Lima, 2013

MARCO CURRICULAR NACIONAL

Propuesta para el Dilogo

Lima, 2013

Jaime Saavedra Chanduvi

Ministro de Educacin del Per
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Fernando Bolaos Galds
Viceministro de Gestin Institucional
Grupo de Trabajo responsable de formular el proyecto del Marco Curricular Nacional (RM
N 0272-2013- ED):
Direccin General de Educacin Bsica Regular, que la preside
Direccin General de Educacin Bsica Especial
Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural
Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional
Direccin General de Desarrollo de Instituciones Educativas
Direccin General de Desarrollo Docente
Direccin General de Tecnologas Educativas
Direccin de Educacin Superior Pedaggica
Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva
Direccin de Educacin Inicial
Direccin de Educacin Primaria
Direccin de Educacin Secundaria
Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental
Direccin de Promocin Escolar, Cultura y Deporte
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
Unidad de Medicin de la Calidad
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Bsica

Marco Curricular Nacional

Propuesta para el Dilogo
1RA EDICIN, LIMA 2013
FOTOS: ARCHIVOS PRENSA MINEDU
Ministerio de Educacin
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Impreso por: Ofimarket Calixpur S.A.C.
R.U.C. : 20516020050
Direccin: Av. La Marina 1602 of. 279 Pueblo Libre Telfono : 4601862
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2013 - 20351

Impreso en el Per / Printed in Peru

NDICE
Presentacin

06

Introduccin

08

1. Qu aprendizajes y qu desafos en el Per actual

12

2. Los Aprendizajes Fundamentales

16

3. Escenarios de aprendizaje: no uno sino muchos caminos

20

4. Cmo acortar brechas entre lo demandado y lo enseado?

23

Aprendizajes Fundamentales

25

Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo

26

Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar

desafos o metas

31

Ejerce plenamente su ciudadana

35

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social

42

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y

procedimientos matemticos

49

Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida

56

Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas

61

Gestiona su aprendizaje

65

Referencias bibliogrficas

69

PRESENTACIN

l crecimiento de la cobertura es, sin duda, uno de los avances importantes del sistema educativo en el Per. Sin embargo, la educacin de calidad no se da de manera
equitativa, con igualdad de oportunidades para todos los nios, nias, adolescentes y
jvenes del pas. Los bajos resultados en las evaluaciones censales de estudiantes son una
seal que preocupa a las familias, la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto.

Por este motivo, el Ministerio de Educacin est tomando medidas para hacer posible
un sistema escolar mucho ms efectivo y equitativo, dotando a las escuelas de material
educativo de calidad y pertinente a la diversidad lingstica, mejorando la infraestructura,
sobre todo de las escuelas ms pobres, desarrollando capacidades en los docentes y directores y agilizando los mecanismos de gestin y coordinacin en todos los niveles.
Adicionalmente a estos esfuerzos, la escuela requiere de un currculo moderno y viable,
que supere la distancia enorme que existe entre lo que el currculo propone, lo que realmente se aplica en las escuelas y lo que finalmente aprenden los estudiantes.
En ese contexto, el Ministerio de Educacin se ha propuesto impulsar una reforma de la
poltica curricular que contribuya al logro efectivo de los aprendizajes fundamentales, que
se consideran indispensables para el desarrollo humano de todos los peruanos.
Este es un paso necesario para que los estudiantes desarrollen las competencias y capacidades que requieren, para garantizar su inclusin social, contribuir con el crecimiento
econmico del pas y la construccin de una sociedad democrtica, sin desventajas para
desenvolverse en un mundo globalizado y cambiante.
En esa perspectiva, el Ministerio de Educacin presenta el Marco Curricular Nacional para
la Educacin Bsica, que establece ocho Aprendizajes Fundamentales sobre el desarrollo

de la persona, el ejercicio de la ciudadana, la comunicacin, la matemtica, las ciencias, el

arte, el emprendimiento y el aprender a aprender. Cabe subrayar que no se trata de cursos
o asignaturas y no existe jerarqua entre ellos, porque todos son igualmente importantes.
Estos Aprendizajes Fundamentales se estn consultando y revisando con diversos actores
de la comunidad educativa e instituciones claves, a nivel nacional y regional, con el objetivo de recoger las diferentes corrientes de opinin sobre los aprendizajes planteados, as
como para identificar temas sensibles o que cuentan con el inters de distintos sectores
de la sociedad.
En esa lnea, el documento del Marco Curricular es una invitacin abierta a las propuestas
para incorporar y/o visibilizar con mayor nfasis otros temas como el deporte y los estilos
de vida saludable, el aporte de los saberes ancestrales al conocimiento cientfico, el desarrollo de una sexualidad informada y responsable, y el lugar de la religin y la espiritualidad, como una eleccin que reconoce la libertad de todas las personas, entre otros.
Finalmente, es importante sealar que el Marco Curricular Nacional para la Educacin Bsica, si bien es una herramienta pedaggica para uso de los docentes, constituye el referente desde el cual nuestra sociedad se pondr de acuerdo sobre qu deben aprender las
nuevas generaciones.

Ministerio de Educacin

INTRODUCCIN
Hacia una nueva poltica curricular

l Per del siglo XXI se nos presenta como un pas rico en diversidad, en constante
crecimiento econmico y habitado adems por gente tenaz, perseverante y creativa.
En este momento de su historia, nuestro pas necesita ms que nunca una educacin
que forme personas capaces de convertir ese potencial en oportunidades de desarrollo y
progreso para todos; personas que, desde la diversidad que nos caracteriza, hagan suyo
el compromiso de fortalecer nuestra identidad comn, de hacer de la democracia una
manera deseable de vivir y de gobernarnos a nosotros mismos. Esta educacin, a escasos
aos del bicentenario de la independencia nacional, necesita dejar atrs el enciclopedismo tpico del siglo XIX y habilitar a ocho millones de nios, nias y adolescentes, as como
a un cuarto de milln de jvenes y adultos que completan su formacin escolar, para que
sean protagonistas y no meros observadores pasivos en el logro de esta aspiracin.

Ser protagonistas activos en el desarrollo humano de un pas como el Per exige de sus jvenes generaciones competencias muy precisas. Se necesitan personas capaces de actuar
sobre realidades complejas y cambiantes de manera crtica y tambin con mucha creatividad. Sin embargo, la educacin escolar no ha sabido ofrecerles oportunidades plenamente satisfactorias para aprenderlas, pese a que forman parte del currculo oficial desde fines
del siglo XX.
En efecto, a escasos aos del siglo XXI se produjo en el Per una reforma del currculo
escolar que fue portadora de nuevas y grandes expectativas. La proximidad del ao 2000
simboliz para el mundo un cambio de poca de gran importancia, que exiga a la educacin una sintona profunda con los nuevos tiempos y los nuevos desafos. Es por esta razn
que se puso nfasis en las competencias y capacidades necesarias para formar personas y
ciudadanos que sepan moverse en los nuevos escenarios de la poca y del pas.

Las luces
Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico
que haba sido hasta entonces la base del currculo escolar:

1. Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro
sistema escolar, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso
reflexivo y creativo de los conocimientos.
2. Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan disponibles, para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir,
conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos campos del conocimiento,
pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy es producto de una mayor
colaboracin entre distintas especialidades cientficas.
3. Este cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos hacia aprendizajes centrados en competencias implic, adems, replantear los
plazos estimados para su adquisicin cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenan un ao para lograr los resultados que se esperaban de ellos, segn su grado. Ahora dispondran de dos, pues por tratarse de aprendizajes ms complejos
y exigentes, se requera necesariamente de periodos ms largos. Es as que se
introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, as como el de promocin automtica para el primer grado de primaria, es decir, de transicin sin
repeticin de primero a segundo grado.
4. Tambin se apunt, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de las competencias, sobre todo en la educacin primaria. Es decir, se busc transitar a un sistema de evaluacin que pusiera por delante las capacidades
de los estudiantes para desempearse ante desafos especficos, antes que el
solo recordar una determinada informacin.
La consolidacin de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la poltica curricular, tuvo que enfrentar a lo largo de diez aos constantes presiones de diversos grupos de
inters a favor de un retorno a un currculo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseo Curricular Nacional (DCN) promulgado el ao 2005 represent un esfuerzo importante
por superar esta etapa y resolver de paso las desarticulaciones que haban surgido entre
los currculos de educacin inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un
periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espritu de
los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la dcada de
1990.
Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y continuarse. El mundo avanz en esa direccin y es un curso que hoy debemos
ratificar y seguir desarrollando.

Las sombras
No obstante, el DCN no logr resolver dos problemas de fondo, que ya se apreciaban desde aos anteriores:
1. Problemas de construccin interna del documento curricular, que exhiban tres
dificultades para ser manejadas por el docente: su densidad (la abundancia de
demandas excedi el lmite de lo razonable), su falta de coherencia (la secuencia
de progreso de las competencias que deban ir madurando los estudiantes no era
uniforme y se interrumpa en varios tramos), y su ambigedad (sus formulaciones
no eran lo suficientemente especficas, lo que no ayudaba a distinguir siempre
con claridad su significado ni las metas esperadas). La consecuencia ha sido una
preocupante distancia entre lo que el currculo demanda y lo que en verdad ensea el docente.
2. Problemas de apoyo y acompaamiento al esfuerzo de los docentes y las escuelas por poner el DCN en prctica. La reforma curricular no estuvo respaldada por
una poltica curricular comprometida con los resultados. Surge en una poca en
la que el Estado asuma que su responsabilidad terminaba en la promulgacin
de normas, la entrega de materiales educativos y la capacitacin docente. Ni la
consolidacin del proceso de reforma que represent el DCN en el 2005 ni sus
reajustes efectuados en el 2009 corrigieron esta situacin, sin lograr identificar a
tiempo y dar respuesta a las dificultades que tienen los docentes para llevarlo a
la prctica.

Los cambios
El Proyecto Educativo Nacional plante en el 2007 la necesidad de dar un paso adelante
y transitar de una poltica curricular basada en un currculo nico nacional, como el DCN,
a otra basada en un Marco Curricular comn a todos los peruanos. Este trnsito supona
afrontar los dos problemas antes sealados: avanzar hacia un currculo menos denso, ms
claro, ms coherente y, por lo tanto, ms accesible a los docentes; y un currculo apoyado
en las condiciones objetivas que lo hicieran realmente viable. De esta manera sera posible
acortar la brecha entre las expectativas del currculo y lo que ocurra en las aulas.
Adems, un Marco Curricular que define de manera precisa un conjunto mucho ms delimitado de expectativas de aprendizaje para construir el pas que queremos, a ser logradas
por todos a lo largo de la Educacin Bsica, permite aflorar la inmensa diversidad del pas.
El Proyecto Educativo Nacional abre por primera vez la posibilidad de planteamientos curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los desafos locales y regionales
sociales, culturales, productivos, laborales que complementen o contextualicen los
aprendizajes comunes sealados en el Marco Curricular.
Los Currculos Regionales tendran que asegurar tambin el logro de los aprendizajes
comunes pero en el contexto de los desafos propios de cada regin, y en los mismos
mbitos a los que se busca responder nacionalmente: desarrollo econmico y competitividad, equidad y justicia social, democracia y Estado de derecho, eficiencia, transparencia
y descentralizacin del Estado, siempre de cara a la diversidad y las caractersticas de sus
propios escenarios regionales.

10

Las continuidades
Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte
comn para todo el pas no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido
enfatizando en los ltimos 20 aos, tanto a nivel latinoamericano como mundial. Es decir,
estn alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en los foros internacionales de UNESCO en el contexto del cambio de siglo.
La propuesta de Aprendizajes Fundamentales tiene tambin afinidad con los principios y
fines de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, as como con el tipo de
aprendizajes que destaca la poltica 6 del Proyecto Educativo Nacional, cuando plantea
establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje. Son igualmente
congruentes con los 11 propsitos de aprendizaje al 2021 que plantea el propio DCN en la
versin reajustada de fines del 2009.
No hay, por tanto, rupturas con el largo proceso de la reforma curricular, con sus fundamentos, propsitos y orientaciones principales. No obstante, las dificultades que han tenido los docentes para ensear en esa direccin necesitan ser atendidas. La poltica curricular se redefine en la perspectiva que plantea el Proyecto Educativo Nacional, precisamente
para subsanar las deficiencias de ese proceso y hacer del currculo un instrumento legible,
cercano y til para el docente.
Ahora bien, una poltica curricular orientada a impulsar, fortalecer y consolidar el trnsito
de la educacin escolar al desarrollo de competencias que implican aprender a actuar y
pensar supone un cambio cultural de gran trascendencia. Para que esto sea posible, necesitamos hacer seguimiento y evaluacin constante de lo que ocurre en las aulas, a fin de
tomar nota de los aciertos y errores de la aplicacin del currculo que hacen los maestros.
Pero necesitamos tambin el apoyo de la ciudadana.
Los padres de familia y la sociedad en su conjunto deben comprometerse con hacer realidad una escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy, no con lo que se
esperaba de ellos hasta hace medio siglo, es decir, personas de memoria prodigiosa capaces de recordar y recitar cantidades inconmensurables de informacin. Necesitamos
hacer realidad una escuela que forme personas y ciudadanos capaces de entender, pensar
y transformar la realidad de manera lcida, autnoma y comprometida. Pero esto no ser
posible, ms all de los esfuerzos necesarios del Estado, si la sociedad no empieza a demandarla con conviccin y energa.

11

1. Qu aprendizajes y qu desafos en el Per actual

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafos que nos plantean el pas y los tiempos actuales a todos
los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues en
conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad
mundial, sea en el campo productivo, social, cientfico, tecnolgico o cultural en general,
como agentes de cambio.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el Per es formar personas capaces de lograr su propia realizacin. Para ello, deben desarrollar competencias en
cuatro mbitos: la afirmacin de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno social y ambiental, la vinculacin al mundo del trabajo y los
retos en el mundo del conocimiento.
Pero la ley seala, adems, que la educacin debe permitirles igualmente contribuir a superar los grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la formacin de una sociedad
democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con identidad, como en la superacin de la
pobreza a travs de un modelo de desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra
biodiversidad, y nuestra integracin a la llamada aldea global.1
Si ese es el horizonte de la educacin bsica, qu es entonces lo que se requiere aprender
en las escuelas para avanzar realmente en esa direccin? Responder esa pregunta requiere
una lectura ms precisa del pas en sus dilemas y desafos actuales.2

1. LGE 28044, Art.9. Al sealar los objetivos de la educacin bsica, la ley reafirma este horizonte al indicar que debe formar a los
estudiantes para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
2. El 2002, mirando el largo plazo, el Foro del Acuerdo Nacional consensu cuatro grandes desafos para las polticas pblicas en el
pas: el desarrollo econmico y la competitividad; la equidad y la justicia social; la democracia y el estado de derecho, y la construccin de un Estado eficiente, transparente y descentralizado. En base a estos cuatro ejes es que el PEN propuso tambin sus grandes
objetivos estratgicos para la educacin nacional. Estamos tomando los mismos ejes para este anlisis.

12

Cules son los desafos y dilemas de los peruanos del siglo XXI que interpelan al currculo?
1. Desarrollo econmico y competitividad
De un lado, somos un pas con un crecimiento econmico sostenido y con una ampliacin
creciente de mercados para muchos de nuestros productos, con mayor acceso que nunca
a los avances ms notables del conocimiento en diversos mbitos de la ciencia y la tecnologa producidos en diferentes latitudes del mundo, con una de las biodiversidades ms
ricas del planeta, y con emprendimientos empresariales florecientes en sectores marginados del empleo formal.
No obstante, somos tambin un pas con una desigual distribucin de la riqueza, cuyas
formas y hbitos de produccin y consumo descansan muchas veces en la depredacin
de recursos y en la contaminacin del ambiente, cuyos emprendimientos productivos ms
pujantes pueden estar asociados a la informalidad y a los bajos estndares de calidad,
poco sostenibles, con escasa innovacin en procesos y resultados, con acceso limitado a
las tecnologas y los saberes tcnicos de vanguardia, y asimismo con limitadas capacidades para aprovechar las oportunidades del crecimiento econmico, entre otras razones,
por desconocimiento de las reglas de juego del sistema financiero. Somos, por aadidura,
un pas con un valioso capital cultural, heredero de saberes y cosmovisiones ancestrales
que no sabemos valorar ni aprovechar.
En ese contexto, cambiar nuestra matriz productiva transitar hacia el uso de energa
limpia y renovable, as como hacia formas de produccin respetuosas del ambiente, modificando a la vez los hbitos de consumo de la poblacin y construyendo mecanismos
desde el Estado que aseguren una redistribucin equitativa de la riqueza va a requerir
de los peruanos, por ejemplo, capacidades que van ms all de saber leer o multiplicar. Va
a demandar que sepan moverse con soltura en las distintas perspectivas de la ciencia y la
tecnologa, as como que sepan aprovechar saberes y tcnicas ancestrales. Va a demandar
tanto el uso eficiente de la lgica y la matemtica como de la esttica para disear soluciones creativas y efectivas a los problemas. Estos retos requieren, adems, personas que
demuestren capacidad para actuar con sentido tico, compromiso ciudadano y seguridad
personal en los complejos escenarios de la actividad pblica, desde un rol profesional o
poltico, y que sepan, a la vez, moverse en el mundo del mercado con un mejor conocimiento de los diferentes productos financieros, de sus riesgos y beneficios.

2. Equidad y justicia
De un lado, gracias a los medios de comunicacin y tambin a la educacin, se constata una creciente legitimacin de nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, y
tambin una expansin sin precedentes de la conectividad en el pas que tiene precisamente a este sector de la poblacin como su principal beneficiario. Se constata tambin
la existencia de un mundo rural en interaccin ms fluida con la modernidad y ms involucrado en dinmicas interculturales. Del mismo modo, las mujeres tienen actualmente
ms oportunidades de desarrollo y mayor reconocimiento de derechos. Al mismo tiempo,
a diferencia de hace apenas 20 aos, hay una amplia difusin de conocimientos, medios y
oportunidades tanto para el desarrollo de una vida sana, como para el desarrollo personal
en general.

13

Sin embargo, persiste una subestimacin cultural muy fuerte hacia los nios, nias y jvenes, siendo que adems pese a su condicin de nativos digitales no disponen de
las capacidades suficientes para el ptimo aprovechamiento de las oportunidades que les
abre el mundo virtual. Esta misma subestimacin y discriminacin tambin se hace patente respecto de nuestras poblaciones indgenas y de las mujeres, lo que genera procesos de
exclusin y autoexclusin que afectan el desarrollo de proyectos de vida. Esta exclusin se
hace patente asimismo respecto de las personas con algn tipo de discapacidad fsica o
mental, que suelen ser poco visibles para las polticas pblicas y para las propias escuelas.
De otro lado, el sedentarismo y el consumo masivo de alimentos no nutritivos representa
un problema tpico de los estilos de vida actuales, como tambin la creciente reduccin de
espacios personales como consecuencia de las demandas laborales y la reconfiguracin
de las familias, donde los hijos asumen roles parentales con mayor frecuencia.
Ahora bien, revertir prejuicios, discriminaciones y maltratos, culturalmente normalizados
en amplios sectores sociales tanto hacia la niez como hacia la poblacin indgena, la
mujer o las personas con alguna discapacidad, requiere la accin de una generacin de
personas con ms conciencia ciudadana y, a la vez, con mayor autoestima, preocupacin
por el bienestar colectivo y sentido tico. Requiere, asimismo, una generacin capaz de
interactuar con otros, por encima de cualquier diferencia, para poder lograr sus metas.
Por otra parte, enfrentar las limitaciones y reduccionismos del mundo actual (sobre todo
de la vida urbana) en beneficio de su desarrollo como personas, exige asimismo una generacin que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo, hacerse de una identidad propia por
encima de negaciones y alienaciones, y desarrollar sus propios proyectos personales con
perseverancia.
Al mismo tiempo, aprovechar las inmensas posibilidades que ofrece el entorno virtual
para ampliar sus fronteras sociales e intelectuales exigir a esta generacin, un manejo
fluido y crtico del lenguaje y la cultura digital, del cdigo audiovisual, de los productos
de la industria cultural, as como una identidad ms afirmada que la alerte ante posibles
engaos y manipulaciones de diversa ndole.

3. Democracia y Estado de derecho

A pesar de los problemas de violencia y autoritarismo que hemos confrontado en el pasado reciente, la democracia se ha afirmado como sistema poltico en el pas. En este contexto, se ha producido una constante expansin de los servicios pblicos en los ltimos
20 aos. Adems, hemos afirmado como riqueza el hecho de ser una sociedad diversa,
una realidad hoy patente en todos los mbitos geogrficos del pas, y hemos aprendido a
valorar el dilogo intercultural como en ninguna otra poca de nuestra vida republicana.
No obstante, son inocultables tanto la dbil conciencia de derecho que lleva al desconocimiento de la ley y a la percepcin de los servicios pblicos como una donacin generosa del Estado como la dbil conciencia del deber con el bien comn y el derecho de
todos. Tambin preocupa la cultura autoritaria y excluyente que an exhiben importantes
sectores de la ciudadana, que se expresan de mltiples formas en discriminacin social
(abierta o disimulada), as como en la legitimacin del autoritarismo poltico o el relativismo de las normas.

14

La consolidacin de la democracia y el Estado de derecho, su hegemona cultural en todos

los mbitos de la vida social y el fortalecimiento de sus instituciones, requiere de nosotros
un comportamiento ms ciudadano y responsable del derecho del otro. Exige, asimismo,
la capacidad de cooperar y comunicarnos con ms eficacia, con mayor asertividad y genuina apertura intercultural. Vivir en el acuerdo, con respeto a las reglas, con equidad y
solidaridad, debe convertirse en un hbito social. Revertir el statu quo nos exige tambin
aprender a cumplir metas anticipando y enfrentando situaciones adversas, as como la
preparacin para aceptar y enfrentar el conflicto o la divergencia como episodios ineludibles de la vida social.

4. Eficiencia, transparencia y descentralizacin del Estado

Constatamos positivamente el progreso y la legitimacin de la descentralizacin poltica
del pas, el avance notable de la legislacin anticorrupcin respecto de pocas anteriores,
la presencia creciente del Estado en sectores del territorio nacional donde tradicionalmente estaba ausente, as como la expansin y mayor eficiencia de las polticas sociales en
beneficio de los ms excluidos.
Sin embargo, en la sociedad persisten mentalidades y actitudes centralistas y patrimonialistas que fomentan prcticas clientelistas en el Estado, que anteponen el criterio poltico
al tcnico aun a costa de debilitar el impacto o la sostenibilidad de las polticas nacionales,
regionales o locales. A esto se suma la enorme permisividad social ante la corrupcin que
todava persiste, la anomia que caracteriza el funcionamiento de algunas instituciones pblicas, la baja calidad o pertinencia de sus servicios o la dbil especializacin del personal
a cargo de ellos.
Consolidar un Estado descentralizado, transparente, con una mayor y ms eficiente presencia en el territorio exige aprender a tomar decisiones informadas, aun y sobre todo en
contextos de escasez de recursos, sirvindose de los conocimientos y mtodos de las ciencias o la matemtica para construir soluciones duraderas. Pero tambin exige la toma de
decisiones ticas que consideren el derecho y la necesidad de todos; decisiones autnomas y a la vez en colaboracin con otros. Exige capacidad para deliberar y participar crtica
y racionalmente en los asuntos pblicos, de ejercicio pleno de la ciudadana en todos los
mbitos del espacio pblico.

15

2. Los Aprendizajes Fundamentales

Del anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la educacin
en estos cuatro grandes mbitos, podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales.3
Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educacin inicial, a lo largo de toda
la primaria y hasta el final de la educacin secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:
ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y TICA, Y CUIDANDO SU CUERPO: Esto supone
que todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y confianza
en s mismos, cuidando y cultivando su cuerpo, y plantendose posibilidades continuas
de desarrollo personal, sabiendo asimismo crear vnculos sanos con los dems y afrontar
desafos de manera tica.
APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR DESAFOS O METAS: Esto supone que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuentan, trabajando en
equipo y actuando de manera emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.
EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANA: Esto supone que todos los estudiantes se reconocen y actan como sujetos de derechos y comprometidos con el bien comn, cumplen
sus responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y ambiental y con apertura
intercultural, conviven y participan democrticamente y deliberan sobre los asuntos pblicos.
3. La propuesta de Aprendizajes Fundamentales parte de un anlisis de los desafos de la realidad del pas en el siglo XXI, pero es
concordante tambin con los 11 propsitos al 2021 que plantea el DCN, con los principios y fines de la educacin que sealan los
artculos 8 y 9 de la Ley General de Educacin y con los aprendizajes que se sugieren en el Proyecto Educativo Nacional (PEN), en el
Objetivo Estratgico 2. El PEN seala, por ejemplo, la necesidad de un marco curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos
eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos
contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado (Poltica 5).

16

COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL: Esto supone que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo
intercultural, oralmente y por escrito, empleando cdigos y medios tanto digitales como
audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estndar bsico en ingls, para la
construccin del conocimiento, la creacin y el goce esttico y la interrelacin social.
PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS: Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemticas de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA: Esto supone
que todos los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafos en diversos contextos,
reflexionando crticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos y
sus procedimientos, en dilogo con los conocimientos locales y de los pueblos originarios.
EXPRESARSE ARTSTICAMENTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS: Esto supone que todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes manifestaciones artsticas, desarrollando imaginacin, creatividad, sensibilidad y sentido esttico
para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y emociones a travs de los distintos
lenguajes del arte.
GESTIONAR SU APRENDIZAJE: Esto supone que todos los estudiantes son capaces de
aprender de manera cada vez ms autnoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que aprende y autorregulndolas, as como utilizando recursos y
estrategias apropiadas tanto a los fines como al contexto y a sus posibilidades.

Qu significan y cmo se aprenden

Estos ocho aprendizajes son necesarios por igual y no admiten jerarquizaciones, ya que
todos los estudiantes sin excepcin de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa,
de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de mbitos urbanos o rurales, al nivel
del mar y en las alturas tienen el mismo derecho de adquirirlos. Esto nos da sentido de
cohesin como pas, al tiempo que, reconociendo nuestra diversidad, abre la posibilidad
de aprendizajes complementarios, especficamente pertinentes a los desafos de esta diversidad en cada regin del pas.
No se trata, como en el pasado, de aprendizajes que suponen almacenar y repetir una
gran cantidad de informacin, sino de la capacidad de seleccionar, combinar y emplear
de manera pertinente diversos tipos de saberes y recursos para actuar sobre la realidad y
modificarla, sea que se trate de resolver un problema o de lograr un determinado propsito. Todos estos aprendizajes exigen la capacidad de trasladar conocimientos y habilidades
aplicados en una situacin a otra situacin diferente, traducir enfoques correspondientes
a un determinado campo hacia otro distinto o desconocido. Exigen adems flexibilidad,
creatividad e imaginacin, en el mbito cognitivo en sentido estricto, en la interaccin con
otros, en el uso del cuerpo y las manos, o en todos ellos a la vez.

17

El logro de los Aprendizajes Fundamentales supone un cambio radical en la relacin con la

informacin. En general, la educacin ha propiciado siempre una relacin pasiva y acrtica
con la informacin, induciendo bsicamente a recibirla, registrarla, recordarla y reproducirla, pues su almacenamiento y repeticin eran seal de aprendizaje. Ahora los estudiantes necesitan aprender a relacionarse de una manera activa y reflexiva con la informacin,
lo que les demanda ms bien la capacidad de buscarla en distintas fuentes, incluso de
producirla, de cotejarla con otra, de discutirla crticamente. Ahora la mejor seal de aprendizaje ser su capacidad de utilizarla para resolver una situacin determinada.
El xito en esta clase de aprendizajes, que en la pedagoga actual se conoce como competencias, requiere de una ejercitacin continua. Necesita, adems, aprenderse en situaciones retadoras, en interaccin y comunicacin con otros, as como indagando y reflexionando permanentemente de manera crtica. Requiere asimismo oportunidades continuas
para afrontar retos que despierten la curiosidad y el inters de las personas que aprenden,
que susciten en ellas compromiso y agrado con su propia accin. Esto es una condicin
necesaria para lograr su disposicin voluntaria al esfuerzo sostenido y cotidiano, y aporta
estmulos constantes al uso de la imaginacin y la creatividad.

Todos para uno y uno para todos

Ahora bien, ninguno de los desafos antes reseados, sea en el mbito personal, del desarrollo econmico y la competitividad, la equidad y la justicia social, la democracia y el
Estado de derecho, o la eficiencia, transparencia y descentralizacin del Estado, pueden
afrontarse desde las posibilidades que ofrece uno solo de estos ocho aprendizajes. No hay,
por ejemplo, un solo aprendizaje fundamental para afrontar los desafos ambientales, otro
para fomentar la competitividad, otro para el desarrollo fsico de las personas, otro para la
fomentar equidad de gnero u otro para erradicar la desigualdad.
Todas las competencias cuyo desarrollo surge como necesario en cada mbito de desafo
pueden tambin ser tiles en otros campos. Es la combinacin inteligente de varias de
ellas lo que ampliar nuestras posibilidades de resolucin en cada tipo de situacin que
nos toque afrontar. La habilidad para hacer uso pertinente de conocimientos y metodologas provenientes de las ciencias, por ejemplo, puede ser muy til tanto para la solucin de
problemas productivos, como para la deliberacin y solucin de problemas ciudadanos,
en la gestin del Estado o en proyectos de orden personal. En todos estos casos, las capacidades relacionadas al emprendimiento pueden ser igualmente necesarias, tanto como
las habilidades para una comunicacin eficaz. Ningn aprendizaje bastar por s solo para
afrontar cada uno de estos retos.
En suma, estamos hablando de un ncleo de Aprendizajes Fundamentales cuya adecuada
combinacin nos permitir encarar todos y cada uno de los desafos que confrontamos
como sociedad y en cuyo contexto las jvenes generaciones debern construir sus propios proyectos de vida.

Adquisicin necesaria, progresiva y medible

Los Aprendizajes Fundamentales son posibles de lograr de manera plena por todo estudiante peruano al final de su formacin escolar. Son el referente de llegada de todo el sistema

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educativo, el resultado de todos los esfuerzos de los maestros, las escuelas y el sistema mismo desde que nios y nias ingresan a la educacin inicial hasta que egresan de la educacin secundaria. En la medida que su logro constituye una necesidad y un derecho de todos,
sin distincin de lenguas, culturas, creencias ni condicin social, el Estado peruano garantiza su enseanza en todo el territorio nacional y asume la obligacin de evaluarlos y rendir
cuentas a la sociedad por sus progresos de manera peridica.
Desde un punto de vista tcnico, los Aprendizajes Fundamentales pueden ser definidos
como competencias generales, que engloban competencias especficas. Estas, a su vez,
se desagregan en un conjunto de capacidades, que le indican al docente cmo avanzar
en el desarrollo de las competencias. Las competencias y las capacidades son medibles
y, por tanto, son objeto de evaluacin peridica por los docentes en las aulas y por el
Estado, mediante evaluaciones externas, censales o muestrales. Los resultados de dicha
evaluacin aportan informacin muy valiosa para mejorar la enseanza, la gestin y las
condiciones de aprendizaje en cada escuela.

Lo comn y lo particular en una sociedad diversa

Los Aprendizajes Fundamentales, en la medida que son ineludibles para afrontar desafos
comunes a todos los peruanos y peruanas, constituyen una respuesta que unifica y define
nuestra identidad como pas. Adems, al ser producto de un dilogo nacional, representativo y plural, representan las expectativas, visiones y esperanzas de la sociedad peruana
respecto a los procesos de formacin de las generaciones venideras.
No obstante, los Aprendizajes Fundamentales no son un techo. Ms bien, buscan erigirse
como un piso comn que permita a los peruanos continuar aprendiendo todo lo que necesiten para desarrollarse como personas y ciudadanos plenos, en todos los campos del
saber humano, local y universal. En otras palabras, los Aprendizajes Fundamentales no
pretenden ser un resumen de todas las posibilidades formativas de una persona, sino ms
bien el soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida.
Por este motivo, el Marco Curricular Nacional seala lo que nos es comn como necesidades de aprendizaje, permitiendo a la vez la formulacin de Currculos Regionales que
posibiliten el responder a necesidades especficas a un mbito territorial. As, ser necesario identificar los desafos especficos de cada realidad regional, en el contexto de sus
propias caractersticas socioculturales, econmicas, geogrficas y polticas; y luego definir,
si es necesario, aprendizajes que repondan a estos desafos y que no sean los mismos que
ya estn formulados en el Marco Curricular. Esto plantea a las regiones dos exigencias: de
un lado, investigar y sistematizar los saberes locales de una manera ms exhaustiva y ambiciosa de lo que ha podido hacerse hasta hoy; de otro lado, establecer de un modo ms
estricto las relaciones entre la educacin escolar y las demandas de capacidades humanas
que proyecta a largo plazo su desarrollo econmico, social e institucional.

19

3. Escenarios de aprendizaje: no uno sino muchos caminos

El camino y los tiempos para la adquisicin de los Aprendizajes Fundamentales no tienen
que ser los mismos en todas partes. En cada escuela y localidad intervienen las diferencias
individuales y los distintos cdigos culturales, tanto como la diversidad de contextos y la
mayor o menor gravitacin de las desventajas sociales en determinados grupos poblacionales. Partiendo de la premisa comn de que cualquier estudiante, en cualquier realidad,
debe tener siempre un rol activo, reflexivo y autnomo en el proceso de aprendizaje, interactuando con otros e indagando su realidad, la pedagoga ofrece una enorme variedad
de recursos para diversificar la enseanza.

Escenarios de aprendizaje
Los Aprendizajes Fundamentales, como hemos sealado antes, deben ser adquiridos en
el proceso de encarar situaciones especficas en escenarios propios de cada realidad. Reconociendo que como pas encaramos muchos problemas en comn, sabemos que estos
adquieren rasgos particulares y diversos niveles de intensidad en cada regin del pas.
As, por ejemplo, los problemas relativos a la contaminacin ambiental pueden presentar
caractersticas diferentes en regiones como Hunuco y Loreto. Los dilemas relativos a la
discriminacin de gnero y la violencia contra la mujer pueden tener expresiones divergentes en la costa norte del pas y en el sur andino.
La relacin de los jvenes con el mercado laboral o financiero puede exhibir dificultades
distintas en Ucayali, Huancavelica o Tacna. La exclusin de poblaciones originarias puede
cobrar formas y magnitudes distintas en Lima y en Apurmac o Huancavelica. Las oportu-

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nidades de innovacin y comercializacin que ofrecen los productos derivados de la leche

plantean desafos distintos en Cajamarca, Arequipa o Pasco.
Estos u otros escenarios necesitan ser descritos y diseados en cada regin como referentes pedaggicos principales para poner a prueba las diversas competencias asociadas a
los Aprendizajes Fundamentales, permitiendo en todos estos mbitos atender de manera
especial las particularidades de los diversos pueblos y culturas. En cada uno de ellos, por
ejemplo:

Se plantean problemas que pueden ser indagados por los estudiantes apelando a los
recursos que nos ofrecen las ciencias.
Existen textos disponibles que deben ser ledos, cotejados, sintetizados o incluso textos que pueden ser producidos.
Estn implicadas diversas historias que pueden ser reconstruidas, contextualizadas
o interpretadas.
Hay datos que pueden ser contabilizados, categorizados, organizados o relaciones
que pueden ser matematizadas.
Se reflejan diversas inequidades sociales que pueden ser analizadas crticamente mediante procedimientos formales.
Se requieren soluciones cuyos costos pueden ser calculados o metas que pueden ser
proyectadas en el tiempo.
Hay detalles o incidencias que podran ser representados creativamente mediante
recursos dramticos, plsticos o visuales.

Es decir, toda situacin local o regional que nos rete en el plano personal, laboral, productivo o ciudadano, puede ser convertida en escenario de aprendizaje. All tendran que
ponerse a prueba los diversos Aprendizajes Fundamentales, pues las respuestas sern producto de la seleccin y combinacin acertada de un conjunto variado de competencias y
capacidades asociadas a cada uno de ellos.
Naturalmente, no es posible abordar pedaggicamente ningn reto en este tipo de escenarios con didcticas de lpiz y papel, aun cuando alguna nos pueda ser til en diversos
tramos del camino. La combinacin en la accin de un conjunto de aprendizajes diversos requiere de un abordaje pedaggico distinto, como el que posibilitan, por ejemplo,
la Pedagoga de Proyectos o el Aprendizaje Basado en Problemas. Estas estrategias
permiten organizar la clase alrededor de la solucin de problemas o el logro de objetivos
determinados, lo que permite distribuir y contextualizar tareas como parte de la estrategia
de resolucin. Abre tambin la posibilidad de mirar las cosas desde la perspectiva de distintas disciplinas y de elaborar productos pertinentes de manera conjunta.
El diseo metodolgico de estos escenarios de aprendizaje asociados a alguna de estas
pedagogas son propuestas que las regiones pueden ir elaborando para ser ejecutados a
escala regional en cada nivel educativo. Esta oferta puede ir acompaada de las ayudas
que requieran los maestros y las escuelas, de acuerdo al grado y edad de los estudiantes.

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Repertorio pedaggico
Una enseanza basada en discursos, tiza y pizarra no es til para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Esa forma de ensear cumpli un papel en la primera edad de la
pedagoga, cuando reproducir el saber existente en la poca era la funcin principal de la
escuela. Ahora, en cambio, no ayuda al logro de aprendizajes de orden superior, aquellos
que exigen razonamiento, creatividad y un despliegue combinado de habilidades diversas
para cambiar la realidad. Esa vieja forma de ensear, adems, que ha inducido al sedentarismo, la pasividad y el automatismo en las aulas por ms de dos siglos. No es todo lo que
tiene que ofrecernos la pedagoga.
El desarrollo de la investigacin pedaggica a lo largo del siglo XX, muy asociada al progreso del conocimiento en otros mbitos, ha puesto hoy a disposicin una gama muy
amplia de posibilidades para la enseanza desde muy diversos enfoques. Es as que los
Aprendizajes Fundamentales y sus competencias asociadas pueden ser aprendidos a travs de una variedad de recursos y estrategias, deductivas o inductivas, estructuradas o
abiertas, formales o vivenciales, individuales o grupales, lgicas o analgicas, sistemticas
o heursticas, segn convenga para cada propsito, contexto y poblacin atendida. Ciertamente, ni la frontalidad ni la pizarra necesitan ser proscritas o penalizadas en las escuelas,
pero s colocadas en una bandeja mucho ms amplia de posibilidades y recursos.
El aprendizaje basado en el hacer, en la experiencia directa, que va de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto, que apela a las analogas y a los afectos, tpico de las
sociedades rurales y que an podemos observar en la prctica social de las comunidades
rurales andinas o amaznicas, tambin tiene expresin en tradiciones pedaggicas de larga data, que hunden races incluso en la edad antigua, pero que no han sido hegemnicas
en los sistemas educativos.
Estas tradiciones, sin embargo, han recuperado vigencia desde la segunda mitad del siglo
XX, ampliamente respaldadas por el mayor conocimiento acumulado sobre el desarrollo de las personas, sus diversas formas de conocer y las mltiples maneras que tiene la
inteligencia humana de expresarse y operar. Han sido la forma en que la humanidad fue
transmitiendo su legado a las jvenes generaciones a lo largo de los siglos, antes de la
institucionalizacin y formalizacin de la educacin, en el marco de sistemas nacionales.
Es indudable que la mayor pertinencia que se logre en la forma de ensear y aprender con
las caractersticas culturales y lingsticas, as como las diferencias individuales existentes
en cada aula ampliar el margen de xito en el logro de los resultados esperados.

22

4. Cmo acortar brechas entre lo demandado y lo enseado?

Los Aprendizajes Fundamentales que plantea el Marco Curricular, como hemos visto hasta
aqu, no son simples referentes orientadores sino un derecho de todos los estudiantes y,
por lo tanto, obligaciones contradas por el Estado que estn llamadas a reorganizar todo el
sistema escolar alrededor de ellas. Sabemos que el Marco Curricular Nacional es insuficiente por s solo para acortar las brechas entre lo que los tiempos actuales demandan saber y
lo que en realidad se ensea en las escuelas. No obstante, s representa una pieza clave de
la solucin que debe emprenderse y que encadena otros instrumentos y condiciones, para
que lo que ocurra en las aulas coincida realmente y en gran medida con esas expectativas.

El sistema curricular
El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, as
como las implicancias pedaggicas para su enseanza y evaluacin. Estos aprendizajes y
sus competencias derivadas se especifican en estndares y estn secuenciadas de ciclo a
ciclo a lo largo de la escolaridad en los denominados Mapas de Progreso. Estos aportan
referentes sumamente tiles para la evaluacin de logros, tanto la que realiza el profesor
en el aula como la que efecta externamente el Ministerio de Educacin.
Otro instrumento, denominado Rutas de Aprendizaje, ofrece al profesor orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas para una enseanza efectiva de cada uno de los
Aprendizajes Fundamentales establecidos en el Marco Curricular y especificados en estndares en los Mapas de Progreso, poniendo en sus manos pautas tiles para la educacin
inicial, la educacin primaria y la educacin secundaria.
Los textos escolares, as como los diversos tipos de materiales y recursos educativos entregados por el Estado a las escuelas (desde material didctico hasta laptops), son instrumentos

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dirigidos a los estudiantes para apoyar su proceso de adquisicin de los Aprendizajes Fundamentales, por lo que necesitan estar plenamente sintonizados con ellos, con los Mapas de
Progreso y las Rutas de Aprendizaje.
Cada una de estas herramientas encuentra su sentido y su eje en los Aprendizajes Fundamentales establecidos en el Marco Curricular, pues todas ellas buscan complementarse en
sus funciones especficas, en beneficio del logro efectivo de estos aprendizajes en cada
estudiante y en todas las instituciones educativas del pas.
A fin de evitar las confusas disonancias en los nfasis, trminos y significados que han caracterizado las distintas piezas de la poltica curricular en el pasado, se ha establecido un
mecanismo de gestin que asegure la articulacin coherente de estos cuatro instrumentos. Dicho mecanismo de articulacin, denominado Sistema Curricular, incluir evaluaciones regulares del uso de estos instrumentos en las escuelas, a fin de tener evidencias
que nos permitan mejorarlos continuamente.

Articulaciones a otros sistemas

Dotar de mayor eficacia al sistema escolar exige el esfuerzo convergente de un conjunto de
polticas, que a su vez aportan instrumentos que tambin deben estar articulados. Este es
el caso de la poltica docente, que ha oficializado el Marco de Buen Desempeo Docente,
un instrumento que describe las nueve competencias bsicas que todo docente debe llegar
a exhibir. Todas ellas son necesarias para que se desarrollen en las aulas las experiencias requeridas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. El Programa de Formacin Docente en Servicio tendr que enfocarse en el desarrollo progresivo de estas competencias.
Por su parte, la Estrategia de Acompaamiento Pedaggico, creada para a asistir a docentes de escuela rural con alumnos de bajo rendimiento, deber exhibir la misma sintona.
La poltica de instituciones educativas, a su vez, oficializar el Marco de Buen Desempeo del Directivo Escolar, que establecer las siete competencias que todo buen director
debera exhibir para convertirse en un lder pedaggico de su escuela. Finalmente, el Programa de Formacin de Directores, enfocado en el desarrollo de tales competencias,
deber crear las oportunidades para que ese liderazgo se oriente a crear las condiciones
de gestin necesarias para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.

Monitoreo continuo
De otro lado, segn la experiencia internacional, un currculo necesita por lo menos 3 aos
para que su impacto en los aprendizajes y prcticas docentes sea conocido. Pero necesita
asimismo un monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener evidencias que
permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
En sentido estricto, los Aprendizajes Fundamentales no perdern vigencia en el corto plazo,
pero las mayores o menores dificultades que reporten los docentes en la utilizacin de los
instrumentos curriculares permitirn introducir los ajustes ms convenientes para facilitar
su comprensin y asegurar su utilidad plena. Se recomienda una evaluacin cada 3 aos,
pues los cambios en el contexto, la dinmica social y el desarrollo mismo del conocimiento
obligan hoy a los currculos a una actualizacin continua.

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

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APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTA E INTERACTA CON SEGURIDAD Y TICA, Y CUIDA SU CUERPO

Todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y confianza en

s mismos, cuidando y cultivando su cuerpo, y plantendose posibilidades continuas de
desarrollo personal, sabiendo asimismo crear vnculos sanos con los dems y afrontar
desafos de manera tica.

FUNDAMENTACIN

ste aprendizaje se refiere a la autoafirmacin y el desarrollo de la persona.

Distingue las capacidades que nos
permitan constituirnos como sujetos, reconocer nuestra individualidad, construir y
afirmar nuestra identidad. Parte de la premisa de que nos vamos haciendo a nosotros mismos como personas, en interaccin
y coexistencia con otros. Como seala Michel
Foucault, el sujeto est dividido en su interior y dividido de los otros. Esto quiere decir que son mltiples los aspectos que nos
constituyen, derivados de nuestros afectos,
la tica, el conocimiento, la cultura, el cuerpo o la sexualidad. Pero somos herederos
de una cultura habituada a separar estos
aspectos, como si nuestra experiencia en
cada una de estas dimensiones no formara parte de lo que somos ni las viviramos
cada da de manera integrada.

pasado la iglesia y la familia. Pero si la escuela se ha fortalecido como un espacio

donde se construyen o modelan vnculos e
identidades, es necesario recordar que esta
institucin, desde sus orgenes, se ha organizado en base a relaciones asimtricas de
poder, subestimando la minora de edad
como una etapa irracional de la vida, concibiendo a las personas desde una perspectiva uniforme y buscando homogeneizarlas,
negando individualidades e identidades
personales, sociales y culturales.
As, la percepcin devaluada de esta etapa
de la vida se ha ido convirtiendo en el referente principal de la representacin social
de la niez y adolescencia en la era moderna.

La autoafirmacin y el desarrollo personal

exigen autorreflexin continua y vnculos
positivos con los dems, pues as construimos nuestro sentido de pertenencia. Sin
embargo, los escenarios donde se llevan
a cabo estos importantes procesos de individuacin y socializacin desde que nacemos han cambiado radicalmente en los
ltimos 60 aos.

Desde la segunda mitad del siglo XX, adems, se ha reconfigurado el tejido social a
consecuencia de las migraciones masivas
y el xodo rural, con el consiguiente desarraigo territorial de numerosas familias y la
urbanizacin desordenada de las grandes
ciudades. Los grandes conglomerados urbanos se han ido haciendo cada vez ms
heterogneos, y miles de nios, nias y jvenes disponen hoy de nuevos referentes
sociales y culturales de identidad.

Un primer gran cambio producido a lo largo del siglo XX ha sido la mayor presencia
que ha ganado la escuela en la socializacin de nios, nias y adolescentes y, por lo
tanto, en la formacin de sus identidades,
disminuyendo el peso que tuvieron en el

Al mismo tiempo, fenmenos como la globalizacin y la tecnificacin sobre todo

en el campo de las comunicaciones han
ensanchado los horizontes de construccin
de la propia identidad. La experiencia que
ofrecen, con sus caractersticas de inmedia-

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tez, simultaneidad y virtualismo, as como

su capacidad de direccionar el sentido de
pertenencia de lo local a lo global, ha influido notablemente en las nuevas generaciones.
Estos nuevos escenarios plantean nuevos
desafos y oportunidades. Los nios, nias y adolescentes de hoy son portadores
de una nueva cultura, cuyos contenidos y
valores son resultado de su propia experiencia. Por ejemplo, su forma de acceder,
disfrutar y razonar los diversos productos
de la industria cultural se da a travs de
la conciliacin de la imagen con el cdigo alfabtico. Pero esta forma de pensar y
comunicarse tropieza con el cdigo predominante en las escuelas, que se mueve ms
en los trminos clsicos de la racionalidad
verbal.
Otro cambio importante que ha ido alterando las relaciones de poder entre las
generaciones se inici en 1989 con la Convencin sobre los Derechos del Nio, que
convirti a nios, nias y adolescentes en
sujetos de derecho amparados por la ley.
Si bien las asimetras permanecen a favor
de los adultos, este proceso de institucionalizacin, complejo y contradictorio, ya
ha logrado afectar los patrones de relacin
intergeneracional en muchos sentidos en
beneficio de los ms jvenes.
Hay otros cambios que en la actualidad
han afectado drsticamente los estilos de
vida de numerosos nios, nias y adoles-

centes, como la naturaleza de sus actividades de ocio. Los juegos activos al aire
libre han cedido paso paulatinamente a
actividades sedentarias derivadas del recurso a la televisin, a los videojuegos y
a Internet. En general, la mecanizacin y
la tecnologa han influido para que las
sociedades urbanas actuales sean menos activas fsicamente que en cualquier
otra poca anterior. Si la actividad fsica
constante est asociada a una vida ms
saludable y ms prolongada, habra que
agregar como agravante que las escuelas
han privilegiado desde siempre el sedentarismo y la inmovilidad como condicin
para el buen desempeo del rol asignado
a los estudiantes. La tradicin, adems, ha
relegado el cuerpo y el movimiento, a espacios marginales de la vida escolar, disocindolos de los procesos de desarrollo de
las capacidades intelectuales y de la propia identidad personal.
Cabe recordar tambin que la escuela refleja y reproduce la discriminacin, la desigualdad, la intolerancia y la indiferencia
que caracterizan a nuestra sociedad, ofreciendo a los nios, nias y adolescentes
un escenario particularmente complejo
de individuacin y socializacin. En conjunto, todos estos espacios los retan en su
necesidad de descubrirse y construirse a
s mismos como sujetos, para poder integrarse con identidad propia a la sociedad
y enfrentar los desafos que los toca como
personas y ciudadanos en los tiempos actuales.

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DEFINICIN
Desenvolverse con seguridad y confianza
Implica para el estudiante actuar en toda circunstancia con plena conciencia
de s mismo, afirmando y enriqueciendo una identidad que le permita reconocerse como persona con ciertas caractersticas distintivas, tanto como valorarlas positivamente y considerarlas dignas de respeto. Exige adems capacidad
de reflexin y reconocimiento de las propias emociones, posibilidades y limitaciones. Exige tambin reconocer que no somos vctimas de fuerzas externas,
sino que podemos disponer de los recursos necesarios para tomar decisiones
que impliquen prevenir o actuar frente a toda clase de problemas en el mbito
personal o interpersonal.
Cuidar y cultivar el cuerpo
Implica establecer una relacin consciente con el propio cuerpo, as como la
prctica regular y voluntaria de diversos tipos de actividad fsica, relacionando el movimiento con el tiempo y el espacio de modo cada vez ms hbil y
grato. Este hbito contribuye con el desarrollo corporal y motriz armnico y
equilibrado de las personas. Una de estas actividades fsicas es el deporte formativo, que permite contrastar de manera organizada y sistemtica los grados
de desarrollo alcanzados, permitiendo que cada uno ponga de manifiesto las
habilidades y conocimientos adquiridos.
Crear vnculos sanos con los dems
Implica saber establecer relaciones interpersonales positivas con fluidez,
fundando vnculos con los dems de manera asertiva y constructiva. Implica asimismo la disposicin a aceptar las diferencias, las emociones y las perspectivas de todos, cooperando y complementndose en funcin de metas
compartidas, sin dejar por eso de expresar con libertad y respeto los propios
sentimientos y necesidades cada vez que haga falta.
Afrontar desafos de manera tica
Implica la capacidad de adoptar decisiones ticas en distintos tipos de situaciones, siempre en base a principios y con plena responsabilidad por las consecuencias de los propios actos. Supone adems tener permanentemente en
cuenta los intereses y necesidades de las otras personas, respetarlas ms all
de cualquier legtima discrepancia con su comportamiento y, adems, poder
responsabilizarse por otros cuando sea necesario.

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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1: IDENTIDAD Y AUTOESTIMA
Acta en diferentes situaciones y contextos con autoestima, demostrando
identidad propia, conocimiento de s
mismo, capacidad para identificar sus
necesidades o emociones y para autorregular su conducta, as como disposicin a seguir creciendo.
Esta competencia implica saber actuar
en distintas circunstancias sin perder
ni mimetizar la propia identidad. Exige
un conocimiento cabal de las propias
caractersticas, emociones y recursos
internos, as como saber aprovechar
todas las experiencias de vida para ir
construyendo y fortaleciendo la identidad personal en sus mltiples dimensiones. Implica, asimismo, saber controlar la conducta de manera pertinente a
cada situacin.

COMPETENCIA 2: TICA
Toma decisiones ticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de
criterio, considerando siempre tanto el
propio inters como el inters del otro,
asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas.
Supone la capacidad moral de tomar
decisiones en distintas situaciones y
planos de la vida. Exige libertad de
criterio en base a principios, hacerse
responsable por las consecuencias y
considerar los intereses, sentimientos
y derechos de los dems que pudieran
afectarse en cada circunstancia.

CAPACIDADES

Distingue sus cualidades y lmites en el

plano corporal, afectivo, intelectual y
social, en el contexto de su trayectoria
personal de vida y de su propia actuacin en distintas circunstancias.
Valora sus cualidades y lmites en los
distintos mbitos de sus competencias
y de su personalidad, asumindose digno del respeto y aprecio de los dems.
Construye y afirma su identidad en diferentes momentos y circunstancias, en
base al conocimiento y valoracin equilibrados de sus propias aptitudes, necesidades, preferencias y temperamento.
Reconoce sus emociones, habla sobre
ellas y las explica, y regula su comportamiento en funcin de sus necesidades
en cada circunstancia.
Aprovecha o crea oportunidades de
desarrollo y mejora personal, en diferentes mbitos y a lo largo de su vida.
CAPACIDADES

Discierne el valor de las actitudes y

comportamientos que ms aprecia en
la vida cotidiana, elaborando desde su
experiencia un marco de principios que
oriente sus decisiones.
Enfrenta cada dilema evaluando las
consecuencias que pueden tener sobre
l y sobre los dems las distintas opciones en juego en cada situacin.
Toma responsabilidad por otros mostrando inters y sensibilidad por sus
emociones y necesidades, sin perturbarlos y de manera oportuna.

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COMPETENCIA 3: RELACIONES
INTERPERSONALES
Se relaciona y se comunica con los dems con naturalidad, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo,
temperamentos, motivaciones y habilidades, estableciendo y manteniendo
relaciones sociales sanas y asumiendo
roles constructivos al interior de grupos.
Implica la capacidad de establecer vnculos sanos con otros y, por tanto, de
interactuar con ellos aceptando sus
emociones y diferencias, colaborando
cuando se requiera y expresando con
autenticidad sentimientos, necesidades y puntos de vista en cada circunstancia.

COMPETENCIA 4: CUERPO Y VIDA SANA

Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus
dimensiones, apropindose del espacio
con seguridad y plena conciencia de sus
sensaciones y posibilidades, as como
exhibiendo un estilo de vida saludable, basado en una nutricin e higiene
apropiadas, as como en prcticas preventivas.
Esta competencia implica la capacidad
de las personas para emplear eficazmente los movimientos corporales con
fines funcionales, desarrollando sus posibilidades psicomotrices en funcin de
la edad y practicando un estilo de vida
activo y saludable. Supone asimismo
cuidar la integridad y la salud del cuerpo, previniendo toda clase de situaciones que lo pongan en riesgo.

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CAPACIDADES

Interacta con todas las personas de

manera natural y espontnea, demostrando seguridad, respeto y empata.
Comprende y acepta las diferencias con
las dems personas como legtimas, reconociendo el valor de s mismo y de
cada uno ms all del acierto o error de
sus actos, y tomando en cuenta todas
las perspectivas en juego en cada decisin.
Colabora o se complementa con otros
en la atencin a sus dificultades o necesidades en beneficio mutuo y en la
medida que se lo requieran.
Expresa en cada circunstancia su aprobacin o desaprobacin, crticas o elogios, demandas o interrogantes, ideas o
emociones, de manera abierta y oportuna sin agredir ni someterse.
CAPACIDADES

Demuestra habilidad, creatividad y

disfrute al emplear el cuerpo con fines
funcionales y para el logro de objetivos
especficos.
Establece conscientemente una relacin con su cuerpo, pudiendo reconocer, nombrar y describir sus propias
percepciones y sensaciones.
Experimenta las posibilidades de su
cuerpo y practica regularmente distintos tipos de actividad fsica, deportiva,
expresiva o recreativa, demostrando
disciplina y niveles aceptables de fuerza y resistencia muscular, equilibrio, flexibilidad y coordinacin motriz.
Se alimenta de manera sana, asegurando un equilibrio adecuado entre el consumo y el gasto de energa de acuerdo
a su edad, as como la energa y fundamentos para un desarrollo saludable.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
APROVECHA OPORTUNIDADES Y UTILIZA RECURSOS PARA ENCARAR DESAFOS O METAS

Todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando
riesgos, gestionando los recursos con los que cuenta, trabajando en equipo y actuando de
manera emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.

FUNDAMENTACIN

in duda, uno de nuestros grandes retos

es hacer ingresar al pas en la ruta del
desarrollo humano, logrando no solo
un crecimiento sostenido, sino principalmente la mejora de la calidad de vida para
todos y la satisfaccin en torno a las metas
personales que nos trazamos.
En el mundo actual requerimos una serie de
competencias que nos permitan decidir sobre nuestras vidas y afrontar los retos que se
nos van presentando, tanto en el plano personal como en el plano acadmico o laboral.
Disear nuestras propias metas, gestionar los
recursos que tenemos y trabajar en equipo
se han convertido en competencias fundamentales para desarrollarnos plenamente y
sentirnos satisfechos con nosotros mismos.
Federico Mayor expres, en relacin al Informe Delors, que haba que agregar el
aprender a emprender, desarrollando
capacidades vinculadas a atreverse, asumir
riesgos y dar respuestas creativas a los desafos y problemas que la sociedad actual
nos presenta:
A los cometidos que plantea el Informe
Delors me gustara aadir otra exigencia
que considero cada vez ms relevante en el
futuro inmediato: aprender a emprender.
[]Tenemos que forjar generaciones de
jvenes emprendedores, capaces de aplicar los conocimientos adquiridos, capaces

de tener iniciativas propias, ciudadanos

autnomos que no esperen que siempre
alguien les tienda la mano y les indique a
dnde dirigirse. Albert Einstein sola repetir
que en momentos de crisis, solo la imaginacin es ms importante que el conocimiento. Solo la imaginacin y la audacia
permitirn a la humanidad superar la crisis
tica que atraviesa en estos aos.4
En relacin a la calidad de vida, el PNUD
(2002) considera como fuentes de desarrollo humano, entre otras, la capacidad de organizar, combinar factores, liderar, detectar
oportunidades, administrar recursos, la capacidad para agenciar el logro de objetivos
y para actuar en forma cooperativa y coordinada con otros seres humanos.
Por otro lado, do Pao y Palinhas,5 en un
estudio sobre el papel de la economa y
el emprendimiento en las escuelas, sealan que el emprendimiento econmico
es considerado un factor importante para
determinar el crecimiento y la creacin de
nuevos y mejores puestos de trabajo. En
esa lnea, el Consejo Nacional de la Competitividad se plantea como un desafo impostergable la generacin de competencias vinculadas al emprendimiento para
revertir la situacin de desigualdad social
y econmica causada por la ausencia de
empleo que afecta principalmente a jvenes y mujeres (meta 15).

4 Discurso de Federico Mayor, Director General de UNESCO, en el Congreso Intercontinental de Educacin, Pars, julio de 1998.
5 Do Pao, Arminda y Maria Joo Palinhas. Teaching entrepreneurship to children: a case study. En: Journal of Vocational Education & Training, 2011.

31

En virtud de estas necesidades, nuestro sistema educativo debe aportar una serie de
capacidades que permitan a los estudiantes enfrentar los retos que presenta el siglo
XXI. As, la educacin peruana, debe responder en este campo a dos retos: 1) que
las personas que ocupen empleos dependientes sean ciudadanos con iniciativa, con
posibilidad de aportar ideas, de descubrir
y aprovechar oportunidades, de solucionar
problemas, de liderar equipos de trabajo,
etc. y 2) que las personas autogestionarias
de empleo sean capaces de crear actividades distintas a las de sobrevivencia, pues
generan ingresos insuficientes, tienen baja
productividad y estn en el campo de la informalidad. Es decir, debemos apostar a que
los jvenes asuman riesgos evaluando

las posibilidades, a que gestionen mejor

los recursos, incluso los financieros, a que
aprendan a elaborar planes de negocios,
etctera.
As, tanto en el plano personal como en el
acadmico y el laboral o productivo, lograremos que nuestros nios, nias y adolescentes desarrollen una visin estratgica
sobre sus retos y oportunidades. Deben
aprender por eso a desarrollar capacidades
que les permitan identificar y cumplir sus
propios objetivos con capacidad emprendedora, manteniendo la motivacin a
pesar de eventuales frustraciones para
lograr el xito en las tareas emprendidas, en
cualquiera de estos mbitos.

DEFINICIN
El emprendimiento supone un conjunto de competencias
Supone competencias que le permitan a nios, nias y adolescentes trazarse sueos, imaginar un futuro, continuar sus estudios, insertarse en la vida
productiva, generar un autoempleo o liderar y gestionar cualquier proyecto
que canalice sus aspiraciones, ya sean inmediatas o de largo alcance. Supone
poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
No es sinnimo de formar una empresa o un negocio
Implica una capacidad humana ms amplia. Una persona puede ser emprendedora al interior de una empresa ya constituida o de cualquier trabajo, o puede ser emprendedora en un proyecto artstico o en un proyecto social que mejore las vidas de las personas que tiene alrededor o en un proyecto personal.
En esa lnea, Zoltan Acs6 sostiene que el emprendimiento tiene que ver con la
posibilidad de capturar o aprovechar una oportunidad; y en este sentido no
tiene que ser necesariamente propietario de un negocio o aspirar a uno.
Trazarse metas, formular proyectos y aprovechar oportunidades
Es indispensable aprender a reconocer oportunidades, a desarrollar un proyecto, planificar, saber administrar los recursos y actuar adecuadamente en
situaciones de riesgo. Todo ello, adems, hay que trabajarlo desde que estn
en el nivel primario para que los nios y nias no pierdan sus caractersticas
6 Acs, Zoltan. How Entrepreneurship is Good for Economic Growth? Innovations-Technology/Governance/Globalization, Harvard
Kennedy School of Management, MIT Center for Development and Entrepreneurship, Massachusetts, 2006

32

de emprendedores, que segn algunos investigadores, son mayores que las

de los jvenes, y ms bien las fortalezcan, paralelamente al desarrollo de su
creatividad e independencia y autonoma.
Aprender a afrontar frustraciones o posibles fracasos
Esto presupone flexibilidad de planteamientos, disposicin para seguir adelante, vencer dificultades, perseverar a pesar de los problemas en la bsqueda
de nuevas soluciones. Requiere, por tanto, el desarrollo de habilidades para
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas y llevarlas a la
prctica, analizando posibilidades y limitaciones, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Desarrollar habilidades sociales y relacionales
Tampoco podemos olvidar que todos los proyectos vitales que emprendemos
suponen, para tener xito, involucrarse e interactuar con otras personas, en diversos roles, con diversos conocimientos y habilidades. De all que este aprendizaje fundamental implique el aprendizaje de una competencia que fomente
el desarrollo de habilidades sociales y relacionales que permitan trabajar en
equipo, dialogando asertivamente, colaborando, negociando, contribuyendo
con ideas propias y valorando las ideas de los dems. Es decir, supone aprender a trabajar de forma cooperativa y flexible. En las escuelas, entonces, debemos promover el trabajo en equipo entre personas diferentes, de gnero diferente, de edades diferentes, de aulas y de aos diferentes, incluso de escuelas
diferentes; eventualmente hasta podran ser de localidades diferentes (facilitado por Internet). La interdisciplinariedad y la interculturalidad son fuente de
creatividad e innovacin.
Se nutre de otros aprendizajes fundamentales
Ser muy difcil que una persona se trace metas, afronte riesgos o aproveche
oportunidades, si paralelamente no se desenvuelve en la vida cotidiana con
seguridad y confianza en s mismo, creando vnculos sanos con los dems, cuidando y cultivando su cuerpo, afrontando desafos de manera tica, plantendose posibilidades continuas de desarrollo personal. Adems, ser importante que aprenda a gestionar sus propios procesos de aprendizaje, pues la
posibilidad de buscar informacin, identificar lo que se sabe o no, y solucionar
esa circunstancia es indispensable para el emprendimiento. Tambin resultan
importantsimas las competencias para comunicarnos de manera fluida, emptica, para as persuadir a alguien sobre las bondades de nuestros proyectos.
Exige capacidad de innovacin y manejo tecnolgico
Por ltimo, y no menos importante, es esencial que entendamos que en un
pas con nuestras caractersticas, el emprendimiento se nutre de la innovacin
y del uso y produccin de tecnologa. Nuestros adolescentes requieren desarrollar su creatividad y sus conocimientos en esta competencia para desarrollar nuevos diseos e inventos.

33

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1: PROACTIVIDAD
Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con iniciativa,
perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y demostrando confianza en
su capacidad para conseguir esas metas.
Esta competencia implica el desarrollo de
capacidades (habilidades, actitudes, disposiciones afectivas) que permitan que
cada persona desarrolle sus posibilidades de trazarse metas, tener iniciativas y
enfrentarse a diversas situaciones, incluso las adversas, sin abandonar sus metas.

CAPACIDADES

Se traza metas y formula proyectos que

canalicen desafos personales en distintos mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y productiva.
Posee iniciativa y toma decisiones
en situaciones favorables o adversas,
consciente de sus caractersticas y posibilidades, identificando necesidades y
aprovechando oportunidades.
Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad, perseverancia y tolerancia a la frustracin, anticipando y
enfrentando riesgos y enfocndose en
las soluciones.

COMPETENCIA 2: COOPERACIN

CAPACIDADES

Trabaja en equipo, mostrando disposicin a complementarse con otros, asumir distintos roles y generando liderazgos compartidos.

Cumple con sus responsabilidades individuales y con distintos roles durante el

trabajo en equipo.

Esta competencia supone el desarrollo

de una serie de habilidades cognitivas y
relacionales, as como de disposiciones
que permitan a cada persona trabajar
en equipo, asumiendo sus responsabilidades individuales e interactuando con
otros para generar sinergias.

Interacta con los miembros del equipo

para enriquecer el trabajo, negociando,
buscando consensos, cediendo, motivando a los dems y construyendo redes.
Evala el trabajo en equipo y el propio,
y propone mejoras.

COMPETENCIA 3: GESTIN DE PROYECTOS

CAPACIDADES

Gestiona proyectos de cualquier ndole

con eficiencia y evala los resultados
de los mismos.

Gestiona proyectos con responsabilidad, tomando en cuenta los recursos

con los que cuenta y, de ser pertinente,
manejando informacin financiera.

Esta competencia implica el desarrollo

de una serie de capacidades que permitan a cada persona tomar decisiones de
cmo llevar a cabo un proyecto de manera exitosa, resolviendo los problemas
que pueden ir presentndose.

Resuelve problemas, buscando permanentemente soluciones creativas y desarrollando vocacin por la innovacin,
el cambio y la mejora continua.

34

Evala los resultados del proyecto y

plantea mejoras para los siguientes.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANA

Todos los estudiantes ejercen su ciudadana de manera plena como sujetos de derechos
que se comprometen con el bien comn, cumplen sus responsabilidades en la vida social
con conciencia histrica y ambiental y con apertura intercultural, adems conviven y participan democrticamente y deliberan sobre los asuntos pblicos.

FUNDAMENTACIN

inicios del siglo XXI los peruanos y

peruanas debemos reconocer que
todava nos falta mucho para acceder
a una democracia genuina e integral, en la
que podamos convivir armoniosa y equitativamente, donde sea posible el desarrollo y
la realizacin de todos y todas.
Para un sector importante de la poblacin no existe conciencia ni prctica de
ser miembros de un colectivo con iguales
derechos y oportunidades. Las diferencias
entre las personas, lejos de ser vistas como
fuente de enriquecimiento, son motivo
de negacin y exclusin. An no hemos
aprendido a vivir combinando sentido de
unidad, cohesin, libertad individual y particularidades culturales de las distintas colectividades humanas.
Principios como la equidad, justicia, igualdad, libertad, redistribucin e interculturalidad son mencionados cotidianamente, pero
no son vividos ni defendidos realmente en
el da a da. Nuestra historia reciente nos ha
llevado a ver los conflictos como algo negativo y a asociarlos con la violencia; nos cuesta
entender que los conflictos son inherentes
a la condicin y convivencia humana y que
aprender a resolverlos de manera pacfica y
constructiva nos puede llevar a crecer como
personas y como colectividad. Las normas
y leyes no son asumidas como lo que son:
acuerdos que nos permiten convivir en sociedad basndonos en nuestra condicin de
sujetos de derechos y a partir de principios
bsicos.

No todos los peruanos y peruanas conocemos nuestros derechos polticos, civiles y

sociales; y aun conocindolos, no siempre
los ejercemos. Tampoco nos caracteriza la
disposicin a participar en las decisiones
pblicas que nos afectarn en nuestro presente y futuro. Por consiguiente, cuando lo
hacemos, no logramos deliberar de manera
sostenida e informada sobre propuestas y
problemas relacionados con la vida pblica. Por ltimo, nuestro uso indiscriminado y
poco considerado de los recursos que tenemos a nuestra disposicin es consecuencia
de no haber desarrollado un sentido de preocupacin por las personas que nos rodean.
Nuestras escuelas no escapan a este diagnstico. Por el contrario, representan serios
obstculos para el desarrollo de competencias para el ejercicio de una ciudadana plena. La convivencia se ve vulnerada de manera constante, no solo por la violencia entre
nios, nias y jvenes, sino por el maltrato
(incluso fsico) de docentes y directivos a nios, nias y adolescentes. Los estudiantes
demandan que sus docentes sean ms tolerantes, que acepten sus comentarios e ideas,
que sean honestos y responsables.
Para desarrollar este sentido y ejercicio amplio de derechos, entendido como un real
compromiso con los dems, es imprescindible estimular a los nios, nias y adolescentes, desde su propia identidad y condicin, para que sean protagonistas de sus
propios aprendizajes, logros y proyectos;
que asuman responsablemente su trayec-

35

toria escolar en sus distintas dimensiones

(aprender, reflexionar, participar, deliberar,
proponer, construir, emprender, convivir
respetuosamente, etctera) y que sean
tambin responsables en su entorno local,
regional o nacional. Los estudiantes deben
desarrollar una conciencia histrica que nos
permita entendernos a la luz de nuestro pasado, pero a la vez siendo conscientes de
que estamos construyendo nuestro futuro
en el da a da.
El ejercicio ciudadano constituye un aprendizaje fundamental pues garantiza la vida
plena de los seres humanos en convivencia
con los dems, y contribuye a la construccin del bien comn a partir de la participacin en acciones colectivas e iniciativas
individuales. A partir de este ejercicio, los
sujetos desarrollan y fortalecen sus capacidades para trabajar sus propios prejuicios
y estereotipos hacia el otro y darle un trato
igualitario, para vencer sus miedos a actuar
como ciudadanos, empoderarse y enfrentar situaciones que atenten contra los derechos humanos. Adems, el ejercicio ciuda-

dano refuerza habilidades sociales bsicas

como la empata y la asertividad.
As, el Per requiere de personas que se
comprometan con su desarrollo y con la
bsqueda del bien comn. El aprendizaje
del ejercicio ciudadano debe convertirse
en un aprendizaje fundamental que atraviese todo el quehacer escolar, ya que desde la institucin educativa se hace posible
formar hombres y mujeres que impulsen
y contribuyan a formar una sociedad cada
vez ms democrtica, solidaria, inclusiva y
tolerante, que apueste por una cultura de
paz, sustentada en la diversidad cultural y
lingstica, y por el respeto irrestricto de los
derechos humanos. Se requiere de hombres y mujeres que, mediante su participacin y deliberacin sobre asuntos pblicos,
contribuyan a que todos los peruanos y
peruanas superen la situacin de pobreza e
impulsen un desarrollo sostenible del pas
(LGE). Solo se lograr lo anterior si ofrecemos al pas ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin (PEN).

DEFINICIN
El ejercicio ciudadano pleno supone varias competencias
Agrupa competencias y capacidades que nos permiten convivir con los dems desde el reconocimiento irrestricto del valor inherente a cada persona, e
involucrarnos en los asuntos que afectan el bien comn, buscando construir
una sociedad ms justa, en la que los derechos humanos y el dilogo intercultural sean la base. Se sustenta en un sentido de pertenencia a una comunidad
poltica, donde los derechos y responsabilidades sean iguales para todos, y en
un replanteamiento tico de la forma en que nos percibimos parte de y nos
relacionamos con nuestro entorno social y natural, desde una perspectiva de
desarrollo sostenible.
La ciudadana tiene cuatro dimensiones
Tiene una dimensin poltica pues involucra la capacidad para interesarse y
actuar de manera propositiva y efectiva en espacios pblicos; una dimensin
tica, pues supone tanto el desarrollo de una reflexin autnoma de nuestras
acciones y decisiones como la preocupacin por el cuidado del otro y del medio ambiente; una dimensin socio-afectiva, pues implica desarrollar empata,
asertividad, solidaridad, cooperacin, manejo de las propias emociones; y una

36

dimensin intelectual, pues supone movilizar una serie de conocimientos y

habilidades cognitivas.
La ciudadana tiene una dimensin poltica
Consiste en reconocer que la ciudadana se gesta y desarrolla de manera permanente, a travs del ejercicio activo y pleno de derechos y responsabilidades; y que las sociedades construyen y toman decisiones para autorregularse
y mantener un orden que conjugue y represente los intereses del bien comn,
que proteja la dignidad de todos y garantice la vigencia absoluta de los derechos humanos. Esta dimensin de la ciudadana se orienta al fortalecimiento de una cultura institucional democrtica y de sus mecanismos de control
y transparencia y que fomente la constante reflexin de una pluralidad de
concepciones sobre cmo vivir mejor. Desde este enfoque, el desarrollo de la
ciudadana en la escuela supone generar permanentes oportunidades para
que los estudiantes, de acuerdo a su edad, amplen su comprensin de los
problemas que afectan su entorno y descubran que pueden actuar sobre este,
abriendo la escuela a los grandes problemas que las sociedades y ellos como
estudiantes estn viviendo.
La ciudadana tiene una dimensin tica
Tiene una importancia sustancial en un pas como el nuestro, rico en diversidad cultural y lingstica, pero que no ha logrado an construir un sentido de
pertenencia, justicia y cohesin y donde subsisten relaciones asimtricas de
poder. Debemos apostar por una ciudadana con perspectiva intercultural, en
la que no basta conocer, comprender o respetar al otro y su cultura, sino de
asumirnos todos y todas en una relacin donde cada quien contribuye con
su experiencia y referentes culturales, con los mismos derechos y el mismo
valor. Implica perder el miedo a la diferencia, interesarse por entablar contacto adoptando una posicin de descentramiento. Tambin se pone en juego
en nuestra relacin, tanto individual como colectiva, con el ambiente. Como
pas, tenemos la oportunidad y obligacin de construir y fortalecer un vnculo
armnico con el medio ambiente, y ser capaces de hacer un uso racional y
respetuoso de los recursos de nuestro entorno para satisfacer las necesidades
de las generaciones presentes, pero sin comprometer las necesidades de las
generaciones futuras, en una perspectiva de desarrollo sostenible.
La ciudadana tiene una dimensin socio-afectiva
Constituye la base sobre la cual se sustenta cualquier ejercicio ciudadano: la
bsqueda de la justicia y el bien comn, el desarrollo de una sociedad ms justa
e inclusiva, en la cual exista una institucionalidad confiable. Si bien este ejercicio
requiere del manejo de informacin y el desarrollo de capacidades de anlisis
crtico y comprensin del contexto, se afirma en el desarrollo de habilidades sociales y afectivas como la preocupacin por el otro, la empata, la solidaridad, la
compasin, as como en la capacidad para indignarse y actuar frente a situaciones que lo ameritan. Este tipo de capacidades se desarrollan desde la niez temprana donde se experimenta un trato respetuoso, justo, inclusivo y equitativo.

37

La ciudadana tiene una dimensin intelectual

Requiere una serie de competencias provenientes de varias disciplinas que
permiten a los ciudadanos reflexionar y actuar sobre su realidad, es decir, la
dimensin intelectual. Por ejemplo, la historia, la geografa y la economa
contribuyen, desde una perspectiva problematizadora y dinmica, a leer e investigar la realidad, a comprender las acciones humanas e interpretar de manera crtica la realidad social. El ejercicio ciudadano se fortalece a partir del
desarrollo de una conciencia histrica, de la comprensin del espacio como
constructo social, de la comprensin del funcionamiento econmico de las
distintas sociedades. De esta manera, se puede desarrollar una actitud transformadora y plantear alternativas al desarrollo del pas.
La ciudadana involucra a diversos agentes
Debido a la complejidad que supone la formacin de verdaderos ciudadanos
y ciudadanas, diversos agentes deben involucrarse en el logro de este aprendizaje; entre ellos, la familia, la escuela, la comunidad, la opinin pblica y los
medios de comunicacin. En particular, la escuela debe convertirse en una experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano, y esto implica desarrollar
prcticas y formas de organizacin institucional y de enseanza a partir de las
cuales se pueda vivir la democracia en la escuela en todo momento.

38

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1: CONVIVENCIA
Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distincin.

CAPACIDADES

Se reconoce a s mismo y a todas las

personas como sujetos de derecho y se
relaciona con cada uno a partir de esta
premisa.

Implica relacionarse de manera respetuosa, solidaria y equitativa con su entorno social y natural, a partir de un dilogo
intercultural. Supone el reconocimiento
de la dignidad humana y la condicin
de todas las personas como sujetos de
derecho, lo que acarrea la obligacin y
deber de respetarlos en forma irrestricta, en todas las situaciones y relaciones,
como respuesta a una exigencia tica.
Asimismo, implica la capacidad para reconocer la existencia de los conflictos
como elementos inherentes a la condicin humana y la convivencia, y desarrollar la disposicin para resolverlos de
manera constructiva, convirtindolos en
oportunidad para el desarrollo y la cohesin social. Implica comprometerse, a
partir de una reflexin sobre los principios democrticos, con acuerdos y normas que permitan el desarrollo de todos
en un espacio compartido con otros.

Utiliza reflexivamente conocimientos,

principios y valores democrticos como
base para la construccin de normas y
acuerdos de convivencia.

COMPETENCIA 2: DELIBERACIN

CAPACIDADES

Delibera sobre asuntos pblicos a partir de argumentos razonados que estimulen la formulacin de una posicin
en pro del bien comn.

Problematiza asuntos pblicos a partir

del procesamiento de informacin sobre ellos.

Implica problematizar los asuntos pblicos a partir de un sentido de justicia,

y desarrollar capacidades que permitan
analizar situaciones diversas donde se
ponen en juego derechos de distinta naturaleza y dialogar sobre ellas a partir
de una posicin razonada, basada en la
institucionalidad, el Estado de derecho,
los principios democrticos, los derechos
humanos y la informacin, e incluyendo

Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y

canales apropiados.
Cuida de los espacios pblicos y del
ambiente desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo sostenible.
Se relaciona interculturalmente con
personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

Explica y aplica principios, conceptos e

informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto
pblico y la sustenta de forma razonada.
Construye consensos en bsqueda del
bien comn.

39

una expresin abierta ante la indignacin

que produce la vulneracin de derechos.
Implica tambin aprender a generar consensos y pactos inclusivos que busquen
el bien comn y a manejar los disensos.

COMPETENCIA 3: PARTICIPACIN
Participa democrticamente en espacios
pblicos para promover el bien comn.
Implica el desarrollo de capacidades
para disear y gestionar proyectos con
un propsito orientado al bien comn, a
travs de acciones colectivas de cooperacin, y para actuar en espacios pblicos con el fin de contribuir a la construccin de una sociedad ms democrtica
y equitativa, orientada hacia la vigencia
plena de los derechos humanos individuales y colectivos. Adems, implica
fortalecer el ejercicio de los derechos y
responsabilidades ciudadanas, los liderazgos democrticos y la fiscalizacin
del ejercicio del poder.

COMPETENCIA 4: VISIN HISTRICA

Interpreta procesos histricos y se reconoce como sujeto histrico.
Implica el desarrollo de capacidades
que permitan comprender el mundo del
siglo XXI y sus problemas. Por tanto, supone el trabajo con temas socialmente
vivos, fomenta el desarrollo de un pensamiento crtico y la comprensin de los
comportamientos individuales y colectivos para descifrar los valores que rigen
los hechos o reconocer las intenciones
para entender e investigar la realidad.
Est vinculada a la comprensin del
tiempo tanto cronolgico como histrico (simultaneidad, secuencia, ritmos,
duraciones), a la explicacin de cambios
y permanencias y a la explicacin multicausal de los hechos y procesos. Adems, supone la interpretacin crtica de

40

CAPACIDADES

Propone y gestiona iniciativas de inters comn.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

CAPACIDADES

Identifica problemticas histricas e investiga sobre ellas.

Interpreta y utiliza una amplia diversidad de fuentes o testimonios histricos
de carcter primario y secundario, escritos, orales, audiovisuales, estadsticos, artsticos, etctera.
Maneja hechos y procesos histricos a
partir del manejo del tiempo cronolgico y de la explicitacin de secuencias,
simultaneidades, cambios y permanencias, distintos ritmos y duraciones histricas.
Explica la multicausalidad histrica
causas y consecuencias a partir del
manejo de conceptos y de la empata
histrica.

distintas fuentes y de reconstrucciones

histricas, as como la construccin de
una identidad de sujetos histricos con
conciencia de ser protagonistas de los
procesos histricos.

COMPETENCIA 5: MEDIO AMBIENTE

Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente comprendiendo que el espacio se construye socialmente.
Esta competencia implica el desarrollo de una posicin crtica frente a la
cuestin ambiental y a las relaciones
sociedad-naturaleza. Implica la comprensin del espacio geogrfico y de
los territorios en sus diversas materializaciones, contradicciones y funcionamiento; es decir, comprender el
espacio como una construccin social
dinmica. Supone asumir decisiones
ticas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a una satisfaccin ms
equitativa de las necesidades y participar en acciones, comprometerse, demostrar visin y efectividad en la solucin de los problemas ambientales.

COMPETENCIA 6: CONCIENCIA FINANCIERA

Toma decisiones informadas y efectivas,
asumiendo que todo recurso es escaso.
Los seres humanos tenemos deseos ilimitados, mientras que los recursos, en
trminos econmicos, son siempre limitados. De all que esta competencia
busca desarrollar una serie de capacidades que ayuden a tomar decisiones a
lo largo de la vida. As, la alfabetizacin
econmica permite alcanzar los objetivos deseados, tanto individuales como
colectivos, de la manera ms eficiente
posible. Tambin permite comprender
las interrelaciones entre las distintas
esferas (individual, comunal, nacional y
global) y orientarlas a perseguir el bienestar econmico de las poblaciones.

CAPACIDADES

Investiga sobre problemas del entorno

y desarrolla una posicin crtica sobre la
cuestin ambiental.
Analiza el espacio a partir de su representacin y de distintas fuentes, y se
orienta en l utilizando distintas herramientas y/o instrumentos.
Conceptualiza el espacio geogrfico y
lo explica a partir de relaciones dinmicas sociedad-naturaleza y de causaefecto.
Promueve acciones para la prevencin
de situaciones de riesgo, la disminucin
de la vulnerabilidad y la proteccin y
mejora del medio ambiente.

CAPACIDADES

Toma decisiones cotidianas a partir de

conceptos e informacin econmicos y
financieros, de la situacin del pas y de
los recursos con los que cuenta.
Evala las decisiones econmicas realizadas por individuos, negocios y gobiernos, as como la interdependencia
de las distintas instancias.
Predice las consecuencias tanto econmicas como de otra ndole de las
decisiones econmicas realizadas por
individuos, negocios y gobiernos.

41

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL

Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando cdigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estndar bsico en ingls, para la construccin del
conocimiento, la creacin y el goce esttico y la interrelacin social.

FUNDAMENTACIN

l surgimiento del lenguaje, hace miles de aos, estuvo en la base de la

aparicin del homo sapiens, pues hizo
posible su diferenciacin con sus antepasados primates. El lenguaje permiti la conformacin de comunidades basadas en la
coordinacin y el acuerdo, y desde entonces ha jugado un papel muy importante en
la construccin de redes sociales, siempre
basadas en el intercambio, la concertacin
cotidiana de acciones y la comunicacin
constante.
No obstante, conforme las sociedades humanas se han ido haciendo cada vez ms
complejas, ms diversas y ms desiguales
como es el caso del Per, el uso del
lenguaje para favorecer la coordinacin y el
acuerdo se ha ido debilitando. Han surgido
formas diversas de dominacin y exclusin
de lenguas, cdigos o de determinadas
maneras culturales o generacionales de utilizar el lenguaje. Por otro lado, el fracaso sistemtico de los sistemas escolares en permitir el acceso al lenguaje escrito a grandes
sectores de la poblacin ha desalentado la
lectura y ha condenado a la escritura a un
uso bsicamente instrumental y episdico.
Los seres humanos somos en el lenguaje,
nos encontramos con otros en el lenguaje
y pensamos a travs del lenguaje. Estamos
inmersos en l todo el tiempo. Es por eso
que el lenguaje resulta indispensable para
la construccin de vnculos que faciliten
el entendimiento mutuo y la accin comn. Pero el desarrollo de competencias

42

en el uso escrito y oral del lenguaje resulta particularmente crtico en una sociedad
diversa y dividida como la nuestra, donde
los problemas histricos de desigualdad y
exclusin han resquebrajado cuando no
roto el vnculo social.
En consecuencia, el ejercicio pleno de la
ciudadana requiere de personas que dominen la lectura, la escritura, la comunicacin oral y digital de manera crtica y
eficaz, porque tanto la deliberacin y participacin en el espacio pblico como el respeto a los derechos propios y ajenos resulta indispensable en el mundo actual. Esto
exige, entre otras cosas, respeto, apertura y
valoracin hacia la diversidad de lenguas y
culturas que forman parte de nuestro contexto nacional.
La comunicacin juega igualmente un rol
central en el desarrollo del pensamiento,
pues el dominio del lenguaje permite tanto
el acceso al conocimiento como la produccin de conocimiento nuevo. Las diversas
prcticas comunicativas, orales, escritas y
audiovisuales ayudan a formar capacidad
de anlisis, creatividad y disposicin al dilogo crtico y constructivo. Asimismo, aportan buena parte de las herramientas necesarias para acceder a los diferentes campos
del saber y seguir aprendiendo durante
toda la vida.
Por otra parte, y de manera esencial, la creatividad y la imaginacin manifestadas en el
lenguaje literario constituyen una fuente

de crecimiento personal y de desarrollo de

una sensibilidad para el mundo: la literatura ayuda a clarificar creencias o valores,
encauza emociones y sentimientos, desarrolla la sensibilidad esttica, enriquece la
capacidad reflexiva, promueve el sentido
de pertenencia a una cultura determinada.
En la actualidad, los cambios en la vida
social y el desarrollo tecnolgico han producido una proliferacin de nuevas formas de comunicacin; por tanto, se hace
necesaria una comprensin y un dominio
del lenguaje que permitan a las personas

adaptarse a las nuevas demandas y situaciones que plantea el medio.

Todo esto implica que los estudiantes se
vuelvan usuarios eficientes de la cultura
oral, escrita y digital, de manera que logren satisfacer sus necesidades e intereses
de comunicacin al interactuar con textos
de circulacin social en diferentes soportes
orales, escritos, digitales y aumentativos
(como sistema Braille), en el caso que lo requieran. Asimismo, implica la capacidad de
expresar el propio mundo afectivo y creativo, y mostrar seguridad en las relaciones
con otros.

DEFINICIN
Comunicarse eficazmente, desde el dilogo intercultural
Esto supone que los estudiantes empleen el lenguaje para desempearse en
un mundo cambiante que demanda diferentes usos del habla, la lectura y escritura para transitar en l. Cuando informamos o exponemos acerca de un
tema, escuchamos noticias en un medio de comunicacin, leemos las indicaciones de un medicamento, escribimos notas en una conferencia o un mensaje de texto en un celular, leemos un poema o escribimos un cuento, un diario
personal o leemos y escribimos en la escuela para resolver tareas, desplegamos modos diferentes de utilizar y de interactuar con el lenguaje segn el momento, el lugar y los propsitos que persigamos.
Aprender diversas formas de establecer relaciones comunicativas
Estas situaciones constituyen diversas prcticas sociales del lenguaje, es decir,
modos diferentes de utilizar el lenguaje en la vida social para desenvolvernos.
Las prcticas sociales del lenguaje son distintas segn los grupos culturales,
el lugar geogrfico y la poca en que ocurren, as como el espacio privado o
pblico o los diferentes campos del saber. Por lo tanto, van cambiando continuamente. Toman en cuenta las dimensiones histricas, sociales, artsticas
y culturales del lenguaje, sus usos y el desempeo de los hablantes, lectores
y escritores. En la medida en que las diversas prcticas del lenguaje coexisten
en nuestras sociedades, el dilogo intercultural se convierte en una demanda:
se requiere fomentar la conciencia y la sensibilidad frente a la existencia de
variadas maneras de establecer relaciones comunicativas, reconocer la validez
de estas diferencias y emplear esos modos diversos cuando el contexto lo requiera.

43

Formarse como hablantes, lectores y escritores

Por este motivo, la escuela debe orientarse fundamentalmente a formar hablantes, lectores y escritores que ejerciten en las aulas el uso del lenguaje, de
modo que logren producir e interpretar textos orales, escritos o audiovisuales
que les permitan desempearse con eficiencia en la vida cotidiana, en el mbito escolar y la vida ciudadana con eficiencia; es decir, inscribir los textos en
sus entornos sociales, institucionales, particulares; de lo contrario se dar la
idea errada de que el lenguaje es neutro.
Las nuevas formas de leer y escribir derivadas de la cultura digital
Se hace necesario, adems, atender a todas las nuevas formas de leer y escribir
que la cultura digital viene implantando: el acceso a diversidad de textos, los
textos multimodales y el uso de Internet. La escuela debe procurar acortar las
distancias entre las prcticas escolares del lenguaje y las prcticas de la vida
social, debe crear condiciones para que los alumnos ejerzan el habla, la lectura
y la escritura en situaciones sociales enfatizando la reflexin sobre el lenguaje,
la comprensin, la valoracin esttica y el anlisis crtico como factores centrales para manejar el lenguaje a cabalidad.
Ser competente en el uso del lenguaje y dominar diversos discursos dar a
los estudiantes la capacidad de pensar, reflexionar, sensibilizarse y reaccionar
frente a los textos comprendidos. Lograrn transformarse ellos mismos, cambiar la sociedad y la cultura, y llegarn a ser usuarios crticos y expertos del lenguaje. Estos cambios en el aprendizaje permitirn democratizar el saber, pues
muchos ms estudiantes podrn utilizar la cultura oral, escrita y audiovisual.
Empleo eficiente de la lengua materna y una segunda lengua
Para el logro de este aprendizaje fundamental es indispensable que los estudiantes empleen con eficiencia su lengua materna y una segunda lengua. En
efecto, el uso del lenguaje, propiedad distintiva de la especie humana, supone
concretamente el empleo de lenguas particulares en contextos culturales determinados. En el mbito peruano conviven las lenguas originarias andinas y amaznicas con el castellano y algunas lenguas extranjeras. En los primeros espacios
de su socializacin, nios y nias han adquirido su lengua materna: una lengua
originaria peruana o el castellano o, eventualmente, una lengua de seas. Como
parte de la enseanza escolar, los nios, nias y adolescentes enriquecen repertorios y posibilidades de uso de su lengua materna y adquieren una segunda
lengua (que puede ser una originaria, el castellano o una extranjera).
La modalidad oral de la lengua materna es la que se adquiere tempranamente, de
manera natural y espontnea. Sobre esta modalidad que forma parte fundamental de la identidad de la persona, la escuela construye nuevos repertorios de
recursos comunicativos ligados a las otras modalidades del lenguaje. As, las prcticas de lectura y escritura las que se reflejan tanto en los manuscritos como en
los impresos y en el entorno digital forman parte esencial de este aprendizaje.

44

Dominar la modalidad audiovisual del lenguaje

Las prcticas orales, de lectura y de escritura, en permanente redefinicin,
adquieren nuevas formas y significados. En el contexto actual, con la incorporacin de nuevas tecnologas de comunicacin e informacin en la vida
cotidiana, ello supone el uso constante de la modalidad audiovisual del lenguaje. Los medios audiovisuales y tecnolgicos son herramientas potentes:
proporcionan acceso al conocimiento a la vez que permiten una activa apropiacin de diferentes e interconectadas formas de hablar, leer y escribir. En
virtud de la participacin constante en mltiples y diversas prcticas discursivas, los estudiantes se van introduciendo y apropiando de la cultura escrita
y digital.
Representar, comunicar, construir y reconstruir la realidad
Paralelamente, el lenguaje nos permite representar y comunicar la realidad,
pero tambin construirla y reconstruirla. Las personas se sirven de sus lenguas maternas y de sus segundas lenguas no solo para reproducir ideas sino
para explorar y construir ideas, emociones, saberes, conceptos, y organizarlos en sistemas de conocimiento. En efecto, el lenguaje es por excelencia el
mediador del aprendizaje, es el instrumento ms importante y ms valioso
para conquistar y construir el mundo, es decir, para obtener y producir conocimiento.
Dominar la funcin esttica de las lenguas
La funcin esttica de las lenguas se manifiesta de manera condensada en las
creaciones artsticas verbales, es decir, en la literatura. Se hace necesario concebir la literatura como experiencia, como espacio de experimentacin dinmico que contribuya decisivamente a la formacin del espritu crtico, como
forma de interpretar la historia y la sociedad. De un lado, el lenguaje permite
la apreciacin esttica como resultado de la interpretacin de significados que
una determinada obra ha codificado artsticamente o de la cualidad de las formas que registra nuestra sensibilidad. De otro lado, permite tambin descubrir,
conocer e interpretar el mundo o construir nuevos por medio de la creacin
literaria. La experiencia esttica literaria contribuye asimismo a dialogar interculturalmente al poner en contacto a los estudiantes con valores universales,
culturas e ideologas diferentes a las de su espacio y su tiempo.
El lenguaje es regulador de los intercambios e interacciones sociales
En la medida que somos seres sociales, el lenguaje tiene como funcin primaria la comunicacin, el intercambio social. Es un instrumento regulador de los
intercambios e interacciones entre las personas. El lenguaje tiene la misin de
hacer posible la coordinacin de todos los elementos que integran el sistema
social y juega un papel central tanto en su cohesin interna como en el ejercicio mismo de la ciudadana, ya que es un instrumento regulador de los intercambios e interacciones entre las personas.

45

Esto supone que no es posible formular y analizar descripciones lingsticas

con independencia del contexto en que se utiliza el lenguaje y de las caractersticas especficas de los sujetos que lo emplean. Cada contexto social y cultural, cada trayectoria personal y circunstancia, explican y aportan significado
a los variados usos que se hacen del lenguaje en distintos lugares del pas y
del planeta.
Todos nacemos con la misma base gentica necesaria para desarrollar el lenguaje, aunque este desarrollo del lenguaje est relacionado con la maduracin neurolgica. Pero esta funcin depender a su vez de las interacciones sociales de la
persona y la construccin de sus vnculos afectivos. Aunque la comunicacin no
es su nica funcin, ser a partir de la interaccin social que el lenguaje surge y se
desarrolla, lo que implica la evolucin de nuestra capacidad para pensar en toda
su complejidad. No debe olvidarse, por ltimo, que el lenguaje como prctica social contribuye a formar identidades y a ejercer el poder cuando se emplea para
informar, dialogar o persuadir.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1: EXPRESIN ORAL
Se expresa oralmente en forma eficaz
en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos,
pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Esta competencia implica que los estudiantes pueden satisfacer todas sus
necesidades comunicativas en la modalidad oral, tanto espontnea como
planificada, produciendo oralmente
variados textos de gneros diversos (incluyendo las prcticas orales ms formalizadas) con formas de organizacin
textuales diferentes.

CAPACIDADES

Adeca eficazmente sus textos orales a la

situacin comunicativa y a su propsito.
Expresa ideas, emociones y experiencias
con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales para
mejorarlos de forma continua.
Interacta manteniendo el hilo temtico
y adaptndose a las necesidades de la
interaccin.

COMPETENCIA 2: COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES

Comprende crticamente diversos tipos

de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin
y reflexin.

Escucha activamente diversos tipos de

textos orales en distintas situaciones de
interaccin.

Esta competencia supone que los estudiantes entienden distintos textos orales

Infiere e interpreta el significado del

texto oral.

46

Recupera y reorganiza informacin en

diversos tipos de textos orales.

de diferentes gneros y estructuras

producidos en todo tipo de situaciones,
desde las interacciones cara a cara ms
espontneas hasta aquellos emitidos
por un solo individuo a una audiencia diversa. La comprensin crtica implica no
solo entender lo que se dice, sino tambin el modo y la intencin de lo que se
dice, incluso de aquello que se calla.

COMPETENCIA 3: PRODUCCIN ESCRITA

Produce de forma personal y autnoma
diversos tipos de textos escritos para
desenvolverse en el mbito escolar y
ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje.
Esta competencia supone que los estudiantes satisfacen todas sus necesidades comunicativas en la modalidad
escrita, produciendo variados textos de
gneros diversos con formas de organizacin textuales diferentes. Al contar
con un amplio repertorio de recursos
para elaborar un texto escrito, podrn
seleccionar y poner en accin estratgicamente aquellos recursos expresivos
pertinentes para las situaciones comunicativas en las que participen.

COMPETENCIA 4: COMPRENSIN LECTORA

Comprende crticamente textos escritos
de diverso tipo y complejidad segn variados propsitos de lectura.
Esta competencia supone entender a
cabalidad variados textos escritos (incluso los ms elaborados y complejos)
de gneros y estructuras diferentes. Estratgicamente pueden recurrir a diversos procedimientos para recuperar la
informacin leda. Comprender crticamente implica no solo entender lo que
se afirma literalmente en el texto, tambin lo que se quiso decir o lo que se dej

Reflexiona crticamente sobre la forma,

contenido y contexto de los textos orales.

CAPACIDADES

Anticipa o planifica la produccin de diversos tipos de texto.

Elabora textos con pertinencia a su propsito y a la situacin comunicativa.
Textualiza sus experiencias, ideas,
sentimientos, con coherencia, cohesin, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar la eficacia
de su prctica como escritor.

CAPACIDADES

Selecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad segn el propsito.

Sintetiza informacin relevante en textos de diverso tipo y complejidad.
Reorganiza la informacin de los textos
que lee.
Infiere e interpreta el significado de los
textos.
Reflexiona crticamente sobre la forma,
contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto.

47

sin decir de acuerdo con las intencionalidades y creencias del emisor. Supone
asimismo tomar una postura personal
frente a esas ideas y puntos de vista.

COMPETENCIA 5: LENGUAJE ESTTICO

CAPACIDADES

Aprecia, interpreta y crea toda clase de

textos con propiedades estticas, sean
orales, escritos o audiovisuales.

Disfruta, interpreta y aprecia tanto el

significado como las cualidades estticas de toda clase de textos, en base a
criterios estticos.

Esta competencia supone concebir la

creacin artstica verbal como experiencia que contribuye decisivamente
a la formacin del espritu crtico de los
estudiantes, como forma de interpretar
la historia y la sociedad. Ello implica que
los estudiantes interpreten los significados que una determinada obra ha codificado artsticamente y construyan universos ficcionales mediante la creacin
literaria. La experiencia esttica literaria
contribuye a dialogar interculturalmente al poner en contacto a los estudiantes
con valores universales, culturas e ideologas diferentes a las suyas.

COMPETENCIA 6: LENGUAJE AUDIOVISUAL

Comprende, critica y produce enunciados constituidos por ms de un cdigo
comunicacional, a travs de medios
fsicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologas.
Esta competencia supone el uso constante de la modalidad audiovisual del
lenguaje derivado de la incorporacin
de nuevas tecnologas de comunicacin
e informacin en la vida cotidiana. Dominar los medios audiovisuales y tecnolgicos implica una activa apropiacin
de diferentes e interconectadas formas
de hablar, leer y escribir. Asimismo se requiere de una participacin constante
en mltiples y diversas prcticas discursivas que les permitan a los estudiantes
apropiarse de la cultura digital.

48

Evala y valora sus propios referentes

culturales y las tradiciones literarias locales, nacionales y universales.
Crea textos diversos que comuniquen
vivencias y sentimientos haciendo uso
de tcnicas y convenciones literarias; y
de diversas habilidades expresivas, lingsticas y cognitivas.

CAPACIDADES

Utiliza eficazmente el lenguaje audiovisual, las herramientas multimedia y

las tecnologas de informacin y comunicacin en diversas situaciones y con
distintos propsitos.
Analiza crticamente los mensajes audiovisuales, como portadores de perspectivas, intereses, ideologas y valores
de personas y grupos sociales, diferenciando los elementos emotivos, racionales, estticos y contextuales que intervienen en la recepcin.
Interacta en entornos virtuales utilizando eficazmente herramientas de comunicacin y trabajo en lnea, as como
demostrando confianza, tica, flexibilidad y empata.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS

Todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemticas de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.

FUNDAMENTACIN

esde los primeros tiempos de la humanidad, el ser humano ha tenido

que enfrentarse a su propia sobrevivencia. Para lograrlo ha ido resolviendo
situaciones desafiantes y retadoras usando
distintos tipos de saberes, entre ellos, los saberes matemticos.
Conforme estos saberes fueron desarrollados, se convirtieron en conocimientos matemticos formales y universales. En este
sentido, se concibi a la matemtica como
un sistema de conocimientos con estructura lgica y formal. Y esta forma de concebir
la matemtica la alej de la realidad y de su
funcin transformadora, lo que implica que
su aprendizaje y enseanza estn centrados
en la transmisin de conocimientos abstractos y poco significativos, con prcticas pedaggicas descontextualizadas que enfatizan
la adquisicin de conocimientos matemticos para su posterior aplicacin en la resolucin de situaciones problemticas. As lo
evidencian las investigaciones y evaluaciones nacionales e internacionales.
Por otro lado, el avance de la ciencia y la tecnologa est generando cambios en todos
los mbitos de la actividad humana, generando nuevas necesidades y problemas personales, sociales, ambientales, econmicos,
etctera. Para responder a estas necesidades
es imprescindible que los ciudadanos de hoy
sean capaces de plantear y resolver situaciones problemticas en diversos contextos, en
forma crtica y creativa en un mundo de incertidumbres.

Por ello, la enseanza y el aprendizaje de

la matemtica deben promover la organizacin, estructuracin y representacin de
nuestra realidad para la construccin de los
saberes matemticos a partir de situaciones
problemticas, respetando las diversas formas de pensar de los ciudadanos, as como
su diversidad sociocultural. De esta manera,
el saber matemtico permitir comprender
y actuar en el mundo real, transformando las
situaciones de dificultad en trminos matemticos para resolverlas y encontrar soluciones adecuadas, a travs del dilogo y el
acuerdo social.
El planteamiento y resolucin de situaciones problemticas propicia el desarrollo de
formas de pensar: estratgica, creativa y reflexiva, a travs de capacidades tales como la
representacin, argumentacin, uso de estrategias, entre otros. Tambin desarrolla actitudes que favorecen el desarrollo personal,
como la perseverancia, la curiosidad, la confianza en s mismo, y habilidades relacionales
para el trabajo cooperativo y autnomo.
En consecuencia, el enfoque de la enseanza-aprendizaje basado en la resolucin de
situaciones problemticas promueve una
matemtica con sentido y utilidad para que
todo ciudadano enfrente y asuma de manera
informada y responsable los problemas que
el mundo le presenta. Asimismo, debe ejercer un papel regulador, transformador y activo en la toma decisiones que contribuyan
a su desarrollo personal, social y laboral, y al
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

49

DEFINICIN
Plantear y resolver diversas situaciones problemticas
Significa poner en marcha un proceso de naturaleza compleja, que abarca
desde reconocer oportunidades para desarrollar y usar la matemtica hasta la
obtencin de la solucin. El planteamiento y la resolucin de situaciones problemticas se abordan como retos para satisfacer necesidades, responder a intereses, crear e innovar. En ese sentido, constituyen oportunidades para transformar la realidad y mejorar la calidad de vida de las personas.
Plantear situaciones problemticas involucra reconocer falencias, desajustes
o incoherencias en la realidad para identificar y expresar la dificultad que caracteriza la situacin, determinar sus condiciones y formularla utilizando saberes
matemticos. En cambio, resolver situaciones problemticas implica un proceso constituido por un conjunto de actividades que involucran la comprensin de la situacin, la elaboracin y el desarrollo de una estrategia para hallar
la solucin, as como el seguimiento y la evaluacin de los procesos, resultados
y soluciones.
En nuestro entorno tenemos experiencias de situaciones que se manifiestan
en cantidades, regularidades, equivalencias, cambio, forma, movimiento e incertidumbre. As, por ejemplo, el reparto de un terreno entre herederos es una
situacin problemtica que involucra reconocer la cantidad de hectreas, visualizar la forma del terreno, establecer equivalencias entre las parcelas que le
toca a cada heredero, tener un registro de datos de lo que produce la tierra, etc.
Las situaciones problemticas se dan en diferentes contextos que proporcionan una diversidad de experiencias. Por lo tanto, segn su contexto, pueden
ser reales, matemticas o cientficas.
Distinguir situaciones problemticas de contexto real
Las situaciones problemticas de contexto real parten de la realidad, de la
propia experiencia personal, familiar, social, laboral y pblica. Por ejemplo, participar en juegos permitir construir y usar nmeros, operaciones y probabilidad; seleccionar la ruta adecuada para desplazarnos de un lugar a otro permitir construir y usar nociones de movimiento y localizacin; observar los frisos en
las mantas, pinturas, restos arqueolgicos permitir identificar patrones, simetras; planificar la siembra partiendo de la recoleccin, procesamiento, anlisis
de datos relacionados con el tiempo y los fenmenos de la naturaleza, etctera.
Distinguir situaciones problemticas de contexto cientfico
Las situaciones problemticas de contexto cientfico estn relacionadas con
la naturaleza, la vida, la salud y con los conocimientos cientficos, as como
aquellas situaciones problemticas provenientes del uso de la tecnologa. Por
ejemplo, estudiar el crecimiento de una planta en funcin del tiempo, la luz,
el abono, el agua, permitir recolectar, organizar los datos en tablas y grficos

50

para sacar conclusiones; cuantificar el estado de salud de un paciente (temperatura, pulsaciones, presin); estimar el volumen de agua consumida en las
vidades cotidianas para optimizar su uso, etctera.
Distinguir situaciones problemticas de contexto matemtico
Las situaciones problemticas de contexto matemtico son retos o desafos
del propio conocimiento matemtico. Por ejemplo, colocar los nmeros del 1
al 7 en un esquema en forma de Y de manera que dos nmeros consecutivos
no estn juntos ni vertical, ni horizontal, ni diagonalmente; establecer equivalencia entre decimales, fracciones y porcentajes a partir de una representacin
grfica; demostrar que un tringulo tiene igual rea que la de un rectngulo,
etctera.
El propsito es construir y usar los saberes matemticos significativos para determinado entorno sociocultural. Esto implica un cambio en la prctica de la
enseanza y del aprendizaje de la matemtica, debido a que se invierte el sentido de la construccin de los saberes matemticos partiendo de situaciones
problemticas (reales, cientficas y matemticas) contraponiendo la prctica
tradicional, desarrollando autonoma, creatividad y emprendimiento en el estudiante, lo que le permitir aprender a aprender durante toda su vida. Saber
matemtica no es simplemente conocer definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de utilizarlos y aplicarlos, sino movilizar formas variadas de
razonamiento, representacin, planteamientos estratgicos y comunicacin
con significado en un contexto sociocultural. Plantear y resolver problemas
permite construir y usar saberes matemticos significativos y con sentido para
la vida.
Transitar de estrategias intuitivas a otras ms generales
La posicin tradicional parte de un supuesto implcito: el estudiante no dispone de ninguna estrategia previa para resolver situaciones problemticas
o, en todo caso, las estrategias personales intuitivas con las que cuenta son
insuficientes. La postura ms acertada, metodolgicamente hablando, desde
el enfoque de resolucin de situaciones problemticas, sera conducir las estrategias personales intuitivas hacia otras ms generales.
Las estrategias son procedimientos flexibles, conscientes e intencionales que
tienen en cuenta la realidad en la cual deben resolver problemas. Por este motivo se utilizan variadas estrategias cuando se plantean y resuelven situaciones problemticas, y su eleccin depende del nivel de dificultad y de la naturaleza de la situacin problemtica a resolver, as como del contexto particular
donde se desenvuelve el estudiante.
La eleccin de la estrategia y de los recursos propios y del entorno depende
del nivel de dificultad y de la naturaleza de la situacin problemtica a resolver, as como del contexto particular donde se desenvuelve el estudiante.

51

La argumentacin
La argumentacin elabora un discurso pertinente que da cuenta del razonamiento cuyo propsito es convencer y persuadir. Este discurso debe mostrar
la coherencia de los procedimientos y los resultados en la resolucin de las
situaciones problemticas. Cuando los argumentos logren persuadir y convencer al pleno de los estudiantes, estos sern aceptados como vlidos. Esto
implica que en las aulas se deben generar espacios donde se den prcticas
argumentativas y se validen los procesos y resultados en la resolucin de situaciones problemticas.
La valoracin
La valoracin tambin es importante en la resolucin de situaciones problemticas, pues permite reflexionar sobre los procedimientos y resultados obtenidos, con la finalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones para
mejorarlos. Valorar sus procedimientos y resultados permite al estudiante resolver situaciones problemticas con eficacia, y contribuye en la formacin de
ciudadanos crticos y emprendedores.
Cuando los estudiantes valoran sus procedimientos y resultados en la resolucin de situaciones problemticas, desarrollan habilidades de independencia
y control sobre el proceso de aprendizaje que exige en ellos ser conscientes
sobre cmo aprenden, practicar el autocuestionamiento, usar de forma abierta y flexible diversas estrategias y aprender por sus propios medios; por tanto,
es necesario que el docente propicie el trabajo en equipo y colaborativo como
elemento importante en el desarrollo de actitudes positivas para el aprendizaje de matemtica.

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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1: CANTIDADES
Plantea y resuelve situaciones problemticas de cantidades que implican la
construccin y el uso de nmeros y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias de resolucin
que permitan obtener soluciones pertinentes al contexto.
Esta competencia implica realizar conexiones con las cantidades y los nmeros
en la realidad a travs de su cuantificacin, sus relaciones y el uso de distintas
representaciones de los sistemas numricos, los cuales van a permitir calcular,
estimar con fluidez y desarrollar estrategias tiles para resolver problemas con
cantidades de diverso contexto y complejidad.

CAPACIDADES

Matematiza situaciones problemticas

de cantidades discretas o continuas, en
relacin a los diversos usos y significados del nmero y las operaciones.
Representa de diversas formas las cantidades discretas o continuas en situaciones relacionadas al uso y significado
del nmero o las operaciones.
Comunica en forma oral y escrita ideas,
procedimientos y resultados, en situaciones problemticas que involucran
cantidades discretas y continuas.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas que involucran cantidades discretas y continuas
empleando recursos propios y del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y
formal para comprender y plantear relaciones con nmeros y operaciones en
situaciones problemticas con cantidades, a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procesos, procedimientos, resultados o soluciones con pertinencia al emplear los
nmeros y las operaciones en la resolucin de situaciones problemticas de
cantidades.

53

COMPETENCIA 2: REGULARIDAD, CAMBIO

Plantea y resuelve situaciones problemticas de regularidades, equivalencias y cambio que implican desarrollar patrones, establecer relaciones,
proponer y usar modelos, empleando
diversas formas de representacin y
lenguaje simblico, comprobando y argumentando conjeturas.
Esta competencia involucra reconocer,
describir y generalizar situaciones particulares de la vida cotidiana, que exhiben patrones observables e igualdades,
o para construir un modelo matemtico
en situaciones de cambio, entre dos o
ms magnitudes, usando el lenguaje y
los smbolos algebraicos a travs de las
ecuaciones, variables y funciones.

CAPACIDADES

Matematiza situaciones problemticas

de regularidad, equivalencia y cambio
identificando relaciones cuantitativas y
cualitativas.
Representa de diversas formas relaciones cuantitativas y cualitativas en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
Comunica en forma oral y escrita ideas,
procedimientos y resultados, a partir de
situaciones problemticas de regularidad, equivalencia y cambio.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas de regularidad, equivalencia y cambio empleando
recursos propios o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y
formal para comprender y plantear relaciones cualitativas y cuantitativas en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procesos y soluciones al emplear relaciones
y modelos en la resolucin de situaciones problemticas de regularidad,
equivalencia y cambio.

COMPETENCIA 3: FORMAS, MOVIMIENTO

Plantea y resuelve situaciones problemticas de formas, movimientos y localizacin de cuerpos que implican su
construccin y uso en el plano y en el
espacio, empleando relaciones geomtricas, atributos medibles, as como la
visualizacin, la representacin y herramientas diversas, explicando la concordancia con el mundo fsico.
Esta competencia involucra desarrollar
habilidades de percepcin espacial y
visualizacin que permitan reconocer,
disear, medir, construir y transformar

54

CAPACIDADES

Matematiza situaciones problemticas

de formas, movimientos y localizacin de
cuerpos en el espacio identificando atributos medibles y relaciones geomtricas.
Representa de diversas maneras situaciones de formas, movimientos y localizacin de cuerpos utilizando relaciones
geomtricas y atributos medibles en el
plano y en el espacio.
Comunica en forma oral, escrita o artstica, ideas, procedimientos y resultados
a partir de situaciones problemticas
de formas, movimientos y localizacin
de cuerpos con significatividad.

formas y cuerpos en el espacio real, as

como describir y desarrollar variadas representaciones de objetos geomtricos
y reconocer sus caractersticas y propiedades en situaciones estticas, dinmicas y de perspectiva.

Elabora y usa estrategias para resolver situaciones problemticas de formas, movimientos y localizacin de cuerpos, utilizando recursos propios o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y
formal para comprender y plantear relaciones entre nociones, elementos,
propiedades y conceptos geomtricos
en situaciones de forma, movimiento
y localizacin de cuerpos, a partir de la
socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procesos, procedimientos, resultados, soluciones y sus conjeturas en la resolucin
de situaciones problemticas de forma,
movimiento y localizacin de cuerpos.

COMPETENCIA 4: INCERTIDUMBRE
Plantea y resuelve situaciones problemticas de incertidumbre que implican
la produccin, evaluacin, uso de informacin y toma de decisiones adecuadas, empleando la recopilacin, procesamiento y anlisis de datos, as como
el uso de tcnicas e instrumentos pertinentes.
Esta competencia involucra la toma de
decisiones en situaciones de riesgo o
azar donde los problemas no tienen una
solucin clara y segura por falta de informacin confiable. Por ello es necesario
registrar, organizar y leer datos, realizar
experimentos y hacer uso de procedimientos estadsticos y de probabilidades, para simular e interpretar los fenmenos de incertidumbre.

CAPACIDADES

Matematiza situaciones de incertidumbre identificando datos relevantes y

sucesos en la recopilacin, el procesamiento y el anlisis.
Representa de diversas formas un conjunto de datos en situaciones de incertidumbre para organizar y presentar la
informacin.
Comunica en forma oral y escrita la informacin y los procesos de recopilacin, procesamiento y anlisis de datos
en situaciones de incertidumbre, utilizando variados recursos.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas de incertidumbre empleando mtodos y procedimientos apropiados, as como el uso
de recursos propios o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y formal en situaciones de incertidumbre
para interpretar, procesar, analizar la informacin y tomar decisiones pertinentes a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procedimientos y la informacin producida, planteando y evaluando conclusiones y predicciones basadas en datos procesados en
situaciones problemticas de incertidumbre.

55

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

Todos los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos

para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafos en diversos contextos, reflexionando crticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos y
sus procedimientos, en dilogo con los conocimientos locales y de los pueblos originarios.

FUNDAMENTACIN

os estudiantes peruanos han mostrado en diversas pruebas un bajo rendimiento en competencias cientficas.
As, los resultados obtenidos en las pruebas
PISA respecto a los aprendizajes de la ciencia nos han colocado en el puesto 74, de 76
pases participantes en la OCDE. Asimismo,
los resultados de la evaluacin del Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) nos han ubicado en el dcimo
lugar de 12 pases latinoamericanos. Estos
resultados se entienden como el reflejo de
que nuestros estudiantes no estn suficientemente alfabetizados en ciencia y tecnologa, les falta desarrollar competencias, junto
con las habilidades de investigacin o de indagacin y las tcnicas que ellas suponen.
Como consecuencia, las generaciones actuales no cuentan con los recursos cientficos necesarios para responder desde la ciencia a desafos de la vida ciudadana como la
contaminacin ambiental, la depredacin
de los recursos naturales, el incremento de
los problemas de salud pblica y la falta de
innovacin y de tecnologa que nos lleve a
desarrollar un programa econmico que no
est basado nicamente en la exportacin
de materias primas.

Por otro lado, debemos ser conscientes de

que vivimos una crisis en la formacin de
cientficos y tecnlogos que se refleja en el
0,39 investigadores cientficos por cada mil
trabajadores, mientras que el promedio regional de Amrica Latina es de 6,5.7 La ausencia de profesionales con una formacin

cientfica y tecnolgica amplia y slida es un

factor que nos ha condenado a ser un pas
exportador de materias primas (fundamentalmente mineras y agrcolas) y a depender
de los productos manufacturados y de tecnologas que vienen de afuera.
En consecuencia, creemos que es relevante
promover en las actuales generaciones
en el contexto personal, social y global
competencias para indagar sobre situaciones relacionadas con la ciencia y reflexionar
sobre ella y sus mtodos, utilizar los conocimientos cientficos de manera crtica y
tica, disear y producir objetos o sistemas
tecnolgicos para afrontar problemas y tomar decisiones en diversas circunstancias
de la vida.
Una de las razones para desarrollar en los
estudiantes las habilidades de la indagacin y de reflexin sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, avances e implicancias sociales, radica en los propsitos de la
alfabetizacin cientfica. Entre estos, una
mayor y mejor comprensin de la importancia y el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo del pensamiento y la
calidad de vida actuales. Por otro lado, se
busca despertar, alentar y reafirmar las vocaciones cientficas y tcnicas; identificar
y apoyar a nios, nias y jvenes con disposicin para la investigacin; desarrollar
en los estudiantes un espritu crtico y conectarlos con los temas bsicos de nuestro
contexto.

7 Sagasti, Francisco. Foro Nacional Internacional. En busca del tiempo perdido. Ciencia, Tecnologa e Innovacin en el Per. Lima, 2001.

56

Asimismo, el diseo y la produccin de tecnologa responden a demandas nacionales

y regionales a consecuencia de la globalizacin, la tecnificacin y la informatizacin del
mundo actual. Esto nos permitir conseguir
un mayor crecimiento econmico del pas
que nos facilite ingresar en una ruta de desarrollo sostenible a largo plazo.
As, la educacin cientfica y tecnolgica
constituye una va para conseguir que los
ciudadanos logren la ansiada alfabetizacin
cientfica que les permita comprender desde esta perspectiva problemas concretos,
ambientales o productivos, pensar en soluciones a los constantes desafos y tomar decisiones pertinentes e informadas.

Finalmente, tenemos que tomar en cuenta

que la diversidad cultural que caracteriza
a la sociedad peruana nos impone un reto
mayor en este aprendizaje. Necesitamos superar la escisin entre el conocimiento cientfico y los conocimientos de los pueblos originarios, pasando de la simple coexistencia
a una convivencia a partir de un dilogo basado en la construccin de niveles crecientes de complementariedad. De esta forma,
el conocimiento cientfico puede sustentar
desde otra racionalidad los conocimientos
locales y de los pueblos originarios y, a su
vez, estos ltimos pueden plantear nuevos
proyectos de investigacin cientfica, ya sea
formulando nuevas problemticas o proponiendo nuevas hiptesis a viejos problemas.

DEFINICIN
Aprender a indagar cientficamente
En el campo educativo, la indagacin cientfica constituye un camino plausible
mediante el cual los estudiantes pueden construir su propio conocimiento, pensar acerca de lo que saben y acerca de cmo lo han llegado a saber y por qu,
mejorando su comprensin de los procesos que llevan a los cientficos a generar
conocimiento. En este sentido, los estudiantes desarrollan progresivamente ideas
cientficas claves al aprender cmo investigar y construir su conocimiento y comprensin del mundo que los rodea. Utilizan habilidades que emplean los cientficos, tales como formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar pruebas,
sacar conclusiones y discutir resultados.
Explicar el mundo biolgico y fsico, en dilogo intercultural
La ciencia comprende un conjunto de conocimientos sobre el mundo biolgico y
fsico, sus conceptos, modelos, principios, leyes y teoras, sistemticamente organizados y obtenidos mediante la observacin y el razonamiento que dan cuenta de
los fenmenos naturales. El conocimiento que produce la ciencia ha demostrado
ser una base confiable para nuestro actuar tanto en lo personal, como en lo social
y econmico. En su conformacin han participado diversas culturas y pocas; por
tanto es factible cuestionarla, revisarla, refinarla y extenderla cuando se presenten
nuevas evidencias. En esa lnea, en la reflexin sobre la ciencia, la tecnologa y sus
mtodos, es propicio el dilogo con los conocimientos locales y de los pueblos
originarios.
Este aprendizaje apuesta tambin por el desarrollo de la competencia tecnolgica, que implica la adquisicin y desarrollo de un conjunto ordenado de conocimientos y procesos cuyo objetivo es disear y producir bienes y servicios,

57

teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos econmicos, sociales y

culturales involucrados. La tecnologa permite dar respuesta a una situacin
prctica que demanda la sociedad. Para conseguir sus sistemas o productos,
los estudiantes debern realizar procesos diversos, ms o menos complejos, de
indagacin y evaluacin de los insumos, procesos, productos y determinar sus
caractersticas, idoneidad, valor de uso, valor de cambio, etctera.
Tomar decisiones basadas en conocimientos cientficos y tecnolgicos
Estas consideraciones apuntan a que la educacin en ciencia y tecnologa permitir en los estudiantes el desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades cientficas y tecnolgicas vinculadas a la comprensin y al manejo de
conceptos, teoras, principios, modelos sobre la fsica, qumica, biologa, ecologa, geologa y al manejo de la tecnologa. Tambin fomentar que desarrollen
principios que les permitan convivir adecuada y respetuosamente con los dems seres de su entorno y que tomen decisiones pertinentes fundadas en los
conocimientos cientficos y tecnolgicos que han adquirido sobre temas de
salud personal y ambiental, desarrollo sostenible, entre otros.
La ciencia tambin utiliza conocimientos empricos, producto de la experiencia. En ese sentido, aprender ciencias naturales tiene como punto de partida
los conocimientos que tienen los estudiantes sobre la naturaleza y la tecnologa que les rodea, as como los saberes locales de su comunidad, que son analizados a la luz de principios y leyes cientficas vigentes. Estos procesos demandarn de los estudiantes un manejo instrumental, la aplicacin de la ciencia,
de los conocimientos locales y de los pueblos originarios, y el uso de tcnicas
de manera eficiente para conseguir calidad y resultados que les permitan comprender la profunda interrelacin entre la accin humana y el entorno. Este
planteamiento demanda la utilizacin crtica y responsable de la tecnologa
basada en el respeto a la naturaleza, para satisfacer necesidades individuales
o colectivas.

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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1: INDAGACIN
Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en evidencias,
que pueden venir de la experimentacin, con la finalidad de comprender y
posteriormente tomar decisiones. Esto
implica la habilidad para poner en prctica los procesos y actitudes propias de
la indagacin cientfica.

COMPETENCIA 2: USO DEL SABER CIENTFICO

Utiliza conocimientos cientficos que le
permitan explicar hechos y fenmenos
naturales y tomar decisiones informadas.
Esta competencia supone la aplicacin
de los conocimientos cientficos y los conocimientos propios de los sistemas tradicionales y locales que han contribuido
a la ciencia a partir de su comprensin,
para interpretar la informacin, predecir
y tomar decisiones con iniciativa y autonoma en un mundo en el que los avances se van produciendo en los mbitos
cientficos para dar respuesta a las demandas o necesidades de las personas,
de las organizaciones y del ambiente.

COMPETENCIA 3: USO DEL SABER TECNOLGICO

Disea y produce objetos o sistemas
tecnolgicos que resuelvan problemas
de su entorno, tomando en cuenta los
recursos de la localidad, la ciencia y los
conocimientos heredados.
Esta competencia implica que los estudiantes, en su bsqueda de brin-

CAPACIDADES

Reconoce cuestiones susceptibles de

ser investigadas, las problematiza, formula preguntas e hiptesis.
Disea estrategias para realizar una investigacin.
Obtiene y procesa informacin fiable
y relevante de distintas fuentes y mediante distintos procedimientos.
Formula conclusiones, las argumenta
sobre la base de evidencia y las comunica.
CAPACIDADES

Explica fenmenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teoras o modelos cientficos.
Toma decisiones y plantea alternativas
de solucin con argumentos cientficos
para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida.

CAPACIDADES

Selecciona informacin pertinente

de recursos, conocimientos locales y de
pueblos originarios para disear objetos o sistemas tcnicos que permita
dar solucin al problema tecnolgico.
Genera diseos de objetos o sistemas
tcnicos innovadores para enfrentar
desafos.

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dar soluciones, no se limitarn a repetir procedimientos conocidos, sino que

de manera creativa y con pensamiento
divergente, disearn o recrearn sistemas y productos innovadores capaces
de cumplir funciones tcnicas que satisfagan las demandas o resuelvan las
necesidades ligadas a demandas sociales y econmicas. Desde la perspectiva
intercultural, los estudiantes tendrn la
oportunidad de familiarizarse tanto con
las tecnologas desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos y
tiempos, como con las nuevas tecnologas, analizando crticamente su elaboracin, funciones e impactos en el ambiente, la salud y la vida de las personas.
Sobre estas bases, podrn incorporarlas
al quehacer cotidiano.

COMPETENCIA 4: REFLEXIN SOBRE LA CIENCIA

Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, avances e implicancias sociales.
Esta competencia implica la reflexin de
la ciencia, su evolucin en la historia y las
formas de esa evolucin, los procesos
que implican su construccin, sus nexos
con la filosofa y el rol de esta en la construccin de los mtodos que usan los
cientficos. Tambin implica reflexionar,
con un espritu crtico, sobre las motivaciones que promueven su desarrollo, sus
teoras y las implicancias de los nuevos
conocimientos para la sociedad. La competencia involucra tambin la reflexin
sobre la tecnologa, su evolucin en la
historia, sus nexos con la ciencia a veces como resultado del desarrollo cientfico o como promotora de nuevos descubrimientos, su uso en la sociedad y
los aspectos ticos referidos al ambiente, la salud y la vida de las personas. La
reflexin sobre la ciencia y la tecnologa
conduce tambin, sobre estas bases, a
incorporarlas al quehacer cotidiano.

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Utiliza creatividad, destrezas y tcnicas

para construir objetos o sistemas tecnolgicos.
Evala los diseos, objetos o sistemas
tecnolgicos, tomando en cuenta su
eficiencia y la satisfaccin de la necesidad a la que responde.

CAPACIDADES

Asume una posicin crtica sobre la

ciencia y sus mtodos.
Toma posicin crtica y tica sobre los
avances cientficos y sus implicancias
sociales.
Extrae conclusiones del impacto de la
tecnologa, sobre el ambiente, las sociedades.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
SE EXPRESA ARTSTICAMENTE Y APRECIA EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS

Todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes manifestaciones

artsticas, desarrollando imaginacin, creatividad, sensibilidad y sentido esttico para
poder expresar sus propias ideas, sentimientos y emociones a travs de los distintos lenguajes del arte.

FUNDAMENTACIN

a hoja de ruta elaborada en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica (Lisboa, 2006) reconoce a la educacin artstica como un derecho universal
para todos los estudiantes, enfatizando que
la cultura y las artes son los componentes
bsicos de una educacin integral.

Por su parte, el cumplimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos8 y

la Convencin sobre los Derechos del Nio9
garantiza a todos los nios, nias y adolescentes una educacin de calidad y oportunidades para participar en la vida artstica
y cultural.
La sociedad del siglo XXI demanda seres
creativos, flexibles, adaptables, tolerantes
e innovadores. En este sentido, la enseanza del arte contribuye a satisfacer estas
demandas proporcionando el entorno y
la prctica para participar en experiencias,
procesos y desarrollos creativos que generen condiciones para una mejor convivencia y calidad de vida.

Investigaciones y estudios longitudinales

recientes demuestran que la participacin
diaria de estudiantes en actividades artsticas en la escuela mejora el desempeo de
su desarrollo acadmico y social, en comparacin con aquellos que no participaron
de dichas actividades. Tambin sealan
que los estudiantes que provenan de familias con menos recursos econmicos y que
participaron de las actividades artsticas
como msica, artes plsticas, teatro, entre
otros mejoraron su rendimiento acadmico y tuvieron mayor inters en proseguir
estudios superiores en comparacin con
sus pares que no se involucraron.10
Otras investigaciones han demostrado ms
beneficios de la prctica artstica en los estudiantes, como el desarrollo de su creatividad, iniciativa, imaginacin, inteligencia
emocional, orientacin moral, conciencia
de su autonoma, libertad de accin y pensamiento, desarrollo cognitivo y un aprendizaje ms pertinente.11

8 Declaracin Universal de Derechos Humanos. Paris 1948, Art.22: Toda persona, como miembro de la sociedad () tiene derecho a
la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Art.26: La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Art.
27: Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el
progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
9 Convencin sobre los Derechos del Nio. 1989, Art.29: La educacin del nio deber estar encaminada a (a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades (). Art.31: Los Estados Partes
respetarn y promovern el derecho del nio a participar plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento.
10 Catterall, J. (2012) The Arts and Achievements in At-Risk Youth: Finding from Four Longitudinal Studies, National Endowment for
the Arts, Washington. El ttulo se podra traducir por: Arte y logros en jvenes en situacin de riesgo: cuatro estudios longitudinales.
11 Vanse los informes para las reuniones de preparacin de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica (cfr. LEA International
en http://www.unesco.org/culture/lea, as como Educating for Creativity: Bringing the Arts and Culture into Asian Education, Informe
del Simposio Regional Asitico sobre Educacin Artstica, UNESCO 2005.

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Segn el profesor Antonio Damasio,12 la

educacin artstica fomenta el desarrollo
emocional, facilita el equilibrio entre este y
el desarrollo cognitivo, necesarios para fomentar una cultura de paz y, para expresar
y evaluar crticamente el mundo que nos
rodea, a fin de participar activamente en
los distintos aspectos de la vida.
Las orientaciones principales 6, 7 y 8 de la
Declaracin Universal sobre la Diversidad
Cultural (UNESCO, 2001) sealan que es necesario que los sistemas educativos incorporen y trasmitan conocimientos y expresiones culturales. Ello puede conseguirse
mediante la apreciacin y la expresin del
arte.
En el Informe de Seguimiento de la EPT
(Educacin Para Todos) en el Mundo
(UNESCO, 2006), se acuerda universalizar la
educacin en todos los pases miembros y
que esta sea de calidad, considerando que
una educacin de calidad debe ser til para
los estudiantes que aprenden, equitativa en
acceso y resultados que fomenten valores
universales, que refleje y contribuya con el
cumplimiento de los derechos universales.
Las artes constituyen manifestaciones de la
cultura y al mismo tiempo el medio a travs
del cual se comunican los conocimientos
culturales, que se trasmiten de generacin
en generacin, fomentando la conciencia

cultural, el desarrollo de la identidad, as

como las prcticas culturales.
El arte, como forma de expresin humana,
facilita la integracin entre las capacidades
intelectuales, fsicas y emocionales del individuo y contribuye con el ejercicio complementario de la razn y del mundo interior,
en el cual conocer es tambin maravillarse,
divertirse, jugar con lo desconocido (goce
esttico), arriesgar hiptesis audaces y esforzarse al mximo.
Valorar y conservar la identidad y el patrimonio cultural, material e inmaterial, as
como comprender la diversidad estableciendo vnculos interculturales, constituyen capacidades potenciales que el arte
brinda a los estudiantes. Asimismo, propicia el aprendizaje intergeneracional y el entendimiento de otras generaciones.
El uso de la tecnologa digital y el empleo
del ciberespacio hacen del estudiante un
ser global cuyo conocimiento de los distintos cdigos le permite establecer una comunicacin multicultural y generar nuevas
formas de expresin artstica.
A travs de este aprendizaje fundamental
se pretende contribuir a la formacin integral de los estudiantes. De este modo,
podemos garantizar una educacin de calidad como derecho universal de los nios,
nias y adolescentes.

DEFINICIN
Los estudiantes perciben, comunican y expresan
Este aprendizaje fundamental supone un proceso mediante el cual los estudiantes perciben, comunican y expresan con un sentido propio de lo esttico sentimientos, emociones, vivencias, pensamientos y opiniones a travs
de diversos medios. En este sentido, este aprendizaje permite y fomenta la investigacin, la exploracin y experimentacin, el disfrute y la apreciacin de
diversas manifestaciones artsticas.
12 Antonio y Hanna Damasio. Brain and Creativity Institute / Dana and David Dornsife. Cognitive Neuroscience Imaging Center University of Southern California Los Angeles, California; ponencia dictada en la Primera Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica,
Lisboa 2006.

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Autoexploracin subjetiva
Para lograrlo, el estudiante debe ser capaz de involucrar contenidos de su inconsciente, su imaginacin, sus sensaciones, sus formas de percibir, sus filosofas y conocimientos, entre otros.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1: CREACIN ARTSTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas para expresar sus propias ideas,
emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y sentido
esttico.
Esta competencia supone el desarrollo
de una serie de capacidades que permitan que cada estudiante pueda explorar
diversas formas de arte como la danza,
el teatro o las artes dramticas, las artes
visuales, audiovisuales y la msica; y que
a partir de ellas cree trabajos artsticos,
expresando sus sentimientos e ideas.

CAPACIDADES

Explora y desarrolla ideas, a partir de

sus propias experiencias, de temas del
entorno natural y construido y de su
entorno artstico y cultural.
Explora y usa elementos, materiales,
tcnicas y procedimientos artsticos, reconociendo las cualidades visuales, tctiles, auditivas y expresivas del material
con el cual trabaja.
Realiza sus propias obras de arte en las
diferentes formas artsticas, expresando ideas, sentimientos y emociones en
sus trabajos y desarrollando su sensibilidad.
Se aproxima al trabajo artstico de manera constante, trabajando independientemente, aprovechando recursos
naturales y culturales, demostrando capacidad inventiva y mirando los temas
desde distintas perspectivas.
Usa e integra medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y
otros medios digitales para potenciar la
expresin y la creatividad.

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COMPETENCIA 2: APRECIACIN ARTSTICA

Aprecia, interpreta y emite juicios de
valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas propias y de diversas
pocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
Esta competencia implica el desarrollo
de capacidades que permita a cada persona disfrutar de diversas manifestaciones artsticas, interpretndolas y expresando su posicin sobre ellas.

CAPACIDADES

Percibe y describe las manifestaciones

artsticas de diversos contextos y culturas, a partir de los elementos y las
cualidades de los materiales, tcnicas y
procedimientos.
Descubre y comunica ideas, sensaciones, emociones y sentimientos provocados por la percepcin del entorno y
de las manifestaciones artsticas.
Compara e interpreta las manifestaciones artsticas de diferentes tiempos y
culturas.
Aprecia y emite juicios de valor a partir
del anlisis esttico, de la contextualizacin de las manifestaciones artsticas
y de la comprensin del rol del arte en
diferentes tiempos y culturas.
Es autocrtico y tolerante a las crticas
sobre sus trabajos.

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APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
GESTIONA SU APRENDIZAJE

Todos los estudiantes son capaces de aprender de manera cada vez ms autnoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que aprenden y autorregulndolas, as como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como
al contexto y a sus posibilidades.

FUNDAMENTACIN

ste aprendizaje responde de manera

unificada a ciertas caractersticas distintivas de la sociedad actual.13 Por
ejemplo, con la hiperconectividad14 se tiene
contacto consciente o inconscientemente, de manera inmediata y sin un contexto
explicativo con todo tipo de actividades
y objetos de diversas culturas, que impactan en las personas, quienes no suelen estar preparadas para regular este flujo. Los
datos, informaciones y conocimientos, as
como las fuentes y herramientas para acceder a ellos y aprovecharlos, se incrementan
en velocidad y frecuencia.
Por otro lado, la economa y el mundo laboral demandan una actualizacin continua
del trabajador, en busca de mejoras en la
productividad y competitividad (el aprendizaje en el trabajo). Los cambios sociales
y culturales generan tensiones frecuentes
en los valores y creencias y demandan respuestas inmediatas. As, la vida cotidiana se
modifica constantemente con la aparicin
de nuevos objetos y servicios que requieren nuevos aprendizajes.
Para la sociedad actual, el eje comn de
estos escenarios es la optimizacin de los
procesos de informacin y comunicacin,15
porque todas estas caractersticas tan di-

versas se basan en ambos.16 Por ello, para

vivir y actuar con plenitud y eficacia en esta
sociedad se requiere ser capaz de organizar
y articular unificadamente estos procesos,
de aprovecharlos de manera consciente de
acuerdo con los valores de la cultura propia. Como esto se da de manera constante,
requiere una permanente interaccin con
el entorno (compuesto no solo por personas, sino por informacin que interacta
con las personas, artefactos, grupos o instituciones), que a su vez exige voluntad,
flexibilidad y confianza en s mismo, capacidades de planificacin, automotivacin y
autoevaluacin.
El cumplimiento de estas exigencias debe
darse de manera integrada para lograr una
organizacin eficiente y una conciencia integral y en perspectiva. Este planteamiento asume conceptos similares, como el
aprender a aprender. La Unin Europea
lo plantea como una de las competencias
bsicas o el aprendizaje autnomo.17
Los escenarios complejos requieren gestionar integralmente los aprendizajes para
lograr un desempeo equilibrado entre las
demandas sociales y culturales con las metas de la persona y las caractersticas de su
realidad inmediata. Este equilibrio conduce

13 Existen muchas descripciones de esto, por ejemplo, una relacionada con la educacin en el Per por Luis Guerrero. Desempeo
docente y aprendizajes fundamentales: la conexin perdida, en: Tarea, septiembre 2010.
14 Reig, D., & Vlchez, L. F. (2013). Los jvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas, 2013.
15 Tanto informacin como comunicacin tienen mltiples acepciones, desde las ms tcnicas a las ms culturales, debido a los distintos contextos en que se aplican. Sin embargo, tienen una raz comn, que las hace compatibles entre s.
16 La posibilidad de una matriz comn ha permitido el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs).
17 Un estado del arte al respecto: Aprendizaje autnomo: Orientaciones para la docencia, Mara Luisa Crispn Bernardo (compiladora),
2011.

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a un ciudadano competitivo, productivo y

autnomo en el trabajo, en la vida cotidiana y la participacin cultural.
Finalmente, desde una perspectiva histrica, este aprendizaje implica la aparicin de
nuevas competencias, as como la escritura o la Revolucin Industrial lo requirieron
en su momento. En nuestra sociedad, esta
evolucin se manifiesta en el predominio

de los procesos de informacin y comunicacin, en lo que se llama sociedad del conocimiento, sociedad llevada a la prctica
a travs de una tecnologa especfica (una
metatecnologa, como las TICs), planteada
en nuevos contextos vitales de actuacin
(los entornos virtuales) y comprendida desde la cultura digital, por lo que su aprendizaje est implicado en dichas competencias.

DEFINICIN
Automotivacin, autoevaluacin y monitoreo constante
Para que los estudiantes consigan realizar una gestin exitosa de su aprendizaje requieren, entre otras cosas, ser conscientes de la necesidad de integrar el
aprendizaje que buscan lograr con el conjunto de sus intereses, lo que significa
un proceso de automotivacin. Adems, deben evaluar la relacin entre sus
recursos (capacidades, materiales, conocimientos, herramientas, etctera) y la
complejidad del aprendizaje a realizar para preparar las estrategias necesarias.
Por ltimo, deben desarrollar dichas estrategias monitoreando permanentemente su desempeo y manteniendo la motivacin hasta culminar el aprendizaje.
Autonoma y metacognicin
En este proceso, que es el mismo para todo tipo de aprendizajes, se pueden
identificar tanto la autonoma como la metacognicin por sus respectivas funciones y los procesos que involucran. La autonoma consiste en la toma de decisiones (autorregulacin) basada en metas (planificacin) y criterios propios
(evaluacin) que permite articular de manera coherente los procesos socioafectivos (actitudes, emociones, creencias, sentimientos, voliciones, valores, etctera) involucrados en cada uno de los momentos del aprendizaje. La metacognicin, por su parte, consiste en examinar (evaluacin), focalizar (planificacin) y
encauzar (autorregulacin) los procesos cognitivos (conocimientos y las operaciones requeridas para generarlos) de manera organizada y efectiva.
Estrategias transversales de aprendizaje
Este aprendizaje contribuye al desarrollo y evaluacin de los otros Aprendizajes Fundamentales al proponer un marco comn que los soporta, y facilita la
introduccin de estrategias de aprendizaje transversales de utilidad general,
como por ejemplo la indagacin, el trabajo colaborativo y la produccin de
materiales en formatos digitales. En la medida que la gestin del aprendizaje
requiere optimizar los procesos de informacin y comunicacin como parte
del aprendizaje, los entornos virtuales y sus componentes son aliados eficientes y eficaces.

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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA 1:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Toma decisiones autnomas sobre sus
diversos procesos de aprendizaje en
contextos diferentes, a partir de sus
propias evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias elegidas segn el tipo de situacin.
Los estudiantes deben ser capaces de
plantearse objetivos concretos, planificar y ejecutar tanto acciones como estrategias y recursos pertinentes, tomando en cuenta el tiempo que requieren y
del que disponen. Supone adems desarrollar tolerancia a la frustracin y mecanismos para replantearse metas e incluso cambiar las estrategias y acciones
a realizar. Para actuar con plenitud, esta
competencia debe desarrollarse en distintos contextos vitales del estudiante,
tanto en ambientes presenciales como
en entornos virtuales.

COMPETENCIA 2: AUTOEVALUACIN
Evala sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos
de aprendizaje, en funcin de criterios
previamente asumidos, diferenciando
cada tipo de situacin que deba enfrentar.
Esta competencia supone una reflexin
permanente sobre las maneras en las
que los estudiantes aprenden, tanto en
relacin a las capacidades requeridas
para alcanzar los aprendizajes esperados, como a las estrategias que suelen
usar en funcin del logro de los mismos.
Esta reflexin permitir tomar mejores
decisiones para alcanzar los aprendizajes esperados.

CAPACIDADES

Formula metas propias respecto de

cada aprendizaje que requiere lograr,
evaluando sus necesidades y sus posibilidades y persistiendo en ellas.
Desarrolla estrategias para alcanzar las
metas propuestas, buscando oportunidades de orientacin de ser pertinente.
Focaliza las capacidades que requiere
para un aprendizaje especfico, diseando o asumiendo estrategias pertinentes para encarar sus procesos de
aprendizaje, entre varias opciones previamente evaluadas.
Usa diversos recursos para seguir
aprendiendo permanentemente, sobre
todo aquellos vinculados a las TICs.

CAPACIDADES

Desarrolla criterios propios sobre sus

fortalezas y dificultades para lograr determinados aprendizajes, basndose
en experiencias personales previamente evaluadas.
Examina sus capacidades a nivel cognitivo en relacin con el aprendizaje
a realizar, basndose en experiencias
personales previamente evaluadas.
Evala las caractersticas, posibilidades
y limitaciones de cada tipo de situacin
en la que deba encarar un proceso de
aprendizaje para tomar decisiones pertinentes a su objetivo.
Monitorea la aplicacin de las estrategias de aprendizaje adoptadas en base
a criterios previamente establecidos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acs, Zoltan. How Entrepreneurship is Good for Economic Growth? Innovations-Technology/Governance/Globalization, Harvard Kennedy School of Management, MIT Center for
Development and Entrepreneurship, Massachusetts, 2006.
Catterall, J. The Arts and Achievements in At-Risk Youth: Finding from Four Longitudinal
Studies, National Endowment for the Arts, Washington, 2012.
Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica (cfr. LEA International en: http://www.
unesco.org/culture/lea).
Convencin sobre los Derechos del Nio. 1989.
Damasio, Antonio y Hanna. Brain and Creativity Institute / Dana y David Dornsife. Cognitive Neuroscience Imaging Center University of Southern California Los Angeles, California
(ponencia dictada en la Primera Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica, Lisboa
2006).
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Pars, 1948.
Do Pao, Arminda y Maria Joo Palinhas. Teaching entrepreneurship to children: a case
study. En: Journal of Vocational Education & Training, 2011.
Educating for Creativity: Bringing the Arts and Culture into Asian Education (Informe del
Simposio Regional Asitico sobre Educacin Artstica, UNESCO 2005).
Guerrero, Luis. Desempeo docente y aprendizajes fundamentales: la conexin perdida. En: Tarea, septiembre 2010.
Mayor, Federico, Director General de la UNESCO, Discurso con motivo del Congreso Intercontinental de Educacin, Pars, julio 1998.
Mitcham, Carl. Notes Toward a Philosophy of Meta-Technology, 1995.
Proyecto Educativo Nacional.
Reig, D. & Vlchez, L. F. Los jvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y
miradas, 2013.
Sagasti, Francisco. Foro Nacional Internacional. En busca del tiempo perdido. Ciencia,
Tecnologa e Innovacin en el Per. Lima, 2001.

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ANEXO
Resolucin Ministerial No 0272-2013-ED
Crase el Grupo de Trabajo adscrito al Ministerio de Educacin, cuyo
objetivo es formular y presentar a la Alta Direccin, un proyecto de
Marco Curricular Nacional de la Educacin Bsica

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ANOTACIONES:

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ANOTACIONES:

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ANOTACIONES:

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ANOTACIONES:

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ANOTACIONES:

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