Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan
2.0
Kemahiran-kemahiran Bahasa
MK
e
mmnn mm
d
e
nr
g n
a
r
a
hh
i
a
n B
L
aa
n
e
a
i
r
a
h
a
a
i
ss
2.1
Kemahiran Lisan
1
pastinya
dia
dapat
mengembangkan
daya
pemikiran
dan
2.2
Kemahiran Mendengar
kemahiran mendengar yang terdiri daripada aras rendah dan aras tinggi.
Melalui rajah tersebut juga, kita dapat melihat antara contoh-contoh yang
berkaitan dengan perlakuan individu yang meguasai peringkat aras yang
berbeza.
A
M
k
e
n
m
t
n
m
i
e
g
c
b
e
a
u
rv
a
e
n
a
i
n
c
ra
ta
t
a
iln
l
m
g
ri
p
d
n
k
s
m
u
e
p
d
ifs
m
a
n
n
e
s
iu
a
e
k
n
rb
n
ls
d
u
e
s
m
a
e
a
in
tm
e
n
n
s
k
a
e
a
lb
p
n
g
n
e
a
e
u
c
g
b
rm
n
e
b
a
k
m
c
a
ts
k
te
a
m
u
s
ta
u
a
u
a
n
t
u
p
e
n
p
e
d
r
a
k
p
a
tr
a
2.3
Kemahiran Bertutur
secara spontan. Terdapat dua jenis kemahiran bertutur iaitu pertuturan jenis
sehala dan pertuturan jenis dua hala. Pertuturan jenis sehala melibatkan
penyampaian mesej yang tidak menerima sebarang maklum balas secara
spontan dimana hanya penutur sahaja yang akan menyampaikan mesej
kepada pendengar. Pertuturan jenis dua hala pula melibatkan kedua-dua
pihak iaitu, penutur dan pendengar dimana satu pihak menyampaikan
maklmat dan satu pihak lagi menerima dan memberi respons kepada pihak
penyampai.
PPJ
ee
rtn
uti
trs
unP
rde
aur
nau
Sht
eau
r
u
u
t
a
har
aa
an
Terdapat
kemahiran bertutur ini. Modul ini hanya menerangkan beberapa contoh aktiviti
A k tiv iti
2.3.3 Perbualan
memberi
menghuraikan dan
pendapat
membolehkan
mengemukakan
idea
pelajar
mencetuskan,
yang bernas
dalam
2.3.5 Simulasi
2.3.7 Perbincangan
Perbincangan ialah satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan.
Sewaktu perbincangan dijalankan, pelajar-pelajar dikehendaki mengambil
bahagian aktif untuk menyatakan pandangan dan pendapat mereka
mengenai sesuatu topik.
2.4
Kemahiran Membaca
J
M
e
n
k
i
a
s
n
i
B
s
a
a
c
a
a
n
proses pengajaran dan pembelajaran yang akan diterangkan dalam tajuk 6.2
halaman 20-24.
3.0
Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan
berpusatkan
bahan
lebih
perbincangan
memfokuskan
3.1
Pendekatan Binaan
Dalam pembelajaran bahasa, murid akan belajar secara beransuransur daripada peringkat yang lebih mudah kepada yang kompleks. Hal ini
bertujuan bagi memudahkan murid memahami apa yang telah dipelajari
secara berstruktur dan menyeluruh. Dalam pendekatan binaan, murid akan
diajar dengan cara atau kaedah dalam menulis abjad, seterusnya suku kata,
perkataan, frasa, ayat sehingga mereka boleh mencapai kaedah penulisan
pelahiran iaitu melahirkan wacana dengan baik.
Sebagai contoh, bagi peringkat pratulisan, murid akan diperkenalkan
dengan beberapa bentuk yang seakan-akan membentuk huruf seperti bentuk
condong, bulatan, separa bulat, zig-zag dan sebagainya. Hal ini bertujuan
untuk melatih kemahiran otot halus mereka agar bersedia sebelum menulis
abjad. Setelah mereka berkebolehan dan mengetahui cara untuk menulis
10
kesemua abjad, maka guru akan membimbing murid untuk membina suku
kata mengikut diagraf tertentu iaitu suku kata terbuka dan suku kata tertutup
seperti perkataan kv+kv, atau kv+kvk dan sebagainya. Hal ini menunjukkan
murid sudah bersedia untuk menulis secara mekanis iaitu menulis frasa,
klausa, ayat dan seterusnya.
3.2
Pendekatan Cerakinan
3.3
Pendekatan Komunikatif
11
3.4
akan menggabungkan
ketiga-tiga
4.0
Kaedah adalah satu rencana atau satu siri tindakan guru yang
sistematik dan menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang
secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang dianuti
untuk mencapai objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Sesuatu kaedah
tidak boleh bercanggah dengan pendekatan yang telah dirancang. Kaedah
bercorak jangka masa pendek dan merupakan usaha keseluruhan yang terdiri
daripada prosedur tersusun dan berdasarkan pendekatan yang dipilih.
Kaedah bersifat prosedur yang terdiri daripada langkah-langkah dan
peringkat-peringkat yang teratur yang harus dituruti dengan saksama untuk
mencapai tujuan tertentu (Mangantar Simanjuntak,1982: 72). Menurut Abd.
Aziz Abd Talib (2000), kaedah ialah cara yang digunakan dalam sesuatu
proses pengajaran. Sesuatu kaedah pengajaran itu dirancang untuk
mencapai objektif pengajaran yang berkaitan dengan sesuatu kemahiran
bahasa. Terdapat beberapa kaedah pengajaran kemahiran bahasa
12
4.1
Kaedah Fonetik
Kaedah ini berkait rapat dengan lisan, kaedah reform dan kaedah
terus. Dalam pengajaran dan pembeljaran bahasa, kaedah ini memulakan
aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti aktiviti menyebut secara
berperingkat iaitu dimulakan dengan gunyi-bunyi huruf, bunyi-bunyi suku kata,
perkataan, frasa, klausa dan ayat. Matlamatnya ialah ayat-ayat tadi
digabungkan menjadi dialog atau cerita.
Terdapat kaedah khusus dalam melaksanakan kaedah fonetik iaitu
kaedah lisan dan kaedah membaca. Kaedah lisan dimulakan dengar
mendengar dan menyebut mengikut susunan daripada bunyi kepada
perkataan, perkataan kepada rangkai kata, dan rangkai kata kepada ayat.
Manakala kaedah membaca pula hanya dengan menggunakan bacaan agar
murid mengenal perkataan-perkataan . Kaedah ini mementingkan sebutan
dan tidak memerlukan murid menghafaz hokum-hukum bahasa yang rumit.
4.2
Kaedah Abjad
Kaedah ini juga dikenali dengan nama kaedah huruf atau mengeja.
Kaedah ini memberi tumpuan pada penghafalan abjad, pembentukan suku
kata, dan aktiviti mengeja. Usaha menghafal abjad dan membentuk suku kata
ini bertujuan untuk membolehkan murid mengeja perkataan. Dalam kaedah
ini, murid dikehendaki mengenal pasti nama-nama huruf terlebih dahulu
melalui latihan menyebut dan menghafal dari huruf /a/ hingga /z/ dalam
bentuk huruf kecil dan huruf besar mengikut tertib.
Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000), biasanya huruf besar
diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil. Walau bagaimanapun,
Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985) menyatakan bahawa keduadua bentuk huruf kecil dan besar boleh diperkenalkan secara serentak.
Berikut adalah kekuatan dan kekurangan kaedah abjad;
13
Kesannya,
murid
tidak
lancar ketika membaca.
4.3
14
4.4
terjemahan
bahasa dan kaedah ajuk hafaz. Dalam kaedah kod-kognitif, kemahiran lisan
tidak ditekankan. Pengajaran berdasarkan kaedah induktif sesuai untuk
mengajar bahasa bagi murid sekolah rendah. Manakala kaedah deduktif
sesuai untuk pelajar peringkat sekolah menengah.
15
5.0
Teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan
untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu
bahagian bahasa tertentu. ( Mangantar Simanjuntak 1981: 57). Menurut buku
Pedagogi Bahasa Melayu, Prinsip Kaedah dan Teknik nukilan Abd. Aziz Abd
Talib, teknik ialah cara yang khusus atau spesifik yang digunakan untuk
mengajar sesuatu kemahiran atau aspek bahasa.
Teknik
pengajaran
bahasa
mempunyai
beberapa
objektif
iaitu
5.1
16
5.1.1 Bercerita
5.1.2
Bersyarah
Dikenali juga sebagai teknik kuliah yang melibatkan pengajaran faktafakta atau prinsip-prinsip oleh guru secara lisan. Namun teknik ini mendapat
tentangan kerana dikatakan menyebabkan murid menjadi pasif dan tidak
mengambil bahagian dengan cergas. Interaksi satu hala biasanya berlaku
dan
tidak
dapat
melibatkan
murid
dalam
aktiviti.
Guru
hendaklah
sekiranya
pengajaran melalui teknik ini, hal ini akan menambahkan kesusahan dan
merumitkan murid. Guru haruslah memastikan murid memahami isi
pengajaran dari segi konsep, perkara asas dan isi utama yang telah
dikuliahkan. Guru juga harus menyediakan dan memberikan kepada murid
rangka teks sebagai panduan kepada mereka.
17
5.1.3 Perbincangan
Melalui teknik ini, murid dapat gambaran terhadap suatu situasi atau
pengalaman secara spontan. Biasanya teknik ini melibatkan gambarangambaran murid terhadap suatu situasi atau keadaan dan kemudian
melakonkannya tanpa skrip.Teknik ini mementingkan interaksi individu serta
kumpulan dan sentiasa pula dikelolakan dalam situasi berkumpulan.
18
5.2
Teknik bacaan merupakan salah satu perkara yang penting yang perlu
diketahui oleh guru bagi mencapat objektif pembelajaran. Teknik-teknik ini
dapat membantu guru bagi merancang aktiviti supaya dapat merangsang
proses pembelajaran murid-murid disamping menguji sejauh mana tahap
pengetahuan dan pemahaman mereka dengan pemerolehan yang mereka
dapat.
19
sebagai model untuk berfikir aktif selama membaca. Teknik ini juga diambil
daripada singkatan Bahasa Inggeris;
K
(know
)
L
(learn
)
W
(what)
H
(how)
untuk
22
Bacaan jenis ini dilakukan untuk bacaan yang dilakukan secara teliti. Ia
melibatkan pembacaan yang menelaah isi dan bahasa. Telaah isi melibatkan
membaca untuk memahami, membaca kritis dan membaca idea. Manakala
telaah bahasa pula menumpukan kepada aspek yang menyangkut tentang
bahasa. Konsep pengajaran yang digunakan biasanya dilakukan dengan cara
membaca dengan pimpinan guru, mendapat penerangan daripada guru dan
berbagai lagi konsep pengajaran yang boleh digunakan. Antara tujuan bacaan
jenis ini adalah agar membolehkan pelajar membaca dengan baik, betul dari
segi sebutan, intonasi, lancar dan tahu meggunakan tanda bacaan dengan
baik.
tujuan bacaan ini adalah agar pelajar dapat membaca secara sendiri dan agar
pelajar dapat membaca dengan fasih. Guru perlu memberi galakan kepada
pelajar agar dapat membaca sebanyak mungkin bahan yang diminati.
5.3
Teknik ini bertujuan bagi menguji dan menilai tahap prestasi murid
terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh sebab
itu, guru akan memberikan soalan atau masalah yang perlu diselesaikan
berdasarkan petikan, teks, gambar tunggal, gambar bersiri dan sebagainya
bagi memandu murid untuk menjawab dengan baik.
perkara, segala soalan lebih ditumpukan secara terus kepada tajuk atau teks
bacaan. Skop perkara lebih menekankan soalan aras rendah dalam
Taksonomi Bloom iaitu soalan aras pengetahuan dan soalan aras
pemahaman. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, soalan berbentuk
skop perkara akan merujuk kepada tema, tajuk, subjek, idea, isu, peristiwa
dan isi kandungan yang terdapat dalam sesebuah petikan atau semasa.
Antara contoh soalan ialah ; Namakan lima jenis buah-buahan tempatan?
Skop individu pula merujuk kepada orang yang terlibat membaca teks
atau orang yang ditujukan sesebuah soalan seperti pelajar. Skop individu
lebih menekankan soalan aras sederhana dalam Taksonomi Bloom iaitu
soalan aras aplikasi dan analisis. Lazimnya, soalan yang akan dikemukakan
perlulah dikaitkan dengan pengalaman, pengetahuan, pemerhatian, atau
pandangan individu. Dengan cara ini konsep ilmu yang baru dipelajari itu tidak
terasing di dalam pemikiran murid. Sebaliknya, hal ini dapat membantu murid
membinakonsep
yang
bersepadu
dengan
apa
yang
telah
difahami
26