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Articulo publicado en la Revista Docencia Universitaria, 2013. Ediciones del Vicerrectorado acadmico
SADPRO, UCV.
la Historia tiene sobre esta disciplina acadmica y campo de investigacin del mbito
educativo. Con ello queremos aportar a las actividades de docencia e investigacin que
se realizan desde la Ctedra de Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela de la
Escuela de Educacin de la UCV, y a la formacin docente en general. Se sintetizan
algunos aspectos esenciales de la discusin disciplinar en torno a los fundamentos de la
Historia como ciencia, sus implicaciones en el estudio de la sociedad y sus aplicaciones
a la comprensin de los problemas asociados a la reflexin sobre la educacin
(pedagoga) y la educacin como hecho histrico social concreto.
Este se escribe en momentos de discusin de una nueva reforma curricular para la
escuela de educacin de la UCV. Aunque es una vieja preocupacin en la Ctedra al
querer incidir de mejor forma en la formacin de la conciencia histrico-pedaggica de
nuestro estudiantes, futuro licenciados en educcin. La Ctedra de HIPV es muy
partcula en el universo de ofertas educativas en educacin superior de licenciados en
educcin en Venezuela. No hay ctedras como tal, sino asignaturas adscritas a
departamentos de Pedagoga o de Ciencias de la Educacin. La historia de la educacin
como campo de conocimiento encierra un enorme potencial, no solo como campo de
conocimiento en si mismo, sino como eje trasversal, en todas la asignaturas esta
presente la historia, pero tambin esta amerita un estudio detallado par comprender su
complejidad, sus mltiples miradas y aflicciones. No vemos a enta en el discurso de que
nos han minimizado, cosa que es verdad, pero el asunto esta en que hemos hecho para
merecer la resonancia que se debe. La historia de la educacin y la pedagoga es un
espacio complejo, en ella converge un inters investigativo y un inters de formacin
profesional.
Seaborne, Malcon. (1976). Historia de la Educacin. En Woods, Ronald. (1976). Introduccin a las ciencias de la educacin.
Salamanca: Ediciones Anaya. S.A.
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Mialaret, Gastn. (1977). Ciencias de la Educacin. Barcelona: Oikos-tau, S.A.
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Viao Frago, Antonio. (1997). De la importancia y utilidad de la historia de la educacin (o responsabilidad moral del historiador).
En: Narciso de Gabriel Viao Frago, Antonio. (1997). La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales. Barcelona:
Editorial Ronsel. Tambin puede consultarse: Viao Frago, Antonio. (2005). La historia de la educacin ante el siglo XXI: tensiones,
retos y audiencias. En: Ferraz Lorenzo, Manuel (Ed.) (2005). Repensar la historia de la educacin. Nuevos desafos, nuevas
propuestas. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Canchita, A. (1994). Aportes para una iniciativa del Departamento: La Historia. Caracas: Ctedra de Historia de las Ideas
Pedaggicas. Monografa.
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Gonzlez. (1997) pg. 43. En: Tllez.
fundamental de los contenidos que dan forma a este espacio de formacin acadmica,
pero tambin se ha nutrido progresivamente en la medida en que la educacin se ha
convertido en foco de atencin por los historiadores profesionales o interesados en el
estudio de la materia de forma sistemtica. Slo en la medida en que la historia se
interes por los problemas sociales, por la cultura, por la historia ms all de la
economa y la poltica, es que la historia de la educacin se ha convertido en receptora
de importantes hallazgos sobre el devenir de las prcticas educativas en el tiempo.
Al convertirse la educacin y la pedaggica en campo de la investigacin histrica
hemos visto florecer la historiografa educativa, en sus mltiples expresiones y
complejidades conforme el dinmico objeto de estudio que nos interesa. Pero hay otro
aspecto importante a destacar, y es el hecho de que la historia de la educacin no slo ha
sido preocupacin progresiva de los programas de investigacin histrica, sino tambin
de los propios educadores interesados en conocer las ideas y prcticas educativas
anteriores a su sociedad, pero que configuran fuertemente su ejercicio profesional. En su
inters por comprender el presente, los educadores han recurrido a la revisin del
pasado para interpretar el significado y los alcances de sus intervenciones pedaggicas.
Al asumirse la educacin como campo de investigacin histrica, se ha visto
fuertemente influenciado por dos grandes afluentes: 1.- la aplicacin de la(s) filosofa(s)
de la historia(s) y los mtodos de investigacin histrica al estudio de la educacin y la
pedagoga, el resultado de esto es una historiografa de carcter multidisciplinar que
incorpora lo histrico y sus ciencias auxiliares al tratamiento de lo educativo y 2.- el
desarrollo de un tipo particular de saber pedaggico con capacidad crtica para estudiar,
analizar y proyectar el devenir de la educacin en el tiempo. Al desarrollarse la teora
pedaggica se optimiza la comprensin de su propio pasado, ya que no es slo la
transferencia de metodolgicas de investigacin histrica lo que caracteriza la historia
de la educacin, sino la conjuncin entre metodolgica y saber pedaggico lo que le da
mejor forma a la comprensin del pasado educativo. La historia de la educacin encierra
un carcter multidisciplinar por la naturaleza misma del esfuerzo que implica mirar y
estudiar la educacin como realidad histrica.
Tellez, Magaldy. (1996). Miradas en torno a la historia de la educacin latinoamericana. En: memorias del II Congreso
iberoamericano de historia de la educacin latinoamericana. Caracas, del 9 al 14 de junio de 1996.
Pueden consultarse las memorias del: III Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana. Caracas, 9 al 14
de junio de 1996; IV Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana. Chile, 24 al 29 de mayo de 1998; I
Congreso Internacional de Ciencias Histricas y IX Jornadas de Investigacin y Docencia en la Ciencia de la Historia.
Barquisimeto, 26 al 30 de junio de 2005.
proceso de las ideas y prcticas educativas para entender la configuracin de las ideas
polticos educativos de la actualidad venezolana. La Historia de las Ideas Pedaggicas
en Venezuela se realiza en consonancia con el anlisis de las ideas pedaggicas
universales dominantes en los determinados momentos histricos polticos (perodos)
que representan la insercin de la educacin venezolana en la Historia Universal de la
Educacin. Insercin que se expresa en la poltica educativa del estado que adapta a la
realidad nacional, la orientacin pedaggica universal segn sea la demanda poltica,
social o econmica de cada momento histrico educativo, conformndolo como
momentos autnomos.
La asignatura se inscribe dentro del conjunto de asignaturas de la Escuela de Educacin
(Sociologa de la Educacin, Sistemas Educativos, Administracin Escolar, Venezuela
Contempornea, Educacin Pre-escolar y Bsica, Teoras Pedaggicas Contemporneas
y metodologa de la Enseanza de las Ciencias Sociales), a la necesidad de estudiar
desde una dimensin
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educativa. Tambin nos aporta, por las comparaciones que permite, elementos de
reflexin y de comprensin indispensable para la cultura general del educador13.
Asignaturas que componen la Ctedra de Historia de las Ideas Pedaggicas en
Venezuela
Las ideas pedaggicas la reflexin, las teoras como formas de pensar aspectos de
la realidad, son en ltima instancia, el producto de diversos y complejos procesos de
transformaciones sociales en el curso del tiempo de la historia de la humanidad. A
cada etapa ha correspondido un modo de pensar y de analizar la realizacin del tipo
de hombre pertinente a los ideales generales, de la sociedad. All es cuando las ideas
pedaggicas siempre han sido requeridas por el Estado y la sociedad para formular y
fundamentar sus fines educativos. La vigencia de una pedagoga, igual que de una
ideologa, nunca se logra al margen del grado de evolucin, de los intereses y valores
de la sociedad.
Historia de las Teoras Pedaggicas I se ubica en el cuarto semestre del Plan de estudios.
Es una de las asignaturas de la ctedra de Historia de las Teoras Pedaggicas del
Departamento de Teoras Pedaggicas orientada al estudio de la reflexin pedaggica en
el contexto de sus realizaciones histricas.
La asignatura se acerca al estudiante de los Estudios Universitarios Supervisados al
estudio de la historia y la historia de la educacin como problema de conocimiento. En
este sentido, se abordan los principales enfoques y corrientes historiogrficas que han
influido en la investigacin histrica sobre educacin y el desarrollo disciplinar de la
historia de la educacin y la pedagoga. En este proceso formativo el estudiante tendr
la oportunidad de analizar la educacin en sociedades histricas concretas,
especficamente las reflexiones educativas en la formacin social esclavista de Grecia
en los siglos V al IV a.C. y las reflexiones educativas en la Escolstica Tomista y los
inicios de la decadencia del feudalismo.
Historia de las Teoras Pedaggicas I, desde la perspectiva terica metodolgica que
asume la Ctedra, les permite a nuestros estudiantes comprender y explicar la diversidad
de enfoques que prevalecen en la Historia Terica y en Historias de la Educacin y/o de
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la Pedagoga al mismo tiempo que elabora criterios para el anlisis del discurso
pedaggico y explica por qu fueron determinados o impulsados por circunstancias
histricas concretas.
tener por superado al pensamiento educativo vigente y poder considerar entonces, que
entramos en otro perodo de la Historia de las Teoras Pedaggicas.
apela a una categora lingstica, historia con minscula para designar el pasado
mismo del hombre, su devenir como sociedad; e Historia como mayscula para
designar la ciencia dedicada a su estudio. Esta diferenciacin parece muy superficial a
primera vista. En un sentido ms tcnico del asunto, Historia sera adecuado para
designar el estudio del hombre a travs del tiempo, e Historiografa para designar el
escrito producto de la indagacin sistemtica del pasado. Esta idea no es de uso comn
en la literatura, pero expresa en buena medida la distincin entre Historia, historia e
Historiografa.
Provisionalmente deberamos designar la Ciencia Historia al campo de conocimiento
dedicado al estudio del pasado del hombre en sus relaciones con el presente. Ahora bien,
el problema no es solo saber que la historia estudia el pasado del hombre, sino porque es
importante investigar sobre ese pasado. La repuesta ms comn es para comprender el
presente y proyectarse en el futuro, yo creo que el asunto es ms que eso, radica en la
posibilidad de disponer de la experiencia acumulada por la sociedad para incidir en la
organizacin de la vida individual, colectiva y social. Este planteamiento inicial, es
objeto de discusin a lo largo de la unidad introductoria.
Hay un aspecto importante a clarificar en esta definicin inicial, y tiene que ver
precisamente con las caractersticas de la Ciencia como frmula de produccin de
conocimiento, distinta a otras maneras de pensar, como es el sentido comn, la
supersticin, la religin, etc. Si hay un elemento constitutivo de la Universidad es su
capacidad de producir conocimiento. Para ello se ha valido de la ciencia como modo
de produccin de conocimiento. Esta es una forma de conocer consensuada, producto de
la accin humana a partir de un proceso sistemtico de observacin y anlisis de la
realidad mediada por nuestros sentidos. Es la ciencia con respecto a otras formas de
conocimiento posibilidad de producir sucesivas aproximaciones de la realidad, no la
agota, ya que esta cambia permanentemente, pero abre las posibilidades a la
construccin de certezas, leyes, hiptesis y sobre todo al error, a la posibilidad de
equivcanos, racionalmente hablando, para superar nuestros-prejuicios sobre la realidad
circundante.
Visto as el asunto es ms complejo de lo que parece. El hecho mismo de la historia y la
posibilidad de hacer ciencia histrica requiere del conocimiento de las distintas formas
continuidades, rupturas y
sociedad que vivimos para hacer adecuadamente las preguntas al pasado presente en
nuestra cotidianidad, que en cierta forma heredamos y que en muchos de los casos
desbordan nuestras capacidades efectivas de control y anlisis.
El estudio de la Historia de la Educacin, nos permite el conocimiento de nuestro objeto
de estudio desde al menos dos grandes perspectivas:
Por supuesto, esta clasificacin resulta arbitraria, si partimos de que en tanto proceso
complejo, la educacin y su historia no pueden ser abordados desde un solo mbito, de
tal forma que hemos hecho este ejercicio con fines puramente didcticos.
Referencias
Cucuzza, Hctor. (1996). Hacia una redefinicin del objeto de estudio de la Historia
Social
de
la
Educacin.
Consultado
en:
http://www.unlu.edu.ar/~histelea/pdf/cucuzza02.pdf el 05.12.12. A las 5.30
pm.
Ferraz Lorenzo, Manuel (Ed.) (2005). Repensar la historia de la educacin. Nuevos
desafos, nuevas propuestas. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Genovesi, Giovanni (1991). Problemas de historiografa de la educacin. Historia de la
educacin: Revista interuniversitaria, ISSN 0212-0267, N 10, 1991, pgs.
299-306.
Consultado
en:
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/02120267/article/viewFile/6924/6905 El 12-12.2012 a as 10:00 am
Lpez Torrijo, Manuel. (s/f). Lectura de metodologa histrico educativa. Hacia una
historia de las mentalidades. Mlaga: Universidad de Valencia Departamento
de educacin Comparada e Historia de la Educacin.