Curs nr.

2
Procesul de nvmnt
2.1. Definirea conceptului de proces de nvmnt
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de
nvmnt, a crui definiie generic poate fi: activitatea instructiv-educativ complex,
desfurat n mod organizat i sistemic de elevi i profesori n coal, prin care elevii
dobndesc un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, competene,
achiziii intelectuale i motrice, prin care i formeaz concepia despre lume,
convingerile morale, trsturile de caracter, precum i aptitudinile de cunoatere,
cercetare i creaie.
n nvmntul preuniversitar, activitatea instructiv-educativ este orientat spre
cunoaterea i asimilarea unui sistem de valori bine precizat, prin documente curriculare
oficiale (planuri de nvmnt, programe, manuale colare, etc). Cunoaterea
corespunztoare procesului de nvmnt este mijlocit didactic, graie strategiilor de
instruire i autoinstruire proiectate i utilizate de profesor, care sprijin elevul n
descoperirea adevrurilor cunoscute. Cunoaterea didactic are caracter tiinific i ea
avanseaz o dat cu derularea activitilor de nvare i predare, crora li se adaug
evaluri continue, sistematice, ce se constituie n premise ale activitilor de reglare i
optimizare a procesului de nvmnt.
Activitile instructiv-educative se desfoar ntr-un context didactic concret,
bine determinat, n interiorul cruia intervin anumite variabile; unele dintre acestea sunt
bine cunoscute i valorificate, altele pot fi identificate, iar altele sunt aleatorii. Acestea
din urm trebuie acceptate aa cum sunt, iar celelalte dou categorii trebuie meninute sub
control i adaptate nevoilor concrete ale procesului didactic. Astfel, fiecare aciune
instructiv-educativ prezint o serie de caracteristici:
Angajeaz activitatea binomului educaional;
Vehiculeaz un coninut ideatic purttor de mesaje educaionale;
Vizeaz motivarea elevilor prin contientizarea obiectivelor educaionale
care urmeaz s fie realizate;
Se desfoar n conformitate cu anumite principii, reguli i norme
didactice;
Recurge la valene psihopedagogice i metodice ale unor metode i
mijloace de nvmnt;
Este orientat de finaliti educaionale, concretizate n performane
colare, care urmeaz s fie evaluate (Ionescu, 2003).
Didactice modern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predarenvare. Rolul prioritar revine cadrului didactic care este centrat pe corelaia dintre
aciunea iniial de predare i cea ulterioar sau simultan de nvare, orientat pe
direcia transformrii personalitii elevului.
Didactica postmodern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare
nvare - evaluare, proiectat n sens curricular prin centrarea pe obiective i realizarea
corespondenei pedagogice dintre obiective coninuturi metodologie - evaluare
(Cristea, 2002).

2.2. Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt

Sunt evidente la nivelul analizei structurii de funcionare a aciunii educaionale
bazat pe corelaia existent ntre subiectul educaiei (cadru didactic) i obiectul educaiei
(elevul). Aceste caracteristici vizeaz:
a) interaciunea subiect-obiect, proiectat i realizat la nivelul relaiei de
comunicare dintre emitor i receptor (cadru didactic-elev);
b) unitatea informativ-formativ, proiectat i realizat la nivelul coninutului
mesajului educaional, construit de cadrul didactic special pentru declanarea
rspunsului comportamental al elevului;
c) autoreglarea activitii cadrului didactic n funcie de rspunsul elevului, la
nivelul unor circuite de conexiune invers, deschise perfecionrii.
2.3. Dimensiunile procesului de nvmnt
Descrierea procesului de nvmnt comport n general dou planuri: abordarea
sistemic, mai exact raportarea nvmntului la sistemul su integrator i analiza
componenial i funcional a nvmntului i, n final, principalele sale demersuri:
predare-nvare-evaluare (Chi, 2001).
Cristea (2002) i Cuco (2002) consider c dimensiunile procesului de
nvmnt reflect resursele abordrii sistemice a activitii didactice angajate n plan
funcional, structural i operaional.
Dimensiunea funcional reflect legtura acestuia cu sistemul de nvmnt,
realizat la nivelul raporturilor existente ntre finalitile pedagogice macrostructurale
(ideal educaional, scopuri pedagogice) i finalitile pedagogice microstructurale
(obiectivele educaionale). Aceast dimensiune reflect calitatea structurii sistemului de
nvmnt: a structurii de adaptare intern, care vizeaz organizarea pe niveluri trepte
cicluri colare curriculare, cu programele curriculare corespunztoare; a structurii de
conducere, a crei valoare este determinat de raporturile existente ntre conducerea
managerial i conducerea administrativ a organizaiei colare.
Dimensiunea structural a procesului de nvmnt vizeaz resursele pedagogice
angajate n sistem pentru realizarea calitativ a activitii didactice i relaiile de
colaborare instituite de coal cu societatea civil, n general cu comunitile educative,
teritoriale i locale. Aceast dimensiune reflect structura material i structura de relaie
a sistemului , care asigur: repartizarea resurselor pedagogice (materiale, umane,
financiare, informaionale), disponibile la un anumit moment dat; atragerea resurselor
pedagogice suplimentare din direcia agenilor sociali (economici, politici, sociali, etc)
interesai s investeasc n nvmnt.
Dimensiunea operaional a procesului de nvmnt vizeaz activitatea
educativ proiectat de cadrele didactice, realizabil n termeni de aciune concret.
Aceast aciune concret presupune adaptarea sarcinilor didactice, stabilite la nivelul
programelor colare, la specificul clasei n contextul proiectrii i al realizrii unor relaii
pedagogice optime ntre cadrul didactic i elevi. Procesul declanat implic patru operaii:
definirea obiectivelor pedagogice concrete ale activitilor didactice; stabilirea

coninutului activitii didactice; aplicarea metodologiei necesare pentru reuita activitii

didactice i asigurarea evalurii rezultatelor activitii didactice.
Cuco (2002) se refer la dimensiunea operaional a procesului de nvmnt
prin funcionarea mai multor tipuri de relaii: n interiorul procesului de nvmnt, ntre
componentele acestuia; ntre procesul de nvmnt i sistemul de nvmnt; ntre
componentele procesului de nvmnt (finaliti, metode, mijloace de nvmnt, etc)
i componente ale mediului social (ideal social, grad de cunoatere, nivel de dezvoltare a
tehnicii, etc).
2.4. Abordarea sistemic a procesului de nvamnt
O abordare sistemic a procesului de nvmnt i asigur acestuia coeren i
eficien funcional. n momentul realizrii proiectrii procesului se au n vedere relaiile
i coordonatele componentelor procesului de nvmnt.
Procesul de nvmnt trebuie raportat la suprasistemul n care se concretizeaz,
sistemul de nvmnt. Prin intermediul acestuia din urm se transmit sau se
reformuleaz anumite comenzi i exigene sociale, concretizate n obiective i se
prefigureaz o serie de resurse indispensabile pentru funcionarea procesului: aezminte
colare, corpul profesoral, alte resurse materiale. O dereglare a sistemului de nvmnt
atrage dup sine perturbaii n funcionarea procesului didactic.
Elementele mediului social se reflect direct n componentele procesului didactic
(nnoirea tehnologiei instruirii, infuzarea coninuturilor i aspectelor relaionale cu valori
rspndite larg n societate, inducerea unor sentimente de nencredere sau chiar dispre
fa de coal din cauza unor conjuncturi economice nefavorabile, etc) sau indirect, prin
selecie i prelucrare n interiorul unor compartimente ale sistemului de nvmnt.
Determinrile pot veni i dinspre procesul de nvmnt spre spaiul social (consolidarea
ncrederii n valorile sociale, infuzarea de noi mentaliti, modele comportamentale, etc)
asupra crora factorii decizionali ai statului ar trebui s mediteze mai profund (Cuco,
2002).
Voi vorbi n continuare despre componentele procesului de nvmnt oferinduv dou modele de configuraii.
Privit ca sistem (Chi, 2001), nvmntul articuleaz trei categorii de variabile
reprezentate astfel: un flux de intrare (resurse umane, materiale i financiare: spaii
colare, contingente de elevi, alocri bugetare i resurse extrabugetare, etc), un proces
(procesul de nvmnt care angajeaz resursele n vederea atingerii obiectivelor) i un
flux de ieire (reprezentat de rezultatele sistemului, adic seriile de absolveni, nzestrai
cu competene i atitudini prevzute de cererea social de educaie):

Flux de intrare

Procesul de
nvmnt

Flux de ieire

coala se afl astzi ntr-un context social marcat de profunde schimbri. Se

ntrevd linii de evoluie doar pe termen scurt, astfel nct politica colar capt greu
contururi precise. Este de ateptat ca descentralizarea pedagogic i financiar a
nvmntului s valideze foarte curnd diversificarea instituiilor care ofer servicii
pentru sau conexe nvmntului. Se includ aici instituiile create pentru a oferi asisten
social i suport educaional diverselor categorii socio-profesionale care dobndesc
anumite cerine speciale, ca urmare a schimbrilor societii de tranziie. Ar fi util pentru
instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se
nscrie n nevoile de for de munc n diferite se4ctoare ale vieii economice i sociale.
n condiiile tranziiei spre economia de pia, sistemul de alocare a resurselor umane este
reglat de jocul pieei. Rata ridicat a omajului i necesitile reconversiei profesionale
modific cererea social de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente Ar fi util
pentru instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se
nscrie n nevoile de for de munc n diferite se4ctoare ale vieii economice i sociale.
n condiiile tranziiei spre economia de pia, sistemul de alocare a resurselor umane este
reglat de jocul pieei. Rata ridicat a omajului i necesitile reconversiei profesionale
modific cererea social de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente, ale
formrii continue, care s nlesneasc trecerea de la un sector de activitate la altul.
Elementele de predicie ar trebui s fie elaborate prin consultare cu furnizorii de servicii
educaionale, pentru a fi operant mcar la nivel macroeconomic.
Corelarea dintre intrri i ieiri n cadrul sistemului de nvmnt ine cu
deosebire de politicile educaionale, precum i de economia i sociologia educaiei.
2.5. Componentele procesului de nvmnt
Componentele procesului de nvmnt sunt:
2. Agenii actului didactic
3. Curriculum-ul
1. Obiective

4. Metodologia didactic

8. Achiziiile nvrii

5. Mijloace de nvmnt
6. Forme de organizare
7. Timpul de studiu

Obiectivele procesului de nvmnt condenseaz cerinele de instruire i

educare ale societii sau comunitii n care funcioneaz sistemul de nvmnt. Aceste
4

obiective corespund unor opiuni i prioriti sociale majore cu privire la informaia i

deprinderile pe care trebuie s le dobndeasc elevii, cu privire la judecile de valoare i
comportarea acestora. Obiectivele stabilesc ce urmeaz s cunoasc elevii ca informaie.
Ele se prefigureaz la nceputul aciunii, dar capt expresie palpabil la ncheierea ei,
rezultatele fiind cele care atest atingerea obiectivelor.
Resursele umane, agenii aciunii, profesorii i elevii, la care se adaug i
participarea prinilor i a membrilor comunitii, reunii n acelai efort comun,
reprezint a doua component principal a nvmntului.
Suportul de baz al instruirii i educaiei l constituie coninutul nvmntului ,
re-definit n didactica modern n noiunea de curriculum. El reprezint ansamblul
experienelor de nvare, oferite elevilor pe diferite trepte de colaritate, cicluri i
profiluri de nvmnt. Elementele de curriculum comport distincia ntre dimensiunea
de volum (ct anume trebuie s studieze elevul, potrivit planului de nvmnt) i
dimensiunea de structur (ce anume din bazele tiinei, culturii i practicii sociale se
traduce n experienele de nvare colar).
Procesul de nvmnt vehiculeaz coninuturi tiinifice, tehnice, literar-artistice,
filozofice, religioase, etice, etc., organizate n apte arii curriculare: limb i comunicare,
matematic i tiine ale naturii, om i societate, arte, tehnologii, educaie fizic i sport i
consiliere i orientare. Esenial este s se valorifice ntreg potenialul instructiv i
educativ al curriculumului, ceea ce depinde de calitatea activitii didactice.
Metodele de instruire i autoinstruire. Actul didactic se desfoar ntr-un cadru
metodologic specific. Metodologia reprezint una din cele mai dinamice componente ale
procesului de nvmnt, achiziiile pedagogiei clasice fiind mereu convertite n grila de
concepte cu care opereaz didactica modern.
O alt component o constituie mijloacele de nvmnt i materialele didactice.
Inventarul tehnicilor tradiionale de instruire se reducea, n esen la mijloace verbale,
cret i tabl. Gama acestor mijloace s-a lrgit considerabil, nglobnd aparatura
audiovizual (diapozitivul, filmul, etc.), apoi Internetul i calculatorul, ceea ce amplific
posibilitile clasice.
Formele de organizare i nfptuire a procesului de nvmnt. Avnd precizate
obiectivele i experienele de nvare, aplicnd anumite tehnici apare ntrebarea: cum
sunt acestea angrenate n forme de munc colar adecvate. Procesul de nvmnt
asimileaz diferite forme de lucru cu elevii, care asigur cadrul de organizare al acestuia:
leciile, activitile practice, activitatea n cercurile de elevi, excursiile didactice i
vizitele, cu formaii de lucru mai largi (clasa de elevi) sau mai restrnse, cum sunt
activitile n grup sau activitile individuale.
nscris ntr-un cadru organizaionale, procesul de nvmnt se desfoar n
cadrul unor relaii interpersonale: relaii profesor-elev. Acestea alctuiesc o component
important a cmpului educaional. Principalele interaciuni n mediul colar sunt:
relaii de comunicare,
relaii de afinitate, de acceptare sau respingere, graie crora se valideaz
sau infirm statusuri i roluri,
relaii de conducere, prin care se exprim puterea de influen a
persoanelor acreditate de grup ca reprezentani legitimi ai intereselor
colective.

Principiile pedagogiei moderne invit profesorul s cultive relaii de apropiere i

nelegere fa de elevi, fr a cdea n familiarism, s manifeste exigen dozat, fr a
ajunge la severitate excesiv, s fie autoritar, dar lipsit de enervare i patim, s fie drept
i imparial n oferta leciei i n apreciere.
n sfrit, procesul de nvmnt se desfoar n timp: an colar, semestru,
sptmn de coal, ore de clas. Curriculumul sau programul de studiu este segmentat
n uniti de timp, nsi aptitudinea de nvare este msurat prin timpul necesar
elevului pentru nsuirea unor cunotine i deprinderi. Aa cum aptitudinea de nvare
este o caracteristic individual i timpul de studiu ar trebui dimensionat la ritmul de
progresie al elevului.
Elementele desprinse din analiza componenial de mai sus se afl n strnse
relaii de interdependen i interaciune, ele configureaz practic fizionomia fiecrei
activiti didactice att la nivel global (al procesului de nvmnt), ct i la nivelul
fiecrei uniti didactice: lecie, lucrare de laborator, cercul de elevi, etc. Succesul aciunii
de modelare a inteligenei i conduitei copilului nu depinde numai de stpnirea
componentelor procesului de nvmnt, ci i de calitatea personalului didactic, de
condiiile materiale de instruire, de aptitudinile individuale ale elevilor, de coninutul
leciilor. Aceti factori se articuleaz n funcie de efectele lor, de rezultatele obinute pe
parcurs i n final (Chi, 2001).
Un alt model de configurare a procesului de nvmnt este prezentat de
profesorul Ionescu (2003):
Curriculum educaional

Obiectivele procesului de nvmnt

T
I
M
P
Coninutul nvmntului

Strategii de predare,
nvare i evaluare
Conexiune
invers

Forme de organizare a activitii

instructiv-educative

Agenii aciunii i
cmpul relaional

Rezultatele procesului de
nvmnt

Caracteristicile procesului de nvmnt prezint aceleai trsturi ca i cele

descrise n analiza componenial precedent celei de mai sus.
Singurul element pe care l voi descrie este conexiunea invers. Aceast
component asigur reglarea continu a sistemului, care desemneaz informaii n
6

legtur cu rezultatele atinse, informaii provenite la ieirea din sistem. Exist un feedback formativ, care se realizeaz sistematic, pe parcursul ntregii secvene i are rol de a
sprijini activitatea de nvare a elevilor i feed-back sumativ, care se realizeaz la finele
secvenei i are rolul de a oferi informaii n legtur cu prestaia elevilor i a cadrului
didactic.