Os Primrdios da Auto-Expresso:

A Fase das Garatujas, de 2 a 4 anos

IMPORTNCIA DA PRIMEIRA INFNCIA
Os PRIMEIROS anos de vida so, provavelmente, os mais decisivos no desenvolvimento da
criana. Durante esse perodo inicial, ela comea a estabelecer padres de aprendizagem,
atitudes e um sentido de si mesma como ser, tudo o que ir ter reflexos em sua vida inteira. A arte
pode contribuir imensamente para esse desenvolvimento, pois na interao entre a criana e
seu meio que se inicia a aprendizagem. Embora pensemos, geralmente, que a arte comea com o
primeiro rabisco que a criana faz, num pedao de papel, na realidade, principia muito mais cedo,
quando os sentidos estabelecem o primeiro contato com o ambiente, e a criana reage a essas
experincias sensoriais. Tocar, cheirar, ver, manipular, saborear, escutar, enfim, qualquer mtodo
de perceber o meio e reagir contra ele , de fato, a base essencial para a produo de formas
artsticas, quer se trate de nvel infantil ou de artista profissional.
Embora a criana se exprima vocalmente muito cedo, seu primeiro registro permanente
assume, com freqncia, a forma de garatuja, por volta dos dezoito meses de idade. Esse
primeiro rabisco um importante passo no seu desenvolvimento, pois o incio da expresso que
a conduzir no s ao desenho e pintura, mas tambm palavra escrita. A forma como essas
primeiras garatujas forem recebidas pode ter enorme importncia em seu contnuo crescimento.
lamentvel que a prpria palavra "garatuja" tenha conotaes negativas para os adultos. Esse
vocbulo pode sugerir uma perda de tempo ou, ento, ausncia de contedo vlido. Na realidade,
a garatuja pode ser exatamente o oposto de tudo isso, pois o modo como se recebam esses
primeiros rabiscos e a ateno que se lhes preste podem ser a causa de a criana pequena
desenvolver atitudes que permanecero nela, quando iniciar sua escolaridade formal.

Figura 37. Embora os primeiros traos que as crianas faam no papel possam no ter sentido algum para os adultos,
essas garatujas so parte importante do desenvolvimento e devem ser encorajadas. O fato e a 'manipulao dos
materiais artsticos j constituem, por si s, uma aprendizagem.

O DESENVOLVIMENTO DAS GARATUJAS

A tendncia das garatujas para seguirem uma ordem bastante previsvel. Comeam com
traos desordenados, no papel, e, gradualmente, evoluem para desenhos que tm um contedo
reconhecvel pelos adultos. Entre as idades de dezoito meses e quatro anos, aproximadamente,
quando aparece a primeira imagem visual, ocorre, ento, extraordinrio desenvolvimento. Por
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conseguinte, no deixa de constituir surpresa que to poucas pesquisas tenham sido realizadas,
comparativamente, sobre essas primeiras tentativas de desenhar. De modo geral, as garatujas
classificam-se em trs categorias principais: as garatujas desordenadas, as garatujas controladas
e as garatujas com atribuio de nomes.
Garatujas Desordenadas
Os primeiros traos so, geralmente, fortuitos, e a criana parece no se aperceber de que
poderia fazer deles o que quisesse. Variam em comprimento e direo, embora possam repetir-se
algumas vezes, medida que a criana movimenta o brao para trs e para a frente. Alm disso,
ela pode estar olhando para outro lado, enquanto faz esses traos, e continua ainda garatujando.
A qualidade do trao varia freqente e consideravelmente, com alguns resultados acidentais. Um
exemplo tpico de garatuja desordenada est reproduzido na Figura 38. Vrios mtodos so
usados para segurar o lpis ou o creiom. Este pode ser utilizado com quaisquer dos extremos
virados para o papel, ou de lado; pode ser preso no punho ou entre os dedos apertados. O pulso
e os dedos no so usados para controlar o instrumento de desenho. E importante compreender
que a dimenso dos movimentos mostrados no papel est relacionada com o tamanho da criana.
Se um adulto move seu brao para trs e para diante, pode descrever um arco de cerca de
noventa centmetros a um metro; uma criana descrever um arco de apenas trinta centmetros.
Como as crianas, na idade das garatujas, ainda no desenvolveram um controle muscular
perfeito, usualmente s os movimentos mais amplos sero repetidos. Convm recordar que a
criana rabisca com o que para ela so grandes movimentos, se bem que para o adulto o
resultado parea ser em pequena escala.

Figura 38. Esta garatuja desordenada foi feita por uma criana de dois anos e meio. Observar como as linhas correm ao
acaso, em todas as direes.

Uma criana de dois anos, por suas condies. no pode copiar um crculo, embora
algumas crianas dessa idade sejam capazes de copiar uma linha. Com efeito, as garatujas no
so tentativas de retratar o meio visual infantil. Em grande parte, os prprios rabiscos baseiam-se
no desenvolvimento fsico e psicolgico da criana, no em alguma tentativa de representao. O
modo acidental de distribuir as linhas que traa , entretanto, um motivo de extremo prazer para
a criana. Ela ficar fascinada com tal atividade e desfrutar desses traos tanto como
movimentos quanto como registro de uma atividade cinestsica. muito importante, para a
criana, a oportunidade de garatujar. Algumas vezes, as garatujas sero feitas nas imundcies,
nas paredes ou nos mveis, se os instrumentos e um lugar adequado no forem proporcionados
ao trabalho criador infantil.
Alguns pais tentam descobrir, nos primeiros rabiscos, algo que possam reconhecer, ou
ento, um av bem intencionado tratar de desenhar alguma coisa para que a criana copie.
Enquanto a criana ainda se encontrar na fase da garatuja desordenada, fazer um desenho de
algo "real" inconcebvel. Tais tentativas seriam como tentar ensinar a um beb, que apenas
balbucia, a pronunciar, corretamente, as palavras ou a us-las em frases gramaticalmente certas.
Seria tambm ridculo que um pai incentivador desenhasse uma figura rgida ou uma ma. Tais
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idias impostas esto muito alm da capacidade da criana, nesse nvel de desenvolvimento, e
podem ser nocivas ao seu futuro progresso. Contudo, o interesse pelo que a criancinha est
fazendo importante, porque ela precisa sentir que essa via de comunicao aceitvel.
Embora a criana nessa idade no tenha controle visual sobre suas garatujas, os pais
devem considerar este fato uma indicao de que ela ainda no est pronta para desempenhar
tarefas que requeiram um exato controle motor de seus movimentos. Ao comer, ainda sujar a
roupa; ter problemas com seus botes ou com os cordes dos sapatos e no ser capaz de
seguir direes visuais. Enquanto a criana no tiver estabelecido controle visual sobre seus
movimentos de garatujas, ser insensato pedir-lhe que tenha domnio sobre outras atividades.
A criana muito pequena poder achar que o creiom um objeto mais interessante para
observar, cheirar ou at para provar-lhe o gosto. Contudo, a criana de dois anos j no tem,
usualmente, esses problemas, e a atividade de garatujar tornou-se, rapidamente, um meio
concreto de expresso, um dos primeiros, depois do choro. Todas as crianas comeam com
rabiscos, mesmo que sejam chinesas ou esquims, americanas ou europias (Kellogg, 1967).
evidente que garatujar parte natural do desenvolvimento completo das crianas, a qual reflete
sua evoluo fisiolgica e psicolgica.
Garatujas Controladas
Em determinado tempo, criana descobrir que existe uma ligao entre seus
movimentos e os traos que faz no papel. Isto pode ocorrer, mais ou menos seis meses aps ter
comeado a garatujar. Trata-se de um passo muito importante, pois a criana j descobriu o
controle visual sobre os traos que est fazendo. Ainda que uma olhadela no encontre grande
diferena nos desenhos, a aquisio do controle sobre os movimentos uma experincia vital
para a criatividade infantil.
A maioria das crianas, nesta fase, aborda as garatujas com grande entusiasmo, pois a
coordenao entre seu desenvolvimento visual e motor representa uma conquista muito
importante. A fruio dessa nova descoberta estimula a criana a variar seus movimentos. Agora,
as linhas podem ser repetidas, como na Figura 39, e, quase sempre, so traadas com grande
vigor. Essas linhas podem ser feitas horizontalmente, verticalmente ou descrevendo crculos (ver
Figura 40). raro encontrarmos pontos ou pequenos modelos repetidos, pois isto significa que a
criana teria de levantar o. lpis do papel. As crianas podem ficar inteiramente absortas em suas
garatujas, como o mostra a menina das Figuras 41, 42 e 43, s vezes, com o nariz praticamente
colado ao papel.
A criana ficar, agora, o dobro do tempo entregue aos seus desenhos e, ocasionalmente,
tentar cores diferentes no seu trabalho. Tambm gosta, nesta fase, de encher a folha toda, ao
passo que antes tinha at dificuldade em permanecer dentro dos limites da prpria pgina. Ainda
experimenta uma variedade de mtodos para segurar sua barra de creiom, se bem que, por volta
dos trs anos, j se aproxima da maneira usual, de segurar o lpis, como o adulto. Compreende,
agora, melhor o que significa copiar uma linha ou uma cruz, mas no tomar por referncia o
modelo que lhe tenha sido dado e, de modo geral, seus traos partem em direes imprevisveis..
Por volta dos trs anos, j pode copiar um crculo, mas no ainda um quadrado (Holladay, 1966).
As garatujas tornam-se, ento, mais elaboradas e, com freqncia, a criana descobrir,
muito entusiasmada, certas relaes entre o que desenhou e alguma coisa em seu meio. Na
verdade, pode ainda haver escassa relao entre seu trabalho e a representao visual daquilo a
que ela se refere.
Esse controle sobre a garatuja tambm se reflete no domnio que a criana adquire sobre
outras partes de seu ambiente. A me que, seis meses antes, no conseguia que o filho
abotoasse o casaco, descobre, agora, que ele insiste em faz-lo sozinho. O menino compreende
e desfruta a prtica dessa nova aptido. Como o controle sobre sua capacidade motora uma
importante conquista, podemos certamente entender que chamar a ateno para certos
pormenores interessantes do desenho de uma criana no ser particularmente benfico; nessa
fase, as intenes infantis no vo alm de movimentar o creiom, e o prazer decorre,
principalmente, da sensao cinestsica e do seu domnio.
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O papel do adulto cresce, agora, de importncia, visto que a criana correr, para ele, com
suas garatujas, ansiosa por faz-lo compartilhar a sua alegria. essa participao na experincia
que tem grande valor, no a garatuja em si.

Figura 39. Este um exemplo de garatuja controlada, feita Figura 40. Esta garatuja controlada mostra um repetido
por uma criana de trs anos.
modelo circular. Foi feita por uma criana de trs anos.

Figuras 41-43. Garatujar uma atividade sria e significativa para as crianas pequenas. Observar a deliberao e
concentrao que esta criana emprega neste desenho.

Atribuio de Nomes s Garatujas

Esta nova etapa de grande interesse no desenvolvimento das crianas. Representa o
ponto em que elas comeam a dar nome s suas garatujas. Talvez o menino diga: "Esta
mame", ou "Este sou eu correndo". Contudo, no desenho, no so reconhecveis nem ele nem a
me. Esta atribuio de nomes s garatujas de grande significado, pois indica uma
transformao no pensamento da criana. Antes deste estgio, ela estava satisfeita com os
movimentos, mas, agora, passou a ligar esses movimentos com o mundo sua volta. Transferiuse do pensamento cinestsico para o pensamento imaginativo. Usualmente, esta fase acontece
por volta dos trs anos e meio. A importncia dessa mudana poder ser compreendida, se nos
lembrarmos de que, como adultos, a maior parte de nosso pensamento se processa em funo de
imagens mentais. Se tentarmos aprofundar em nossa memria, recuando o mais possvel, no
tempo, ela no nos transportar alm dessa fase de atribuio de nomes s garatujas. Assim,
neste ponto que a criana desenvolve uma base para a reteno visual.
Os desenhos, propriamente ditos, no mudaram muito, desde as garatujas primitivas.
Embora a criana possa comear, agora, com alguma idia sobre o que vai fazer, tambm
influenciada por aquilo que j fez. Assim, quando faz alguns riscos, no papel, estes podem ter
uma preferncia visual para ela, a qual, por seu turno, afetar os desenhos. Antes, a criana podia
sentir, s vezes, a relao entre o que tinha desenhado e algum objeto; agora desenha com uma
inteno.
Embora a criana tenha usualmente chegado fase de atribuio de nomes s suas
garatujas, por volta dos trs anos e meio, desfrutar, freqentemente, o puro movimento fsico e,
se receber um novo instrumento de desenho, passar tempo considervel ensaiando essa
ferramenta, examinando-a por todos os lados, descobrindo as suas possibilidades, de modo muito
parecido ao que o adulto tambm faria nessas circunstncias. O espao de tempo que a criana
consome, agora, desenhando, aumentar ainda mais, e as garatujas tornam-se muito mais
diferenciadas. Podero estar regularmente distribudas por toda a pgina, e os traos sero
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acompanhados, s vezes, de uma descrio verbal do que est acontecendo no papel. Tal modo
de representar no dirigido a nenhum adulto em particular; parece, mais freqentemente, ser
uma comunicao com o eu. Nem todas as crianas fazem isso, claro, mas parece evidente que
o desenho se converte, agora, num registro do que elas sentem a respeito de aspectos e partes
do seu ambiente; o mtodo ou a forma como desenham faz das garatujas um importante meio de
comunicao.
Com efeito, nesta fase, a criana anunciar o que vai desenhar ("Eu agora vou fazer um
gato") ou, ocasionalmente, o desenho desenvolver-se- a partir dos primeiros traos de
explorao no papel. evidente que, embora certas partes possam ter uma inteno, quando
esto sendo desenhadas, a criana no tem noo preconcebida do aspecto final das suas
garatujas. A linha que traada no alto da folha pode ser chamada rvore, mas talvez termine
recebendo um nome diferente, antes que o desenho esteja concludo. A linha sinuosa pode ser
um cachorro correndo ou a prpria criana, dando saltos gigantescos. Essas linhas nem sempre
so representaes visuais, porquanto podem ser tambm representaes da natureza novisual; as linhas que transmitem suavidade, aspereza, pressa, turbulncia, revestem-se de tanto
valor quanto a impresso visual de um objeto. O ponto importante que os rabiscos, os traos
que podem parecer destitudos de sentido para os adultos tm, de fato, uma significao real para
a criana que os desenha. Alguns .dos movimentos circulares e traos longitudinais parecem unirse para formar uma pessoa, no desenho infantil, mas os adultos no devem tentar descobrir a
realidade visual nesse conjunto ou dar-lhe sua prpria interpretao. Talvez haja realmente perigo,
se os pais ou professores insistirem com a criana para que encontre algum nome ou alguma
explicao para o que desenhou. Pelo contrrio, os professores e os pais devem mostrar
confiana e incentivar essa nova espcie de pensamento.

Figura-44. Desenho de uma criana de quatro anos, a que Figura 45. Isto , obviamente, uma garatuja muito
deu o nome de "Mame Vai s Compras". Isto indica que significativa para um menino de quatro anos. Contudo,
transmite uma experincia de modo muito diferente da
comeou a fase de dar nomes s garatujas.
realidade de uma representao adulta.

O SIGNIFICADO DA COR
A experincia de garatujar , pois, principalmente, uma das atividades motoras. No incio, a
satisfao deriva da experincia de movimentos cinestsicos; depois, do controle visual das
linhas; e, finalmente, da relao entre essas linhas e o mundo exterior. Portanto, a cor
desempenha um papel decisivamente secundrio na fase das garatujas. Isto verdadeiro,
principalmente nos primeiros dois nveis, quando a criana est estabelecendo sua coordenao
motora. Com efeito, selecionar as cores pode, muitas vezes, distrair a criana, desviando-a dos
rabiscos para a atividade de jogar com aquelas. de grande importncia que a criana possa
distinguir seus traos do resto da pgina em que trabalha. Portanto, faz-se necessrio forte
contraste na seleo dos materiais de desenho. O lpis preto sobre papel branco ou o giz branco
sobre o quadro-negro devem ser preferidos a outras cores que no ofeream esse antagonismo.
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Somente quando a criana ingressa na etapa de atribuir nomes s garatujas que

manifesta o desejo de usar cores diversas para diferentes significados. Uma das primeiras fases
da percepo cromtica fazer distino entre cores. Isto no indica, em absoluto, que se deva
esperar, da criana, que nomeie as cores, mas sim, que se lhe deve dar, nessa fase, a
oportunidade de poder realizar alguma seleo de cor.
J se fizeram vrias investigaes na tentativa de relacionar a cor e a forma com a
personalidade das crianas, na idade do jardim de infncia. Um estudo muito conhecido de
Aischuler e Hattwick (1947) procurou estabelecer relaes entre as pinturas de cerca de cento
cinquenta alunos da escola maternal e algumas de suas caractersticas de comportamento. Num
relatrio de dois volumes, foi corroborada a pressuposio de que, na pintura, esses alunos
exprimem suas experincias e seus ajustamentos. As crianas que pintam, sistematicamente, em
cores quentes manifestam um livre comportamento emocional, em relaes calorosas e ternas; as
que preferem o azul tendem a ser mais controladas em sua conduta e as que utilizam o preto so
propensas, como um grupo, a manifestar escassez de comportamento emocional. Entretanto,
pesquisas mais recentes suscitaram algumas dvidas sobre essas concluses. Corcoran (1954)
encontrou provas de que as crianas de trs anos usam as cores numa seqncia ordenada,
quando pintam em cavalete. Deste modo, as cores so usadas da esquerda para* a direita ou da
direita para a esquerda, ria paleta, independentemente de quais sejam os matizes. Segundo
parece, Alschuler e Hattwick no fizeram o controle quanto colocao das cores, em seu estudo.
Numa tese de doutorado de Biehler (1953), foi igualmente evidenciado que as crianas do jardim
de infncia propendem a aplicar as cores em relao direta com o lugar que ocupam na paleta.
Isto poderia indicar que a pintura, neste nvel, mais atividade mecnica do que emocional.
Nessa idade, aparentemente, as garatujas parecem exprimir mais a luta da criana pelo controle
visual. A cor, como parte do processo de garatujar, em pintura, principalmente exploratria, e o
uso de determinadas cores pode estar mais estritamente relacionado com a disposio fsica das
coloraes do que com os mais profundos problemas emocionais da criana.
..
As mudanas de cor so, s vezes, significativas na fase de atribuio de nomes s
garatujas, visto que, neste caso, as cores talvez tenham significado para a criana. O trabalho
com as cores e sua explorao ocasional tambm podem ser encarados pela criana como uma
atividade divertida. Contudo, muito mais importante que, nas fases das garatujas, a criana goze
da oportunidade de criar linhas e formas, de desenvolver o domnio da sua coordenao e de
comear suas primeiras relaes pictricas com o meio circundante.
AS GARATUJAS COMO PROCESSO DO DESENVOLVIMENTO
Com crescente ateno focalizada nos primrdios da aprendizagem e um interesse decisivo
na necessidade manifesta de desenvolver mtodos para trabalhar com crianas pequenas, as
experincias infantis, no domnio da arte, adquirem maior significado. Antes dos dezoito meses de
idade, a criana expressa-se por meio da voz e do corpo. J se demonstrou que, mesmo nos
primeiros meses de vida, as crianas expostas a um ambiente visual enriquecido desenvolvem-se
mais depressa do que as que no dispem de nenhuma coisa interessante em que possam
concentrar sua ateno, como, por exemplo, mbiles pendurados sobre seus beros (White,
1964). As crianas que vivem numa atmosfera de esterilidade e privao parecem ficar muito para
trs do desenvolvimento normal, em todas as fases do seu crescimento (Bronfen-brenner, 1968).
A interao entre a criana e seu meio o elemento decisivo na aprendizagem. Um ambiente
passivo, neutro, estril, no o cenrio ideal para a evoluo infantil.
Os programas para crianas desfavorecidas so, com freqncia, iniciados em tenra idade.
Alguns programas experimentais tm-se preocupado com as mes; outros se iniciam, quando a
criana chega aos .trs ou quatro anos de idade, num ambiente de jardim de infncia. A alguns
deles foi dado o nome de "programas de enriquecimento", nos quais as crianas so expostas a
um grande nmero de atividades que, provavelmente, proporcionaro algumas das bases que os
jovens de lares no desfavorecidos desfrutam normalmente. Vrias dessas atividades so,
essencialmente, artsticas, em que os jovens aprendem pintura, desenho, manipulao de barro e
plastilina ou trabalhos com formas bi e tridimensionais. Alguns programas vo ainda mais longe e
impem s crianas situaes de aprendizagem (Bereiter e Engelmann, 1966). A teoria
subjacente, na maioria desses programas, essencialmente a mesma que a interao entre a
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criana e seu meio deva ser aumentada, a fim de que esta realmente veja, oua, cheire, prove e
use todos os seus sentidos, para fazer dessa interao um processo significativo.
Um estudo sobre o desenvolvimento do desenho em crianas de idade pr-escolar (Goertz,
1966) apurou que a experincia de trabalhar com materiais artsticos favorece o progresso da
criatividade infantil. Provavelmente, a atitude dos pais, em relao ao comportamento do filho que
desenha, indicativa da atitude desses pais para com a prpria criana. O interesse plos
desenhos infantis pode demonstrar o verdadeiro interesse em apoiar a evoluo da criana em
todas as esferas.
Ao pesquisar a ateno de crianas em fase pr-escolar, Helen Bee (1964) sups que as
crianas que no ficavam facilmente distradas possuam pais que as deixavam resolver sozinhas
seus problemas. Contudo, essa suposio no foi corroborada. O que a autora verificou, de fato,
foi que as crianas que se distraam com facilidade tinham pais que lhes ofereciam solues
prontas, das dvidas, enquanto as que no se distraam facilmente tinham pais que s lhes
sugeriam o meio para descobrir suas prprias solues. Deste modo, talvez exista alguma
vantagem em interatuar com a criana e ajud-la a encontrar maneiras de solucionar problemas,
em vez de deix-la sozinha ou supri-la de respostas especficas, que lhe esclaream todas as
dvidas.
A arte , em si mesma, um modo constante de resoluo de problemas, tanto no nvel prescolar como em outras idades. Os pais ou professores que ministram a tarefa e a soluo podem
estar prestando criana um desservio to grande quanto o mestre que se alheia das atividades
da aula e fica sentado, enquanto os alunos se empenham em criar por si mesmos. Torna-se,
ento, necessrio que o professor transmita sugestes diversas, aponte alternativas, d estmulo
e faa a criana sentir que seu produto final digno de apreo.

Figura 46. Durante a fase da garatuja, importante que as crianas tenham oportunidade de desenvolver uma relao
pictrica com seu meio, atravs dos instrumentos de desenho que elas possam controlar.

Figura 47. As crianas divertem-se, freqentemente, vendo seus prprios movimentos adquirir forma definitiva. Aqui
elas pintam, diretamente, com os dedos no tampo da mesa. Por outro lado, a pintura com os dedos pode ser usada,
com muito proveito, na escola maternal.

A CRIANA QUE GARATUJA E SEU MEIO

Existe uma relao direta entre o modo como a criana aborda as garatujas e como se
relaciona com o resto de seu meio. Seus rabiscos com lpis, creiom, tinta ou seu trabalho com
barro exibem o mesmo tipo de caractersticas que ela demonstra em outras situaes. Isto pode
ser facilmente observado. As crianas propensas a uma conduta delicada e tmida revelam,
geralmente, uma abordagem semelhante aos materiais artsticos. As prprias garatujas reletem
uma personalidade frgil e incerta. A criana que no confia em sua capacidade para adaptar--se
a novas situaes estar inclinada a garatujar em repeties estereotipadas (ver Figura 48). A
falta de confiana pode ser facilmente notada nesses padres repetidos, que so desenhados
uma e outra vez, como medida de segurana. Esta convico perniciosa pode inibir o crescimento
da criana, porque tende a bloquear qualquer desenvolvimento ulterior. Assim, importante para a
evoluo emocional da criana que ela seja encorajada a desenvolver conceitos e a compreender
as possibilidades das garatujas.
Evidentemente, o artista adulto usa seus sentidos para relacionar-se com o meio
circundante e tambm para transmitir essas reaes ao seu ambiente em pinturas e construes.
O desenvolvimento do aparelho sensorial uma necessidade vital para todos os indivduos. A
oportunidade de examinar os materiais comuns do nosso meio propicia uma srie de experincias
cinestsicas e taleis. Ao incentivar a explorao de vrias sensaes tteis, o adulto pode
estimular criana para que utilize o barro, somente com o uso exclusivo das pontas dos dedos.
Se esta no desfrutar as sensaes tteis poder evitar o contato com diferentes contexturas.
Encorajar as crianas a experimentar e conscientizar vrias diferenas tteis pode ajud-las a
desenvolver essa rea da evoluo perceptual. Notar as diferenas entre quente e frio, duro e
macio, ou experimentar, simplesmente, as diferenas tteis entre penas de aves e vidro ou entre
metal e veludo pode ser uma experincia empolgante.

Figura 48. Esta garatuja mostra movimentos estereotipados e repetidos. Isto indica falta de autoconfiana na atividade
do desenho.

A garatuja, em si mesma, , principalmente, uma atividade cinestsica, e a fruio dessa

atividade observada, usualmente, nos vigorosos e amplos movimentos dos desenhos das
crianas pequenas. Entretanto, importante sublinhar que nem todas elas tm que realizar
movimentos amplos; for-las a que os faa to insensato quanto tentar transformar uma
criana franzina em robusta. Qualquer imposio cria reaes doentias. Proporcionar o estmulo
criana, para que desfrute, livremente, as experincias cinestsicas podem lanar os slidos
alicerces para o desenvolvimento futuro.
As crianas que possuem imaginao criadora garatujam independentemente das
influncias exteriores. Mesmo estando num grupo, quando rabiscam, raramente fazem perguntas
ou olham para o trabalho de seus colegas. Para elas, sua prpria criatividade lhes proporciona
toda a estimulao necessria. No entanto, h tambm crianas que constantemente fazem
perguntas, indagam como usar os materiais e de que forma as coisas devem ser feitas. Existem,
ainda, as que facilmente se deixam influenciar pelo trabalho das outras. Assim, se uma criana
comea fazendo movimentos circulares, aquelas logo a imitaro. A falta de confiana e de
independncia de pensamento responsvel por essas influncias fceis. Estas crianas
carecem de convico em sua prpria capacidade criadora e so as que mais necessitam de
estmulo sua criatividade; tornam-se tambm vtimas fceis dos livros para colorir e das pessoas
que favorecem o uso de modelos.
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Quando a criana atribui nomes s suas garatujas, sua originalidade e criatividade ficam,
principalmente, em evidncia. Desenvolver seus prprios interesses e no precisar ser
motivada. Isto no implica, de modo algum, que a criana talentosa no seja influenciada pelas
coisas sua volta. Por isto, o aluno dotado de capacidade criadora o que desfruta e obtm
prazer de sua prpria criatividade, independentemente da contnua aprovao do professor. Como
as garatujas so o princpio da expresso criativa, particularmente importante, nessa poca,
conferir criana independncia e responsabilidade em seu prprio trabalho. Na realidade, cada
criana deveria ser automotivada para expressar-se e sentir satisfao com o processo. triste,
mas verdadeiro, que os projetos planejados para a criana que garatuja cheguem a abalar sua
confiana: projetos que desenvolvem a dependncia do adulto, projetos demasiado difceis para
que a criana possa execut-los sozinha, projetos concebidos por e para adultos.
AS GARATUJAS COMO REFLEXO DO DESENVOLVIMENTO
O processo do desenvolvimento contnuo, mas no uniforme. Isto pode ser visto no
desenvolvimento fsico das crianas. Embora possamos dizer que estas, numa certa idade,
tenham a altura mdia de tantos centmetros, encontraremos grandes diferenas de indivduo
para indivduo; as sbitas aceleraes de crescimento, principalmente durante a adolescncia,
fazem-nos compreender que esse processo extremamente irregular. Esta observao tambm
vlida com respeito ao desenvolvimento das crianas pequenas. J dissemos que a arte exprime
as reaes do homem ao seu meio; na fase das garatujas, isto facilmente observado, pois a
garatuja pode ser considerada o reflexo do desenvolvimento fsico e emocional das crianas.
Assim como encontramos grandes diferenas individuais no desenvolvimento, tambm as
observamos nas garatujas infantis.
Os professores devem considerar os rabiscos das crianas como parte da criana total.
Existe certo perigo em analisar as garatujas do ponto de vista das interpretaes que delas se
faam. A beleza que freqentemente vemos na arte das crianas, em idade pr-escolar, pode ser
devida ao fato de que, como adultos, vemos esses traos como uma aproximao livre e
desinibida da pintura, enquanto essa beleza pode ter muito pouco que ver com as intenes
verdadeiras da criana. Alguns indivduos vo ainda mais longe nessas interpretaes e vem nos
desenhos infantis uma indicao de sentimentos e inibies ntimos. Quando um adulto olha para
um borro de tinta, muitas vezes v, nesse borro, certas formas ou figuras que lhes recordam
alguns aspectos de sua prpria vida. Os adultos tambm podem olhar para as garatujas infantis
dessa mesma maneira e ver nelas certas formas ou figuras, mas isso nada tem que ver com o
significado que a criana deu ao seu trabalho. Talvez possamos obter entendimento melhor do
adulto, mas pouco nos ajudar a compreender a criana. Os crculos e as linhas verticais devem
ser vistos como crculos e linhas verticais e no como criaes simblicas ou como tendo um
significado diferente do que so garatujas.
Em grande parte, as diferenas nos nveis das garatujas refletem mudanas fisiolgicas e
psicolgicas na criana. Em mdia, deduzimos que as crianas comecem a rabiscar por volta dos
dois anos de idade e que continuem a faz-lo at cerca dos quatro anos. Se existir acentuada
divergncia, porque elas esto acima ou abaixo da mdia para sua idade. Quando uma criana
do jardim de infncia ainda garatuja, podemos observar que ela est abaixo do nvel que
corresponde a sua idade. No se trata da falta de talento mas, sim, da fase do desenvolvimento
que o reflexo da criana total nesse perodo. Em alguns casos, poder regredir, se estiver
receosa ou insegura de si mesma, isto , poder garatujar durante um curto perodo, mesmo que
seu desenvolvimento normal j tenha ultrapassado essa etapa. Entretanto, se virmos uma criana
de sete anos, que nunca fez outra coisa seno garatujas, devemos partir do princpio de que sua
percepo no est de acordo com o nvel normal das crianas de sua idade.
O conceito geral de inteligncia usado em nossa sociedade est essencialmente fundado
na relao entre o desempenho de uma criana e o de todas as outras da mesma idade. A criana
que desempenha tarefas tpicas de uma criana mais velha tende a ser considerada mais
inteligente. Como as garatujas constituem reflexos da evoluo total da criana, teremos a uma
indicao do desenvolvimento intelectual infantil, sobretudo num momento em que os testes
usuais de inteligncia do tipo grupai no so aplicveis. Portanto, uma criana do jardim de
infncia, que ainda esteja na fase das garatujas, no ser capaz de um desempenho no nvel que
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usualmente se espera das crianas do jardim de infncia. A mesma criana, quando passar para a
primeira srie primria, no poder aprender a ler. bvio que a compreenso das garatujas nos
ajudar a compreender as crianas.

Figura 49. As crianas da escola maternal desfrutam, com prazer, a oportunidade de garatujar, obtendo muita satisfao
nessa atividade.

MOTIVAO ARTSTICA
Geralmente, nas primeiras fases das garatujas, nenhuma motivao especial necessria,
exceto a de proporcionar criana os materiais adequados e incentiv-la a que prossiga em sua
atividade. A maioria das crianas cobrir, animadamente, duas ou trs folhas de papel com
garatujas. No se pode esperar que a criana muito pequena continue nessa atividade mais do
que alguns minutos. A de trs anos poder chegar aos quinze minutos; a de quatro, se tiver
atingido a fase de atribuir nomes s garatujas ou se introduziu novo material em seus trabalhos,
poder continuar interessada nessa atividade, durante vinte ou trinta minutos. Contudo, nenhum
relgio dever marcar o tempo que a criana deve consumir, expressando-se no papel.
Nunca se deve interferir na atividade de garatujar. s vezes, a professora da escola maternal
observar uma criana pintando um quadro que, acidentalmente, poder ser muito parecido com
uma obra de arte moderna. Sente, ento, grande vontade de deter a criana, nesse ponto, para
"salvar o quadro". Mas a criana no compreender essa interrupo imposta s suas garatujas,
pois ela prpria que decide, quando o trabalho est concludo. J mencionamos o efeito inibidor
de tentar ver nas garatujas alguma representao, pois isso poder interromper a evoluo
normal das atividades motoras infantis, numa poca em que a criana est desenvolvendo o
controle visual de seus movimentos.
Por outro lado, h crianas que parecem ter receio de garatujar. Compete aos pais ou ao
professor, sem dvida, encoraj-las nessa importante atividade do desenvolvimento. Existem
muitas razes para essa hesitao em se dedicarem a um trabalho criador, desde terem recebido
um "No" dos pais, quando comearam a rabiscar, em algum momento passado, at um problema
de ansiedade ou medo, de razes mais profundas, numa determinada situao. importante o
estabelecimento da confiana mtua e, s vezes, torna-se necessrio converter a experincia
artstica numa atividade tentadora. Dar criana uma bola de barro ou plastilina, facilmente
modelvel, do tamanho de uma laranja, poder ser bom comeo; "Est fria? Podes esprem-la?
Vamos ver at onde consegues estic-la. Podes enfiar nela os dedos? s capaz , de alis-la?
Quantas bolinhas achas que podes fazer com ela?" Uma vez que a criana se deixe entusiasmar
com a bola de barro, outros meios de expresso aparecem mais facilmente, medida que se
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desenvolve sua confiana. O giz de cor ou uma nova caneta do tipo "hidrogrfica" so suficientes
para torn-la interessada em desenhar. Aps a motivao inicial, a maioria das crianas iniciar as
garatujas com grande alegria.
Quando a criana passar a dar nomes aos seus rabiscos, teremos, como j foi observado,
um indcio definido para analisar seu pensamento. Esta nova orientao, a afinidade das suas
garatujas com o meio circundante, deve ser estimulada. No estamos falando do progresso dos
trabalhos, nesta fase, visto que os prprios desenhos no parecem muito diferentes das garatujas
feitas antes. Podemos, entretanto, estimular o pensamento da criana no sentido j referido. Por
exemplo, quando ela diz "Isto papai", possvel estimular uma conscientizao maior de seu
pai. "Teu papai alto? Tem os ps muito grandes? Ele te levanta nos braos? Faz-te ccegas com
a barba? Gostas muito de teu papai?" Neste caso, a finalidade incentivar o pensamento
imaginativo. Ficaremos perfeitamente satisfeitos com os movimentos que a criana esteja fazendo
no papel, embora os traos no sejam reconhecveis para os adultos; algumas linhas podero
representar a sensao de ser iada nos braos, ou a contextura da barba, ou simbolizar at a
sensao de estar sendo colocada no colo. importante abranger muitos sentidos. Se a criana
diz que est fazendo compras, podem-se estimular coisas tais como cheiros, sons, seu
envolvimento pessoal, seu papel na experincia de fazer compras, seu gosto e sua averso por
essa atividade; tudo isto pode ser includo na estimulao. Mas a criana tambm deve ter
completa liberdade de ignorar esses comentrios e satisfazer-se, simplesmente, com a relao
entre suas garatujas e seu pensamento imaginativo.
Durante as primeiras fases dos rabiscos, nenhuma motivao especial necessria, ao
passo que qualquer tpico que a criana sugira, durante a ltima etapa das garatujas, adequado
para ampliar seu processo mental. O mais importante, em todos os perodos, a compreenso e
o incentivo do adulto.
MATERIAIS ARTSTICOS
Qualquer material artstico usado pelas crianas deve ajustar-se s suas necessidades.
Como a criana, durante a fase das garatujas, precisa sentir, precisa experimentar sensaes
cinestsicas, os materiais usados devem estimular a livre expresso, sem introduzir dificuldades
tcnicas. A aquarela, por exemplo, um veculo muito pobre, nessa idade, porque as cores
tendem a escorrer e misturar-se com muita facilidade. A criana incapaz de manter o controle de
seus movimentos ou de seguir atentamente os movimentos no papel e, portanto, fica desanimada
com esse material. O tipo usual de lpis tampouco apropriado para a criana que garatuja,
porque a ponta aguada no desliza, com facilidade, na superfcie do papel e, claro, quebra com
demasiada frequncia.
Numerosos materiais artsticos se prestam s necessidades infantis, na fase das garatujas.
O creiom preto, de bom tamanho e sem invlucro, um meio excelente e fcil de se obter. O giz
branco, para o quadro-negro, ou canetas "hidrogrficas", de ponta de feltro ou de nylon, com
carga de tinta preta, tambm so excelentes materiais. Qualquer material artstico deve facilitar a
expresso, em vez de constituir um obstculo, pois nessa etapa, a necessidade de controlar os
movimentos cinestsicos assume suprema importncia.
Por causa da impresso que alguns adultos tm das garatujas, observamos, algumas
vezes, que jornais velhos, que o verso de amostras de papel de parede ou retalhos de papel de
embrulho so empregados para que as crianas faam os seus trabalhos. Se bem que esses
materiais possam ocupar um lugar legtimo no programa artstico, em nveis diferentes do
desenvolvimento infantil, esto inteiramente deslocados no jardim de infncia ou na escola
maternal. Desenhar uma linha escura numa pgina impressa de jornal demasiado confuso; as
costas do papel de parede so muito speras e impedem o deslizar fcil do creiom; tambm o
papel de embrulho no proporciona bom contraste com o instrumento de desenho. O papel
branco ou de cor clara, num formato de 30 X 50 cm, o melhor para o creiom; uma medida maior,
de 45 X 60 cm, mais ou menos, torna-se mais adequada para o trabalho em pintura.

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Figura 50. A pintura a tmpera deve ser uma mistura espessa, para que a criana possa control-la, se estiver pintando
num cavalete. Vemos aqui um processo importante de pintar, empregando os dois punhos.

A tmpera ou a tinta de cartazes podem ser usadas com vantagem (ver Figura 50). A tinta
deve ser misturada de modo a conservar uma consistncia razovel, para que no pingue no
papel ou escorra. A oportunidade de usar tinta pode satisfazer algumas das necessidades
emocionais da criana que garatuja, melhor do que o creiom. O resultado a alegria bvia na
explorao de uma gama de cores. prefervel uma superfcie plana para ser realizado o trabalho
infantil, visto que assim se reduz, ao mnimo, o problema de a tinta escorrer e se facilita criana
poder trabalhar em quaisquer lados do papel em que ela se coloque. Contudo, nas situaes em
que o espao mnimo, torna-se mais adequado usar um cavalete ou mesmo prender o papel na
pa rede, em vez de negar criana a experincia de pintar. O papel absorvente de boas
dimenses, os pincis de cerda de trs quartos de polegada, com um punho no muito comprido,
e certa variedade de tinta de tmpera, em mistura espessa, proporcionam criana uma
oportunidade maravilhosa de descarga emocional e uma experincia verdadeiramente artstica.
O barro ou a plastilina tambm so excelentes materiais para esta idade (ver Figura 51). A
manipulao do material tridimensional proporciona criana o ensejo de usar os dedos e os
msculos de modo diferente. Bater e amassar o barro, sem nenhum propsito visvel, a fase
paralela as garatujas desordenadas. A formao de roscas e bolas, sem tentar a representao de
objeto especfico, corresponde s garatujas controladas. De repente, a criana pega num pedao
de barro e, talvez com acompanhamento ruidoso, chama-o avio, ou dir: "Isto um automvel."
Psicologicamente, trata-se da mesma transformao no processo mental que descrevemos na
parte "A Atribuio de Nomes s Garatujas". Tambm, neste caso, a criana transferiu-se do
pensamento cinestsico para o pensamento imaginativo. O barro no deve ser to duro que a
criana tenha dificuldade para trabalhar com ele nem to brando que se lhe cole nos dedos. O
barro ou a plastilina de consistncia apropriada podem conservar-se por tempo indefinido numa
bolsa de plstico. Como a criana, na fase das garatujas, no tem bom controle sobre seus
pequenos msculos, a bola de barro com que ela trabalha deve ser suficientemente grande para
poder ser agarrada com ambas as mos. O tamanho mais apropriado ser, provavelmente, de
uma laranja de boas propores. Como a criana est explorando e manipulando o material de
forma cinestsica, no necessrio deixar o barro endurecer ou mesmo cozer esses produtos.
muito importante dar s crianas a oportunidade de conscientizar a cor e a contextura,
mediante a manipulao de vrios materiais de colagem (ver Figura 52). Embora seja interessante
para a criana escolher alguns materiais de que mais goste e, depois, orden-los numa espcie
de montagem, o uso contnuo dos materiais de colagem pode interferir no desenvolvimento das
experincias motoras e visuais. Entretanto, usar, de modo ocasional, esses materiais
certamente aconselhvel para a criana na fase das garatujas.

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LAMINA 3. "Estou Brincando no Meio das Folhas" uma representao tpica de "cabeudo", desenhada por uma
criana do jardim de infncia. Este desenho inclui to-s o conhecimento ativo de um homem, por parte da criana. Seu
crescente controle fsico distinguiria esta pintura de outra feita por uma criana mais nova e bem dotada, embora os
conceitos pudessem ser semelhantes. Notar que as folhas foram coloridas com tanta veemncia que as mos e os ps
tambm ficaram pintados.

Em algumas escolas maternais e certos jardins de infncia, um dos materiais favoritos a

tinta que se aplica com os dedos. H slidas razes para duvidar das desvantagens do uso desse
meio com as crianas na fase das garatujas. Assim como hesitaramos em entregar criancinha
um creiom, para que o manejasse e usasse a seu bel-prazer, quando sua maior satisfao seria
chup-lo ou arranh-lo, tambm vacilaramos em permitir criana, na fase das garatujas, que
pintasse com os dedos, pois seria atrada, principalmente, pela consistncia pegajosa do material.
Se pensarmos que a finalidade principal dos materiais artsticos facultar criana o ensejo de
expressar-se, ento, o uso incorreto dos materiais poder interferir na atividade para a qual a
pintura com os dedos foi originalmente planejada. Em vez de aperfeioar o controle sobre as
atividades musculares, a criana talvez seja atrada pela consistncia pastosa do material.
Tambm existem provas, atravs de experimentos e observaes diretas, de que a criana
pequena pode, s vezes, regredir a uma fase anterior do comportamento. A pintura com os dedos,
por causa da prpria consistncia da tinta, poder recordar s crianas essas fases anteriores e,
por conseguinte, retardar temporariamente seu desenvolvimento. Notamos, facilmente, este
efeito, .quando observamos as crianas. Se elas se mostrarem mais interessadas na consistncia
pegajosa da tinta ou em besunt-la por toda a parte, do que em us-la como meio de expresso,
nesse caso, no estaro usando a pintura com os dedos para satisfazer o desejo de controlar
seus movimentos cinestsicos. Entretanto, para as crianas tensas, medrosas, tmidas, a pintura
com os dedos pode proporcionar uma importante descarga emocional, mesmo quando usada de
tal maneira. No h lugar, no programa de arte, para aquelas atividades que no tenham algum
significado para a criana que garatuja. Ocasionalmente, na escola maternal ou no jardim de
infncia, as professoras podero programar certos trabalhos artsticos como colar, recortar, dobrar
etc.; essas atividades tm por objetivo um determinado produto final, como cestinhas para a Festa
da Primavera, coraes para o Dia das Mes, silhuetas de Papai Noel para o Dia de Natal e
outros smbolos semelhantes. Tais criaes so inteiramente destitudas de valor e jamais
deveriam ser includas num programa destinado s crianas, na fase das garatujas, pois apenas
serviriam para sublinhar a incapacidade da criana em realiz-las, dado que se situam em nvel
estranho sua compreenso e s suas aptides. S vezes, os professores tm interesse em
descobrir atividades novas e originais para as crianas. Qualquer material novo deve ser
cuidadosamente examinado, para assegurar que seu emprego pode favorecer, de fato, o
desenvolvimento natural infantil. No se pode obstruir a oportunidade de a criana adquirir o
controle do seu material; pelo contrrio, este deve favorecer a prpria expresso criadora infantil.

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Figura 51. O barro material importante, visto que d Figura 52. A criana adora explorar uma caixa de materiais
ensejo manipulao do material tridimensional, que pode de vrias cores e contexturas. Escolher pedaos de sucata,
ser amassado, esticado, espremido e socado.
cort-los e fazer sua colagem numa folha de cartolina
proporciona a oportunidade de comparar e selecionar.

RESUMO DAS CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO NA FASE DAS

GARATUJAS
Para cabal compreenso da criana, de grande interesse que as garatujas sejam
reconhecidas como parte do padro total do desenvolvimento. Durante esta fase, a criana
transmitir seu desenvolvimento intelectual e emocional em seus trabalhos criadores. Dedicar-se, com muito entusiasmo, aos seus rabiscos e ainda ser suficientemente flexvel para mudar
seus movimentos sempre que novas experincias exigirem essa mudana. Desfrutar tambm
seu desenvolvimento cinestsico, atravs das suas garatujas, e ir adquirindo, gradualmente, o
controle visual sobre esses desenhos. Do ponto de vista da capacidade criativa, ficar
independente, livre de influncias perturbadoras.
A criana pequena explorar livremente seu meio, por intermdio dos sentidos, e algumas
das experincias sensoriais manifestar-se-o em suas garatujas, quando comear a atribuir-lhes
nomes. Os prprios desenhos tero uma variedade saudvel, desde a srie de rabiscos feitos ao
acaso, por volta dos dois anos de idade, os quais, uns seis meses depois, se convertem em
movimentos contnuos ou controlados, at se tornarem mais complicados, quando a criana
comea a dar nomes quilo que desenha. Ao trabalhar com tintas, essas etapas desenrolam-se,
paralelamente, ao trabalho com creiom, e a criana sentir especial prazer no uso das cores,
quando comear a atribuir nomes s suas garatujas. Tambm sentir grande entusiasmo no
trabalho com materiais tridimensionais.
Este perodo da vida extremamente importante para o desenvolvimento de atitudes sobre
o prprio eu e para o estabelecimento da noo de que o mundo um lugar empolgante e
aprazvel para se viver. O papel que desempenham o professor e os pais torna-se muito valioso
para ajudar a criana a desenvolver essas atitudes. A professora do jardim de infncia est numa
posio excelente para propiciar a oportunidade de a criana progredir, por meio das suas
experincias artsticas, para ajud-la a desenvolver a confiana e a sensibilidade imprescindveis
auto-expresso e para proporcionar-lhe toda a gama de materiais e a atmosfera favorvel s
atividades criativas. sumamente importante facilitar a estimulao e a motivao necessrias ao
desenvolvimento de uma crescente conscientizao do meio, assim como o incentivo e a
aprovao dos atos criadores. Todas estas responsabilidades recaem, indiscutivelmente, sobre os
ombros dos pais e professores.

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LAMINA 4. "Estou numa Tempestade de

Relmpagos", pintada por uma criana de seis
anos. O emprego da cor completamente
subjetivo; as cores so usadas de acordo com seu
valor esttico ou emocional, sem nenhuma
tentativa de naturalismo.

EXERCCIOS
1. Reunir exemplos de trabalhos artsticos de um grupo de crianas do jardim de infncia ou
pr-primrio. Observar a variedade de expresso. Tentar classificar as garatujas
desordenadas, controladas e com atribuio de nomes. Comparar os desenhos, levando
em conta o uso do espao, o controle do trao, a audcia ou timidez dos movimentos.
2. Reunir as garatujas de uma criana, durante um perodo de vrios meses. Datar cada
desenho e anotar quaisquer comentrios que a criana tenha feito, enquanto desenhava.
Ter um caderno para registrar observaes sobre o tempo da ateno infantil, sobre
materiais usados, montante de concentrao ou distrao, movimentos e tcnicas usadas
e as reaes emocionais da criana. Comparar essas anotaes com a coordenao
motora da criana, quando come, quando se veste etc. Extrair concluses das trs fontes
de informao (as garatujas, as anotaes e o comportamento) sobre o desenvolvimento
da criana, durante esse perodo.
3. Verificar a eficcia da motivao, durante o perodo de dar nomes s garatujas,
comparando uma garatuja feita, quando a criana ficou completamente s, em seu
trabalho, com outra, quando aquela foi motivada na orientao de seu pensamento.
4. Observar as crianas que trabalham com barro ou plastilina. Ver se aquelas que modelam
formas ou figuras tambm atribuem nomes s suas criaes. Como se relaciona isso, s
garatujas dessas mesmas crianas?
5. Observar, vrias vezes, as crianas que pintam em cavalete. Fazer uma lista da
quantidade de tinta que usam e examinar a ordem por que utilizam as tintas de vrias
cores. Mudar o sistema de colocao das tintas, na paleta, e ver se houve alguma
variao no processo como as crianas usam as tintas. Experimentar, cada semana, duas
ou trs consistncias diferentes de tinta. Repetir isto vrias semanas, para ver se as
crianas fazem quaisquer comentrios ou se existe qualquer relao entre a consistncia
da tinta e o tempo que as crianas dedicam pintura.
6. Quando a criana comea a dar nomes s suas garatujas, introduz algumas linhas ou
certos movimentos especiais para determinados objetos ou novas experincias? Reunir
garatujas e anotar as mudanas nelas verificadas, quando comea a atribuio de nomes.
Observar o desenvolvimento de uma forma humana.

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BIBLIOGRAFIA
LOWENFELD, Viktor - BRITTAIN. W. Lambert. Desenvolvimento da Capacidade
Criadora. Editora Mestre Jou. So Paulo.

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