15.09.

2014

Conf. univ. dr. Adrian ROAN

Departamentul de Psihopedagogie Special, UBB

adrian.rosan@ubbcluj.ro

DIZABILITATEA

Dizabilitatea este termenul general pentru afectri, limitri de

activitate sau restricii de participare.

n acest context, dizabilitatea este rezultatul sau efectul unor relaii

complexe dintre starea de sntate a individului, factorii personali i
factorii externi care reprezint circumstanele de via ale acestui
individ

Datorit acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai

individ, cu o stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit.

Funcionarea i dizabilitatea unei persoane sunt vzute ca o

interaciune dinamic ntre starea de sntate (boli, tulburri,
leziuni, traumatisme) i factorii contextuali (personali i de mediu).
Organizaia Mondial a Sntii (2004). Clasificarea internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii, Bucureti, MarLink.

15.09.2014

DIZABILITATEA

Dinamica istoric a definirii i nelegerii dizabilitii a fost

documentat n literatura de specialitate (Bradocck & Parrish,
Kanner, 1964, Stiker, 1997, Trent, 1995).

Dizabilitatea apare n urma unor disfuncionaliti fizice i/sau

mentale.

Identificarea unei tulburri este extrem de predictiv privind

modul n care o persoan va funciona la nivel individual, ns
mai puin predictiv privind funcionalitatea acelei persoane
ca membru al societii.

DIZABILITATEA

modul n care o deficien interacioneaz cu abilitile

specifice ale unei persoane i modul n care societatea
reacioneaz fa de persoanele care au anumite deficiene
este esenial, att n nelegerea dizabilitii, ct i a
deficienei ca defect funcional.

o abordare strict patologic nu permite o nelegere total a

persoanei, ceea ce implicit va afecta i succesul unei
intervenii.

cunoaterea contextelor sociale i reacia acestor contexte

este absolut necesar pentru a nelege consecinele
deficienelor asupra funcionrii persoanei i asupra elaborrii
ntr-o manier profesionist a interveniilor psihopedagogice.

15.09.2014

Modelele ecologice

comportamentul,
contextul i
mediul - factori poteniali ai dezvoltrii psihologiei dizabilitii
(Barker, 1965; Fuhrer, 1990; Landesman, Dosset & Echols, 1996; Schalock & Behab, 1990)

n tiinele sociale, demersul ecologic s-a focusat pe

congruena dintre persoane i medii.

Modelul ecologic
micro
relaiile de tipul fa n fa
mezo
settings-urile
macro
factori culturali generali,
factori atitudinali i
sisteme

15.09.2014

TURNUL LUI BABEL

Complexitatea de perspective nu a
fcut dect s creeze un adevrat Turn
Babel
i
confuzie n comunicare,
confuzie care exist nu numai in
interiorul sau ntre disciplinele
academice, dar i n domeniul
politicilor sociale unde se ntlnesc o
multitudine de

INTERESE i PRI INTERESATE

n egal msur
(Buntinx n Wehmeyer, 2013)

Nevoia de modele

numrul persoanelor cu dizabiliti a crescut ca urmare a

vrstei i longevitii

creterea factorilor sociali de risc cum sunt accidentele

interveniile medicale care au facilitat supravieuirea unui

numr mai mare de persoane cu dizabiliti

creterea cerinelor privind egalitatea n drepturi, acces la

resurse i participare n societate

15.09.2014

Raportul privind dizabilitatea elaborat de Organizaia

Mondial a Sntii (OMS, 2011)

afirm c peste un miliard de oameni din lumea ntreag

triesc cu o dizabilitate, iar 150 de milioane dintre acetia sunt
copii de vrst colar.

majoritatea acestor copii nu beneficiaz de oportuniti

educaionale i nu i finalizeaz nici mcar educaia primar.

n aceeai direcie, ultimul Raport Global UNESCO (2013)

consider c persoanele cu dizabiliti ntmpin nenumrate
bariere cu privire la accesul la informaie, educaie i lipsa
oportunitilor profesionale.

Modelele OMS ale dizabilitii

The International Classification of Impairments, Disability and

Handicap (ICIDH, WHO, 1980) a fost prima ncercare
sistematic de a combina diversele perspective n care era
privit dizabilitatea.

ICIDH ofer trei planuri ale experienei n explicarea

dizabilitii drept consecine ale bolii sau ale unei condiii de
patologie

15.09.2014

Conform ICIDH o boal se poate manifesta sau

exprima prin:
1. probleme ale funciilor i/sau anatomiei corpului, rezultnd o
DEFICIEN
2. probleme privind activitile persoanei rezultnd o
DIZABILITATE
3. probleme privind performarea n rolurile sociale cerute de
ctre societate rezultnd HANDICAPUL (WHO, 1980, p. 30)
ICIDH a integrat modelul medical cu modelul psihologic i modelul social al
dizabilitii, combinnd perspectiva individual cu perspectiva social.

ICIDH a fost criticat din:

motive conceptuale,
motive tehnice

15.09.2014

ICIDH

Natura cauzal unidirecional i presupus a procesului dizabilitii, care

debuteaz cu o boala sau o condiie patologic care determin o deficien
cu consecine care determin o dizabilitate i n final rezult handicapul
Absena mediului ca factor semnificativ n procesul dizabilitii
Deficite serioase in implementare privind problemele copiilor i
persoanelor n vrst (sistemul avea un nivel sczut de sensibilitate n
perioada dezvoltrii)
Utilizarea unui limbaj negativ ( deficien, dizabilitate, handicap,) cu efecte
stigmatizante
Conceptualizarea dizabilitii ca un fenomen separat, fr s se fac
referire la funcionarea persoanelor care nu au o dizabilitate. n acest fel sar putea accentua i separa categoria de persoane cu dizabiliti fa de
persoanele fr dizabiliti. Dizabilitatea este vzut ca o clas i nu ca un
continuum al funcionrii umane.

instrument statistic pentru colectarea i

nregistrarea de date (de exemplu n studiile
i n sondajele demografice sau n
managementul sistemelor informaionale);
instrument de cercetare pentru a evalua i
msura rezultate, calitatea vieii sau factorii
de mediu;
instrument de investigaie clinic n
evaluarea nevoilor, adecvarea tratamentelor
la anumite condiii, evaluarea profesional,
reabilitare ai evaluare a rezultatelor;
instrument de politic social pentru
planificarea securitii sociale, sistemelor de
compensaie, n conceperea i
implementarea politicilor;
instrument de educaie n conceperea
curriculum-ului, n sensibilizarea opiniei
publice i n adoptarea unor aciuni;

15.09.2014

Structura
CIF

CIF versiunea
pentru copii sI
tineri

15.09.2014

Modelul AAIDD al dizabilitilor

intelectuale i de dezvoltare
Model multidimensional
1. abiliti cognitive
2. comportamente adaptative
3. stare de sntate
4. context
5. participare
6. intensitatea nevoii de suport i
asisten.
American Association of Intelectual and Developmental Disorders (2010)

Comportament adaptativ

n urma analizelor factoriale efectuate

de Schalock (1999); Thompson,
McGrew, i Bruininks (1999), s-au
remarcat patru factori constani ai
comportamentului adaptativ :
(a)
competene fizice sau motorii,
care implic abiliti motorii fine
i grosiere, abiliti de hrnire i
utilizare a toaletei;
(b) abiliti conceptuale, precum
limbajul expresiv i receptiv,
abiliti de citire i scriere,
utilizarea banilor;
(c)
abiliti sociale, precum prietenia
, interaciunea cu ceilali,
participare social, nelegere i
raionament;
(d) abiliti practice, precum
activitile casnice, mbrcatul,
splatul, prepararea mncrii,
etc.

15.09.2014

Abiliti practice: activiti

cotidiene, ocupaionale,
utilizarea banilor, siguran,
sntate, transport, rutine.
Abiliti conceptuale: limbaj,
citit i scris, noiuni temporale i
conceptul de numr.
Abiliti sociale: abiliti
interpersonale, responsabilitate
social, stim de sine, urmarea
regulilor, rezolvare de probleme,
credulitate/naivitate.

Instrumente de msurare a
comportamentului adaptativ
Definiia dizabilitii intelectuale propus n

DSM-5
Comportamentul adaptativ s fie msurat folosind teste
psihometrice, individualizate, standardizate i adaptate cultural.

n prezent , exist patru teste de acest tip care au fost

standardizate pe populaia general a SUA i care au fost special
create pentru a confirma sau infirma un diagnostic de DI, unul
dintre acestea este adptat i standardizat i n Romnia .

10

15.09.2014

Instrumente de msurare a comportamentului adaptativ

Scala de msurare a comportamentului adaptativ ediia a doua (Adaptive

Behavior ScaleSchool, Second, Edition (ABS-S:2) . Se folosete la indivizii
cu vrsta ntre 3 i 21 de ani. Se compune din dou seciuni , una ce vizeaz
comportamentul adaptativ i una ce se axeaz pe comportamentele
problematice .

Sistemul de evaluare al comportamentului adaptativ ( Adaptive Behavior

Assessment SystemSecond Edition (ABAS-II). Acest instrument permite o
msurare personalizat a comportamentului adaptativ pentru indivizi de la
natere pn la vrsta de 89 de ani . Exist i versiune pentru prini sau
ngrijitori i pentru profesori , dar i versiune sel-report. Este singurul
instrument care evalueaz comportamentul adaptativ i n sistemul selfreport i este foarte util pentru realizarea programelor se suport.

Instrumente de msurare a comportamentului adaptativ

Scala de evaluare a comportamentului independent Scales of Independent

Behavior Revised (SIB-R). The SIB-R (Bruininks, Woodcock, Weatherman
i Hill, 1996) este un instrument standardizat pe un eantion reprezentativ
din populaia general . Se folosete pentru indivizii cu vrste ntre 3 luni i
80 de ani i are trei forme : Dezvoltare timpurie ( 3 luni-8 ani ), Forma de
comprehensiune ( 3 luni-80 ani ) i Forma scurt . Cuprinde dou seciuni :
item ice evalueaz comportamentul adaptativ i itemi ce vizeaz
comportamentele problematice .

Scala de evaluare a comportamentului adaptativ Vineland (Vineland

Adaptive Behavior Scales - Second Edition, Sparrow, Balla i Cicchetti,
1984). Se utilizeaz penru indivizi cu vrtse cuprinse ntre 0 i 90 de ani .
Exist patru forme ale acestei scale : pentru prini/ngrijitori , pentru
profesori ( 3-18 ani ) , forma de cercetare i forma de interviu extins.

11

15.09.2014

Evaluarea abilitilor adaptative

furnizeaz informaii importante
pentru:
diagnosticare,
planificarea terapiei sau a
interveniei pentru persoanele
cu dizabiliti.

n Romnia a fost adaptat n anul 2012 de ctre Drago Iliescu i Daniela

Vercellino - Sistemul de evaluare al comportamentului adaptativ ( Adaptive
Behavior Assessment SystemSecond Edition (ABAS-II)

Arii evaluate

Tulburri evaluate

ntrzieri n dezvoltare,
factori de risc biologici,
traume craniene,
autism,
ADHD,
tulburri de nvare i comportament,
deprivare senzorial,
dizabiliti sau traume fizice,
sntate precar,
dizabiliti motorii,
tulburri emoionale,
leziuni cerebrale,
atac cerebral, demene,
Alzheimer,
tulburri legate de consumul de diverse
substane,
tulburri psihotice i
multiple dizabiliti.

comunicare,
utilizarea resurselor comunitii,
funcionalitatea precolar,
viaa n coal/familie,
sntate i siguran,
timp liber,
autongrijire, autodirecionare,
social,
motricitate,
munc.

12

15.09.2014

Sistemele de suport

Conceptul de suport a fost introdus pentru prima dat n

manualul AAIDD din 1992:

Manualul din 2002 : conceptul de suport s-a extins de la

conceptul de cadru de evaluare, planificare i implementare.

Manualul din 2010 : prezentarea unui sistem de suport care

cuprinde sisteme organizaionale , INCENTIVES, suport
cognitiv, instrumente de evaluare, abiliti-cunotine i
abiliti ereditare.

Planificarea sistemelor de suport

Discrepan ntre competen i cerine ( persoanele cu DI prezint o
discrepan ntre competena personal i cerinele mediului)

Crearea de sisteme de suport individualizate (planificarea riguroas i aplicarea

acestor sisteme de suport)

Rezultate personale mbuntite

Independen crescut, optimizarea relaiilor personale, oportuniti sporite de

includere n societate

13

15.09.2014

Componenta1:
Identificarea
experienelor de
via i a scopurilor

Componenta 2:
Determinarea
intensitii nevoii de
suport i asisten

Componenta 4:
Monitorizarea
progreselor

Componenta 5:
Evaluarea global

Componenta 3:
Alctuirea planului
individualizat de
suport i asisten

Planificarea sistemelor de suport

Cadrul de evaluare
Funcia
evalurii

PLANIFICAREA I
DEZVOLTAREA
SISTEMELOR DE
SUPORT I
ASISTEN

Scopurile specifice

Exemple de msurtori,
instrumentar i metode de
evaluare

a) Suport pentru
optimizarea funcionrii
persoanei
b) Suport pentru
mbuntirea
rezultatelor obinute
c) Suport pentru
implemtearea alegerilor
personale
d) Suport pentru asigurarea
respectrii drepturilor
persoanei

a) Planificarea centrat pe
persoan - Auto evaluare
b) Teste de dezvoltare - Evaluarea
abilitilor de comunicare,
motorii i senzoriale
c. Teste de evaluare a achiziiilor.
Scale de evaluare a intensitii
nevoii de suport i asisten.
Evaluarea funcionrii
comportamentale
d. Plan de suport comportamental
plan de suport centrat pe familie

14

15.09.2014

Principalele scopuri ale clasificrii n

domeniul DI sunt:
Finanare
Cercetare
Oferirea

de servicii i asisten

Evaluarea

caracteristicilor persoanelor i
a mediului lor de provenien.

15

15.09.2014

Calitatea vieii
Schalock
AAIDD
(2007)

Organizaia mondial a
sntii (WHO)
(1997)

QOL Quality of Life

Research Unit
(Toronto)

Dezvoltare personal

Sntate fizic

Stare de bine fizic

Autodeterminare

Sntate psihologic

Stare de bine psihologic

Relaii interpersonale

Nivel de independen

Stare de bine spiritual

Incluziune social

Relaii sociale

Apartenen spiritual

Drepturi

Mediu

Apartenen fizic

Starea de bine emoional

Apartenen social

Starea de bine fizic

Spiritualitate/Religie/
Credine personale
-

Starea de bine material

Simt practic

Timp liber

Dezvoltare

Apartenen comunitar

Relaia dintre domeniile calitii vieii (QOL) i articolele din

Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Persoanelor cu
Dizabiliti
Domenii QOL
Dezvoltare Personal

Exemple indicatori QOL i aplicarea Conveniei UN (Art. 5-30)

Statut educaional, deprinderi personale, comportament

adaptativ - Art. 24
Autodeterminare
alegeri/decizii, autonomie, control personal, scopuri
personale - Art. 8, 9, 18, 20, 27, 29, 30
Relaii interpersonale
reele sociale, prietenie, activiti sociale, relaii Art. 23
Incluziune social
integrare/participare comunitar, roluri comunitare,
suport - Art. 8, 9, 18, 20, 27, 29, 30
Drepturi
umane (respect, demnitate, egalitate) i legale (acces la
lege, dreptul la procese) - Art. 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 22
Starea de bine emoional siguran i securitate, experiene pozitive, satisfacie,
lipsa stresului - Art. 16, 17
Starea de bine fizic
nutriie i sntate, recreere, timp liber - Art. 16, 25, 26
Starea de bine material
statut financiar, statut ocupaional, statut familial, avere Art. 28

16

15.09.2014

Abordri n educaia copiilor cu dizabiliti

Raport OMS 2011

Exist abordri diferite n lume fa de furnizarea educaiei

pentru persoanele cu dizabiliti.

Modelele adoptate includ coli i instituii speciale, coli

integrate i coli incluzive.

n rile europene, 2,3% dintre elevii cu colarizare obligatorie

sunt educai ntr-un mediu segregat - fie ntr-o coal special,
fie ntr-o clas separat ntr-o coal normal (vezi Fig. 7.3).

Belgia i Germania se bazeaz foarte mult pe colile speciale n

care copiii cu nevoi speciale sunt separai de ceilali copii.

Cipru, Lituania, Malta, Norvegia i Portugalia par s includ

majoritatea elevilor lor n clase normale cu copii de vrsta lor.

17

15.09.2014

Raport OMS 2011

O trecere n revist a rilor OECD arat tendine similare,

cu o micare general n rile dezvoltate spre o educaie

incluziv, cu unele excepii totui (31).

n rile n curs de dezvoltare, aceast micare ctre coli

incluzive este abia la nceput.

Incluziunea copiilor cu dizabiliti n coli normale - coli

incluzive - este n general considerat de dorit pentru egalitate
i drepturile omului.

18

15.09.2014

Organizaia Cultural, tiinific i Educaional a Naiunilor

Unite (UNESCO) a propus urmtoarele motive pentru
elaborarea unui sistem de educaie mai incluziv (35):
Educaional. Cerina pentru coli incluzive care s educe toi
copiii la un loc nseamn c colile trebuie s elaboreze
metode de predare care s rspund diferenelor individuale,
pentru ca toi copiii s poat beneficia.
Social. colile incluzive pot schimba atitudinile fa de cei care
sunt diferii n vreun fel educnd toi copiii la un loc. Aceasta
va ajuta la crearea unei societi drepte fr discriminare.
Economic. nfiinarea i ntreinerea colilor care s educe toi
copiii la un loc poate fi mai puin costisitoare dect nfiinarea
unui sistem complex de diferite tipuri de coli specializate
pentru diferite grupuri de copii.

Raport OMS privind dizabilitatea (2011)

Educaia incluziv caut s permit colilor s serveasc toi copiii

din comunitile lor (36). Cu toate acestea, n realitate, este greu s
se asigure incluziunea deplin a tuturor copiilor cu dizabliti, dei
acesta este scopul final. rile difer mult n ceea ce privete
numrul de copii cu dizabiliti care beneficiaz de educaie fie n
medii normale, fie n medii segregate, i nici o ar nu are un sistem
pe deplin incluziv. O abordare flexibil referitoare la amplasare este
important: n Statele Unite, de exemplu, sistemul are drept obiectiv
plasarea copilului n cel mai integrat mediu posibil, oferind n acelai
timp plasament special acolo unde se consider c e necesar (37).
Nevoile educaionale trebuie evaluate din perspectiva a ceea ce este
cel mai bun pentru individ (38) i a resurselor financiare i umane
disponibile n contextul rii.

19

15.09.2014

Dovezile cu privire la impactul

mediului asupra rezultatelor
educaiei pentru persoanele cu
dizabiliti nu sunt concludente

Raport OMS privind dizabilitatea (2011)

O revizuire a studiilor
referitoare la incluziune
publicat nainte de 1995 a
ajuns la concluzia c acele
studii erau diverse i nu erau
n mod uniform de bun
calitate (43).

Raport OMS privind dizabilitatea (2011)

20

15.09.2014

Raport OMS privind dizabilitatea (2011)

Dei amplasarea nu era un factor esenial pentru rezultatele
elevilor, revizuirea a gsit urmtoarele:
rezultate academice uor mai bune pentru elevii cu dizabiliti
de nvare amplasai n medii educaionale speciale;

rate ridicate de abandon colar pentru elevii cu probleme

emoionale care au fost plasai n sistemul de nvmnt
general;

rezultate sociale mai bune pentru elevii cu deteriorri

intelectuale grave care au fost inclui n sistemul general de
nvmnt.

O trecere n revist a cercetrilor din Statele Unite despre educaia pentru

nevoi speciale a ajuns la concluzia c impactul mediului de nvmnt indiferent dac este n coli speciale, clase speciale sau educaie incluziv asupra rezultatelor educaiei nu se poate stabili n mod clar (44).
Aceasta a descoperit c:

majoritatea studiilor analizate nu erau de o bun calitate metodologic i

msurile dependente variau destul de mult n diferitele studii;

cercettorii ntmpinaser greuti n separarea mediilor educaionale n

funcie de tipurile i intensitatea serviciilor;

cercetarea fusese adesea efectuat nainte s aib loc schimbri politice

eseniale;

mare parte din cercetare se concentrase pe modul de implementare a

practicilor de incluziune, nu pe eficacitatea acestora

21

15.09.2014

Exist unele indicii c achiziia de aptitudini de comunicare,

sociale i de comportament este mai bun n clasele i colile
incluzive. Mai muli cercettori au nregistrat astfel de
rezultate pozitive (45-48).

O meta-analiz a impactului mediului asupra nvrii a

descoperit un efect benefic mic spre moderat al educaiei
incluzive asupra rezultatelor academice i sociale n cazul
elevilor cu nevoi speciale" (49).

Un numr mic de studii au confirmat impactul negativ al

plasrii n medii de educare normale unde nu se ofer suport
individualizat (50, 51).

22

15.09.2014

CARTEA ALB a
Psihopedagogiei Speciale
Adrian ROAN
Laura-Elena RUNCEANU
Carmen COSTEA-BRLUIU
Marian PDURE
Carolina BODEA-HAEGAN
Cristina BLA-BACONSCHI
Andrea HATHAZI

http://psihoped.psiedu.ubbcluj.ro/

Scopul studiului
Investigarea opiniilor diverselor categorii profesionale
implicate n educaia special i educaia incluziv a copiilor
cu dizabiliti, a prinilor copiilor cu dizabiliti i a prinilor
copiilor fr dizabiliti , a studenilor de la diverse
specializri, membri ai ong-urilor, membri ai diverselor asociaii
ale copiilor cu dizabiliti i ale familiilor acestora privind:

dimensiunea special i dimensiunea incluziv

a educaiei copiilor cu dizabiliti

23

15.09.2014

Tipuri de dizabiliti

Dizabiliti intelectuale
Tulburri din spectrul autist
Dizabiliti de vedere
Dizabiliti de auz
Dizabiliti fizice
Dizabiliti neuromotorii
Dizabiliti multiple/ asociate

suntem unici, suntem diferii

coala special
1. oferta de programe educaionale
2. pregtirea adecvat a cadrelor didactice
3. promovarea formrii continue a
cadrelor didactice
4. oferta de resurse umane i materiale n
vederea incluziunii n coala de mas
5. colaborarea cu ONG-urile n vederea
educrii
6. promovarea respectului pentru copiii cu
dizabiliti i familiile acestora
7. colaborarea cu familiile copiilor cu
dizabiliti

coala de mas
1. pregtirea pentru incluziune
2. pregtirea adecvat a cadrelor
didactice
3. promovarea formrii continue a
cadrelor didactice
4. deinerea resurselor pentru
facilitarea incluziunii
5. promovarea respectului fa de copiii
inclui
6. existena programelor individualizate
7. colaborarea cu familiile copiilor cu
dizabiliti

24

15.09.2014

Chestionar

Chestionarul elaborat a prezentat valori ale consistenei

interne situate n intervalul 0.763 i 0.97, majoritatea valorilor
fiind situate n apropiere de 0.8, ceea ce arat c scala prezint
consisten intern adecvat pentru un chestionar de opinii,
nestandardizat.

Consistena intern a fost calculat att pentru subscalele

referitoare la categorii de dizabiliti, ct i pe cele dou
dimensiuni: nvmnt special i nvmnt de mas.

Participani
cadre didactice
studeni i masteranzi

2% 2% 1%
2%
3%
6%

psihologi
prini ai unor copii fr dizabiliti
prini ai unor copii cu dizabiliti

11%
49%

membrii n ONG-uri
cercettori

24%

kinetoterapeui
membri ai asociailor persoanelor cu
dizabiliti sau ai familiilor acestora

25

15.09.2014

BUZU
ARAD
VRANCEA
MEHEDIN
OLT
BOTOANI
HARGHITA
ARGE
PRAHOVA
HUNEDOARA
BRILA
NEAM
VLCEA
BRAOV
BACU
DOLJ
TULCEA
MURE
ALBA
SATU MARE
VASLUI
GORJ
DMBOVIA
MARAMURE
SUCEAVA
IAI
GALAI
TIMI
BUCURETI
SIBIU
CONSTANA
SLAJ
BIHOR
BISTRIA NSUD
CLUJ

0,10
0,20
0,20
0,40
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
0,60
0,60
0,80
0,80
0,80
1,10
1,20
1,40
1,40
1,60
1,60
1,70
1,90
1,90
2,00
2,30
2,40
2,40
2,50
3,10
3,30
3,50
3,60
4,40
6,20

Distribuia
pe judee

43,50
0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

acord
total
dizabiliti intelectuale
tulburri din spectrul
autist
dizabiliti vizuale
dizabiliti auditive
dizabiliti fizice
dizabiliti neuromotorii
dizabiliti
multiple/asociate

acord
parial

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

57

20,7

7,2

7,7

7,3

60,3
61,3
61,4
56,3
57,5

17,1
18,8
20,1
19
17,9

7,9
8,1
7,5
11,9
10,2

6,5
5,3
4,9
6,3
7,6

8,2
6,6
6,1
6,5
6,7

59,8

17

9,7

6,4

7,1

Educaia timpurie

26

15.09.2014

acord
total

dizabiliti intelectuale
tulburri din spectrul autist
dizabiliti vizuale
dizabiliti auditive
dizabiliti fizice
dizabiliti neuromotorii
dizabiliti multiple/asociate

acord
parial

52,5
51,9
51,7
52,3
49,6
52,7
47,8

24,3
23,1
23
23,1
20,1
22,7
19,6

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

8,3
9,3
10,8
9,4
14,1
9,4
12,8

8,7
9
8,8
9,4
8,7
10
9,3

6,3
6,7
5,7
5,8
7,6
5,2
10,6

Educaia incluziv ncepe nc de la grdini

N = 831

nvmnt special
acord
total

acord
parial

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

nvmnt de mas
acord
total

acord
parial

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

dizabiliti intelectuale

78,3 11,1 5,3

3,9

1,4 10,7 30,9

4,8 26,7 26,8

tulburri din spectrul

autist

66,7 19,9 6,3

4,9

2,3

5,2 18,2

7,1

dizabiliti vizuale

73,9

15 5,4

3,9

1,8

7,6 21,4

6,4 27,7 36,9

dizabiliti auditive

74,8

16 4,7

1,4

8,4 21,4

6,4 28,6 35,1

dizabiliti fizice

65,3 16,1 10,6

5,8

2,2

7,9 19,9 10,1 29,7 32,4

neuromotorii

57,4 19,3 10,3

8,2

4,8 16,7 32,9

7,9 22,9 19,6

dizabiliti
multiple/asociate

69,8 14,9 8,7

3,9

2,8

8,2 24,1 50,4

28 41,5

dizabiliti

4,8 12,5

Oferta de programe / Pregtirea pentru incluziune

27

15.09.2014

N = 831

%
dizabiliti
intelectuale
tulburri din spectrul
autist
dizabiliti vizuale
dizabiliti auditive
dizabiliti fizice
dizabiliti
neuromotorii
dizabiliti
multiple/asociate

nvmnt special
acord
total

acord
parial

53,7 28,4
43,1
51,3
52,1
47,3

nu tiu

7,9

nvmnt de mas

dezacord dezacord acord

parial
total
total

acord
parial

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

7,1

2,9

6,3 19,4

6,5 30,3 37,5

29,4 9,6 12,5

27,8 9,7 8,1
28,2 8,4 8,1
28,4 12,2 8,7

5,4
3,1
3,2
3,5

4 9,6
5,8 11,9
5,1 13,2
5,4 11,7

6,7
7,1
6,1
9

21,5
25,3
25,4
26,7

58,1
49,9
50,2
47,2

47,8 29,2 12,4

7,3

3,2

8,3 23,8

8,4 25,5 33,9

43,8 28,9 11,9

9,9

5,5

4,8

7,3 21,3 57,2

9,4

Pregtirea adecvat a cadrelor didactice

N = 831

%
dizabiliti
intelectuale
tulburri din spectrul
autist
dizabiliti vizuale
dizabiliti auditive
dizabiliti fizice
dizabiliti
neuromotorii
dizabiliti
multiple/asociate

nvmnt special
acord
total

acord
parial

nu tiu

nvmnt de mas

dezacord dezacord acord

parial
total
total

acord
parial

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

46,1 25,8 15,9

8,5

3,7 33,8 25,3 14,4

45,7 24,3 15,2

45,1
26 16,1
45,5 27,1
15
43,7 24,1 18,5

9
8,7
8,3
9,1

5,8
4,1
4,1
4,6

5,1
4,8
4,9
5,2

42 24,8 19,1

9,1

4,9

7,1 15,9 16,6 21,8 38,6

44 24,4 17,3

8,1

6,1

4,8 10,8 17,1 20,3 46,9

12,9
12,6
12,4
12,4

15,9
16,4
16,5
17,2

19

7,5

21,4
21,4
21,7
21,1

44,8
44,8
44,5
44,2

Promovarea formrii continue

a cadrelor didactice

28

15.09.2014

N = 831

nvmnt special
acord
total

dizabiliti
intelectuale
tulburri din spectrul
autist
dizabiliti vizuale
dizabiliti auditive
dizabiliti fizice
dizabiliti
neuromotorii
dizabiliti
multiple/asociate

acord
parial

nu tiu

nvmnt de mas

dezacord dezacord acord

parial
total
total

30 35,6 10,2 12,4 11,8

24,4 29,2 13,7 16,5
26,7 30,2
14 14,4
27,2 29,8 14,3 14,3
22,7
30
17 16,2

16,1
14,7
14,3
14,1

acord
parial

6,5 20,6
4,2
5,3
4,5
4,2

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

8,4 27,8 36,7

11,4 9,1
10,3
9
11,1 9,7
11,2 11,4

24,4
26,8
28,2
27,7

50,8
48,5
46,6
25,5

26,8 32,6 13,4 15,5 11,7

5,8 20,9 11,9 25,3 36,1

22,6 27,6

3,5

15 15,4 19,4

9 10,2 23,9 53,3

Resurse umane i materiale

pentru a facilita incluziunea

N = 831

%
dizabiliti
intelectuale
tulburri din spectrul
autist
dizabiliti vizuale
dizabiliti auditive
dizabiliti fizice
dizabiliti
neuromotorii
dizabiliti
multiple/asociate

nvmnt special
acord
total

acord
parial

nu tiu

nvmnt de mas

dezacord dezacord acord

parial
total
total

acord
parial

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

40,6 29,4 20,1

5,5

4,5 17,4 32,7

42
40,1
40,4
38,7

28,8 18,4
28,3 21,7
27,3
23
25,8 24,8

6,4
5,7
5,1
6,1

4,5
4,3
4,2
4,6

37,4 27,3 24,7

5,8

4,8 18,3 33,3 10,5 23,1 14,8

39,1

5,8

26 23,1

16,2
17,2
16,8
16,1

29,2
32,7
33,1
30,2

9,4 24,8 15,6

10,3
11,1
10,6
11,7

25,6 18,5
23,9
15
24,3 15,2
25,3 16,7

16 27,9 11,3 24,9 19,9

Colaborarea cu ONG-urile n vederea

educrii copiilor cu dizabiliti

29

15.09.2014

N = 831

%
dizabiliti
intelectuale
tulburri din spectrul
autist
dizabiliti vizuale
dizabiliti auditive
dizabiliti fizice
dizabiliti
neuromotorii
dizabiliti
multiple/asociate

nvmnt special
acord
total

acord
parial

nu tiu

nvmnt de mas

dezacord dezacord acord

parial
total
total

acord
parial

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

66,3 19,5

6,5

5,4

2,3 14,8 28,3 12,3 19,4 25,3

64,7
65,6
65,7
64

20,2
20,3
20,2
21,2

6,9
6,6
6,7
7,1

5,5
5,2
4,8
4,9

2,6 10,2 16,6 17,4 20,2 35,5

2,3 10,2 14,4 19,5 20,8
35
2,5 10,3 15,6 18,8 20,9 34,3
2,8
10 14,3 20,2 21,2 34,3

64,1 20,2

7,6

5,7

2,4 11,4 20,7

63,9 19,6

8,1

5,3

3,1

19 21,1 27,8

9,4 12,8 19,4 19,1 39,4

Promovarea respectului pentru copiii cu dizabiliti i

familiile acestora/Programe individualizate

N = 831

%
dizabiliti
intelectuale
tulburri din spectrul
autist
dizabiliti vizuale
dizabiliti auditive
dizabiliti fizice
dizabiliti
neuromotorii
dizabiliti
multiple/asociate

nvmnt special
acord
total

acord
parial

63,8 23,5
65,3
63,8
63,1
62,9

nu tiu

nvmnt de mas

dezacord dezacord acord

parial
total
total

acord
parial

nu tiu

dezacord dezacord
parial
total

7,9

3,2

1,6 21,3 30,4 20,8 17,6

22,5 7,2
23,3 8,3
23,8 8,7
21,9 10,8

3,4
2,9
2,6
2,9

1,6
1,7
1,8
1,4

9,9

20,5 27,2 23,3 16,4 12,6

19,9
28 23,8 16,4 11,9
20,7 27,2 24,1 16,4 11,7
19,4 26,4 25,4 16,8
12

61 24,1

10

3,2

1,7 20,6 29,2 23,6 16,4 10,2

63,3 22,1

9,5

2,9

2,2

19

25 24,8 16,4 14,8

Colaborarea cu familiile copiilor cu dizabiliti

30

15.09.2014

Dizabiliti intelectuale (z= 27,23, P< .001)

COAL SPECIAL

COAL DE MAS

(H=46.85, p<.001)

(H=43.02, p<.001)

cadrele didactice
kinetoterapeui
cercettori
membrii asociaiilor
persoanelecu dizabiliti i/ sau
familiilor acestora.
psihologi
studeni
prinii copiilor fr dizabiliti
membri ONG-urilor
prinii copiilor cu dizabiliti

cadrele didactice
studeni
prinii copiilor fr
dizabiliti.
membri asociaiilor
persoanelor cu dizabiliti i/
sau familiilor acestora,
kinetoterapeui
psihologi
cercettori
prinii copiilor cu dizabiliti

Tulburri din spectru autist (Z=28.97, p<.001)

coala special

coala de mas

(H=26, p<.001)

(H=39.45, p<.001)

cadrele didactice
prinii copiilor cu dizabiliti

studenii
kinetoterapeuii

31

15.09.2014

Dizabiliti vizuale (Z=29.56, p<.001)

coala special
(H=25.15, p<.01)
cadre didactice
studeni
cercettori
membri ai asociaiilor
persoanelor cu dizabiliti i
a familiior acestore
prinii copiilor cu
dizabiliti

coala de mas
(H=50.8, p<.001)
prini ai copiilor fr
dizabiliti
membri ONG
membri ai asociaiilor
persoanelor cu dizabiliti i a
familiior acestora
prini ai copiilor cu dizabiliti
cercettori
cadre didactice
kinetoterapeui

Dizabiliti auditive (Z=29.67, p<.001)

coala special

coala de mas

(H=25.33, p<.01)

(H=41.98, p<.001)

kinetoterapeui
psihologi
cadre didactice
prinii copiilor cu
dizabiliti

cadre didactice
psihologi
Studeni
kinetoterapeui
prini ai copiilor cu dizabiliti
membrii asociaiilor
persoanelecu dizabiliti i/ sau
familiilor acestora.

32

15.09.2014

Dizabiliti neuromotorii (Z=28.59, p<.001)

coala special

coala de mas

(H=30.58, p<.001)

(H=45.85, p<.001)

kinetoterapeui
cadre didactice
psihologi
cercettori
membri ai asociaiilor
persoanelor cu dizabiliti i a
familiior acestora
prini ai copiilor cu dizabiliti

cadre didactice
prini ai copiilor fr
dizabiliti
membri ai asociaiilor
persoanelor cu dizabiliti i a
familiior acestora
prini ai copiilor cu dizabiliti
cercettori
kinetoterapeui

Dizabiliti fizice (Z=25.02, p<.001)

coala special (H=31.44, p<.001) coala de mas (H=32.74 p<.001)

kinetoterapeui
cadre didactice
cercettori
studeni
membri ai asociaiilor
persoanelor cu dizabiliti i a
familiior acestora
membri ONG
prini ai copiilor cu dizabiliti

cadre didactice
psihologi
studeni
membri ai asociaiilor persoanelor
cu dizabiliti i a familiior
acestora
prini ai copiilor cu dizabiliti
cercettori
kinetoterapeui
prini ai copiilor cu dizabiliti

33

15.09.2014

Dizabiliti multiple/asociate (Z=29.16, p<.001)

coala special

coala de mas

(H=33.03, p<.001)

(H=39.99, p<.001)

kinetoterapeui
cadre didactice
membri ai asociaiilor persoanelor
cu dizabiliti i a familiior
acestora
cercettori
prini ai copiilor fr dizabiliti
membri ONG
prini ai copiilor cu dizabiliti

studeni
cadre didactice
Psihologi
membri ONG
cercettori
prini ai copiilor cu dizabiliti
kinetoterapeui

Concluzii

Educaia timpurie i incluziv se realizeaz nca de la grdini

indiferent de tipul dizabilitii

nvmntul special este mai adecvat nevoilor copiilor cu

dizabiliti indiferent de tipul dizabilitii

Exist diferene semnificative privind opiunea pentru

nvmndt special vs. de mas n funcie de categoria
profesional investigat

Prinii copiilor cu dizabiliti au opinii nefavorabile att

privind nvmntul special, ct i cel de mas n privina
adecvrii nevoilor educaionale ale copiilor cu dizabiliti
indiferent de tipul dizabilitii

34

15.09.2014

Limite ale studiului i direcii noi de cercetare

Numr sczut de respondeni pe judee

Numr sczut de prini ai copiilor cu dizabiliti
Genul predominant feminin
Identificarea factorilor care contribuie la opiniile sceptice ale
prinilor copiilor cu dizabiliti att fa de coala special,
ct i fa de coala de mas privind adecvarea acestora la
nevoile educaionale ale copiilor cu dizabiliti.

MNIA AR TREBUI S
DEPRESIA LIPSA DE SPEREN
ANXIETATEA - CATASTROFAREA

VINA JUDECI MORALE

ASUPRA SINELUI

EMOII AUTODISTRUCTIVE

35

15.09.2014

STRES
PROCRASTINARE
CONFLICT
FURIE
ANXIETATE
BURN OUT

FR O ABORDARE RAIONAL

coal special sau de mas ?

Daca suferi de o dizabilitate, cel mai probabil nu e vina ta, dar

nici nu trebuie s dai vina pe restul lumii sau s te atepi sa i
fie mil de tine. Orice om trebuie sa aib o atitudine pozitiva i
trebuie s se plaseze n cea mai buna situaie disponibil
pentru el, la un moment dat
Stephen Hawking

(Handicapped People and Science, ScienceDigest 92, Nr.9, septembrie 1984).

36