“QIS BRAVO VALDIV} a O PINTO GUEVARA . ca tr od “va rd “vn oO) oO ve rr g od oO oO G QO > wn ICULTADES 2 ESCOL! to. Univ. de Concepciéa. y escritura.PRESENTACION En este libro presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el trabajo de evaluacion y de diagnostico psicopedagdgico de los nifios que preadizaje, especialmente en 1a Iectura y en la escritura, Su objetivo es proporcionar a los profesores de Educacién Especial, Psicopedagdgos y Psicdlogos Escolares, instrumentos diferentes de los que se emplean habitualmenic en la evaluacién de los procesos nguisticos deficitarios de los nifios que no aprenden a leer. rucbas no pretenden reemplazar a los tests psicolégicos esiandarizados y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones que se hacen en el trabajo directo con los nifios. Por el cont io, han sido elaborados con la finalidad de que cubran algunas aireas del procesamiento psicolingiiistico involucrado en las dificultades severas del aprendizaje que no estan cubiertas por los tests de usos mas habituales. En algunos casos hemos preferido pruebas que tengan correlaciones bajas con esos tests, de manera de asegurarnos que cvalden aspectos diferentes del rendimiento. Todos los tests que componen esia bateria tienen su base teérica y validez de contenido cn numerosas investigaciones que scfalan que los ‘ocesos evaluados por ellos discriminan entre nifios con y sin ticnen dificultades del dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995). También han sido disefiados a partir de la experiencia psicopedagogica y clinica de los autores, de manera que puedan ser aplicados por los profesores especialistas sin necesidad de tener que recurrit a materiales caros 0 muy sofisticados. Las prucbas presentadas son de tres tipos. En primer lugar estan los tests de la Bateria de Exploraci6n Verbal BEVTA, que han sido estandarizados cn un grupo de escolares de edades entre 7 y 12 afios, y para los cuales se presentan normas revisadas y actualizadas, en puntaje estandarizado T. Para estos tests se presentan dos escalas adicionales, que contienen normas de referencia elaboradas separadamente a partir de los rendimientos obtenidos por nifios de niveles sccio econdmico bajo y alto. Estas escalas no reemplazan las normas de la escala total, sino que propercionan informacién adicional para el caso que haya que trabajar 2PRESENTACION En este libro presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el iabajo de evaiuacion y de ciagnéstico psicopedagégico de los nifos que tivtien dificultades del aprendizaje, especialmente en la lectura y en la este Su objetivo es proporcionar a los profesores de Educacion Especial, Psicopedagogos y Psicdlogos Escolares, instrumentos diferentes de ios que se emplean habitualmente en la evaluacién de los procesos psicolinguisticos deficitarios de los nifios que no aprenden a leer. ” Estas pruebas no pretenden reemplazar a los tests psicolégicos esiandarizados y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones que se hacen en el trabajo directo con los nifos. Por el o, han sido elaborados con la finalidad de que cubran algunas areas del procesamicnto psicolingiistico involucrado en las dificultades severas del aprendizaje que no estan cubiertas por los tests de usos mas habituales. En algunos casos hemos preferido pruebas que tengan correlaciones bajas con esos tests, de manera de asegurarnos que evalten aspectos diferentes del rendimiento. Todos los tests que componen esia bateria tienen su base tedrica y valiclez de contenido cn numerosas investigaciones que sefalan que los procesos evaluados por ellos discriminan entre nifios con y sin dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995). También han sido disefiados a partir de la experiencia psicopedagogica y clinica de los autores, de manera que pucdan ser aplicados por los profesores especialistas sin necesidad de tener que recurrir a materiales caros 0 muy sofisticados. Las pruebas presentadas son de tres tipos. En primer lugar estan los tests de la Bateria de Exploracion Verbal BEVTA, que han sido estandarizados en un grupo de escolares de edades entre 7 y 12 afios, y para los cuales se presentan normas revisadas y actualizadas, en puntaje esiandarizado T. Para estos tests se presentan dos escalas adicionales, que contienen normas de referencia claboradas separadamente a partir de los rendimicntos obtenidos por nifios de niveles sccio econdémico bajo y alto. Estas escalas no reemplazan las normas de la escala total, sino que proporcionan informacién adicional para el caso que haya que trabajar Ww contr 2con nifios que pertenecen a uno u otro segmento de la poblacién escolar y cuyo rendimicnto deba ser cotejado con el de su propio nivel. Esta diferenciacién se ha hecho debido a la gran disparidad encontrada entre cllos en las pruebas verbales Lu segundo lugar se preseata un coajunto de pruebas mentales no izadas, destinadas a evaluar aspectos ficos_del_rendimienio verbal _y lector, Ellas son Pruebas de to fonologico, Pruebas de decodificacion lectora y una cba _de comprensidn dei lenguaje escuchado, Tienen las caracteristicas de prucbas "experimentales" pues han sido disefadas de acuerdo con cl modelo de Jas prucbas experimentales de laboratorio. Para cllas no ha sido posible establecer escalas con normas csiandarizadas, debido a que el rendimiento obtenido por la mayoria de los nifios que no tienen dificultades para aprender alcanza cl puntaje maximo o "techo". En carabio, los aifios con dificultades o trastornos en el aprendizaje de la lectura tienen severas dificultades en algunas de ellas, lo cual sefiala cuales son las Areas cognitiva en las que necesitan con mayor premura una ayuda psicopedagégica especial. En vez de normas presentamos tablas con promedios en el rendimiento obtenidos por grupos de escolares de 8, 9 y 10 afios, los que pueden servir como indicadores de un "rendimiento esperable" para estas edades. En este aspecto la pruebas que presentamos son un aporte para el diagndstico y pueden también servir para. programar estrategias de rehabilitacion. En tercer lugar aparece una versidn revisada el Cuestionario de Lvaluacién de Probiemas de Aprendizaje "C.E.P.A", destinado a los profesores de primer ciclo basico. Con él pueden evaluar con mayor objetividad el rendimiento de los alumnos de sus cursos en areas de lenguaje, atencién, memoria y concentracién; lectura, escritura y matemiaticas, y también establecer pautas de comparacion y de progreso entre ellos. Del misrao modo les puede servir para determinar cudles son los niiios que presenten mayores necesidades especiales de ayuda psicopedagégica en sus cursos. Nuestra intencién es contribuir a la Educacion Especial para nifios con dificultades de aprendizaje, con algunos instrumentos que faciliten la evaluacion y el diagnéstico de los mismos, proceso que es indispensable para iomar determinaciones psicopedagogicas.RIA DE VORACION VERBAL PARA XP. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE LUIS BRAVO VALDIVIESO ARTURO PINTO GUEVARA EDICION REVISADA Para uso exclusivo alumnos Curso: Trastornos de la lectura y escritura. Universidad de Concepcion. Docente: Arturo Pinto Guevara.1. DESCRIPCION Y FUNDAMENTOS La Bateria Verba! BEVTA tiene por objetivo contribuir a uicterminar el funcionamiento de algunos procesos psicolingitisticos que ico. Esta compuesta por rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar cl rendimiento de los nifics con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir asia mejorar y ampliar el diagnostico psicopedagdgico. A partir del rendimiento obtenido por los nifios en estas pruebas, y dentro dei contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, cl examinador podré determinar Ja presencia de algunas areas deficitarias, y concrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rchabilitacion psicopedagogica. Atin cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aguel, las pruebas de esta bateria BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido disefiadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencida de los autores ba sido que las funciones evaluadas con BEVTA scan diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en. nuestro medio como la prueba mas utilizada para este propésito. De hecho sus correlaciones con ia escala verbal son bajas, de manera de asegurar asi una evaluacion de funciones verbales que tienen incidencia en ef fracaso det aprendizaje escolar, pero que no estan comprendidas en los subiestst del WISC-R. Tres de los cuatro tests componentes de esta bateria han sido disefiados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V_y el S-V_, Ei cuarto, cl 3-S, ha sido construido segiin el modelo de unagrbal de Sadek-Khalil (1968), pero elaborado integramente, en tido de sus itemes. para ef Ienguaje de niitos chilenos. jones verbales en las dificultades del aprendizaje de Ei modelo escolar de transmisioa y evaluacion de conocimientos ca nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacion que los alummos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, 0 por escrito en los textos y su aprendizaje y respuesias también deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia, ci nivel de desarrollo psicolingitistico de cada nifio es clave para lograr una adecuada asimilacion del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relacion entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual io induce a formular que ademas del factor "g" comin a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar. Los fundamentos tecricos y las bases empiricas de esta relaci6n han sicio desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995; Bravo, 1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprend‘zaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales , como también de las deficiencias que caracterizan a los nihos disk Un_elaprendizaic de ia lectura, los nitios deben lograr, ademas de la necesaria_comprensién oral, aprender a dominar todos los procesos: cognitivos y verbales involucracos en Ja decodificacién para acceder a la comprensién del texto, De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destzeza psicolingilistica del sujeto para decodificarlo, a partir del_analisis que efectiia_ de sus componentes semanticos y sintacticos. La _decodificacién del 1 js to" rOCeso vo ‘ibir_y asociar estimulos graficos y fonémicos, sino un ceso_activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la rontacion entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingiistico cel lector" (Bravo, 1985). Este "trasfondo psicolingiiistico" refleja el lenguaje interior y el Iéxico de cada nifio, que explica la estrecha relaci6n entre desarrollo del lenguaje y cl éxito en el aprendizaje escolar.Desde el punto de vista de la evaluacién y del diagndstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especifico de lenguaje , y por otra, que este retardo enguaje tiene manifestaciones diferentes segdia sean la edad, el nivel y el tipo de dislexia de los nifios. Entre los procesos psicolingitisticos que diferencian a nifios que lichen un aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o itxicos, las distiatas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semantica , la memorizacion de series verbales , la fiuidez verbal, la organizacion de los conceptos en categorias verbales y la memoria verbal inmediata (Ver referencias en libros citados). Todos estos procesos, que tienen en comin formar parte del procesamicnto psicolingiiistico necesario para decodificar la escritura y comprendery cl texto, aparecen deficitarios en la mayoria de los nifos disiéxicos. Sin embargo, no todos los nifios con retraso para aprender a cer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las inyestigaciones més recientes, también indican que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que ios nifos que sufren este irastorno pueden presentar déficits en diversas reas del desarrollo de lector El objetivo de las pruebas que forman esta bateria de tests es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cuales son las 3 del procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacion psicopedagégica adecuada. b>Procesos psicolingiisticos incluidos en la Bateria BEVTA Los procesos psicolinguisticos que se evaluan con los tests nacos son los si Test TAVL. -Recepcién auditiva cel lenguaje oral. -Retencién verbal inmediata. -Comprensién oral de oraciones de estructura simple. Atencién de corto tiempo a estimulos verbales.-Verbalizacion de una respuesta. 3-S. bulario. ~Reconocimiento de vac est CAT-V. -Deierminacion de categorias verbales . Asociacién de conceptos pertenecientes a una misma categoria, -Nominaciéa de elementos a partir de la categoria verbal de la palabra inductora. -Nivel de abstracciéa verbal. Test S-V. Atencion verbal. Recepcidn y comprensién de oraciones. -Retencion verbal de series con significado. -Percepcién de secuencias . Las pruebas iests de categorizacion y de abstracci6n ( CAT-V_y 3-S) evattian procesos verbales de mayor nivel de abstracci6n, que requieren un_procesamiento activo por parte del sujeto. La diferencia entre ellos consiste en que, si bien en ambos el sujeto debe determinar cual es el clemento comtn que hay entre varias palabras, en 3-S deben encontrar y_verbalizar ja semejanza entre ellos, en cambio en _CAT-V hay que _ agregar_nombres de otros diferentes, pero pertenecientes a la misma categoria del_térming inductor, En 3-S se abstrae vy verbalizan los conceptos comunes a los objetos o situaciones enunciadas y en CAT-V se pide al sujeto que él mismo nombre otros términos de categoria equivalente que evoque. ~ Tas pruebas TAVI y S-V evaltian distintos niveles de pracesos de memoria. Fn el primer caso a un nivel mas simple de elaboracién y en elido, con mayor complejidad, pues incorpora la memoria secuencial de los elementos contenidos en la informacion escuchada. 2) PROC AT DIMIE: RIAL "O SEGUIDO EN LA CONSTRUCCION DE LA Aigunas de las pruebas Ce esta baterfa empezaron a ser utilizadas perimenialmente en estudios comparativos enire niflos con ios con trastornos de aprendizaje, especialmente Estos estudios previos permitieron determinar mejor el contenido de los itemes desde el punto de vista de los procesos verbales deficitarios en escolares con dificultades para aprender y que Giscriminaban con los de aprendizaje normal en situaciones comparables. De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminacién entre nifics de aprendizaje escolar normal y nifios con Gificultades para aprender. Este método permitio reelaborar varias veces el contenido de los tesis, de manera de adapiarlos mejor a las necesidades del diagnéstico Giferencial entre nifios con y sin dificultades escolares de aprendizaje. Las edades para las cuales se recomienda utilizar las pruebas de esia bateria es entre 7 y 12 afios. El test TAVI aparece muy facil para nifos sin dificultades de aprendizaje o lenguaje, mayores de 10 afios , y los tests CAT-V_y 3-S aparecen dificiles para los nifios de 7 aiios. Para esia tltimas prucbas se indican como referencia algunos resultados obicnidos en nifos de 14, 15 aiios de edad, de educacién media. Un clemento importante para ser considerado en la aplicacion de estas prucbas ¢s la diferencia significativa de promedios observada entre nifios de distintos niveles socio econémicos, de tal manera que la estandarizacion presentada aqui debe ser utilizada tomando en consideracién el origen socio cultural de cada nifio. Ella ha sido efectuada mediate un sistemia de proporcién equivalente de el sexo y el nivel socio econdmico, de mancra que refleje mejor un promedio teérico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Bateria Verbal de los nifios es conveniente compararlos con el promedio misobienido por los nifios de su propios nivel, para hacer las inferencias diagnosticas de los resultados obtenidos. a) Ai ce itemes. Para cada uno de los subtests se efectud un analisis de itemes, en ‘sultacios obtenidos en una muestra de 168 nifios de edad entre 7 y 12 aaos, per ‘lentes 2 N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios particulares pagados y escuclas gratuitas). Este andlisis se realiz6 en dos etapas: se estudio el porcentaje de respuestas positivas y negativas para scolares males de edad entre 7 y 12 afios. Con los resultados obtenidos, sc mantuvieron los itemes de los tests cuyo porcentaje de aceptacién promedio estaba entre 11% y 71%. La accptacién algunos de itemes que pueden ser dificiles -con 11% de aprobacion- se debid a que algunos de ellos son bastante sensibles a la edad, siendo en consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de s Menores, pero por un amplio porcentaje de nifios mayores. En seguida, se calcularon las correlaciones itemes- tests, mediante la formula Kuder-Richarson, quedando incorporados los itemes cuyo me oscilaba entre r= 0.20 y 0.63. La mayoria de los itemes, en las ‘orrelaciones entre r=0.30 y 0.50. nis cocfici rentes edades, tuvieroi b) Confiabilidad, La confiabilidad de los itemes fue calculada mediante las formulas de Kuder Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los ios mediante cl test-retest, en grupos de nifios de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de escolaridad entre 2° y 7° afios basicos. La confiabilidad de tos tests de la bateria verbal es la siguiente: TAVI: -Corrclacion item-test total (K-R) =0.788 (n=112). “Spearman - Brown = 0.813 (n=40). -Test -retest (3 meses después) (Pearson) r= 0,84 (n=32). -Correlacion test (K-R) (Test total) r=0.82 (n=32). -Spearman-Brown = 0,915 (n=38). ‘est - re test (3 meses después): (Pearson) r= 0,85 (n=48) . -Correlacién item-test (K-R) = 0,72 (N=112). 10test (3 meses después) -0,73(N=40). 0,72 (N=50). = 0,70 (N=40). 2 general et nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas cbas (Coeficiente K-R superior a 0.70) salvo en el test CAT-V para @ on fa cual el coeficiente ftemes - test fue 0,27. La a edad queda sujeta a la prevencioén da, fa que indica que puede haber bastante variabilidad en el facion de BEVTA com otras pruebas: En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre la cbas de bateria B.E.V.T.A. y otros tests verbales que también se 2un frecuentemente cn nuestro medio. Se sefialaran algunas correlaciones obienidas, a fin de Gelimitar los alcances de estas pruebas de otros tests estandarizados y tener asi un indice de su validez concurrente. Correlaciones con sub-iesis verbales del WISC-R obtenidas en 47 con C.I. normai (Pearson) (Krausse, col. 1983): disléxic sv -informacion (p < 0.05) SV -Semejanzas (p < 0.05) sv ~ Digitos (p < 0.05) CAT-V - Comprensidn r=0.468 (p < 0.01) CAT-V- Semejanzas —r=0.62 (p <0.01) CAT-V_- Vocabulario r=0.327 (p< 0.05) CAT-V__- Aritmética 120.296 (p< 0.05) - Semejanzas —r=0.455 < 0.01) iones (Pearson) con el C.L. Verbal ( WISC-R) en 78 nifios disléxicos de 7-9 asios pertenecientes a NSE bajo (Bravo, L. y col. 1985): 0.344 (P 0.01) 0.51 01 11Vocabulazi Aritmética —-dDigitos 0.33 * Q.15 0.23 * 0.37 0.41 0.17 0.27 0.20 0.18 0.16 0.16 lc la Bateria B.E.V.T.A. evaltian areas diferentes de las comprendidas en Ja Escala Verbal del Test WISC-R. Corrclaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 afios con . Verbal (WISC-R) pertenecientes aescuelas fiscales. t= 0.33 ** — (p <0.01) re Osi7 (ns.) CLV. CAT Vr O41" * (p< 0.001) a 0.15 laciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) ( Bravo, L. yeol, 1985) fueron: © } Vocabulario Aritmética Digitos i 0.20 0.3 0.08 i 0.45 0.04 0.06 } 0.27 * 0.28 * 0.25 * = 16 0.10 0.19 0.08 atLos resultados obtenidos en las correlaciones sefialadas mas arriba can que los tests de la bateria B.E.V.T.A., no evalian los mismos ‘cios que son evaluados por la escala verbal del WISC-R. 3 entre los tests de esta bateria: 3 estudios efectuados en grupos distintos indican que las slaciones entre los 4 tests Ge Ia bateria no son altas, lo cual sefiala qutc clas evaltian funciones verbales diferentes. orrelaciones en aiumnos normales. as correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n=60) de 8 11 aos, de nivel socioeconédmico medio bajo fueron los siguientes: 3-5 CAT-V TAVI - 0.37 * 0.51 * 0.47 5 : 0.46 Estos resultados indican que la prueba TAVI a esta edad presenta mayor supe ‘i6n con ei resto de ia bateria verbal . Las correlaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n=63), de 7-9 afios de edad, de nivel socioecondmico bajo fueron las siguientes:. Las corrclaciones obtenidas en este grupo concuerdan con los resultados observados en el Cuacro anterior. Correlaciones en un grupo grupo disléxico de 7 - 9 afios, de nivel socioecondémico bajo (n=78) : 13. 0.07 0.29 * - 037 ** 0.22 upo de nifos con dislexia las correlaciones entre ios tests as que en los nifios de aprendizaje normal. Solamente la ¢ el test de abstraccién verbal (3-S) y ei de categorias werbales (CAT-V) fuc icativa al 0.01. c) Analisis factorial de ios tests BEVTA y WISC-R. Un estudio de andlisis factorial dei resultado obtenido en conjunto de las pruebas de la baieria BEVTA y de ocho subtests WISC-R, se cfectué en 63 nifios de aprendizaje normal, y 93 nifios disléxicos, de cdad entre siete y medio y diez afios, de inteligencia normal. '¢ andlisis sefialo cn los lectores normales un factor verbal que 2stuvo compuesto por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la bateria BEVTA, indo un 39% de varianza comin (h2), (Bravo, L.y col. 1985). En el grupo disléxico, las pruebas de la bateria BEVTA conformaron dos factores. Uno que estuvo compuesto por el test de absi m verbal 3-S y cl subtest de Semejanzas del WISC-R y el otro esiuvo integrado por los tests TAVI y S-V, que tienen en coman la memoria verbal . El resultado de este analisis factorial sefalan que los resultados de jas pruebas de las prucbas de esta bateria, diferencian a los nifos dish 1s de los Iectores normales. exp 3) RENDIMIENTOS PROMEDIO PARA LAS CUATRO PRUEBAS Para conocer los rendimientos promedios o esperables para las cuatro prucbas, éstas se administraron a 604 escolares de escuelas municipales y de colegios particulares, tomados alazar, con unacantidad cquivalente de varones y nifias, de niveles socio econémico medio y bajo 14cada edad. En cada grupo de edad la mitad de los varones y nifias tenecian a colegios particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagacas. Los diferentes subgrupos se desglosan como sigue: EL grupo de 7 altos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 y 50) 5 alos estuvo compuesto por 96 sujetos. (48 varones y 48 mujeres) 10 aiios estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres) El grupo de 11 aiios estuvo compuesto vor 98’sujetos. (49 varones y 49 mujeres) Hl grupo de 12 aiios esiuvo compuesto por 100 sujetos. (50 varones y 50 mujeres) Los pr wedios obtenidos pi cada edad son los siguiente: TABLA I. PUNTAJE TOTAL. [3-s CAT-V s-v Tdad Total Total Total { 7 PROMED. 6.9 . : [(a=100) de 3.94, [8 pRomep. 9.86 4.93 line 10m) de __ [3.89 26 lo promun. 11.16 6.76 G2) de 4.13 3.02 | 10. PRON 14.23 9a7 lins98) de 4.43 331 ut PROMED. | - 415.22 991 -o8) de | 431 3.78 12 PROMED.| 1614 12.18 Lins 190) de 4.49 [eneetecner cl Gieimn TO neel miGrneeg 1a 20 isDebido a las diferencias en el rendimiento en las pruebas de esta Bateria encontradas entre los nifos de escuelas municipales y de colegios culares pagados hace necesario presentar separadamente los n el nivel sccio econdmico, a fin de facilitar el trabajo de diagnds ndividual. A continuacion se 5 esentan desglosados segtin cl NSE de los TABLA Ii » PROMEDIOS EN GRUPOS DE N.S.E. MEDIO - ALTO * y_ BAJO t [ravi _ 13-8 CAT-V. S-V Me hae B im B M B_ IM B ; 54 [37 5.04 7 : 5 . he l26 35 3.1 | 8 PROMED. hizs 724 25.8 205 |6.9 2.96 | dc. 3.43.09 405.64 11.8 1.95 | 9 PROMED. | 8.1 13.7 857 | 29.9 23.26 | 8.4 5.03 { fciguemee 2 3.1385 | st 489/23 2.79 | 10 PRoMED. | 8.9 16.8 1164 |338 283 [116 6.66 deo LO 23 30 438 | 32 739 13.2 218 li -ROMED. - - 18.3 12.04 38.8 29.32 | 12.7 71 de [ss 300 | 3.2 659|254 2.7 i2) PROMEI - - 19.2 13,02 419 32.44 | 13.6 27 do 2a 4a7_ Laz 6.49 | 2.03 S Trango Puntaje | 1 _a_10 1a 24 raso | saz J * Escolares de colegios particulares del sector Oriente de Santiago. Normas. En las Tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que uedan ser aplicadas en la evaluacién de las funciones verbales mencionadas para los escolares de edad entre 7 y 10 afios en el test TAVE: entre 7 v 12 afios para el test 3-S y entre 8 y 12 afios para los tests CL 16Estas normas ticnen un puntaje estandarizado T, cuyo Promedio es ~ 50 y su desviacién cs =10. Ei rendimiento normal esperable s entre 40 y 60 puntos para cada prueba. 4) APLICACION PSICOPEDAGOGICA DE B.E.V.T.A. s tests pertenccientes a esta Bateria Verbal han sido esiandarizados para evaluar algunos procesos psicolinguisticos no considerados ¢n los tests tradicionales, en nifios con dificultades de aprendizaje escolar. EL empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, sin embargo son comsiderados como" pruebas experimentales" mientras su aplicacién y as no confirmen su validez nuevas ara el trabajo psicopedagd; Su aplicacién merece las mismas prevenciones que le empleo de cualquier test psicolégico, tanto desde el punto de vista de la formacién profesional de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados, como del cestino que se le dé a la informaci6n que reguen los tests. La mayor utilidad psicopedagégica obtenida de cllos en su uso experimental ha sido que permiten determinar areas al procesamiento bal deficitario, susceptibles de ser estimuladas en un proceso de seducacion especializada. Especialmente, en el caso de nitios disléxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingiiistico, en la memoria verbal, abstraccion y nominacién de categorias . Asi por cjemplo, un cendimiento verbal bajo el puntaje T = 40, en algunos de los tests, indica que el nifio presenta una disminucion en las funciones evaluadas por dicho test, en relacién al 84% de los nifios de su edad, lo que puede considerarse un retardo moderado, Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el nifio esta bajo el 98% de los nifios de su cdad en cl area evaiuada, lo que puede indicar un retardo severo. Con 17estos datos cl especialista podraé determinar en cudles dreas del desarrollo psicolingiiistico un nifio con dificultades de aprendizaje de la lectura aparece con rendimiento mas deficiente, y planificar, en consccucncia su rehabilitacion. El hecho que las cuatro pruebas estan ti ificadas en puntaje T, cto promedio os igual a 50, y su desviacion estandar es 10 2108, permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, esiablecer perfiles y deterrainar le progreso en Ja rehabilitacion en los Etests. Pi un trabajo psicopedagégico también es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por ei nido on tests Ce inteligencia. BEVTA evalua procesos psicolingiiisticos diferentes de los comprendidos en diversos tests de inteligencia, Io cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacién con el C.I, en las dificultades del aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA sefialan que muchos aifos que tienen un C.l. verbal normal en ests test de inteligencia, aparecen deficitarios en algunas pruebas de la bateria BEVTA, (Bravo , Bermeosolo, Céspedes y Pinto,1986). Las deficiencias verbales evaluadas por esta Bateria no siempre se advierten en los tests de inteligencia. Por otra parte, los estudios citados sefialan que los evaluados en est40 puntos) para su propio nivel. Esta situacién Gebe ser considerada para el niftos de Ny ados de su aplicacién en algunas investigaciones. ic los ultimos diez afos se han utilizado los tests de esta TA en diversas investigaciones sobre nifios con dificultades en cl aprendizAje de la lecturay en disléxicos. Algunas de ellas han sido conmparativas cntre grupos y otras predictivas de seguimiento. Sus principales resultados aparecen en el libro "Lenguaje y Disiecxias" (Bravo,1995). Aqui se sefialan algunos resultados que indican que las prucbas de esta bateria son utiles en el diagndstico psicopedagdégico para algunas de las principales areas psicoling Uisticus deficitarias I6xicos y cleborar -en consecuencia- estrategias de determin en los. rehabilitacion . Asi por cjemplo, ura investigacién comparativa de grupos parcados segtin cl C.1. (WISC-R), de alunos de 7 y 8 afios de edad, de N.S.E. bajo, sefialé que los tests de esta Bateria Verbal discriminan entre aifos con aprendizaje normal de Ja lecturay nifos con retardo severo 0 ao-lectores (Bravo, Bermcosolo, Céspecdes y Pinto. 1986). ELC.L de ambos grupos era 99. Los promedios obtenidos en las pruebas verbales fueron los siguientes: LECTURA |TAVI B-S Icatv [s-v 19$12 42. 42.1 33.9 42.2 L-NORMALES 95.9 49.7 48.2 411 46.2 LDIERENCTA_p < 0.03 | 0.006 [0.004 _|0.05 stos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA aan on aig s dei proceso psicolingiistico entre nifios con y sin retardo lector, con Cl verbal equivalente. la comparacion entre ambos grupos, efectuada en un retest cuatro aiios“mas tarde, cuando los nifios tenian 11 y 12 afios, sefalé que se muntenian las diferencias significativas de promedios en los tests 3-S y CAT-V, Ademas la correlacién muitiple de las pruebas 3-S , CAT-V y S-V con una prucba de Comprensiéa Lectora Silenciosa (CLS) mostr6 que la combinacién de estos tres tests explica un 25% de la variabilidad del rendimiento en lectura (R-0.50; 9<0.011). >) Aportes de los distintos tests de BEVTA para el aagndstico psicopedagdgico de ios procesos verbales. El contenido de las pruebas de esta bateria ha mostrado ser util x evaluar diferentes areas dei rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyéndo asi al diagnéstico de los trastornos especificos en claprendizaje de ia lectura. Especialmente es util para este objetivo si se idera que las mayores deficiencias de los nifios disléxicos estarian en las detrezas para procesar activamente la informaci6n verbal y elaborar sus contenidos, sea memorizandolos, sea abstrayendo sus elementos mas esenciales, sca agrupandoios en categorias. a) Elites! VI_evaltia la destreza del nifio para atender y retener ja informacién oral mas simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nifios estan aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estén registrando la informacion. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacién ni el aprendizaje. Para retener la informacion es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por ei maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el 20nifio ha sido capaz de registrar y de reteaer la informacién verbal en un nivel muy sencillo. 3e por objetivo evaluar, en_un_nivel mas pacidad de absiraccion verbal de elementos comunes. miacion oral, y cada uno debe reconocer cual es importante y cudl cs irrelevanie, Es frecuente encontrar nifios que no han adquirido la_destreza necesaria para t.ielacionar_y retener_los elementos esenciales‘de un contenido escolar y se pierden cn el andlisis y retencién de aspectos irrelevantes, La cal fad_de_abstracr_lo esencial_entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comin, aparece como un proceso telactonarlos medianke un concepto comun, aparece como un proceso verbal superior que es importante para la comprension dé las clases y de los textos, y para _codificar_y memorizar los contenidos escolares, Este proceso también interviene en el aprendizaje de la ‘fectura. en la medida en que los nifios pueden abstraer y relacionar los elementos mas relevantes que van encontrando en Ja decodificacion. ©) EL test CAT-¥ tiene vor objeti inar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categoria determinada y luego cvocar oiros-clemeatos pertenecientes a la misma categoria de la junto coa entender el significado de los términos utilizados por el miacsiro, los nifios sean capaces de precisar_a qué categoria pertencce el iérmino escuchado. Este proceso de categorizacién es basico para relacionar lo que estan aprendiendo con otros contenidos va enseiados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en categorias con significado, lo cual facilita su retencion y evocacién. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categoria del término inductor obliga al nifio a superar el procesamiento pasivo de la informacion y Ie pide un procesamiento activo. Tiene que activar su léxico y buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de elementos 21pertenecientes a la misma categoria, Ademis, esta prueba evalita la pacidad de evocar nombres, considerada por algunos pacidad _ nombres. _considerada_ ©, itigadores cc con uit destrez: itante para el diagndstico d a sn de los verbos, las tablas de multiplic ar, etc. Ta. tencién de una informacion en serie depende en gran medida del izquierdo-y a la calidad de ia percepcién temporal, que Bakker (1972) estima basica para adquirir el mecanismo de fay numer uestran que este miento esta disminuidos en los nifios con dislexias. Ademas la retencién de secuencias verbales es requisito para la comprensién de un texto. La cvaluacion mediante este test sirve para reconocer si el nifo ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacion verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa area. Los procesos psicolingilisticos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol fuadamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento deficiente en alguno de ellos puede ayudar a explicar los trastornos disléxicos y dar claves para establecer estrategias de rehabilitacion centradas en desarrollar las funciones verbales superiores. Evidentemente que hay otras areas de procesamiento intelectual y verbal que no son evaluadas mediante estos tests y que también es necesario evaluar para establecer un diagnéstico y, por consiguiente, una rohabilitacion adecuada. En ltimo término, es necesario tener presente que la rehabilitacion psicopedagegica de las dificultades de aprendizaje deberia estar siempre fundameniada en los datos aportados por el diagnéstico psicoldgico y pedagdgico efectuado por especialistas. Es la anica manera gue sitva para solucionar las dificultades concretas de un nifo determinado y no sdlo cumplir con programas tedricos, muchas veces 22a) relevantes para los problemas que cada nifo presenta en su ndizaje. NALISI PROTOCOLOS B.E.V. Eduardo, es un alumno de 9 anos que cursa el 4° afio basico en un colegio bilingiie de nivel socioeconémico medio alto, asiste a iratamiento psicopedagégico desde hace dos afios por trastornos especificos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres profesionales. En tcrminos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo cic control se le evalua en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacion de la BEV.T.A. Realizado cl analisis de las respuestas obtiene los siguiente puntajes bruios: TAVI 8 puntos 17 puntos AT-V 18 puntos 5 puntos Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con Ja Tabla [ veremos que cn el primer test (TAVI) se situa levemente superior al pronacdio (x = 6.93) para su edad, no siendo esta diferencia mayor a una desviacion estandar (+1 d.e.). Ba la prueba 3-S apreciamos un rendimiento superior al promedio de sus cdad (x = 11.16) y que esta por sobre una desviacion estandar favorable (d.c..=4.13; 11,16 + 4.113= 12,29), Este resultado estadisticamente es significativo. Eduardo esta, en esta prueba, sobre su grupo de referencia. En cl test CAT-V obtuvo un puntaje de 18 que lo sitta por debajo al promedio de su edad x= 26.6. bajo una desviacion estandar (1 .e.) 23lo que implica un rendiraiento insuficiente en relacion a su grupo de referencia. Los resultados del test Ce seriaciones verbales (S-V) lo sittan por Gebajo del promedio (x=6.76), pero dentro de la fluctuacién de -1 y Puntaje " Puntajes T Bruto TOTAL NSE MEDIO TAVI 8 55 49 3-8 17 64 60 CAT-V 18 35 21 s-v 5 44 35 En la prueba TAVI esta 5 puntos por sobre el promedio para su edad. En la prueba de 3-S se encuentra sobre i4 puntos en relacion al promedio para su edad. En CAT-V su rendimiento es 15 puntos bajo cl promedio en referencia para su dad. En la prueba S-V su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad. Si complementamios este andlisis con la informacién del grupo de NSE Medio al cual pertenece, se confirma la necesidad de un apoyo psicopedagégico cn las areas cvaluadas por estos dos ultimos tests. En consecuencia, y a modo de sintesis podriamos decir que rendimicnto de Eduardo en esta bateria es disarmonico, enconirandose que en una funcion lingiiistica tiene un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras dos habilidades (CAT-V y S.-V) que presentan un rendimiento bajo el promedio para su edad. En el test CAT-V la diferencia es importante, pues refleja ua rendimicnto bastante bajo, especialmente si se considera que este déficit no puede atribuirse a razones socio culturales. Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas areas verbales, se supone un trabajo psicopedagégico tendiente a mantener e incrementar los procesos de la memoria verbal 24inmediata y de la capacidac de abstraccién. En Cuantoa los factores mas desfavorecidos se requiere un disefio de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando graduaimente las actividades de identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y ampliarla, establecer sus diferencias, desarrollar redes semAnticas a partir de un término y luego dlasificar varios. etc. Maria Macarena, es una alumna de 12 afios, cursa S° afio basico en. un colegio municipalizado del sector oriente de la region metropo- litana, C.I. normal, repitencia de segundo yquinto basico con disiexia diagnosticada. En su historia personal y desarrollo hay una serie de indices de riesgos importantes de origen ciinico (hipoxia, traumatismo encefalocrancano, retardo del lenguaje). Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene dudas sobre el manejo de la informacion verbal, especialmente aquella en que el lenguaje se hace mas sutil y abstracto. Solicita evaluacion, Dentro del diagndstico se aplicé6 B.EV.T.A. Por su edad se administraron las pruebas 3-S y CAT-V y S-V. El analisis y observaciones efectuadas durante la evaluacién indicaron la conveniencia de administrar también TAVI . Puntaje Bruto Puntaje T TAVI 7 48 (paralos 10 afios) 3-S 10 36 CAT-V 26 36 S-V 6 3h Si se observan los puntajes brutosen 3-S, CAT-V yS-V, en la Tabla 1, s¢ constata que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una desviacion estandar (-1 d.c.) . Al hacer la conversion en ja tabla de puntajes T vemos que su desemperio en las pruebas anteriormente mencionadas estén 14, 14 y 19 puntos por debajo del promedio, respectivamente. Laapreciacion de los puniajes de 3-S, CAT-V y S-V_ nos sefialan que sus logros estan mas de una desviacién tipica por debajo del promedio en la escala estandarizada T. n la prueba TAVi, er cambio, al utilizar las normas para los 10 aiios de edad, su puniaje aparece bajo dos puntos del promedio. Dado a que para esta prucba no hay escala ¢ para su edad, pues se supone que las exiger.cias del test ya estarian logradas, podemos dieducir que el retraso en esa area es importante . \ partir de estos resultados y analisis es posible concluir que Maria lacarena, en los aspectos evaluados por BEVTA, presenta un notorio uéficit psico linguistico, ei que debe ser relacionado con los otros aspectos diagnosticados, especialmente con su C.l. normal , para cfectuar una estrategia de continuacién del tratamiento. Juan Pablo es un alumno de 8 ajfios, que asiste a 3er afio basico en stabiecimiento de aivel socioecondmico bajo. Se le administr6 la baicria con el objeto de cvaluar el rendimiento de su curso, y en especial el propio y cl de otros tres compafieros, que a juicio y observacioa de la educadora, se habian quedado muy atrds con respecto al curso, a pesar se haber sido buenos alumnos en primero y parte del segundo aiios basico. Los resultados de la evaluacion fueron los siguientes: un Puntaje Puntaje T Bruto TOTAL NSE Bajo 4 43 49 6 40 46 18 41 39 3 43 42 Si comparamos los puatajes obtenidos con Ja Tabla I apreciaremos que todos se encuentran bajo el promedio para la edad, pero que esta diferencia no aicanza una desviacion estandar ( -1 de.) . También podemos apreciar que su rendimiento es arménico u homogéneo. La representacién de su rendimiento en puntajes estandarizados T muestra que su rendimiento verbal se encuentra en cl limite inferior del rango promedio esperado en todas las 26pruebas. La comparacién de su rendimiento con los niios de NSE bajo muestra que la memoria verbal inmediata (TAVI) y la abstraccin verbal (3-S) se encuentran cerca del promedio. Juan Pablo presente Gesempefio limitrofe en los procesos ales cvaluados por BEVTA, con un déficit mayor en la formulacion de categorixs verbales. Para tener un diagndésiico mds completo se recomendo evaluar otros aspectos del aprendizaje. La nueva informacién arrojé una fuerte minuciéa en los aspectos comprensivos lectores. En la entrevista con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo: habia tenido leve retraso en hablar, convulsiones a los cinco aiios, posteriores a un accidente del que esta siendo tratado. Se prograi una csirategia psicopedagégica para desarrollar los factores verbales, en estrecha relacion con incremento de la comprensi6n lectora y se trasmitié esta informacion al colegio a fin de controlar la transferencia del trabajo remedial al aula. Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicacién de las pruebas de BEVTA y su relacién con el diagnéstico psicopedagégico y con la plani ficacion de algunas esirategias de rehabilitacion, Referencias bibliograficas de esta Bateria. 27ADMINISTRACION de la BATERIA VERBAL BEVTA a) TEST DE ASIMILACION VERBAL INMEDIATA (TAVI) Para nifios de 7 a 10 afios. ta prueba tiene por objeto determinar la recepcidn y la moria inmediaia de la informacion verbal. Es una Prueba de aplicacion individual. dor explica al niio que le va a dar una atender bien a lo que escucha para poder fe a la pregunta que le hard en seguida, siempre en lo que le va a decir. Objctivo: examin uucs la respuesta esta iiplos: 7 A) Pedro tenia un lindo perro blanco con patas negras. jDe qué color can las patas del perro de Pedro? Si el nifo no responde, repita cl ejemplo y expliquele cual es la respuesta correcta y por qué. B) Hay cinco sentidos: vista - oido - olfato - gusto - tacto. iCuantos sentidos hay? Un vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al item 1 y anote la respuesta igual como la verbalizé el sujeto. Puntaje: El puntaje total es igual a la suma de respuesta correctas. PROTOCOLO TAVI Curso .. Puntaje nder a cantar bien hay que saber las notas musicales. deben saber los que cantan bien? 2. Lima es Ia capital dei Pert y Callao es el puerto mas grande. :Cual es cl mayor puerto peruano? 3. Durante la primavera liueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay mas vicnto. jin qué estacion hay mas viento’ 289) erra gira alrededor de! sol; la luna gira alrededor de la tierra. {Quién gira alrededor de la tierra? 0s de vacaciones se acabé la bencina del bus y éste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curicd. iAdOnde no alcanzé a ilegar el bus’ alumnos del quinto afio le regalaron el dia de su cumpleaiios, al director del colegio, ua hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado. jQuién es hicieron el regalo al director del colegio? Una revista decia la semana pasada que era probable que el rey de 4 viajara a Chile después de visitar Peru y Ecuador. anunciaba la venida a Chile del rey de Espafia? Eu aquel tiempo la moneda chilena era el peso, la argentina era el austral y la brasilefia era el cruzado. iCémo se amaba la moneda argentina? Lima es la capital del Pert, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia. :Quién funds la capital del Pera Evaluaciom — -Un punto por cada respuesta correcta: -Puntaje maximo 10 puntos. 29b) TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3-S) Para ninos de 7 a 12 aflos Odjetivo; test 3-S tiene por objeto evaluar la capacidad de abstraccion verbal a partir de la relacién que se establezca de los elementos comunes que hay entre tres que pertenecen a una misma categoria. Evaitia la habilidad del nifio para relacionar verbalmente spectos esenciales, referidos a objetos, acciones, emociones u otros. PROTOCOLO 3-S ucciones, Prucba de aplicacién individual. Pregunte al nifio: "En qué se parecen las tres cosas que te voy a nombrar, qué tienen en comin o para qué sirven las tres". Luego, lea el ejemplo A. Si cl nifio no da la respuesta adecuada, se le indica cual es y por qué, y se pasa a la siguiente. Fucra de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas correctas ni por qué. Anote las respuestas igual como las verbaliza cl sujeto, Si él dice que no sabe, insistir una vez mas diciéndole: {Qué se te ocurre?. Pasar todos los itemes, pues puede responder los dltimos. Ejemplos: A) Futbol - basquetbol - tenis (Respuesta deseada: los 3 son deportes) B) Pan - manzana - queso (Respuesta: los 3 son alimentos). ©) Techo - ventana - puerta (Respuesta: partes de una casa). No dar mas ejemplos. i. Estufa - chimenea - fogata 2. Anillo - collar - pulsera Corazon - pulmones - higado Olla - sartén - cucharén, Martillo - serrucho - atornillador Fierro - cobre - oro. 7. Sumar - multiplicar - dividir 8. Nieve - Huvia - granizo 9. Aito - bajo - mediano. 10. Nadar - saltar - lanzai Caminar - correr - trotar Miedo - rabia - alegria = 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria, 0 punto si no da respuesta correcta. Puntaje maximo 24 puntos. Evaluacion 30emplos _de__correccié 1_que pueden servir para oricntar Ja puntuacion test 3-8 tomadox de casos reales Ttem 1. Respuesias: los tres temperan" :2 puatos “los tres calientan” :2 puatos ‘todas las cosas nombradas calientan" :2 puntos “los izes tiene fuego" :2 puntos *se hacen fuacionar con lena" :1 punto Las tres se prenden con fdsforos” :1 punto "en la casa hay chimenes y estufa, en el campo f 2. Respuesia: “las Wes soa joyas” :2 purtos "codos son joyas" :2 puatos "las tres son adomos" :1 punto “los usan para las fiestas” :0 punto ‘son de oro" :0 punto 3. Respuesta: “organos vitales” :2 puntos “partes importantes del cuerpo" :2 puntos ‘estin dentro de uno" :1 punto son partes del cuerpo" :1. punto late el corazéa y respiran los pulmones" "son de diferentes tamaios" :0 punto punto i 4, Respuesta: “los tres son ttiles de Ja cocina” :2 puntos “sirven para la preparacion de las comidas" :1 punto “son para la sopa" :0 punto “son de metal” :0 punto Respuesta: ‘son herramiontas” :2 puntos "sirven para trabajar" :1. punto jas usan los carpinteros" :1 punto ¢ usa para los clavos" :0 punto Item 6. Respuesta: on metales" :2 puntos "son minerales" :2 puntos "son los tres muy duros” "se hacen techos" :0 punto punto Tkem 7. Respuesta: “operaciones matemiticas" :2 puntos “son de las matematicas" :2 puntos 'son cjercicios de clase de matematica" 1 punto "en una se agrega y en oura se quita” :0 punto 31Trem 8 Respuesta: son cosas del clima” :2 puntos "son de los estados del tiempo” :2 puntos “sutceden en el invierno” :1 punto “hay en la cordiilera" :0 punto fem 9, Respuesta “soa portes" :2 puntos on estaturas” :2 puntos som medidas” :2 puntos los tres comparan y miden" :1 punto "uno es mas grande que el otro" :0 punto ikem "son deportes" :2 puntos ¢ hacen en el estadio” :1 punto "son para adelgazar" :0 punto Item 11, Respuesta. “son acciones" :2 puntos "son desplazamientos" :2 puntos “son para moverse de lugar" :2 puntos ‘son ejercicios" :1 punto "es para ir rapido” :0 punto 12. Respuesta: "son emociones" :2 puntos "son estados de dnimo" :2 puntos “le pasa a las persona” :i punto s"uno lo siente de repenie" :1 punto "son cuando se enojan" :0 punto 32¢) PRUEBA DE NOMINACION DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORIA (CAT-V) prueba CAT-V tiene por objeto determinar la habilidad de ¢ objetos pertenecientes a una misma categoria, a partir de labra inductora. implica un proceso de reconocimiento de as (categorizacion y clasificacion), vocabulario activo y -cion verbal. ciones: Prueba de aplicacidn individual. Te voy 2 nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas 0 cualidades semejantes a las que te voy a nombrar". Por ejemplo, si yo te digo "azul", ta sabes que "azul" es un color. Ta me nombraras cl maximo de colores que recuerdes, como rojo, verde, amarillo, celesie, etc, Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: "caballo", ti sabes que el caballo es un animal, entonces ti nombraris...". Si ahora ie digo: clavel, ;qué nombraras? (rosa, margarita, petunia, crisantemos, ctc.). Nc dar mas ejemplos. Anics de empezar utilice solamenie los tres ejemplos sefialados y explique el por qué de las respuestas. Una vez que el nifio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las alabras que nombre después de cada palabra inductora en treinta ios. Se contabiliza hasta un maximo de 5 puntos en cada una.6, 9. 10. Gallina (se piden aves) Sillon (se piden muebl Carpintero (se piden oficios). categoria. No contar como diferentes los términos singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estan incluidas dentro de la categoria mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice "alamo", se piden nombres de otros arboles , pero no vale decir: hojas, troncos, ramas. Si se dice "moscas", se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de las moscas (patas, alas, etc.). Se da un punto en cada item por cada palabra diferente ES ea a la misma categoria conceptual. Puntaje total es la ma de los ftemes aprobados. Hi puntaje maximo cs de 50 puntos, con un maximo de 5 en cada uno. emplos que pucden oricniar la correccién, tomados de casos reales. Item ttom Irom 1: "lapiz, sacapuatas, goma, tapa, cuaderno de castellano”:3 puntos. La tapa. es una parte del cudderno, y cuaderno de castellano escapa a la categoria de wtiles propiamente tal: 0 punto. 2: "zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal", 3 puntos para "zancudo, mariposa y abeja”. "Patas, alas y panal: no corresponde a la clase “insectos": 0 punto 3: “poca, hartos, cientos, un cuarto, muchos, alto, chico". +f puntos por: "poco, hartos, cieatos, un cuarto”. "Muchos" es derivado del ejemplo; Alto y chico” son tamafios: 0 punto. 34Iter Teen Tera Tem item 10: feliz, contento, 3 puntos por estados afectivos, sou cualidades: 0 punto. rubio, verde, anciano, triste”. “pollo, pavo, paves, coclorniz, avestruz, plumas, patas, pico". + puntos por "pollo, plumas, patas y pico’ punto, “mesu, piso, silla, cojin, velador, escritorio". 5 punios, excepto para “cojin", que no corresponde a la clase muebles. cane! arbitro, pelota, basquetball, tenis, raqueta". feliz, contento, triste". "Rubio, verde y anciano” no son vo, codorniz, avestruz". "Pavos" es un plural, son partes dé las aves, pero no aves en sf : 6 2 puntos por "basquetball y tenis", "Pelota y raqueta” son implementos deportivos, " cancha y arbitro" escapan a la Clase deportes : 0 punto. "cron Puntos por "pino, peral, manzano” nonte, montaia, cordillera, nieve, nubes, pradera, rio, agua, ribera". co, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino". 3 5 puntos por "monte, moniaia, cordillera, pradera'y rio". "Nieve, nubes y agua", son elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categoria de elemenios ge pero excedé al puntaje maximo. intor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote’ contabilizan cinco. 35 ‘fico propiamente tal : 0 punto. "Ribera" esti correcto, 5 puntos, pues todos pertenccen a oficios o profesiones, sélo sed) ‘TEST DE SERIES VERBALES (S-V). Obdjetivo: “Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener informacion sccuenciada con significado verbal explicito, Implica los procesos de recepcion y comprension auditiva verbal, memoria auditiva verbal de serics Con significado y expresién verbal de las series retenidas". ¢ S, Prueba de aplicacién individual. © dice al nifo que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enseguida le hard unas preguntas sobre lo que ha ofdo. examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el 4 cnatendico bien las instrucciones, Ejemplos: A) "Para arreglar mi casa compré varias herramientas un martillo, un serrucho, un atornillador y un taladro". "Diga en el mismo orden qué herramientas compré". El nifio debera enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al cjempio B. B) Lp bolsén habia lapices de diversos colores: verdes, azules, amarillos y rojos. {De qué color cran los lépices? "Dilos en el mismo orden que te los % que cl nifio ha entendido que debe responder dando el smo orden en todas las respuestas, se pasa a la administracion de ia prucba. No dar mas ejemplos. PROTOCOLO PARA PRUEBA DE SERIES VERBALES (S-V) Para nifios de 8 a 12 afios Puntaj ~CUFSO: 1. Entré a la escucla en marzo, di una prueba en julio y me enfermé en octubre. Dien cl mismo textualmenie). len qué meses te nombré. (El examinador anota 36in la tarde me comi un sandwich, luego tomé un vaso de leche, y finalemente comi un hela {Cuales son los alimentos mencionados? on un programa de dibujos animados, seguido de un bol, luego dieron una pelicula de aventuras. y noticias. {Cudles programas di men la T.V.? Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapateria, Icetines en una tiende, un gorro en una sombrereria y un terno en una sastreria. {Qué objetos compramos? Pedrito a los 5 aos jugzba a las kolitas, a los 7 afios le gustaba el (romp9, a los 10 aiios preferia los columpios, a los 12 aiios jugaba a Ja pelotay a los 15 afios le gustaba Jeer cuentos. iCudles son las cniretenciones que tuvo Pedrito? mi curso hay varios niiios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo, Andrés, Ratil y Eugenio jQuiénes han obtenido premios en mi curso? Tengo ua amigo que vende vehiculos. Me cont6 que le habia ido muy bien: vendié un camion, un automdvil, un tractor, una bicicleta, y una moto. iEn qué orden vendié los vehiculos? En mi gira por Sudamérica estuve en diversos paises: fui hasta Pert, de alli a Brasil, luego a Venezuela, en seguida fui a Colombiay Bolivia. ‘Qué paises visite? 3710. tn cl campconato salid primero Alemania, segundo Italia, tercero cuarto Bélgica, quinto Espafia y sexto Inglaterra, {Cua fue el orden de llegada en el campeonato de deportes? Juan viaj6 al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Eernando, luego en Curicg en seguida en Talca, a continuacién cen Los Angeles, de ahi siguié a Temuco, luego a Valdivia, y terminé su viaje en Osorma En qué ciudades estuvo? Sc dan dos puntos por cada respuesta correcta en la cual el nifio repita la serie en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un sdlo item. 0 punto si omite un elemento o altera el orden en dos o mas itemes. Puntaje maxirao: 20 puntos. 38PROTOCOLO SINTESiS BATERIA DE EXPLORACION VERBAL (B.E.V.T.A.) Nombr Edad. Curso, Establecimicnto. Moiivo de la evaluacidr Fecha Wet U whe CoOtWAURWNE Puntaje TAVL. CAT-V 7 al 7 2 3 3 4 4 5 5 G 6 7 7 8 8 9 9 10 10 Puniaje CAT-V. Puntaje S-V. 39Observaciones..YIpara el yrupo de N.S.E, Medlo-alto s 9 fiona? ee Lo z chabes a nm 9 12i ot 6 [(10 a a i [ry | spt a ET) {Ts z 5 1 i i a Zs Ula) 16/20) 26 pre 1 jt tas! 30) 1 at i Tt 1: 42.ie Ba tbatea! : 26128)TABLA PUNTAJES T para el grupo de NSE Bajo [gio iio 7L8 19 1iOMi12) 819710) ese | 2 fen en i EE) f 37149, 48) 136 T7447 (35146 Tas [34 aa EEIEE! a2 _| (26) [32 Tisiioiiol i301 [41/39/ t [tial Popp Tairaol ssi 43) 6 1 ay [esirsl {29} 421 | [ao; vay iro; 30i3eta7T Po aay Tory zat i3ef fail oe TiS T7771 8127529! 37/361 40] { 1 ea ryt Ty tstetio 1 {i6i16!17/ 26/28/36) 35139 S| | frog; tT as) jasp 2 test iasie7isaigar TT | ty] tislrer fF 33fa7 7 9 i [ [zalzel sai Ts | (iaiaiis| | 132) 32136) 41 Li} it Il z3lasi3iy [3st I | tai ia2t fT fait Te st Lisiial[2aiso; taal FT 7 12) 2u1 i29'3o[33] | 10) 112/13! i238} 3{s{ 17 int [golas__iz9[37 f fo iiay T2728] 31 T {iit {19122i261 | ae ) voli iis _j2sta7izo[ Tat fe {ori (27 Foot at i se eee 7 ness 24) 2 6 fee {tol jzolaat zal ST 8] ero. tet [asi27 TSS Coy area ileal ferolis! Taij2zaizeay Ta a EE) Oe jatar Yay @ 17) {13/1 7/19/22) 24) L fesse er [si T 1 { Srey Tiziieiiziaitasr 316 Tort 221 i a1 [6 11115! 16) 20 [3 si ji jisiigtay im (Co psiioiaiel jo) i i2ts apr fey ft frat aT rs em ee nt 013 sty aa eee 62 Ee Zi tayst f2iiziist tat ee Pt 14 i tar Vat7y ft fielizf yt t [pat iol el 4 Tr mTgtet rensr it attLA EVALUACION DEL PROCESAMIENTO FONOLOGICO. El procesamiento o dominio fonoldgico es la habilidad que adquiere un nifio para operar concientemente sobre los fonemas y poder decodificar el lenguaje escrito. Este procesamiento consiste en discriminar, segmentar e integrar las unidades actsticas - 0 fonemas- de! tenguaje, que tienen relevancia para el significado y constituyen como um pueate entre los signos graficos y su pronunciacién, especialmente en la etapa de la lectura inicial (Bravo,1995). Morais y Mousty lo consideran " una capacidad metalingitistica" que depende del desarrollo verbal de los nifios y que puede ser influido por el aprendizaje de fa lectura. El procesamiento fonoldgico es un proceso cognitivo y verbal de la conciencia fonoldgica. Su desarrollo depende, en buena parte de la imadurez neuropsicologica y psicolingiiistica, pero puede ser estimulado por algunos métodos de ensefianza de la lectura, los que facilitan que el sujeto tome conciencia que las letras representan sonidos significativos que les permitiran reconocer las palabras. El Procesamiento fonolégico es un componente esencial para aprender a leer mediante la decocificacién del lenguaje escrito, y es en los ot ino los principales obstaculos para este aprendizaje . Wagner 1 distinguen tres procesos principale: La conciencia fonolégica 0 dominio fonoldgico, que es una desireza para operar los fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra , 0 para invertir su orden secuencial. Por ejemplo, articular los fonemas de las letras p-i-d-o y diferenciarla de la palabra "mido", o también, invertir la silaba "sal" , pronunciando "las". Este proceso requiere tomar conciencia de los fonemas que forman las letras para poder reconocerlas verbalmente y leerlas. Se puede evaluar con pruebas de integracién de secuencias fonémicas y también de inversi6n oral de silabas pronunciables. La recodificacién fonoldgica, es un proceso de este mismo orden que implica decodificar secuencias fonémicas que sean pronunciables, independientemente que tengan o no significado, Su ejecucién implica haber logrado el aprendizaje de la decodificacién. Se y Torgespucde evaluar mediante la lectura y el dictado de series de pscudopalabras. La memoria fonoldgica operacional, consiste en retener.la informacion parcial de la secuencia fonémica mientras se articula la totalidad de la palabra. Depende de la memoria verbal de corto término, como la que se usa para retener una cifra telefémica mientras se hace el Hlamado. Los buenos lectores tienen mayor facilidad para evocar 0 reactivar en la memoria los fonemas y utilizan eswategias mas eficaces de recodificacién fonémica, En cambio, los lectores deficientes tienen demora para la evocacién oportuna del cOdigo fonologico cuando se encuentran con palabras que no pueden reconocer asimple vista. Morais y Mousty también distinguen entre “conciencia fonémica” Yy “conciencia fonolégica". Se diferencian en que el término conciencia fondinica es mas especifico y se refiere a las diferencias que aportan los fonemas para entender cl significado de las palabras, en cambio, a conciencia fonoidgica le atribuyen un sentido mas amplio, referente a la discriminacién psicologica de las diferencias auditivas verbales. Por ejemplo reconocer que se esta escuchando inglés o francés, aunque no se entienda lo que hablan. Los nifios con retardo lector y los disléxicos tienen dificultac en ambos procesos, lo que les impide aprender a leer 0 retarda este aprendizaje (Bravo,1995). En el diagnostico psicopedagdgico de las dificultades en el aprendizaje de la lectura, y especialmente cuando hay sospechas que pueda tratarse de una dislexia es necesario evaluar el. nivel del procesamiento fonémico y fonoldgico para determinar si los nifios han desarroliado una conciencia fonolégica adecuada para decodificar las palabras. Por otra parte, el aprendizaje de la lectura no consiste solamente en lograr ejecutar con soltura y velocidad el proceso de cecodificacion fonografica. Aprender a leer implica entender el mensaje y las ideas principales del texto. En este sentido también depende de la comprensién verbal oral. Segtn algunos autores, tanto la decodificacion fonografica como la comprensién lectora, son dependientes de la comprensién oral, por este motivo, también es conveniente, cuando un nifio tiene dificultades en la comprensién de un texto escrito, incorporar al diagnostico la evaluacion de la comprensi6n oral. Para este efecto 45se ha incorporado en esta seleccién una prueba sencilla de comprensién escuchada de un cuento de estructura muy simple. Las prucbas que se presentan a continuacién sirven para evaluar estos procesos y contribuir a determinar cuales son las principales dificultades que presentan para aprender la decodificacién lectora. Ellas son complemeniarias a las pruebas verbales y a otros tests psicologicos. En ningtin caso son suficientes, por s{ mismas, para efectuar un diagnéstico o determinar si hay o no una dislexia. En el aprendizaje de‘la lectura la interaccion entre la decodificacién, la comprensién oral y los procesos verbales superiores es muy estrecha, por lo tanto no es posibie atribuir a una sola de estas variables el peso total de un diagnéstico. Las pruebas de esta bateria han sido elaboradas siguiendo un modelo de tareas experimentales, andlogas a las experiencias de laboratorio, frente a las cuales los sujetos pueden responder correcta 0 incorrectamente, cuyo objetive es evaluar el procesamiento fonolégico y verbai en los nifios con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Cada prueba experimental se administra individualmente. 1) PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO: a) Prucba_¢ is on_Auditiva (DA) _. Consiste en hacer escuchar sucesivamente, al sujeto, varios pares de palabras, algunas de ellas tienen pronunciacion parecida y otras son iguaies. Los nifios deben indicar si las palabras escuchadas son iguales o diferentes. No es necesario pedirles una respuesta verbal. Basta con un signo de cabeza. Para la evaluacion se suman las respuestas correcias. Sus ftemes son: PA BA TA TA (Palabra control) VE FE NA MA LLA CHA SAL SAL (Palabra control) coz ‘TOS MIDO NIDO PIDO PIDO (Palabra control) CASA TAZA cuBO CUPO 46POCA voto SENA SELLA (Palabra control ) ANDAR CAMISA TAMIZA, RANERO LANERO ESTUVO ESTUVO (Palabra control) ENTONAR ENCONAR ENTRENAR ESTRENAR 1 puntaje maximo de 21 puntos. encia_Auditivo-fonémica (SA). Consiste en hacer escuchar al nifio separadamente12 series de fonemas, que al articularse forman una palabra. Luego, debe reconocer las palabras en una lista con varias que tienen una pronunciacién semejaate, y que son preser.tadas visualmente en un carton, una vez que haya cesado de escuchar cada una. La palabra inicial de la lista siguiente cs la inductora de cada serie, que debe ser segmentada y pronunciada fonémicamente por el examinador y luego reconocida por el nifios entre las otras semejantes. SECUENCIAS AUDITIVO FONEMICAS (SA) MIDO NIDO MILO PDO TAZA CASA PASA CATA, curO HUBO TUVO cUBO POCA ROCA POPA LENA SENA SELLA, BELLA ANDAR ALTAR ‘MBAR AMAR CAMISA. TAMIZA —CARITA = COMIDA LATERO LANERO — RANERO —- PANERO ESTUFA, ESCUDO = ESTUVO_—s ESTUDIO ENTONAR ENCONAR ESCOLAR —_ ESCOBAR AUSENCIA _ ABTINENCIA ASISTENCIA APETENCIA RECOGER © RECONOCER = RETROCEDER RETORCER c) Prucha_ de Integraci6n de_Secuencias Auditivas Orale: (S.A.0.) Se hace escuchar la secuencia de fonemas de las palabras sefialados anteriormente y luego se pide al nifio pronunciar cada palabra. Se recomienda utilizar las misma palabras que en la prueba 47anterior a fin de comparar las diferencias en el rendimiento entre amvbas. Se sugiere administrarlas en momentos diferentes. G) Pruets: egmentac'én_de Palabras segtin sus fonemas (S.P.); Esta prueba consiste en hacer escuchar al nifio las palabras que aparecen a continuacion y luego pedirle que las segmenten en los fonemas que contienen. 1- olla 8-chapilla 2-unha 9-coyote 3-boya 10-regafio 4-macha li-lapita 5-oruga 12-coya 6-covacha 13-facha 7-cenielleanie 14-hoyuelo 15-clavellina ¢) Prueba _de Inversion oral _de silabas__ (INV). Consiste en hacer escuchar separadamente dos series de 16 silabas y luego pedirle al sujeto que repita cada una de ellas en sentido inverso al escuchado. ista 1. Lista I lat odom rap echel lam apoc nap roma jach otua zep sies lim aton lor adeup por radna dos acram, alo nert ver aelbo osa atouc iba noimac vez elleum ufia orbil2) PRUEBAS DE DECODIFICACION LECTORA Las pruebas de esta bateria tienen por objetivo contribuir a la evaluacién de los diferentes tipos de errores especificos cometidos durante Ja.decodificacién, en lectura de palabras fuera de contexto. Sirven especialmente para conocer las dificultades en la decodificacién de los nifios con retardo lector mas severo. a), Prucha de jectura y decodificacién visual y_auditiva de palabras . Consiste en dos serie de 15 palabras, que el sujeto debe leer en voz alta, Una serie esta destinada a evaluar las confusiones visuales en la decodificacion (C.V.) mediante palabras cuya configuracién grafica es confundible con otras (por ejemplo: pueda, confundible con queda; mulata, confundible con muleta). La segunda serie esta destinada a evaluar las posibles confusiones auditivas (C.A.) de palabras compuestas por fonemas de pronunciacion semejantes (por ejemplo: macha-malla; coya-cofia). Cada serie puede evaluarse separadamenie. La suma de los puntajes de ambas series (CA+CV) indica los errores en decodificacién por confusiones perceptivas. Las palabras para leer son las siguientes: VISUAL AUDITIVA reno olla pueda ufia ahumado boya epidemia macha elemento oruga extinto covacha embolado centelleante ilustrisimo coyote entrenamieato regafo espléndido chapilla mulata llapita desobedecer coya avitaminosis facha distributiva hoyuelo administrador clavellina 49b) Prueba lectura_v_de dictado de pseudo palaby L Psp _y D Ps-p). Estas pruebas comprenden dos listas de 15 pseudo palabras cada una que son pronunciables, pero no tienen significado en iano. cas 1 objetivo de estas pruebas es estudiar si los nifios han adiquirido los procesos de decodificacién fonoldgica, y el tipo de errores que cometen, Lect, Pseudopalabras 1 Lect.Pseudopalabra_ Tl allo dereb aau porda yabo sogui chama chanla garuo topal vachaco agmio cenlleteante anjob teyoco daresep challipa calecho pitalla hembro reiiago Nartimo yaco yarmose chafa colinadera ioyohue taclecibi vellinacal redendaera 3) PRUEBAS DE COMPRENSION ORAL a) Comprensi6n Escuchada de un _cuento (CE). Para evaluar el nivel de comprensién y retenci6n del lenguaje oral se hace escuchar un cuento infantil de estructura simple, de 12 minutos de duracién. Luego se plantean 16 preguntas para evaluar la comprensién del cuento y la memoria verbal. Esta prueba esta destinada a evaluar la comprension y retencién oral de nifios menores de 10 afios. RELATO "EL HOMBRE DEL BOSQUE" En un pequeiio bosque del sur de Chile, Ueno de hermosos y frondosos Arboles rodeados de copihues rojos, blancos y rosados, se encontraba trabajando, desde muy temprano un viejo letiador. Era pasada ya la media tarde, cuando auestro viejo leflador sintiendo que sus fuerzas se agotaban, se tendié a descansar sobre la gruesa capa de hojas secas sOque cubrian el suelo, colocando por almohada una piedra plana, que él solia ocupar de vez en cuando, para arreglar el filo del hacha que era su unica herramienta. Pero, debe haber sido tan farga y pesada la jornada de trabajo de este viejo hombre del bosque, que se quedd profundamente dormido y comenzé a roncar bastante fuerte. Entre ianto el viejo dormia, legaron al lugar dos hermanitos, ellos eran Pepita y Juanito, quienes deseando pasear se habian escapado a escondidas desde casa, porque su madre no los dejaba salir solos y sobretodo en caso como éste en que ¢ hacia tarde y muy luego obscureceri: -Vamonos por ahi, dijo Pepita indicando un sendero angosto cubierto de piedrecillas que estaba junto al cerro. -No, micjor por este otro lado! (Mira aquelias flores que son bonitas!, exclamé Juanito. -De acuerdo- asintié Pepita, tomemos este camino, peor apuremos el paso, porque se hace tarde y mama nos puede echar de'menos. Tienes raz6n -vamos rapido- manifesté Juanito. Caminaron y caminaron por largo rato, el sol ya se habia escondido, los pajarillos se cansaban de cantar y volaban presurosos hasta sus nidos ubicados por catre las ramas de los grandes Arboles del bosque. De repente los nifos distinguieron a través de los arbustos algo extrao, se acercaron un poco mas y Pepita -indicando con el dedo el lugar en que el lefiador dormia exclamé- {Qué és esol -Parece un ogro-, contest Juaaito. Un ogro?- interrogé la niga. ~iSit, escucha el ruido que hace-balbuceé temeroso Juanito. {Devolvamosnos a casa antes de que se despierte, exclamé muy asustada la nifia. -Bien, vémosnos!- coniest6 su hermano. ‘Tanto corrieron los niftos que a casa Megaron muy cansados y con mucho susto. Cuando su madre los llamé a comer, hubieran deseado no sentarse a la mesa porque no sentian hambre y, ademas, s6lo pensaban en aquel ogro que hacia ruido. La impresion recibida no los dejaba dormirse, no podian convencerse de lo que esa tarde habian visto por sus propios ojos. Conversaron hasta muy avanzada la noche, acordando finalmente, volver al bosque al otro dia. Siendo muy temprano, se levantaron sin hacer ruido y encaminaron sus pasos en direccién al bosque. Pero... ;Oh sorpresal, una vez alli, Se encontraron con que cl ogro se habia convertido en lehador. ~iBuenos dias pequeitos-, les dijo el lefiador, acercdndoseles caritiosamente. -Buenos dias seiior, respondieron los nifios, sin explicarse atin lo que pasaba. -Qué hacen tan temprano por ahi, les interrogé el ledador. -Nosotos vinimos a mirar el ogro, ~ contest6 Juanito. ~iAl ogro?- dijo sorprendido el viejo-, {Qué ogro: se que estaba ayer aqui, en este mismo lugar-, respondid Pepita. -Aqui, pero que vendria a hacer un ogro aqui? dijo sorprendido el anciano. -No lo sé agregé Juanito, pero hacia mucho ruido y estaba acostado en el suelo. ~jAb! jAbL, exclam6 el anciano, comprendiendo que los nitios lo habian confundido por un ogro. ~i¥ cémo era el ogro?, -pregunté. -Bueno, no lo vimos muy bien, pero era grande, muy grande, echaba humo por la boca y hacia mucho, pero mucho ruido-, expresé entusiasmado Juanito. ~¥ ustedes tuvieron miedo acaso?- interrogo el lefiador. “Ah si, estabamos tan asustado que nos fuimos corriendo a casa-, contestaron ambos al mismo tiempo. 51-Pequesios, lo que ustedes vieron no cra un ogro, les dijo el anciano, al mismo tiempo que de su cara surcada de arrugas, surgia una sonrisa tranquilizadora. Si, si, era un ogro- reafirmé Pepita-, un tanto molesta, porque el anciano ponia en dudas lo que ellos aseguraban haber visto. -Caima, calma, tengan paciencia y akora a escucharme- les dice el anciano... Les voy a coniar que él tal ogro no existe, ustedes en sus cabecitas se lo imaginaron, pero no es asi. Lo que sucedié fue que yo me quedé dormido, porque estaba muy cansado y comencé a roncar; seguramente fue ese y no otra cosa lo que a ustedes Tos asust0. Lo siento en mi corazOn el haberles provocado un susto tan grande, iba yo a saberio! ,-les dice finalmenie el anciano-, al mismo tiempo que en seiial. de caritio coloca sus manos sobre la cabeza de los pequeiios. tonces cl ogro {no cxiste?, pregumt6 Juanito. supuesto que no-, contest el viejo leliador. ~iQué alegria, que alegria?, exclamé Pepita. -Ahora nos iremos a casa a tomar desayuno, desea ir con nosotros? -Apunt6 Juanito. -Me alegraria muchisimo acompadarlos, les contest el anciano, poniendo una cara de mucho contento. Tomados cada uno de la mano del lefiador, emprendieron el camino a casa; a Uegar alli la mama los miré muy sorprendida. “Hola mama, saludo Pepita. fama, hemos traido a nuestro amigo el leflador a desayunar con nosotros. xpres6 Juanito. -Me parece muy bien, y se Jos apruebo, le comtest6 la mama. -Seora- dijo el lefador, mi nombre es Pedro, vine solo por no desilucionar a los nifios, me iré inmediatamente. -No, de ninguna manera. Usted es el invitado de mis hijos y se quedaré a desayunar, sigatese en esta silla, le indicé ja sefior. Mientras desayunaban, los nifios le contaron a su madre como habian conocido a don Pedro, a ia vez que le pidieron perdén por haber salido sin permiso el dia anterior. -Hijos mios- le contesté la mam, nunca salgan sin avisarme, imaginense si ese ogro hublese existido. ;Qué habria pasado? -Es verdad mama- dijo Pepita, besando la mejilla de su madre. -Mami- interrumpié Juanito ;Podemos volver al bosque con don Pedro? -Por supuesto, vayan con él, pero no le interrumpan en su trabajo. Por el contrario, cooperen a que su dura tarea se le haga mds aliviada, junten al menos Ta lefia que ét vaya cortando. -sta bien mami-, asintieron los pequeiios. ~Usted sefiora, no sabe la alegria que me produce la compaiiia de sus dos pequefios- expresé el lefiador, agregando, ellos representan para mi algo muy grande, micatras mds lo miro, mas recuerdo a mis dos nietecitos que estan muy lejos de aqui. -iTicnes familia don Pedro?- pregunté la seflora. “Si sefiora, pero hace muchos ailos que no tengo noticias de mis hijos, ahora vivo solo en mi cabaria- lo contesté el anciano. -Desde hoy se sentira menos solo don Pedro-, le agreg6 la seflora, pues contara con dos auevos nietos. {No es asi nifios? -Si mam, contestaron ambos, saltando de contentos. -Don Pedro, pregunt6 Juanito, {Le molestaria a usted si le decimos abuelo? -Por cl contrario Juanito, eso me hard sentir muy feliz, contesté don Pedro. Entonces vamonos al bosque abuelo, dijo muy contenta Pepita. 52Al despedirse, la mami recordé a sus hijos que debian regresar a almorzar a un ahora prudente; a lo que el viejo replicé-. No se preocupe sefiora yo sc los mandaré temprano. ~{COmo es eso que yo se los mandaré temprano?, le dijo la sefiora a don Pedro, usted tiene que venir con ellos, recuerde que aqui lo espera un hogar junto a sus cts, no se olvide. -Gracias, muchisimas gracias, contest con mucha entocién el anciano lefiador. -Desde esa vez, los nifios nunca mas se separaron de su "abuelo", Iban todos los dias ‘al bosque, le ayudaban en su trabajo y volvian con él a casa para comer. ‘Asi termina esta historia de don Pedro, el viejo Lefiador, de Pepita y Juanito y de la mamé que se sienie feliz de que sus hijos hayan encontrado en don Pedro, 2 su nuevo abuelo. PREGUNTAS: 1) jQuiénes son sus personajes principales 2) jEra temprano o tarde la primera vez que los nifios partieron de paseo hacia el bosque? 3) jAquién encontraron en el bosque en esa oportunidad? 4) j Como regresaron a casa esa vez Pepita y Juanito? 5) %Comé durmieron esa noche los hermanos? 6) jQué hicieron los nifios al dia siguente? 7) jCon quién se encontraron? 8) Qué le contaron los nifios al lefador? 9) jCual fue la respuesta del viejo? 10) jQué hicieron los nisios luego de escuchar Io que les conté el anciano? 11) jQué le dijeron los nifios a su mama? 12) {Qué le dijo la mamé al enterarse que habjan salido sin su permiso? 13) jPor qué don Pedro sintié carifio por Pepita y Juanito? 14) Qué hacian los nifios todos los dias a partir de ese dia? Es conveniente completar las respuestas a estas preguntas con una narracién efectuada por el propio nifio de la historia escuchada, de ial manera de poder evaluar su capacidad para expresarse oralmente. Hay algunas alteraciones del lenguaje en las cuales los nifios pueden responder bien a preguntas puntuales, pero son incapaces para repetir la historia o sus ideas principales. 534) ALGUNOS ANTECEDENTES ESTADISTICOS DE LA PRUEBAS EXPERIMENTALES. Varias de estas pruebas han sido estudiadas en distintas investigaciones con nifios que presenta dificultades de aprendizaje y contrastadas con mifos de rendimiento normal. Sus caracteristicas de validez y de confiabilidad se han analizado en un grupo de nifios de aprendizaje normal (Pinto, 1995). Este estudio fue efectuado en una muestra de 272 nifios de 2° y 3° afios basico, Ge ios cuales 110 eran de nivel socio econdmico medio-alto y 162 de nivel socio econémico bajo. En este estudio, la prueba de D inacién Auditiva (D.A.) arrojé un coeficiente de confiabilidad (Kuder-Richardson 21), de r= 0.96 para las edades de 8, 9 y 10 afios. En ja prueba de secuencia Auditiva (S.A.) este coeficiente fue r=0.90 para estas mismas edades. La prueba de Inversién de Oral de sflabas (INV) tuvo un coeficiente de r= 0.95. La confiabilidad de la Bateria Experimental de Lectura fue Ja siguiente: En la prueba de Lectura de Pseudo-palabras (L_Ps-p. el coeficiente (Kuder-Richardson ) fue r=0.92 para las mismas edades. En la prueba para detectar confusiones visuales en Ja decodificaci6n (C.V.), la confiabilidad fue r= 0.88 y en la prueba para detectar confusiones auditivas fonolégicas (C.A.), la confiabilidad fue r=0.94, En otro estudio, efectuado en un grupo diferente formado por 142 aifios con retardo lector, a quienes se les administré el test y tuvicron un retest dos meses después, se encontré un correlaci6n test- retest de r= 0.81 en Ja escala C.A. y 0.70 en la escala C.V. La correlacién entre ambas escalas fue inexistente, r-=-0.07. Por otra parte, la correlacién de la Escala total (C.A.+ C.V.) con la prueba de lectura inicial TEDE fue r= -0.72 en la escala Nivel lector y r= -0.43 en Errores Especificos. (Significativas, p<0.01), (Bravo y Pinto, 1984), En otra investigacion longitudinal de 223 nifos de segundo y tercer afios basico, la prueba de Inversién Oral (INV) tuvo una correlacion test- retest, efectuada con 6 meses de diferencia , de r= 0.44 (p<0.001) y la prueba de Lectura de pseudo-palabras, ( L. Ps-p ) der= 0.38 (p.< 0.001). La correlacién con la escala de Nivel lector del TEDE, fue R=0.60 (p< 0.0001), y con la prueba de Lectura de Pseudo-palabras fue r= 0,86 (p<0.0001). La correlacion entre ambas pruebas fue r= 0.59 54(p<0.0001), (Bravo, Bermeosolo, Pinto y Oyarzo, Proyecto FONDECYT,696- 1991). Otro seguimiento de 93 nifios con retardo lector y 63 lectores normales se 7 y 8 afios, mostré que las pruebas S.A., D.A., y C.E. discriminaban significativamente entre ellos (p<0.01). Este resultado se obtuvo nuevamente una vez que nifios de ambos grupos fueron cados con el mismo C.L. (Verbal y de Ejecucién del WISC-R), edad y curso. (Bravo, Bermeosolo, Céspedes y Pinto, 1986). En una etapa posterior del mismo seguimiento, la comparacién de 44 nifios con retardo lector y 20 lectores normales sefialé que diferencias significativas entre ellos en las pruebas fonolégicas S.A., S.A.0., S.P., D.A. e INV.,y en las pruebas de Lectura y de Dictado de Pseudo palabras, (p<0.001). Las diferencias en estas pruebas entre los nifios que superaron el retardo lector inicial y los del grupo control de lectores normales no fueron significativas al final de este seguimiento. Por otra parte, las correlaciones entre la comprension lectora silenciosa y las pruebas fonoldgicas S.A.O, S.P., INV y D.A. fueron significativas cuatro afios después de iniciado el seguimiento (p<0.01). Un resultado semejante se encontré entre la comprensiOn lectora y las pruebas de la Bateria Experimental de Lectura (B.E.L.) con lectura y dictado de pseudo palabras, (L Ps-p. y D Ps-p.) y de confusiones visuales y auditivas en la clecodificacién (C.V. y C.A.), (p<0.01), (Bravo, Bermeosolo y Pinto, 1992). Un estudio de la confiabilidad de la prueba de comprensién escuchada de un cuento (C.E.) en 41 nifios con retardo lector, dié una confiabilidad de 0.81 (p<0.01), segiin la formula de Spearman- Brown, y otro estudio comparativo efectuado entre 40 nifos con retardo lector y 40 lectores normales de 2° a S° afios basico, indic6 diferencias significativas de promedios entre ellos (t=5,06 ;p<0.01) (Lantadilla y otros,1984 Confu: waditivas v Verbales . Seminario de Titulo en Educacion Especial, U. Catolica, 1984) a) Estudios de rendimiento en nifios sin dificultades de aprendizaje (Grupos controles) Los estudios comparativos efectuados entre nifios con dificultades del aprendizaje y con rendimiento normal han mostrado 55que estos tiltimos tiencn un rendimiento cercano a los puntajes maximos, en cada una de las pruebas descritas. En cambio, los nifios con dificultades, y en especial los que tienen trastornos disléxicos, presentan rendimientos muy deficitarios. A continuacién se presentan. los medios obtenides en algunos estudios de rendimiento, en estudiantes sin dificultades de aprendizaje de 8, 9 y 10 afios. Cada grupo estuvo formado por 80 sujetos, con ntimeros iguales de varones y nifias, pertenecientes a niveles socioeconémico medio alto y bajo. Estos resultados pueden servir como referentes del rendimiento esperado en nifios de estas edades. Las desviaciones (d.e.) que acompafian a cada promedio sefialan los limites esperables para nifios con rendimiento lector normal. PRUEBAS FONOLOGICAS: EDADES DA. S.A. S.P. INV-1 INV-2 3 aNos 18.4 9.4 11.4 12.3 10.5 1.8 2.0 13 23 24 |9 aos 19.2 10.6 13.5 13.1 12.2 1.6 13 o7 12 15 10 ANOS 20.3 11.2 14.3 14.7 13.9 0.5 0.8 0.5 0.7 1.4 confiabitidad | 0.87 0.91 [0.92 0.90 0.36 PRUEBAS DE DECODIFICACION LECTORA EDADES C.AUDITIVAS _|C._VISUALES L._PSEUDO-PAL 8 ANOS 12.1 12.6 11.7 2.3 2.2 1.6 9 ANOS 13,2 13.4 12.6 14 1.3 2.2 10 ANOS 13.8 14.1 13.6 Li 1.0 13 Confiabilidad [0.87 0.88 0.92 56REFERENCIAS Bravo L., Bermeosolo J. y Pinto A. (1992) Procesamiento auditivo- fonémico y comprensién lectora silenciosa en un grupo de disiéxicos. Revista Latinoamericana de Psicologia, 24 275-292. Bravo L., Bermeosolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1994) El “efecto lectura inicial" y rendimiento escolar basico. Boletin de Investigacién Educacional, 9: 3-16. Bravo L., Bermeosolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1993). Persistencia del retardo lector inicial. Estudios pedagégicos, 19: 95-104. Bravo L., Bermeosolo J. Céspedes A. y Pinto A. (1986). 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