de grupos sociales medios y populares. Incorpor a amplios sectores de la sociedad chilena al sistema poltico mediante elecciones celebradas regularmente a travs de todo el periodo.
Contribuy a la expansin del sistema educativo, al cual se
incorporaron hombres y mujeres de todos los estratos sociales y en todos sus niveles. Estableci las bases de un proceso
de industrializacin de la economa chilena con el desarrollo de la industria siderrgica, la extraccin del petrleo, la
creacin de industrias manufactureras en los sectores de la
alimentacin, la fabricacin de aparatos domsticos y tambin en la elaboracin de derivados del cobre. En suma, fue
un rgimen que sent las bases de la modernizacin econmica, social y poltica de Chile.
En sus cuarenta aos de vida, ese rgime~ poltico se nutri de proyectos polticos enraizados. En los grupos populares (mineros, obreros industriales y campesinos) y en grupos
de clase media (profesores, mdicos, ingenieros) cuya trayec-
* Francisco Zapata es profesor-investigador de El Colegio de Mxico,

socilogo especialista en el estudio de la industria minera. El fragmento
presentado est tomado de Boletn Editorial de El Colegio de Mxico, no. 104,
julio-ago_sto de 2003.
164
toria histrica se inici a finales del siglo XIX. Gracias a ese

rgimen se formaron varias generaciones de dirigentes econmicos y sociales y polticos que dieron contenido a esos
proyectos y los realizaron. Es decir, el rgimen derrocado
violentamente en 1973 haba logrado reflejar las inquietudes
de grandes masas de la poblacin en el campo y en las ciudades a lo ancho y a lo largo de la difcil geografa de Chile.
Con el triunfo electoral del 4 de septiembre de 1970 y la
toma de posesin de la presidencia de la Repblica el 4 de
noviembre de ese mismo ao, la coalicin de los partidos de
la Unidad Popular, encabezada por Allende, inici una
profundizacin de lo que haba sido el rgimen democrtico definido en la Constitucin de 1925 e instaurado en 1932.
En efecto, las medidas del programa de la Unidad Popular
guardaban estrecha relacin con las demandas histricas del
pueblo chileno, expresadas polticamente a travs de los
partidos. Nos concentraremos en tres demandas: la nacionalizacin del cobre, la conclusin de la reforma agraria y la
creacin de las reas de propiedad social y mixta de la economa.
La nacionalizacin de la Gran Minera del Cobre
Cuando el 11 de julio de 1971 fue nacionalizada la Gran

Minera del Cobre, partir de un acuerdo unnime del Con-.
greso Pleno, reunido en Santiago, se cumpli un propsito
que los trabajadores del cobre, sus sindicatos (la Confederacin de Trabajadores del Cobre) y la izquierda chilena haban planteado al pas al menos desde fines de la Segunda
Guerra Mundial, durante la cual Chile haba perdido sumas
incalculables de divisas como resultado de la imposicin por
el gobierno norteamericano de precios inferiores. al precio
internacional fijado en la Bolsa de Metales de Londres.'
1
Vanse Eduardo Novoa Monreal, La batalla del cobre, Santiago,
165
Para las multinacionales mencionadas, la explotacin del

. cobre chileno no era sino la gallina de los huevos de oro,
pues poco despus de su nacionalizacin, dichas empresas
lisa y llanamente desaparecieron del mercado internacional
del cobre.
La recuperacin de la riqueza bsica ms importante de
Chile no fue tarea fcil y constituy el primer escollo que
enfrent el gobierno del presidente Allende. Durante el segundo semestre de 1971, las multinacionales impugnaron el
decreto de la nacionalizacin: con rdenes judiciales secuestraron en Le Havre y en Amberes los envos de cobre en
barra exportados a Francia y Blgica. Advirtieron a las empresas proveedoras de repuestos para las instalaciones mineras que deban dejar de abastecer a Chile. Corrompieron a
las dirigencias sindicales y profesionales para que no colaboraran en la puesta en marcha de las minas, en manos nacionales, aludiendo a privilegios perdidos, como el pago en
moneda extranjera. Contribuyeron a la agitacin laboral,
contando para ello con la colaboracin de dirigentes polticos aptridas. 2
Paradjicamente, el rgimen militar no dio marcha atrs
en la nacionalizacin del cobre. ste continu siendo de
propiedad estatal, como lo es hasta el da de hoy. Ms an,
1O % del valor de las exportaciones de cobre se dirige directamente al presupuesto de las fuerzas armadas. Mal que bien,
el gobierno del presidente Allende realiz una transformacin revolucionaria de la economa chilena al recuperar la
riquza cuprfera para el patrimonio naCional.
Quimant, 1972; Mario Vera Valenzuela, La poltica econ6mica del cobre en

Chile, Santiago, Editorial Universitaria 1961, y del mismo autor, Una poltica definitiva para nuestras riquezas bsicas, Editorial Prensa Latinoameri-
cana, 1964.
2 Vase Francisco Zapata, Los miembros de Chuquicamata, productores o
proletarios?, Mxico, El Colegio de Mxico, 1975.
166

La reforma agraria
Si _bien durante el gobierno del presidente Eduardo Frei

Montalva (1964-1970) se hicieron significativos avances en la
promulgacin de disposiciones legales que favorecieran la
distribucin de la tierra entre Jos campesinos y la organiza-
cin sindical de los trabajadores asalariados del campo, la resistencia de los dueos de los latifundios impidi que dicho
proceso se consolidara en ese periodo.
Por ello, y respondiendo a las demandas campesinas en
que el gobierno del presidente Allende dio curso a una
profundizacin de la reforma agraria, fue ms all de una
simple poltica de distribucin de tierras y busc la creacin
de nuevas formas de organizacin de la produccin agrcola, como llegaron a ser los asentamientos campesinos. A la
resistencia de Jos latifundistas se le hizo frente, dando lugar
a mltiples conflictos en diversas partes del pas. Entre diciembre de 1970 y el golpe de Estado de septiembre de 1973,
el conflicto agrario fue uno de Jos ms lgidos del gobierno
de Allende.
Paradjicamente, la poltica de la reforma agraria implementada por el gobierno de Allende, al desarticular los latifundios y crear una nueva realidad en la distribucin de la
propiedad de la tierra, modific radicalmente la relacin de
fuerzas polticas a favor de la sociedad rural. Dio fin a la oligarqua terrateniente, que haba bloqueado sistemticamente
la modernizacin del campo chileno, y sent las bases de la
poltica agraria del rgimen militar, que, en vez de devolver
la-tierra a Jos latifundistas expropiados, la puso en remate al
mejor postor, abriendo as el mercado de la tierra y creando
una nueva sociedad rural. Ello dio lugar a la constitucin de
una nueva economa en el campo chileno, base del boom
exportador frutero y vitivincola localizado en Valle Central
de Coi/e.
En consecuencia, la nacionalizacin del cobre y la conclusin de la reforma agraria por el gobierno de la Unidad
Lectura de compre~sin
167
Popular tuvieron un impacto estructural sobre el sistema de

dominacin y sobre la estructura econmica que imperaba
en Chile. Ambos logros, hasta ahora. muy poco resaltados y
hasta desconocidos por quienes gobiernan Chile en la actl!alidad, pueden -considerarse como revolucionarios en trminos de su evolucin histrica.
La creacin de las reas social y mixta de la economa
Uno de los objetivos centrales del primer ministro de economa del gobierno de Allende, Pedro Vuskovic Bravo, fue
incentivar a las empresas industriales a incrementar el uso
de su capacidad instalada. Se trataba de incrementar la produccin para proporcionar mayores volmenes que abarataran los costos de produccin y que permitieran abastecer
una demanda en expansin. Para ello, se constituyeron las
reas social y mixta de la economa, a la que incorporaron
empresas que no cumplan esos propsitos. La expansin de
la produccin y del consumo acompaaron mejoramientos
de las remuneraciones. La hiptesis sobre la baja utilizacin
de la capacidad instalada se verific a la vez que se constat
que el aparato industrial centrado en el abastecimiento de
productos de consumo inmediato tena'dificultades para lograr satisfacerla, lo que i'ndujo presiones inflacionarias, que
empezaron a hacerse sentir fuertemente durante el segundo
semestre de 1972. No obstante, es importante recalcar que
en esos dieciocho meses (didembrc de 970 a junio de 1972)
la poltica ec6~mica de expansin del consumo dej una
huella imborrable en la conciencia del pueblo chileno y
demostr que las polticas de reaccin del consumo no permitan mejorar la situacin de los trabajadores chilenos ni
tampoco servan para estabilizaruna economa propensa a
la inflacin.
De manera que, a treinta aos del derrocamiento del r~
gimep democrtico en Chile y del gobierno del presidente
168
169
Allende, podemos pensar que el proceso histrico desenvuelto

entre 1970 y 1973 dej su huefla. En primer lugar, el pueblo
de Chile desempe un papel protagnico en la recupera.
cin del cobre para el patrimonio nacional, en la reestructuracin radical de la propiedad agraria y en la definicin de
nuevas formas de organizacin de la produccin a travs de
la creacin de las reas social y mixta de la economa. En
segundo lugar, el gobierno del presidente Allende logr que
dicho pueblo tomara conciencia de su dignidad social, as
como de la trascendencia de su proyecto histrico en el contexto de la evolucin del pas. Estos dos elementos forman
parte de la memoria de los que hoy buscan dar sentido a lo
que ocurri en esos aos.
Tema:
Elabora un resumen en tu cuaderno. Identifica los puntos
principales y los enunciados de apoyo: emplea un esquema
como el que se te presenta aqu a modo de ejemplo.
Puntos principales
Enunciados
_ de apqyo .
Cmo presenta el
autor la informacin (Son hechos
-H-. inferencias
-1- u opiniones
-0-?)
CUESTIONARIO
l. lCul es el propsito del autor?

2. lCul es el objetivo? (Toma en cuenta lo que dicen los
editores y analiza el texto de Zapata.)
3. Escribe dos causas del texto anterior que autnticamen-.
te provoquen un efecto.
4. Escribe dos causas que solamente sean aparentes y no

causen directamente un efecto.
170
5. Encontraste alguna contradiccin interna en el texto?

cul?
6. La argumentacin es dbil o slida? Por qu?
1 71
Lee las secciones donde se espera encontrar las ideas

centrales (fjate en las pistas visuales: negritas, cursivas,
subrayados, cuadros y grficas
Identifica lo que buscas: un nombre, una fecha o una
cifra.
Revisa las ideas centrales para identificar si corresponden a tu objetivo.
Formula las preguntas que necesites que responda el texto
de acuerdo con tu obj'etivo.
II. La habilidad crtica

Por medio de la fuente puedes realizar una primera evaluacin sobre la confiabilidad y el propsito del autor.
Sntesis: repaso general

Evala:
Recuerda: las habilidades de lectura que has aprendido y
desarrollado hasta ahora son:
l. La habilidad de seleccionar
l. Para realizarla, antes de empezar a leer debes tener un
objetivo en la mente, un propsito determinado de por

qu y para qu vas a leer.
2. Para seleccionar la lectura de acuerdo con tu objetivo,
hars uso,a la vez, de las siguientes estrategias:
Hojear para obtener una idea general del contenido del

texto:
El autor.
La editorial.
La fecha.
Lugar de publicacin.
Bibliografa en que el autor se apoya.
Al r~conocer quin es el autor, la editorial y en qu pas

se pubhca el texto, se puede evaluar su grado de confiabilidad y desde qu posicin escribe. La fecha de publicacin
indica qu tan actualizado est.
Para poder analizar un texto se debe reconocer:
Revisa el ndice.
Selecciona el texto que sirva a tu objetivo personal.
Lee el ttulo.
Lee el primer y ltimo prrafos completos.

Lee la primera oracin de los prrafos restantes.
Examinar para encontrar informacin especfica:
Informar
Persuadir
{ Instruir
Hechos
Cmo presente la infon_nacin { Inferencias
Opiniones
172
El lenguaje
{
Subjetivo
Objetivo
Connotaciones
Tono
173
b) Cuando dos hiptesis secundarias se contradicen entre s.

e) Cuando el autor no define implcita o explcitamente los
conceptos centrales del texto.
La argumentacin ser dbil si:

El objetivo o intencin del autor.
E tema, acerca de qu trata un texto. Es frecuente que
el tema se enuncie en el ttulo del texto.
Aquello que el autor intenta

La tesis o .hiptesis
central
La hiptesis central
suele indicarse en:
demostrar.
Es el ncleo del texto y

deber coincidir con el tema.
Abstract, introduccin,
advertencia, prefacio y en. las

{ conclusiones (o resumen).
Para analizar un texto se deben tambin reconocer las hiptesis secundarias (derivaciones de la tesis o hiptesis central): son los razonamientos en los que el autor apoya su
argumentacin. Frecuentemente las hiptesis secundarias
pueden localizarse en el ndice como ttulos de captulos y.
subcaptulos.
Para poder evaluar un texto, adems, se deben identificar las contradicciones internas que presente, por medio del
anlisis del desarrollo de la tesis o hiptesis central y con
base en su desglose en las hiptesis secundarias y en el desarrollo de stas.
Reconoce las contradicciones internas del texto:

. a) Cuando hay contradicciones entre la tesis o hiptesis
central y las hiptesis sec>~ndarias.
a) El autor no demuestra la tesis o hiptesis central en las
conclusiones.
b) Falta desarrollo, explicacin o ejemplos a una o varias .
hiptesis secundarias.
.
Posibles elementos tendenciosos:

a) Los estereotipos: resultado de una sobregenralizacin
que clasifica en una misma categora a las personas o las
cosas.
b) Las sobregeneralizaciones: concebir una idea general, por
. reunin de un mismo concepto, de todos los individuos
que tienen caracteres comunes.
e) Cara nica de la medalla: dar a conocer slo una versin
de los hechos.
d) Falacias:
Sofismas.
Falsa relacin de causa-efecto.
Falsa relacin mutuamente excluyente.
III. La habilidad de comprensin
Para comprender con mayor claridad y profundidad es necesario:

Reconocerlas ideas ms importantes (puntos principales): stas exponen el tema central y la tesis.
Distinguir cmo est organizado el texto (patrones de
organizacin), porque eso facilita la localizacin de los
enunciados de apoyo y ayuda a comprender el propsito
"
"''"
174
y el objetivo del autor.

.
Identificar los enunciados de apoyo, porque ayudan a
comprender los puntos principales.
Los enunciados de apoyo se pueden presentar dentro de
diversos patrones:
explicacin
ejemplos
respuesta-pregunta
listados
<
simples
en secuencia
causa-efecto
La importancia de los enunciados de ap'!)lo consiste en que, si se

leen en conjunto:
a) Resumen, completan, desarrollan, explican los puntos
principales.
b) Ayudan a concretar las ideas que contienen los puntos
principales.
e) Al identificarlos se puede analizar y evaluar un texto porque permite reconocer sus contradicciones.
d) Tambin se puede relacionar la argumentacin y analizar si es dbil o coherente.
e) Te ayudan a reconocer las intenciones del autor.
175
e) Los puntos principales o los enunciados de apoyo se contradicen entre s.

d) La argumentacin ambigua o tendenciosa. Una relacin
causa-efecto que no es autntica o unvoca.
Los puntos principales

Los puntos principales exponen y desarrollan el tema y la
tesis o hiptesis central del texto. Se pueden encontrar al
inicio de un prrafo, al final, en medio. Esto se debe a que
los puntos principales son los argumentos que fundamentan la tesis o hiptesis central.
Identificar los puntos principales permite comprender
profundamente el texto. Se recomienda la elaboracin de
resmenes como prctica para localizar los puntos principales y sus apoyos.
EJEMPLO
Para elaborar un resumen con los puntos principales de la.

estrategia <<Hojear>>, se escriben los puntos principales en la
columna de la izquierda y los enunciados de apoyo ms
importantes a la derecha.
Tema: Hojear y
Elaborar un resumen ayuda a localizar y comprender las

ideas centrales (puntos principales).
Otras contradicciones internas del texto:

a) Contradicciones entre la tesis o hiptesis central y los
puntos principales.
b) Alguno de los enunciados de apoyo contradice alguno
de los puntos principales.
..
ojea~:
Puntos principales
Enunciados de apoyo
Hojear y ojear un texto es una

estrategia de la lectura selectiva que propone Una lectura
sistemtica de diversos trozos
especficos del texto:
- Lee los ttulos

- Lee los encabezados
- Lee el primer y ltimo
prrafo- Lee la primera oracin de los
prrafos intermedios
176

EJERCICIO
En tu cuaderno escribe un resumen similar al anterior sobre

la estrategia <<examinar>>.
177
tos principales son pregunta-respuesta, listados simplesy en secuencia, orden cronolgico, causa-ifecto, comparacin-contraste y
analog. La siguiente seccin te ensear a reconocer y a
usar los patrones de organizacin para que con mayor facilidad puedas localizar los puntos principales.
Recuerda
Cmo localizar los puntos principales
Si tienes dificultad para elaborar el resumen de un .texto, quiere

decir que an no has comprendido lo que el texto expresa.
Un resumen debe conservar la idea original del escrito,
contener sus elementos esenciales y ser claro para ti.
Los puntos principales se pueden localizar, por lo general, en

las partes del texto que ya has aprendido a examinar: el
. ttulo, el primer prrafo, la primera oracin de los prrafos
subsiguientes, el ltimo prrafo, cuadros, grficas, ilustraciones, palabras subrayadas o que se destacan con letra cursiva o en negritas. Sin embargo, tambin se pueden localizar a la mitad o al final de un prrafo. Por lo tanto, debes
usar tus habilidades de seleccin y de comprensin y aprender a descubrir cmo est organizado el texto para identificarlos y localizarlos con facilidad.
Cuando ya hayas identificado los puntos principales,
reptelos traducindolos a tus propias palabras para que te
asegures de que realmente has comprendido lo que el autor
quiso decir. Despus identifica qu tipo de apoyo reciben y
si ste es suficiente; reconoce si los apoyos son hechos, inferencias u opiniones.
Qu son los puntos principales?

lCuntas veces has escuchado a una persona que al platicar
da detalladas explicaciones y largusimos rodeos? Seguramente entonces habrs pensado <<Ojal y llegue al grano>> o
te habrs preguntado <<Pero lde qu habla?>> En otras pala- .
bras, esta persona no expone las ideas ms importantes que
quiere expresar. Los puntos principales deben quedar claros y ser evidentes para el que escucha porque representan
lo que el hablante trata de comunicar. Esta premisa es tambin vlida en un texto escrito. Si no se comprenden los
puntos principales no se entender lo que el autor quiso
decir.
Los puntos principales presentan las ideas ms importantes del texto.
Para que se te facilite encontrar los puntos principales
de una lectura difcil usa tus habilidades de seleccin y comprensin. Descubrir cmo est organizado un texto te ayudar a encontrar los puntos principales. Los patrones. de
organizacin en que con mayor frecuencia aparecen los pun-
''
Estrategias
1. Encuentra los puntos principales, valindote de la forma
como est organizado el texto (patrones de organizacin).
2. Tradcelos a tus propias-palabras.
3. Examina el apoyo que se les da (enunciados de apoyo).
4. Distingue si los enunciados de apoyo son hechos, inferencias opiniones.
178
EJEMPLO
En una seccin anterior ya fueron sealados los puntos principales de un fragmento seleccionado de El shock del futuro; revsalos nuevamente.
El shock del futuro
Puntos principales
El hombre tiene que adaptarse.

.
El shock>> del futuro se puede definir como la angustia,
tanto fsica como psicolgica, nacida de la sobrecarga de
los sistemas fsicos de adaptacin y de sus procesos de
toma de decisiones.
Los sntomas del shoclo> del futuro varan:
Hay impresionantes seales de desquiciamiento a nuestro alrededor.
.
Una buena adaptacin slo puede producirse ~uando_ el
nivel de estmulo no es demasido alto ni demasiado bao.
El <<shock>> del futuro es la respuesta a un estmulo excesivo.
La persona que sufre el Shock>> cultural s_e ve o~ligada _a
luchar con relaciones y objetos desconocidos e Imprevisibles.
Criterios para evaluar tus resmenes

Recuerda los criterios para elaborar un resumen que te permita evaluar tu comprensin de los temas:
1. Identifica el tema y la tesis o hiptesis central en los

puntos principales.
.
2. Si los puntos principales se leen en grupo deben resumir.
la informacin ms importante del texto.
179
3. Reconoce el patrn de organizacin en que se presentan.

4. Selecciona al menos un enunciado de apoyo de los ms
. importantes para cada punto principal.
5. Cada enunciado de apoyo que listes debe estar directamente relacionado qm el punto principal.
6. Si los enunciados de apoyo son l.edos en grup 0 deben
resmir la informaci,n del texto al explicar, desarrol_lar y
complementar los puntos principales.
En esta seccin aprenders a identificar los puntos principales.

Debes identificar el tema, el propsito delautor, el objetivo del autor, la tesis o hiptesis central y reconocer el
patrn principal en que aparezca el texto, para poder analizar sus contradicciones internas, ambigedades y elementos tendenciosos.
Los puntos principales

como pregunta-respuesta
Del mismo modo que los enunciados.de apoyo, los puntos principales pueden presentarse en forma de preguntarespuesta.
Al leer las preguntas define si son preguntas verdaderas
o si incluyen la respuesta (preguntas retricas). Si son retricas, el autor ya tiene en mente la respuesta. T intenta
predecir lo que el autor va a responder. Esta respuesta ser
un punto principaL
Para identificar los puntos principales, describe cmo est
organizado el texto. Responde la pregunta Cmo organiz
el autor la mayor parte de la infonnacin? Esta pregunta te
ayudar a reconocer cualquier patrn de organizacin.
1
1'
180
Aprender a pensar leyendo- bien
181
Estrategias
Para identificar el patrn de organizacin del texto, ten en
mente esta pregunta: cmo organiz el autor la mayor parte
de la informacin?
Recuerda: si se trata de una entrevista, las preguntas sern autnticas, y una que otra ser una pregunta gua; pero
si no se trata de una entrevista, casi todas las preguntas
sern retricas.
Las pregitntas retricas son las que llevan al lector a preguntarse porlas ideas clave (puntos principales) que el autor va a expresar y son las que el autor utiliza para recalcar
una idea que ya tiene. en mente y que expondr como respuesta.
EJEMPLO.
Pregunta retrica: Para qu sirven los cuadros sinpticos?

Puntos principales
Permiten encontrar la forma
como se encuentra orga,nizado
un texto.
Te facilitan la comprensin.
Enunciados de apoyo
Sus elementos. principales y la
manera como estn
relacionados.
En qu te ayuda la
representacin grfica y
esquemtica de la informacin?
TRO EJEMPLO
Pregun;a retriCa: Le interesaba a Skinner, elfundador de la

psrcologra conductista, ayudar al ser humano?
EJEMPLO
<<lEs la contaminacin del agua una enorme ola mortal?>> El
lector predecir que el autor afirmar que <<la contaminacin del agua es una enorme ola mortal>>. El autor, por medio de esta pregunta, presentar como respuesta una idea
clave (punto principal).
Puntos principales
Skinner afirm que durante
toda su vida su mayor deseo
fue controlar el comportamiento humano.
Enunciados de apoyo
lLe interesaba a Skinner
ayudar al ser humano?
Skii;mer les gritaba a los

sujetos de sus experimentos:
Comprtate, maldito,
Estrategias
comprtate como debes y

comO te lo ordeno.
Las preguntas retricas, por lo general, anticipan los puntos

principales que el autor desea expresar. Intenta predecir lo
que el autor responder a cada pregunta que haga.
Recuerda que las respuestas a las preguntas retricas sern
los puntos principales.
'.
1&2
183
Los puntos princip~les en listado

Cuando un texto presente el patrn de organizacin de listado, reconoce si ste los utiliza en los enunciados de apoyo o en los puntos principales. Por lo general, el autor presenta sus puntos principales en Jonna de lista al inicio o como
conclusin del texto.
Recuerda: un listado simple se puede sealar con letras.
Un listado en secuencia indica orden o jerarqua y se seala
con nrt1eros.
EJEMPLO
Tema: Cmo- reseiar un libro.

. Puntos principales
l. Primero lee el libro.
2. Al leer toma notas.
3. Usa tus notas al evaluar el
texto.
4. Elabora un resumen con tus
notas.
5. Explica de qu trata el libro
y qu te parece.
Estrategias
Igual a como hiciste con los enunciados de apoyo:
a) Identifica si el listado es simple (indcalo con una letra).
b) Si es un listado en secuencia (indcalo escribiendo un
nmero).
EJERCICIO
l. Si necesitaras hacer una lista de compras para adquirir
en una tienda que no conoces, haras un listado simple

o en secuencia?
2. Si, en cambio, conocieras muy bien la tienda, qu tipo
de listado necesitaras hacer?
Enunciados de apoyo
Lee sus partes principales con
cuidado y despus lee todo el

texto.
Pon especial atencin al primer
prrafo, donde se expondrn
las ide_as ms importantes, y a
las conclusiones.
S sensato al evaluar el libro~
Intenta escribir de forma
original.
Al leer el siguiente texto, define qu tipo de listado es e

indcalo con nmeros o con letras.
Lectura 26
SUMMERHILL
ERICH FROMM*
El sistema de A. S. Neill es un punto de vista radical sobre la

crianza de los nios. En mi opinin, su libro es /:le gran importancia porque representa el verdadero principio de la educacin sin miedo . En la escuela de Summerhi!l la autoridad no
disfraza un sistema de manipulaciones.
* Psicoanalista, autor de El arte de amar, El miedo a la libertad, tica y

psicoanlisis, Psicoanlisis de la sociedad contempornea, Ms all de las cade
nas de la ilusin, Podr sobrevivir el hombre? Y seris como dioses, La revolu
cin de la esperanza. Prolog el afamado libro Summerhill, un punto de vista
radicalen la educacin delniio, nacido de la experiencia de A. S. Neill,
184
Aprender a pen.sar leyendo bien
Ellibro'Summerhi// no e~pone una teora: relata la experiencia real de casi cuarenta aos. El autor sostiene que la
libertad funciona. Los principios subyacentes en el sistema
de Neill estn expuestos en este libro simple e inequvocamente. En resumen, son los siguientes:
)
) Neill tiene una fe slida en la bondad del niO>>. Cree
que el nio corriente no es un invlido nato, ni un cobarde, ni un autmata inconsciente, sino que tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella.
) El fin de la educacin -en realidad el fin de la vida- es
trabajar con alegra y hallar la felicidad. Felicidad, segn Neill, quiere decir interesarse en la vida, o, como l
mismo dice, responder a la vida no slo con el cerebro,
sino con toda la personalidad.
) En la educacin no basta el desarrollo intelectual. La
educacin debe ser a la vez intelectual y afectiva. En la
sociedad contempornea encontramos una separacin
cada vez mayor entre el intelecto y el sentimiento. Hoy,
las experiencias del hombre son principalmente experiencias de ideas y no la captacin inmediata de lo que
siente su corazn, de lo que ven sus ojos y de lo que
oyen sus odos. En realidad, esa separacin entre el intelecto y el sentimiento ha llevado al hombre contemporneo a un estado mental casi esquizoide, en el que ha
llegado a ser casi incapaz de experimentar algo, salvo
intelectualmente.
( ) La educacin debe engranarse con las necesidades ps-
fundador de la escuela Summerhill, quien con su libro intenta hacer ver

cmo nace la infelicidad y cmo arruina las vidas humanas. Dice, por
ejemplo: Ningn director feliz ha intentado mantener su cargo p~r medio
de una disciplina que infunda miedo a sus profesores. El libro pretende ser
la historia de un lugar donde se cura la infelicidad. Es la historia de una
escuela y de un libro" traducido a diversos idiomas y de los ms vendidos en
todo el mundo.
185
quicas y las capacidades del nio: el nio no es altruista,

todava no ama en el sentido del amor maduro del adulto. Es un error esperar del nio algo que no puede mostrar sino de un modo hipcrita. El altruismo se desarrolla despus de la infancia.
La disciplina dogmticamente impuesta y los castigos producen temor, y el temor produce hostilidad. Esta hostilidad puede no ser consciente y franca, pero, no obstante, paraliza el esfuerzo y la autenticidad del sentimiento.
La disciplina excesiva impuesta a los nios es daina e
impide un sano desarrollo psquico.
Libertad no significa libertinaje. Este principio tan importante, que Neill subraya, significa que el respeo entre los individuos debe ser recproco. El maestro no emplea la fuerza contra el nio, y el nio no tiene derecho
a usarla contra el maestro. El nio no tiene por qu meterse en las cosas de un adulto por ser nio, ni ejercer
presin en ninguna d las muchas maneras en que puede hacerlo un nio.
ntimamente relacionada con este principio est la necesidad de verdadera sinceridad por -parte del maestro.
El autor dice que en los cuarenta aos de trabajo en
Summerhill no enga nunca a un nio. Todo el que
lea este libro se convencer de que esa afirmacin, que
puede sonar a jactancia, es la pura verdad.
El desarrollo humano sano hace necesario que un nio
rompa al fin los lazos que lo unen con su padre y con su
madre, o con quien despus los sustituya en la sociedad,
y que se haga verdaderamente independiente. Debe aprender a hacer frente al mundo como individuo. Debe
aprender a encontrar su seguridad no en una asociacin
simbitica, sino en su capacidad para captar el mundo
intelectual, emocional y artsticamente. Debe emplear
todas sus facultades para encontrar la unin con el_ mundo, no para hallar la seguridad a travs de la sumisin o
del dominio.
186
Aprender a pensar_leyendo bien
) La funcin primordial de los sentimientos de culpabilidad es vincular al nio con la autoridad. Los sentimientos de culpabilidad son un obstculo para la independencia; inician un ciclo que oscila constantemente entre
la rebelin, el arrepentimiento, la sumisin y otra vez la
rebelin. La culpa, como la siente la mayor parte de la
gente en nuestra sociedad, no es primordialmente una
reaccin ante la voz de la conciencia, sino esencialmente
el .saberse desobediente a la autoridad y el miedo a las
represalias. No importa que el castigo sea fsico o consista en retirar el. cario, o simplemente en hacer que el
castigado se sienta como un extrao. Todos estos sentimientos de culpabilidad engendran miedo, y el miedo
engendra hostilidad e hipocresa.
) La escuela de Summerhill no da enseanza religiosa. Pero
esto no significa que Summerhill no se interese por los
valores humanos fundamentales. Neill lo dice concisamente: La batalla no se establece entre creyentes y no
creyentes en la teologa, sino entre creyentes en la libertad humana y creyentes en la supresin de la libertad
humana)).
187
CUESTIONARIO
l. Encontraste algn listado?

2. Qu tipo de listado?
3. lEs confiable el texto? Por qu?
4. Define el propsito y el objetivo del autor
5. lEn qu lenguaje est escrito?

<;:MO SE APLICA
Escribe en tu cuaderno un resumen de la lectura 26 siguiendo el esquema que ya conoces, los puntos principales en
columna aliado izquierdo de la pgina y los enunciados de
apoyo a la derecha: Identifica el tema y la tesis o hiptesis
central.
Tema:
7. Enumera las contradicciones internas que encontraste y

explica por qu son contradicciones.
8. Seala las ambigedades que el texto presente.
188
189
Puntos principales en orden cronolgico

Seguramente habrs reconocido que el listado en eL texto
de Fromm est en secuencia: aparenta ser una lista simple,
pero contiene un orden jerrquico; por lo tanto se trata de
un listado en secuencia.
Si un texto est organizado de tal forma que represente
el transcurrir del tiempo, est escrito en orden cronolgico.
La mayora de las crnicas estn escritas en este orden.
Los puntos principales en orden cronolgico se presentan en listados en secuencia. El orden cronolgico se utiliza.
en los textos informativos y en la mayora de los textos de
ciencias sociales.
Este patrn de organizacin tambin puede sealar jerarqua: qu sucedi antes? y qu fue ms importante?
Cuando leas un texto escrito en orden cronolgico, identifica si el autor scribe en correcto orden secuencial. El orden de un prrafo puede tener gran efecto sobre la argu- .
mentacin. Por ejemplo, si en un peridico aparece la noticia
de un tiroteo>>, diciendo que el ladrn dispar y entonces la
polica dispar, en esto se basar el autor para poder afirmar
que la polica dispar en defens propia. El texto ser tendencioso si presenta el orden de los acontecimientos alterados o en un orden incorrecto. En ese caso, identifica cul es
el objetivo del autor e indaga de qu te quiere persuadir.
Estrategias .
1. Para reconocer los puntos principales en orden
crOnolgico, identifica si van en secuencia.
2. Identifica si la secuencia est en el orden correcto y que
no haya sido alterada.

3. En caso de que la secuencia cronolgica estuviera alterada, descubre de qu te quiere persuadir el autor.
EJEMPLO
El siguiente prrafo est escrito exclusivamente con puntos
principales y todos ellos se presentan en secuencia (en orden cronolgico):
La Segunda Guerra Mundial empieza el 1 de septiembre de
1939. De 1939 a 1941, Alemania conquista todo el continente europeo. En 1941, Alemania ataca a la Unin Sovitica. En
diciembre de 1941, Japn ataca las posiciones norteamericanas en el Pacfico. En 1942, en la batalla de Stalingrado, Alemania pierde. En 1945, los aliados vencen a Alemania. En
1945, la Unin Sovitica declara la guerra a japn. Estados
Unidos lanza dos bombas atmicas, sobre Hiroshima y
Nagasaki.
Lectura 27
lA LTIMA LECCIN*
GABRIEL CORTS
El 12 de octubre de 1936, da de la Fiesta de la Raza, se

celebr una gran ceremonia en el paraninfo de la Universidad de Salamanca. Estaba presente el obispo de Salamanca,
se encontraba all el gobernador civil, asista la seora de
Franco. Y tambin el general Milln Astray. En la presidencia estaba don Miguel de Unamuno, rector de la Universidad. Despus de las formalidades iniciales, Milln Astray atac violentamente a Catalua y a las provincias vascas,
describindolas como Cnceres en el cuerpo de la nacin.
El fascismo, que es el sanador de Espaa, sabr cmo exterminarlas, cortando en la carne viva, como un decidido ciru*Tomado de Gabriel Corts, La Guena Civil Espaiiola, en www:almargen.
com.ar. febrero de 2005.
190
jano libre de falsos sentimentalismos. Desde el fondo del

paraninfo, una voz grit el lema de Milln Astray: Viva la
muerte. Milln Astray dio a continuacin los habituales gritos excitadores del pueblo: Espaa!, grit. Automticamente, cierto nmero de personas contestaron: Una. Espaa!,
volvi a gritar Milln Astray. Grande!>>, replic su auditorio, todava algo remiso. Y al grito final de Espaa!>> de
Milln Astray, contestaron sus seguidores Libre!>> Algunos
falangistas, con sus camisas azules, saludaron con el saludo
fascista el inevitable retrato' sepia de Franco que colgaba de
la pared sobre la silla presidencial. Todos los ojos estaban
fijos en Unamuno, que se levant lentamente y dijo:
Estis esperando mis palabras. Me conocis bien, y sabis que
soy incapaz de permanecer en silencio. A veces, quedarse ca-
llado equivale a mentir. Porque el silencio puede ser interpretado como aprobacin. Quiero hacer algunos comentarios al discurso -por llamarlo de algn modo- del general Milln Astray,
que se encuentra entre nosotros. Dejar de lado la ofensa personal que supone su repentina explosin contra vascos y catala.nes. Yo mismo, como sabis, nac en Bilbao. El obispo -y
aqu Unamuno seal al tembloroso prelado que se encontraba
a su lado-, lo quiera o no lo quiera, es cataln, nacido en
Barcelona -se detu~o.
Le_ctura de comprensin
Astray pudiera dictar las normas de la psicologa de la masa.

Un mutilado que carezca de la grandeza espiritual de Cervantes, es de esperar que encuentre un terrible alivio viendo cmo
se multiplican los mutilados a su alrededor.

En este momento, Milln Astray no se pudo detener por
ms tiempo, y grit: Abajo la inteligencia! Viva la muerte!>>, clamoreado por los falangistas.
Unamuno continu:
ste es el templo de la inteligencia. Y yo soy su sumo sacerdote. Estis profanando su sagrado recinto. Venceris porque tenis sobrada fuerza bruta. Pero no convenceris. Para conven-
cer hay que persuadir. Y para persuadir necesitaris algo que os

falta: razn y derecho en la lucha. Me parece intil el pediros
que pensis en Espaa. He dicho.
Sigui una larga -pausa. Luego, con un valiente gesto, el
catedrtico de Derecho Cannico sali a un lado de Unamuno y la seora de Franco al otro. Pero sta fue la ltima
clase de Unamuno. En adelante, el rector permaneci arrestado en su domicilio. Sin duda hubiera sido encarcelado, si
los nacionalistas no hubieran temido las consecuencias de
tal hecho. Unamuno mora con el corazn roto de pena el
ltimo da de 1936.
En la sala se haba extendido un temeroso silencio. jams

se haba pronunciado discurso similar en .la Espaa nacionalista. Qu ira a decir a continuacin el rector?
Pero ahora -continu Unanumo- acabo de or el necrfilo e
insensato grito Viva la muerte)>. Y yo, que he pasado mi vida
componiendo paradojas, he de deciros, como experto en lamateria, que esta ridcula paradoja me parece repelente. El general
Milln Astray es un invlido. No es preciso que digamos esto
con un tono ms bajo. Es un invlido de guerra. Tambin lo fue
Cervantes. Pero desgraciada.mente en Espaa hay actualmente
demasiados mutilados. Y, si Dios no nos ayuda, pronto habr
muchsimos ms. Me atormenta el pensar que el general Milln
CMO SE APLICA
Escribe en tu cuaderno un resumen de la lectura 2 7. Recuerda: anota los puntos principales del lado izquierdo, y
los enunciados de apoyo en la columna a la derecha. Delimita el tema y la hiptesis centraL
Tema:
192
193
10. cul es el tono?

11. cul es la tesis?
CUESTIONARIO
l. cul es la fuente? lEs confiable?
12. Reconociste alguna contradiccin interna? cul?
2. cul es el tema?
13. Presenta el texto alguna ambigedad? cul?
3. Qu tipo de listado presenta el texto?
Los puntos principales causa-efecto

4. lEn qu orden est escrito?
5. A qu patrn de organizacin pertenece?
6. Reconocer a qu patrn de organizacin pertenece el
texto te ayud a localizar los puntos principales?
7. Cmo presenta el autor la informacin? con hechos,
inferencias u opiniones?
8. Qu lenguaje utiliza?
9. De acuerdo a como presenta el autor la informacin,
cul crees que sea su propsito?
Qu causa que la lluvia caiga? Qu causa la contaminacin? Qu efectos causan las aguas negras en la vida marina? Qu causa un eclipse? La bsqueda de las causas es
continua. Siempre estamos buscando las razones que originan que ciertos hechos ocurran.
Tanto los puntos principales como los enunciados de
apoyo pueden aparecer en el patrn de organizacin causaefecto. Al leer el patrn de causa-efecto, identifica si realmente la causa puede originar un efecto, o si el hecho de
que ocurra ese efecto es solamente una coincidencia. Si hay
una verdadera relacin de causa-efecto, entonces pregntate
si la causa que dio lugar. al efecto fue la nica posible o si es
la nica que presenta el autor. Por lo general, hay varias
causas _que originan un efecto. El lector crtico debe preguntarse si fueron registradas todas las causas y adems debe
evaluar si todas esas causas fueron vlidas para que ocurriera tal efecto. Tambin debe tomar en cuenta que pueden ocurrir diferentes efectos que provengan de una sola
causa. Por ejemplo, arrojar una bomba atmica sobre
Hiroshima tuvo muchos efectos, no slo uno. Este hecho, a
su vez, desemboc de varias causas.
194
Aprender
195
EJEMPLO
Ttulo
Sera absurdo que un autor afirmara que solamente hubo
una causa que originara la Independencia de Mxico. Hubo
muchas causas que motivaron la Independencia: un incidente especfico pudo haber prendido la mecha, pero fueron muchas las causas que desembocaron en la Independencia.
Patrn de organizacin
l.
2.
3.
4.
Estrategias
5.
Al leer el patrn de causa-efecto:
EJEMPLO
1. Define si la relacin es realmente de causa y efecto.

2. Si lo es, identifica si todas las causas y efectos fueron
considerados.
3. Identifica si el autor presenta falacias con falsas relaciones de causa-efecto.
EJERCICIO
Tema: El sida
Puntos princiJ!ales
Que no habr un medicamento nico, sino varios .Y con
efectos diversos en las distintas fases del ciclo del VIH.
Enunciados de apoyo
Diversos investigadores
mdicos, despus de muchos
aos de intenso trabajo,
descubrieron ...
Los medicamentos debern
"entrar a una clula, reconocerla, atacarla, meterse en ella,
quedar dentro de ella en
forma latente hasta que venga
un factor que los active, se
Examina los textos que has ledo. Busca ejemplos de causaefecto. Escribe el smbolo <<C ~E>> aliado de aquellos en los
que la relacin causa-efecto sea autntica. Si produjo ms
de un efecto, escribe slo <<E>>.
Escribe el ttulo del texto y qu patrn de organizacin
est considerando.
multipliquen y salgan de esta

clula para viajar a una clula
nueva ...
A fin de destruirlo.
TRO EJEMPLO
Tema: Fibras sintticas.
196
Puntos principales
Las fibras sintticas son
fuertes:
Enunciados de ap()YO
Contienen cadenas unidas con
enlaces cru~ados, principal
mente mediante puentes de
hidrgeno. Como resultado ...

No son elsticas.
Lectura 28
TICA PARA AMADOR*
FERNANDO SAVATER
Voy a contarte un caso dramtico. El de las termitas, esas

hormigas blancas que en frica levantan impresionantes
hormigueros de varios metros de alto y duros como la piedra. Dado que el cuerpo de las termitas es blando, por carecer de la coraza quitinosa que protege a otros insectos, el hormiguero les sirve de caparazn colectivo contra ciertas
hormigas enemigas, mejor armadas que ellas. Pero a veces
uno de esos hormigueros se derrumba, por. culpa de una
riada o de un elefante. Enseguida, las termitas-obrero se ponen a trabajar para reconstruir su daada fortaleza, a toda
prisa. Y las grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto.
Las termitas-soldado salen a defender a su tribu e intentar
detener a las enemigas. Como ni por tamao ni por armamento pueden competir con ellas, se cuelgan de las asaltantes
* Fragmento, tomado de Fernando Savater, tica_pam Amado1; Mxico, Planeta, 1993. Fernando Savater, catedrtico de Etica en la Universidad del Pas Vasco. Algunos de sus libros son La tarea del hroe (Premio
Nacional de En,sayo), Invitacin a la itica (Premio Anagrama), El contenido
de la felicidad, Etica como amor propio, Humanismo impenitente, Poltica para
Amado1:
197
intentando frenar todo lo posible su marcha, mientras las

feroces mandbulas de sus asaltantes las van despedazando.
Las obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el termitero derruido ... pero lo cierran dejando
fuera a las pobres y heroicas termitas-soldado, que sacrifican
sus vidas por la seguridad de las dems. No es justo decir
que son valientes?
Cambio de escenario, pero no de tema. En la 1/ada,
Homero cuenta la historia de Hctor, el mejor guerrero de
Troya, que espera a pie firme fuera de las murallas de su
ciudad a Aquiles, el enfurecido campen de los aqueos, aun
sab1endo que ste es ms fuerte que l y que probablemente
va a matarle. Lo hace por cumplir su deber, que consiste en
defender a su familia y a sus conciudadanos del terrible as~l
tante. Nadie duda de que Hctor es un hroe, un autntico
valiente. Pero es Hctor heroico y valiente del mismo modo
que las termitas-soldado, cuya gesta millones de veces repetida ningn Homero se ha molestado en contar? No hace
Hctor, a fin de cuentas, lo mismo que cualquiera de las
termitas annimas? Por qu nos parece su valor ms autntico y ms difcil que el de los insectos? Cul es la diferencia
entre un caso y otro?
Sencillamente la diferencia estriba en que las termitassoldado luchan y mueren porque tienen que hacerlo, sin
poderlo remediar. Hctor, en cambio, sale a enfrentarse con
Aquiles porque quiere. Las termitas-soldado no pueden desertar, ni rebelarse, ni pedir que otras vayan en su lugar: estn programadas necesariamente por la naturaleza para cumplir su heroica misin. El caso de Hctor es distinto. Podra
decir que est enfermo o que no le da la gana enfrentarse a
alguien ms fuerte que l: Quiz sus conciudadanos le llamasen cobarde o quiz le preguntasen qu otro plan se le
ocurre para frenar a Aquiles, pero es indudable que tiene la
posibilidad de negarse a ser hroe; Por mucha presin que
los dems ejerzan sobre l, siempre podra escaparse de lo
que se supone que debe hacer: no est programado para ser
198
hroe, ningn hombre lo est. De ah que tenga mrito su

gesto y que Homero cuente su historia con pica emocin.
A diferencia de las termitas, decimos que Hctor es libre y
por eso admiramos su valor y as llegamos a la palabra fundamental de todo este embrollo: libertad. Los animales no
tienen ms remedio que ser tal como son y hacer lo que
estn programados naturalmente para hacer. No se les pue,
de reprohar que lo hagan ni aplaudirles por ello porque no
saben comportarse de otro modo. En cierta medida, desde
luego, los hombres tambin estamos programados por la
naturaleza. Estamos hechos para beber agua, no leja, y a
pesar de todas nuestras precauciones debemos morir antes o
despus. Y de modo menos imperioso, pero parecido, nuestro programa cultural es determinante: nuestro pensamiento
viene condicionado por el lenguaje que le da forma (un lenguaje que se nos impone desde fuera y que no hemos inventado para nuestro uso personal) y somos educados en ciertas
tradiciones, hbitos, formas de comportamiento, leyendas ... ;
en una palabra, que se nos inculcan desde la cunita unas
fidelidades y no otras. Todo ello pesa mucho y hace que
seamos bastante previsibles. Por ejemplo, Hctor, se del que
acabamos de hablar. Su programacin natural haca que
Hctor sintiese necesidad de proteccin y colaboracin, beneficios que mejor o peor encontraba en su ciudad de Troya.
Tambin era muy natural que considerara con afecto a su
mujer, Andrmaca -que le proporcionaba compaa placentera-, y a su hijito> por el que senta lazos de apego biolgico. Culturalmente, se senta parte de Troya y comparta
con los troyanos la lengua, las costumbres y las tradiciones.
Adems, desde pequeo le haban educado para que fuese
un buen guerrero al servicio de su ciudad y se le dijo que la
cobarda era algo aborrecible, indigno de un hombre. De
modo que tambin estaba bastante programado para actuar
como lo hizo, no? Y sin embargo ...
Sin embargo, Hctor hubiese podido decir: A la porra.
con todo! Podra haberse disfrazado de mujer para escapar
199
por la noche de Tioya, o haberse fingido enfermo o loco

para no combatir, o haberse arrodillado ante Aquiles ofrecindole sus servicios como gua para invadir a Troya por su
lado ms dbil; tambin podra haberse dedicado a la bebida o haber inventado una nueva religin que dijese que no
hay que luchar contra los enemigos sino poner la otra mejilla cuando nos abofetean. Me dirs que todos estos comportamientos hubiesen sido bastante raros, dado quin era Hctor
y la educacin que haba recibido. Pero tienes que reconocer que no son hiptesis imposibles. Con los hombres nunca
puede uno estar seguro del todo, mientras que con los animales o con otros seres naturales s. Por mucha programacin biolgica o cultural que tengamos, los hombres siempre podemos optar finalmente por algo que no est en el
programa (al menos, que no est del todo). Podemos decir
S o no)), quiero)) o nc;> quiero)). Nunca tenemos un slo
camino a seguir sino varios.
Cuando te hablo de libertad es a esto a lo que me refiero.
A lo que nos diferencia de las termitas y de las mareas, de
todo lo que se mueve de modo necesario e irremediable.
Cierto que no podemos hacer cualquier cosa que queramos,
pero tambin es cierto que no estamos obligados a querer
hacer una sola cosa. Y aqu conviene sealar dos aclaraciones respecto a la libertad.
Primera: no somos libres de elegir lo que nos pasa (haber
nacido tal da, de tales padres y en tal pas, padecer un cncer o ser atropellados por un coche, ser guapos o feos, que
los aqueos se empeen en conquisL; nuestra ciudad, etc.),
sino libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual
modo.
Segunda: Ser libres para intentar algo no tiene nada que
ver con lograrlo indefectiblemente. No es lo mismo la libertad (que conSiste en elegir dentro de lo posible) que la omnipotencia. Por ello, cuanta ms capacidad de accin tengamos, mejores resultados podremos obtener de nuestra
libertad. Soy libre de querer subir al monte Everest, pero
200
dado mi lamentable estado fsico-y mi nula preparacin en

alpinismo es prcticamente imposible que consiguiera mi
objetivo. En cambio soy libre de leer o no leer, pero como
aprend a leer de pequeito la cosa no me resulta demasiado
difcil si decido hacerla. Hay cosas que dependen de mi voluntad (y eso es ser libre) pero no todo depende de mi voluntad (entonces sera omnipotente), porque en el mundo hay
otras muchas voluntades y otras muchas necesidades que no
controlo a mi gusto. Si no me conozco ni a m mismo ni al
mundo en que vivo, mi libertad se estrellar una y otra vez
contra lo necesario. Pero cosa importante, no por ello dejar de ser libre ...
En la realidad existen muchas fuerzas que limitan nuestra
libertad, desde terremotos o enfermedades hasta tiranos. Pero
nuestra libertad es una fuerza en el mundo, nuestra fuerza.
Si hablas con la gente, sin embargo, vers que la mayora
tiene mucha ms conciencia de lo que limita su libertad que
de la libertad misma. Te dirn: Libertad? Pero de qu libertad me hablas? Cmo vamos a ser libres, si nos comen el
coco desde la televisin, si -los gobernantes nos engaan y
nos manipulan, si los terroristas nos amenazan, si las drogas
nos esclavizan, y si adems me falta dinero para comprarme
una moto, que es lo que yo quisiera? En cuanto te fijes un
poco, vers que los que as hablan parece que se estn quejando pero en realidad se encuentran muy satisfechos de saber que no son libres. En el fondo piensan: Uf, menudo
peso nos hemos quitado de encima! Como no somos libres,
no podemos tener la culpa de nada de lo que nos ocurra ...
Pero yo estoy seguro de que nadie -nadie- cree de veras
que no es libre, nadie acepta sin ms que funciona como un
mecanismo inexorable de relojera o ccimo una termita. Uno
puede considerar que optar libremente por ciertas cosas en
ciertas circunstancias es muy difcil, por ejemplo, enfrentarse con firmeza a un tirano, y que es mejor decir que no .hay
libertad para no reconocer que libremente se prefiere lo ms
fcil, es decir, lamer la bota que le pisa a uno el cuello. Pero
201
dentro de las tripas algo insiste en decirnos: Si t hubieras

querido ...
Cuando cualquiera se empee en negarte que los hombres somos libres, te aconsejo que le apliques la prueba del
filsofo romano. En la Antigedad, un filsofo romano discuta con un amigo que le negaba la libertad humana y aseguraba que todos los hombres no tienen ms remedio que
hacer lo que hacen. El filsofo cogi su bastn y comenz a
darle estacazos con toda su fuerza. Para, ya est bien, no
me pegues ms, le deca el otro. Y el filsofo, sin dejar de
zurrarle, continu argumentando: No dices que no soy libre y que lo que hago no tengo ms remedio que hacerlo?
Pues entonces no gastes saliva pidindome que pare: soy
automtico. Hasta que el amigo no reconoci que el filsofo poda libremente dejar de pegarle, el filsofo no suspendi su paliza.
En resumen: a diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra
forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno,
es decir, conveniente para nosotros, frente a lo que nos parece malo e inconveniente. Y como podemos inventar y elegir,
podemos equivocarnos, que es algo que a los castores, las
abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece
prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber
vivir, o arte de vivir si prefieres, es a lo que llaman tica.
CUESTIONARIO
l. Reconoce el objetivo del autor al escribir el texto anterior.
2. lCmo presenta el autor la informacin?
202
3. Identifica su propsito.
4. lEn qu lenguaje est escrito el texto?
5. Localiza las connotaciones y descubre su nacionalidad.
6. Identifica el tono en que est escrito el texto.
7. De acuerdo con el tono, identifica sus sentimientos.
8. Identifica la tesis o hiptesis. lCul es? lCmo la desarrolla?
9. Identifica el tema.
lO. lCmo titularas este texto de acuerdo con el tema?
11. lEncontraste alguna contradiccin interna?
12. lPresenta elementos tendenciosos? lCules?
13. Fjate en el patrn de organizacin que predomina.
lCul es?
203
CMO SE APLICA
Localiza los puntos principales y enunciados de apoyo de la

lectura 28 y elabora un resumen. Usa un modelo como el
que se presenta a continuacin. Escribe en una columna al
lado izquierdo de la pgina los puntos principales (efectos), y aliado derecho los enunciados de apoyo (causas).
Puntos principales
(efectos)
Enunciados de apqyo
(causas)
204
205
Los puntos principales comparacincontraste

Cuando se comparan dos cosas, se identifica en qu son
iguales. Cuando se contrastan dos cosas, se reconoce en
qu son diferentes.
El patrn de organizacin comparacin-contraste seala
similitudes y diferencias. Algunas veces solamente se usa la
comparacin y solamente se sealan las similitudes. En cambio, otras veces nicamente se utilizan los contrastes. Sin
embargo, con frecuencia se usan ambos, las similitudes y
los contrastes, en un intento del autor por proporcionar
mayor informacin relacionada con el tema y la tesis o hiptesis central del texto.
Cuando elabores el resumen de un texto con el patrn
de organizacin comparacin-contraste, escribe primero las
similitudes precedidas de la palabra ambos>> o <<ambas>>
(ejemplo: <<ambas>> las peras y las manzanas son frutas). Al
sealar los contrastes decide qu describirs primero y escribe en tu resumen las caractersticas del objeto (ejemplo:
las manzanas son rojas, redondas, etc.) y contina con la
descripcin del-objeto con que se contrasta (ejemplo: las
peras son amarillas, ovaladas, etctera).
Algunas palabras que sealan una oposicin o diferencias son: O, aunque, sin embargo, diferente a, di~
ferente de, distintas, por otra parte, mientras que,
pero, en contraste.
Es comn que el autor, al indicar similitudes o cualida-.

des comunes, use las siguientes palabras: <<parecido a>>, <<al
igual- que, as co1nO, de manera similar o semejante.
EJEMPLO
<<El bien es todo lo que conduce al crecimiento y al desarrollo; el mal es todo lo que ahoga la vida, la congela y la
aplasta>> (Albert Schweitzer).
Simil~tu~es: eEI bien y el mal. Ambos son trminos, pero
son termmos opuestos.
Estrategias
Las comparaciones sealan en qu son iguales las cosas.
Los contrastes sealan en qu son diferentes las cosas.
El patrn de organizacin comparacin-contraste expone
las similitudes. .
.
-
Caractersticas
El bien es un valor.
El bien es una virtud.
El bien es moral
El bien es objeto de la tica.
El bien es la realidad suprema.
El bien es lo deseado.
El mal es el no ser.
El mal es l objeto de una
accin contra alguien.
El mal es nada.
El mal es la negacin del bien.
El mal es un contraste interno
del ser.
Contrastes: El bien es la cualidad. El mal es la ausencia de

cualidades.
206
207
Caractersticas
Estrategias
1. Rconoce si el autor presenta slo una cara de la medalla.
2. Si presenta una sola cara de la medalla es indicio de un
elemento tendencioso.
Coutrastcs
EJEMPLO
El futbol americano y el beisbol tienen muchas similitudes.

Ambos se juegan con una pelota, son juegos de equipo y se
juegan en espacios exteriores. Tambin hay muchas diferencias entre los dos juegos. En el futbol se usa un baln en
forma oval y lo jueg un equipo formado por once hombres
dentro de un campo rectangular. En el beisbol se usa una
pelota redonda y lo juega un equipo formado por nueve
personas en un campo en forma d_e diamante.
Estrategias
1. Distingue si el autor plantea una disyuntiva mutuamente
excluyente con palabras como: ((uno u otro, O)>, U, de
lo contrario.
EJERCICIO
Compara y contrasta el basquetbol y el voleibol. Incluye

por lo menos tres similitudes y tres contrastes.
Lectura 29
EL PACHUCO Y OTROS EXTREMOS*
Similitudes
BASQUETBOL
2. Distingue si son una falacia. Recuerda que esto ser un

elemento tendencioso del texto.
CTAVIO PAZ
VOLEIBOL
Al iniciar mi vida en los Estados Unidos resid algn tiempo

en Los ngeles, ciudad habitada por ms de un milln de
personas de origen mexicano. A primera vista sorprende al
*'Fragmento, tomado de Octavio Paz, El laberinto de la soledad, Mxico,
Fondo de Cultura Econmica, 1988 (primera edicin, i 950). Octavio Paz,
;::scritor mexicano ( 1914-1998). Parte de su obra potica (que mereci,
208
Aprender
viajero -adems de la pureza del cielo y de la fealdad de las

dispersas y ostentosas construcciones-la atmsfera vagamente mexicana de la ciudad, imposible de apresar con palabras
o conceptos. Esta mexicanidad -gusto por los adornos, descuido y fausto, negligencia, pasin y reserva- flota en el
aire. Y digo que flota porque no se mezcla ni se funde con el
otro mundo, el mundo norteamericano, hecho de precisin
y eficacia. Flota pero no se opone, se balancea, impulsada
por el viento, a veces desgarrada como una nube, otras, guiada
como un cohete que asciende. Se arrastra, se pliega, se expande, se contrae, duerme o suea, hermosura harapienta.
Flota: no acaba de ser, no acaba de desaparecer.
Algo semejante ocurre con los mexicanos que uno encuentra en la calle. Aunque tengan muchos aos de vivir
all, usen la misma ropa, hablen el mismo idioma y sientan
vergenza de su origen, nada los confundira con los norteamericanos autnticos. Y no se crea que los rasgos fsicos
son tan determinantes como vulgarmente se piensa. Lo que
me parece distinguirlos del resto de la poblacin es su aire
furtivo e inquieto, de seres que se disfrazan, de seres que
temen la mirada ajena, capaz de desnudarlos y dejarlos en
cueros. Cuando se habla con ellos se advierte que su sensibilidad se parece a la del pndulo que ha perdido la razn y
que oscila con violencia y sin comps. Este estado de espritu -de ausencia de espritu- ha engendrado lo que se ha
dado en llamar pachuco. Como es sabido, los pachucos
son bandas de jvenes, generalmente de origen mexicano,
que viven en las ciudades del sur y que se singularizan tanto
por su vestimenta como por su conducta y su lenguaje. Rebeldes instintivos, contra ellos se ha cebado ms de una vez
el racismo norteamericano. Pero los pachucos no reivindi-
entre otros, el-Premio Cervantes de Literatura, el Premio Nobel de Literatura y el Premio Prrcipe de Asturias) se rene en los volmenes Libertad bajo
palabra (1935-1957), Salamandra (1958-1961) y Ladera este (1962-
1968). Sus Obras completas abarcan varios tomos de po'esa y ensayo.
209
can su raza ni la nacionalidad de sus antepasados. A pesar

de que su actitud revela una obstinada y casi fantica voluntad de ser, esa voluniad no afirma nada concreto sino la
decisin -ambigua como se verde no ser como los otros
que los rodean. El pachuco no quiere volver a su origen
mexicano y tampoco -al menos en apariencia~ desea fundirse a la vida norteamericana. Todo en l es impulso que se
niega a s mismo; nudo de contradicciones, enigma. Y el
primer enigma es su nombre mismo: pachuco, vocablo de
incierta filiacin, que dice nada y dice todo. Extraa palabra, que no tiene significado preciso o que, ms exactamente, est cargada, como todas las creaciones populares, de
una pluralidad de significados: queramos o no, estos seres
son mexicanos, uno de los extremos a que puede llegar el
mexicano.
Incapaces de asimilar una civilizacin que, por lo dems,
los rechaza, los pachucos no han encontrado ms respuesta
a la hostilidad del ambiente que esta exasperada afirmacin
de su personalidad. Otras comunidades reaccionan de modo
distinto: los negros, por ejemplo, perseguidos por la intolerancia racial, se esfuerzan por pasar la lnea e ingresar a la
sociedad. Quieren ser como los otros ciudadanos. Los mexicanos han sufrido una repulsa menos violenta, pero lejos de
intentar una problemtica adaptacin a los medios ambientes, afirman sus diferencias, las subrayan, procuran hacerlas
notables. A travs de un dandismo grotesco y de una conducta anrquica, sealan no tanto la injusticia o la incapacidad de una sociedad que no ha logrado asimilarlos, como su
voluntad personal de seguir siendo distintos. [ ... ]
Lo caracterstico del hecho reside en este obstinado querer ser distintos, en esta angustiosa tensin con que el mexi,,
cano desvalido -hurfano de valedores y de valores- afirma sus diferencias frente al mundo. El pachuco ha perdido
toda herencia: lengua, religin, costumbres, creencias. Slo
le queda un cuerpo y un alma a la intemperie, inerme ante
todas las miradas. Su disfraz lo protege y, al mismo tiempo,
210
Aprender a pensar leyendo bien .
lo destaca y asla: lo oculta y lo exhibe. Con su traje -deliberadamente esttico- no pretende. manifestar su adhesin
a secta o agrupacin alguna. El pachuquismo es una sociedad abierta en ese pas en donde abundan religiones y atavos tribales, destinados a satisfacer el deseo del norteamericano medio de sentirse parte de algo ms vivo y concreto
que la abstracta moralidad de la American way of life. [ ... ]
La novedad del traje reside en su exageracin. El pachuco
lleva la moda a sus ltimas consecuencias y la vuelve esttica. Ahora bien, uno de los principios que rigen a la moda
norteamericana es la comodidad. Al volver esttico el traje
corriente, el pachuco lo vuelve. imprctico. Niega as los
principios mismos en que su modelo se inspira. De ah su
agresividad. [ ... ]
La dualidad anterior se expresa tambin de otra manera,
acaso ms honda: el pachuco es un clown impasible y siniestro, que no intenta hacer rer y que procura aterrorizar.
Esta actitud sdica se ala a un deseo de autohumillacin,
que me parece constituir el fondo mismo de su carcter: sabe
que sobresalir es peligroso y que su conducta irrita a la sociedad; no importa, busca, atrae la persecucin y el escndalo. Slo as podr establecer una relacin ms viva con la
sociedad a la que provoca: vctima, podr ocupar un puesto
en este mundo que hasta hace poco lo ignoraba; del incuente ser uno de sus hroes malditos.
' La irritacin del norteamer-ican~ procede, a mi juicio, de
que ve en el pachuco un ser mtico y, por lo tanto, virtualmente peligroso. Su peligrosidad brota de su singularidad.
Todos coinciden en ver en l algo hbrido, perturbador y
fascinante. En torno suyo se crea una constelacin de nociones equivalentes: su singularidad parece nutrirse de poderes
alternativamente nefastos o benficos. Unos le atribuyen virtudes erticas poco comunes; otros, una perversin que no
excluye agresividad. Figuraportadora del amor y la dicha o
del horror y la abominacin, el pachuco parece encarnar la
libertad, el desorden, lo prohibido [por la sociedad norte-
211
americana ... ]. La historia de Mxico es la del hombre que

busca su filiacin, su origen. Sucesivamente afrancesado,
hispanista, indigenista, pocho, cruza la historia como un
cometa de jade, que de vez en cuando relampaguea. En su
excntrica carrera, qu persigue? Va tras su catstrofe: quiere volver a ser el sol, volver al centro de la vida de donde un
da -en la conquista o en la Independencia- fue desprendido. Nuestra soledad tiene las mismas races que el sentimiento
religioso. Es una orfandad, una oscura conciencia de que
hemos sido arrancados del Todo, y una ardiente bsqueda:
una fuga y un regreso, tentativa por restablecer los lazos que
nos unan a la creacin.
Nada ms alejado de.este sentimiento que la soledad del
norteamericano. En ese pas el hombre no se siente arrancado del centro de la creacin ni suspendido entre fuerzas enemigas. El mundo ha sido construido por l y est hecho a su
imagen: es su espejo. Pero ya no se reconoce en esos objetos
inhumanos, ni tampoco en sus semejantes. Como el mago
inexperto, sus creaciones ya no le obedecen. Est solo entre
sus obras, perdido en un pramo de espejos, como dice
Jos Gorostiza.
Algunos pretenden que todas las diferencias entre los norteamericanos y nosotros son econmicas, esto es, que ellos
son ricos y nosotros pobres, que ellos nacieron en la Democracia, el Capitalismo y la Revolucin Industrial y nosotros
en la Contrarreforma, el Monopolio y el Feudalismo. Por
ms profunda y determinante que sea la influenia del sistema de produccin en la creacin de la cultura, me rehso a
creer que bastar con que poseamos una industria pesada y
vivamos libres de todo imperialismo econmico para que
desaparezcan nuestras diferencias (ms bien espero lo contrario y en esa posibilidad veo una de las grandezas de la
Revolucin). Mas para qu buscar en la historia una respuesta que slo nosotros podemos dar? Si somos nosotros los
que nos sentimos distintos, qu nos hace diferentes, y en
qu consisten esas diferencias?
212
213
CMO SE APLICA
Tras haber ledo cuidadosamente el texto de Octavio Paz,

elabora un resumen en tu cuaderno. Recuerda, primero seala las similitudes, despus las caractersticas y finalmente
los contrastes. Aliado izquierdo de la pgina pon los puntos principales y en la columna de la derecha, los enunciados de apoyo.
Tema:
6. lEs la misma frase un punto principal o un enunciado de

apoyo?
7. lPor qu la presenta el autor as, como un punto principal o como un enunciado de apoyo?
8. Explica si la argumentacin es verosmil, plausible, probable, tendenciosa, contradictoria o dbil, y por qu lo es.
Hiptesis central:
CUESTIONARIO
Los puntos principales como analoga
l. lCmo presenta principalmente el autor la informacin:

conhechos, inferencias u opiniones? .
Analoga significa una relacin de semejanza, proporcin o

conveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Por medio de las analogas, el autor compara recalcando las similitudes entre dos entidades. Sin
embargo, cuando el lector se halla ante este patrn de organizacin debe concentrarse en las diferencias entre las dos
entidades. Cuando encuentres varias diferencias importantes sabrs que la analoga es dbil.
La analoga explica y describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.
2. lCon qu entidades el autor compara y contrasta al

pachuco?
3. lDefine el autor esas otras entidades? lPor qu?
4. Contrasta la tesis central del texto con el ltimo prrafo.
lQu diferencias encuentras?
Estrategias
Observa las similitudes en la analoga, pero concntrate en
las diferencias entre las dos entidades que se comparan.
5. La frase <<en esa posibilidad veo una de las grandezas de

la Revolucin>>, lqu significa?
La analoga explica, pero no puede persuadirte ni conven-
certe.
214

. EJEMPLO
Comparar con un divorcio el deseo que sentan los yucatecos

.por separarse de la Repblica Mexicana es una analoga.
Esta analoga puede explicar que los yucatecos intentaban
una separacin y no una revolucin, pero no se puede aceptar como una evidencia o una prueba irrefutable de que los
yucatecos no quisieran hacer uJ1a revolucin.
215
da a las otras partes, esto es, relacionada funcionalmente con

ellas, puesto que de otro modo no podran contribuir a la
comprensibilidad del todo.
Explicar y describir un libro comparndolo con una casa

nos permite comprender mejor cmo est construido un libro, pero no nos prueba que un libro deba tener una estructura propia y funcional.
Lectura 30
CMO SE APLICA
EL LIBRO Y LA CASA*
Al leer el siguiente texto, localiza las analogas y observa

las diferencias. Reconoce si las analogas son dbiles.
MORTIMER ). ADLER
Ustedes conocen la diferencia entre un montn de ladrillos,

por un lado, y la casa particular que stos pueden formar.
Conocen la diferencia entre una casa y un montn de casas.
Un libro es como una casa. Es una mansin de muchas habitaciones de diferentes modelos y niveles, de diferentes tamaos
y formas con distintas perspectivas, habitaciones con diferentes funciones a realizar. Estas habitaciones son, en parte, independientes; cada una tiene su propia estructura y decoracin
interior, pero no son absolutamente independientes y separadas; estn unidas por puertas y arcadas, por corredores yescaleras.
Porque estn unidas, la funcin parcial que realiza cada
una contribuye con su parte a la utilidad a toda la casa. De
otra manera la casa no sera genuinamente habitable.
La analoga arquitectnica es casi perfecta. Un libro, como
una casa, es un ordinario arreglo de partes: cada parte principal goza de cierta dosis de. independencia; puede tener
una estructura interior propia, pero tambin debe estar un* Fragmento, tomado de Mortimer J. Adler, Cmo leer un libro, Buenos
Aires, Claridad, 1983.
Lectura 31
CAMINANDO POR LVARO OBREGN*
IGNACIO TREJO
Uno siempre lleva metidos en el alma una ciudad, un barrio, una calle: anidan en nosotros desde el principio hasta
el final, cualquiera que ste sea. Yo, fuereo, llegado como
tantos al D. F. por esas oscuras veleidades de la-vida, hice mi
amante a esta ciudad, me acurruqu por siempre en el regazo de la colonia Roma y tengo clavadas en el alma las flechas de la avenida lvaro Obregn.
Lleva nombre de general, pero debi de corresponderle
otro, sublime, mgico, inventado tan slo para ella.
Fue desquiciante nuestro primer encuentro, en los tiempos en que corra por sus entraas un tren en (casi) miniatura, y en las mas el ansia desbordante de conocerla ms y a
fondo. De descubrir, por ejemplo, que la ignominia de su
* Tomado de la revista Pregonante, 1992.
216
Aprender
nombre se debe a que en uno de sus pliegues habit el militar que muri a manos del loco aquel que, al morir a su vez,
habra de ser velado en una funeraria situada exactamente
abajo de la casa del muerto. De enterarme, tambin y a cambio, de que mi amada fue antes recorrida palmo a palmo,
orilla a orilla, por otro amoroso 1 enamorado: Ramn Lpez
Velarde, que vivi en ella, con ella, para ella.
Mi amor creci en la medida en que fui descubriendo
que esa calle es mil calles a la vez, que encierra historias
mltiples, locas unas, regocijantes otras, inauditas las ms.
Que en su seno han anidado locos, poetas, asesinos, amantes fabulosas, putas de la mejor ralea. Creci a medida que
la fui recorriendo de norte a sur, de este a oeste y de arriba
abajo en un andar perpetuo y deslumbrante; cuando hice
ma esa insana costumbre de .caminarla por su arteria central
adoquinada y poblada de bronces y de fuentes y de flores
magnficas. Ir por ah es atisbar el Paraso. Y cmo no, si a
cada paso uno se encuentra con los refugios de amantes clandestinos, si ve entrar o salir a quienes van al Paraso o regresan a l, incendiados, dichosos, purificados!
Esta calle ardorosa, cuya nica mcula por desgracia indeleble es su nombre, resuma amor, huele a amor. Y es tambin ruido delirante: basta ir hacia el este y encontrarse con
los cafs de chinos, con las bisqueteras atestadas de adoradores de esta calle, para testimoniar que el fervor que provoca es colectivo y que se explaya en gritos delirantes, frenticos, que aturden y hacen al mismo tiempo comprender que
la magia amorosa tiene muchas facetas.
Antes mi musa era tal vez ms bella, pero la amo igual o
ms: ahora quin sabe qu demonios se han empeado en
asestarle golpes deletreos, en ponerle maquillajes horrendos, make-ups incomprensibles y hasta srdidos: muestra su
dentadura,.antes inmaculada, fracturas que perturban, huecos que no pueden mirarse sin rubor. Pero la amo igual o
ms: basta afincarme en el recuerdo o asirme de las huellas
hermosas que an guarda para m, para que siga creciendo
217
el mutuo amor.
Tantas, tantas veces no s si la traiciono o la celebro, si le
meto pualadas traperas a su amor o lo engrandezco: y es
que aprend desde hace mucho a guarecerme de la infelicidad en el Hotel Colonia Roma, que esta calle amadsima
guarda a mitad del corazn. Ese sitio es acaso el imn principal de mi fervor por lvaro Obregn, la quintaesencia de mi
entrega ardorosa a su celebracin: no en balde llego a l a la
menor provocacin y aun sin ella desde los rumbos ms remotos, a horas inauditas. No es cierto, entonces, que el amor
permanece y se vuelve celoso y reclama, sin importar que,
en apariencia, se tengaque volver en otros brazos, embriagados por besos diferentes? Esta calle -imprevisible y tierna,
rencorosa y tan dulce- y yo nos llevamos midos uno al
otro en el alma, a lo mejor hasta el fin de los tiempos: los
suyos o los mos.
CUESTIONARIO
l. Explica la analoga expuesta en el texto.
2, lEs autntica o dbil sta analoga? lPor qu?
3. lQu explica o describe?
4. lQu es lo que no puede probar?
218
Lectura de cOmprensin
219
CMO SE APLICA
EJEMPLO
Escribe un resumen en tu cuaderno, segn el esquema que

ya conoces (puntos principales a la izquierda, enunciados
de apoyo a la derecha, y cmo presenta el autor la informacin).
Es la ciudad de Mxico una de las ciudades ms contaminadas del mundo? El lector podr predecir la respuesta.
Esta respuesta podr ser la tesis o hiptesis central, o cuando menos un punto principal.
Sntesis
Puntos principales en listado
PUNTOS PRINCIPALES
Cmo presenta el autor la jnformacin? Los puntos prin.

cipales pueden ser h~chos, inferencias u opiniones.
Los patrones de o.rganizacin en que con mayor frecuencia aparecen son:
Por lo general se presentan al inicio o como conclusiones

del texto.
Pueden ser listados simples o en secuencia.
El listado en secuencia tambin puede indicar tiempo y
jerarqua.
Puntos principales en orden cronolgico
Pregunta-respHesta
Reconoce si son realmente preguntas o si el autor las usa

para anticipar la respuesta que a l le interesa enfatizar (preguntas retricas).
Predice lo que el autor va a responder a la pregunta que
hace: esa respuesta ser un punto principal. En una .entrevista, por lo general, las preguntas sern autnticas, pero si
no se trata de una entrevista, normalmente las preguntas
sern retricas.
Las preguntas retricas llevan al lector a preguntarse sobre
conceptos centrales del texto y a reflexionar sobre ellos.
El autor utiliza las preguntas retricas para enfatizar una
respuesta que ya tiene en mente.
Representan el transcurrir del tiempo. Son una form de

listado en secuencia. Los textos informativos o de ciencias
sociales, por lo general, se escriben en orden cronolgico.
El orden cronolgico en que aparecen los puntos principales tiene gran efecto sobre la argumentacin del autor.
El texto ser tendencioso si el orden de los acontecimientos est alterado.
Es probable que presente una sola cara de la medalla si
omite hechos o acontecimientos importantes.
Puntos principaJes causa-efecto
Sealan la relacin entre las causas y los efectos.

Criterios para identificar si el texto escrito en este pa
trn de organizacin es tendencioso:
220
Identifica si las causas realmente pueden originar un efecto o si se trata de una coincidencia.
Descubre si la causa es realmente nica o es slo la nica que el autor menciona.
Encuentra si la causa o causas originan un solo efecto o
si son varios los efectos.
221
Si hay ms diferencias que similitudes, tambin la analoga ser dbil.
Sntesis de la c~mprensin de lectura

La elaboracin de resmenes te ayudar a lograr una comprensin profunda del texto.
Puntos principales como comparacin-contraste

Sealan similitudes y diferencias entre dos entidades para
compararlas y contrastarlas.
Algunas veces solamente sealan las similitudes. Algunas veces solamente sealan las diferencias.
Primero identifica las similitudes, despus las caractersticas de cada una y finalmente las diferencias.
l. LoS enunciados de apoyo
dan sustento a los puntos principales:
los
desarrollan
explican
ejemplifican
Frecuentemente se organizan como:
Criterios para identificar si el texto es tendencioso:

Descubre si el autor p!esenta slo una cara de-la medalla al omitir, por ejemplo, las diferencias.
Descubre las falacias.
Puntos principales como. analoga
""/
- Explicaciones
:Ejemplos
-Hechos
-Inferencias
- Pregunta-respuesta
- Listados: simples y en secuencia
Las analogas no pueden ser usadas como prueba de que

algo es verdadero.
Si en un texto aparecen analogias como pruebas de una
afirmacin, los razonamientos que exponga sern dbiles.
-Opiniones
- Causa-efeCto
II. Los puntos principales desarrollan y explican

el tema o la tesis o hiptesis
Son una forma especial para comparar y diferenciar, aunque,

sobre todo, enfatizan las similitudes entre dos entidades.
Criterios para identificar si el texto es tendencioso en el
uso de las analogas:
Pueden ser:
Los patrones de organizacin en que

aparecen con mayor frecuencia son
V
- Pregunta-respuesta
- Listados: simples y en secuencia
-Orden cronolgico
-Causa-efecto ,
- Comparaci6n-contraste
-Analoga
Pueden ser:
-Hechos
.-Inferencias
-Opiniones
222
223
Repasa y practica
Ya te has familiarizado con las habilidades que se requieren
para leer en forma efectiva y eficiente:
a) Puedes leer en fonna selectiva para localizar la informacin rpidamente o para descubrir de qu trata. Eres capaz
de formarte una idea general del texto, y determinar si es
til a tus intereses, necesidades y objetivos.
b) Puedes leer en fonna critica al evaluar la fuente; al juzgar si los argumentos son slidos; hacindote preguntas especficas antes, durante y despus de la lectura del texto;
identificando el tema, la tesis o hiptesis central. Tambin
puedes distinguir las contradicciones internas por medio de
los razonamientos o la argumentacin que presente el autor.
e) Ests capacitado para hacer una lectura de comprensin,
reconociendo cmo est organizado el texto, los puntos principales y los enunciados de apoyo de cada punto principal.
Adems puedes descubrir si el texto es tendencioso.
En las siguientes pginas se hace un resumen de los principios bsicos de la lectura efectiva y eficiente. Despus de
repasarlos completa el examen que les sigue. Aplica tus
habilidades de seleccin, crtica y comprensin, y averigua
lo que aprendiste.
LA LECTURA SELECTIVA
Recuerda que la lectura selectiva te puede ahorrar tiempo y esfuerzo.
HOJEAR
Selecciona: Antes de
Relaciona y
Distingue:
Lee:
lee~,
hojea y ojea el texto.
Para que obtengas una

idea general del artculo
o captUlo que ests
por leer
~Define si te es. til

-Identifica tus
objetivos
-Contrasta la
informacin general
que deseas encontrar con los prrafos
que leers
E! ttulo.
El primer prrafo completo.
La primera oracin de los prrafos intermedios y el
ltimo prrafo.
HOJEAR DE FORMA GENERAL
Relaciona y
distingue:
Para que obtengas una

idea general del
libro que ests por leer
El ttulo
El nombre del autor
La fecha de publicacin
La bibliografa
Los ttulos de los
captulos o
subcaptulos
Habilidades de razonamiento
EXAMINAR
Identifica: Establece tus propios objetivos y expectativas frente al texto; no importa qu sea lo que vas a leer, tendrs un
objetivo preciso.
Define: Primero define cul es la informacin especfica que

necesites encontrar.
224
Identifica: Examina para obtener la informacin determin~

da que requieras.
Identifica:
Selecciona y elige: Las partes del texto que te ayudarn a encontrar la informacin:
ndice onomstico o analtico
ndice general
glosario
El tipo de letra puede ayudarte:
cursivas
negritas
subrayado
Relaciona: Lnfonnacin que requieras con la que encuentres en e texto.
Identifica: Recorre las pginas en busca de la informacin
que necesites, ignora todo lo dems.
LA LECTURA CRTICA
Habilidades de
razonamiento:
Recuerda que la lectura crtica ser til

para evaluar un texto.
Analiza
y evala:
La fuente
confiabilidad
actualizacin

para juzgar si los argumentas son slidos, y si
el autor est tratando de
persuadir o de manipular.
>
-
225
instruir
informar
peisuadir
'------
Identifica:
El tono: Descubre los sentimientos del autor sobre

el tema que trata.
Reconoce:
Cmo presenta el autor

la informacin
Compara y
distingue
Lenguaje
Identifica:
Objetivo del autor
lQu desea lograr el

autor por medio de su
texto?
Reconoce:
Tema
lDe qu trata el texto?
Reconoce:
La hiptesis central
.Las hiptesis
secundarias
lQu -quiere demostrar

el autor?
Razonamientos lgicos
que se derivan de la tesis
o hiptesis central con
los que el autor fundamenta su argumenta~
cin.
Reconoce y
Las contradicciones
internas
Contrasta las hiptesis

secundarias con la
central. Reconoce si el
autor define los concep~
tos centrales del texto.
Analiza
Hechos
Inferencias
{ Opiniones
Objetivo
Subjetivo
{ Connotaciones
Aprender a p'ensar leyendo bien
226
Identifica:
Cuidado con
Si el autor utiliza
estereotipos,- o sobre~
generalizaciones,
falacias, una sola
cara de la medalla
Duda de su confiabilidad
Reconoce
las conexiones: -Los enunciados
de apoyo
Identifica y
distingue:
Todo
Siernpre
Pueden s
sobregeneralizaciones
NO
227
Cmo presenta
el autor la
informacin
desarrollan
explican
complementan
-Jo
los puntos
principales
Hechos
Inferencias
Opiniones
Nunca
Reconoce:
Al leer un texto organizado en preguntas, reconoce qu tipo de preguntas son (autnticas o retricas) y la claridad y solidez de las respuestas.
Distingue:
Cuando se plantea una oposicin mutuamente excluyente con las palabras uno u otro, O, U,
<~de lo contrario, distingue si son una falacia.
Descubre:
Descubrir cmO est organizado un texto (patrones de organizacin) te ayuda a localizar los
puntos principales (ideas clave).
LA LECTURA DE COMPRENSIN
Identifica:
Los puntos
principales
desarrollan la
tesis o hiptesis
central y el tema
del texto
LOS PUNTOS PRINCIPALES
Recuerda que la lectura de comprensin te ayuda a comprender el contenido del texto en un nivel profundo.
Identifica y
distingue:
a) Tema
b) Tesis o hiptesis
central
Los enunciados de
apoyo y el patrn de
organizacin en que
se presentan
Traduce:
explicaciones
ejemplos
listados {simples
.
en secuencia
pregunta-respuesta
causa-efecto
El autor los puede

por
mediO de:
pres~ntar
{ hechos
inferencias
opiniones
Si se Icen en grupo resumen la

informacin mS importante del
texto.
Reconoce:
Son las ideas ms impOrtantes.
Identifica
y reconoce:
Tradcelos a tus propias palabras para estar

seguro de que los cOmprendiste.
El patrn de
organizacin en
que .se presentan
prcguntarespucsta
simple
list:'!Jo
en ~ecucncia
orden crnllokigico
causaefccto
comparacincontrasLc
analoga
<
228
Identifica y
'analiza:
229
Lectura 32
Las contradicciones
internas
WILDE EN SU (TERCER) MUNDO
La argumentacin
podr ser
Verosmil
Probable
Plausible
Dbil
Contradictoria
Tendenciosa
Descubre:
Por medio de estos

criterios los elementos
tendenciosos del texto.
Cuando el orden
cronolgico aparece
alterado.
Indaga:
De. qu te quiere
persuadir el texto y por
qu el autor utiliza
elementos tendenciosos.
Cuando la relacin
causa-efecto no es
autntica (falacia).
Cuando una pregunta
conduce a una respuesta
cuya argumentacin es
dbil.
Cuando las comparaciones y contrastes presentan slo una cara de la
medalla.
Cuando una analoga se

presenta como prueba o
cuando es dbil.
Repasa y practica
Averigua lo que aprendiste. Aplcalo al siguiente texto.
]OS EMILIO PACHECO*
Si, como el Enoch Soames de su amigo Max Beerbohm, Osear

Wilde (1854-1900) entrara hoy en la irreconocible sala de
lectura del Museo Britnico, se sorprendera ante ..su posteridad, en un sentido muy diferente al que devast al personaje
de aquel cuento. Es.un.escritor clsico y una figura cultural,
en el ms amplio sentido de la palabra cultura, y contribuy
a moldear el siglo que termina.
Alan Sinfield llama The Wilde Century a su libro de 1994.
En l afirma que sus obras y sus procesos cambiaron para
siempre la percepcin y la situacin de lahomosexualidad y
sealan las opciones estratgicas para las subculturas gay y
lesbiana. Sin embargo, hay otro Wilde, ntimamente relacionado con el primero, del que poco se sabe en este mundo: el
escritor colonial que lleva hasta el centro los dramas de la
periferia, el colonizado que se enfrenta al colonizador en su
propio teatro y paga el precio de buscar la utopa con el
martirio que lo redime y lo consagra.
En 1494 Alejandro VI, el papa Borgia, obsequi a los reyes
catlicos lo que iba a ser su imperio americano. En el siglo
XII, Adriano IV, el nico papa ingls, otorg a Enrique 11 el
dominio sobre Irlanda e inici un conflicto que ha durado
casi un milenio. Dos momentos de intensa tragedia fueron
las matanzas ordenadas por Oliver Cromwell en 1.649 y la
gran hambruna de 1845-1850. A la sombra de este desastre
naci Osear Wi Id e.
* Jos Emilio Pachcco, escritor mexicano nacido en 1939. Como poeta

destaca su antologa Tarde o tcmpm11o; como- novelista ha escrito Las batallas m el desierto, Morirs lejos, y con el pintor Francisco Toledo public
lbum de zoologa. Este ensayo est tomado de la revista Letras Libres, agosto
de 2003.
230
Irlanda perdi dos de sus ocho millones de habitantes. La

mitad muri de inanicin y fro, la otra tuvo que exiliarse,
sobre todo en los Estados Unidos. Entre estos migrantes se
reclutaron los miembros del Batalln de San Patricio. En la
invasin de 1847 se pasaron al lado mexicano y se distinguieron por su conducta heroica en batallas como la defensa de Churubusco.
Los espaoles hallaron la papa en Los Andes y la convirtieron en alimento de los pobres de Europa (Antonio Alatorre
ha demostrado que el trmino patata proviene de la confusin entre la papa, Solanun tuberosum, y la batata, lpomoea
batatus, que en Mxico llamamos camote). Un hongo, el tizn tardo, Phytophthora infestans, destruy en la Irlanda de
1845 los cultivos de papa. Se crey que haba llegado con el
guano, el excremento de las aves marinas sudamericanas
empleado como fertilizante. Sorprende enterarse (Everardo
Monroy Caracsas, El pequeo asesino, Da Siete, 26 de diciembre de 2000) de que el tizn tardo nace, crece y se
reproduce en Metepec, en el Valle de Toluca, aunque no se
especifica en qu forma pudo alcanzar a Irlanda el letal hongo de Mxico.
El tizn atac tambin los plantos de Escocia y Blgica,
donde se inventaron las French fries. All no hubo millones
de muertos, por qu? Porque si en teora Irlanda era desde
1800 parte del Reino Unido, en realidad era una colonia.
La Ascendancy, la oligarqua formada por las grandes familias inglesas y anglo inglesas, monopolizaba la tierra y oprima a los campesinos y aprovechaba sus rentas desde la
metrpoli.
En libros como Modern lreland 1600-1972 de E. F. Fostery
o The lrish Famine de He len Litton est la explicacin de por
qu no hubo para los catlicos pobres otro alimento que
complementara o sustituyera a la papa: Inglaterra en plena
Revolucin Industrial necesitaba todos los productos de Irlanda. Carne, cereales, tocino y mantequilla salan en grandes cantidades del puerto de Cork mientras esqueletos hu-
Lectu~a
de comprensin
'231
manos recorran los caminos de la isla y los pozos se llenaban de cadveres.

jane Francesca Elgee (1826-1896), la futura Lady Wilde, escriba poemas patriticos con el seudnimo de Speranza y
llamaba a la lucha armada contra el opresor. Estuvo entre
los fundadores del partido La joven Irlanda, que pugnaba
por realizar en su patria la revolucin de 1848. Speranza
escribi sobre Caldern de la Barca y tradujo poemas espaoles. Su obra ms importante es una recopilacin de leyendas celtas.
Su esposo, el doctor james Wills Wilde (1815-1876), fund la otologa moderna, invent la operacin contra las cataratas y fue clebre en toda Europa como especialista en
enfermedades del odo. Tan asombroso como enterarse ahora de que el tizn tardo es mexicano, resulta saber por dos
cientficos sudafricanos que Wilde no muri de sfilis (as lo
afirma hasta una biografa reciente, A Long and Lovely Suicide, de Melissa Knox, de 1994, posterior en siete aos a la
obra definitiva de Richard Eliman): lo mat .una encefalitis
producida por una otitis que no supieron tratar los mdicos
en la crcel de Reading.
Lord Wilde (el ttulo se [o concedi el virrey de Irlanda)
fue tambin arquelogo, antroplogo, folclorista y escritor.
En 1851 prob cientficamente que la gran hambruna se deba
.al sistema de tenencia de la tierra. Como su hijo, estaba en la
cspide cuando un proceso lo abati para siempre: una
amante lo acus de haberla violado bajo los efectos del entonces novsimo cloroformo. El doctor Wilde logr demostrar su inocencia, pero no recobr su prestigio social. [ ... ]
Wilde vio a Inglaterra como un sitio que deba conquistar a
fuerza de intelecto e imaginacin. Fue el primer irlands que
lleg a Londres con el objeto de desmantelar las mitologas
imperiales desde dentro de sus p,ropias estructuras. Su
androginia (Wilde fue tcnicamente bisexual) se correspon-
232
de con la voluntad de convertirse en ingls sin dejar de ser

irlands. De Speranza hereda doctrinas que defendi hasta
la muerte, como el derecho de las mujeres a trabajar al mismo ttulo que los hombres y a participar en actividades polticas.
Su indefinicin sexual se acento por el fracaso de su
primer amor: la bella Florence Balcombe prefiri casarse con
Bram Stoker, el autor de Drcula (1897), novela a la que no
son ajenos ni la persona ni el proceso de Wilde. El joven
decidi irse a Oxford y practicar el arte de la inversin elegante, darles vuelta a todas las normas de su niez. Sus padres fueron descuidados, l sera ljn dandy; la sociedad se
ri del doctor Wilde, l iba a rerse de la sociedad; Speranza
so con la reconquista celta de la Irlanda ocupada, l la
superara al invadir y conquistar Inglaterra.
El ingenio fue para l una forma de decir la verdad bajo
apariencia humorstica: Soy irlands de raza pero los ingleses me condenaron a hablar la lengua de Shakespeare. Los
sajones nos robaron nuestras tierras y las empobrecieron.
Nosotros tomamos su lenguaje y le aadimos nuevas bellezas>>.
Toda la carrera de Wilde, a juicio de Kiberd, es un comentario irnico sobre la tendencia de los ingleses victorianos
a atribuir a los irlandeses emociones reprimidas dentro de
ellos mismos. La imagen del Paddy dice ms de los miedos
ingleses que de las realidades irlandesas. El humor britniCO de Wilde es una paranoia de la nocin del ingls. La
facilidad con que pas de una isla a otra muestra cun artificiales son las categoras de nacin y raza. Sus compatriotas
creyeron ver una traicin a Irlanda en una pose queen relidad parodiaba y escarneca al opresor.
233
EXAMEN
Responde las siguientes preguntas usando tus propias palabras. No copies las respuestas.
La propuesta del libro Aprender a pensar lryendo bien te
apoya para que comprendas en forma crtica, activa y profunda el material escrito que utilizas en tus clases o en tus
lecturas personales.
Recuerda que para desarrollar una habilidad debes ejercitarla
continuamente.
CUESTIONARIO
l.
Ante qu textos es necesario tener expectativas y objetivos propios y previos a la lectura? Por qu? Da un
ejemplo.
2.
cmo y para qu se hojea un texto? Da un ejemplo.
3.
cmo y para qu se examina un texto? Da un ejemplo.
4.
Te resultan tiles las estrategias de lectura selectiva?

cmo?
234
5.
235
lCmo se evala la fuente y para qu? Utiliza la fuente del texto anterior y explica.
1O. Define el tema y la tesis o hiptesis central del texto
anterior.
6.
Escribe los. propsitos ms usuales de los autores y seala cmo los identificas. Utiliza el texto de Pacheco
para explicarlo.
11. lQu son las hiptesis secundarias? Subryalas en el

texto.
12. lPara qu te es til identificar el tema, la tesis o hiptesis central o secundaria? Explcalo con tus propias
palabras.
7.
8.
En un texto, lqu significan los hechos, las inferencias

y las opiniones? Explcalo e identifcalos en el texto
anterior (selalos con H-I-0).
lCmo reconoces un texto instructivo o informativo

de uno persuasivo? lPara qu te sirve reconocerlo?
Ejemplifica con el texto anterior.
13. Numera y describe tres contradicciones internas que

aparezcan en este texto.
14. lPara qu te es til reconocer las contradicciones internas de un texto? Explcalo con tus propias palabras.
15. lCul es el tono de este texto? Por lo tanto, lcules

sern los sentimientos del autor sobre el tema?
9.
Explica la diferencia entre preguntas simples y retricas, y cmo las distingues. lEncontraste alguna en la .
lectura 33? Selala.
16. lEn qu lenguaje est escrito?
236
17. utiliza connotaciones? Qu denotan estas connotaciones?
237
25. Describe algunas ambigedades que aparezcan en el

texto.
18. Te resultan tiles las estrategias de lectura crtica? Para

qu? Explcalo.
26. Reconoce si la argumentacin es dbil o coherente.
Ejemplifica tu respuesta.
19. Identifica tres enunciados de apoyo que sean importan tes en el texto.
20. Escribe el nombre del patrn de organizacin en que

se presentan, los enunciados de apoyo en este texto.
2!. Localiza los puntos principales. Subryalos.
22. Para qu te es til distinguir cmo est organizado un
texto? Explcalo con tus propias palabras.
23. Identifica el principal patrn de organizacin eri que se

presentan los puntos principales en esta lectura.
24. Te son tiles las estrategias de lectura de comprensin? Por qu? Para qu?
27. Crees que te resulte til sistematizar las habilidades

de lectura del lector efectivo para comprender en forma ms activa y profunda los textos de lectura de tus
diversas clases? Ejemplifica especficamente en cul y,
para ti mismo, aclara cmo utilizarlas para que te apoyen.
CAPTULO 5
La interpretacin
La lengua simblica a que pertenecen las obras escritas es
por estructura una lengua plural, cuyo cdigo est hecho
de tal suerte que cualquier palabra y cualquier obra por
l engendrada tienen mltiples sentidos.
ROLAND BARTHES
EL OBJETIVO DE ESTE LIBRO es apoyarte para que puedas

evaluar y comprender activa y profundamente un texto.
Hasta aqu nuestro objetivo ha concluido; sin embargo, no
podamos dejar pasar el grado ms alto de la lectura y la
crtica, la interpretacin.
Aunque en sentido escrito la interpretacin ya no corresponda a nuestro objetivo sino a otras disciplinas, intentaremos presentar de forma muy somera algunos aspectos
con la finalidad de ofrecer otra herramienta que te lleve a la
aprehensin del texto.
Comprendida una obra, es decir, una vez que has evaluado los propsitos, tesis o hiptesis central y contradicciones internas, y entendido los wilcenidos del texto, es el
momento de proceder a su interpretacin. La lectura crtica
y de comprensin te permite desmontar el texto para descubrir el secreto de los efectos intelectuales y psicolgicos
que produce al ver cmo est construido.
Observa que la crtica y la comprensin te dan el acceso
para indagar cmo es un texto, cmo est creado, qu es,
pero no por qu es as. Esto es tarea de la interpretacin.
El anlisis y la crtica son procedimientos que aspiran a
240
Aprender
la objetividad cientfica, es decir, a desprenderse, en el mayor grado posible, de la subjetividad del lector.
En cambio, la interpretacin es la explicacin personal
que da el lector al texto. Nace de los gustos, las experiencias, la posicin, y de la cultura y conocimientos del lector.
Entonces, el anlisis y la crtica desartic.ularn y desmenuzarn los elementos de un texto. La interpretacin, en cambio, lo constituir. Esta segunda tarea de interpretar resulta
de la sntesis o reintegracin de las partes en el todo.
As, el lector crtico al interpretar debe explicar cmo es
el texto, por qu es as, y fundamentar su postura personal
ante l.
Toda interpretacin fundamentada debe contener los
siguientes elementos:
l. Evala la fuente, su veracidad, confiabilidad y actualizacin.

2. Identifica el propsito y objetivo del autor.
3. Descubre el tema.
4. Define la tesis o hiptesis central.

5. Evala los razonamientos con los que el autor defiende
su tesis o hiptesis. Es confiable, verosmil o contradictoria? lEst basada en hechos, inferencias u opiniones?
6. Distingue las contradicciones internas.
Estrategias de la lectura interpretativa
Trata de descubrir al autor: su posicin, sus tendenCias y

objetivo.
Anal iza las aportaciones del autor y las consecuencias de
su tesis o hiptesis central.
Contrasta la posicin del autor con la tuya propia, respondindote las sigUientes preguntas:
La interpretacin
241
a) Estoy de acuerdo con la propuesta del autor? Por qu?

b) Estoy de acuerdo con los valores y creencias del autor?
Por qu?
e) Me despierta emociones? Cules?
Recuerda que la interpretacin es una tarea personal,

por lo que habr tantas interpretaciones vlidas como lec
tores haya.
Es el lector mismo, con sus preguntas, quien recrea el
texto escrito; sin embargo, la interpretacin debe referirse
al texto y a la realidad de la que el texto participa, porque
es sta su propia realidad.
Se debe considerar la historicidad propia del texto y tener en cuenta que el texto expone el mensaje de una conciencia.
Existen diferentes escuelas de crtica e interpretacin,
algunas de ellas son:
La crtica psicoanaltica que nace del psicoanlisis al ponerse al servicio de la comprensin de las obras.
La crtica sociolgica: intenta presentar el modo de determinacin de una obra escrita por la sociedad en que
aparece.
La crtica temtica: su objetivo es descubrir los temas o
preocupaciones que se repiten.
El lector interesado en abundar sobre la interpretacin
podr basarse en alguna de estas escuelas, ohacer una sntesis de todas ellas bajo la condicin de que resulte la ms
apropiada para iluminar el texto y con la que ms cmodo
se sienta el lector en su labor crtica.
Es importante recordar que la interpretacin es el acto
242
de consumir el objeto escrito y tambin su degustacin; es
la habilidad de razonamiento ms elevada, donde se involucran

las dems habilidades: elegir, relacionar, definir, seleccionar, sintetizar, identificar, analizar, comprender, reconocer
conexiones y contradicciones, deducir, reconocer analogas,
reconocer ambigedades y descubrir.
La interpretacin comprende el argumento, el proceso
de concepcin del texto, su desenvolvimiento objetivo, su
desenvolvimiento subjetivo, la estructura interna, su forma
expresiva interna, su difusin, la poca y circunstancias en
que fue escrito, y el juicio crtico.
CMO SE APLICA
Debido a la complejidad que implica interpretar, se te pedir aplicar esta habilidad en forma muy compendiada. Lee el
texto siguiente.
Lectura 33
CARTA DEL JEFE PIEL ROJA DE SEATTLE, COMO RESPUESTA A
LA 'PETICIN DE COMPRA DE SUS TIERRAS QUE LE HIZO EL
PRESIDENTE DE ESTADOS UNIDOS EN 1854'
)efe de los Caras Plidas:

Cmo se puede comprar el cielo o el calor de la tierra? sa
es para nosotros una idea extravagante.
Si nadie puede poseer la frescura del viento ni el fulgor
del agua, cmo es posible que ustedes se propongan comprarlos? Mi pueblo considera que cada elemento de este te* Tomado de Introduccin a la Cducacin ambiental y a la salud milbicntal,
Mxico, SEP-SEDUE-SSA, 1978.
243
La interpretacin
rritorio es sagrado. Cada pino brillante que est naciendo,

cada grano de arena en las playas de los ros, los arroyos, cada
gota de roco entre las sombras de los bosques, cada colina,
y hasta el sonido de los insectos, son cosas sagradas para la
mentalidad y las tradiciones de mi pueblo.
La savia circula por dentro de los rboles llevando consigo la memoria de los Pieles Rojas. Los Caras Plidas olvidan
a su nacin cuando mueren y emprenden el viaje a las estrellas. No sucede igual con nuestros muertos, nunca dan a
nuestra tierra madre. Nosotros somos hermanos. El venado,
el caballo y el guila son nuesros hermanos. Los desfiladeros, los pastizales hmedos, el calor del cuerpo del caballo o
del nuestro, forman un todo nico.
Por lo antes dicho, creo que el jefe de los Caras Plidas

pide demasiado al querer comprarnos nuestras tierras.
El jefe de los Caras Plidas dice que al venderle nuestras
tierras, l nos reservara un lugar donde podramos vivir cmodamente. Y que l se convertira en nuestro padre. Pero
no podmos aceptar su oferta porque para nosotros esta tierra es sagrada. El agua que circula por los ros y los arroyos
de nuestro territorio no es slo agua, es tambin la sangre de
nuestros ancestros. Si les vendiramos nuestra tierra tendran
que tratarla como sagrada, y esto mismo tendran que ensearles a sus hijos. Cada cosa que se refleja en las aguas cristalinas de los lagos habla de los sucesos pasados de nuestro
Pueblo. La voz del padre de mi padre est en el murmullo
de las aguas que corren. Estamos hermanados con los ros
que sacian nuestra sed. Los ros conducen nuestras canoas y
alimentan a nuestros hijos. Si les vendiramos nuestras tierras tendran que tratar los ros con dulzura de hermanos, y
ensear esto a sus hijos.
Los Caras Plidas no entienden nuestro modo de vida.
Los Caras Plidas no conocen las diferencias que hay entre
dos terrones. Ustedes son extranjeros que llegan por la noche a usurpar de la tierra lo que necesitan. No tratan a la
tierra como hermana sino. como enemiga. Ustedes conquis-
244
tan territorios y luego los abandonan, dejando ah a susmuertos sin que les importe nada. La Tierra secuestra a los hijos
de Jos Caras Plidas, a ella tampoco le importan ustedes.
Los Caras Plidas tratan a la tierra madre y al cielo padre
como si fueran simples cosas que se compran, como si fueran cuentas de collares que intercambian por objetos. El apetito de los Caras Plidas terminar devorando todo -lo que
hay en las tierras hasta convertirlas en desiertos.
Nuestro modo de vida es muy diferente al de ustedes.
Los ojos de los Pieles Rojas se llenan de vergenza cuando
visitan las poblaciones de los Caras Plidas. Tal vez esto se
deba a que nosotros somos silvestres y no los entendemos a
ustedes.
En las poblaciones de los Caras Plidas no hay tranquilidad, ah no puede orse el abrir de las hojas primaverales, ni
el aletear de los insectos. Eso lo descubrimos porque somos
silvestres. El ruido de sus poblaciones insulta a. nuestros odos. Para qu le sirve la vida al ser humano, si no puede
escuchar el canto solitario del pjaro chotacabras?, si no
puede or la algaraba nocturna de las ranas al borde de los
estanques? Como Piel Roja no entiendo a Jos Caras Plidas.
Nosotros tenemos preferencias por los vientos suaves que
susurran sobre los estanques, por los aromas de este limpio
viento, por la llovizna del medio da o por el ambiente que
los pinos aromatizan.
Para Jos Pieles. Rojas el aire es de valor incalculable, ya
que todos los seres compartimos el mismo aliento, todos: los
rboles, los animales, Jos hombres. Los Caras Plidas no tienen conciencia del aire que respiran, son moribundos insensibles a lo pestilente.
Si les vendiramos nuestras tierras tendran que tratarlas
como sagradas. En estas tierras hasta los Caras Plidas' pueden disfrutar el viento que aroma las flores de las praderas.
Si les vendiramos las tierras ustedes deberan tratar a los
animales como hermanos. Yo he visto a miles de bfalos en
descomposicin en los campos. Los Caras Plidas matan b-
La interpretacin
245
falos con Jos trenes y ah Jos dejan tirados, no los matan para
comerlos. No entiendo cmo los Caras Plidas le conceden
ms valor a una mquina humeante que a un bfalo.
Si todos Jos animales fueran exterminados, el hombre tambin perecera entre una enorme soledad espiritual. El destino de los animales es el mismo que el de los hombres. Todo
se armoniza.
Ustedes tienen que ensearles a sus hijos que el suelo que
pisan contiene las cenizas de nuestros ancestros. Que la tierra se enriquece con las vidas de nuestros semejantes. La tierra
debe ser respetada.
Enseen a sus hijos Jo que los nuestros ya saben: que lo
que la tierra padezca ser padecido por mis hijos. Cuando
Jos hombres escupen al suelo se escupen ellos mismos.
Nosotros estamos seguros de esto: la tierra no es del hombre, sino que el hombre es de la tierra. Nosotros lo sabemos ..
Todo se armoniza, como la sangre que emparienta a los hombres. Todo se armoniza.
El hombre no teje el destino de la vida. El hombre es slo
una hebra en ese tejido. Lo que haga en el tejido se lo hace
a s mismo. El Cara Plida no escapa a ese destino, aunque
hable con Dios como si fuera su amigo.
A pesar de todo, tal vez Jos Pieles Rojas y los Caras Plidas seamos hermanos.
Pero eso ya se ver despus. Nosotros sabemos algo que
Jos Caras Plidas tal vez descubran algn da: ellos y nosotros veneramos al mismo Dios. Ustedes creen que su Dios les
pertenece, del mismo modo que quieren poseer nuestras tie:
rras. Pero no es as. Dios es de todos los hombres y su compasin se extiende por igual entre Pieles Rojas y Caras Plidas. Dios estima mucho a esta tierra, y quien la dae
provocar la furia del Creador.
Tal vez Jos Caras Plidas se extingan antes que las otras
tribus. Est bien, sigan infectando sus lechos y cualquier da
despertarn ahogndose entre sus propios desperdicios. Ustedes avanzarn llenos de gloria hacia su propia destruccin,
246
alentados por la fuerza del Dios que los trajo a estos lugares y
que les ha dado cierta potestad quin sabe por qu designio.
Para nosotros es un misterio que ustedes estn aqu, pues
an no entendemos por qu exterminan a los bfalos, ni por
qu doman a los caballos, quienes por naturaleza son salvajes, ni por qu hieren los recnditos lugares de los bosques
con sus alientos, ni por qu destruyen los parajes con tantos
cables parlantes.
Qu ha sucedido con las plantas? Estn destruidas.
Qu ha sucedido con el guila? Ha desaparecido.
De hoy en adelante la vida ha terminado. Ahora empieza
la supervivencia.
ANLISIS E INTERPRETACIN
Utiliza la lectura 33 para realizar el siguiente ejercicio, con

el que cerramos este libro:
l. Titlalo de acuerdo a su tema.
2. Tema:
3. Propsito del autor:
4. Tesis:
5. Contradicciones internas:
La interpretacin
247
6. En el mismo texto subraya los puntos principales.

7. En el mismo texto haz un doble subrayado bajo los
principales enunciados de apoyo.
8. Posicin del autor.
9. Consecuencias de su tesis o hiptesis.
10. Estoy de acuerdo o no con la propuesta del autor?

Por qu?

Yolanda Argudín & María Luna-Aprender A Pensar, Leyendo Bien

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Aprender a pensar

PAIDS CROMA 138

. Algunos ttulos de la coleccin:

Cubierta: )oan Batalle

J edicin en Paids, 2006

D.R. de todas las ediciones en castellano,

Nota para los profesores ........................................................ 11

Tus objetivos y expectativas ............... :............................ 19

Cmo presenta el autor la informacin ......................... 41

Lectura 3 ...................................................................... ,... 4 7

Lectura 4 ............................................................. ,............ 52

Lectura 22 ...................................................................... 149

Nota para los profesores

LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS afirm'a que elfin

reforzar el desanollo del pensamiento crtico del estudiante,

Agradecemos a Marisol Muoz la captura de los materiales incluids en

Muy importante: no dejes de leer

Aprender a pensar leyendo bien

tor. Y un buen lector es un lector crtico.

Una palabra sobre el mtodo

Aprender a pensar leyendo bien

poder especfico de expresin, modifica las particularidades ,

Tus objetivos yexpectativas

Aprender a pensar leyendo bien

3. Qu presentacin grfica seguiras si usaras un diccionario?

4. Qu pistas grficas seguiras si utilizaras un artculo sobre drogas?

Hojear en forma general

Un libro se hojea en forma general

Si tuvieras que buscar la definicin de <<drogadicto>> para una

Aprender a pensar leyendo ben

Hora de inicio: ____

3. El ndice o los ttulos de los captulos.

Marca con una cruz lo que leeras al hojear en fonna general

El ojear y hojear en forma general este libro no te debe

l. cul es el ttulo de este libro?

2. cundo fue publicado?

Para obtener una idea general sobre el contenido de este

Para hacer una lectura eficiente es necesario tener un objetivo

Aprender a pensar leyendo bien

que nada una idea general de su contenido.

Un lector eficiente primero hojea un texto para:

2. Realizar una primera evaluacin del texto.

CMO HOJEAR TEXTOS CORTOS

Los artculos o captulos de libros y textos pequeos deben

En un curso de historia debes elaborar una investigacin

Aprender a pensar /eyendp bien

Hora de inicio: ____

Se ha dicho repetidas veces que Mussolini tuvo en su vida

* Fragmento, tomado de Las compa1eras de los dictadores, Barcelona,

Aprender a pensar leyendo bien

nombre de Valerio) llev a cabo tambin el fusilamiento de

Hora final: --~Tiempo total de lectura selectiva: _ _ __

l. mste artculo es til a tu objetivo? Por qu?

2. Cuntas oraciones leste? (Cuntalas.)

La primera oracin de cada prrafo.

Forma probable de la respuesta

Aprender a pensar leyendo bien

1. Define tu objetivo (qu informacin necesitas).

3. Busca rpidamente la respuesta.

CMO RESPONDER UN CUESTIONARIO

Responders un cuestionario de manera ms eficiente si

( ) l. Leer todo el captulo cuidadosamente.

CMO PREPARAR UN EXAMEN