Investigacion Educativa en Contextos Multiculturales

Mdulos de formacin en competencias para la gestin escolar en
contextos de pobreza
Investigacin Educativa
en Contextos Multiculturales
A la pregunta: Dnde puedo encontrar

el conocimiento?
El sabio respondera: Dime lo que
quieres aprender y te dir dnde puedes
encontrar la informacin que procuras.
El loco dira con seguridad: Dime lo que
sabes y yo aprender contigo.
El
educador,
por
el
contrario:
Ensame, y ambos aprenderemos!.
(De: Fernando Cortes Leal, Profesin
profesor, sabio, ngel o demonio?)
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Conceptos emergentes
1.
Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigacin

Conocimiento situado
PARA REFLEXIONAR
1.1. Importancia del conocimiento de la realidad para los
educadores
1.2. Conocimiento de la realidad e Investigacin
1.3. Investigacin aplicada al aula
ESTRATEGIA DE APLICACIN
2.
Investigacin en educacin, un necesario cambio de paradigmas

2.1. El concepto de investigacin en educacin
2.2. Objetivos de la investigacin
2.3. La investigacin en la construccin de conocimientos sobre la
realidad desde el mbito educativo
2.4.
De qu investigacin estamos hablando?
El concepto de paradigma
El paradigma positivista
El paradigma cualitativo
3. Metodologas de investigacin
3.1. Mtodos de investigacin cualitativa
3.2. Tcnicas aplicadas en investigacin cualitativa
Recopilacin de datos
La diferencia entre mtodo y tcnica
3.3. La investigacin documental
Etapas de la Investigacin Documental
3.4. La observacin participante
3.5. La Entrevista
Elaboracin de las preguntas para la entrevista

3.6. El diario de campo, como medio para el registro de la
informacin recopilada
El mapa mental (a nivel personal)
4. Investigacin-accin
5. La microhistoria: investigacin histrica local
5.1. Qu es la microhistoria
5.2. Cmo se hace microhistoria
5.3. Momentos bsicos para hacer microhistoria: etapas
6. La Etnografa: el vnculo entre culturas y prctica pedaggica en el
aula
6.1. Qu es etnografa
6.2. Para qu se aplica la investigacin etnogrfica?
6.3. En qu consiste la investigacin etnogrfica, o
microetnogrfica?
6.4. Cmo se realiza la investigacin etnogrfica, o
microetnogrfica?
7. Casos para la aplicacin de las metodologas de la investigacin
CON APLICACIN DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
CON APLICACIN DE LA MICROHISTORIA
CON APLICACIN DE LA MICROETNOGRAFA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
INTRODUCCIN
El mdulo Investigacin Educativa en Contextos Multiculturales, es

parte de la serie Mdulos de Formacin en Competencias para la
Gestin Escolar en Contextos de Pobreza, preparado para la formacin
de directores de escuelas en Guatemala. Tiene como propsito facilitar
herramientas de investigacin que sean tiles a los directores y a los
docentes que estos tienen bajo su administracin en las escuelas del
pas, para establecer un vnculo ms coherente entre los procesos
educativos y las caractersticas y necesidades del contexto en el cual se
encuentran los centros educativos.
El carcter multicultural del pas, agrega un elemento fundamental a
tales caractersticas. Sobre todo, si se toma en cuenta que la cultura es
una realidad totalizadora, determinante del ser, del saber, del hacer y
del convivir de las personas. Fundamental, por lo tanto, para la
orientacin adecuada de los distintos procesos de formacin que se
brinda en los distintos niveles y modalidades de la educacin del pas.
De hecho, la multiculturalidad del pas, es un tema ubicado en distintos
aspectos de la educacin nacional. Por una parte, es poltica educativa
en los ltimos aos, desde la firma de los Acuerdos de Paz. Como ideal
y como una realidad que determina la orientacin de la Educacin. Por
eso, se considera un eje en el Diseo de la Reforma Educativa.
Tambin es eje establecido en el Marco General de la Transformacin
Curricular, junto con el concepto de Interculturalidad. Ambos conceptos
son importantes. Mientras que la interculturalidad promueve la
convivencia armnica entre miembros de distintas culturas, para el
acceso en igualdad de condiciones al desarrollo en sus mltiples
dimensiones; la multiculturalidad orienta al desarrollo de cada una de
las culturas, como base para el establecimiento de esa igualdad de
condiciones. Y pone en relieve las caractersticas propias de cada
cultura que la educacin debe respetar, fortalecer y desarrollar, como
parte de los derechos culturales de las personas y de los pueblos.
Hacia el educador investigador

Estas consideraciones, llevan a la necesidad de revisar nuestros
conceptos acerca de las funciones de los educadores y, en el presente
caso, de los directores de establecimientos. Sean directores con grado
o directores sin grado. Finalmente, en Guatemala, directores de escuela
y docentes tienen una formacin con la misma base, aun cuando los
directores, generalmente tienen funciones de carcter administrativo
adems del tcnico pedaggico.
De modo que de ambas funciones puede predicarse lo mismo. La
manera en que en nuestros pases se concibe a los educadores y su
funcin, ha variado mucho en los ltimos aos. Hace slo unas pocas
dcadas, el maestro, sea director o docente, era considerado el
portador de la cultura en la comunidad, el nico poseedor del
conocimiento.
En Guatemala, los educadores, directores o docentes, siguen
perfilndose como los agentes que pueden promover la revalorizacin
de las personas y de la vida, en un mundo en el cual la prdida de
valores se manifiesta en muchos males que padece la sociedad. Pero,
como agente de cambio de la realidad del medio en el cual se
desempea, requiere de mucha creatividad, pero, sobre todo, de un
verdadero conocimiento de su realidad. Para ello, no basta con que sea
educador: tambin debe ser investigador.
Como la investigacin es el mecanismo para dicho conocimiento, es
necesario modificar la visin tradicional que tenemos acerca de la
funcin del director de escuela, lo mismo de que los docentes. La
investigacin, desde la visin que se propone en este mdulo, no es
slo un privilegio de especialistas. Los educadores, sean directores o
docentes, deben ser tambin, por definicin, investigadores.
Ahora bien, de qu clase de investigacin estamos hablando? En
principio, investigar es buscar informacin. Pero, segn la clase de
informacin que buscamos, la fuente dnde la buscamos y la intencin,
vara tambin la clase de investigacin.
Desde el punto de vista holstico, por ejemplo, la educacin es espacio

de construccin de puntos de vista alternativos y dinmicos acerca de la
realidad y de las mltiples formas de conocer. Junto con los aspectos
intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, tiene que ver
tambin con los aspectos fsico, social, moral, tico, esttico, creativo,
espiritual, etc. As como con el profundo misterio de la vida y del
universo, adems de la profunda realidad de la experiencia.
En este mdulo, en consecuencia, se propone algunas herramientas
para la formacin de directores. La intencin es que los mismos
cuenten con algunos conocimientos y recursos mnimos, para
incorporar a las labores de gestin, la capacidad para la investigacin.
No cualquier tipo de investigacin, sino la investigacin cualitativa, para
la indagacin acerca de los factores de naturales, sociales y culturales
que determinan los distintos fenmenos que ocurren en la vida escolar.
Por ello, es importante que los directores promuevan estos
conocimientos y la aplicacin de los mismos con todos los docentes de
sus respectivas escuelas. Despus de todo, la responsabilidad de lograr
las metas educativas en y desde las escuelas, es compartida entre
directores y docentes.
Conceptos emergentes
Para alcanzar a cabalidad los objetivos de este documento que, aunque

dirigido a la formacin de Directores, redundar tambin en el
mejoramiento de las labores de los docentes en la escuela, es preciso
abordar los conceptos bsicos. Estos son:
Paradigma en investigacin educativa

Investigacin cuantitativa
Investigacin cualitativa
Investigacin accin
Investigacin documental
Mtodos de investigacin cualitativa
Microetnografa
Microhistoria
Y junto con ellos, algunos otros con los cuales la investigacin

educativa se relaciona, tales como: docente investigador, realidad y
cultura. La intencin es poner a la vista de los educadores que la
investigacin puede ser una herramienta efectiva para mejorar la

calidad educativa desde la escuela.
A lo largo del texto, se explican estos conceptos y se ilustra su
aplicacin desde el aula y la escuela por parte de los directores de
escuelas y los docentes. Se da por supuesto el hecho de que el Director
cumple una funcin fundamental en el centro educativo, como
orientador del trabajo docente. Por eso, se proponen formas de
aplicacin a casos concretos, desde el punto de vista docente y de la
gestin escolar que realizan los directores.
RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

Es imposible conocer todo acerca del mundo
como tambin aprehender sus mltiples
transformaciones, pero aunque sea difcil el
conocimiento de los problemas claves del
mundo debe intentarse. El contexto en esta
poca, de todo conocimiento poltico,
econmico, antropolgico y ecolgico es el
mundo mismo. Uno de los problemas que se
plantea es como adquirir el acceso a las
informaciones sobre el mundo y cmo adquirir
la posibilidad de articularlas y organizarlas.
(Vctor Daz Quero, Teora emergente en la
construccin del saber pedaggico, Revista
Iberoamericana de Educacin)
3.
Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigacin
Aprender a vivir en la realidad y vivir con la realidad, es la principal

motivacin por la cual los seres humanos acuden a la escuela. Sea
como motivacin propia, o como la que impele a los padres a enviar a
sus hijas e hijos a un centro educativo, con la esperanza de que la
educacin les facilite las herramientas necesarias para desenvolverse
en los distintos mbitos de vida y tengan un mejor futuro.
La escuela ha cumplido de diferentes formas este cometido y con
diferentes niveles de xito. La opinin que la sociedad se ha formado
acerca de la educacin, evidencia su efectividad en ese sentido.
No es extrao, por ejemplo, que en ciertos crculos sociales se
considere que la educacin ha fracasado en diferentes aspectos en la
formacin de las nuevas generaciones. Pese a lo cual, por supuesto,
sigue siendo considerada la va para la transformacin de la vida social,
en la medida en que contribuye al mejoramiento de las condiciones de
vida de las personas.
Varios son los factores que han contribuido al estado actual de la
educacin en nuestro pas. Uno de ellos, es la relacin que los
educadores establecemos entre la educacin y la realidad.
Desde este punto de vista, toda gestin educativa, del carcter que sea,
toda decisin poltica, toda orientacin pedaggica, todo enfoque
metodolgico, toda forma de relacin entre los educadores y los
10
educandos, etc., tienen su fuente en la forma en que concebimos la

relacin entre el hecho educativo y la realidad en la que llevamos a
cabo nuestra funcin educadora. As como se puede afirmar que
ninguna accin de la vida humana se da fuera de la realidad, la funcin
de todo educador o educadora tambin se desarrolla en un medio
determinado, con caractersticas propias, que condiciona la vida de
quienes viven dentro de l. Este es un primer principio que todo
educador debe tener presente.
Conocimiento situado
Si esto se puede afirmar de la vida en general, otro tanto puede decirse
del conocimiento que se adquiere por diferentes medios y con variados
fines. Por eso, en los ltimos aos y en diferentes contextos, se
reconoce que todo conocimiento, si es conocimiento de la realidad, es
un conocimiento situado.
Es decir, es conocimiento que se construye en un tiempo determinado,
en un espacio determinado y con la participacin de sujetos igualmente
situados, es decir, ubicados en un espacio, un momento histrico y una
cultura especficos.

Llamamos realidad al mundo que nos
rodea, con todo lo que contiene. El
concepto abarca todo lo tangible o
intangible, es decir, lo que se percibe
por medio de los sentidos o slo por
11
medio de la intuicin. Esto incluye todos

los seres que nos rodea, al ser humano
mismo, todo lo que le es dado en la
naturaleza y todo lo que a lo largo de la
historia ha creado.
Esta idea se deriva del reconocimiento de que la vida es el punto de
enclave y de constitucin del conocimiento. No es posible pensar y
desarrollar el conocimiento, si no se reconoce que ste se genera y se
produce en los diferentes mbitos y situaciones de la vida.
Alfredo Ghiso, seala a este respecto que,
No
hay
conocimientos,
observaciones,
consideraciones
propuestas que sean ajenas o que se hagan fuera de la vida. Y

es all donde el que investiga "necesariamente se encuentra a si
mismo en la praxis de vivir haciendo distinciones que no estn
nunca operacionalmente fuera de lugar, porque pertenecen a las
coherencias operacionales de su realizacin como sistema
viviente, constitutivamente en congruencia con el medio (Ghiso,
Alfredo, 2006 / 2007).
Reconocer que la vida es el nicho en el que se genera el conocimiento,
agrega Ghiso, implica aceptar que el conocimiento tiene algunas
caractersticas, como: la historicidad, espacialidad, incertidumbre, el
inacabamiento, la perfectibilidad, integralidad, complejidad, dinamicidad
y apertura. Son caractersticas que corresponden precisamente a
algunas de las condiciones ms relevantes de la realidad y que
muestran el carcter situado del conocimiento y, con ello, su
singularidad y su particularidad.
12
Un elemento de particular importancia relacionado con el carcter

situado del conocimiento, es la cultura. En efecto, todos los grupos
humanos, en todos los tiempos y en todos los mbitos del planeta, han
construido cultura. De hecho, en la historia de la humanidad, ha habido
y hay tantas culturas como grupos humanos diferenciados han existido
y existen.
Por ello mismo, como afirman Escobar Melo y Mantilla Vsquez (2007),
todo ser humano es un yo situado en la cultura; debe ser considerado
como miembro de una cultura, es decir, como alguien que forma parte
de un microcosmos donde el pasado, el presente y el futuro prximos
se captan a travs del conocimiento significativo de su contexto.

El significado del concepto de cultura
Austin, afirma que la cultura, desde el punto
de vista de la Antropologa se refiere a la
forma particular de vida, de gente, de un
perodo, o de un grupo humano Est
ligado
la
apreciacin
anlisis
de
elementos tales como valores, costumbres,

normas,
estilos
implementos
de
vida,
materiales,
la
formas
organizacin
social, etc. Se podra decir que este concepto

aprecia el presente mirando hacia el pasado
que le dio forma, porque cualquiera de los
elementos
de
la
cultura
nombrados,
13
provienen de las tradiciones del pasado, con

sus mitos y leyendas y sus costumbres de
tiempos lejanos. De manera que el concepto
antropolgico de cultura nos permite apreciar
variedades de culturas particulares: como la
cultura de una regin particular o las
culturas de los pueblos, etc.
(Toms Austin Milln, Para comprender el
concepto de cultura)
Tan importante es la cultura, que se constituye en el marco que ordena,

orienta y da sentido a la existencia de las personas y de los pueblos.
Por eso, se considera que la cultura es una realidad que engloba todos
los otros aspectos de la vida humana, individual y colectiva.
Y en lo que tiene que ver con la construccin del conocimiento, toda
persona lo hace desde la lgica de su cultura y, generalmente,
utilizando como cdigo fundamental su propio idioma.
***
PARA REFLEXIONAR
En el siguiente recuadro, se reproduce un fragmento de una
conferencia del Dr. Fericgla, antroplogo espaol que se ha ocupado
por varios aos del estudio de las culturas, desde un punto de vista
alternativo, diferente a los enfoques tradicionales de la antropologa
14
europea o norteamericana. Aunque el tema de referencia aqu es cmo

cada cultura concibe de manera diferente el tiempo, finalmente sus
apreciaciones son aplicables a todas las dimensiones de la vida de las
personas. La construccin del conocimiento acerca de la realidad se
incluye en estas dimensiones.
No creemos lo que vemos, sino que vemos lo
que creemos
La antropologa ha confirmado que la forma
especfica de percibir -mejor dicho, de construir- el
tiempo, revela los factores fundamentales de cada
sociedad y de su estilo cultural. Cada pueblo percibe
y crea el mundo por medio de sistemas propios. No
hay un mundo, sino que cada uno crea su mundo o,
dicho de otra manera, el mundo no es como es, sino
como cada uno lo ve. Y cada ser humano
inevitablemente crea su propio mundo desde el
marco cultural en que se ha socializado. Esta
ventana -la cultura desde la que cada uno se ha
convertido en ser humano ha de permitir caminar
por la vida de una nica manera, con lo que a la vez
nos empuja a ser humanos pero no nos deja ser de
otra manera.
La cultura es la segunda naturaleza humana y nos
condiciona a la vez que nosotros la creamos y
modificamos. Somos objetos y sujetos a la vez de la
cultura, de la misma forma que lo somos del tiempo.
15
Solo a travs de una cultura concreta, localizada en

el tiempo y el espacio, podemos descubrir el
pasadizo hacia la eternidad, ella nos dice como
escaparnos de su propio molde que es finito.
Josep M Fericgla, en Conferencia dictada el 3 de marzo del
2001 como parte del ciclo EL INSTANTE ETERNO, en el
centro Estudis de Cultura Contempornia de Castelln, Pas
Valenci.
1.4. Importancia
del
conocimiento
de
la
realidad
para
los
educadores
En lnea con las reflexiones hechas hasta aqu, ensayemos algunas
ideas por las cuales un mdulo sobre investigacin educativa inicia
haciendo referencia a la vida como la matriz desde la cual se construye
el conocimiento acerca de la realidad. Tal como se indica en el recuadro
de una de las primeras pginas de esta unidad, se entiende por
realidad el mundo percibido sensorial o intuitivamente por el ser
humano.
Hace referencia al mundo natural, al cosmos, del cual el ser humano
mismo es parte. Tambin al mundo social, constituido por los dems
seres humanos individual y colectivamente considerados. Al desarrollo
histrico, a ese caminar de la humanidad en el tiempo, vinculado
siempre con los distintos espacios en los cuales habita. Finalmente, a la
cultura, ese universo de sentidos y significados que orienta y determina
la vida personal y colectiva, cuyas caractersticas definen a los pueblos
y los distinguen de los dems.
16
Para todo educador, conocer la realidad en la que se desarrollan los

sujetos con los cuales labora, es condicin indispensable para que su
funcin sea significativa, pertinente y relevante para los educandos. Las
siguientes son algunas razones que justifican esta afirmacin:
Todo educador labora con sujetos situados en una realidad

determinada.
En principio, la realidad en la que viven los educandos no es

necesariamente similar a la realidad en la que viven los educadores.
Para que estos puedan contribuir realmente al mejoramiento de la
calidad de vida de aqullos, es preciso que conozcan la realidad en la
cual viven. Esta es condicin indispensable para que los procesos
educativos que desarrollen encajen con la realidad y sean, por ello,
tiles.
Las posibilidades reales de aprendizaje se dan en relacin estrecha

con la realidad.
De
acuerdo
con
algunos
tericos
del
constructivismo,
del
socioconstructivismo, el aprendizaje es significativo, si se enlaza con los

conocimientos y las experiencias que los educandos tienen desde su
propia realidad. Su universo cultural, su mundo social y su entorno
natural son los primeros ambientes de formacin que un ser humano
tiene. Los distintos sujetos de estos contextos, son los primeros agentes
educadores que forman las bases de la personalidad de un ser
humano.
17
Esto significa que si los educadores, sea facilitadores directos o

indirectos de aprendizajes, no conoce esa realidad, difcilmente lograr
los enlaces significativos para vincular los nuevos conocimientos que
quiera transferir a sus educandos. De ah que su primera tarea sea
precisamente la de superar esa barrera e insertarse en el mundo de sus
educandos.
El conocimiento de la realidad de sus educandos, le permite al

educador identificar formas didcticas apropiadas para ensear.
El educador debe tener claridad de lo que sus educandos deben

aprender. Pero tambin es importante que tenga claridad sobre cmo
pueden aprender de manera ms efectiva. Conocer las formas en que
cada comunidad y cada familia socializa la cultura hacia las nuevas
generaciones, puede permitir al educador crear, recrear o adaptar
mtodos y tcnicas para que las y los educandos participen ms
eficientemente en la construccin de sus conocimientos.
Establecer un vnculo apropiado entre el mundo de la escuela y el

mundo de la familia y la comunidad, requiere del conocimiento del
medio por parte de los educadores.
En muchas comunidades del pas, existe por parte de las madres y los
padres de familia y de otros actores de las mismas, la percepcin de
que la escuela es una entidad extraa a su vida y a su realidad. Superar
esa barrera, es una tarea que puede afrontarse mediante el
conocimiento de la realidad en que viven dichas comunidades. Tal vez
un mayor acercamiento mediante el conocimiento mutuo, pueda facilitar
a los educadores y a la escuela misma el cumplimiento de su cometido
como agentes de cambio en la vida comunitaria.
18
RECUADRO
(CENTRADO
ENMARCADO)
Los seres humanos desarrollamos
nuestra vida siempre respondiendo a
las condiciones de nuestro entorno, a
todas las condiciones. Esta es una
caracterstica de la vida humana y, de
hecho, de la vida de todos los seres
que forman parte de la naturaleza. El
entorno es, por tanto, un factor
determinante en la forma en que nos
desarrollamos. La cultura misma es
precisamente
el
conjunto
de
respuestas a las condiciones del

entorno, mediato e inmediato, en que
vivimos.
1.5. Conocimiento de la realidad e Investigacin
Existen diferentes formas de conocimiento de la realidad. Est, por
ejemplo, el conocimiento derivado del contacto directo, cotidiano, que
por va de la experiencia nos permite formamos una idea de lo que es y
cmo es la realidad. Ese tipo de conocimiento, sin embargo, no es
necesariamente vlido ni exacto, porque est sujeto a mltiples factores
que pueden llevarnos a diferentes formas de error.
Por otra parte, est tambin el tipo de conocimiento formulado con
aplicacin de las herramientas que, segn la ciencia desarrollada desde
la cultura occidental, son las nicas que permiten la elaboracin de lo
19
que puede llamarse con propiedad conocimientos cientficos. Esta es

una visin que prevalece en los mbitos de la educacin nacional, y,
como no hemos desarrollado la capacidad de aplicar el mtodo
cientfico, no nos consideramos capaces de hacer ciencia. Por eso, en
la escuela primaria y en los centros educativos del nivel medio, nos
limitamos a memorizar y a repetir algunos contenidos de algunas
disciplinas cientficas, agrupados en las reas de aprendizaje del
currculum.
Si la escuela no orienta a los educandos a hacer ciencia, a construir
conocimientos cientficos, nuestras posibilidades de mejorar nuestra
interaccin con la realidad y mejorar nuestro futuro, sern siempre
mnimas. Y, si lo hacemos aplicando formas de conocimiento
elaboradas en otras latitudes, con caractersticas naturales y culturales
diferentes
las
nuestras
con
cosmovisiones
diferentes,
desconociendo lo propio de nuestro pas, nuestro avance tampoco ser

significativo.
1.6. Investigacin aplicada al aula
Una somera evaluacin del lugar de la investigacin en la formacin de

los educadores guatemaltecos, muestra una valoracin muy pobre de la
misma. La tendencia es incluir algunas asignaturas de investigacin en
el currculum de la formacin docente en las escuelas e institutos
normales. Su tratamiento, sin embargo, es casi exclusivamente terico.
Con suerte, y derivado de algunos cambios en las estrategias
educativas, se ha aplicado en acciones prcticas como las del curso de
20
Seminario en los ltimos cuatro o cinco aos. Como recordaremos, en

el curso de Seminario del ltimo ao del Ciclo Diversificado, se ha
venido aplicando la metodologa de la Investigacin - accin.
Una tarea urgente es, pues, posicionar la investigacin como parte
fundamental de la formacin docente. Y debe contemplarse como
medio para el mejoramiento permanente de la labor docente en el aula,
as como la gestin de los directores de establecimientos educativos.
Por eso, durante su proceso de su formacin, a los futuros docentes se
les debe equipar con herramientas de investigacin prcticas,
debidamente contextualizadas y con enfoque interdisciplinario.
A esto hay que agregar cmo, en los ltimos aos, la investigacin
educativa echa mano cada vez de manera ms sistemtica de algunas
de las ciencias sociales, como la sociologa, la antropologa, la
psicologa y otras. Con el recurso de las ciencias sociales, la
investigacin permite un conocimiento integral de las distintas facetas
de la realidad en la cual los educadores laboran da con da.
El enfoque desde el cual se aborde el tema de la investigacin en la
formacin de las y los educadores es tambin fundamental. Por una
parte, debe modificarse la idea segn la cual la investigacin es una
prerrogativa slo de especialistas. Debe considerrsela, ms bien,
como una herramienta complementaria a las de carcter didctico que
el educador adquiere en su formacin.
Por otra parte, en las manos de las y los educadores, la investigacin
tiene la finalidad de obtener informacin sobre los distintos aspectos de
la realidad en la cual se desempean. Dicha informacin les permitir
21
comprender a los distintos sujetos con quienes interactan y ofrecerles

mejores oportunidades de aprendizaje.
Es posible que con su labor investigadora, los educadores contribuyan
tambin a enriquecer la ciencia. Por lo menos, tendrn mejores
posibilidades de vincular los contenidos de las reas curriculares con
las ciencias propias de las culturas de las distintas comunidades del
pas.
Y esto puede y debe realizarlo desde la gestin educativa como director
o desde el aula como docente. Sus colaboradores, investigadores
tambin, sern sus propios educandos, las y los estudiantes de la
escuela. Sin dejar de lado, por supuesto, a otros sujetos de la
comunidad, cuyos conocimientos del ambiente natural, social y cultural
de la misma, sern un apoyo valioso. Entre estos, las madres y los
padres de familia ocupan un lugar privilegiado.
En las siguientes pginas abordaremos algunos mtodos cualitativos,
provenientes de las ciencias sociales, que pueden ser aplicados al
mbito escolar. De momento, detengmonos a hacer un repaso de lo
que entendemos por investigacin aplicada a la labor educativa que
desde la escuela y del aula realizan supervisores, directores y
docentes, sin perder de vista el nexo que stos deben mantener
siempre con la comunidad.
Segn Bernardo Restrepo (1996), la investigacin educativa se refiere a
toda indagacin
centrada en lo pedaggico, sea ella referida a los estudios
histricos sobre la pedagoga, a la definicin de su espacio
22
intelectual, o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos

en busca del mejoramiento de la educacin, como es el caso de
la indagacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza y
dems factores inherentes al acto educativo (tiempo de
aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la
clase, procesos de interaccin o comunicacin...). Para cumplir
tales propsitos, la investigacin describe, clasifica, explica,
predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio.
Y, citando al autor britnico, Lawrencw Stenhouse, seala que
la investigacin es educativa en la medida en que se puede
relacionar con la prctica de la educacin, se realiza dentro del
proyecto educativo y enriquece la labor educativa (Restrepo,
1996).
***
A continuacin, se anotan algunas actividades que se sugiere realizar
en forma individual para luego socializar y enriquecer en forma grupal.
La condicin bsica, es que se realicen teniendo en mente el
mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje de los educandos de
nuestros centros educativos, por una parte, y las caractersticas
naturales, sociales y culturales de nuestras respectivas comunidades,
por otra.
23
a)
En un cuadro como el siguiente, identifiquemos las herramientas de

investigacin
que
hemos
adquirido
en
nuestra
formacin.
Evaluemos su aplicabilidad en funcin del mejoramiento de la

calidad de nuestra labor como educadores (directores o docentes)
en nuestros establecimientos educativos y de las caractersticas
naturales, sociales y culturales de nuestras comunidades.
24
Mtodo o Tcnica de Objetivos que nos Cmo

Investigacin
permite alcanzar
lo
hemos
aplicado en nuestra
labor en la escuela
b)
Elaboremos una lista de condiciones naturales, sociales y

culturales de los distintos contextos de nuestro pas que exigen
formas de investigacin pertinentes. Agreguemos cules de los
mtodos o tcnicas de investigacin anotados en el cuadro anterior
podran ser esas formas pertinentes.
c)
Formulemos por lo menos cinco estrategias que podemos

implementar desde nuestros respectivos establecimientos, de
acuerdo con cada contexto, para el conocimiento de la vida de la
comunidad y para vincular de manera coherente las actividades
escolares con la vida natural, social y cultural de la misma.
25
2. Investigacin
en
educacin,
un
necesario
cambio
de
paradigmas
A investigar se aprende investigando, es decir, no se aprende a
investigar teorizando en el aula, del mismo modo que no se puede
ensear a nadie a nadar fuera de la alberca (vila, 2006).
2.1. El concepto de investigacin en educacin

El concepto de investigacin ha sido definido de varias maneras.
Anotamos aqu algunas de tales definiciones que aparecen en
diferentes textos especializados sobre el tema. El propsito de traerlas
a colacin, es disponer de diferentes elementos de juicio que nos
permitan tener una aproximacin al concepto de investigacin, para
luego hacer su relacin con la educacin (Cf. vila, 2006).
La aplicacin del mtodo cientfico al estudio de un problema
Un proceso mediante el cual se intenta encontrar de manera
sistemtica y con hechos demostrables la respuesta a una
pregunta de investigacin o la solucin de un problema.
Un proceso de creacin de conocimientos acerca de la
estructura, el funcionamiento o el cambio de algn aspecto de la
realidad.
Se investigan problemas y el problema es el motor de la
investigacin.
26
Estas ideas pueden orientarnos adecuadamente a los propsitos de

este mdulo. Su finalidad, como recurso para la formacin de
directores, es que facilite la adquisicin de herramientas para conocer la
realidad e interactuar con ella, mediante el desarrollo de conocimientos
pertinentes en los distintos ambientes de gestin educativa o de
aprendizaje en el aula.
2.2. Objetivos de la investigacin

La investigacin tiene siempre una intencin. Es una bsqueda
intencionada de informacin esencial sobre un hecho o situacin. Tiene
siempre un marco de referencia, constituido por experiencias anteriores,
una conceptualizacin o una teora y un mtodo, ms o menos
sistematizado (vila, 2006).
Adames
(2003),
considera
la
investigacin
como
un
proceso
sistemtico, organizado, reflexivo y critico cuyos objetivos son

interpretar y comprender los hechos, fenmenos o relaciones
estudiados. Asmimismo, ofrecer alternativas para la solucin, ya que la
serie de elementos que conforman el proceso, investigativo producen
cambios y trasformaciones en el contexto estudiado.
Tal vez sea necesario agregar que la investigacin vinculada con la
gestin educativa y la labor docente, tiene un objetivo primordial. Dicho
objetivo es conocer la realidad del medio natural, social y cultural en el
cual se ubica el centro educativo y facilitar el vnculo de las acciones
educativas con las caractersticas y necesidades de la comunidad.
27
No se trata, por tanto, de conocer por conocer; ms bien, conocer para

transformar la realidad en funcin del mejoramiento de la calidad de
vida de los educandos. Al fin de cuentas, la ciencia, es decir, el conjunto
de conocimientos adquiridos por medio de la investigacin, tiene validez
si cumple su funcin social.
***
Los siguientes prrafos estn conformados por una serie de enunciados
que bien podramos denominar: Principios para la coherencia de la
investigacin con la realidad.
La tarea que debemos realizar, consiste en lo siguiente:
1.
Leemos cada uno de los enunciados. Podemos hacerlo de
manera individual o en grupos pequeos para que en la

discusin todos podamos participar.
2.
Si lo hacemos individualmente, en una hoja aparte
escribimos las ideas que cada enunciado genera en nuestro

pensamiento.
3.
Luego socializamos con otros compaeros nuestras ideas
y realizamos una puesta en comn.
28
4.
Finalmente, escribimos cinco ideas de cmo aplicaremos
en nuestras labores de gestin escolar o de enseanza

aprendizaje las implicaciones de estos principios.
***
Uno de los propsitos fundamentales de la vinculacin de la
investigacin con la gestin escolar y labor docente, es recuperar el
valor de la curiosidad innata de todo ser humano y convertirla en
capacidades orientadas al conocimiento de la realidad. Por eso es
importante cambiar la idea de que la investigacin es una tarea
slo de especialistas.
Pero, para ello, es preciso asumir ideas que permitan una apertura
total y una visin acerca de la investigacin como responsabilidad
de todo ser humano. Particularmente de los docentes. Las
siguientes pueden servirnos como ideas orientadoras de nuestro
quehacer como docentes investigadores:
Es preciso valorar el mundo de la vida, la experiencia personal y

colectiva, la naturaleza, la sociedad, las culturas, como
espacios en los que se construyan conocimientos en una
dinmica sistmica, relacional, interdependiente e interactiva.
La realidad y todo en la realidad, es un sistema abierto, en

permanente transformacin. Lo que hoy es, maana ya no es.
El cambio permanente es la caracterstica ms real de la
realidad, porque es dinmica.
29
El estudio de la realidad debe ser integral, global, holstico y con

enfoque sistmico.
Para alcanzar a comprender las distintas facetas de la realidad, o
parte de ella, la metodologa para investigar requiere del
concurso de distintas disciplinas (ser transdisciplinaria),
adems de ser cooperativa.
El sujeto que conoce, no es ajeno a la realidad. Es parte de ella.
Por tanto, su labor investigativa est condicionada por su
cultura, sus valores, intereses e ideologas. Adems de que se
la va la vida en los conocimientos que produce.
La cultura es referente permanente para el docente investigador
en sus acciones de investigacin educativa, tanto la suya
propia como las de los otros sujetos con quienes interacta.
En Guatemala, caracterizada por la diversidad tnica, cultural y
lingstica, todo proceso de construccin de conocimientos ha
de conocer e incorporar las concepciones cientficas de los
pueblos indgenas y afrodescendientes junto con las oficiales.
En todo proceso de comunicacin del conocimiento, el docente
investigador ha de echar mano de distintas disciplinas del
conocimiento,
como
especialmente
la
la
psicologa
antropologa,
cultural
la
psicologa,
transcultural,
la
sociologa, la teologa, la esttica y otras ciencias que faciliten

un conocimiento ms amplio y profundo del ser humano y de
los mecanismos que explican todo comportamiento social.
30
La transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad son enfoques

necesarios a las acciones de investigacin para alcanzar
conocimientos ms aproximados de la realidad. Es necesario
reconocer que siempre habr facetas de determinado hecho,
situacin o suceso que quedarn fuera de su comprensin.
Los conocimientos resultantes de la investigacin son siempre
provisionales e incompletos. Esto vale para todo tipo de
realidad que se pretende conocer, incluyendo la educativa. No
es cierto que un docente, por mucho tiempo que lleve en la
escuela, se las sabe todas.
El
constructivismo,
como
enfoque
del
conocimiento debe considerar tres problemas
fundamentales: a) cmo se produce el
conocimiento y cmo cambia; b) cmo se
produce el acuerdo con la realidad, y c) cmo se
produce el acuerdo entre los sujetos la
intersubjetividad y cmo es posible la
comunicacin.
El constructivismo parte del concepto de la
construccin para explicar la manera como las
personas adquieren el conocimiento; se refiere,
entonces, tanto a los procesos de adquisicin del
conocimiento, como a sus resultados y a la
manera como esos resultados se conservan o
guardan.
Los conocimientos adquiridos no son una
acumulacin de experiencias de aprendizaje que
aumentan cuantitativamente el repertorio del
saber como se explica en los ltimos tiempos.
Como la construccin del conocimiento es una
reestructuracin permanente del conocimiento ya
construido, la analoga empleada por el
31
constructivismo es la elaboracin de redes

conceptuales para tratar de definir la
acumulacin progresiva del conocimiento. Estas
redes hacen que la interrelacin entre los
conceptos tenga mltiples posibilidades, que se
pueden incrementar en la medida en que se
construyen ms nexos entre los conocimientos
adquiridos.
(Vctor Daz Quero, Teora emergente en la
construccin del saber pedaggico, Revista
Iberoamericana de Educacin)
32
2.3. La investigacin en la construccin de conocimientos sobre la

realidad desde el mbito educativo
Sea cual fuere la definicin de ciencia o ciencias que se adopte, la

investigacin sigue siendo el camino para su construccin. Eso s, cmo
se considere la investigacin, su enfoque, sus objetivos, sus
caractersticas y la metodologa a utilizar, difieren segn el paradigma
que le sirve de marco.
Generalmente, se considera que hacer ciencia es una tarea solamente
de quienes tienen la profesin de cientficos. No obstante, uno de los
objetivos de este mdulo, es mostrar las posibilidades que tienen los
directores de escuelas y docentes para contribuir a la construccin de
conocimientos acerca de su realidad, desde el contexto de la escuela y
del aula, mediante el conocimiento y la aplicacin de la investigacin.
Para los educadores, la actividad cientfica, es decir, la bsqueda de
conocimientos acerca de la realidad, debe ser permanente. Porque la
realidad est en permanente cambio: la cultura, es decir, todas las
cosas que son producto de la creatividad humana, cambian
drsticamente en el transcurso de perodos cada vez ms cortos. Y los
conocimientos que tenemos hoy acerca de ella, maana tal vez ya no
sean totalmente vlidos y haya necesidad de revisarlos.
2.4. De qu investigacin estamos hablando?
33
En principio, investigar es buscar informacin. Pero, segn la clase de

informacin que buscamos, la fuente dnde la buscamos y con qu
intencin, vara tambin la clase de investigacin.
Desde el punto de vista holstico, por ejemplo, la educacin es espacio
de construccin de puntos de vista alternativos y dinmicos acerca de la
realidad y de las mltiples formas de conocer. Junto con los aspectos
intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, la educacin tiene
que ver tambin con los aspectos fsico, social, moral, tico, esttico,
creativo, espiritual, etc.
Tambin con el profundo misterio de la vida y del universo, adems de
la profunda realidad de la experiencia (Wernicke, 1991). La enseanza,
dice Wernicke, es esencialmente una vocacin que requiere una mezcla
de sensibilidad artstica y una prctica de base cientfica.
En este sentido, para responder adecuadamente a la pregunta con que
inicia este apartado, es preciso tener en mente que la investigacin se
orienta generalmente desde diferentes paradigmas. Claro que no slo la
investigacin responde a paradigmas. Tambin la educacin y las
distintas formas en que los grupos humanos organizan su vida
responden a paradigmas.
El concepto de paradigma
Fue Thomas Kuhn, filsofo de la ciencia, quien con la publicacin de su
obra La Estructura de las Revoluciones Cientficas en 1971, habl por
primera vez del concepto de paradigma. Este concepto, para Kuhn, se
refiere bsicamente a un conjunto de creencias y actitudes, que se
34
constituye
prcticamente
como
una
visin
del
mundo,
una
cosmovisin que, al mismo tiempo, se convierte en un modelo desde el

cual se percibe y se comprende el mundo. Fuera de l, toda otra
concepcin o conocimiento que pretende ser ciencia, suele ser
considerada no cientfica. Para ser un paradigma, el modelo tiene que
ser adoptado por un grupo de cientficos.
La investigacin, a lo largo del tiempo, ha tenido diferentes intenciones,
enfoques y metodologas, debido precisamente a que ha sido vista
desde diferentes paradigmas. Por las implicaciones prcticas que tienen
en la investigacin, sobre todo en los propsitos y la forma con que se
puede hacer investigacin desde la escuela y desde el aula, es
importante que darle un vistazo a los postulados de algunos de estos
paradigmas.
El paradigma positivista
El paradigma positivista ha sido la base de la investigacin
cuantitativa. Por eso a este paradigma tambin se ha denominado
paradigma cuantitativo y ha sido el paradigma dominante en
investigacin. La investigacin en educacin ha seguido generalmente
los postulados y principios de este paradigma.
Son postulados relevantes de este paradigma:
Las cosas que existen en el mundo son exactamente como son.

No importa ni depende de la percepcin del sujeto que las
estudia.
35
Como estn gobernado por leyes que no cambian, los

fenmenos que tienen lugar en el mundo natural, se pueden
explicar, predecir y controlar, y pueden ser descubiertas y
descritas de manera objetiva y libre de juicios de valor, siempre
que se apliquen mtodos adecuados.
En consecuencia, el conocimiento que se obtiene se considera

objetivo, se basa en la experiencia y es vlido para todos los
tiempos y lugares, independiente de quien lo descubre.
En el mbito educativo lo que la investigacin habra de hacer,

sera descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos
educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin
educativa.
El paradigma cualitativo
El paradigma cualitativo, por aparte, ha sido la base de la
investigacin cualitativa. Este paradigma hace nfasis en:
El significado de las cosas. Como el concepto mismo lo indica,

se ocupa ms de las cualidades de las cosas y no slo de las
cantidades
El contexto que les sirve de marco y referente
La perspectiva holstica, que ve la realidad como un todo

integrado e integral
36
La concepcin de los participantes acerca de la realidad
El escenario y las actividades como un todo cultural.
Esta tendencia se interesa en problemas ligados a comprender la

forma como en la sociedad se desarrolla el conocimiento (Denis
y Gutirrez (2001).
37
Con el propsito de acercarnos un poco ms al conocimiento de los dos
grandes paradigmas de la investigacin, el cuantitativo y el cualitativo,
realizamos las siguientes actividades:
a.
Obtenemos una copia del libro de Gurdin-Fernndez, El

Paradigma Cualitativo en la Investigacin Socio-Educativa.
(Copia
electrnica
en:
www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?
Archivo=libr_19236_1_13102007.pdf-).
b.
Analizamos los dos captulos siguientes del libro:

Antecedentes de las perspectivas Cualitativa y Cuantitativa
en el Contexto de la Historia de la Ciencias.
Las filiaciones tericas, epistemolgicas y metodolgicas del
Paradigma Cualitativo.
c.
Entre otros elementos, prestamos especial atencin a

cuestiones como las siguientes:
Pensadores sobresalientes
Ideas relevantes
Bases tericas del paradigma cualitativo en investigacin
d.
Derivamos de nuestro anlisis, por lo menos cinco ideas

bsicas de los temas abordados en los captulos ledos, que
puedan sernos tiles para ampliar nuestra visin sobre lo que
significa ser educadores, directores o docentes investigadores.
38
e.
Proponemos un mecanismo para socializar los productos del

trabajo con los docentes de nuestros establecimientos y lo
ejecutamos.
3.
Metodologas de investigacin
La investigacin cuantitativa ha sido un valioso recurso para realizar

mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de
grupos sociales. Su intencin es confrontar teora y prctica, detectar
discrepancias, aplicar el anlisis estadstico y establecer conexiones y
generalizaciones.
Sin embargo, dadas las caractersticas de la gestin escolar que el
director de escuela realiza y la labor de los docentes bajo su
responsabilidad, la investigacin cualitativa es el tipo de investigacin
que puede servirle para mejorar la calidad de los resultados. Las
siguientes son algunas razones:
La esencia de los fenmenos de la realidad, no se puede reducir a

datos cuantitativos. Y, aunque es obvio que ciertos hechos pueden
ser cuantificados, y tienen que ser considerados de tal manera, el
conocimiento que interesa al docente tener sobre su realidad, para
mejorar la calidad de su labor en el aula, en la escuela y en la
comunidad, tiene que ver ms con la cualidad de los fenmenos,
hechos y situaciones que forman parte de su realidad.
Los problemas educativos de fondo, tienen generalmente un

carcter cualitativo. Las soluciones para tales problemas tambin
deben tenerlo, sobre todo porque se trata de encontrar el camino
39
para pasar de una situacin no deseada que existe en la realidad,

hacia una situacin deseada.
Eso puede decirse especialmente de las situaciones que forman

parte de la realidad docente: el medio natural, el mundo social y el
universo cultural en los cuales desarrolla su labor. Conocer lo mejor
posible esta realidad, requiere del conocimiento del ser de la
misma, lo cual, obviamente, trasciende los alcances de las
mediciones cuantitativas.
Finalmente, la investigacin cualitativa es ms comprensiva. Por

eso puede aplicarse a anlisis globales de casos especficos, lo
cual es condicin bsica para que, sobre el conocimiento global, el
docente pueda planificar formas de intervencin tambin globales e
integrales.
La investigacin cualitativa, en general se orienta a la produccin de

informacin descriptiva, desde el propio ambiente en el cual se
desarrollan los acontecimientos y con participacin de las personas
involucradas.
Las
situaciones
son
observadas,
analizadas
comprendidas desde una perspectiva holstica, integral y sistmica

(Garca, 2000).
La investigacin cualitativa, tiene el propsito de describir, interpretar y
comprender la vida social y cultural de la comunidad. Su bsqueda
principal es la comprensin, en un nivel personal, de los motivos y
creencias que estn detrs de las acciones sociales (Garca, 2000).
40
En este apartado, se hace referencia a las tcnicas de

investigacin ms comunes utilizadas en la ciencias sociales,
referidas a los aspectos cualitativos de la realidad estudiada.
Al plantear el problema de la investigacin
educativa desde las mismas prcticas como
investigador y educador, surgen preguntas que
desestabilizan y ponen en terrenos nebulosos las
pocas luces y seguridades en las que,
habitualmente, se ubican. De tantos interrogantes,
stas son dignas de reflexin: Qu aspectos
requieren cuestionarse y replantearse en la
investigacin educativa teniendo en cuenta los
desafos del contexto? Cmo pensar formas
alternativas y pertinentes de comprender, sentir,
hacer y expresar las propuestas generadas en
procesos de investigacin educativa? Qu
dinmicas o movimientos podran caracterizar una
recreacin de la investigacin educativa sin perder
de vista las tensiones existentes en el contexto
actual?
(Alfredo Ghiso, Investigacin educativa, sujetos,
gramticas y ecologas. Apertura al conocimiento de los
sujetos y de los universos posibles...)
3.1. Mtodos de investigacin cualitativa

Scribano (2000) hace referencia a por lo menos doce enfoques diversos
para realizar investigacin cualitativa, segn el criterio metodolgico y
terico que oriente la investigacin. Entre estos, vale mencionar los
siguientes, de los cuales se retoman algunos en las propuestas que se
hacen en este mdulo para ser aplicados en la formacin de directores
y docentes.
41
Estudios de documentos, historias de vida e historia oral.

Estos son tiles para examinar y analizar la experiencia subjetiva
de personas y sus construcciones en diversos aspectos de la
vida cultural y social.
Etnografa. Es el estudio descriptivo de la cultura o de la vida de

la comunidad. Incluye descripcin de las creencias y prcticas
del grupo estudiado y mostrar cmo las diversas partes
contribuyen a la cultura como un todo.
Microetnografa. Es la aplicacin de la etnografa, pero

focalizada en grupos ms pequeos, a un sector reducido de la
cultura o a procesos pequeos, para entender su relacin con
procesos ms grandes.
Microhistoria. Es la aplicacin de la investigacin histrica a

espacios pequeos.
Etnometodologa. Estudio de cmo los miembros de la

sociedad, en interacciones sociales, producen o construyen
sentidos particulares, pero en relacin con el contexto. Cmo la
gente en sociedad organiza sus actividades de un modo tal que
ellos producen un sentido mutuo, cmo la gente hace cosas de
maneras tales que los otros puedan reconocerlos por cmo ellas
son.

Al centrar la atencin en la persona, en
sus relaciones sociales y su ambiente
42
como sujeto y no solo como objeto de

estudio, la investigacin educativa se
convierte en una mediacin que facilita el
hacer ver, hacer hablar, hacer recuperar,
hacer recrear, hacer anlisis, hacer
deconstrucciones y reconstrucciones, lo
cual es lo mismo que hacer visibles
elementos, relaciones y saberes sobre
sujetos, sus interacciones y ambientes,
reivindicando la belleza, la lengua, el
deseo y la verdad, o sea las dimensiones
ticas y estticas que mueven a los
sujetos.
(Alfredo Ghiso, Investigacin educativa,
sujetos, gramticas y ecologas. Apertura al
conocimiento de los sujetos y de los
universos posibles...)
3.2. Tcnicas aplicadas en investigacin cualitativa
La metodologa es el conjunto de mtodos de investigacin

apropiados al quehacer de una ciencia. En las ciencias sociales
(sociologa, antropologa, economa poltica, historia, psicologa, trabajo
social, ecologa y ciencia poltica), la metodologa busca en la realidad
social la explicacin veraz de los hechos sociales usando la
observacin y experimentacin comn a todas las ciencias, encuestas y
documentacin (trabajo en biblioteca u otro centro de documentacin).
Recopilacin de datos
43
Para la recopilacin de informacin, la investigacin cualitativa cuenta

con varias tcnicas. De las muchas tcnicas aplicadas en diferentes
modalidades de investigacin, haremos referencia a algunas, pensando
especficamente en las necesidades de los educadores investigadores.
Y tambin en sus posibilidades, especialmente en el marco de las
condiciones y las caractersticas de los contextos en que laboran los
directores y docentes.
La diferencia entre mtodo y tcnica

Las tcnicas de investigacin, son parte del mtodo. La tcnica
representa las etapas operacionales limitadas, a los elementos
prcticos, concretos, adaptados a un fin definido. El mtodo, mientras
tanto, es el conjunto de las operaciones a realizar en el proceso de
investigacin, es el conjunto de tcnicas (Scribano, 2000).
Las tcnicas de investigacin son procedimientos operativos rigurosos,
bien definidos, transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en
las mismas condiciones y adaptados al gnero de problema y de
fenmeno en cuestin (Scribano, 2000).
Como todos los dems elementos del mtodo de investigacin, la
tcnica es tambin importante para obtener buenos resultados. De
hecho, existe una ntima relacin entre diseo, tcnicas, anlisis y
construccin terica. Si alguno de estos elementos no funciona como
se desea, toda la estructura se ve afectada.
3.3. La investigacin documental
44
Parte de los conocimientos que todo educador necesita para

desempear mejor sus funciones, se encuentra en documentos y
materiales bibliogrficos. Para acceder a esos conocimientos, segn
recordaremos, una de las primeras experiencias que tiene el docente en
formacin: la investigacin que se realiza en
libros y otras fuentes
escritas. A este tipo de investigacin se le llama investigacin

documental.
Las siguientes son algunas definiciones de la investigacin documental:
Baena (1988) la investigacin documental es una tcnica que
consiste en la seleccin y recopilacin de informacin por medio
de la lectura y crtica de documentos y materiales bibliogrficos,
de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e
informacin, (p. 72).
Garza (1988) presenta una definicin ms especfica de la
investigacin documental. Este autor considera que sta tcnica
...se caracteriza por el empleo predominante de registros
grficos y sonoros como fuentes de informacin..., registros en
forma de manuscritos e impresos, (p. 8).
El desarrollo de un proceso de investigacin documental completo da
como producto diferentes tipos de trabajos documentales entre los que
se encuentran compilaciones, ensayos, crticas valorativas, estudios
comparativos, memorias, monografas entre otros (ver Baena, 1985;
Tenorio, 1992). Con el propsito de diferenciarlos se proceder a dar
una breve explicacin de cada uno de ellos.
45
Compilacin: Es un estudio que integra y relaciona materiales
dispersos elaborados por diversos autores, sobre una temtica

determinada, obteniendo como producto una investigacin general del
tema en cuestin.
Ensayos:
Son estudios de tipo argumentativo en los que se
presentan opiniones, teoras, hiptesis, etc., mediante una actividad

analtica y crtica. El ensayo que se enfoca a cuestiones cientficas
requiere
de
un
proceso
que
expresa
conclusiones
que
son
determinadas por las pruebas, es decir, las pruebas son condiciones

necesarias para llegar a concluir algo.
Crtica Valorativa: tiene como caracterstica esencial el sealar
cualidades y defectos de obras de tipo artstico, cientfico o filosfico.
Estudios Comparativos:
Este tipo de estudio se utiliza para
evaluar las semejanzas y diferencias de corrientes del pensamiento,

autores y teoras.
Memorias: Son documentos que presentan una sntesis de las
actividades efectuadas en un periodo especfico (Baena, 1991).

Tambin se les define como la presentacin de informacin acerca de
una serie de actividades. Su principal caracterstica ...es que puede
eludir la conclusin, (Mendieta, 1982, p. 72)
Monografa: Es el estudio exhaustivo de un tema especfico.
Etapas de la Investigacin Documental
46
En cualquiera de las modalidades descritas en la seccin anterior, una

investigacin documental consta de las siguientes etapas:
Planeacin
Coleccin de Informacin
Organizacin, Anlisis e Interpretacin
Presentacin de Resultados
3.4. La observacin participante

La observacin consiste en la obtencin de informacin sobre un hecho,
fenmeno o situacin, aplicando la atencin y la reflexin sobre los
mismos en el lugar mismo donde ocurren. Como tcnica de
investigacin, permite obtener informacin sobre un fenmeno o
acontecimiento o situacin tal y como estos se producen.
Entre los diferentes tipos de observacin, directores y docentes pueden
utilizar la observacin participante. Esta es una tcnica en la cual el
investigador comparte con los otros involucrados, su contexto, su
experiencia y su vida cotidiana.
De esa manera puede conocer por va directa los hechos o situaciones,
en el lugar mismo donde ocurren y con los sujetos que los producen. Su
caracterstica principal es que consciente y sistemticamente, directores
y docentes investigadores comparte con las personas, las familias o la
47
comunidad, todas las vivencias, las actividades de la vida e, incluso,

intereses y afectos.
Aplicacin de la observacin participante
Los siguientes son los principales pasos para la aplicacin de la tcnica
de la observacin participante:
Determinar el objeto de estudio: situacin, caso, etc. a observar.
Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a

observar).
Determinar la forma con que se van a registrar los datos.
Observar cuidadosa y crticamente, en interaccin con los dems

sujetos involucrados en la situacin, hecho o caso observado.
Registrar los datos observados.
Analizar e interpretar los datos.
Elaborar conclusiones.
Elaborar el informe de observacin.
3.5. La Entrevista
48
La entrevista es una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin

cualitativa. Consiste en la solicitud de parte del investigador
(entrevistador) de informacin a otra y otras (entrevistados) sobre un
problema determinado.
La tcnica de la entrevista tiene los siguientes aspectos bsicos (Baez,
et al, 2007):
La relacin entrevistador-entrevistado,
la formulacin de las preguntas,
la recopilacin de datos, y
el registro de las respuestas.
Preparacin de la entrevista
Para que la entrevista se lleven con xito, es bueno seguir ciertos
procedimientos
para
lograr
los
objetivos
al
mximo.
Estos
procedimientos son:
Establecer el mtodo
- Si se trabajar una Entrevista con informante clave. Esta est
dirigida a una persona que se considera nico por su posicin
o
experiencia
responsables
(Ejemplo,
de
dirigir
comunidad).
49
los
la
dirigentes
organizacin
comunitarios,
social
de
la
- Entrevista
normativa.
informacin
de
Esta
grandes
se
utiliza
grupos
de
para
recolectar
personas,
que
generalmente comparten caractersticas similares.
Determinar
preguntas
generales
especficas
para
la
investigacin
Establecer las preguntas para la entrevista
Hacer prueba preliminar del protocolo
Establecer un programa para las entrevistas (no se discute ms

abajo)
Estar preparado para registrar las respuestas
Llevar a cabo las entrevistas
Analizar los datos de la entrevista
Elaboracin de las preguntas para la entrevista

Las siguientes son algunas orientaciones generales que pueden
tomarse en cuenta a la hora de elaborar las preguntas que conformarn
la gua de la entrevista.
Definir el tipo de preguntas, si sern de tipo abierto, (es decir, si

solicitan informacin general, o que no limitan la respuesta, por
ejemplo:Qu piensa Ud. de...?), o de tipo cerrado (es decir, si
50
solicitan informacin especfica o limitan al entrevistado a dar

respuestas objetivas, de tipo s o no, o de escogencia mltiple).
Organizar las preguntas por secciones, a partir de categoras de

informacin, o temas ejes, etc.
RECUADRO
(CENTRADO
ENMARCADO)
Pensando, investigando y escribiendo
sobre nuestra comunidad, los nios
confirman su propia vala y la de sus
familias, y adquieren simultneamente
conocimiento sobre los problemas con los
que ellos y nuestra sociedad como un
todo se deben enfrentar.
(Trav, Pozuelos y Caal, Cmo ensear
investigando?)
3.6. El diario de campo, como medio para el registro de la

informacin recopilada
Sea que se aplique la tcnica de la observacin o la entrevista, no
puede dejarse de lado la importancia del registro de la informacin
recopilada. Un cuaderno de notas o el diario de campo es la
herramienta que se puede utilizar.
En el diario de campo, se registran todos los datos que pueden ser
tiles para la investigacin. Pueden ser comentarios, ancdotas,
expresiones no verbales, etc. De ninguna manera debe obviar el tener
una hoja de control, en la cual se registren los datos fundamentales del
entrevistado o de los hechos observados.
51
***
52
El mapa mental (a nivel personal)
Cada uno de los participantes elaborar un mapa mental a partir de la
informacin leda sobre las tcnicas de investigacin. El objetivo de la
actividad es visualizar grficamente los distintos conceptos que hemos
aprendido sobre dichas tcnicas y la manera como creemos que estn
relacionados, lo cual constituye una herramienta bsica que ayuda a
comunicar nuestras ideas.
Para construir el mapa, se le sugiere el procedimiento siguiente:
En una hoja en blanco coloque en el centro las palabras tcnicas

de investigacin.
Luego, coloque ya sea a los lados o hacia arriba o abajo, cerca o

lejos del centro, otras palabras que a su criterio son claves para
explicar el concepto central. Seguidamente, cuando considere
que la hoja tiene las suficientes palabras para explicar el tema
central, dibuje lneas de una palabra a otra, para ilustrar la
relacin o vinculacin que hay entre ellas.
Coloque un nombre a su mapa mental y elabore ahora algunos

prrafos que ayuden a explicarlo.
Comparta su mapa mental con un compaero o compaera y

escuche el de l o ella, tratando de intercambiar diferentes
puntos de vista.
Finalmente cada quien expone su mapa en un lugar visible, para

que pueda ser apreciado por los dems en otro momento. Al final
del da cada persona podr guardar su propio mapa.
53
la mayora del mundo occidental muestra sin

lugar a dudas el hecho de que los profesores
han sido preparados para verter conocimientos
en los estudiante ms que estimularlos a que
pregunten y a que busquen el modo de
resolver los problemas.
(Trav, Pozuelos y Caal, Cmo ensear
investigando?)
54
4. Investigacin-accin
En los ltimos aos, las propias comunidades educativas participan en

la realizacin de cambios en el aula y en la escuela mediante la
utilizacin de mtodos de investigacin-accin. Las comunidades no
slo pueden mejorar aquello que hacen sino tambin su comprensin
de lo que hacen.
Es un proceso cooperativo de reflexin que busca transformar la
realidad educativa desde la prctica. Es decir, los sujetos participantes
analizan los procesos en los cuales estn involucrados, los medios y los
resultados y a partir de ello proponen cambios para mejorar dichos
procesos.
La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con
objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o
educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que stas tienen lugar. De esta manera, la investigacin
accin educativa pretende crear teora educativa generada por los
mismos maestros en su cotidianidad a partir de la comprensin, la
reflexin y la accin.
RECUADRO
(CENTRADO
ENMARCADO)
La investigacin accin se
revela como uno de los modelos
de
investigacin
ms
adecuados para fomentar la

calidad
de
la
enseanza e
55
impulsar la figura del profesional

investigador,
reflexivo
en
continua formacin permanente

(Rincn, 1997).
La accin participativa de los sujetos es una oportunidad en que la

teora y la prctica se unen en la accin para generar el cambio. La
investigacin-accin es una herramienta que aplicada al aula y a la
escuela puede ayudar a directores y docentes y otros sujetos de la
comunidad educativa vinculados a la escuela a resolver problemas
educativos.
Los siguientes, son los pasos principales para la aplicacin de la
investigacin accin:
Conformacin del grupo
Reflexin inicial
o Reflexin sobre lo que se hace en la actualidad y cmo se
hace
o Reflexin sobre los resultados de lo que se hace en la
actualidad
Identificacin de necesidades, problemas o temas de inters
Diagnstico de la situacin
o Formulacin del problema
o Recoleccin de datos
o Trabajo de campo
56
o Anlisis e interpretacin de los datos

o Discusin de resultados
o Elaboracin de conclusiones
Desarrollo de un plan de accin
Realizacin de la accin
Reflexin o evaluacin despus de la accin
Aplicando los pasos para la aplicacin de la Investigacin-accin, junto
con un grupo de compaeros directores, realizamos este ejercicio.
TEMA DE INTERS: Diagnstico de la situacin educativa en nuestras
escuelas
RESULTADO ESPERADO: Un plan de accin consensuado que
aplicaremos en las prximas semanas, para resolver los problemas ms
sentidos y mejorar an ms las situaciones positivas que tenemos.
57
5. La microhistoria: investigacin histrica local
La historia, tuvo en sus orgenes un propsito formativo: preservar la

experiencia del pasado para entender el presente y enfrentar sus
desafos (Grajales, 2002). La recreacin de los sucesos y hechos,
tienen en muchos casos la intencin de aleccionar a las nuevas
generaciones para organizar su vida presente y futura.
Actualmente se le ha dado con frecuencia una funcin mayormente
informativa, como parte de conocimientos que los estudiantes deben
tener. En Guatemala, en el Currculum, la historia es una de las reas
curriculares fundamentales de los distintos niveles de la educacin. Su
tratamiento es eminentemente terico.
La ciencia de la historia es fundamental especialmente para los
educadores: una formacin mnima en historia es fundamental en la
formacin integral de las personas. Su importancia radica en que
fundamenta el sentido de identidad de las personas, y la memoria
colectiva de los pueblos.
Si bien ni directores de establecimientos educativos ni docentes tienen
que ser especialistas en historia, s deben tener las herramientas
mnimas para hacer investigacin histrica en su entorno laboral: la
escuela y la comunidad. Esa herramienta puede ser la microhistoria
como mtodo de investigacin histrica aplicado a espacios reducidos y
tiempos cortos.
A partir del siglo XVII, basado en el paradigma cientfico, la historia
pretende recrear el pasado de manera objetiva. Con los cambios de
cosmovisin ocurridos en el siglo XX, especialmente con el surgimiento
58
de las teoras emergentes, la historia ha tenido que revisar sus mtodos

de interpretacin, prestando atencin al sentido y el significado de los
hechos pasados y presentes.
Estos cambios representaron una verdadera crisis al interior de la
ciencia histrica, y muchos historiadores se vieron obligados a buscar
nuevas formas de hacer historia. Con la influencia de la antropologa las
ciencias histricas han reorientado su investigacin a estudios en una
menor escala de observacin. De ah surge la microhistoria.
5.1. Qu es la microhistoria
La microhistoria es un conjunto de procedimientos que brindan al
historiador la capacidad de moverse en un terreno muy especfico,
enfocando la atencin en un tema particular, aunque sin perder de vista
en el detalle los problemas ms grandes (Zurlo, et al, 2004). De esta
manera, la microhistoria permite un mayor acercamiento a las
experiencias individuales, a partir de las cuales avanza gradualmente a
la experiencia social, con lo cual logra la construccin de una historia
social que involucre al individuo.
5.2. Cmo se hace microhistoria

Mientras que la investigacin histrica, propiamente hablando, ha
estado en mano de especialistas, ocupados de la Historia (as, con
mayscula) de grandes perodos o de amplios contextos, la
microhistoria es una estrategia de investigacin aplicada en contextos
locales: puede ser el municipio o la comunidad en la cual se ubica la
59
escuela. Y puede tener como tema cualquier suceso social, hecho

natural o situacin de la vida personal o colectiva, considerados en su
evolucin a travs del tiempo.
5.3. Momentos bsicos para hacer microhistoria: etapas

Existen algunos momentos que pueden considerarse bsicos para
hacer microhistoria:
Seleccin del tema
El tema a seleccionar para su estudio, puede ser cualquiera que el

trabajo docente requiera, que tenga algn significado para la comunidad
y que sea susceptible ser abordado desde el punto de vista histrico.
As, por ejemplo:
o Algn suceso histrico, un hecho natural, un fenmeno
social,
o La
historia
culturales,
de
las
religiosas,
instituciones
deportivas
sociales,
existentes
polticas,
en
la
comunidad
o Aspectos relacionados con las familias en la comunidad
o Una prctica cultural, una tradicin, una costumbre, vistas
desde su evolucin en el tiempo
60
o Historias relacionadas con la salud

o Los conflictos de todo tipo (de tierras, entre grupos
sociales, entre partidos polticos, etc.) ocurridos en la
comunidad y sus soluciones
o La historia de la comunidad
o La vida de lderes de la comunidad desde los orgenes de
la misma hasta hoy, o en determinada poca
Cualquier situacin de la vida comunitaria, que pueda ser objeto de
estudio histrico a nivel local y que responda a algn aspecto necesario
en los procesos de aprendizaje en el aula, puede ser tema de
investigacin microhistrica.
Definicin de marcos de referencia

o La formulacin de objetivos
o Fundamentacin
o Marco conceptual
o Lmites y contenido
o Gua temtica
61
Seleccin de las fuentes de informacin
Dependiendo del tema seleccionado, se puede decidir cules sern las

fuentes de informacin a utilizar. Estas puede ser: personas,
monumentos, fotografas, tradicin oral, documentos, etc.
Definicin de la tcnica o tcnicas a aplicar
Estas pueden ser: anlisis bibliogrfico, trabajo de campo, entrevistas,

encuestas, observacin participativa o indirecta, talleres, crculos de
estudio. No hay ms lmite que la disponibilidad de recursos y tiempo.
Elaboracin del Plan de Investigacin
El plan de investigacin microhistrica, debe precisar con claridad:

o la razn del estudio,
o sus objetivos,
o su vinculacin con alguna de las reas curriculares que
desarrolla en la escuela o en el aula,
o el espacio a abarcar y el tiempo que durar el estudio,
o los participantes
o el producto o productos esperados.
En la elaboracin del plan, habr de identificar y preparar el material de
de apoyo, que puede ser: material bibliogrfico (documentos de
referencia, estudios previos sobre el tema, mapas, planos, croquis,
lecturas y otros documentos, etc.
62
Ejecucin del plan de la investigacin
La ejecucin del plan de la investigacin, abarca desde la recoleccin

de los datos, la organizacin de los mismos y la sistematizacin.
Aplicacin pedaggica de los resultados de la investigacin
Esta es la etapa final de la aplicacin de la microhistoria desde la

escuela. Los resultados obtenidos, sern tiles cuando se convierten en
elementos curriculares en el aula, cuando se convierten en contenidos
de aprendizaje, en enfoques curriculares o en pautas metodolgicas a
aplicar en el aula. O tambin en orientadores de la gestin escolar que
todo director debe realizar, en beneficio de la escuela y de la propia
comunidad.
RECUADRO
El perodo actual se caracteriza por la
proliferacin de diversas alternativas de
concebir la realidad y de legitimar formas
de conocimiento y prcticas sociales que
apoyen compromisos polticos y morales
para construir un mundo mejor (Kendall y
Michael, 1997).
***
63
Sea de manera individual o en grupo, realizamos una investigacin

sobre la aplicacin de la microhistoria en Guatemala. Podemos utilizar
la tcnica de investigacin documental, recurriendo a todos los recursos
a los cuales podamos tener acceso, como bibliotecas, internet, etc.
64
6. La Etnografa: el vnculo entre culturas y prctica pedaggica en

el aula
En una unidad anterior, as como en otro de los mdulos de esta serie,
hemos visto lo que es la cultura. Podemos ampliar un poco ms nuestra
explicacin de esta otra manera:
La cultura es una realidad conformada por todas las cosas, tangibles e
intangibles, que con su creatividad y su actividad han producido los
grupos humanos a lo largo de la historia. La cultura surge como
respuesta a las necesidades surgidas de las distintas relaciones que los
seres humanos tenemos con la naturaleza, as como a las necesidades
y problemas surgidas de la vida en sociedad. Incluye tambin todas las
ideas y prcticas que se han ido construyendo en respuesta a la
manera en que cada grupo humano concibe la trascendencia.
Todas estas cosas forman un sistema cuyas caractersticas difieren de
un grupo humano a otro, porque cada grupo produce su cultura de
acuerdo con los distintos factores prevalecientes en su medio particular.
Pero no slo produce, sino tambin reproduce; es decir, repite las
distintas formas de relacin y las estabiliza mediante ideologas, leyes e
instituciones. Y con ello afirma y reafirma su ser y su existir en la
realidad.
Por esto se afirma que la cultura es la base de la identidad, tanto
personal como colectiva. Es decir, compartir con otras personas formas
de pensamiento y prcticas culturales da ese sentido de pertenecer a
una familia y a una colectividad. El sentirnos parte de una colectividad,
no slo nos evita la sensacin de aislamiento, sino que, an ms, nos
65
motiva a compartir valores y aspiraciones y a participar de los proyectos

de desarrollo del grupo al cual pertenecemos.
Esta es una caracterstica comn a toda persona y a todo grupo social.
Por supuesto que puede ocurrir que una persona, por diferentes
razones, se desligue de su grupo cultural y adopte otras creencias y
prcticas culturales. Este fenmeno puede deberse a distintos factores.
Puede ser involuntario, producto de alguna presin externa, y entonces
ocurre el fenmeno denominado aculturacin. Y puede tambin ocurrir
de manera natural cuando se adoptan otros modos culturales, por el
intercambio con personas o grupos con culturas distintas. Entonces se
da el fenmeno de la transculturacin.
Aunque la cultura se aprende en el seno de la familia, la sociedad
tambin forma culturalmente a las personas por medio de sus
instituciones. Entre todas, la escuela es la institucin creada
especficamente
para
socializar
culturalmente
las
nuevas
generaciones. Todos los procesos educativos, su enfoque, sus

finalidades, los contenidos de aprendizaje, los recursos auxiliares para
facilitar los aprendizajes, la metodologa, en fin, todos los momentos de
la vida escolar, dentro o fuera de la escuela, inducen culturalmente a los
educandos.
Hasta muy recientemente, la educacin en Guatemala se ha orientado
slo desde una visin cultural, y se ha desarrollado slo en el idioma
oficial: el espaol. Por eso se afirma que ha sido monocultural y
monolinge. Hasta muy recientemente la diversidad cultural y lingstica
del pas comienza a visualizarse como referente y como fundamento de
los procesos educativos.
66
Con la firma de los Acuerdos de Paz, y debido a otros mltiples factores

tanto nacionales como internacionales, la nacin guatemalteca
comienza a reconocerse y aceptarse a s misma como diversa, tnica,
cultural y lingsticamente. Este reconocimiento es ahora uno de los
principales referentes de las polticas que se impulsan desde el Estado
en las distintas dimensiones de la vida social.
En educacin, las intenciones de vincularla con las culturas y con los
idiomas, se manifiestan de manera ms definida con el Diseo de
Reforma Educativa. Hasta ese momento, slo en las aulas en las que
se aplica la educacin bilinge intercultural poda encontrarse alguna
referencia educativa a la diversidad lingstica y cultural.
Entre los mltiples factores que determinan la importancia de la cultura
y del idioma en los procesos educativos, destaca el hecho de que los
aprendizajes de los nios y nias adquieren sentido y se vuelven
significativos, en la medida en que estos se desarrollan en su idioma y
en el contexto de su cultura.
Por eso, directores y docentes deben tener un conocimiento directo de
las caractersticas culturales y de los idiomas propios de la poblacin
escolar para la cual laboran. Este conocimiento no lo dan los centros de
formacin docente, pero se resuelve con la experiencia directa que
puede encontrarse mediante la investigacin aplicada en la comunidad
local. La etnografa es una de las herramientas apropiadas, ms
especficamente, la microetnografa: etnografa aplicada en espacios
sociales pequeos.
6.1. Qu es etnografa
67
Segn Vzquez Trujillo, citando a Martnez (1994), la etnografa es la

"descripcin del estilo de vida de un grupo de personas que
normalmente viven en un mismo lugar". En este sentido, tambin puede
decirse que la etnografa es una "descripcin de culturas concretas".
Explica tambin que la etnografa permite interpretar el significado de
las distintas acciones de un determinado grupo social,1 desde su propio
medio. Por esto, considera que la etnografa es una buena opcin
metodolgica para el estudio y evaluacin de las actividades
educativas, porque ve a los sujetos de la educacin y las actividades
educativas en su contexto cultural propio.
Por su parte, Bojac Acosta,2 resalta que una de las virtudes de la
etnografa es poner en relieve la riqueza de las culturas histricas de
todos los pueblos, junto a las del mundo occidental. Ello en la medida
en que se aplique la etnografa de manera apropiada y vivencial. Para
eso, la investigacin etnogrfica deber ser investigacin-accin
participativa y debe apuntar siempre a estudiar a profundidad los
fenmenos en la comunidad misma.
Como esta investigacin-accin participativa se orienta al estudio de
temas relacionados con la comunidad misma, nos permite la
oportunidad de adquirir conocimientos sobre la sabidura de los
pueblos. Esta sabidura, como seala Bojac Acosta, est contenida
no slo en los libros, sino en la tradicin oral, en las leyendas, los
cantos, la msica y todas las dems manifestaciones y vivencias
histrico-culturales de las comunidades.
Alejandra Vzquez Trujillo, La etnografa, una alternativa metodolgica para el estudio y

evaluacin de las actividades educativas, Centro de Ciencias de Sinaloa.
2
Jorge Bojac Acosta, El proyecto de investigacin etnogrfica en el aula, marco tericooperativo, Hallazgos - Revista de Investigaciones, pgs. 87-99, Universidad Santo Toms.
68
6.2. Para qu se aplica la investigacin etnogrfica?

En trminos generales, para conocer la cultura de la comunidad a la
cual pertenecen nuestros educandos. Como la cultura tiene muchos
elementos, la aplicacin de la investigacin etnogrfica nos conduce al
conocimiento de esos elementos. Es, pues, un buen medio para la
incorporacin de elementos culturales de la comunidad a los
aprendizajes de las nios y los nios en el aula.
As, la investigacin etnogrfica es una herramienta que nos puede
permitir relacionar el currculo nacional con la cultura de la comunidad.
Esta, como sabemos, es una exigencia de las orientaciones educativas
actuales, para lograr un aprendizaje realmente significativo y relevante
para nuestros educandos.
RECUADRO
Es evidente que en Amrica Latina los
sistemas educativos trabajan en una realidad
muy heterognea en cuanto al origen
sociocultural y nivel econmico de los
estudiantes. En Bolivia, por ejemplo, en las
localidades con un tercio o ms de poblacin
indgena, slo el 59% de los mayores de 15
aos sabe leer y escribir. En Ecuador, el 53%
de la poblacin indgena accede a la
educacin primaria, 15% a la secundaria y 1%
a la universitaria o superior; en Mxico, en las
regiones con mayor poblacin indgena el
analfabetismo se duplica y en muchos casos
triplica al del resto de la poblacin. En Brasil,
los negros y mestizos tienen menor
escolaridad que los blancos, como muy bien lo
ilustra el que slo el 2% de los estudiantes de
la Universidad de Sao Paulo sean negros.
(Hopenhayn y Bello, 2001). En Guatemala,
69
agregamos nosotros, el 58% de nios y nias

en las aulas en los 13 departamentos con
mayora de poblacin indgena, son indgenas.
Del milln y medio, de nios indgenas, menos
de la tercera parte reciben educacin en su
idioma materno y en el marco de su cultura.
6.3.
En
qu
consiste
la
investigacin
etnogrfica,
microetnogrfica?
La investigacin etnogrfica es un estudio de situaciones concretas de
la vida cultural, social, poltico, econmico, de salud, etc. de la
comunidad. Generalmente se realiza por medio de la observacin de
campo, con entrevistas, y generalmente con la participacin de la
comunidad. En este caso, como se realiza en un espacio geogrfico y
social reducido, a esta investigacin se le llama microetnogrfica.
Una caracterstica relevante de la etnografa y, por supuesto, de la
microetnografa, es que el investigador o los investigadores, se insertan
o se involucran en la vida cultural del grupo, cuya vida o cultura
estudian. Es la nica manera para lograr un acercamiento real a la
informacin y un mejor anlisis e interpretacin de la misma.
Esta inmersin permite varias acciones que de otra manera no se
podra lograr:
registrar en el diario de campo (el diario de campo es la forma de

registrar la informacin que se va encontrando en el proceso de
investigacin) la mayor cantidad de datos pertinentes,
70
preparar entrevistas de carcter espontneo pero que no se

dispersen del objetivo propuesto; en momentos oportunos se
emplean los medios de grabacin, video, etc., que sirvan para
consolidar y ampliar las observaciones que se estn haciendo.
6.4.
Cmo
se
realiza
la
investigacin
etnogrfica,
microetnogrfica?
Para realizar una investigacin microetnogrfica desde la escuela,
podemos guiarnos por los siguientes pasos:
Planteamiento de la situacin o problema que interesa investigar
Se selecciona un hecho de la vida de la comunidad que sea de inters

en los procesos que directores y docentes desarrolla desde la escuela y
el aula. Ya sea para complementar algunos de los contenidos de
aprendizaje de las diferentes reas curriculares o para vincular estos
contenidos y la metodologa utilizada en el aula con la prctica cotidiana
de las familias o de la misma comunidad.
Objetivos
La seleccin del tema ya nos da una pista de cules son nuestros

posibles objetivos. En cualquier caso, si como directores o docentes
decidimos investigar un tema determinado, es seguro que lo haremos
siempre de acuerdo con alguna necesidad que encontramos en nuestra
gestin escolar o en los aprendizajes de nuestros educandos en el aula.
71
En tal caso, es conveniente elaborar el o los objetivos pensando en el

beneficio que la informacin obtenida por medio de la investigacin
representa
para
facilitar
mejores
aprendizajes
para
nuestros
educandos. As, cualquiera sea el objetivo que nos formulemos, deber

redundar siempre en el mejoramiento de la calidad de la gestin y en la
labor docente en el aula.
Los objetivos de la investigacin tienen tambin otra utilidad. Nos
permiten identificar los aspectos de mayor inters del hecho o situacin
a investigar. Por eso, deben redactarse pensando en los aspectos del
tema que son de nuestro especial inters.
Seleccin de la muestra dentro de la poblacin objeto de estudio
Cuando el hecho cultural que se desea investigar resulta muy extenso,

porque abarca un tiempo muy largo o un espacio geogrfico igualmente
extenso, puede ser conveniente seleccionar una parte del mismo como
objeto de estudio. Por ejemplo, si queremos saber acerca de alguna de
las prcticas aplicadas en las familias de la comunidad para curar
ciertas enfermedades, sera preciso delimitar el alcance de nuestro
estudio, a un pequeo grupo de personas o familias que aplican
algunas de esas prcticas.
Se selecciona el grupo de observadores relacionados con la vida

cotidiana de la comunidad
Pueden ser padres de familia, autoridades o lderes comunitarios, que

tengan conocimiento de distintos aspectos de la vida de la comunidad.
Los observadores seleccionados, proceden a identificar a otros
observadores representativos de la comunidad.
72
Revisin de fuentes bibliogrficas
Una vez se ha hecho la seleccin, se revisan materiales escritos que

sobre tal hecho o situacin estn a nuestro alcance. Estos materiales
pueden estar en poder de personas o instituciones de la propia
comunidad: en la municipalidad, en las sedes de organizaciones, con
lderes o autoridades de la comunidad, en la propia escuela.
El
Revisin de estudios realizados previamente

equipo
formado
entre
educadores
investigadores
otros
observadores, buscan informacin que haya sido elaborada por otros

observadores con anterioridad. El propsito, es tener mayor claridad
sobre el tema investigado y preparar los cuestionarios para las
entrevistas buscando la informacin que en trabajos anteriores no se
hayan trabajado.
Convivencia y empata del grupo investigador con el grupo objeto

de estudio
Se ha dicho que una caracterstica sobresaliente de la etnografa y, por

supuesto de la microetnografa, es que el investigador o los
investigadores conviven con la comunidad portadora de la informacin
buscada. El investigador no se comporta como un agente externo y
extrao, que slo llega a buscar la informacin y se va. Por el contrario,
comparte la vida con las personas y recoge la informacin mediante la
observacin. Para esto, obviamente, debe ganarse la confianza de las
personas, al punto que le permitan participar de las actividades
cotidianas.
73
Los directores de establecimientos educativos y los docente se

encuentran en una situacin privilegiada para ello: trabajan con la
comunidad. Por supuesto que debe tener una comunicacin abierta y
permanente con los padres y las madres de familia, con las autoridades
y lderes de la comunidad, con la comunidad en general. De esta
manera encontrar las puertas abiertas para conocer la cultura de la
comunidad. Si a ello agrega la participacin de personas respetables de
la comunidad, el acceso a la informacin se vuelve ms fcil.
Recoleccin y descripcin de la informacin dentro del marco

que llamamos trabajo de campo
Este momento del trabajo es muy importante. Hay varias tcnicas que
pueden utilizarse para recolectar la informacin sobre los distintos
aspectos del tema que hemos seleccionado. Por ejemplo, la
observacin
directa,
la
observacin
indirecta,
la
investigacin
participativa, la investigacin-accin participativa, la entrevista, el diario

de campo, etc.
Cualquiera sea la tcnica que se emplee, siempre es conveniente
registrar por escrito los datos obtenidos. Especialmente si se utiliza la
observacin. No es conveniente confiar slo en la memoria.
Aqu pueden ser tiles las notas de campo, que son anotaciones en las
que el director-docente investigador describe los procesos o situaciones
culturales o sociales observados en el contexto mismo donde suceden.
Pueden ser tambin reflexiones sobre lo observado o los hallazgos.
Anlisis de la informacin
74
El director-docente investigador y los observadores, analizan e

interpretan la informacin obtenida. Para ello, pudiera ser que necesiten
el apoyo de otras personas de la comunidad, que no hubieren
participado del proceso de investigacin, pero que son conocedores de
la realidad de la comunidad, y pueden dar luces o referencias que
permitan un anlisis ms adecuado de la informacin recabada.
Interpretacin de la informacin
Despus del anlisis de los datos obtenidos, se procede a su

interpretacin. Comprender cada uno de los datos, es una tarea
delicada, porque cabe la posibilidad de atribuirle significados desde
nuestra propia perspectiva, la cual no necesariamente es la perspectiva
ms ajustada a la realidad del medio investigado. Por eso es muy
importante que los mismos miembros de la comunidad expliquen el
significado de la informacin, que seguramente depende del modo
cmo perciben e interpretan su propio mundo.
Cmo hacerlo, ser cuestin que en cada caso debe decidirse. Por
ejemplo, luego de realizada la investigacin, se puede realizar
reuniones de trabajo, junto con miembros de la comunidad que tienen el
conocimiento sobre los distintos elementos de su propia cultura. Junto
con ellos, se examinan los datos uno por uno, hasta comprender a
cabalidad qu significa cada uno de ellos. Para esto es necesario dejar
de lado la opinin de que las personas de la comunidad por ser
analfabetas carecen de conocimientos. Estas personas podrn ser
analfabetas con respecto al idioma espaol, lo cual, sin embargo, no es
obstculo para que sean profundos conocedores de las ciencias, las
tecnologas, los valores y dems elementos de su cultura.
75
Conversin de la informacin obtenida en contenidos de

aprendizaje
Una vez se ha realizado el anlisis y la interpretacin de la informacin

obtenida por medio de la investigacin, se puede agrupar la misma en
bloques de contenido para ser trasladados al aula. La manera en que
se haga depende de la creatividad de directores y docentes. No hay
recetas en este sentido.
Junto con los contenidos de aprendizaje propios de las reas de
aprendizaje, stos tienen la cualidad de provenir del medio en el cual
las y los educandos viven y, por lo tanto, tienen sentido para ellos.
Pueden llevarse al aula convertidos en materiales de lectura, o como
base para nuevas investigaciones que las y los estudiantes pueden
seguir realizando para profundizar ms en la temtica. Esto es posible,
si en las tareas de investigacin participan ellas y ellos como miembros
de los grupos de trabajo. Las posibilidades son muchsimas, hasta
donde la creatividad de directores y docentes lo permita.
Aparte de que los resultados de la investigacin se convierten en
contenidos de aprendizaje en el aula, siempre queda la posibilidad de
ponerlos por escrito y convertirlos en libros que puedan alimentar la
biblioteca de la escuela. Y, por qu no, pueden tambin publicarse y
constituirse en aporte para el desarrollo de los conocimientos de las
culturas de nuestro pas. Voluntad, creatividad, entusiasmo y dedicacin
son cualidades necesarias para lograrlo.
76
Observo y fijo, repito y corrijo, aplico (a nivel personal)
Con el fin de fijar nuevos aprendizajes, corresponde ahora desarrollar
una propuesta personal de cmo aprovechar los aprendizajes
relacionados con la microetnografa, para repensar y mejorar la labor de
gestin y docente que se estamos realizando en cada uno de los
centros educativos en los cuales laboramos.
La propuesta podr expresarse resumidamente en un cuadro como el
siguiente:
Qu pasara
De qu
Cmo podran
si se
manera
aplicarse la
aplicramos
podra
microetnografa
la
adaptarse en el en
microetnografa
contexto
en
nuestra nuestra
escuela?
A
nivel
escuela?
de
gestin
administrativa
A
nivel
de
gestin
curricular
A nivel de
77
nuestra
de escuela?
acompaamiento
docente
A nivel
pedaggico
A
nivel
gestin
de
escolar
participativa
RECUADRO
En
Amrica
Latina
diversas
investigaciones,
particularmente cualitativas, han demostrado la
necesidad de revisar algunas de las variables
adoptadas en la regin como factores nicos de calidad
para los establecimientos, profesores y padres. En
efecto, los proyectos educativos de muchos
establecimientos valoran la formacin integral, el
desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, el
desarrollo de competencias culturales generales o de
habilidades para el trabajo. De este modo la calidad y
efectividad de la escuela se convierte en una nocin
relativa y que tendr distinto sentido segn la cultura y
medio social en el cual se desempea el
establecimiento.
(Sergio Martinic, Aportes de la investigacin
educativa latinoamericana para el anlisis de la
eficacia escolar)
78
7. Casos para la aplicacin de las metodologas de la investigacin
La experiencia de los educadores guatemaltecos es sumamente rica y

valiosa. A diario directores y docentes participan de la vitalidad del
hecho educativo, sobre todo porque este est vinculado con la vida de
las comunidades en las cuales se desempean.
En su labor de gestin tcnica y administrativa, estn permanentemente
frente a un sinfn de fenmenos sociales, culturales, espirituales, ticos,
etc., en interaccin con la labor que realizan en los centros educativos.
Los siguientes son algunos de los muchos casos que podran abordarse
con mayores posibilidades de comprensin y atencin efectiva, si
profundizramos
en
el
conocimiento
de
sus
causas,
en
las
explicaciones de los hechos mismos y de sus efectos. La investigacin

cualitativa puedes ser la herramienta para ello.
Las actividades propuestas para resolverlos son slo una muestra de lo
que puede hacerse en la realidad, en la prctica escolar. Por lo mismo,
pueden resolverse en los talleres de formacin de Directores. Pero
tambin pueden aplicarse en la realidad, en la bsqueda de solucin de
las distintas situaciones que directores y docentes afrontan en sus
respectivas escuelas.
1. Diagnstico de distintos aspectos de la problemtica educativa en la

escuela y en la comunidad
79
2. Innovacin curricular, que beneficie a sectores no atendidos de la

comunidad: poblacin escolar migrante interna, nias, adultos
3. Desarrollo curricular a nivel local desde la cultura de la comunidad
4. Causas del ausentismo de nios y nias
5. Historia de la comunidad en los ltimos 30 aos
6. Evolucin de las relaciones entre escuela y comunidad en los
ltimos 20 aos
7. Propuestas de solucin a los problemas de salud de los nios y
nias escolares
8. Tradiciones y leyendas de la comunidad
9. Prctica de valores en las familias de nios y nias escolares
10. Producciones culturales de la comunidad
11. Situacin de bilingismo en la comunidad
12. Transformacin de los procesos de aprendizajes, de modo que los
alumnos sean sujetos activos de su propia formacin y no simples
elementos pasivos; la actividad debe pasar por el conocimiento de
las caractersticas del individuo, sus necesidades, actitudes y
capacidades.
80
13. Actitud de los directores y docentes hacia la transformacin de la

calidad de la educacin
14. Origen de los hbitos alimentarios de las nias y los nios
Estas situaciones o problemas, pueden abordarse por medio de los

distintos mtodos de investigacin cualitativa. No se trata slo de saber
los nmeros que cuantifican los principales aspectos de la situacin.
Sino de conocer a fondo los factores que la explican, y encontrar las
vas de solucin.
81
CON APLICACIN DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

Programe, como Director del establecimiento, una o ms reuniones de
trabajo (talleres, mesas redondas u otra tcnica de trabajo de grupo)
para resolver los siguientes casos. En los talleres de formacin de
directores, puede realizarse el ejercicio y formular propuestas de
abordaje de cada caso. No olvidemos que lo aqu consignado, es una
propuesta que puede mejorarse desde la experiencia que da la prctica
a cada uno de los participantes.
CASO 1
Causas de los ndices bajo rendimiento, ausentismo, repitencia y
desercin en la escuela
Descripcin del fenmeno

Los ndices que reflejan las evaluaciones de los procesos educativos en
Guatemala son, en muchos, alarmantes. Aparte de las causas
estructurales, que pueden ser atribuidos a la situacin social y
educativa nacional, hay algunas que tienen su origen y pueden
atenderse en la comunidad o, tal vez, desde la misma escuela.
Para ello, obviamente, debemos conocer los factores y las situaciones
que determinan los resultados que a nivel de escuela tenemos. Los
datos estn a la mano, en ndices de rendimiento, ausentismo,
repitencia y desercin que ao con ao tenemos como resultados en la
escuela.
82
Para aproximarnos a esos factores, y buscar formas de tratamiento que

pueden minimizarlos y contribuir a la transformacin de los ndices que
nuestra escuela muestra, podemos aplicar un proceso de investigacin
accin, con la participacin de los docentes de nuestra escuela y a
miembros de la comunidad conocedores de las distintas situaciones de
la misma que pudieran ser una explicacin de las causas de los
resultados que obtenemos.
Ejes temticos
a)
Principales ndices educativos que tenemos en la escuela.
b)
Factores biolgicos que inciden en los resultados educativos que

alcanzamos en la escuela.
c)
Factores sociales que inciden en los resultados educativos que

d)
Factores culturales que inciden en los resultados educativos que

Preguntas orientadoras
a)
Cules
son
los
principales
datos
sobre
rendimiento,
ausentismo, repitencia y desercin que tenemos en la escuela?

b)
Cmo inciden las caractersticas biolgicas de los nios en sus

resultados?
c)
Cmo inciden las caractersticas naturales, sociales y culturales

de la comunidad en los resultados que obtenemos en la escuela?
d)
Qu factores de la realidad natural, social y cultural de la

comunidad podemos considerar como positivos y que pueden
constituirse en fortalezas para mejorar los resultados que
obtenemos en la escuela?
83
e)
De qu manera podemos fortalecer el vnculo comunidad

escuela con base a la multiculturalidad y mejorar nuestros
resultados?
f)
Qu acciones debemos realizar como directores y docentes de

las escuela para minimizar el efecto de los factores incidentes y
mejorar los resultados educativos en nuestra comunidad?
84
Propuesta de planificacin de la actividad

a) Leer en voz alta, el caso descrito.
b) Informar sobre la actividad y distribuir a los participantes en dos
grandes grupos.
c) Se har una competencia entre los dos grupos con el fin de
analizar y realizar propuestas para explicar el caso descrito.
d) Formados los grupos el facilitador lee una pregunta y lanza la
pelota (se puede improvisar una bola de papel enrollada con
masking tape) a un participante de uno de los grupos para que la
responda.
e) Quien recibi la pelota tiene un minuto para responder y luego
lanzar la pelota a un participante del otro grupo para que tambin
responda la misma pregunta.
f) El facilitador toma nota, mientras los grupos se lanzan entre s, al
menos cinco veces la pelota para responder la misma pregunta.
g) Se cambia y se hace lo mismo con las dems preguntas.
h) Terminada esta fase, se contrasta con explicaciones generales
que dan especialista en los distintos temas, en libros, revistas o
artculos que puedan tenerse a la mano.
i) Al finalizar, hacer una sntesis y comentarios generales.
85
CON APLICACIN DE LA MICROHISTORIA

CASO 2
Evolucin de las relaciones entre escuela y comunidad en los
ltimos 25 aos
Seleccin del tema
Supongamos que nos interesa conocer cmo se han dado las

relaciones entre la escuela y la comunidad en las tres ltimas dcadas.
Si recordamos, para este tipo de estudios, puede utilizarse la
microhistoria, por buscar entender un hecho en asociacin con su
evolucin en el tiempo.
Entonces, nuestro tema puede ser:
Evolucin de las relaciones entre escuela y comunidad en los ltimos
10 aos
Definicin de marcos de referencia

o La formulacin de objetivos
Para formular nuestros objetivos, puede sernos til responder
a la siguiente pregunta. Para qu nos puede servir conocer
estas relaciones entre escuela y comunidad, desde el punto
de vista de la multiculturalidad? Las respuestas pueden ser
varias y cada respuesta puede convertirse en un objetivo.
Seleccionaremos, entre varias posibilidades, la que mejor se
86
adapta a la intencin que gua la realizacin de la

investigacin. Por ejemplo:
Promover una participacin ms plena de las

madres y los padres de familia en los distintos
procesos que desarrollamos desde la escuela,
teniendo como referentes el idioma materno de las
nias y los nios y la cultura de la comunidad.
Contar con la historia de uno de los elementos de la

historia de la comunidad: la escuela.
Explicar cul ha sido y cul puede ser el papel de la

escuela y de la educacin en general en el
desarrollo de la comunidad.
Definir el papel de la escuela en el desarrollo de la

cultura de la comunidad y de la interculturalidad en
el pas.
o Fundamentacin
Un estudio de esta naturaleza, se fundamenta en el carcter
histrico que tiene el accionar de los seres humanos y de las
colectividades para construir su futuro. Las instituciones
sociales, como la escuela y las familias tambin se
desarrollan a travs del tiempo, y en ese transcurrir,
establecen diversos tipos de relaciones que les permite
influirse mutuamente.
o Marco conceptual
87
Nuestra concepcin acerca de la escuela y sus funciones en

el desarrollo de la comunidad, nos permite suponer que la
escuela s puede constituirse en agente que determina en
alguna manera el desarrollo de la comunidad. Por eso, para
que cumpla positivamente esa tarea, es preciso determinar
cmo han sido las relaciones entre escuela y comunidad en
los ltimos aos y, sobre esa base, proponer cmo deberan
ser dichas relaciones.
o Gua temtica
Para orientar convenientemente nuestra investigacin, los
siguientes temas pueden ser los ejes:
-
Concepto de escuela que tienen el director y los docentes
Concepto de escuela, desde el punto de vista de los

padres y madres de familia y otros sujetos de la
comunidad
Concepto de comunidad
Funciones de la escuela en funcin del desarrollo de la

comunidad
Formas de relacionarse la escuela con la comunidad en

los ltimos aos
Efectos del papel de la escuela en la vida de la comunidad
Formas ideales de relacin escuela comunidad para el

desarrollo efectivo de la misma
Seleccin de las fuentes de informacin

-
Documentos del establecimiento educativo
88
Documentos de la comunidad
Planes y proyectos realizados por la escuela
Planes
proyectos
realizados
por
la
comunidad
vinculados con la escuela

-
Padres y madres de familia
Lderes comunitarios
Directores y docentes que laboraron en la escuela antes

que los actuales
Definicin de la tcnica o tcnicas a aplicar
Estas pueden ser: anlisis bibliogrfico, trabajo de campo, entrevistas,

encuestas, observacin participativa o indirecta, talleres, crculos de
estudio. No hay ms lmite que la disponibilidad de recursos y tiempo.
Elaboracin del Plan de Investigacin
El plan de investigacin microhistrica, debe precisar con claridad:

o la razn del estudio,
o sus objetivos,
o su vinculacin con alguna de las reas curriculares que
desarrolla en la escuela o en el aula,
o el espacio a abarcar y el tiempo que durar el estudio,
o los participantes
o el producto o productos esperados.
En la elaboracin del plan, habr de identificar y preparar el material de
de apoyo, que puede ser: material bibliogrfico (documentos de
referencia, estudios previos sobre el tema, mapas, planos, croquis,
lecturas y otros documentos, etc.
89
Ejecucin del plan de la investigacin
La ejecucin del plan de la investigacin, abarca desde la recoleccin

de los datos, la organizacin de los mismos y la sistematizacin.
Aplicacin pedaggica de los resultados de la investigacin
Los resultados de los estudios microhistricos pueden ser aplicables en

las actividades del aula, o a otras necesidades de la escuela. En este
caso, la aplicacin de los resultados va ms all de lo pedaggico y
trasciende el ambiente del aula.
Su utilidad puede ser institucional, como base para enfocar de mejor
manera los planes y proyectos que la escuela desarrolla. Tambin
puede facilitarnos informacin valiosa para la elaboracin y la ejecucin
de los proyectos educativos institucionales, PEI, que debieran tener un
carcter ms comunitario. Es decir, el PEI debiera ser un instrumento
para impulsar proyectos educativos que beneficien realmente a la
comunidad, respondiendo a las necesidades, problemas y aspiraciones
reales de la misma.
90
CON APLICACIN DE LA MICROETNOGRAFA
CASO 3
Valores comunes en las familias de nios y nias escolares
El siguiente, es un ejemplo de cmo puede planearse un estudio
microetnogrfico. Con este estudio, se pretende entender la lgica de
los valores practicados en la comunidad, en las familias. Lo cual,
obviamente, permitir comprender los valores presentes en la vida de
los nios y nias que asisten a la escuela. Finalmente, ser una buena
base para fortalecer esos valores, con lo cual la escuela pueda
constituirse en la continuadora de la formacin familiar que las y los
estudiantes traen como base.
Planteamiento de la situacin o problema que interesa investigar

Los comportamientos sociales de personas de distintas edades
se orientan cada vez ms a la conflictividad y a prcticas no
deseadas por el dao que producen.
Los valores culturales de la comunidad educativa, pueden ser un
buen recurso para minimizar y, eventualmente, erradicar tales
prcticas.
Por lo que un estudio de tales valores, su lgica y su funcin
dentro de la comunidad y la estabilidad de las familias, puede
permitirnos potenciarlos en la escuela y con ello contribuir a
91
mejorar los comportamientos individuales y sociales, en funcin

de la convivencia social armnica.
Objetivo (s)
Promover la convivencia social armnica, por medio del
fortalecimiento de los valores culturales de la comunidad.
Seleccin de la muestra dentro de la poblacin objeto de estudio

Para la realizacin de este estudio, enfocaremos nuestra
atencin a las familias directamente relacionadas con la escuela,
porque sus hijos asisten a ella. Asimismo, al estudio de los
valores ms comunes entre ellas.
Se selecciona el grupo de observadores relacionados con la vida

cotidiana de la comunidad
Para el desarrollo efectivo del estudio, participarn en su
realizacin: director, docentes, madres y padres de familia de
mayor edad. Y los informantes sern igualmente madres y
padres de familia, ancianas y ancianos, autoridades y otros
lderes comunitarios.
Debe velarse porque el grupo de observadores se haya
caracterizado ya con anterioridad por su convivencia y su
empata con las personas que facilitarn la informacin.
Revisin de fuentes bibliogrficas
92
Deber elaborarse y estudiarse la lista de documentos existentes

en la comunidad sobre el tema: por ejemplo, documentos
religiosos, documentos de formacin moral, y otros. Igualmente,
estudios realizados previamente
Recoleccin y descripcin de la informacin dentro del marco

que llamamos trabajo de campo
Se utilizar la tcnica de la entrevista. Para ello, el instrumento
deber contener preguntas como las siguientes:
Cmo consideran el comportamiento de los miembros jvenes
de su familia, en relacin con la convivencia adecuada en la
comunidad?
Cmo han logrado ese tipo de comportamiento?
Qu ideas o enseanzas han transmitido a sus hijos e hijas
para lograr ese tipo de comportamiento?
Cul es la fuente de esas ideas o enseanzas?
Qu ideas o enseanzas debera la escuela transmitir a los y
las estudiantes para afianzar ese tipo de comportamiento?
Qu papel juegan en esta formacin las ancianas y ancianos de
las familias?
Anlisis e interpretacin de la informacin
93
Realizada la recopilacin de la informacin, el director, los

docentes y un grupo selecto de miembros de la comunidad, se
renen para analizar e interpretar la informacin.
Conversin de la informacin obtenida en contenidos de

aprendizaje
Una vez realizado el anlisis y la interpretacin de la informacin,
se organiza la misma y se agrupa en funcin de los componentes
curriculares:
-
contenidos de aprendizaje,
metodologa de trabajo en el aula y en las distintas

actividades escolares,
formas de evaluacin,
elementos para la elaboracin de materiales educativos,
actividades ldicas,
otros.
Aplicando los pasos sugeridos en el caso anterior, el grupo de

directores puede plantear el abordaje de los casos ya sugeridos, u otros
que representen cuestiones de inters para el desarrollo de las
acciones educativas en la comunidad. A nivel de escuelas, pueden
hacerlo con sus respectivos docentes.
94
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Mdulos de formacin en competencias para la gestin escolar en

A la pregunta: Dnde puedo encontrar

Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigacin

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Para alcanzar a cabalidad los objetivos de este documento que, aunque

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RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigacin

Aprender a vivir en la realidad y vivir con la realidad, es la principal

educandos, etc., tienen su fuente en la forma en que concebimos la

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

medio de la intuicin. Esto incluye todos

propuestas que sean ajenas o que se hagan fuera de la vida. Y

Un elemento de particular importancia relacionado con el carcter

RECUADRO (CENTRADO Y ENMARCADO)

elementos tales como valores, costumbres,

social, etc. Se podra decir que este concepto

provienen de las tradiciones del pasado, con

Tan importante es la cultura, que se constituye en el marco que ordena,

europea o norteamericana. Aunque el tema de referencia aqu es cmo

Solo a travs de una cultura concreta, localizada en

Para todo educador, conocer la realidad en la que se desarrollan los

Todo educador labora con sujetos situados en una realidad

En principio, la realidad en la que viven los educandos no es

Las posibilidades reales de aprendizaje se dan en relacin estrecha

socioconstructivismo, el aprendizaje es significativo, si se enlaza con los

Esto significa que si los educadores, sea facilitadores directos o

El conocimiento de la realidad de sus educandos, le permite al

El educador debe tener claridad de lo que sus educandos deben

Establecer un vnculo apropiado entre el mundo de la escuela y el

respuestas a las condiciones del

que puede llamarse con propiedad conocimientos cientficos. Esta es

desconociendo lo propio de nuestro pas, nuestro avance tampoco ser

1.6. Investigacin aplicada al aula

Una somera evaluacin del lugar de la investigacin en la formacin de

Seminario en los ltimos cuatro o cinco aos. Como recordaremos, en

comprender a los distintos sujetos con quienes interactan y ofrecerles

intelectual, o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos

En un cuadro como el siguiente, identifiquemos las herramientas de

Evaluemos su aplicabilidad en funcin del mejoramiento de la

Mtodo o Tcnica de Objetivos que nos Cmo

Elaboremos una lista de condiciones naturales, sociales y

Formulemos por lo menos cinco estrategias que podemos

2.1. El concepto de investigacin en educacin

Estas ideas pueden orientarnos adecuadamente a los propsitos de

2.2. Objetivos de la investigacin

sistemtico, organizado, reflexivo y critico cuyos objetivos son

No se trata, por tanto, de conocer por conocer; ms bien, conocer para

Leemos cada uno de los enunciados. Podemos hacerlo de

manera individual o en grupos pequeos para que en la

Si lo hacemos individualmente, en una hoja aparte

escribimos las ideas que cada enunciado genera en nuestro

Luego socializamos con otros compaeros nuestras ideas

y realizamos una puesta en comn.

Finalmente, escribimos cinco ideas de cmo aplicaremos

en nuestras labores de gestin escolar o de enseanza

Es preciso valorar el mundo de la vida, la experiencia personal y