Interpretacin Test de Bender

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________
F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses
Colegio:

____________________________ Nivel

escolar:___________________ Fecha

de

aplicacin: _____________

Limite Crtico

Tiempo empleado para completar el test.

(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.)
Comienza:
Termina:

Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para

compensar dificultades perceptivo motoras.
Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo
rendimiento escolar. (o Alta capacidad)

TOTAL
minutos

FIGURA

ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0).

En caso de duda, no se computa.

A< !
[endif]>

1.
Distorsin forma1a. Uno o ambos muy achatado o
deformado
2b. Desproporcin (uno es el doble)..

1< !
[endif]>

2< !
[endif]>

2.

Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o dibujo.

3.

Integracin (separ/solapam. >3mm en la unin)..

Edad

Intervalo

5 aos
5

3 a 10
min.
4 a 10 min.

6a8
9 a 10
aos

4 a 9 min.
4 a 8 min.

P.D INDICADORES
.
DISFUNCIN (*)
Comn. Inmadurez
funcional
(**) Casi exclusivo de
DCM
* Adiccin u omisin
ngulos
*
* (a partir de 6 aos)
*

4.
Distorsin forma (5 + puntos son crculos)
.5.
Rotacin (45 o ms en tarjeta/dibujo)

6.
Perseveracin. (> 15 puntos por fila).

7.
Rotacin
.8.
Integr.: Omisin/adiccin filas. 4 +crculos en
mayora de columnas. Fusin con Fig. 1.
9.
Perseveracin (>14 columnas)

* (> 8 aos)

**
** (>7 aos)

** (> 6 aos)
** (>7 aos)

..
10. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos)..11.
Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la tarjeta).
12. Integracin (forma no conseguida):

3< !
[endif]>

* (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (>5 aos)

12a. Desintegracin del diseo.

**

12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos..

< ![endif] 13. Rotacin (de la figura o parte 45, o de tarjeta).14.
>4
Integracin (separacin o superpos. > 3 mm.)..

**

5< !
[endif]>

15. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos)..16.

Rotacin 45 o ms (total o parcial)
17. Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo puntos
(no arco), la extensin atraviesa el arco..

* (>8 aos)

17b. Lnea continua en vez de puntos

** En todas las edades

18. Distorsin de la forma:18 a. Tres o ms ngulos en

vez de curvas.
18 b. Lneas rectas.

* Sustitucin de curvas
por ngulos

6< !
[endif]>

19. Integracin (cruzan mal)

..
20. Perseveracin (6 + sinusoides completos en
cualquiera de las dos lneas)
7< !
[endif]>

21. Distorsin forma:21 a. Desproporcin tamao (El

doble).
21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)
22.

Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +).

23. Integracin (no se suporponen o lo hacen demasiado,

un hexgono penetra totalmente)..
8<!
[endif]>

24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)25.

Rotacin eje en 45 o ms..

*
*

** Sust. curvas X
lneas rectas
*
** (> 7 aos)
* Adicin/omisin
ngulos (>8 aos)
* (>7 aos)
** (>6 aos)
* (>6 aos)
* Adicin/omisin
ngulos (>6 aos)
**

P.D. TOTAL (mx 30):

Grupo de edad
De

Media del grupo

Desviacin Tpica

Edad
Intervalo
Percent
Equivalen
+/- 1 D.T.
il
te

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz,

1974)
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis
subrayados muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en
nmero de los mismos presentes en un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms
indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los nios
con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran significacin clnica
pero no estadstica, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras
Falta de capacidad para planificar, ordenar el material.
distribuidas al azar, sin ninguna
Confusin mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo a
secuencia lgica (y no por falta de partir de esa edad.
espacio).
II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2)
Dos o ms cambios en la direccin
de la lnea de puntos-crculos (No
punta si es rotacin)

Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad,

bien por dficit de CVM o por dificultades de control motor
debidas a tensiones emocionales. Puede deberse a factores
orgnicos y/o emocionales.

III. Rayas en lugar de crculos

Impulsividad, falta de inters o de atencin.
(Fig.2).
Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar
La mitad o ms de los crculos son hacer lo que se les pide.
rayas (de 2 mm. o ms)
IV. Aumento progresivo del
Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
tamao (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que
y crculos ltimos son el triple que los nios crecen.
los primeros.
V. Gran tamao (macro
grafismo)Uno o ms de los
dibujos es un tercio ms grande
que el de la tarjeta.

Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la

conducta) Dificultades de procesamiento mental.

VI Tamao pequeo (micro

grafismo) Uno o ms dibujos son
la mitad que el modelo

Ansiedad, conducta retrada, timidez.

VII. Lneas finas. Casi no se ve el Timidez y retraimiento.

dibujo.
VIII. Repaso del dibujo o de los
trazos.

Impulsividad, agresividad y conducta acting out.

El dibujo o parte est repasado o

reformado con lneas fuertes,
impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona
o borra un dibujo antes o despus
de terminarlo y empieza de nuevo
en otro lugar de la hoja. (no se
computa si borra y lo hace en el
mismo lugar)

Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y

les falta el control interno necesario para borrar y corregir
cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le
resulta difcil, abandona. Tambin se da en nios ansiosos que
asocian significados particulares a los dibujos.

X. Expansin.
Empleo de dos o ms hojas

Impulsividad y conductas acting out. Normal en

preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios
deficientes y perturbados emocionalmente.

XI. Marco alrededor de las

figuras

Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles

externos.

XII. Cambios o aadidos

Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias

fantasas. Dbil contacto con la realidad
TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que

proceda):

Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de
copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y
trata de corregirlos. Est satisfecho con el resultado.

Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea.

Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran
insatisfaccin con su trabajo.

Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo est

haciendo bien.
-

Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los

dibujos van empeorando.

-

Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien.

Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms despacio.

Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4 minutos 41

segundos.)

Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones

verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc.

-

Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con: Puntuaciones de corte

(10, 3 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos especficos de
aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles
indicadores de disfuncin.