Curso

Ciudadana y
tributacin
Mdulo 3
El marco curricular nacional, sus aprendizajes
fundamentales y su relacin con la cultura tributaria

2013

Mdulo 3

ndice
Introduccin

1. Reformas curriculares y la construccin de un sistema curricular nacional

2. Acercndonos a la propuesta de las rutas de aprendizaje y la relacin con la

cultura tributaria
8
3. Competencias para el desarrollo de la cultura tributaria

17

4. Propuesta de evaluacin

22

5. Mapa de progreso de aprendizajes

26

Actividad de evaluacin

31

Mdulo 3

Introduccin

Bienvenidos al mdulo 3. En este espacio, usted tendr la oportunidad de estudiar,

analizar, reflexionar, elaborar y enriquecer sus conocimientos a travs de variadas
situaciones de aprendizaje, en donde se abordarn contenidos vinculados a la propuesta
de las rutas de aprendizaje y la relacin con la cultura tributaria, las competencias para el
desarrollo de la cultura tributaria, la propuesta de evaluacin, el mapa de progreso de
aprendizajes y cmo insertar el tema tributario en la planificacin escolar.
Durante el estudio de este mdulo, usted encontrar una serie de actividades a realizar.
Algunas de ellas no sujetas a calificacin, pero muy importantes en el proceso de
construccin del aprendizaje. En cambio, la actividad calificada, le permitir, aplicar y
evidenciar lo estudiado mediante la elaboracin de una unidad de aprendizaje. Nuestra
recomendacin es que las realice todas, para alcanzar los resultados esperados.
Es nuestro deseo resaltar la importancia de su participacin y esfuerzo constante en el
logro de los objetivos propuestos, pues se trata de un curso que se desarrolla en la
modalidad virtual, lo que significa que usted, como participante, es el responsable
exclusivo del ritmo y realizacin de sus estudios.

Mdulo 3

1. Reformas curriculares y la construccin de un sistema curricular

nacional
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece en su objetivo estratgico N 2 lo siguiente:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, la cual
implica que todas y todos los estudiantes de la educacin bsica (educacin inicial, primaria
y secundaria) adquieran aprendizajes para la vida; enmarcados en un enfoque por
competencias, lo cual permite que las personas se desarrollen integralmente y puedan
contribuir al desarrollo del pas, logrando as una cohesin social y justicia social. Este
objetivo estratgico tiene como uno de sus resultados, que todos los estudiantes logren
desarrollar competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e
integracin nacional.
Estos aprendizajes fundamentales son competencias que requiere un estudiante
desarrollarlas en forma integral en la escuela. De acuerdo a los lineamientos que viene
proponiendo el Ministerio de Educacin (Minedu), estos aprendizajes (fundamentales), sern
parte componente de un marco curricular nacional, que estar orientado a objetivos
nacionales compartidos, unificadores y cuyo eje principal ser la formacin de ciudadanos
democrticos e interculturales. El marco curricular nacional, cuando sea aprobado, ser un
elemento orientador para la construccin de los currculos regionales, que garanticen
aprendizajes nacionales pertinentes.
Por qu un marco curricular?
La propuesta de construccin de marcos curriculares no es nueva; ya Dussel (2006),
presentaba una descripcin de las ltimas reformas en Latinoamrica:
Tabla 1 ltimas reformas en Latinoamrica

Mdulo 3
En esa lnea el Minedu, viene implementando un conjunto de reformas curriculares,
cuyo horizonte de construccin es al 2016. Este conjunto de reformas implicar la
elaboracin de un marco curricular, aprendizajes fundamentales y sus estndares de
aprendizaje. En esa perspectiva la construccin de un marco, se sustenta en la poltica
5.1 del Objetivo Estratgico 2 del PEN, que seala que se debe de establecer un marco
curricular orientado a objetivos nacionales compartidos y unificadores, cuyos ejes
incluyan la interculturalidad y el desarrollo de la ciudadana. Este espritu, que se
encuentra en comunin con experiencias de implementacin en el mbito internacional,
ubica entonces al marco curricular no solamente como un documento pedaggico sino
tambin como un documento social.
La construccin del marco curricular nacional tiene una perspectiva tcnica,
pedaggica, participativa y poltica, acorde con las necesidades de los peruanos y sus
contextos, as como con los avances de la pedagoga y las ciencias del aprendizaje.
Finalmente, la construccin de un marco curricular permitir asegurar un conjunto de
aprendizajes fundamentales que formen ciudadanos capaces de enfrentar la
complejidad de los procesos de una sociedad cambiante (Tawil, 2003). La ventaja, de
contar con un Marco Curricular ser -como plantean Braslavsky (1999) y Gvirtz (2001)-,
contar con un instrumento de poltica curricular nacional, que permitir afrontar las
variadas demandas nacionales y determinar aprendizajes que sean comunes a todos,
as como delimitar y definir los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes
deben lograr a lo largo de la educacin bsica.

Los aprendizajes fundamentales

Los aprendizajes fundamentales son macro competencias

que todo estudiante
necesitan desarrollar a lo largo de su educacin bsica. En sentido amplio, son aquellos
aprendizajes llamados a ampliar las posibilidades de los estudiantes para lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana de manera activa, incorporarse a la vida
social, econmica y productiva de manera satisfactoria, enfrentar los incesantes
cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente a lo largo
de toda su vida.
No estamos hablando entonces de aprendizajes instrumentales ni mnimos, pues van
bastante ms lejos de aquellos elementos bsicos que son prerrequisito para la
adquisicin de otras capacidades, como podran representar la alfabetizacin lectora y
matemtica.
La propuesta del Minedu, en cuanto al planteamiento de aprendizajes fundamentales,
se cimenta en la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y el actual
Diseo Curricular Nacional. De la Ley General de Educacin 28044, tomamos como base
el Artculo 9, sobre los Fines de la Educacin Peruana y el Artculo 31, sobre los

Mdulo 3
Objetivos de la Educacin Bsica. Los fines estaran orientados a la dimensin social de
los aprendizajes, en tanto los objetivos aportan aprendizajes orientados al desarrollo de
las y los estudiantes, como individuos y personas. Del PEN, se ha tomado las
recomendaciones de la Poltica 5.1 que seala () elaboracin de un marco curricular
intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el
convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa
y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes
productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado (PEN
2007). Finalmente del Diseo Curricular Nacional, se ha tomado como referente los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que estn definidos como una
respuesta a las demandas de la sociedad actual.
La propuesta que viene construyendo el Ministerio de Educacin en funcin a los
aprendizajes fundamentales se expresan en trminos de competencias, capacidades e
indicadores. Entre los aprendizajes fundamentales propuestos por el Minedu podemos
citar a los siguientes:
Esquema 1 Aprendizajes fundamentales
Acta demostrando seguridad y cuidado de
s mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
Acta en la vida social con plena conciencia
de
derechos
y
deberes,
y
con
responsabilidad activa por el bien comn.

Se relaciona armnicamente con la

naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.

Se comunica eficazmente de manera oral y

escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una
lengua extranjera, siempre que sea posible.

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
F
U
N
D
A
M
E
N
T
A
L
E
S

Reconoce, aprecia y produce diferentes

lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.

Hace uso de saberes cientficos y

matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una
perspectiva intercultural.
Utiliza,
innova,
genera
conocimiento,
produce tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.

Acta con emprendimiento, hace uso de

diversos conocimientos y maneja tecnologa
que le permite insertarse al mundo
productivo.

Mdulo 3
Dentro de la propuesta de aprendizajes fundamentales, existe un aprendizaje
denominado Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn, este aprendizaje se relaciona directamente
con el ejercicio ciudadano. De acuerdo a los documentos publicados por el Minedu, se
refiere Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e
intercultural, de la cual actualmente tiene su ruta de aprendizaje.
Actividad de proceso (No entregable)
Despus de leer la informacin brindada, elabora un organizador grfico
sobre la construccin de un marco curricular y los aprendizajes
fundamentales. Puede ser un esquema de llaves o un esquema de cajas
como el de la pgina anterior.
Tenga en cuenta que esta actividad no tiene una calificacin y tiene como
objetivo reforzar y complementar el trabajo temtico del presente mdulo.

Mdulo 3

2. Acercndonos a la propuesta de las rutas de aprendizaje y la

relacin con la cultura tributaria
Las rutas del aprendizaje de Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadana democrtica e intercultural
Es necesario definir que las rutas de los aprendizajes son un conjunto de herramientas que
proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de
los Aprendizajes Fundamentales. De acuerdo a la literatura producida por el Minedu, se
expresa que las rutas de aprendizaje contienen el enfoque del aprendizaje, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de
cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. A continuacin, se
presenta cmo se organizan cada una de las competencias para ciudadana:

Esquema 2 Competencias del ejercicio

democrtico e intercultural

Maneja los conflictos de manera pacfica y

constructiva.
Preserva el entorno natural y material.
Muestra en sus acciones cotidianas, la
interiorizacin de principios de
interculturalidad.
Maneja principios, conceptos e informacin
que dan sustento a la convivencia
democrtica e intercultural.
Interacta respetando al otro u otra en sus
diferencias e incluyendo a todas y todos.
Se compromete con las normas y acuerdos
como base para la convivencia.

Ejerce, defiende y promueve

los Derechos Humanos.
Usa y fiscaliza el poder de
manera democrtica
Promueve acciones para la
gestin de riesgo, disminucin
de la vulnerabilidad y el
desarrollo sostenible.
Propone y gestiona iniciativas
de inters comn.

Explica y aplica principios,

conceptos e informacin
vinculados a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadana
Asume una posicin sobre el
asunto un asunto pblico y lo
sustenta en forma razonada
Construye consensos en
bsqueda del bien comn.
Problematiza asuntos pblicos a
partir del procesamiento de
informacin sobre ellos.

Mdulo 3
Capacidades
Ya se haba expresado que el aprendizaje fundamental de ciudadana estaba organizado en tres
competencias (convivencia, deliberacin y participacin); ahora bien, cada competencia posee
un conjunto de capacidades, que son las siguientes:
Tabla 2 Cuadro de capacidades de convivencia
Convive democrtica e
interculturalmente:

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

Interacta respetando
al otro u otra en sus
diferencias e
incluyendo a todos y
todas.

Busca el respeto por las diferencias, el reconociendo al otro como ser

valioso (otro legtimo).

Se compromete con las

normas y acuerdos
como base para la
convivencia.

Involucra producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, as como

reconocer la importancia de stos para la convivencia.

Maneja los conflictos

de manera pacfica y
constructiva.

Supone manejar emociones, desarrollar criterios para evaluar la

situacin conflictiva y utilizar estrategias para resolverlos.

Preserva el entorno
natural y material.

Exige reconocer que los seres humanos vivimos en y compartimos

un espacio, y que tenemos que aprender a convivir de manera
armnica con la naturaleza y a cuidar nuestros espacios pblicos.

Implica el respeto a las diferencias de distinta naturaleza (ideas,

emociones, perspectivas, valoraciones, temperamento, estilo,
caractersticas fsicas, opciones de vida).

El progreso en el aprendizaje de esta capacidad se podr observar en

las posibilidades de producir y respetar las normas y acuerdos en
cualquier circunstancia.

Tambin, busca reconocer el conflicto como una oportunidad de

crecimiento personal.

Supone asumir un compromiso ambiental a favor de un desarrollo

sostenible y de un ambiente saludable, responsabilizndonos de
nuestro consumo; no solo por nosotros mismos, sino tambin para las
personas que viven con nosotros e incluso para las generaciones
futuras.
Muestra, en sus
acciones cotidianas, la
interiorizacin de
principios de la
interculturalidad.

Se busca que los estudiantes no solo conozcan y respeten perspectivas

culturales distintas a las suyas, sino adems que las comprendan e
interacten espontneamente con ellas, pudiendo transitar con facilidad
de una cultura a otra.
Supone desarrollar actitudes como la disposicin a aprender del otro y
el desarrollo de la afectividad, que juega un papel en los prejuicios y

Mdulo 3
estereotipos culturales.
Maneja principios,
conceptos e
informacin que dan
sustento a la
convivencia
democrtica e
intercultural.

Se busca que los estudiantes conozcan, construyan y reelaboren

nociones, conceptos, principios e informacin bsica, que son la base o
el fundamento terico sobre el cual se sostiene una convivencia
democrtica.

Tabla 3 Cuadro de capacidades de deliberacin

10

Delibera
democrticamente

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos

razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en
pro del bien comn.

Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre ellos

Implica desarrollar habilidades para problematizar, dudar y elaborar

conjeturas e hiptesis.

Explica y aplica
principios, conceptos e
informacin vinculados
a la institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadana

Implica la identificacin, construccin y reelaboracin de conceptos y

principios; adems del manejo de informacin bsica sobre la
estructura y los principios del Estado peruano y su institucionalidad.

Asume una posicin

sobre un asunto
pblico y la sustenta de
forma razonada (con
base en informacin de
ese asunto).

Supone la elaboracin de una posicin propia a partir de la construccin

de argumentos razonables y razonados, los cuales deben ser fruto de la
comprensin y valoracin de las diversas posiciones.

Construye consensos
en bsqueda del bien
comn.

Supone estar dispuesto a dejarse convencer por argumentos razonados

y razonables, cambiar las preferencias inciales y mostrarse abierto para
arribar a consensos que busquen el bien comn a travs de pactos
inclusivos.

Adems, supone el desarrollo de habilidades y herramientas para

buscar, seleccionar y analizar informacin.

Incluye, asimismo, haber desarrollado habilidades propias de la

comunicacin (como la reflexin, anlisis, sntesis, coherencia en la
expresin verbal y escrita).

Mdulo 3
Tabla 4 Cuadro de capacidades de participacin
Participa
democrticamente

Participa democrticamente en espacios pblicos para

promover el bien comn.

Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.

Implica aprender a conjugar el inters personal con el de grupo y el

inters general, y a demostrar conocimiento de los canales y
mecanismos de participacin dentro y fuera de la escuela. Exige el
desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo.

Ejerce, defiende y
promueve los Derechos
Humanos.

Implica conocer y ejercer los derechos para, luego, defenderlos e

incluso promocionarlos a travs de acciones, campaas, etctera.

Usa y fiscaliza el poder

de manera
democrtica.

Desarrolla aprendizajes vinculados a la evaluacin de la gestin y la

correccin o mejora continua de las decisiones y acciones. Supone la
disposicin a seguir las reglas (jugar limpio), independientemente del
resultado.

La secuencialidad de los aprendizajes se podr observar en relacin con

la medida y la frecuencia en que se ejerzan o promuevan, en diversidad
de contextos y circunstancias.

Implica el desarrollo de la capacidad de hacer crticas constructivas.

Promueve acciones
para la gestin de
riesgo, disminucin de
la vulnerabilidad y el
desarrollo sostenible.

Demanda el desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, as como

de prevenir, proponer y ejecutar acciones concretas.

Cmo se relaciona el aprendizaje fundamental de ciudadana con la cultura

tributaria?
El aprendizaje fundamental de ciudadana reconoce el carcter multidimensional de la
ciudadana; entre ellas se encuentra la dimensin poltica que est vinculada a la manera de
cmo nos relacionamos con el poder, entendida esta como un asunto inherente a las relaciones
humanas. Esta dimensin, de acuerdo a la definicin del MINEDU es la que nos permite
reconocer el sistema poltico y sus instituciones. La dimensin tica, es la que posibilita que
identifiquemos y enfrentemos todo lo que afecta los derechos de los otros, el de la sociedad y
del mundo.

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Mdulo 3
Esquema 3 Concepcin de ciudadana en el nuevo sistema curricular

Dimensin
socioafectiva

Dimensin poltica
Inherente a toda
interaccin
humana/producto de
las relaciones
interpersonales.

Afirma sus
potencialidades,
identidad, su confianza
en s mismo y los
dems.

Dimensin tica
Agentes morales que
identifican y enfrentan
la vulneracin de los
DDHH de los otros, la
sociedad y el mundo.

Dimensiones de la
educacin ciudadana
democrtica e
intercultural
Dimensin
intelectual

Dimensin
cultural

Activa las herramientas

cognitivas con
autonoma y da paso a
la creatividad y
criticidad.

Convive y reconoce el
carcter multicultural
de la sociedad.

Dimensin
ambiental
Nivel de conciencia de
los derechos y
responsabilidades con
el ambiente.

Estas dos dimensiones descritas, son las que especialmente nos permiten articular con la
cultura tributaria. La Cultura Tributaria, tratado en el mdulo 1, est referido al nivel de
informacin, valores, actitudes, creencias, y principios interpretativos orientadores del
comportamiento del ciudadano respecto de la tributacin.
De acuerdo con Gmez (2008), adems de los conceptos e informacin en materia de
tributacin, est inmerso un conjunto de capacidades, habilidades y destrezas que permitirn
construir en los estudiantes un conjunto de competencias ciudadanas.
Es por ello que cuando se trabaje aspectos de la cultura tributaria en la escuela, esta tiene que
guardar relacin con las competencias, capacidades e indicadores que propone el aprendizaje
fundamental de ciudadana. Pero veamos, como se est concibiendo cada uno de estos tres
elementos curriculares al interior de las rutas de aprendizaje.
a.

Competencia

La competencia es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la

solucin de un problema. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la

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Mdulo 3
finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de
recursos del entorno, a travs de procedimientos que satisfagan determinados criterios bsicos.

Un saber actuar: alude a la intervencin de una persona

sobre una situacin determinada para modificarla,
pudiendo tratarse de una accin que implique movimiento
corporal o slo actividad mental.

En un contexto particular: hace referencia a una

situacin real o simulada pero plausible que establezca
ciertas condiciones y parmetros a la accin humana, y que
deben tomarse en cuenta necesariamente.
Un actuar pertinente: alude a la indispensable
correspondencia de la accin con la naturaleza del contexto
en el que se interviene y del propsito que nos gua. Una
accin estereotipada que se reitera en toda situacin no es
una accin pertinente.

Que selecciona y moviliza saberes: alude a una accin

que echa mano de los conocimientos, habilidades y de
cualquier otra capacidad humana que le sea ms necesaria
para realizar la accin y resolver la situacin que enfrenta.

Que utiliza recursos del entorno: se refiere a una

accin que puede hacer uso pertinente y hbil de toda
clase de medios o herramientas externas, en la medida
que el contexto y la finalidad lo justifiquen.

A travs de procedimientos basados en criterios:

alude a formas de proceder que necesitan exhibir
determinadas caractersticas, no todas las deseables sino
aquellas consideradas esenciales para que logren validez y
efectividad.

En la formulacin de una competencia necesita visibilizarse, lo siguiente:

a.
La accin que el sujeto desempear.
b.
Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir accin.
c.
La situacin, contexto o condiciones en que se desempear la accin.

13

Mdulo 3
Ejemplo. En la competencia Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia, y con todas las personas sin distincin:

Convive de manera

en cualquier contexto o

y con todas las personas

democrtica

circunstancia

sin distincin

Accin

Contexto/Condiciones

Atributos

Una competencia puede y debe ser evaluada en tres mbitos: en la actuacin de la

persona, en los saberes o recursos que emplea y en los resultados que logra su accin.
Es decir, la persona competente necesita demostrar cuando menos:
Tabla 5 mbitos de evaluacin de una competencia
mbitos
En la actuacin de la
persona

Demostraciones

En los saberes o
recursos que emplea

En el logro del
resultado buscado

Cun pertinente es la seleccin de

capacidades a la situacin y a la finalidad.
Cun efectiva es la combinacin que ha
hecho de ellas.
Cunto dominio exhibe de las capacidades
elegidas.
Cunto dominio exhibe de los recursos que
emplea.
Cun efectivo es el resultado de su accin
Cun eficiente es el resultado de su accin

b. Capacidad
Cuando se hace referencia a capacidad, se habla de saberes en un sentido amplio,
cuando se alude a los conocimientos o habilidades de una persona, a facultades de
muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Los saberes
seleccionados por una persona para actuar de manera competente en una situacin,
pueden ser de distinta naturaleza. Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo
cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad principios, conocimientos o
datos, a actitudes y destrezas especficas en diversos campos e incluso a
determinadas cualidades personales. Solo como ejemplo y sin pretensin de
exhaustividad, se puede decir que una capacidad al interior de una competencia,
puede ser:

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Mdulo 3
Conocimientos:
pueden
ser
conocimientos
operativos,
procedimentales,
contextuales,
conceptuales,
generales, etc.

Habilidades
cognitivas:
por ejemplo,
la
habilidad
de
deducir,
inducir,
analizar,
sintetizar,
categorizar,
etc.

Capacidades
relacionales:
habilidades
sociales, referidas
a
cmo
se
interacta
con
otros, se manejan
conflictos,
se
trabaja en grupos
heterogneos,
etc.

Herramientas
cognitivas: por
ejemplo mapas
conceptuales,
esquemas,
modelos,
diagramas, que
ayudan
a
organizar
y
comprender la
informacin.

Cualidades
personales:
como actitudes
o rasgos de
temperamento,
que deben ser
descritas en el
contexto de la
accin
donde
debe
demostrarse la
competencia.

Adems, construir y desarrollar capacidades implica el manejo de herramientas o

estrategias, as como de una amplia gama de recursos externos, cuando su uso es
realmente indispensable para actuar competentemente en un determinado mbito,
tambin se cataloga como saber. Por ejemplo y entre otros, el uso hbil de banco de
datos, diccionarios, manuales, computadoras, calculadoras e instrumentos diversos.
La seleccin de estos saberes, denominados capacidades en el currculo nacional,
para cada competencia, depender de la naturaleza de la competencia.
No se trata de una lista exhaustiva sino de una seleccin de las que consideremos
indispensables. Estas capacidades, adems, deben contener aspectos claramente
distinguibles cuyo manejo se considere necesario y pueda ser susceptible de progresar
en el tiempo, es decir, de ir ganando niveles progresivos de complejidad. Esto ltimo,
nos lo demostrar los indicadores de evaluacin.
c.

Indicadores

En el marco del desarrollo de competencias y capacidades propuesto por el Minedu.

Los indicadores son concebidos como enunciados que describen seales o
manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad al ojo
del observador sus progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje. Estos
indicadores describen comportamientos que asocian una accin que representa una
expresin particular de una capacidad especfica-con un objeto o situacin de
referencia y con un resultado o producto de esa accin.
Habiendo visto cada uno de los tres elementos que componen el aprendizaje
fundamental de ciudadana, ahora s estamos en condiciones de poder identificar cmo
las rutas de aprendizaje de ciudadana, se articulan con la cultura tributaria. Esta
articulacin se evidencia a travs del desarrollo de cada una de las competencias
ciudadanas de convivencia, deliberacin y participacin, sus capacidades y sus
respectivos indicadores para cada uno de los ciclos de educacin primaria y
secundaria.

15

Mdulo 3

Gracias a estos elementos se puede afirmar que la promocin de una cultura tributaria
afianza dichas competencias en los estudiantes y por ende en su formacin ciudadana.
La cultura tributaria genera una convivencia slida y de interrelacin con otros porque
se busca y se piensa en el bien comn del pas, adems, consolida la participacin
porque permite que los estudiantes ejerzan su ciudadana de manera activa exigiendo,
por ejemplo, sus comprobantes de pago. Finalmente, permite el desarrollo de la
deliberacin porque logra que los alumnos y alumnas problematicen los asuntos
pblicos a partir de elementos bsicos y esenciales en materia de cultura tributaria.
Metacognicin (No entregable)
1. Responde: qu pasos segu para comprender cmo se relaciona el
aprendizaje fundamental de ciudadana con la cultura tributaria?

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Mdulo 3

3. Competencias para el desarrollo de la cultura tributaria

De acuerdo a las rutas de aprendizaje de convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural, la cultura tributaria puede ser
desarrollada desde la educacin primaria y la educacin secundaria.
Por ejemplo, en el caso de la competencia de convive democrtica e
interculturalmente, esta concibe en su interior la capacidad de: Se compromete
con las normas y acuerdos como base para la convivencia; esta capacidad
presenta indicadores como cumple con responsabilidad los acuerdos asumidos en
la escuela (V Ciclo), este indicador sienta las bases en educacin primaria para
que progresivamente, el estudiante comprenda que as como hay normas que se
deben de cumplir en la familia y escuela; los adultos en sociedad deben de cumplir
responsablemente acuerdos y normas en bienestar de todos. Por ello, en
educacin secundaria el indicador Cumple con todas las normas, as no comparta
con alguna de ellas (VI Ciclo), es un claro indicador como el aprendizaje va
progresando y como se evidencia que la cultura tributaria puede ser trabajado en
ambos niveles de la educacin bsica.
Con el ejemplo expresado, nos estamos dando cuenta que la cultura tributaria,
puede ser trabajado desde la competencia de convivencia. Pero, solo se puede
trabajar la cultura tributaria desde la competencia de convivencia? En realidad, la
cultura tributaria y todo lo que ello comprende, puede ser trabajada desde la
mirada de la competencia de deliberacin democrtica, esta puede ser abordada
desde los asuntos pblicos, es decir involucrar a los estudiantes desde la reflexin
del asunto pblico de una baja conciencia tributaria en los ciudadanos y
ciudadanas en el pas.
En el caso de la competencia de participacin democrtica, lo que se puede buscar
es la gestin de proyectos participativos, que permitan que los estudiantes puedan
gestionar campaas para sensibilizar sobre la importancia de la tributacin y la
forma en que esta repercute en la mejora de la calidad de vida de la poblacin, a
travs de la mejora de los servicios pblicos como puede ser educacin y salud
para las poblaciones menos favorecidas.
A continuacin, se puede apreciar cmo la cultura tributaria puede ser abordada
desde las competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje fundamental de
ciudadana, a travs de las rutas del aprendizaje de convivir, deliberar y participar
para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural:

17

Mdulo 3

Tabla 6 NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

Competencia: Convivencia democrtica e intercultural
Indicadores
Capacidades

Se compromete
con las normas y
acuerdos, como
base para la
convivencia.
Maneja
principios,
conceptos e
informacin que
dan sustento a la
convivencia.

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Cumple las normas

de
convivencia
construidas por
todos y todas.

Evala el cumplimiento de
las normas, en funcin del
bienestar general.

Realiza acciones
demostrando autonoma en
el cumplimiento de las
normas acordadas.
Maneja nociones bsicas
de equidad, solidaridad,
empata, prejuicio,
estereotipo y grupo
vulnerable.

Tabla 7 NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades
Se
compromete
con las normas
y
acuerdos,
como
base
para la
convivencia.
Maneja
principios,
conceptos e
informacin
que
dan
sustento a la
convivencia.

18

Competencia: Convivencia democrtica e intercultural

Indicadores
Ciclo VI
Ciclo VII
Cumple con las normas ms all
de si ha participado en su
elaboracin, reconociendo que
existen
para
regular
la
convivencia.

Cumple las leyes del pas que lo involucran.

Maneja
conceptos
como
Constitucin Poltica, ley, dignidad
humana, solidaridad, libertad,
cultura,
diversidad
cultural,
bienes privados y bienes y
servicios pblicos.

Conceptualiza los principales dispositivos

legales: ley, decreto legislativo, ordenanzas,
resoluciones.

Mdulo 3
Tabla 8 NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Competencia: Deliberacin democrtica
Capacidades
Problematiza
asuntos pblicos
a partir del
procesamiento
de informacin
sobre ellos.

Explica y aplica
principios,
conceptos e
informacin
vinculados a la
institucionalidad,
a la democracia
y a la ciudadana.

Asume una
posicin
sobre un
asunto
pblico
y
la
sustenta de forma
razonada
(esto es, con base
en informacin de
ese asunto).

19

Ciclo III
Aplica preguntas
simples
(qu,
cundo,
quin)
sobre el tema
tratado, hechas por
l o ella mismos.

Seala
las
funciones
de las autoridades
de su localidad.

Indicadores
Ciclo IV
Utiliza
fuentes
de
informacin
a
su
disposicin (dadas por el
docente),
que
le
posibilitan
responder a preguntas
sobre
temas que involucran a
todos
los miembros de su
comunidad.
Describe
las
caractersticas
de
espacios
y
servicios
pblicos
en
la
comunidad.
Explica la importancia de
la
tributacin
como
forma
de
generar
bienestar para todos.
Opina sobre temas
que involucran a
los miembros de
su comunidad,
sustentando su
posicin en razones
que van ms all del
agrado o desagrado.

Ciclo V
Identifica las caractersticas
que definen a un asunto
pblico.
Reconoce que los asuntos
pblicos implican varios
aspectos.
Explora una serie de fuentes
de informacin para abordar
temas relevantes.
Explica el funcionamiento del
sistema tributario peruano.

Argumenta por qu
elige una determinada
propuesta de solucin ante
un problema social,
tomando en cuenta
las caractersticas de
la institucionalidad
democrtica.
Establece
relaciones
de
causa-efecto a
partir de un asunto pblico.

Mdulo 3

Tabla 9 NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia: Deliberacin democrtica
Capacidades
Problematiza
asuntos pblicos
a partir del
procesamiento
de informacin
sobre ellos.

Explica y aplica
principios,
conceptos e
informacin
vinculados a la
institucionalidad,
a la democracia
y a la ciudadana.
Asume una
posicin sobre un
asunto pblico y
la
sustenta
de
forma razonada
(esto es, con base
en informacin
de ese asunto).

20

Indicadores
Ciclo VI

Ciclo VII

Indaga sobre asuntos pblicos en

fuentes de Internet, tomando en
cuenta sus aportes y lmites.

Identifica y explica la complejidad

presente en los asuntos pblicos
nacionales e internacionales.

Elabora hiptesis
asuntos pblicos.

Elabora preguntas complejas que

permitan problematizar de manera
profunda y amplia el asunto pblico en
sus diversos aspectos.

sobre

los

Elabora
preguntas
complejas
respecto a asuntos que involucran
a miembros de su escuela y
comunidad local y regional.
Describe y distingue las
funciones de los poderes del
Estado.

Argumenta la relevancia pblica

de deliberar sobre el asunto
pblico elegido.
Establece diversos tipos de
relaciones de causa efecto a partir
de un asunto pblico.

Explica los factores que contribuyen

al desarrollo de la democracia.

Emite
opinin
crtica
sobre
las
decisiones, acciones u omisiones que se
toman en el mbito nacional y que
puedan afectar a las personas.
Identifica y explica las causas profundas
de los asuntos pblicos nacionales.

Mdulo 3

Tabla 10 NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

Competencia: Participacin democrtica
Capacidades
Propone y
gestiona
iniciativas de
inters comn.

Ciclo III

Indicadores
Ciclo IV
Colabora en acciones
colectivas orientadas
al logro de metas
comunes.

Usa y fiscaliza
el poder
de manera
democrtica.

Ciclo V
Participa
con
sus
compaeros
y compaeras en proyectos
orientados al bien comn y a
la solidaridad.
Exige el cumplimiento de las
normas y los acuerdos por
parte de las autoridades.

Tabla 11 NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades
Propone y
gestiona
iniciativas de
inters comn.

Competencia: Participacin democrtica

Indicadores
Ciclo VI
Ciclo VII
Explica la importancia de participar en
acciones solidarias para alcanzar la
cohesin social.

Gestiona proyectos participativos en la

escuela
y
la
comunidad,
que
contribuyen al bien comn.

Participa cooperativa y solidariamente

en acciones de apoyo a personas en
una situacin de vulnerabilidad.

Participa en campaas de solidaridad

ante situaciones de desventaja social,
econmica y cultural en las que viven
las personas en su localidad, regin y
pas.

Participa en acciones que velen por el

bien pblico y su buen uso, tanto en la
escuela como en la localidad y la regin.

Usa y fiscaliza
el poder de
manera
democrtica.

Disea
proyectos
participativos
tomando en cuenta cada una de sus
fases.
Emite una opinin crtica sobre el
cumplimiento de las funciones del
Gobierno Local y del Gobierno Regional.

Emite una opinin crtica sobre el uso

de la autoridad y el poder en el
pas.

En sntesis, podemos estimular la conciencia tributaria desde la escuela, desarrollando

y fortaleciendo las competencias de convivencia, deliberacin y participacin
democrtica, contribuyendo con ello a la formacin del aprendizaje fundamental de
ciudadana.

21

Mdulo 3

4. Propuesta de evaluacin para el desarrollo de la conciencia

tributaria y aduanera
Cuando se piensa en la evaluacin de los estudiantes, sin duda se piensa en una
evaluacin para mejorar sus aprendizajes. Este es el principal sentido que se considera
vlido para la evaluacin: una evaluacin para mejorar.
Tabla 13 La evaluacin
Qu es la evaluacin

Obtencin de informacin sobre necesidades y

competencias
Calificacin razonada
Tomar decisiones

Qu evaluar?

Sujeto: contenidos conceptuales y procedimentales,

dimensin afectiva (actitudes, normas, valores,
intereses)
Gestin pedaggica
Gestin institucional

Caractersticas de la evaluacin

Integral
Cualitativa
Cuantitativa
Permanente
Orientadora

Cmo evaluar? Con qu

procedimientos?

Definir criterios e indicadores

Elaborar instrumentos para recopilar informacin
Extraccin de la informacin
Procesamiento de la informacin
Toma de decisiones
Devolucin de la informacin

Quines evalan?

Heteroevaluacin / Autoevaluacin / Co-evaluacin

/ Metaevaluacin

Recuerda que
La evaluacin es fundamentalmente un juicio acerca del valor o mrito del objeto
que es evaluado, y no simplemente un hecho de asignar valores, smbolos, frase o
dictmenes. De otro lado, hay que tener siempre presente, que en el acto de
evaluar se encuentra la persona como eje central.

22

Mdulo 3
Cundo evaluar?
Esquema 4 Momentos de la evaluacin

Al inicio
Qu saben nuestros
estudiantes al empezar el
proceso?
Durante el proceso
Qu estn aprendiendo
nuestros estudiantes y
cmo lo estn haciendo?

Al final del proceso

Han alcanzado los
aprendizajes esperados? En
qu nivel se encuentran?

Cmo evaluar?
a. Mediante el uso de estrategias a lo largo de todo el proceso.
Tabla 14 Estrategias de evaluacin
Al inicio

Durante el proceso

Recuperacin
de Seguimiento de los aprendizajes a travs de:
conocimientos previos
Lectura e interpretacin de textos e
mediante:
imgenes
Prueba
de
Elaboracin de organizadores grficos
entrada o de
Identificacin
y
procesamiento
de
prerrequisitos
conceptos
Ficha
de
Elaboracin de glosarios tericos o
indagacin de
ilustrados
experiencia
Participaciones orales
Elaboracin
de
infografas
o
presentaciones en Power Point.
Desarrollo de fichas de trabajo personal
Anlisis de fuentes Redaccin de textos
argumentativos
Definicin y solucin de problemas
Analoga de textos

23

Al final
Evaluacin
de
productos
mediante:
Elaboracin
de ensayos
Proyecto
de
trabajo
Trabajo
de
investigacin
Prueba
de
salida
(de
desempeo

Mdulo 3
b. Mediante el establecimiento de indicadores y la determinacin de tcnicas e
instrumentos de evaluacin
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad o actitud. Los indicadores presentan, generalmente,
los siguientes elementos:

Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en

singular.
Un contenido al que hace referencia la accin del verbo.
Las condiciones de ejecucin. Podra hacerse referencia a la situacin
en que se ejecuta la accin, los materiales permitidos, formas de
presentacin, etc.
Tabla 15 Relacin de indicador de logro y las actividades finales

Competencia
Deliberacin
democrtica

Capacidad
Explica y aplica
principios,
conceptos
e
informacin
vinculados a la
institucionalidad,
a la democracia y
a la ciudadana.

Indicador de logro

Actividad final

Explica el funcionamiento Identifica los tributos e

impuestos en el Per, en
del
sistema
tributario un mapa mental.
peruano.
Reconoce la importancia
de los tributos como fuente
de financiamiento de los
bienes y servicios pblicos,
elaborando una infografa.
Discrimina
los
tributos
nacionales de los tributos
locales
a
travs
de
un organizador visual.
Explica la importancia de Seala la importancia de
la
tributacin
como exigir el comprobante de
forma
de
generar pago para la construccin
del bien comn, a travs
bienestar para todos.
de un afiche.
Identifica el rol de los
tributos como medio para
brindar bienes y servicios
pblicos, elaborando una
infografa.

Recuerda que
En el siguiente enlace
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=279
puedes descargar las rutas de aprendizaje de ciudadana.

24

Mdulo 3
Tabla 16 Estrategias e instrumentos de evaluacin

Indicadores de
Tcnicas de
evaluacin
evaluacin
Los indicadores de Observacin
evaluacin
establecidos
Reflexin
determinan
la
seleccin de las Anlisis de contenido
tcnicas y de los
instrumentos.

Estrategia

Instrumentos de evaluacin

Observacin
sistemtica
Contrastacin con la
propia realidad
Identificacin
y
procesamiento
de
conceptos

Ficha de observacin/Lista de
cotejo
Ficha
de
indagacin
de
experiencia
Ficha
de
evaluacin
de
procesamiento conceptual

Anlisis
de Sistematizacin
contenido/producto
informacin
Anlisis de contenido

Anlisis de producto

Anlisis de contenido

Anlisis de producto

Anlisis de contenido

25

de Ficha
de
evaluacin
de
organizadores visuales
Ficha de autoevaluacin
Sntesis
y Ficha de evaluacin de glosarios
conceptualizacin
tericos o ilustrados
Ficha
de
autoevaluacin
personal/ de equipo segn sea el
caso
Expresin
y Ficha
de
evaluacin
de
produccin oral
exposicin oral individual/grupal
Ficha
de
autoevaluacin
personal/grupal
Ficha de coevaluacin
Ficha de evaluacin discusin en
pequeos grupos
Ficha de coevaluacin
Planteamiento
y Ficha de e valuacin de anlisis
contrastacin
de de diversas fuentes histricas.
hiptesis
Ficha de evaluacin de analoga
de textos
Elaboracin
de Ficha
de
evaluacin
de
ensayo
ensayo/Lista de cotejo
Informe de lectura
Ficha de anlisis de argumentos
y fundamentacin
Proyecto de trabajo Ficha de evaluacin
Trabajo
de Ficha de evaluacin
investigacin
Prueba escrita

Mdulo 3

5. Mapa de progreso de aprendizajes

As como todo detective est detrs de las pistas para lograr resultados en su
investigacin, los docentes estn detrs de los aprendizajes necesarios para que
los estudiantes puedan desenvolverse eficientemente en los distintos mbitos de
su vida, pero, cules sern esos aprendizajes?
Desde el 2011, el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad de la Educacin Bsica, IPEBA, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin trabaja en la elaboracin de los Estndares Nacionales de Aprendizaje,
los cuales, de manera clara y concisa, establecen los aprendizajes que los
estudiantes deben acceder, y que los docentes deben facilitar.
Esquema 5 Mapas de progreso
Estndares Nacionales de Aprendizaje o
Mapas de progreso del aprendizaje

Todos los estudiantes a nivel nacional

Metas de aprendizaje

Qu buscan los mapas de progreso?

Buscan lograr un gran avance en el desarrollo de la educacin, as como reducir la
inequidad que actualmente existe, haciendo que todos los estudiantes del pas
logren los estndares establecidos.
Los mapas de progreso les permitirn a los docentes monitorear el avance de los
aprendizajes de sus estudiantes y encaminar sus esfuerzos a que ellos logren
dichas metas ajustando su prctica docente. Es importante aclarar que los mapas
de progreso no dicen el cmo lograr las metas o estndares establecidos, eso lo
indican las rutas de aprendizaje.

Recuerda que

Los mapas de progreso todava se encuentran en un proceso de construccin, por lo que

no estn del todo definidos.

26

Mdulo 3
Actividad de proceso (No entregable)
Despus de leer la informacin brindada, reflexione y responda:
a. Por qu son importantes los mapas de progreso para los estudiantes, los docentes e
instituciones educativas?
Tenga en cuenta que esta actividad no tiene una calificacin y tiene como objetivo
reforzar y complementar el trabajo temtico del presente mdulo.

Cmo insertar el tema de la cultura tributaria desde la programacin

curricular?
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un documento en donde se concreta, la
diversificacin curricular a nivel de aula. Por ello, este se le define como:
Un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participativa por la
comunidad educativa. En este se adecua y contextualiza el DCN a las necesidades,
intereses y caractersticas de los alumnos, de la Institucin Educativa y su entorno.
Contiene los programas curriculares diversificados, las orientaciones metodolgicas,
de evaluacin y de tutora. Es importante sealar que el PCI se desprende de la
propuesta pedaggica, la cual es una lnea de accin del PEI (MED, 2009).
Para su construccin se toma como insumos una serie de documentos normativos
siendo estos: los lineamientos regionales, las orientaciones locales, el Diseo
Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional (propuesta pedaggica). El
proceso de diversificacin dentro del PCI se concretiza al momento de elaborar los
carteles curriculares o diseos curriculares por rea y grado. Sin embargo, es
importante que conozca el proceso de construccin del PCI con la finalidad de
identificar el momento en que debe diversificar, para desarrollar esta parte se
presenta la matriz adaptada por Carrillo (2011), en la cual se indica los pasos
sugeridos elaborar el PCI.

27

Mdulo 3
Tabla 17 Matriz del proceso de elaboracin del PCI
PASOS
SUGERIDOS

1.

Priorizacin de la
problemtica
pedaggica.

Formulacin de
los objetivos del
PCI.

2.

3.

4.

5.

28

INSUMOS A TOMAR EN
CUENTA
Visin y Misin de la
Institucin Educativa.
Diagnstico
elaborado
para el PEI.
Propuesta pedaggica del
PEI o DCN de la EBR.
Temas transversales.
Proyecto
Educativo
Regional/Proyecto
Educativo Local.

Necesidades
intereses
aprendizaje.
Objetivos de la Educacin
Secundaria.
Caractersticas
de
los
estudiantes.
Temas transversales.
Valores y actitudes.
Lineamientos de poltica
educativa regional.

ACCIONES A REALIZAR

Analizar las necesidades de

aprendizaje establecidas en la
propuesta pedaggica del
PEI.
Seleccionar
los
tema
transversales.
Eleccin
de
valores
y
actitudes.
Establecer las necesidades e
intereses de aprendizaje de
los estudiantes.

Establecer
objetivos
relacionados
con
las
necesidades e intereses de
aprendizaje, valores y temas
transversales.
Priorizar y selecciona los
objetivos a ser asumidos por
el PCI.
Elegir el nombre del PCI.

PRODUCTO
ESPERADO
Cartel
de
necesidades
e
intereses
de
aprendizaje
de
los estudiantes.
Temas
transversales de
la IE.
Panel de valores
y actitudes.
Cartel
de
capacidades
fundamentales y
especficas.

Objetivos
estratgicos PCI.

Elaboracin de
los
Diseos
Curriculares
Diversificados de
cada rea y
grado.

Objetivos del PCI.

Temas transversales
DCN de la EBR.
Proyecto
Educativo
Regional.

Adecuar y enriquecer los

aprendizajes del DCN de la
EBR en funcin de los
aprendizajes propuestos por
las reas.
Incorporar capacidades y
conocimientos de acuerdo
con los temas transversales
de la IE.
Elaborar
el
cartel
de
secuencias de conocimientos
y capacidades por rea y
grado.
Elaborar
los
Diseos
Curriculares
Diversificados
por rea y grado.

Formulacin
del Plan de
Estudios
modificado.

Diseos
Curriculares
Diversificados por rea y
grado.
DCN de la EBR.

Distribucin de las horas de

acuerdo a los aprendizajes
que cada una de las reas
hayan formulado.

Plan de Estudios
modificado.

Formulacin de
los
lineamientos
generales sobre
metodologa,
evaluacin
y
tutora.

Propuesta pedaggica del

PEI.
Guas de Evaluacin y
Tutora,
Orientaciones
Tcnico Pedaggicas (OTP)
de las reas.

Elaboracin
de
los
lineamientos
sobre
metodologa, evaluacin y
tutora.

Lineamientos
generales sobre
metodologa,
evaluacin
y
tutora.

Diseos
Curriculares
Diversificados de
cada
rea
y
grado.

Mdulo 3

La programacin curricular es el plan de accin u hoja de ruta que refleja el anlisis

y tratamiento pedaggico de las capacidades, contenidos bsicos, temas
transversales, valores, actitudes y dems componentes del Diseo Curricular
Nacional. Este documento debe guardar correspondencia con los propsitos de la
educacin y el contexto en que se darn; as como debe atender a las necesidades
de aprendizajes de los alumnos (caractersticas, nivel de aprendizaje y demandas de
las comunidades donde viven) y lo que se desea abordar, por ejemplo, el tema de la
cultura tributaria.
La programacin curricular en el aula puede ser de dos tipos:
a. Programacin anual
Despus de haber elaborado el Proyecto Curricular Institucional, especficamente,
el cartel o Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la
programacin de los aprendizajes para el ao escolar. La Programacin Curricular
Anual es el diseo que se utiliza para identificar las capacidades y los
conocimientos a trabajar durante un ao escolar. En este documento se identifica
sobre todo las fechas y las unidades didcticas a elaborar. Tal como lo seala el
MINEDU (2009), para elaborar la programacin anual es necesario realizar las
siguientes tareas:
Esquema 7 Elaboracin de la programacin anual

b. Unidades didcticas
La unidad didctica es una programacin que se da en funcin al tiempo que se
requiere lograr los aprendizajes esperados, el nmero de horas asignadas a cada
una de las reas curriculares y el tiempo que se disponga para el trabajo escolar.
De acuerdo a lo planteado por el MED (2011) es un conjunto organizado,
secuenciado y con sentido lgico de capacidades, conocimientos y actitudes que
se desarrollan en un tiempo y espacio pedaggico determinado, que se
desprenden de la Programacin Curricular Anual. Su duracin depende de la

29

Mdulo 3
complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y de los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
Las unidades didcticas pueden ser de tres tipos: unidad de aprendizaje,
proyecto de aprendizaje y mdulo de aprendizaje.

Tabla 18 Tipos de unidades didcticas

UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Es una forma de
programacin, en la
que las actividades
del rea o las reas,
giran en tomo a un
aprendizaje
eje
(contenidos, valores,
actitudes
o
capacidades).
Su
diseo
es
responsabilidad del
docente.
Los
estudiantes
participan
indistintamente
en
todas las actividades.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es
una
secuencia
de
actividades que surge de una
necesidad, inters o problema
concreto en el aula o fuera de
ella, y que tendr como
resultado,
tambin,
un
producto o servicio concreto.
Un
proyecto
puede
programarse para trabajar un
rea
o
varias
reas
interrelacionadas.
Los estudiantes participan en
la programacin y toma de
decisiones.

MDULO DE
APRENDIZAJE
Es tambin una
forma
de
programacin en la
que se desarrolla
contenidos
especficos propios
de un rea en
particular.
Su diseo puede o
no puede estar a
cargo
de
un
docente.

c. Sesin de aprendizaje
Es el conjunto de situaciones que cada docente disea y organiza para lograr
determinados aprendizajes, se desprende de la unidad didctica. Por lo tanto, el
nmero de sesiones depende de las capacidades, conocimientos y actitudes y
del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

30

Mdulo 3
Actividad de evaluacin (revise la Gua de actividad 3)
De manera individual disee una sesin de clase que pueda ser aplicable y que se
oriente al desarrollo de la conciencia tributaria.
Sesin de clase. Recuerde que bsicamente la sesin contiene ttulo atractivo,
competencia, capacidades, conocimientos, actitudes, acciones de inicio, desarrollo y
finalizacin, as como los recursos y los indicadores e instrumentos de evaluacin.
Observe el formato en la gua de actividades.
Para mayor detalle revise la Gua de Actividad 3.

Recuerda que
Dispones de los siguientes recursos donde encontrars videos, juegos y otro tipo de
materiales que puedes considerar en tu sesin de clase o taller. Asimismo, en la seccin
Recursos de informacin se encuentra el libro de consulta Cultura Tributaria.
Enlaces:
http://www.youtube.com/user/sunatvideos1
http://saladeprofesores.sunat.gob.pe/
http://aulaprimaria.sunat.gob.pe/
http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/
http://iata.sunat.gob.pe/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=107&Itemid=1
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31