You are on page 1of 46

PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

BASADO EN COMPETENCIAS

Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
Junio, 2009

Índice de contenidos








Propósitos
Definición de competencias
Definición de desempeño
Definición de capacitación
Proceso de concreción de competencias para una titulación
Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por
competencias
Elementos en el plan de capacitación
Métodos de análisis para identificar y seleccionar
competencias
Proceso de Planificación Docente
Ejemplos de planificaciones por competencias

Propósitos
• Facilitar información técnica actualizada, sobre los
aspectos fundamentales, que deben ser tomados en
cuenta, al momento de planificar aprendizajes
basados en competencias a nivel educativo, en
especial, Educación Superior.
• Orientar sobre las visiones existentes para el
planeamiento del aprendizaje por competencias
• Visualizar algunas experiencias de planificación por
competencias

Definición de Competencia
Según IDREH (2005)

Destrezas y
Habilidades

Conocimientos

Desempeño adecuado y
oportuno
Actitudes

Diversos contextos

Competencia

Aplicados a una
situación educativa o
laboral

COMPETENCIA EN UNA PERSONA Se puede entender entonces que una persona competente es lo que sabe. sabe ser y sabe hacer bien las cosas en todo momento y circunstancia .

destrezas y actitudes eficiente eficaz Formación académica Puesto laboral operacionaliza la competencia A través de la práctica para cada persona Premisa que debe orientar la planificación de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias . habilidades.Definición de Desempeño: DESEMPEÑO Puesta en práctica Conocimientos.

formación.Definición la capacitación “un proceso consciente. profesionales o laborales reforzar el espíritu de compromiso de cada persona para con la sociedad. Toda la gestión de enseñanza. participativo y permanente. deliberado. capacitación. puesto en funcionamiento por un sistema educativo o una organización Huberman (1999) con el objeto de mejorar los desempeños y resultados estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos. profesionales y laborales basadas en competencias estará direccionada hacia esos propósitos . particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelven”. entrenamiento y desarrollo en organizaciones académicas.

Traducción al Currículum: Contenido (conocimiento. Universidad de Salamanca.Recursos financieros. . . Traducción de los resultados del aprendizaje buscados: . .Recursos académicos. 2000) Identificación de necesidades sociales Consulta a nivel nacional y europeo Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Definición de perfiles académicos y profesionales Ubicación de recursos .Competencias genéricas. Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado Evaluación del desempeño Programa de aseguramiento de la calidad Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior.Alianzas estratégicas con otros organismos. .Recursos organizativos.Competencias específicas. comprensión y habilidades) Estructura (módulo y créditos) Enfoques hacia: La enseñanza y el aprendizaje. 2008 .Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación (Proyecto Tuning.

que debe desarrollar un profesional en una profesión o ambiente laboral específico. 2008 . Competencias Generales Competencias Específicas o Técnicas Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.PERFIL PROFESIONAL Conjunto de COMPETENCIAS demandadas por los empleadores.

.Control emocional .. Personal .Código deontológicos Contextual -Infraestructuras sanitarias -Servicios asistenciales Para Tareas Específicas -Curas -Suturas .Aplicación de Ferulas Práctico .Auto-confianza ... 2008 .Receta de medicamentos . .Prescripción de tratamientos Dentro de la Profesión -Seguimiento de normas médicas -Relaciones con colegas Profesional ....Jerarquía de valores Procedí mentales Procesos de: -Diagnóstico -Tratamiento -Recuperación Para Procesos Específicos ..Aplicación de conocimientos en la práctica clínica De razonamiento Médico . Universidad de Salamanca.Junta de opinión médica Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior.Diagnóstico . 1999) COMPETENCIAS GENERALES De comunicación Desarrollo Personal Creatividad Análisis y Solución de Problemas COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS COMPETENCIA EN CONOCIMIENTOS COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA EN EL COMPORTAMIENTO COMPETENCIA ÉTICA Teórico-Técnicos -Anatomía -Fisiología -Farmacología Generales para el puesto de trabajo -Examen de pacientes -Redacción de informes médicos Profesional . .Capacidad de escucha -. .Diagnóstico .Ejemplo de Perfil Profesional COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERALISTA (O’Reilly.

2008 .PERFIL ACADÉMICO Es la descripción de las grandes tareas independientes (COMPETENCIAS) que realiza un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores. Competencias Generales Competencias Específicas o Técnicas Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. procesos y técnicas de una titulación. conocimientos. Universidad de Salamanca.

Estudios de impacto ambiental 6.Perfil Académico-Profesional de la Titulación de: INGENIERÍA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL) Competencias: 1. Tomado de la Universidad de Salamanca. Investigación. análisis y tratamiento de la contaminación industrial. emulsiones. Investigación y estudios de corrosión 7. Planificación por Competencias en Educación Superior. aceites. Análisis químicos de aguas. MSc. 2008 y adaptado por el Prof. Asesoramiento científico y técnico sobre temas químicos 9. Marco Nieto de la UNEG en 2009. 5. tierras. transformación. Producción. Estudios. alimentos y gases 4. Enseñanza de la Química en los términos legales 8. . Gestión Comercial 10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su competencia. desarrollo y control de procesos químicos industriales 2. agrícola y urbana. control y conservación de alimentos 3.

D. adaptado por Marco Nieto.Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias Diagnóstico Análisis de los resultados Pérfil del Egresado Políticas de Formación Pérfil de Competencias Propósitos y Objetivos Monitoreo y Evaluación del plan de enseñanza .aprendizaje Ejecución del plan de enseñanza aprendizaje Plan de Evaluación del aprendizaje del estudiante Elaboración del Programa de la asignatura Contenido teórico y práctico Elaboración del Plan de Enseñanza Aprendizaje Ref. BMJ (326) 2003. 2008 . Prideaux.

Elementos en el plan de capacitación El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitación: Unidad curricular Perfil del egresado Elementos a considerar en la plan de capacitación Proceso de aprendizaje El alumno .

el propósito de la unidad didáctica y las dimensiones previstas en el modelo de gestión de aprendizaje por competencias de la institución educativa. la aplicación de nuevos procesos de trabajo. confiable y segura. de fácil comprensión. así como. . • Facilitar bloques de información de la gestión del aprendizaje por competencias de manera rápida. • Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo dirigido a hacerlos más directamente transferibles hacia el desempeño. directa. • Actualizar y perfeccionar las competencias específicas en cada unidad curricular.Unidad curricular • Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular.

destrezas y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos y que son aplicados en forma práctica a una situación educativa. procedimientos de trabajo. • Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas.El alumno • El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el proceso de enseñanza-aprendizaje • Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio de formas combinadas e integradas de conocimientos. manejo de herramientas e instrumentos para la ejecución de actividades y tareas.. .

orientación y tutorías del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la ejecución de las actividades de aprendizaje presénciales y no presénciales. De manera tal que se garantice confiabilidad.Proceso Proceso de de aprendizaje aprendizaje • Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemático-instruccional al proceso de aprendizaje y su evaluación. • Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de los ejes temáticos y unidades curriculares • Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizaje y las de evaluación por competencia en cada una de las actividades y tareas. eficacia y eficiencia en el desempeño del alumno y sus resultados. . pertinencia. • Inducción al temario y plataformas de apoyo instruccional.

Perfil del Egresado Se diseña en función de unos requerimientos y especificaciones técnicas propias del mercado y especialidad que lo demanda están estructurados en tres (3) componentes organizacionales Subsistema Humano Social y Ético Subsistema Administrativo Subsistema Tecnológico .

Trabajo Comunitario. Adaptabilidad. Temperamento. Manejo del Estrés. Situaciones Conflictivas. Sensibilidad Social. Formas de comunicación. Manejo de Bloques de Información. Participación Espontánea) Habilidades (Comunicación.) Aspectos sociales (Liderazgo Social. Ecuanimidad. Agresividad. Relaciones Humanas. Información sobre la Empresa y Dirección Organizacional . Personalidad. Negociación.El subsistema Humano Social y Ético (Ser y Convivir) lo constituye básicamente: Atributos personales estandarizados Aspectos Psicológicos (valores y aspectos éticos). Logros. (Carácter. entre otras. Actitudes.

La normativa administrativa para la ejecución del cargo. .El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye básicamente: El proceso administrativo del área funcional. El diagrama funcional de la unidad organizativa. Las funciones generales de la unidad organizativa. Funciones del cargo Las actividades principales del cargo. Las tareas específicas del cargo. Objetivo funcional de la unidad organizativa.

herramientas. descarga y despacho Formulación y control de presupuestos Tablas de control y f lujo de procesos Normas de administración de recursos Control de calidad Uso y manejo de equipos Planificación y control de la producción Automatización y control Legislación laboral y de control de pérdidas Desplazamiento en el área de trabajo Rendimiento de material y productos Planificación y control del mantenimiento Transferencia de tecnologías Sistema de información gerencial Control de tareas diaria Desempeño operativo Planificación y control de servicios Sistema de información de procesos . Seguridad Industrial Arranques y Paradas Control de tiempos Simulación de Procesos operativos Investigación científica y social Producción Uso de herramientas e instrumentos del proceso Planificación y control de procesos operativos Aplicación de técnicas de calidad total Métodos y técnicas de almacenes Mantenimiento Patrones de carga. normas. y técnicas Para ejecutar el cargo Sistematización de procesos operativos Administración y control de proyectos.El subsistema tecnológico (Saber) lo constituye básicamente: Conocimientos técnicos básicos Conocimientos técnicos específicos Otros Conocimientos fundamentales Procesos tecnológicos Métodos . Control de procesos Metodologías para crear conocimiento experto y científico.

Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias Serrano. entre los más resaltante se pueden señalar los siguientes: – El Análisis Ocupacional como los métodos DACUM (Desarrollo de un currículo). como el método ETED (Empleo Típico Estudiado en su Dinámica). AMOD (Un modelo). . SCID (Desarrollo sistemático de un currículo instruccional). – El Análisis Funcional. – El Análisis Constructivista. que trabajan con la perspectiva de las competencias como listas de tareas y algunas competencias clave. que trabaja con una visión integral de la competencia (resultados más competencias clave). (2003) señala que existen muchos métodos de análisis para identificar competencias. que construye las competencias a partir de las interacciones de un empleo con los demás en una organización.

F (2002) . ANEXO 01 ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS ¿Qué hay que hacer para? Propósito Principal Funciones Clave Funciones Principales Funciones Básicas/Competencias ¿Para que hacemos esto? Ref.Como realizar la desagregación funcional a partir del propósito general de la unidad curricular. M G VARGAS. IRIGOIN.

MODELO: ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS PROPÓSITO Garantizar la aplicación de las normativas contables para el control de los saldos y movimientos bancarios de una empresa FUNCIONES CLAVES FUNCIONES PRINCIPALES Documentar de acuerdo a la normativa contable Realizar el arqueo documentario de los movimientos bancarios del mes Chequea la recepción de los estados de cuenta bancarios del mes Revisar de los soportes del movimiento de Bancos Revisa soportes de los movimientos bancarios Manejar el archivo histórico documental Ubica carpetas y soportes en archivo histórico de bancos Chequear todos los saldos bancarios Verifica cantidades en estados de cuenta bancarios Codificar y registrar datos Realiza asientos contables Validar registros Realizar prueba de saldos Analizar los movimientos bancarios Analizar movimientos E-I Chequea registros de egresos e ingresos Desglosar movimientos contables Verifica codificación contable Controlar los saldos bancarios Verificación de movimientos y saldos Elabora balances de conciliación bancaria Comunicar a las instancias de la organización Comunicar a Bancos Redacta correspondencia a bancos Comunicar por vía interna Redacta memos internos Registrar los movimientos y saldos bancarios FUNCIONES BÁSICAS / COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Arquea los movimientos bancarios realizados del mes .

PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIA X Unidad de Competencia X1 Unidad de Competencia X2 Unidad de Competencia X3 Unidad de Competencia X4 Elementos de Competencia Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. 2008 . Universidad de Salamanca.

Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo argumental -De lo general a lo particular -De la teoría a los ejemplos (o a los hechos) 3.Determinación del contenido -Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales -Construcción de índices de contenido 2.Competencia 2: Producción de textos legibles y de contenido inteligible Subcompetencias y Elementos de Competencia 1..Elaboración del contenido -Establecer nexos de unión entre ‘retales’ -Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido -Interpretar (criticar. completar..) el contenido -Construir una narrativa propia . rechazar.

Edición y transformación de figuras planas y sólidos 3D mediante operaciones de simetría. elongación… Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. Generación de sólidos tridimensionales mediante el uso de primitivas… 5. 2008 . Visualización de un objeto en el espacio desde cualquier proyección geométrica.Titulación: ARQUITECTURA Asignatura: DIBUJO ASISTIDO Competencia 2: Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetos arquitectónicos Unidades de Competencia: 1. Construcción del trazado geométrico bidimensional… 4. Elaboración de una estrategia adecuada de organización y gestión de la información gráfica en capas… 3. 6. Elaboración de esquemas gráficos interpretativos… 2. repetición. homotecia.

seguridad y eficiencia. para lo cual se recomienda: Elaborar las normas de competencias. de acuerdo a los resultados que se esperan y que incluyen aspectos de calidad. . es decir el estándar significa: Definir indicadores de resultados Definir conocimientos permitirá conocer.Las normas de competencia Irigoin y Vargas (2002) señalan que a partir del mapa funcional se debe realizar el proceso de elaboración de las normas de competencia. mediante la evaluación Definir destrezas y habilidades Definir contextos Definir evidencias de desempeño La demostración del alumno o el trabajador de que son competentes.

La norma de competencia usualmente está compuesta por: Competencia Guías de evaluación Elemento de competencia Niveles de la competencia Criterios de desempeño Rango o Campo de aplicación Evidencias de conocimiento y desempeño .

INSTRUMENTOS Mapas conceptuales y mentales. INDICADORES TÉCNICAS Dibuja. Rúbricas. Interpreta. Portafolio. Tipologías. Actitudes . Escalas de estimación. ¿Qué van a realizar?. Procedimientos. entre otras. entre otras técnicas. Ilustra ejemplos. Estrategias metodológicas. ¿Qué van a interpretar? (Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) ) CRITERIOS DE DESEMPEÑO Domina. ¿Qué van a ejecutar?. entre otras. Diagramas de relaciones y pruebas Cuestionarios. entre otras. •Interpreta informaciones. Guías de observación. lista de cotejo. RANGO Ó CAMPO DE APLICACIÓN PROCEDIMETALES ACTITUDINALES Procesos. Construye. Elabora. Organizadores gráficos Experimentos Lecturas Estudios de casos Observación directa en campo Discusiones en foros Proyectos. Codifica. INDICADORES Son señales. Coevaluación. . CONCEPTUALES Conceptos . Sintetiza.CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO ¿Cuál es el desempeño de los alumnos? ¿Qué van a demostrar?. entre otras. Técnicas . Percepciones. indicios o signos que conocemos en la medida que somos capaces y competentes de realizarlos. Guía de exposiciones orales Guía de proyectos. Diseña. Analiza. Valores. •Produce diferente tipo de textos. ejemplos: •Emite juicios •Establece semejanzas y diferencias. Resuelve problemas. Diferencia.Definiciones Estructuras. Justifica. Autoevaluación. entre otras. Conductas. Características. Relaciona.

MSc.01-80% Alto A=5= 80. Universidad de Salamanca. precisando y sin sobreentendidos Utilizar descripciones brillantes adaptadas al interlocutor No juzgar información recibida Identificar contenidos comunicación propia Saber escuchar y hacerse escuchar Resolver situaciones difíciles en la conversación No interpretar a otros Transmitir mensajes adaptándose al interlocutor Dar y recibir feedback Influir en la mejora de la escucha del interlocutor Conducir conversación y relaciones interpersonales Escribir ideas con lenguaje claro y conciso Transmitir información clara.01-40% Medio Bajo C=3=40. 2008 y adaptado por Prof.01-100% Mantener actitud de escucha Estructurar bien mensajes orales y escritos Escribir pensando en receptor.NIVELES DE COMPETENCIA Competencia: COMUNICACIÓN (Tea-Cegos. 1999) Ninguno E=1= 0. Marco Nieto en Junio 2009 .01-20% No realiza ninguna actividad Bajo D=2=20.01-60% Medio alto B=4= 60. precisa y agradable Identificar contenidos comunicación propia Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior.

no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase. tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta. la usa crear una discusión para Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Total X Observaciones: Puntaje obtenido Calificación final Evaluado por: Firma: Fecha: .GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES Tema / Problema: Grupo: Escala de evaluación A: B: C: D: E: Expositor: Siempre Casi siempre Normalmente casi nunca Nunca criterios A B C D E Puntaje (Ptos) 5 4 3 2 1 Explica claramente Explica pensamientos.

en Mayo 2009 .Competencia 2 . Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG.. 2008 y adaptado por el Prof....Proceso de Planificación Docente 1.Competencia 1 U. MSc. Paso : ASIGNACIÓN DE COMPETENCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura.. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA (SUBCOMPETENCIAS) ASIGNATURA 1 Competencia 1 U...Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIOS 3.. 4.. Universidad de Salamanca. 2. Paso DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA Propósito/ Competencias y sus normas Contenidos / actividades de aprendizaje Recursos / actividades de evaluación y criterios / Escenarios de la enseñanza Evidencias del aprendizaje Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior.

MSc. de la competencia. •B: Alto desarrollo. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO Ejemplo: Nivel I Básico Educación Integral (Semestres 1-2-3) Competencias generales ●Capacidad para tomar decisiones Semestre I Semestre II Semestre III Grados Grados Grados E D C B A E D C B A E D C B A X ●Capacidad de comunicación oral y escrita ●Capacidad de abstracción. análisis y síntesis X X X X X X X X ●Capacidad de trabajo en equipo X X X ●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X X X ●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X X Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia. •D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias.1. •E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia Fuente: Mata. •C: Aceptable desarrollo de la competencia. y adaptado por el Prof. Prince. en Mayo 2009 . 2008. Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral (UNEG). Primera parte.

Selecciona.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO Ejemplo: Nivel I Básico Educación Integral (Semestres 1-2-3) Competencias específicas Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario Semestre I Semestre II Semestre III Grados Grados Grados E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X X X X Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. •E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia Fuente: Mata. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias. 2008. de la competencia. en Mayo 2009 . MSc. y adaptado por el Prof. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG. •D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición. Prince. Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral (UNEG). •C: Aceptable desarrollo de la competencia. elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos Analiza críticamente las políticas educativas X X X Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia. •B: Alto desarrollo. Primera parte.1.

Paso: Asignación de competencias y a las asignaturas del plan de estudio Nivel I Básico Educación Integral Semestre I Competencias generales Asignaturas Informática Orientación y cultura universitaria Desarrollo de procesos Cognitivos Grados Grados Grados E D C B A E D C B A E D C B A ●Capacidad para tomar decisiones X ●Capacidad de comunicación oral y escrita ●Capacidad de abstracción. Selecciona. análisis y síntesis X X X ●Capacidad de trabajo en equipo X ●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X ●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X Nivel I Básico Educación Integral Semestre I Competencias específicas Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X X Asignaturas Informática Orientación y cultura universitaria Desarrollo de procesos Cognitivos Grados Grados Grados E D C B A E D C B A E D C B A X X X Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.2. elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos Analiza críticamente las políticas educativas X X .

anexos y portada del trabajo 5. imágenes. imágenes y datos estadísticos • Construcción de índices de contenido 3. elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto. imágenes y tablas. imágenes y tablas pertinentes al contexto Subcompetencias y Elementos de Competencia 1. importar y pegar textos y citas.Estructuración del contenido: Desarrollar.Configuración del informe en el procesador de palabras Word • Configuración de las páginas del informe • Determinación de los parámetros de trabajo del texto. • Configuración de los parámetros en Word 2. cortar. gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental • De lo general a lo particular • De la teoría a los ejemplos (o a los hechos) • De lo menos complejo a lo más complejo 4.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias Asignatura: Informática Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación Competencia específica: Selecciona.Determinación del contenido del informe • Lectura de textos y elaboración de fichas bibliográficas.3.Elaboración del contenido • Establecer nexos de unión entre párrafos de cada contenido • Resaltar los aspectos principales del contenido • Importar y pegar imágenes.Impresión del informe • Imprime el informe final • Envío copia digital para evaluación . gráficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido • Interpretar los resultados y conclusiones • Construir las referencias bibliográficas.

imágenes. imágenes y tablas pertinentes al contexto Semestre I Escala de valoración Sub-Competencias E D C B  Configuración del informe en el procesador de palabras Word X  Determinación del contenido del informe X  Estructuración del contenido: Desarrollar. cortar. importar y pegar textos y citas. elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto.Ejemplo: 3 Paso Asignatura: Informática Competencias generales: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación Competencias específicas Selecciona. gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental  Elaboración del contenido  Impresión del informe X X X A .

¿Cómo demostrarán esas capacidades? 3.¿Cómo practicarán? 4.¿Qué tipo de retroalimentación les daremos? .¿Qué asignaciones (trabajos) serán significativos y contribuirán al desarrollo de las capacidades? 1.Paso: Diseño del Módulo de formación de la asignatura 6..4.....¿Qué tipo de evaluación se relaciona en mejor forma con cada capacidad? 5.¿Qué capacidades desarrollarán los estudiantes? ¿Qué preguntas DEBEN HACERSE los docentes para el diseño de un curso? 2..

Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseño modular por competencias de la unidad curricular II. hacer. convivir y ser): _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Estrategias Didácticas: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Evidencias de Logro: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Estrategias de Evaluación: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Bibliografía y otras Referencias Recomendadas ______________________________________________________________________________________________________ . DISEÑO MODULAR POR COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________ Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Contenido de los Saberes (Conocer.

III. SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS SABERES CONOCER HACER CONVIVIR SER COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EVIDENCIA DE LOGRO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN .

• Configuración de los parámetros en Word . •Exposición configuración de B palabras Word 2. 2003 individual de  Domino del la • Configuración oral informática. técnica de de las páginas Manual de determinación de del informe Word 2003. Explicación Laboratorio individual pág. imágenes y tablas pertinentes al contexto Describe en forma secuencial. los INDICADOR 1 parámetros de trabajo para textos. elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto. Demostración Internet. imágenes. los pasos que realizo para configurar la página del informe.C en el laboratorio de informática al docente CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE ´PUNTAJE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN APRENDIZAJE Configuración del 1. y la configuración de los parámetros de Word 2003 en una P.C lecturas. gráficos y tablas. se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN TEMA CONTENIDO COMPETENCIA: Selecciona.Por último. •Práctica de  Domino del informe en el práctica en Material de 1 laboratorio procedimiento de procesador de P. parámetros de • Determinación trabajo de los  Dominio de la parámetros de trabajo del texto. configuración de imágenes y Word tablas.

OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS .

4. Material de lecturas Publicaciones oficiales.05 0. Blogs personal Chat de Planif.05 0.PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN 05 TEMA 02 CONTENIDO 01 COMPETENCIA: Conoce. Participación en la discusión. Cartelera virtual. 2. este trabajo debe ser enviado a la sala de tareas. la fundamentación teórica del Diseño instruccional. Investigación documental y por Internet Producción escrita individual elaboración del Mapa Mental Publicación en el Blog personal Producción ensayo individual Envío a la sala de tareas Analizar la pregunta y responder en el foro técnico Internet. Aportes en la discusión 0. 1. Idem Idem 1 1-2 1-2 . Defensa del planteamiento. calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado. 1 Explica en un mapa mental. explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teorías y modelos de diseño instruccional que fundamentan las didácticas general y específica.15 0. 2.05 . Dicho trabajo será enviado a la sala de tareas INDICADOR y publicado en su blog personal 2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teorías de aprendizaje que sustentan el diseño instruccional. 3 Realiza una discusión en el foro técnico de la sesión 05 sobre la siguiente pregunta ¿Se utilizan realmente los modelos de diseño instruccional para planificar una sesión de clase? CONTENIDOS ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN El Diseño Instruccional: Definiciones Características Teorías sobre diseño instruccional Tipos Modelos más importantes Aplicaciones Teorías sobre diseño instruccional Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo ¿Se utilizan realmente los modelos de diseño instruccional para planificar una sesión de clase? 1. Idem Planteamiento de la respuesta.05 0. 3.05 0. 7.10 0.3 Elaboración del Mapa  Mental Publicación en Blogs  Elaboración del ensayo individual Envío del trabajo a la sala de tareas Realización de la discusión en el foro técnico de la sesión 05 Domino del tema.10 0.

05 0.10 0.10 0. actitudes y habilidades en el campo de la planificación de la PROPÓSITO enseñanza para optimizar el proceso de formación docente en Educación Básica para y II etapa.80 . Aspectos generales de la planificación  Conceptos  Definición y alcance de Planes.20 0.05 0. Intervenciones en el taller Conectividad en el chat Precisión de la respuesta 0. alcances y limitaciones  Aplicaciones en el campo educacional - - - Participación en Foro Nivel de uso del Aula virtual e Internet Asignación de tareas Informes escritos Taller virtual Chat Prueba escrita        Nivel de participación / contribución al aprendizaje del grupo en el Foro Consultas y uso del aula virtual Oportunidad. calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado. Programas y Proyectos  Propósitos y objetivos de la planificación  Tipos de planificación  Etapas de la planificación  Ventajas. PUNTAJE SESIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE CRITERIOS DE POR PUNTAJE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ACTIVIDAD TOTAL Sesión 02 Estudia los TEMA # 1: conceptos y Conceptos y aspectos aspectos generales de la generales de la planificación de la planificación de la instrucción instrucción 1.10 0.PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SESIÓN 02 Desarrollar y afianzar conocimientos. DE LA UNIDAD CURRICULAR considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento educativo.20 0.

A.Número 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004. Marco O. (1999) Cómo se forman los Capacitadores. Planificación por Competencias. Bolívar. ( 2002). Material en PowerPoint. Ministerio de Salud.Referencias Beneitone. España. Nieto M. (2004) Tuning-América Latina: un proyecto de las universidades. CINTERFOR-OPS. S. (2006) Rediseño Curricular del Proyecto de Carrera Educación Integral. Planificación por Competencias en Educación Superior.. Carmen Rosa (2003). M. F. Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG. Guayana. : OEI – Revista Iberoamericana de Educación . Perú. Venezuela. Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2008).. IDREH (2005) DIRECTIVA IDREH N° 002DGFP-2005 Norma técnica para las actividades de capacitación basadas en el enfoque educativo por competencias. Cd. métodos y aplicaciones en el sector salud”. Buenos Aires: Paidós. González. Ministerio de Educación. Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos. El enfoque de competencias y su utilización en la Planificación educativa. Universidad de Salamanca. Montevideo. Serrano. Pablo. (2003) “Manual para la elaboración de módulos de formación técnica con enfoque de competencias laborales”. (2008). Planificación del proceso de aprendizaje basado en competencias. Vargas. Ediciones Holguin. Venezuela. Consultora de Desarrollo de RRHH OPS/OMS. (2008). . Gobierno de Chile. Irigoin. Huberman.“Competencia laboral: manual de conceptos. Susana. División de educación Superior. Papel de trabajo para la comisión de currículo de la UNEG.