Manual de Gestion Escolar 2015 10marzo Alta

Manual de
Gestin Escolar
Directivos construyendo escuela
Manual de
Gestin Escolar
Directivos construyendo escuela
MANUAL DE GESTIN ESCOLAR
ndice
Presentacin
COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR

1.1 Qu son los compromisos de gestin?
1.2 Hitos en la implementacin de los compromisos de gestin
escolar
1.3 Herramienta de apoyo para la elaboracin del Plan Anual de
Trabajo (PAT)
1.4 Ruta de la implementacin de los compromisos de gestin
1.4.1 Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la institucin educativa
1.4.2 Compromiso 2: Retencin anual e interanual de
estudiantes en la institucin educativa
1.4.3 Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarizacin
planificada por la institucin educativa
1.4.4 Acompaamiento y monitoreo de la prctica docente
Compromiso 4: Uso pedaggico del tiempo en las sesiones
de aprendizaje
Compromiso 5: Uso de herramientas pedaggicas por los
profesores durante las sesiones de aprendizaje
Compromiso 6: Uso de materiales y recursos educativos
durante la sesin de aprendizaje
1.4.5 Compromiso 7: Gestin del clima escolar en la institucin
educativa
1.4.6 Compromiso 8: Implementacin del Plan Anual de Trabajo
(PAT)
Anexos
Anexo N. 1
Anexo N. 2
Anexo N. 3
Anexo N. 4
Anexo N. 5
Anexo N. 6
11
15
20
22
23
32
37
42
56
65
73
74
77
80
81
83
84
Presentacin
Estimada directora, estimado director:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos a tu labor. Tu liderazgo, somos
conscientes de ello, conduce a la institucin educativa (IE) a la implementacin de los
objetivos y metas que permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Hoy, al igual que en el ao 2014, las instituciones educativas (II.EE.) centrarn su gestin en ocho compromisos de gestin escolar considerados sustanciales para asegurar
que los estudiantes aprendan; dichos compromisos se expresan en indicadores que
son de fcil verificacin y sobre los cuales la institucin educativa tiene capacidad de
reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa informacin relevante para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Por ello, el Ministerio de Educacin, como fruto de su esfuerzo, te presenta el Manual
de Gestin Escolar, un material que proporciona orientaciones en la implementacin
de los compromisos de gestin, considerando elementos que no debemos perder de
vista para el diagnstico, la formulacin de objetivos, metas, actividades y el monitoreo de gestin. Es importante mencionar que nuestra tarea, este ao es trabajar
una planificacin ms rigurosa, contando para ello con algunas herramientas de apoyo
(aplicativo en Excel).
Te invitamos a transitar esta nueva ruta de la gestin escolar que te permitir ejercer
liderazgo pedaggico, asegurando las condiciones para lograr mejores aprendizajes en
todas las nias, nios y adolescentes, sin que nadie quede atrs.
COMPROMISOS
E INDICADORES
DE GESTIN
ESCOLAR
1.1 Qu son los compromisos de gestin?

Son prcticas de la gestin consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan; los compromisos se expresan en indicadores que son de fcil verificacin y sobre
los cuales la institucin educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma
de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes. El accionar de las instituciones educativas se centra en estos compromisos, que tienen como objetivo asegurar el progreso en
los aprendizajes, la permanencia y la culminacin del ao escolar (conclusin) a travs de una
planificacin consensuada, un clima favorable y un proceso de acompaamiento a la prctica
pedaggica.
La propuesta de compromisos de gestin escolar 2015 ha sido reajustada, en relacin al
2014, a partir del dilogo con directores de las II.EE. y el monitoreo de la implementacin
del Plan Anual de Trabajo. Ha sido preciso reformular los indicadores y las expectativas de
avance. Asimismo, se agregaron las fuentes de informacin necesarias para hacer evidente
el cumplimiento.
La implementacin de los compromisos es liderada por el equipo directivo en una lgica de
liderazgo pedaggico cuyo fin es involucrar a la comunidad educativa en el logro de aprendizajes. En ese sentido, es primordial el acompaamiento a la prctica docente con el fin de
garantizar algunos indicadores que conlleven a obtener mejores resultados.
El Marco del buen desempeo directivo reconoce

el liderazgo pedaggico del director o directora
de la IE, como pilar para la mejora de los
aprendizajes, centrando los objetivos y acciones
de la IE en lo pedaggico.
11
CUADRO N. 01
COMPROMISO DE
GESTIN
Progreso anual de
los aprendizajes de
todas y todos los
estudiantes de la
institucin educativa.
INDICADORES
EXPECTATIVA DE AVANCE
La institucin educativa demuestra

Porcentaje de estudiantes que
un incremento en el porcentaje
logran un nivel satisfactorio
de estudiantes que logran un nivel
en la Evaluacin Censal de
satisfactorio en la ECE respecto al
Estudiantes (ECE).
ao anterior.
FUENTE DE
INFORMACIN
Reporte anual de
resultados en la ECE
de la institucin
educativa.

un incremento en el porcentaje de
estudiantes que logran un nivel satisfactorio de aprendizajes, en todos
los grados, respecto al ao anterior.
Retencin anual e
interanual de estudiantes en la institucin educativa.
Porcentaje de permanencia y
conclusin (estudiantes que
culminan el ao escolar y se
matriculan en el siguiente).
La institucin educativa incrementa

el porcentaje de permanencia y conNmina de matrcuclusin respecto al ao anterior.
la (SIAGIE).
Actas de evaluacin
de la IE.
el porcentaje de retencin respecto
al ao en curso.
Cumplimiento de
la calendarizacin
planificada por la
Porcentaje de horas lectivas

cumplidas.
La institucin educativa cumple el

100% de horas lectivas planificadas
en la calendarizacin.
Uso pedaggico del

4 tiempo en las sesiones de aprendizaje.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedaggicas durante las sesiones de

aprendizaje.
Ficha de monitoLos profesores incrementan el

reo de la sesin
tiempo dedicado a actividades
de aprendizaje y
pedaggicas durante las sesiones de
carpeta pedaggica
aprendizaje.
del profesor.
Uso de herramientas
pedaggicas por los
5 profesores durante
la sesin de aprendizaje.
Porcentaje de profesores que

utilizan rutas de aprendizaje
durante la programacin y
ejecucin de sesiones de
aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de profesores que utilizan rutas de aprendizaje durante la programacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje.
Uso de materiales y
recursos educativos
6
durante la sesin de
aprendizaje.
Porcentaje de profesores que

usan materiales y recursos
educativos durante la sesin
de aprendizaje.
Ficha de monitoSe incrementa la cantidad de profereo de la sesin

sores que usan materiales y recursos
de aprendizaje y
educativos durante la sesin de
carpeta pedaggica
aprendizaje.
del profesor.
ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRCTICA DOCENTE
Porcentaje de estudiantes,
de los dems grados, que
alcanzan nivel satisfactorio en
rendimiento.
12
Registros y actas de
evaluacin de los
estudiantes de la
Calendarizacin del
ao escolar y matriz
de cumplimiento.
Ficha de monitoreo de la sesin

de aprendizaje y
carpeta pedaggica
del profesor.
COMPROMISO DE
GESTIN
INDICADORES
Porcentaje de conflictos sobre

los que el equipo directivo
Gestin del clima
y el comit de tutora toman
escolar en la instituaccin en relacin al nmero
cin educativa.
de conflictos identificados y
registrados.
Implementacin
del Plan Anual de
Trabajo (PAT)
Porcentaje de actividades
planificadas en el Plan Anual
de Trabajo (PAT) que fueron
implementadas.
Se incrementa el nmero de conflictos sobre los que el equipo directivo
y el comit de tutora toman accin
en relacin al nmero de conflictos
identificados y registrados.
FUENTE DE
INFORMACIN
SseVe para el registro de casos.
Cuaderno de
incidencias para el
registro, atencin y
seguimiento.
La institucin educativa implementa

Matriz de implelas actividades planificadas en el
mentacin del PAT.
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Es importante considerar, en la implementacin de los

compromisos, algunos hitos que ayudan en la planificacin, consolidacin y rendicin de los resultados.
El equipo directivo tiene la responsabilidad de generar condiciones para hacer viable la Semana de Planificacin, Jornadas de Reflexin y Da del Logro, que se
desarrollan a lo largo del ao escolar.
13
GRFICO N. 01
2da Jornada de Reflexin

1ra Jornada de Reflexin
Semana de Planificacin
Ajuste y actualizacin
curricular
Anlisis de resultados
Balance semestral de
compromisos
e indicadores de
gestin
Ajuste y actualizacin
del PAT
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
1. Da del Logro
Buen inicio
del ao escolar
14
La escuela
que queremos
AGO
3ra Jornada de Reflexin

Balance y rendicin
de cuentas en
relacin a
compromisos
Planificacin 2016
SET
OCT
NOV
DIC
2. Da del Logro
Balance del ao escolar

y responsabilidad
por los resultados
1.2 Hitos en la implementacin de

los compromisos de gestin
Semana de Planificacin
En qu consiste?
Es un espacio pedaggico, institucional y participativo que se desarrolla la primera semana
de marzo al interior de la IE y que tiene como objetivo la construccin colaborativa del Plan
Anual de Trabajo.
Cul es su sentido?
Es importante considerar la planificacin como un elemento importante para ordenar y orientar el trabajo de las IE en funcin del logro de los aprendizajes. El cumplimiento de las metas
est ligado al ordenamiento y organizacin previa de las acciones.
Segn el Marco del Buen Desempeo del Directivo, en el dominio llamado Gestin de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes se consideran las competencias que lleva a
cabo el directivo para orientar y dirigir la planificacin escolar, considerando estrategias para
el trabajo pedaggico a desarrollarse durante el ao escolar sobre la base de los ocho compromisos.
Conduce de manera participativa la planificacin

institucional
Promueve y sostiene la participacin democrtica
de los diversos actores de la IE a favor de los
aprendizajes
(Marco del Buen Desempeo del Directivo. Minedu
2013)
15
Durante la Semana de Planificacin, el equipo directivo lidera las acciones de planificacin

del Plan Anual de Trabajo (PAT) en funcin de los compromisos de gestin escolar, promoviendo condiciones que favorezcan la reflexin en equipo, la participacin activa de los docentes y propuestas de estrategias y acciones. El PAT que debe incluir metas, objetivos y actividades por compromiso de gestin se constituye en una actividad altamente propositiva,
cuya misin es generar cambios y desafos en la gestin escolar.
RECOMENDACIONES
El equipo directivo orienta y conduce la Semana de Planificacin
con la participacin de la comunidad educativa (docentes, representantes de estudiantes, padres de familia, CONEI y miembros
de la comunidad).
Es importante contar con una ruta o pautas de organizacin (trabajo de grupos) para la Semana de Planificacin con el fin de
tener claridad en los productos a terminar por cada da.
Esta semana no debe utilizarse para el desarrollo de talleres de
capacitacin u otros que signifique el abandono de la IE por parte de docentes o directivos.
JORNADA DE REFLEXIN
En qu consiste?
Es una actividad pedaggica de anlisis, autoevaluacin y reflexin que realiza la IE sobre los
resultados de aprendizaje, liderada por el equipo directivo, con participacin activa de docentes, estudiantes, padres de familia y representantes de la comunidad.
Las jornadas de reflexin permiten:

Ofrecer espacios de dilogo abierto a todos los
miembros de la comunidad educativa, aliados
estratgicos y la sociedad civil, con el propsito de
unificar y proponer estrategias de intervencin en
favor de los estudiantes, partiendo de la realidad
educativa institucional y del contexto, en atencin a
las demandas y necesidades educativas.
16
Cul es su sentido?
Son espacios de reflexin que permiten revisar las prcticas pedaggicas, tomar decisiones
y realizar reajustes para la mejora de los aprendizajes. Se desarrollan acciones de evaluacin
de los resultados obtenidos con el objetivo de demostrar el avance en las metas propuestas
y proponer acciones y estrategias de reajuste.
Es importante tener en cuenta la participacin de la comunidad educativa, con quien se establece una comunicacin horizontal y propositiva para el fortalecimiento institucional. El
reajuste de metas y estrategias conllevar al establecimiento de compromisos de los actores
de la comunidad educativa respecto a los resultados.
Es importante:
Definir y/o reajustar metas de
aprendizaje en relacin a un anlisis de
los resultados.
Conocer fortalezas y debilidades que
han influido en los resultados de la
evaluacin.
Identificar estrategias de intervencin
para el logro de las metas reajustadas.
RECOMENDACIONES
Es importante que cada Jornada de Reflexin tenga una
organizacin previa, considerando una ruta y productos
a lograr.
Las acciones de la Jornada de Reflexin no deben entenderse solo como reparticin de tareas individuales; debe
promoverse un trabajo colaborativo entre el equipo directivo, docentes y comunidad educativa.
El carcter de la Jornada de Reflexin es esencialmente
pedaggico; no es recomendable colocar en la agenda
otros temas que puedan dispersar o distraer la atencin
del objetivo primordial.
17
DA DEL LOGRO
En qu consiste?
Es una actividad pedaggica que tiene como tarea la socializacin de los aprendizajes. El
protagonista es el estudiante, quien demostrar sus logros en funcin a su ritmo y estilo, considerando sus necesidades e intereses, el contexto cultural y las reas y competencias bsicas
que se desarrollan durante el ao escolar.
Cul es su sentido?
El Da del Logro es el espacio en que se debe demostrar el avance en las metas de aprendizaje
para proponer el reajuste de estrategias. Los estudiantes deben reflexionar sobre su aprendizaje a travs de las siguientes preguntas:
QU APREND?
PARA QU SIRVE LO APRENDIDO?
CMO LO APREND?
QU DESEO APRENDER
CARACTERSTICA DEL DA DEL LOGRO

Los estudiantes demuestran sus logros de aprendizaje como
resultado del trabajo diario con el docente.
Es una actividad prevista en la calendarizacin escolar, programacin anual y unidades didcticas de los docentes.
Es un acto pblico, liderado por el director y equipo directivo,
que cuenta con la participacin activa de estudiantes, padres
de familia y aliados estratgicos de la comunidad, para demostrar los aprendizajes alcanzados y establecer los compromisos
a los reajustes realizados, fruto de la evaluacin de la actividad.
Para el desarrollo del Da del Logro se debe tener en cuenta
que la participacin es integral, priorizando la participacin
estudiantil, por lo que debe evitarse que solo algunos estudiantes muestren sus avances. Se debe considerar la elaboracin de una ruta de trabajo que establezca la organizacin,
considerando las diferencias de edades (nivel inicial), grados y
niveles de los estudiantes (primaria y secundaria).
18
Cmo desarrollar el Da del Logro?

A continuacin te presentamos una secuencia de pasos a desarrollar en el Da del Logro:
Toda la comunidad educativa se rene de manera anticipada para

determinar la ejecucin del Da del Logro, considerando las unidades didcticas y las reas bsicas priorizadas: comunicacin, matemtica, ciencia y tecnologa, y ciudadana.
El equipo directivo convoca a reunin al CONEI, APAFA, aliados y
otros, para dar a conocer la organizacin de las acciones y, de ser
el caso, aadir sugerencias. Asimismo, se debe establecer la responsabilidad que asumir cada participante en el Da del Logro.
Convocatoria: las y los estudiantes preparan las invitaciones haciendo uso de diferentes herramientas, medios y materiales.
Desarrollo de la actividad: el evento pedaggico se inicia dando a
conocer los objetivos de aprendizaje que se plantearon en la Semana de Planificacin (por niveles y grados educativos) as como
el avance de las competencias adquiridas. Tambin se exponen
las metas alcanzadas y mostradas en las producciones de los estudiantes.
Evaluacin de las acciones desarrolladas en el Da del Logro: el
equipo directivo convoca a la comunidad educativa para una reunin de evaluacin del Da de Logro en el que reconocen los aciertos y dificultades del trabajo pedaggico desarrollado en la IE.
RECOMENDACIONES
El Da de Logro es un espacio para compartir en el cual los
estudiantes son el centro de atencin. Se recomienda que
no se generen gastos que afecten la economa familiar ni
espacios que no tengan implicancia pedaggica. Por el contrario, se debe contar con una ruta de trabajo para el desarrollo de las actividades.
Es importante realizar una evaluacin de la actividad desarrollada, esto va a permitir reflexionar y proponer nuevas
formas de intervencin corrigiendo los errores cometidos
en dicho evento pedaggico.
19
1.3 HERRAMIENTAS DE APOYO PARA LA

ELABORACIN Y MONITOREO DEL PAT
Este ao se propone un aplicativo informtico como herramienta para la formulacin
e implementacin del PAT. El aplicativo est diseado en una hoja de clculo (Excel) y
sirve en la propuesta de metas, objetivos y actividades por cada compromiso. Consta
de dos partes:
a. Matriz para la elaboracin del PAT (Grfico N. 01).
b. Matriz de monitoreo de los compromisos de gestin escolar (Grfico N.
02).
Cada una de estas herramientas est diseada amigablemente, de manera que el usuario registre los datos que pide el aplicativo y, de ser el caso, se ejecuten las frmulas y
vinculaciones correspondientes, tan solo con un clic.
Se debe tener en cuenta que, como toda herramienta, su finalidad es brindar apoyo y
soporte en el registro de datos. Sin embargo, es crucial que la metas sean formuladas
de manera colegiada, con un enfoque crtico/reflexivo, gestionado bajo el liderazgo
pedaggico del equipo directivo.
20
GRFICO N. 02
Matriz para la elaboracin del PAT 2015

Estimado(a) director(a),
Este aplicativo ha sido diseado para ayudarte a formular, desde el diagnstico, metas ms objetivas de los Compromisos de Gestin Escolar del ao
2015. Est pensado para que, una vez que hayas registrado los datos que se necesiten, puedas tener informacin clara sobre el avance en cada
compromiso y, tambin, sobre aquello que puedas mejorar durante el ao. Esperamos, con mucha expectativa, que se convierta en una herramienta
til para tu gestin escolar del presente ao.
Tabla de contenido
Compromiso de Gestin 1
Meta de rendimiento en ECE o ECELO
Meta de rendimiento en el nivel Inicial
Meta de rendimiento en el nivel Inicial (2)
Meta de rendimiento en el nivel Primaria
Meta de rendimiento en el nivel Primaria (2)
Meta de rendimiento en el nivel Secundaria
Meta de rendimiento en el nivel Secundaria (2)
Meta de permanencia y conclusin
Calendarizacin del ao escolar
Compromiso de Gestin 4, 5 y 6
Metas asociadas a la prctica pedaggica
Meta asociada a la gestin de conflictos
Matriz de diagnstico de la IE
Matriz de objetivos y metas de la IE
Matriz de actividades del PAT
IMPORTANTE
El presente aplicativo es compatible con la versin de Office del ao 2013. Si utilizas versiones anteriores, es posible que tengas dificultades con algunas
configuraciones.
Para facilitar su uso, las celdas que necesitas completar pueden editarse, mientras que las celdas grises no pueden modificarse. Esta decisin ser til para que los
clculos sean ms exactos y el trabajo de completar la informacin no corra riesgo de ser en vano. Sin embargo, algunas celdas con links a pginas o secciones de
este documento s pueden modificarse, debers tener cuidado de no eliminar su contenido.
Al inicio de las tablas presentadas, encontrars algunas aclaraciones generales sobre el modo de llenar los recuadros; de requerir ms precisiones al respecto, acudir
al manual del uso del aplicativo.
GRFICO N. 03
Esta matriz est pensada para abarcar la posibilidad de una I.E. con los tres niveles educativos. Sin embargo, si tu I.E. tiene solo 1 2 de los 3 niveles de EBR, en
algunas de las hojas de este excel, podrs ocultar las filas o columnas que no vayas a utilizar. En el siguiente link podrs encontrar informacin detallada.
Matriz para el monitoreo de los Compromisos de Gestin 2015

Estimado(a) Director(a),
Esta segunda parte del Aplicativo tiene la finalidad de ayudarte a realizar el monitoreo de la implementacin de los Compromisos de Gestin Escolar
del ao 2015. A partir del trabajo realizado en la primera parte del Aplicativo, podrs registrar informacin sobre el avance en cada compromiso y
tomar decisiones oportunas. Es probable que, por la caractersticas de tu IE el registro de datos presente alguna dificultad, por lo que sugerimos que
nos alcancen las sugerencias pertinentes para hacerle ajustes a esta herramienta perfectible. Esperamos que se convierta en un buen recurso para tu
gestin escolar este ao 2015.
Tabla de contenido
Notas en comunicacin y matemtica, nivel Inicial
Notas en ciencia y ciudadana, nivel Inicial (2)
Notas en comunicacin y matemtica, nivel Primaria
Notas en ciencia y ciudadana, nivel Primaria (2)
Notas en comunicacin y matemtica, nivel Secundaria
Notas en ciencia y ciudadana, nivel Secundaria (2)
Matrcula y porcentajes de conclusin, permanencia, abandono y traslado
Cumplimiento de la calendarizacin del ao escolar
Compromiso de Gestin 4, 5 y 6
Autoevaluacin docente
Monitoreo de la prctica pedaggica
Registro y toma de accin en conflictos
Implementacin de actividades planificadas en el PAT
Monitoreo del cumplimiento de metas 2015
21
1.4 RUTA EN LA IMPLEMENTACIN DE

LOS COMPROMISOS DE GESTIN
Con el objetivo de brindar mayores alcances en la implementacin de los compromisos
se ha planteado el tratamiento en tres segmentos:
1. El diagnstico, que es la reflexin de la comunidad educativa con respecto a la
implementacin de los compromisos efectuados el ao anterior, identificando fortalezas, dificultades y causas. El referente ms importante son los resultados de
aprendizaje.
2. La implementacin, aqu se contempla la formulacin de metas, objetivos y actividades. Es importante recordar que los objetivos se desprenden de la identificacin
de las causas, procesadas en el segmento anterior.
3. El monitoreo, rinde cuenta del avance del compromiso y la verificacin del cumplimiento y progreso de los indicadores propuestos.
El equipo directivo plantea metas de

aprendizaje, teniendo en cuenta la evaluacin
censal de 2. grado EBR (ECE) y de 4.
grado EIB (ECELO), as como los registros
de evaluacin y actas de evaluacin anual.
22
COMPROMISO 1
1.4.1 PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y

TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
En qu consiste?
Es un compromiso de resultado que evidencia la articulacin, implementacin y monitoreo
de los otros compromisos de gestin escolar, entendindose estos como factores asociados
al aprendizaje.
Cul es su sentido?
El logro de los aprendizajes es la principal tarea de la IE. Por ello, su mejora ao tras ao es
responsabilidad de la comunidad educativa. Es importante considerar que el enfoque por
competencias contempla que los estudiantes desarrollen las mismas a largo de toda la educacin bsica, formndolos como personas que demuestren un saber actuar complejo, en la
medida que dominan conocimientos y habilidades a partir de una amplia variedad de saberes
o recursos. Todo ello con la intencin de transferirlos a su realidad y utilizarlos en beneficio
propio y de la sociedad.
Un insumo importante para el anlisis de este compromiso es la medicin realizada por el
sector a travs de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) y la Evaluacin Censal de Estudiantes en Lengua Originaria (ECELO).
Cul es el indicador y la expectativa de avance del compromiso?

CUADRO N. 02
INDICADOR
FUENTE DE
INFORMACIN

logran un nivel satisfactorio en
la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE.
La institucin educativa demuestra un

incremento en el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio
en la ECE respecto al ao anterior.
Reporte anual de resultados en la ECE de la institucin educativa.
Porcentaje de estudiantes de
los dems grados que alcanzan
nivel satisfactorio en rendimiento.

incremento en el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio de aprendizajes en todos los grados,
respecto del ao anterior.
Registros y actas de evaluacin de los estudiantes de la institucin educativa
23
Cmo se implementa?
PASO 1
DIAGNSTICO
NIVEL INICIAL
a. En la semana de planificacin se debe reflexionar sobre los resultados de los estudiantes que provienen de los aos 2012 al 2014.
b. En los cuadros N. 02 y 03 considerar el nmero de estudiantes, nias y nios de
5, 4 y 3 aos respectivamente. Para ello se procesan los resultados del Acta Consolidada de Evaluacin Integral del nivel de Educacin Inicial del ciclo II de la EBR.
Los resultados se muestran por rea (comunicacin, matemtica, personal social,
ciencia y ambiente). Estos resultados se registran en los cuadros respectivos segn
el rea y por nmero de estudiantes.
c. Si se requiere informacin ms precisa sobre el nivel de desarrollo de las capacidades en que se encuentran las nias y nios, se sugiere utilizar la Lista de Cotejo.
d. A partir de la informacin procesada por los docentes, el equipo directivo consolida los datos registrndolos en un cuadro estadstico. El diagnstico se realizar
teniendo en cuenta la escala alfabtica (A = satisfactorio, B = en proceso y C = en
inicio).
e. Se debe reflexionar sobre los resultados del logro que han obtenido los estudiantes
en los aos anteriores (histrico). Con estos resultados se proyecta las metas para
el 2015. La informacin recogida se registra en las tablas consolidadas como se
muestra a continuacin. Debe prepararse una para cada edad.
I
C om p r om i so de G est i n 1.
CUADRO N. 03
I n di cador : P or cen t aj e de est u di an t es, de l os dem s gr ados, qu e al can zan n i v el sat i sf act or i o en r en di m i en t o.
Notas parciales y nales de los estudiantes de INICIAL segn edad, en Comunicacin y Matem ca
CONSOLIDADO DE RESULTADOS DEL NIVEL INICIAL (Notas parciales y finales 2015)
rea de Comunicacin
Nro estudiantes*
Nro de estudiantes segn
Nivel INICIAL calificacin**
% de estudiantes segn
calificacin
A
B
C
A
B
C
Notas parciales
Notas finales
71
40
26
5
56.3%
36.6%
7.0%
71
45
23
3
63.4%
32.4%
4.2%
rea de Matemtica
Notas parciales
Notas finales
66
28
29
9
42.4%
43.9%
13.6%
66
42
16
8
63.6%
24.2%
12.1%
Notas parciales
Notas finales
A
B
C
A
B
C
20
10
7
3
50.0%
35.0%
15.0%
20
14
4
2
70.0%
20.0%
10.0%
A
B
C
A
B
C
23
9
11
3
39.1%
47.8%
13.0%
23
14
6
3
60.9%
26.1%
13.0%
A
B
C
A
B
C
23
9
11
3
39.1%
47.8%
13.0%
23
14
6
3
60.9%
26.1%
13.0%
Nro estudiantes*
Nivel INICIAL

calificacin**
calificacin
A
B
C
A
B
C
RESULTADOS POR EDADES (Notas parciales y finales 2015)

rea de Comunicacin
Notas parciales
Notas finales
A
B
C
A
B
C
20
12
5
3
60.0%
25.0%
15.0%
20
14
4
2
70.0%
20.0%
10.0%
A
B
C
A
B
C
23
13
9
1
56.5%
39.1%
4.3%
23
13
9
1
56.5%
39.1%
4.3%
A
B
C
A
B
C
28
15
12
1
53.6%
42.9%
3.6%
28
18
10
0
64.3%
35.7%
0.0%
Nro estudiantes*
3 aos

calificacin**
calificacin
4 aos
Nro estudiantes*
calificacin**
calificacin
5 aos
Nro estudiantes*
calificacin**
calificacin
rea de Matemtica
Nro estudiantes*
3 aos

calificacin**
calificacin
4 aos
Nro estudiantes*
calificacin**
calificacin
5 aos
Nro estudiantes*
calificacin**
calificacin
* Nro de estudiantes: Idealmente ser el mismo nmero desde el inicio de ao, hasta el final. Sin embargo, puede variar de periodo a periodo y al final del ao.
** Estudiantes segn calificacin: En estos recuadros coloca el nmero de estudiantes con cada calificacin segn periodo indicado.
24
Ministerio de Educacin. Gua de Evaluacin de Educacin Inicial. (2014, 61).
a. Con los datos de los cuadros N. 02 y 03 y mediante un proceso de reflexin crtica,

se procede a identificar las fortalezas, dificultades y causas que impiden el nivel
satisfactorio de aprendizaje de los nios y nias.
CUADRO N. 04
Matriz de Diagnstico de la I.E.
COMPROMISO
DIAGNSTICO
FORTALEZAS
CAUSAS
DIFICULTADES
Progreso anual de todas

y todos los estudiantes
de la Institucin
Educativa.
Secundaria
Primaria
Inicial
b. En los PRONOEI, el PAT es elaborado por la docente coordinadora y las promotoras

de todos los programas a su cargo.
NIVEL PRIMARIA
a. Durante la Semana de Planificacin en diciembre de 2014 y la primera semana de
marzo de 2015, se desarrollar, junto a la comunidad educativa, actividades de
revisin, anlisis y reflexin de los resultados alcanzados sobre los niveles de logro
de los estudiantes de la ECE (2. grado) y ECELO (4. EIB).
Ir a Tabla de contenido
Indicador: Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la ECE.
05de Estudiantes en Lenguas Originarias).

Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) o ECELOCUADRO
(EvaluacinN.
Censal
Cules fueron mis resultados para el ao 2014?
Comprensin
Lectora
2012
Nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio
2013
2014
Meta IE*
% de estudiantes en cada nivel de logro
18.0
23.0
30.0
63.0
65.0
70.0
19.0
12.0
0.0
15.0
55.0
30.0
2015
Pronstico**
26.7
71.0
2.3
Matemtica
2012
Nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio
7.0
50.0
43.0
2015
2013
2014
Meta IE* Pronstico**
% de estudiantes en cada nivel de logro
12.0
15.0
19.3
26.0
60.0
65.0
73.3
72.0
28.0
20.0
7.3
2.0
* Meta IE: Son los porcentajes que tu I.E. se propone alcanzar el ao 2015.
** Pronstico: Es un porcentaje calculado en funcin de tus resultados anteriores. Esta columna no sumar 100%, pero sus valores te ayudarn a guiar tus Metas.
Cuntos estudiantes tienes en 2do grado de primaria (ECE) o en 4to grado de primaria (ECELO) este 2015?
Para lograr tus metas en Comunicacin , el nmero de estudiantes en cada nivel
de logro debera ser
Nro
30
Para lograr tus metas en Matemtica el nmero de estudiantes en cada nivel

de logro debera ser
Nivel de logro en
Comunicacin
Nro de
estudiantes
Nivel alcanzado en
Matemtica
Nro de
estudiantes
Satisfactorio
En progreso
En inicio
9
21
0
Satisfactorio
En progreso
En inicio
8
22
1
Cmo se ven esos resultados grficamente?

En los grficos siguientes puedes ver cmo han variado tus resultados desde el ao 2012. Adems, te indica dnde estaran tus resultados si llegas a cumplir tus metas planteadas.
b. En los dems grados (1., 3., 4., 5. y 6. grados respectivamente), incluyendo

Comprensin Lectora
Matemtica
aquellas
II.EE. que no tienen aplicacin ECE para el planteamiento
de las metas por
grado, se tomarn en cuenta los resultados obtenidos en las reas de comunicacin, matemtica, personal social y ciencia y tecnologa utilizando el cuadro N. 06
por cada rea.
80.0
80.0
70.0
70.0
60.0
60.0
50.0
50.0
40.0
40.0
30.0
30.0
20.0
20.0
10.0
0.0
10.0
2012
2013
2014
2015
0.0
2012
2013
2014
2015
Satisfactorio
15.0
18.0
23.0
30.0
Satisfactorio
7.0
12.0
15.0
26.0
En progreso
55.0
63.0
65.0
70.0
En progreso
50.0
60.0
65.0
72.0
En inicio
30.0
19.0
12.0
0.0
En inicio
43.0
28.0
20.0
2.0
Recuerda encontrar ms informacin sobre tus resultados en SICRECE
25
C om p r om i so de G est i n 1
I n di cador : P or cen t aj e de est u di an t es, de l os dem s gr ados, qu e al can zan n i v el sat i sf act or i o en r en di m i en t o.
Metas de rendimiento en el Nivel Primaria - Comunicacin y Matemtica.

Qu hacer?
Debers empezar a ingresar datos en las tablas del histrico de notas y formulacin de metas 2015, segn grado. Una vez que completes esos datos, vers automticamente los porcentajes que representan y adems, tendrs el pronstico en
cada caso segn los datos de los aos anteriores. Finalmente, en funcin de lo anterior, podrs formular tus metas para grado.
Esta formulacin de metas por grado te premitir que, automticamente, se calculen los datos y la meta por nivel educativo. Este consolidado se observa en la tabla superior.
CUADRO N. 06
CONSOLIDADO del Histrico de notas y formulacin de metas 2015 (Comunicacin y Matemtica) del Nivel Primaria.
rea de Comunicacin
Nro. estudiantes*
AD
Nro. de estudiantes
A
segn calificacin**** B
Nivel
C
PRIMARIA
AD
% de estudiantes segn A
B
calificacin
C
2015
2012
2013
2014
35
5
17
8
5
14.3%
48.6%
22.9%
14.3%
37
8
21
4
4
21.6%
56.8%
10.8%
10.8%
36
10
20
4
2
27.8%
55.6%
11.1%
5.6%
Meta**
17
18
1
0
48.6%
51.4%
2.9%
0.0%
Pronstico***
35
12
21
1
1
34.7%
60.6%
3.2%
1.5%
rea de Matemtica
2012
2013
2014
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2012
2013
2014
Nro. estudiantes*
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nro. estudiantes*
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nro. estudiantes*
AD
Nro. de estudiantes
A
Nivel
C
PRIMARIA
AD
B
calificacin
C
2015
Meta**
Pronstico***
0
Histrico de notas y formulacin de metas 2015 segn grado.

rea de Comunicacin
Nro. estudiantes*
AD
Nro. de estudiantes
A
1er grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. estudiantes*
AD
A
B
2do grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
segn calificacin****
Nro. estudiantes*
AD
A
B
3er grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
Nro. estudiantes*
AD
A
B
4to grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
Nro. estudiantes*
AD
A
B
5to grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
Nro. estudiantes*
AD
A
B
6to grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
2015
2012
2013
2014
35
5
17
8
5
14.3%
48.6%
22.9%
14.3%
37
8
21
4
4
21.6%
56.8%
10.8%
10.8%
36
10
20
4
2
27.8%
55.6%
11.1%
5.6%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Meta**
17
18
1
0
48.0%
50.0%
2.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Pronstico***
35
12
21
1
1
34.7%
60.6%
3.2%
1.5%
rea de Matemtica
AD
Nro. de estudiantes
A
1er grado
C
AD
B
calificacin
C
AD
A
B
2do grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
Nro. estudiantes*
AD
A
B
3er grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
Nro. estudiantes*
AD
A
B
4to grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
Nro. estudiantes*
AD
A
B
5to grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
Nro. estudiantes*
AD
A
B
6to grado
C
AD
B
calificacin
C
Nro. de estudiantes
Despus del anlisis de los cuadros obtenidos se proceder a registrar en el cuadro N. 08,
las fortalezas, dificultades y causas que las originaron.
2015
Meta**
Pronstico***
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
* Nro de estudiantes: En los aos 2012 al 2014 debers colocar el nmero de estudiantes segn tus actas finales, en el 2015 debers colocar el nmero de estudiantes matriculados en ese ao.
** Meta: Esta es la meta que te propones para el ao 2015, debers escribirla en los recuadros blancos del rea de %. Ten en cuenta el pronstico para proponerte metas realistas.
*** Pronstico: Es el porcentaje o nmero de estudiantes con cada calificacin segn ao. El porcentaje de pronstico depende de los porcentajes alcanzados en los aos anteriores y no suma 100% necesariamente.Del mismo modo, el nmero de estudiantes o suma el
nmero de estudiantes matriculados en el ao. Adems pueden haber valores negativos sin que ello afecte la interpretacin. En esos casos lo que dice el pronstico es que tu tendencia es marcadamente hacia la baja.
**** Estudiantes segn calificacin: En los aos 2012 al 2014 debers poner el nmero de estudiantes con cada calificacin segn las actas finales. En el 2015, se mostrar lo que deberas alcanzar segn tu meta propuesta.
CUADRO N. 07
COMPROMISO
FORTALEZAS

de la Institucin
Educativa.
Secundaria
Primaria
Inicial
26
DIAGNSTICO
DIFICULTADES
CAUSAS
NIVEL SECUNDARIA
a. Durante la Semana de Planificacin, el equipo directivo orienta la reflexin sobre los resultados de aprendizaje a travs de los equipos de cada rea curricular.
b. En el trabajo por rea curricular, cada docente reflexionar, con las actas promocionales,
sobre los resultados alcanzados en el ao 2014 y el histrico de los aos 2012 y 2013.
Indicador: Porcentaje de estudiantes, de los dems grados, que alcanzan nivel satisfactorio en rendimiento.
CUADRO N. 08
Metas de rendimiento en el Nivel Secundaria.
CONSOLIDADO del histrico de notas y formulacin de metas 2015 (Comunicacin, Matemtica) del Nivel Secundaria.
rea de Comunicacin
Nro. estudiantes*
Nivel
SECUNDARIA
Nro. de estudiantes
calificacin
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
2012
2013
2014
90
19
39
25
7
21.1%
43.3%
27.8%
7.8%
95
26
41
20
8
27.4%
43.2%
21.1%
8.4%
94
33
39
14
8
35.1%
41.5%
14.9%
8.5%
2015
Meta**
43
41
12
4
45.7%
43.6%
12.8%
4.3%
Pronstico***
94
39
38
8
8
41.9%
40.8%
8.4%
9.0%
Histrico de notas y formulacin de metas 2015 segn ao.

rea de Comunicacin
Nro. estudiantes*
1er.
ao
Nro. de estudiantes
calificacin
Nro. estudiantes*
2do.
ao
Nro. de estudiantes
calificacin
Nro. estudiantes*
3er.
ao
Nro. de estudiantes
calificacin
Nro estudiantes*
4to.
ao
Nro de estudiantes
calificacin
Nro estudiantes*
5to.
ao
Nro de estudiantes
calificacin
2012
2013
2014
Meta**
32
10
16
4
2
31.3%
50.0%
12.5%
6.3%
33
12
17
2
2
36.4%
51.5%
6.1%
6.1%
14
21
1
0
40.0%
59.0%
1.0%
0.0%
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
31
5
12
10
4
16.1%
38.7%
32.3%
12.9%
31
8
11
8
4
25.8%
35.5%
25.8%
12.9%
31
11
8
7
5
35.5%
25.8%
22.6%
16.1%
15
9
6
2
48.0%
28.0%
20.0%
4.0%
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
29
6
12
10
1
20.7%
41.4%
34.5%
3.4%
32
8
14
8
2
25.0%
43.8%
25.0%
6.3%
30
10
14
5
1
33.3%
46.7%
16.7%
3.3%
14
11
5
2
45.0%
35.0%
15.0%
5.0%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nivel
SECUNDARIA
Nro. de estudiantes
calificacin
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
2012
2013
2014
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2015
Meta**
Pronstico***
0
Histrico de notas y formulacin de metas 2015 segn ao.
30
8
15
5
2
26.7%
50.0%
16.7%
6.7%
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
Nro. estudiantes*
2015
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
rea de Matemtica
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Pronstico***
34
14
18
0
2
41.1%
52.0%
1.1%
5.7%
30
14
6
5
5
45.2%
20.4%
17.2%
17.2%
30
12
15
2
1
39.0%
49.2%
7.6%
4.2%
rea de Matemtica
Nro. estudiantes*
1er.
ao
Nro. de estudiantes
calificacin
Nro. estudiantes*
2do.
ao
Nro. de estudiantes
calificacin
Nro. estudiantes*
3er.
ao
Nro. de estudiantes
calificacin
Nro estudiantes*
4to.
ao
Nro de estudiantes
calificacin
Nro estudiantes*
5to.
ao
Nro de estudiantes
calificacin
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
18-20
14-17
11-13
0-10
2012
2013
2014
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2015
Meta**
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0
0
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Pronstico***
0
* Nro de estudiantes: En los aos 2012 al 2014 debers colocar el nmero de estudiantes segn tus actas finales, en el 2015 debers colocar el nmero de estudiantes matriculados en ese ao.
** Meta: Esta es la meta que te propones para el ao 2015, debers escribirla en los recuadros blancos del rea de %. Ten en cuenta el pronstico para proponerte metas realistas.
*** Pronstico: Es el porcentaje o nmero de estudiantes con cada calificacin segn ao. El porcentaje de pronstico depende de los porcentajes alcanzados en los aos anteriores y no suma 100% necesariamente.Del mismo modo, el nmero de estudiantes o suma el nmero de
estudiantes matriculados en el ao. Adems pueden haber valores negativos sin que ello afecte la interpretacin. En esos casos lo que dice el pronstico es que tu tendencia es marcadamente hacia la baja.
**** Estudiantes segn calificacin: En los aos 2012 al 2014 debers poner el nmero de estudiantes con cada calificacin segn las actas finales. En el 2015, se mostrar lo que deberas alcanzar segn tu meta propuesta.
27
Una vez registrada toda la informacin, se procede a revisar con toda la comunidad
educativa, de manera crtica y reflexiva, los resultados obtenidos en los cuadros anteriores. Se trabaja la matriz de diagnstico considerando las fortalezas, dificultades y las
causas que no permitieron alcanzar las metas respectivas.
CUADRO N. 09
COMPROMISO
FORTALEZAS
DIAGNSTICO
DIFICULTADES
CAUSAS

de la Institucin
Educativa.
Secundaria
Primaria
Inicial
PASO 2
IMPLEMENTACIN
NIVEL INICIAL
Se plantean los objetivos en funcin a las causas identificadas en el diagnstico.
a. Teniendo en cuenta el diagnstico y el anlisis de los resultados (histrico), se plantea las metas para el ao lectivo.
b. A partir de ello, se determinan actividades que respondan a los objetivos y metas
planteadas; estas actividades deben ser propuestas en atencin a las demandas y
necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta su realidad sociocultural.
c. Es importante reajustar las metas propuestas despus de la aplicacin de la Lista
de Cotejo de entrada, prevista para las primeras semanas de marzo, cuyos resultados son determinantes para atender al grupo de estudiantes con los que se comienza el ao escolar.
28
NIVEL PRIMARIA
a. Teniendo en cuenta el diagnstico y el histrico de los resultados, se establecen las
metas para los diversos niveles y grados, considerando las reas.
b. En el caso del segundo grado, se plantea la meta teniendo en cuenta los resultados
de la Evaluacin Censal 2014 y el histrico de los aos 2012 y 2013.
c. Es importante considerar que cada docente establecer sus metas teniendo en
cuenta el universo de estudiantes. Luego, en reunin de trabajo, se fijarn las metas a nivel institucional, considerando el tamao de la IE, el grado, ciclo o nivel.
d. En atencin al diagnstico (causas), se establecen los objetivos y actividades, considerando los tiempos y responsabilidades.
e. Es necesario implementar acciones de refuerzo y apoyo para los estudiantes que
se encuentran en riesgo de lograr aprendizajes de acuerdo a lo previsto.
NIVEL SECUNDARIA
a. Las metas deben ser planteadas, en un primer momento, a nivel de aula, mirando
el histrico precedente de los resultados y segn el ritmo y estilo de aprendizaje
del estudiante. Esta fase es muy importante porque el docente es quien conoce a
sus estudiantes y, por tanto, es el nico responsable de movilizarlos a diferentes
niveles de logro de aprendizaje.
b. Para el planteamiento de metas del 1. ao de secundaria se sugiere una evaluacin diagnstica inicial, priorizando las reas bsicas.
c. Las actividades a desarrollarse respondern directamente a los objetivos planteados. Es necesario implementar acciones de refuerzo y apoyo para los estudiantes
que se encuentran en riesgo de no lograr aprendizajes de acuerdo a lo previsto.
CUADRO N. 10
Matriz de Objetivos y Metas
INDICADOR
un incremento en el porcentaje de
estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en la ECE y ECELO,
respecto al ao anterior.
OBJETIVOS
Porcentaje de
estudiantes, de los
dems grados, que
alcanzan nivel
satisfactorio en
rendimiento.
Incrementar en un 30 % el porcentaje de
estudiantes con nivel satisfactorio en comprension
lectora.
Indicador desagregado
METAS
Dato 2014 Meta 2015
Porcentaje de estudiantes con nivel

satisfactorio en Comprensin Lectora.
23.0%
30.0%

satisfactorio en Matemtica.
15.0%
26.0%
60.6%
71.3%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel

satisfactorio (A) en rendimiento en
Comunicacin.
satisfactorio (A) en rendimiento en
Matemtica.
satisfactorio (A) en rendimiento en Ciencia y
Ambiente.
satisfactorio (A) en rendimiento en Personal
Social.
satisfactorio (AD y A) en rendimiento en
Comunicacin.
Matemtica.
satisfactorio (AD y A) en rendimiento en Ciencia
y Ambiente.
Personal Social.
satisfactorio (18-20; 14-17) en rendimiento en
Comunicacin.
Matemtica.
0.0%
0.0%
83.3%
100.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
76.6%
89.4%
0.0%
0.0%

Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
0.0%
0.0%

Historia, Geografa y Economa.
0.0%
0.0%
Porcentaje de conclusin en el nivel Inicial.
0.0%
0.0%
Porcentaje de permanencia en el nivel Inicial.
0.0%
0.0%
Porcentaje de conclusin en el nivel Primaria.
0.0%
0.0%
Porcentaje de permanencia en el nivel

Primaria.
0.0%
0.0%
Porcentaje de conclusin en el nivel Secundaria.
0.0%
0.0%
Porcentaje de permanencia en el nivel

Secundaria.
0.0%
0.0%
Descripcin de la meta
ACTIVIDADES PROPUESTAS
RESPONSABLES
Se incrementa a un total de 09 estudiantes

con nivel satisfactorio en comprension
lectora.

cumplidas.
Todos los niveles
Secundaria

Porcentajede permanencia
el porcentaje de permanencia y
(estudiantes que culminan
conclusin respecto al ao anterior.
el aos escolar y se
matriculan en el ao
el porcentaje de retencin respecto
siguiente) y conclusin .
al ao en curso.
Primaria
Inicial
Secundaria
La institucin educativa
demuestra un incremento
en el porcentaje de
estudiantes que logran un
nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos los
grados, respecto al ao
anterior.
Primaria
Inicial
Porcentaje de estudiantes
que logran un nivel
satisfactorio en la
Evaluacin Censal de
Estudiantes ECE y ECELO
2do o 4to de
primaria
Porcentaje de horas lectivas cumplidas.
100.0%
29
PASO 3
MONITOREO
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
a. Es importante realizar el monitoreo y seguimiento a las metas de aprendizaje de
forma bimestral o trimestral para cada nivel, segn corresponda.
b. En la segunda Jornada de Reflexin que propone la Norma Tcnica aprobada por
RM N. 556-2014-MINEDU, se debe reajustar las metas para verificar el avance del
compromiso 1.
c. Es importante aplicar los kit de evaluacin de primer y segundo periodo, en tanto
evidencian el nivel de proceso de avance sobre las metas propuestas.
d. El primer Da del Logro es una actividad pedaggica en la cual se demuestran los
aprendizajes logrados por los/las estudiantes. Es, tambin, un espacio para seguir
el avance de nuestros estudiantes en trminos de aprendizajes.
e. El avance de las metas establecidas en el PAT ser analizado en la Segunda y Tercera Jornada de Reflexin; teniendo en cuenta el resultado se realizarn los reajustes
que correspondan.
CUADRO N. 11
COMPROMISO
INDICADOR
incremento en el porcentaje de
estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en la ECE y ECELO,
Progreso anual de todas y todos

los estudiantes de la Institucin
Educativa.

Porcentaje de estudiantes, de los
incremento en el porcentaje de
dems grados, que alcanzan nivel
estudiantes que logran un nivel
satisfactorio en rendimiento.
satisfactorio de aprendizajes en todos
los grados, respecto al ao anterior.
30
Datos parciales Julio
Datos finales Diciembre
Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan

el nivel satisfactorio (A) en rendimiento en
Comunicacin.
56%
63%

el nivel satisfactorio (A) en rendimiento en Matemtica.
42%
64%
0%
0%
Indicadores desagregados
Datos 2014 o
inicio de ao
Meta 2015
Porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio en

Comprensin Lectora.
Porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio en
Matemtica.

el nivel satisfactorio (A) en rendimiento en Ciencia y
Ambiente.
el nivel satisfactorio (A) en rendimiento en Personal
Social.
Porcentaje de estudiantes, del nivel primaria, que
alcanzan el nivel satisfactorio (AD y A) en rendimiento
en Comunicacin.
en Matemtica.
en Ciencia y Ambiente.
en Personal Social.
Secundaria
Primaria
Inicial

logran un nivel satisfactorio en la
Evaluacin Censal de Estudiantes
ECE y ECELO
2do o 4to de
primaria
0%
0%
80%
91%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Porcentaje de estudiantes, del nivel secundaria, que

alcanzan el nivel satisfactorio (18-20; 14-17) en
rendimiento en Comunicacin.
69%
86%

rendimiento en Matemtica.
0%
0%

rendimiento en Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
55%
51%

rendimiento en Historia, Geografa y Economa.
0%
0%
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
a. Realizar un seguimiento a las metas propuestas durante las Jornadas de Reflexin con la finalidad de establecer avances y alertas.
b. Dar a conocer a los padres y madres de familia los avances, dificultades y alertas respecto al logro de aprendizajes de los nios
y las nias, con la finalidad de sensibilizarlos y comprometerlos
con el logro de resultados.
c. El monitoreo al avance de los compromisos se puede realizar de
forma bimestral o trimestral, segn sea el caso.
d. En las Jornadas de Reflexin pueden participar padres de familia,
aliados estratgicos, etc., dando a conocer los avances del compromiso por edad, grado y rea curricular, segn sea el caso, con
el objetivo de reajustar las metas y generar el compromiso de
todos los actores de la comunidad.
e. Las II.EE. que estn intervenidas por el modelo de gestin de la
Jornada Completa Escolar, deben desarrollar, dentro de los procesos asumidos para el logro de aprendizajes, el planteamiento
de metas de aprendizaje utilizando las orientaciones del presente manual u otro alternativo, segn sea el caso.
f. En las II.EE. con gran cantidad de poblacin estudiantil, el planteamiento de las metas de aprendizaje deber proponerse por
ciclos.
EN EL CASO DE
a. Las II.EE. unidocente, multigrado o EIB de las zonas rurales; se
sugiere, para el cumplimiento del compromiso 1, el establecimiento de metas por redes educativas, a fin de unificar el trabajo
de anlisis y reflexin, ya que estas II.EE. estn dentro de un mbito geogrfico, sociocultural especfico.
b. Las II.EE. EIB; se debe considerar, en el proceso de reflexin, el
tratamiento psicolingstico y socio lingstico que se desarroll
el ao anterior. Este insumo se encuentra en la UGEl de la jurisdiccin. En el marco del compromiso 1, es importante considerar
este punto como elemento para el diagnstico y la formulacin
de metas, objetivos y actividades.
c. La red; se debe considerar como aliados principales a la familia y
a las autoridades de la comunidad y generar alianzas y compromisos con los mismos, de tal forma que contribuyan en conjunto
a la permanencia de los y las estudiantes en las aulas y al logro
de su formacin integral.
31
COMPROMISO 2
1.4.2 RETENCIN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES
En qu consiste?
Es la relacin que existe entre la cantidad de estudiantes que se mantienen matriculados en
el transcurso del ao lectivo y la matrcula inicial del ao siguiente. Por ello, la Instucin Educativa deber lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas y garantizar la culminacin de los ciclos y niveles del currculo escolar en el tiempo previsto, as como el dominio
de las competencias, capacidades y conocimientos correspondientes.
Al iniciar el ao lectivo, el equipo directivo debe

conducir un proceso de anlisis sobre el porcentaje
de estudiantes que se matricularon, concluyeron y
permanecieron en la IE. Asimismo, se reflexionar
sobre las causas internas que originan el traslado
y abandono de los/las estudiantes, estableciendo
actividades y estrategias pedaggicas orientadas
a su disminucin, las mismas que deben ser
incluidas en el PAT.
Cul es su sentido?
La educacin es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. En ese sentido, es importante la permanencia de nuestros estudiantes en el sistema educativo con el fin de lograr
aprendizajes que les permitan enfrentar retos del desarrollo humano.
Si bien la desercin escolar es un problema complejo, con varias aristas y mltiples causas,
es importante que, como IE, reflexionemos sobre aquellas causas que pueden ser internas y
podran estar provocando que nuestros estudiantes abandonen la IE: violencia escolar, bajo
nivel de aprendizajes, poca atencin a sus intereses y necesidades.
Por tanto, tratndose de un derecho bsico, es importante considerarla como una tarea de la
IE. Es necesario cuidar que los estudiantes permanezcan y concluyan el ao escolar, generando para ello las condiciones necesarias.
32

CUADRO N.12
INDICADOR
FUENTE DE INFORMACIN
La institucin educativa incrementa el porcentaje de permanencia y conclusin respecto al
ao anterior.
Porcentaje de permanencia y
conclusin (estudiantes que
culminan el ao escolar y se
matriculan en el siguiente).
La institucin educativa incrementa el porcentaje de retencin

respecto al ao en curso.
Nmina de matrcula
(SIAGIE).
Actas de evaluacin de
la IE.
Cmo se implementa?
om
pm
r om
i so
G est
i n
I n di cador : P or cen t aj eCde
per
an en
ci a de
y con
cl u si
n . 2
PASO
1
Metas
de conclusin
y permanencia
DIAGNSTICO
Qu hacer?
Completa los datos teniendo en cuenta las "definiciones clave". Si no tienes estudiantes en algn grado o nivel, entonces coloca "0" en los recuadros correspondientes.
a. AlEs
importante
reflexionar
la conclusin,
traslado
y abandono
de estudiantes,
con
colocar
los datos referidos al nmero
de estudiantes, sesobre
mostrarn automticamente
los porcentajes
de conclusin, permanencia,
abandono y traslado
del ao 2014.
Definiciones clave:
estadstica
del
ao 2014
laeducativo.
permanencia
losfinalmatriculados
2015. Tambin lo es
Matrcula
: Es el nmero de
matriculados/as
en tu I.E. porynivel
Puedes ir cambiando de
el nmero
cuando cierres tu nmina deal
matrcula.
Conclusin : Se refiere a los/as estudiantes que se matricularon y culminaron el ao escolar en tu misma I.E. El porcentaje de conclusin se calcula teniendo como total al nmero de
construir
la
matriz
histrica
por
cada
nivel
de
la
IE
haciendo
uso
del
siguiente cuadro.
matriculados en el ao.
Permanencia : Se refiere a los/as estudiantes que, habiendo culminado el ao escolar en tu I.E., se vuelven a matricular al ao siguiente.
Abandono : Se refiere a aquellos/as estudiantes que se matricularon en tu I.E. pero abandonaron sus estudios y no continuaron en ninguna otra. El porcentaje de abandono se calcula
teniendo como total al nmero de matriculados/as en el ao.
Traslado : Se refiere a los/as estudiantes que se matricularon en tu I.E., pero fueron trasladados a otras II.EE. El porcentaje de traslado se calcula teniendo como total al nmero de
matriculados en el ao.
CUADRO N. 13
Resultados 2014
Nivel educativo
Grado
3 aos
4 aos
INICIAL
5 aos
TOTAL del nivel
1er grado
2do grado
3er grado
PRIMARIA
4to grado
5to grado
6to grado
TOTAL del nivel
1er ao
2do ao
3er ao
SECUNDARIA
4to ao
5to ao
TOTAL del nivel
TOTAL de la I.E.
Datos
Nro. estudiantes
Matrcula 2014
Abandono 2014
0
Traslado 2014
0
Permanencia al
2015
Conclusin 2014
0
Porcentaje
Nro. estudiantes
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
33
b. Deben identificarse las fortalezas, dificultades y causas internas que originaron el abandono y traslado de estudiantes. Para ello se debe organizar esta informacin en el Cuadro
N. 14.
CUADRO N. 14
COMPROMISO
FORTALEZAS
DIAGNSTICO
CAUSAS
DIFICULTADES
Retencin anual e
interanual de
estudiantes en la
Institucin Educativa.
Secundaria
Primaria
Inicial
PASO 2
IMPLEMENTACIN
a. Plantear objetivos en funcin de las causas internas determinadas en el Cuadro N. 15.
b. Determinar metas al 2015, en trminos porcentuales, de estudiantes que permanecen y
concluyen el ao escolar respecto al ao anterior, adems del porcentaje de traslados y
los que abandonan la IE.
CUADRO N.15
Metas 2015
Nivel
Formulacin
de metas del
ao 2015
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
TODA LA I.E.
Datos
Matrcula 2015
Permanencia al
2016
Conclusin 2015
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
Nro. estudiantes
Porcentaje
c. Es importante identificar a los estudiantes en riesgo de abandono de la IE considerando :

Bajo aprovechamiento
Problemas de disciplina.
Ausentismo.
Extra edad.
Embarazo precoz.
Estudiantes que trabajan
Como comunidad educativa es importante no perder de vista a estos estudiantes y tratar, en la medida de lo posible, de tomar medidas preventivas y brindarles alternativas
para evitar su desercin.
34
PASO 3
MONITOREO
Debe efectuarse el reajuste de metas y actividades en la segunda Jornada de Reflexin que
propone la RM N. 556-2014-MINEDU.
a. Es importante evaluar el avance del indicador del compromiso al finalizar cada semestre,
en el desarrollo de la segunda y tercera Jornada de Reflexin, con la matriz de monitoreo
para el seguimiento de metas del PAT.
b. Registrar en esta matriz el nmero de estudiantes matriculados en el ao 2015, la matrcula adicional, la conclusin del ao 2015 y la permanencia al ao 2016 (proyeccin),
adems de la cantidad de estudiantes que abandonaron y se trasladaron en el ao 2015.
c. Este registro estar sujeto a constantes reajustes pues, como sabemos, la IE siempre tendr movimiento de estudiantes. Cuadro N. 16.
CUADRO N. 16
Matrcula y porcentajes de conclusin, permanencia, abandono y traslado
Resultados 2015
Nivel Educativo
Grado
3 aos
4 aos
INICIAL
5 aos
TOTAL del nivel
1er grado
2do grado
3er grado
PRIMARIA
4to grado
5to grado
6to grado
TOTAL del nivel
Datos
Matrcula inicial
2015
Nro. estudiantes
Matrcula adicional
2015
21
Abandono 2015
23
Permanencia al
2016
Conclusin 2015
24
24
0%
0
100%
100%
0%
0
24
24
0%
1
5%
100%
100%
21
95%
21
95%
Porcentaje
Nro. est.
Traslado 2015
Porcentaje
Nro. est.
Porcentaje
22
0%
0
0%
Nro. est.
66
69
69
0%
1%
99%
99%
Porcentaje
Nro estudiantes
Nro. est.
Porcentaje
21
Nro est.
21
Porcentaje
Nro. est.
Porcentaje
Nro. est.
Porcentaje
Nro estudiantes
Porcentaje
Nro. est.
Porcentaje
Porcentaje
CUADRO N. 17
COMPROMISO
INDICADOR
Datos 2014 o
inicio de ao
Meta 2015
Porcentaje de conclusin en el nivel Inicial.
99%
Porcentaje de permanencia en el nivel Inicial.
99%
Porcentaje de conclusin en el nivel Primaria
0%
Porcentaje de permanencia en el nivel Primaria
0%
Porcentaje de conclusin en el nivel Secundaria.
0%
Porcentaje de permanencia en el nivel Secundaria.
0%
Retencin anual e interanual de

estudiantes en la Institucin
Educativa.
Secundaria
La institucin educativa incrementa el

porcentaje de permanencia y
Porcentaje de permanencia
(estudiantes que culminan el ao conclusin respecto al ao anterior.
escolar y se matriculan en el ao La institucin educativa incrementa el
siguiente) y conclusin .
porcentaje de retencin respecto al
ao en curso.
Primaria
Inicial
35
a. Realizar un seguimiento a las metas propuestas durante las
Jornadas de Reflexin con la finalidad de establecer avances
y alertas.
b. Dar a conocer a los padres y madres de familia los avances,
dificultades y alertas respecto al logro de aprendizajes de los
nios y las nias, con la finalidad de sensibilizarlos y comprometerlos con el logro de resultados.
c. El monitoreo al avance de los compromisos se puede realizar
de forma bimestral o trimestral, segn sea el caso.
d. En las Jornadas de Reflexin pueden participar padres de familia, aliados estratgicos, etc., dando a conocer los avances
del compromiso por edad, grado y rea curricular, segn sea el
caso, con el objetivo de reajustar las metas y generar el compromiso de todos los actores de la comunidad.
e. Las II.EE. que estn intervenidas por el modelo de gestin de
la Jornada Escolar Completa deben desarrollar, dentro de los
procesos asumidos para el logro de aprendizajes, el planteamiento de metas de aprendizaje utilizando las orientaciones
del presente manual u otro alternativo, segn sea el caso.
f. En las II.EE. con gran cantidad de poblacin estudiantil, el planteamiento de las metas de aprendizaje deber proponerse por
ciclos.
EN EL CASO DE:
a. Las II.EE. unidocente, multigrado o EIB de las zonas rurales; se
sugiere, para el cumplimiento del compromiso 1, el establecimiento de metas por redes educativas, a fin de unificar el
trabajo de anlisis y reflexin, ya que estas II.EE. estn dentro
de un mbito geogrfico, sociocultural especfico.
b. En las II.EE. EIB; se debe considerar, en el proceso de reflexin, el tratamiento psicolingstico y sociolingstico que se
desarroll el ao anterior. Este insumo se encuentra en la UGEl
de la jurisdiccin. En el marco del compromiso 1 es importante
considerar este punto como elemento para el diagnstico y la
formulacin de metas, objetivos y actividades.
c. La red; se debe considerar como aliados principales a la familia
y a las autoridades de la comunidad y generar alianzas y compromisos con ellos, de tal forma que contribuyan en conjunto
a la permanencia de los y las estudiantes en las aulas y al logro
de su formacin integral.
36
COMPROMISO 3
1.4.3 CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIN PLANIFICADA POR

LA INSTITUCIN EDUCATIVA
En qu consiste?
Es un compromiso que incide en el cumplimiento de las horas lectivas, la asistencia de los
docentes y el desarrollo oportuno de las actividades previstas. El ordenamiento de las acciones y la organizacin son elementos importantes en la generacin de condiciones para lograr
mejores aprendizajes.
En la calendarizacin se consideran las fechas de inicio y trmino del ao escolar, unidades
didcticas, sesiones de aprendizaje, Jornadas de Reflexin, el acompaamiento y monitoreo
a la prctica docente, el Da del Logro, reuniones tcnico-pedaggicas y el periodo de vacaciones para los estudiantes.
Es vital el cumplimiento de las jornadas de

aprendizaje planificadas en la calendarizacin
de la IE y la asistencia y conclusin de la
jornada laboral de los docentes.
Cul es su sentido?
El cumplimiento de las acciones en el tiempo previsto es un indicador de logro que ayuda y
repercute en los resultados de la IE.
Las horas mnimas establecidas en la RM N. 556-2014-MINEDU por cada nivel, no es lo nico
que debe garantizarse; este nmero de horas planteada para cada nivel es referencial. La IE
debe promover el mayor nmero de horas efectivas de clase, cuidando en todo momento no
generar actividades que dispersen o posterguen lo esencial: el logro de aprendizajes. Las actuaciones por das festivos deben programarse en otro horario y no sern consideradas como
horas lectivas. El escenario de recuperacin de clases solo debe ser considerado frente a
casos excepcionales (desastres naturales o situacionales) o hechos que pongan en riesgo la
seguridad de los estudiantes.
CUADRO N.18
INDICADOR
Porcentaje de horas lectivas cumple el 100% de horas
cumplidas.
lectivas planificadas en la
calendarizacin.

Calendarizacin del ao escolar y

matriz de cumplimiento.
37
Cmo se implementa?
PASO 1
DIAGNSTICO
a. En la Semana de Planificacin para el ao 2015 se reflexionar sobre el logro alcanzando
en la calendarizacin del ao 2014.
b. Se reflexionar sobre la cantidad de jornadas no laboradas, teniendo como insumo principal el informe de horas efectivas de clase (DS 008-2006-ED) y los informes de asistencia mensual que fueron enviados a la UGEL. Asimismo, las jornadas recuperadas deben
establecerse en funcin a los informes emitidos por los maestros que desarrollaron la
recuperacin de clases.
c. Identificar las fortalezas, dificultades y causas, que surgen de la reflexin de los incisos a y b.
CUADRO N.19
COMPROMISO
DIAGNSTICO
FORTALEZAS
CAUSAS
DIFICULTADES
Cumplimiento de la
calendarizacin
planificada por la
Secundaria
Primaria
Inicial
MES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
Semana 1
Ma Mi J
V
Fecha
Tipo
1
A
2
C
2
A
3
A
1
A
4
A
2
A
3
C
1
C
5
A
3
A
1
A
2
A
3
A
1
A
4
A
2
A
4
D
2
D
6
D
4
D
1
D
5
D
3
D
1
A
2
A
3
A
4
A
5
D
Fecha
Tipo
Fecha
Tipo
Fecha
Tipo
1
A
Fecha
Tipo
Fecha
Tipo
Fecha
Tipo
Fecha
Tipo
Fecha
Tipo
Fecha
Tipo
D
1
D
5
D
3
D
7
D
5
D
2
D
6
D
4
D
1
D
6
D
L
2
B
6
A
4
A
8
A
6
C
3
E
7
A
5
A
2
A
7
A
Semana 2
Ma Mi J
V
3
4
5
6
B
B
B
B
7
8
9 10
A
A
A
A
5
6
7
8
A
A
A
A
9 10 11 12
A
A
A
A
7
8
9 10
A
A
A
A
4
5
6
7
E
E
E
E
8
9 10 11
A
A
A
A
6
7
8
9
A
A
C
A
3
4
5
6
A
A
A
A
8
9 10 11
C
A
A
A
S
7
D
11
D
9
D
13
D
11
D
8
D
12
D
10
D
7
D
12
D
D
8
D
12
D
10
D
14
D
12
D
9
D
13
D
11
D
8
D
13
D
Semana 3
L Ma Mi J
V
9 10 11 12 13
A
A
A
A
A
13 14 15 16 17
A
A
A
A
A
11 12 13 14 15
A
A
A
A
A
15 16 17 18 19
A
A
A
A
A
13 14 15 16 17
A
A
A
A
A
10 11 12 13 14
A
A
A
A
A
14 15 16 17 18
A
A
A
A
A
12 13 14 15 16
A
A
A
A
A
9 10 11 12 13
A
A
A
A
A
14 15 16 17 18
A
A
A
A
A
S
14
D
18
D
16
D
20
D
18
D
15
D
19
D
17
D
14
D
19
D
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15
D
19
D
17
D
21
D
19
D
16
D
20
D
18
D
15
D
20
D
Propuesta para la Calendarizacin del Ao Escolar para alcanzar horas mnimas de acuerdo al DS N 008-2006- ED. Aprueban los Lineamientos para el Seguimient
38
PASO 2
IMPLEMENTACIN
a. En la semana de planificacin, el equipo directivo ajustar la calendarizacin del
ao escolar para dar cumplimiento al mnimo de horas lectivas segn el nivel educativo.
CUADRO N. 21
A
B
C
D
E
LEYENDA "Tipos de da"

Da efectivo de aprendizaje escolar*
Reuniones pedaggicas **
Feriados.
Sbados o domingos.
Vacaciones estudiantiles de medio ao.
Nro. de das
189
10
10
85
10
Esta propuesta de calendarizacin es un referente para guiarnos en la planificacin.

Deber estar en un lugar visible de la IE y ser de conocimiento de la comunidad educativa.
D
22
D
26
D
24
D
28
D
26
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23
D
27
D
25
D
22
D
27
Semana 6
S
28
D
30
D
29
D
31
D
28
D
D
29
D
L Ma
30 31
A
A
31
D
30
D
29
D
31
A
30
A
to y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Pblicas.
EBR
N
das
Inicial
Prim.
Secun.
17
85
102
119
20
100
120
140
20
100
120
140
20
100
120
140
17
85
102
119
16
80
96
112
22
110
132
154
21
105
126
147
21
105
126
147
15
75
90
105
1134
1323
189 945
EBA
EBE
ETP
Ciclo Bsico: mnimo 1000 horas de estudio (Mdulo).

Ciclo Medio: mnimo 2000 horas de estudio (Mdulo).
S
21
D
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D
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D
27
D
25
D
22
D
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D
24
D
21
D
26
Semana 5
L Ma Mi J
V
23 24 25 26 27
A
A
A
A
A
27 28 29 30
A
A
A
A
25 26 27 28 29
A
A
A
A
A
29 30
C
A
27 28 29 30 31
E
E
E
E
E
24 25 26 27 28
A
A
A
A
A
28 29 30
A
A
A
26 27 28 29 30
A
A
A
A
A
23 24 25 26 27
A
A
A
A
A
28 29 30 31
B
B
B
B
Como mnimo es de 900 horas segn corresponda
Semana 4
L Ma Mi J
V
16 17 18 19 20
A
A
A
A
A
20 21 22 23 24
A
A
A
A
A
18 19 20 21 22
A
A
A
A
A
22 23 24 25 26
A
A
C
A
A
20 21 22 23 24
A
A
A
A
A
17 18 19 20 21
A
A
A
A
A
21 22 23 24 25
A
A
A
A
A
19 20 21 22 23
A
A
A
A
A
16 17 18 19 20
A
A
A
A
A
21 22 23 24 25
A
A
B
950 horas de trabajo pedaggico efectivo durante el ao electivo
CUADRO N. 22
950
900
39
b. Plantear objetivos en relacin a las causas determinadas como prioritarias.

c. Plantear las metas al 2015, las cuales deben responder al porcentaje y nmero de
jornadas recuperadas que debemos tener el presente ao.
d. Proponer actividades considerando las causas ms urgentes.
e. Registrar toda la informacin obtenida de a, b y c en el siguiente cuadro.
CUADRO N. 23
INDICADOR

cumplidas.
OBJETIVOS
METAS
Dato 2014 Meta 2015
Todos los niveles
100.0%
PASO 3
MONITOREO AL AVANCE
a. En la segunda Jornada de Reflexin que propone la RM N. 556-2014-MINEDU,
debe desarrollarse el reajuste de la calendarizacin y sus actividades, debiendo
comprometer para ello a toda la comunidad educativa.
b. Debe registrarse, en el siguiente cuadro, las acciones imprevistas que generaron
prdida de clases y consignar cuntas fueron recuperadas para poder utilizar este
como insumo en la Jornada de Reflexin.
La tabla que est debajo, est dividida segn los meses del ao escolar y, dentro de ellos, segn cada nivel educativo (si no tienes alguno de ellos, no llenes esos recuadros). La lgica de
llenado es simple, solo debers escribir el nmero de horas perdidas en cada mes y nivel educativo segn la causa de la prdida (debajo de la tabla encontrars las definiciones de cada causa) y
luego debers completar el nmero de horas recuperadas por mes y nivel educativo. Lo dems se completar automticamente y el consolidado anual se ir actualizando a medida que
agregues ms datos.
CUADRO N. 24
Horas lectivas mensuales calendarizadas
Horas perdidas
MES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
NIVEL
Horas programadas
Problema
climtico
Problema
social
Convocatoria
MINEDU/OOII
Otros motivos
Horas perdidas
total
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
85
102
119
100
120
140
100
120
140
100
120
140
85
102
119
80
96
112
110
132
154
105
126
147
105
126
147
75
90
105
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
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0.0
0.0
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0.0
0.0
0.0
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0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
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0.0
0.0
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0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
Horas
recuperadas
Balance
mensual
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
c. La informacin del registro de horas perdidas y recuperadas ser actualizado y consolidado en dos momentos: primera y segunda Jornada de Reflexin en correspondencia al corte del primer y segundo semestre.
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
40
Definiciones:
Problema climtico : Involucra a todos aquellos fenmenos como lluvias, inundaciones, friajes, huaycos, as como otros fenmenos o desastres naturales como un terremoto. Por ello, se
consideran aqu las horas perdidas debido a alguno de estos acontencimientos.
Problema social : Involucra aquellos fenmenos o conflictos sociales que podran impedir la realizacin de clases. Dentro de estos posibles eventos estn las huelgas y tambin otros tipos de
conflictos que puedan poner en peligro a los miembros de la IE (como actos terroristas, estados de emergencia, etc.). Se considerarn aqu aquellas horas perdidas debido a eventos del tipo ya
detallado.
Convocatoria MINEDU/OOII : Se consideran aqu las horas perdidas debido a convocatorias, no anunciadas, por parte de organismos educativos superiores como el MINEDU, la DRE o la UGEl.
Estas convocatorias pueden deberse a reuniones, charlas, talleres, etc. que se desarrollen en el horario escolar o interfieran con l.
CUADRO N. 25
Cumplimiento de la
calendarizacin planificada por la
INDICADOR

cumplidas.
Inicial
COMPROMISO
Porcentaje de horas lectivas cumplidas, en el nivel

inicial.
99%
98%
Primaria

primaria.
100%
100%
Secundaria

secundaria.
100%
100%

100% de horas lectivas planificadas en
la calendarizacin.
Datos 2014 o
inicio de ao
Meta 2015
EN CASO DE:
a. Una IE unidocente o multigrado; se sugiere realizar acciones coordinadas con el

director de la red educativa, especialistas de la UGEL y de la DRE a fin de unificar y
considerar las actividades establecidas en la NT para el cumplimiento efectivo de
las jornadas efectivas de trabajo, tomando en cuenta las situaciones climticas,
geogrficas, de distancia y otras que pudieran afectar la calendarizacin escolar.
b. Una red educativa; el director a cargo ser quien realice el seguimiento del cumplimiento de la calendarizacin escolar en las II.EE. a su cargo, estableciendo niveles
de coordinacin permanente y fluida, garantizando que los directores de las II.EE.
den cumplimiento de los procesos pedaggicos, generando una convivencia democrtica e intercultural y estableciendo una relacin fluida con las familias y la
comunidad.
41
COMPROMISOS 4, 5 Y 6
1.4.4 ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRCTICA

DOCENTE:
Una labor fundamental del directivo es el acompaamiento de la prctica docente.

En la lgica de un liderazgo que moviliza en funcin de los aprendizajes, es necesario
generar una dinmica de interaprendizaje con los docentes para la revisin y retroalimentacin de la prctica pedaggica. Un punto importante para que este proceso pueda cobrar vida son las visitas a aula. En este espacio es importante tomar nota de tres
elementos: uso del tiempo, uso de herramientas pedaggicas y uso de materiales educativos, entendindose estos como factores que contribuyen al logro de aprendizajes.
Es necesario que el equipo directivo planifique, ejecute y evale las actividades correspondientes al monitoreo y acompaamiento pedaggico.
MONITOREO PEDAGGICO
El monitoreo constituye un proceso organizado que permite verificar una secuencia
de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el ao
escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentados en la
ejecucin; informacin que luego de un anlisis y reflexin permite tomar decisiones
coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y
optimizar los resultados, orientndolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes.
El lder pedaggico influye en las motivaciones, capacidades

y condiciones de trabajo de los docentes y la comunidad
educativa, involucrndolos en el cumplimiento de mejores
resultados de aprendizaje (Bolvar 2010).
42
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Es el conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo con el objetivo de brindar asesora pedaggica al docente en un marco de interaprendizaje. Son importantes:
el intercambio de experiencias, los espacios de reflexin, las jornadas tcnicopedaggicas, entre otras.
Por tanto, el acompaamiento y monitoreo a la prctica docente, significa desarrollar
procesos de dilogo e intercambio entre el equipo directivo y los/las docentes como
estrategia para potenciar los resultados. En esta dinmica, es importante enfocar la
mirada en los compromisos de gestin 4, 5 y 6: uso pedaggico del tiempo efectivo en
el aula, uso de herramientas pedaggicas y uso de materiales y recursos educativos durante la sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas. El equipo directivo, a
travs de las visitas a aula, reuniones u otros espacios, debe garantizar el cumplimiento
de estos compromisos como elementos que garantizan mejores procesos pedaggicos.
Bajo esta lgica, la labor directiva permite generar cambios sustanciales desde una gestin basada en lo administrativo hacia una gestin que articula y redirecciona su labor
centrada en lo pedaggico. As, todo su accionar incide en el mejoramiento escolar,
asumiendo un autntico liderazgo pedaggico.
GRFICO N. 02
Capacidad
tcnica
Manejo
emocional y
situacional
Manejo
organizacional
Manejo tcnico pedaggico y de apoyo a sus docentes hacia el

cumplimiento de las metas trazadas con el monitoreo y acompaamiento respectivo ecaz y oportuno, crtico- reexivo.
Capacidad de conduccion y motivacion, buena relacion con sus

docentes, trabajo en equipo velando por el buen clima institucional,
instalando un marco de respeto con espacios de participacin.
Capacidad de realizar un buen trabajo, ecaz y eciente, con una

cultura organizacional democrtica, propositiva, con la comunidad
educativa.
43
COMPROMISOS 4, 5 y 6
En qu consisten?
Compromiso 4: durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se deben priorizar

las actividades de alta demanda cognitiva, reduciendo aquellas que no contribuyen,
necesariamente, al logro de aprendizajes.
Compromiso 5: en la planificacin y desarrollo de las sesiones de aprendizaje los docentes hacen uso de las diversas herramientas pedaggicas brindadas por el Ministerio
de Educacin, llmese rutas de aprendizaje, orientaciones para la planificacin curricular, sesiones de aprendizaje u otras, con el objetivo de garantizar logros de aprendizaje.
Compromiso 6: en las II.EE. y programas educativos es obligatorio el uso pedaggico
de los materiales y recursos educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin, as
como el libre acceso de los estudiantes a la biblioteca, laboratorios u otros espacios
educativos.
Cul es su sentido?
En el Marco del Buen Desempeo Directivo (Dominio 2, Competencia 6, Desempeo
20) se sustenta la tarea pedaggica del directivo a travs de un proceso de acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica, desde un enfoque crticoreflexivo y
colaborativo, fortaleciendo las competencias y capacidades del docente para el mejor
desempeo de su trabajo pedaggico.
Desde un enfoque de liderazgo pedaggico, el equipo directivo influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en funcin de lo pedaggico, y genera las
condiciones para alcanzar los aprendizajes necesarios en todas y todos los estudiantes.
Los docentes son actores clave y relevantes para la calidad de los procesos pedaggicos.
Considerando que el director es quien moviliza todas las actividades establecidas en el
PAT y el trabajo centrado en lo pedaggico, es necesario incidir sobre la importancia del
trabajo a desarrollar sobre los compromisos 4, 5 y 6.
44
Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje

Es importante optimizar el tiempo pedaggico durante las sesiones de aprendizaje y
priorizar aquellas que van a servir al estudiante en la construccin de sus aprendizajes,
en congruencia con el manejo metodolgico del uso de las herramientas pedaggicas
y los materiales-recursos educativos con que cuenta la institucin educativa y la comunidad.
Las actividades de alta demanda cognitiva permiten movilizar procesos mentales en los
estudiantes con la intencin de generar conflictos y desafos para encontrar una respuesta o el planteamiento de una propuesta fruto del inters generado en las sesiones
de aprendizaje.
Es importante reducir aquellas actividades que no permiten el desarrollo cognitivo en
el estudiante, es decir, que no generen procesos de construccin del conocimiento.
Si bien hay un margen para tareas de administracin de la clase, deben desterrarse
las transcripciones, (planas), memorizaciones sin sentido o actividades que no impliquen un nivel de complejidad, planteadas de manera imprevista, totalmente desarticulada de una programacin y, por ende, ajenas a una contribucin en el logro de
competencias.
Toda prctica educativa se ve enriquecida cuando existe una estrategia que articula el
tiempo, uso de herramientas y recursos educativos.
Generar retos y desafos en el estudiante implica

establecer un estado de flujo de equilibrio entre
el aburrimiento y el estrs: el aburrimiento,
considerando
las
actividades
repetitivas,
memorsticas, ms de lo mismo, sin considerar
las necesidades y los intereses de los estudiantes;
y el estrs, que genera desconcierto, bloqueo,
desesperacin e impotencia ante una actividad
con demasiada demanda cognitiva, sin considerar
sus saberes previos sus intereses y necesidades de
aprendizaje.
45
CUADRO N. 26
ACTIVIDADES PEDAGGICAS CON
ALTA DEMANDA COGNITIVA

La Explicacin dialgica
La Demostracin
Proceso de indagacin
Comprensin lectora
Produccin de textos
El debate
Tareas de anlisis e integracin
Tareas de produccin y creacin
ACTIVIDADES PEDAGGICAS CON

BAJA DEMANDA COGNITIVA

Trascripcin de textos sin sentido

pedaggico
Lectura mecnica repetitiva y memorstica
Tareas de aplicacin desarticuladas
de una propuesta integral de sesin
de aprendizaje
Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de

aprendizaje.
El rol del docente consiste en disear actividades de enseanza a travs de diversas
estrategias y herramientas, gestionando un trabajo de aula que promueva la mayor
cantidad de aprendizaje. El docente crea situaciones que configuran un ambiente adecuado, estimulando el aprendizaje y considerando el contexto cultural y los intereses
de los estudiantes.
En ese sentido, las herramientas pedaggicas, los fascculos o rutas de aprendizaje, el
DCN, las orientaciones bsicas para la programacin curricular y las sesiones de aprendizaje, constituyen fuentes de consulta y orientacin que permiten desarrollar niveles
de reflexin crtica con el fin de trabajar sus programaciones curriculares y unidades
didcticas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje2

El equipo directivo promueve el uso adecuado de textos, cuadernos de trabajo, material concreto y dems que son distribuidos de forma gratuita por el Minedu.
La utilizacin de los materiales educativos facilita el proceso de enseanza y aprendizaje en los diferentes niveles educativos, cuyo propsito es desarrollar las capacidades y
competencias en todas las reas de desarrollo personal.
Los materiales educativos cumplen funciones especficas3 en tanto que motivan, hacen
viable y contribuyen a la construccin del aprendizaje.
Los materiales didcticos elaborados con recursos del medio proporcionan experiencias que los estudiantes pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras. Al mismo tiempo,
2
Directivos construyendo escuelas. (2014). [Fascculo]. Lima: s.e.
Desarrollo regional y cultura de paz. Medios y materiales educativos Formacin magisterial nivel superior. (2008). Lima: PUCP.
3
46
sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes,
generando la oportunidad para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms profundo.
Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razn los estudiantes deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la exploracin continua y el contacto con el entorno le
hacen vivir experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no solo nueva informacin a integrar, sino tambin valores, actitudes y diferentes posibilidades de accin.
Por lo tanto, el director y equipo directivo desarrollan niveles de implementacin en el
uso y manejo correcto de los materiales educativos distribuidos por el Minedu, monitoreando, acompaando y verificando el uso de:
Los textos escolares (textos de consulta de niveles Inicial, Primaria y Secundaria),
enciclopedias, obras literarias, etc.
Cuadernos de trabajo que permiten reforzar, ampliar y consolidar los aprendizajes
desarrollados en las reas de matemticas, comunicacin, personal social y ciencia
y ambiente, de los tres niveles educativos.
Materiales concretos estructurados entregados por el Minedu (materiales concretos para las reas de matemticas, comunicacin, ciencia y tecnologa, educacin
fsica, etc.).
Es importante:
Conocer el material educativo disponible.
Incluir el material educativo en las
unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje de forma articulada y
pertinente.
Organizar los materiales en el aula para
el uso de los estudiantes durante las
sesiones de aprendizajes.
Acompaar a los estudiantes en el uso de
los materiales educativos, contribuyendo
al logro de los aprendizajes esperados.
47
Cules son los indicadores, la expectativa de avance y la fuente de informacin de

los compromisos?
CUADRO N. 27
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO DE LA PRCTICA

DOCENTE
COMPROMISO DE
GESTIN
INDICADOR
EXPECTATIVA DE
AVANCE
Los profesores incrementan el tiempo

Uso pedaggico del
dedicado a activitiempo en las sesiodades pedaggicas
nes de aprendizaje.
durante las sesiones
de aprendizaje.
Se incrementa la can-
Porcentaje de protidad de profesores
Uso de herramientas fesores que utilizan
que utilizan rutas de
pedaggicas por los
rutas de aprendizaje
aprendizaje tanto en
profesores durante las durante la programala programacin como
sesiones de aprendi- cin y ejecucin de
en la ejecucin de las
zaje.
sesiones de aprendisesiones de aprendizaje.
zaje.
Se incrementa la canPorcentaje de
Uso de materiales y
tidad de profesores
profesores que usan
recursos educativos
que usan materiales
materiales y recursos
durante la sesin de
y recursos educativos
educativos durante la
aprendizaje.
durante la sesin de
sesin de aprendizaje.
aprendizaje.
FUENTE DE
INFORMACIN
Porcentaje de tiempo
dedicado a actividades pedaggicas
durante las sesiones
de aprendizaje.
Fichas de
monitoreo y
acompaamiento al docente en
aula.
Carpeta pedaggica y /o
portafolio
Cmo se implementa?
PASO 1
DIAGNSTICO
Para el proceso de diagnstico se elaborar una lnea base de inicio del ao 2015.
En la Semana de Planificacin el equipo directivo puede aplicar la ficha de monitoreo
de autoevaluacin (ver anexo 1) y procesar los resultados.
Otra alternativa es trabajar en relacin a lo recopilado en el monitoreo del ao anterior
Uso del tiempo
Identificar y reflexionar sobre las actividades rutinarias no pedaggicas, que perjudicaron en el 2014 la optimizacin del tiempo, las cuales deben ser reducidas para alcanzar
mejores aprendizajes.
48
Uso de rutas de aprendizaje

CUADRO N. 28
PORCENTAJES DE
DOCENTES QUE
USARON RA
MATEMTICA
COMUNICACIN
CIUDADANA
CIENCIA Y
TECNOLOGA
0%- 25%
25%- 50%
50%- 75%
75%- 100%
Uso de materiales y recursos educativos

CUADRO N. 29
N.
PORCENTAJES DE DOCENTES QUE HICIERON

USO
MATERIAL Y RECURSO
EDUCATIVO
N.
01
Textos escolares
02
Cuadernos de trabajo
03
Mdulos de material concreto
04
Laptop XO Portal Per Educa
Metas asociadas a la prctica pedaggica.
PORCENTAJES DE
DOCENTES QUE NO
HICIERON USO
N.
CUADRO N. 30
Diagnstico
Nivel educativo
Nivel INICIAL
Nivel PRIMARIA
Nivel SECUNDARIA
Compromiso 4: Porcentaje de tiempo dedicado a

actividades pedaggicas durante las sesiones de
aprendizaje (docentes que incrementan tiempo
dedicado a actividades pedaggicas).
Diagnstico
50.0%
50.0%
75.0%
Meta 2015
0.0%
0.0%
0.0%
Compromiso 5: Porcentaje de profesores que utilizan Compromiso 6: Porcentaje de profesores que usan
las rutas de aprendizaje durante la programacin y materiales y recursos educativos durante la sesin de
ejecucin de sesiones de aprendizaje.
aprendizaje.
Diagnstico
90.0%
80.0%
60.0%
Meta 2015
0.0%
0.0%
0.0%
Diagnstico
100.0%
80.0%
60.0%
Meta 2015
0.0%
0.0%
0.0%
49
A partir de los procesos de reflexin realizados, identificar las fortalezas, dificultades

y las causas que originaron las referidas dificultades, estas ltimas con respecto al uso
pedaggico del tiempo en el aula, uso de rutas de aprendizaje por los/las docentes, uso
de materiales y recursos educativos. Se puede hacer uso del Cuadro 31.
CUADRO N. 31
COMPROMISO
Acompaamiento y monitoreo de la prctica docente
DIAGNSTICO
FORTALEZAS
CAUSAS
DIFICULTADES
Uso pedaggico del tiempo en las

sesiones de aprendizaje.
Uso de herramientas pedaggicas

por los profesores durante las
Uso de materiales y recursos

aprendizaje.
Gestin del clima escolar en la Institucin

Educativa.
Implementacin del Plan Anual de

Trabajo (PAT)
PASO 2
IMPLEMENTACIN
a. En funcin a los datos registrados en los cuadros anteriores, se debe determinar las
metas del presente ao, cuyo propsito ser elevar el buen desempeo docente
en todos los niveles.
CUADRO N. 32
Metas asociadas a la prctica pedaggica.
Diagnstico y Meta 2015

Nivel educativo
Nivel INICIAL
Nivel PRIMARIA
Nivel SECUNDARIA
Compromiso 4: Porcentaje de tiempo dedicado a

actividades pedaggicas durante las sesiones de
aprendizaje (docentes que incrementan tiempo
dedicado a actividades pedaggicas).
Diagnstico
50.0%
50.0%
75.0%
Meta 2015
90.0%
90.0%
90.0%
Compromiso 5: Porcentaje de profesores que utilizan

las rutas de aprendizaje durante la programacin y
ejecucin de sesiones de aprendizaje.
Diagnstico
90.0%
80.0%
60.0%
Meta 2015
100.0%
100.0%
90.0%
Compromiso 6: Porcentaje de profesores que usan

materiales y recursos educativos durante la sesin de
aprendizaje.
Diagnstico
100.0%
80.0%
60.0%
Cuntos docentes tienes en cada nivel educativo en este ao 2015?
Nivel INICIAL
Nivel PRIMARIA
Nivel SECUNDARIA
12
20
Compromiso 4: Para cumplir la metas que has planteado para el ao 2015, Cuntos docentes debern estar en el nivel "logrado" respecto al uso del tiempo?
Nivel INICIAL
7
Nivel PRIMARIA
11
Nivel SECUNDARIA
18
Compromiso 5: Para cumplir la metas que has planteado para el ao 2015, Cuntos docentes debern estar en el nivel "logrado" respecto al uso del rutas de
aprendizaje?
Nivel INICIAL
8
Nivel PRIMARIA
12
Nivel SECUNDARIA
18
Compromiso 6: Para cumplir la metas que has planteado para el ao 2015, Cuntos docentes debern estar en el nivel "logrado" respecto al uso de materiales
y recursos educativos?
Nivel INICIAL
8
50
Nivel PRIMARIA
12
Nivel SECUNDARIA
18
Meta 2015
100.0%
100.0%
90.0%
b. Plantear los objetivos en funcin a las causas que se identifican en el cuadro del
diagnstico.
c. Implementar en funcin a las metas propuestas en el diagnstico por cada uno de
los compromisos que forman parte del acompaamiento y monitoreo a la prctica
pedaggica.
d. Es importante proponer las acciones de monitoreo visibilizando el nmero de visitas al aula.
CUADRO N. 33
INDICADOR
Porcentaje de tiempo
dedicado a
actividades
pedaggicas durante
las sesiones de
aprendizaje.
Porcentaje de
docentes que utilizan
rutas de aprendizaje
durante la
programacin y
ejecucin de sesiones
de aprendizaje.
Porcentaje de
docentes que usan
materiales y recursos
educativos durante la
sesin de
aprendizaje.
Los profesores incrementan el

pedaggicas durante las sesiones
de aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de
profesores que utilizan rutas de
aprendizaje durante la
programacin y ejecucin de
docentes que usan materiales y
recursos educativos durante la
OBJETIVOS
Porcentaje de docentes que incrementan el

tiempo en actividades pedaggicas durante las
sesiones de aprendizaje, en el nivel inicial,
primaria y secundaria.


METAS
Dato 2014 Meta 2015
50.0%
90.0%
50.0%
90.0%
75.0%
90.0%
90.0%
100.0%
80.0%
100.0%
60.0%
90.0%
100.0%
100.0%
80.0%
100.0%
60.0%
90.0%
ACTIVIDADES PROPUESTAS
51
PASO 3
MONITOREO
a. Planificar el monitoreo
Para el proceso de monitoreo y acompaamiento, el director y su equipo directivo
determinan el nmero de visitas a aula, registrando esa informacin en la matriz
para monitoreo a directores.
CUADRO N. 34
REGISTRO DE VISITAS A AULA POR EL DIRECTOR/EQUIPO DIRECTIVO: Para conocer la prctica anterior y regular la del presente ao.
DATOS 2014
DATOS 2015
Diagnstico 2014
Datos de la I.E.
Formulacin 2015
Nivel
Nmero de
visitas previstas
Ejecutadas
2014
Nro. docentes
Inicial
15
100%
53.3
15
100%
Primaria
33
100%
22
66.7
11
33
100%
Secundaria
60
100%
12
20.0
20
60
100%
Nro. de visitas previstas en

Meta 2015
el ao, por cada docente
Para determinar el nmero de visitas a aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Tipo de institucin:
Integrada: el equipo directivo determinar y priorizar las visitas de monitoreo.
Ese dato lo estima el equipo directivo segn las caractersticas de su IE (N. de
aulas, N. de docentes por nivel, etc.). Si la IE cuenta con un nmero importante de docentes se podra tomar una muestra representativa.
En el caso de las II.EE. multigrado, unidocente o EIB, la responsabilidad del
monitoreo recae en el coordinador de Red Educativa, quien determinar y
priorizar las II.EE. a monitorear, segn las necesidades y demandas educativas.
Con un solo nivel: el nmero de visitas al aula ser como mnimo tres (03)
durante el ao lectivo al 100% de docentes.
52
b. Aplicacin de las fichas de monitoreo

El equipo directivo trabajar este compromiso a travs de la ficha de monitoreo a
la prctica docente (ver anexo), como una herramienta que nos permite ver el progreso en los compromisos 4, 5 y 6. Para el caso de las II.EE. unidocente, multigrado
o director con aula a cargo, se propone una ficha de autoevaluacin docente como
una herramienta que permite a los directores, bajo un proceso de reflexin sobre
su prctica, potenciar sus habilidades.
GRFICO N. 03
ANEXO N. 01
FICHA N. 01 (VISITA A II.EE.)
MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
DATOS DE IDENTIFICACIN
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA IE
CDIGO MODULAR:
DIRECCIN:
UGEL:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )
DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR:
Director ( ) Subdirector de nivel ( )
1. Cargo del
2. Fecha del
Coordinador acadmico ( ) Coordinador del rea ( )
observador
monitoreo
Da
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
Mes
Ao
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente:

3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
Datos de la sesin observada Datos a ser registrados mediante la observacin:

5. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6.
Denominacin
de la sesin:
7. Nivel
Inicial ( )
educativo:
10. Turno
M Maana ( )
NIVEL DE AVANCE:
Logrado
En proceso
En inicio
8. Grado(s) o
ao(s) en el aula:
11. Duracin de la sesin
observada:
Primaria ( ) Secund. ( )
Tarde ( )
9. Seccin:
_______ h ______min.
Cumple con lo previsto en el tem

Cumple parcialmente con los requerimientos del tem
Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del
tem.
3
2
1
I. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser
registrados mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin, segn
corresponda:
Valoracin
Complete los tems 01 - 04 mediante la observacin de la sesin.
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan
1
2
3
01 aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante la
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en
02
cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos.
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el rea curricular,
03 de acuerdo a los planes curriculares de cada IE (Inicial y Primaria) y respeta el
nmero de horas establecido segn la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
Complete el tem 05 referido a la planificacin.
El/la docente planifica sus actividades pedaggicas (carpeta pedaggica) dosificando
el tiempo en la sesin de aprendizaje de modo que responda a los procesos
04
pedaggicos.
Subtotal
Valoracin
1
12
53
c. Consolidacin de informacin
Se recoge informacin del desempeo docente, a travs de las fichas de monitoreo, en relacin a los compromisos 4, 5 y 6, la cual se consolida en el siguiente
cuadro. Se consideran las visitas de monitoreo previstas para el inicio del ao (de
marzo a mayo), medio ao (de junio a julio) y fin de ao (de setiembre a octubre).
CUADRO N. 35
INICIAL
Nivel de enseanza
Nro de docentes en el nivel
Nro de docentes monitoreados
5
5
Desarrollo de la sesin
Aspecto observado
Uso del tiempo

en el aula
Uso de
herramientas
metodolgicas
Materiales y
recursos
educativos
Pje. Mximo
Pje. Promedio del nivel
12
8.0
24
15.6
12
7.6
Apellidos y Nombres del docente
Uso del tiempo

en el aula
Uso de
herramientas
metodolgicas
Materiales y
recursos
educativos
4
8
12
12
4
0
0
0
8
16
24
22
8
0
0
0
4
8
12
10
4
0
0
0
Total
31.2
PRIMARIA
Nivel de enseanza
Nro de docentes en el nivel
Nro de docentes monitoreados
CONSOLIDADO
CONSOLIDADO
1. INICIO DE AO- Visitas realizadas en los meses de Marzo, Abril y Mayo

0
0
Aspecto observado
Uso del tiempo

en el aula
Uso de
herramientas
metodolgicas
Materiales y
recursos
educativos
Pje. Mximo
Pje. Promedio del nivel
12
24
12
Apellidos y Nombres del docente
Uso del tiempo

en el aula
Uso de
herramientas
metodolgicas
Materiales y
recursos
educativos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nro
1
2
3
4
5
6
7
8
Aguilar Vargas, Carmen

Campos Salas, Rosita
Benavidez Jurez, Paula
Jimnez Paredes, Fresia
Salazar Vela, Reyna
Total
Total
Nro
16
32
48
44
16
0
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
0
0
0
0
0
0
0
0
d. Resultado de las visitas de monitoreo planificadas

Con la informacin recabada, consolidar el Cuadro 39 comprobando el % de avance.
Contrastar lo programado con lo ejecutado.
CUADRO N. 36
REGISTRO DE VISITAS A AULA: Para la regulacin de las tareas de monitoreo y seguimiento.
DATOS 2015
Formulacin de Meta 2015
Datos de la I.E.
54
Monitoreo de la prctica pedaggica
Nivel
Nro. docentes
Nro. de visitas
Meta 2015
Inicio de ao
Medio ao
Fin de ao
Total de visitas
Porcentaje de visitas
ejecutadas
Inicial
Primaria
5
11
3
3
15
33
100%
100%
5
12
5
8
5
13
15
33
100%
100%
Secundaria
20
60
100%
40
10
10
60
100%
a. La actitud en el acompaamiento y monitoreo es primordial para propiciar el dilogo abierto con los docentes; la capacidad de escucha, asertividad y empata, juegan un rol importante para la generacin de un ambiente de confianza, amabilidad
y respeto, as como el reconocimiento de las acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso de monitoreo y acompaamiento.
b. La retroalimentacin es un proceso que, a partir de la autorreflexin crtica del
docente, le permite al director asesorar respecto a los aspectos dbiles observados
en su prctica pedaggica.
c. Toda ficha de monitoreo aplicada debe ser sistematizada con la finalidad de obtener informacin relevante del proceso pedaggico en el aula y permitir tomar
decisiones pertinentes y oportunas.
d. Estimular el uso de la carpeta pedaggica de cada docente con informacin que
debe ser analizada por el equipo directivo con el propsito de proponer estrategias de intervencin para fortalecer el desempeo profesional del docente.
e. Programar crculos de interaprendizaje (jornadas pedaggicas) como estrategia de
intercambio de experiencias educativas y fortalecimiento de la prctica pedaggica.
f. Registrar evidencia de las sesiones monitoreadas a travs de fichas de monitoreo,
filmaciones, grabaciones y/o fotos.
QU HACER EN LAS II.EE. MULTIGRADO Y UNIDOCENTE- EIB?

a. En la IE unidocente y multigrado se debe utilizar la ficha de autoevaluacin docente para el monitoreo de las acciones pedaggicas, que se encuentra como anexo
en el siguiente manual.
b. En reunin de Red Educativa se compartirn los resultados y se generarn recomendaciones y estrategias o actividades de mejora. La toma de decisiones debe
tener lugar en la Red Educativa
c. Identificar la muestra de maestros que necesitan mayor acompaamiento para
brindar una asistencia permanente y sostenida.
d. El Director de la Red Educativa Rural (RER) ser el encargado de la conduccin del
servicio educativo, cuya accin ser realizar el proceso de monitoreo y acompaamiento centrado en los procesos pedaggicos hacia el logro de los aprendizajes
55
COMPROMISO 7
1.4.5 GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
En qu consiste?
Es un compromiso que busca lograr en las II.EE. una convivencia favorable, basada
en el respeto, la tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos, el
cumplimiento de los deberes y la no violencia escolar, asegurando la prevencin y la
atencin oportuna de los conflictos y casos de violencia escolar que se suscitan en la
Es importante puntualizar que este compromiso tiene una lnea de implementacin,
desde el Minedu, a travs del Sistema Especializado de Atencin de Casos de Violencia
Escolar (SseVe) que tiene como objetivo prevenir y atender los casos de violencia que
se suscitan en las II.EE.
Cul es su sentido?
Por clima escolar nos referimos a las interacciones que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa, considerando las caractersticas de la escuela (el
diseo arquitectnico, su estructura organizacional y el estilo de direccin, entre otros),
el comportamiento organizacional (productividad, ausentismo, rotacin, satisfaccin
laboral, nivel de tensin), el ambiente social (compaerismo, los conflictos entre personas) y las caractersticas personales de los integrantes de la comunidad educativa
(aptitudes y actitudes, motivaciones, expectativas)1.
La evidencia internacional es clara al afirmar que el clima escolar impacta directamente
en el logro de los aprendizajes2. Es decir, cuando los escolares se llevan bien, suelen sacar mejores notas3. En cambio, en las escuelas y aulas donde la violencia es frecuente,
sus estudiantes obtienen peores notas4 5 6.
En nuestro pas la violencia escolar es un problema de gran escala. Segn la Encuesta
Global de Salud Escolar, realizada por el Ministerio de Salud el ao 2011, se encontr
que el 38% de estudiantes (43,4% nios y 32,4% nias) reportaron haber sido vctimas
de agresiones fsicas7.
1.
2.
3.
4.
5.
56
Cohen, J.; McCabe; L., Michelli; N. M., y Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice,
and teacher education. Teachers College Record, 111. Recuperado el 12 Setiembre de 2012 de http://
www.tcrecord.org/content.asp?contentid=15220
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de Educacin (2013). Anlisis del Clima escolar: Poderoso factor que explica el aprendizaje en Amrica Latina y el Caribe? Santiago: OREAL/
UNESCO.
Newgent, R.A., Lee, S.M. & Daniel, A.F. (2007). Interracial best friendships: Relationship with 10th
graders academic achievement level. Professional School Counseling, 11(2), 98-104.
Gottfredson, D. C., & DiPietro, S. M. (2010). School Size, Social Capital, and Student Victimization.
Sociology of Education, 84(1), 69-89.
Romn, M., & Murillo, J. (2011). Amrica Latina: violencia entre estudiantes y desempeo escolar.
Revista CEPAL, 104, 37-54.
6.
Daz-Aguado, M. (2005). Condiciones bsicas para mejorar la convivencia escolar. Madrid, Espaa.
7.
Ministerio de Salud (2011) Encuesta Global de Salud Escolar: Resultados Per. Lima: Minsa.
Esta evidencia demanda no solo la oportuna atencin de casos sino tambin una adecuada estrategia prevencin y atencin de la violencia escolar y vulneracin de derechos que favorezca un buen clima escolar.
Cmo se gestiona el clima escolar?
Para gestionar el clima escolar, tanto el equipo directivo como los integrantes del Comit de Tutora y Orientacin Educativa cuentan con lineamientos (RSG N.364-2014-MINEDU)8, un sistema (www.siseve.pe) y diversos recursos (materiales, protocolos y capacitaciones) que llegarn a las IE a travs de las direcciones regionales y las unidades
de gestin local9.
Para gestionar el clima escolar conviene clarificar algunos conceptos claves:
Conflicto: es una situacin en la que percepciones, intereses, necesidades, valores
y/o creencias de una persona o grupo son incompatibles con los de otra persona
o grupo. Si bien el incidente puede solucionarse entre los protagonistas, a veces
requieren de la intervencin de otra persona10.
Violencia escolar: se refiere a toda forma de violencia fsica o psicolgica, lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el
abuso sexual que ocurre entre escolares, entre adultos y escolares y contra la
propiedad, tanto dentro de la escuela como en sus inmediaciones, entre la escuela
y el hogar y a travs de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (Facebook, YouTube, mensajes de texto, por ejemplo)11.
Vulneracin de derechos: se refiere a circunstancias, situaciones o hechos que obstaculizan o afectan el ejercicio de los derechos de las nias, nios y adolescentes;
tienen origen diverso y suelen causar efectos negativos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo integral.
Pasemos a revisar los conceptos en detalle:
Conflictos en la escuela
Los siguientes conflictos son los ms frecuentes en una comunidad educativa:
Entre estudiantes: que pueden ser de dos tipos: los conflictos entre pares se refieren
a situaciones en las que no ha sido posible establecer acuerdos, consensos entre dos
o ms estudiantes.
Entre docentes y estudiantes: que se dan por diversos factores como por ejemplo,
intolerancia frente a la diversidad, perspectivas generacionales, falta de empata; as
como situaciones de desigualdad y abuso de poder por parte de las y los docentes,
indisciplina de las y los estudiantes, entre otros. Este tipo de conflictos afectan la convivencia escolar.
8.
9.
10.
11.
Resolucin de Secretara General N. 364-2014-Minedu, que aprueba los Lineamientos para la Implementacin de la Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar.
Ver Ministerio de Educacin (2015) Gua para la convivencia escolar: protocolos para prevenir y atender casos de violencia escolar. Lima: Minedu.
Domnguez, R. y Garca, S. (2003) Introduccin a la Teora del Conflicto en las Organizaciones. Madrid:
Servicio de Publicaciones Universidad Rey Juan Carlos.
Ministerio de Educacin del Per, (2013). Paz Escolar: Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar.
(2013-16). Lima: Direccin General de Desarrollo de Instituciones Educativas.
57
Entre docentes: Son aquellas situaciones que generan dificultades a nivel interpersonal que trascienden sus posibilidades de resolverlas y que afectan el clima escolar.
Entre directivos y docentes: Son dificultades a nivel interpersonal. En los directivos
pueden manifestarse en conductas o estilos de liderazgo pasivos o autoritarios en la
gestin, decisiones que generan inequidad e insatisfaccin en las y los docentes; as
como falta de reconocimiento de las y los docentes a la legitimidad y autoridad de los
directivos.
Entre madres y padres de familia y directivos o docentes: Se refieren a incidentes o
conflictos en las relaciones interpersonales o grupales generados por la insatisfaccin
de necesidades o intereses de las partes, los que interfieren con las funciones pedaggicas o de gestin escolar.
El equipo directivo y la comunidad educativa deben

velar por una convivencia libre de violencia, basada
en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad,
el ejercicio de derechos y el cumplimiento de
responsabilidades. Asimismo, deben vigilar que las
medidas disciplinarias no afecten la dignidad ni el
proceso educativo de las y los estudiantes, quedando
prohibido el castigo fsico y/o humillante en las
instituciones educativas.
Cualquier adulto que trabaje en la escuela y
abuse fsica, psicolgica y/o sexualmente de las
y los estudiantes ser procesado administrativa y
judicialmente.
Si bien existen distintos tipos de violencia escolar, los marcos normativos demandan,
fundamentalmente, la prevencin y atencin de dos de ellas:
Entre estudiantes: Se refiere a cualquier tipo de maltrato entre estudiantes, agresiones
verbal, psicolgica, fsica (sin lesiones), bullying, ciberbullying o sustraccin. Tambin
incluye a las agresiones que constituyen una infraccin a la ley penal: sexual, fsica (con
lesiones). El equipo directivo debe liderar una inmediata intervencin que cumpla con
los procedimientos que establece el Minedu para restaurar el bienestar y los derechos
de las y los estudiantes afectados12.
Entre el personal de la escuela y estudiantes: Se refiere a cualquier tipo de maltrato
(verbal, psicolgico, fsico o sexual) por parte de un adulto contratado por la escuela
(docente, administrativo, por ejemplo) hacia un estudiante. Para atender este tipo de
violencia, el Comit de Tutora y Orientacin Educativa realiza acciones que protegen el
bienestar de las y los estudiantes de acuerdo a los protocolos y la normativa del sector;
registran, reportan y denuncian al adulto para que sea procesado administrativa y/o
judicialmente13.
12.
13.
58
Ver Ministerio de Educacin (2015). Gua para la convivencia escolar: protocolos para prevenir y atender casos de violencia escolar. Lima: Minedu.
Resolucin Ministerial N. 556-2014-MINEDU, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica.

CUADRO N. 37
INDICADOR

los que el equipo directivo y el
comit de tutora toman accin
en relacin al nmero de conflictos identificados y registrados.

Se incrementa el nmero de conflictos sobre los que el equipo directivo

y el comit de tutora, toma accin
en relacin al nmero de conflictos
SISEVE para el registro

de casos.
Cuaderno de incidencias para el registro,
atencin y seguimiento.
Cmo se implementa?
PASO 1
DIAGNSTICO
Durante la semana de planificacin, se deber revisar el cuaderno de incidencias y el

Sistema Especializado contra la Violencia Escolar. SseVE (www.siseve.pe), reflexionandogestin
sobredelaconflictos.
convivencia democrtica en la II.EE.
Meta de
Indicador: Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comit de tutora
toman accin en relacin al nmero de conflictos identificados y registrados.
Recuerda: Los recuadros grises se completarn de forma automtica.
CUADRO N. 38
Para completar estas tablas, debers primero revisar tu cuaderno de incidencias y tus registros en SseVe del 2014 para completar los datos de
la tabla asociada a los resultados del 2014. Con ello tendrs el dato de ese ao. Luego, coloca la meta que te propones, basndote en esos
resultados.
Resultados 2014 y Meta 2015
PASO 2
Resultados 2014
Involucrados
Registrados
Entre estudiantes
Entre estudiantes y adultos
Entre adultos
Total del ao
Afiliacin al SseVe
Conformacin del Comit de Tutora y Conivencia
Establecimiento de normas de convivencia
Porcentaje de conflictos atendidos de acuerdo a los protocolos por el equipo

directivo y el comit de tutora en relacin al nmero de conflictos identificados y
Derivacin
Seguimiento
Cierre
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Cuenta = 1
No cuenta = 0
Acciones
Resultados 2014
Accin de la IE
0
0
0
1
1
0
Resultado 2014
0%
Meta 2015
0%
Con la finalidad de generar mayor compromiso

e involucramiento de los docentes, se deber
realizar un diagnstico de la convivencia escolar. Para realizar el diagnstico de convivencia
escolar, el director deber acceder al SseVe
(www.siseve.pe) y completar la encuesta solicitada en el botn diagnstico de la convivencia.
Los resultados de la encuesta sern enviados al
correo electrnico del director, a fin que le sirva
de insumo en la Jornada de Reflexin y construccin del plan de accin para la mejora de la
convivencia en la escuela.
59
A partir de la informacin obtenida, completar la siguiente matriz de diagnstico.

CUADRO N. 39
COMPROMISO
DIAGNSTICO
FORTALEZAS
Gestin del clima

escolar en la Institucin
Educativa.
CAUSAS
DIFICULTADES
Todos los niveles
PASO 2
IMPLEMENTACIN
Considerando los resultados del diagnstico, se establecen objetivos, metas y actividades para la mejora del clima escolar.
CUADRO N. 40
toman accin en relacin al nmero de conflictos identificados y registrados.
Meta de gestin de conflictos.

Diagnstico 2014
Involucrados
Resultados 2014
Registrados
Se tom alguna accin
8
2
1
11
8
1
1
10
Resultado 2014
Meta 2015
91%
100%
Entre estudiantes
Entre adultos
Total del ao
Meta 2015
Porcentaje de conflictos sobre los que el Equipo Directivo y el
Comit de Tutora toman accin, en relacin al nmero de
conflictos identificados y registrados.
CUADRO N. 41
METAS
Porcentaje de conflictos
sobre los que el equipo
directivo toma accin,
en relacin al nmero
de conflictos
identificados y
registrados.
Se incrementa el nmero de
conflictos sobre los cuales el
equipo directivo toma accin,
respecto de aquellos
identificados y registrados,
ocurridos en la institucin
educativa.
OBJETIVOS
Todos los niveles
INDICADOR
Dato 2014
Meta 2015
Porcentaje de conflictos sobre los que el Equipo

Directivo o el Comit de Tutora toman accin en
relacin al nmero de conflictos identificados y
registrados.
0.0%
100.0%
Descripcin
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
RESPONSABLES
PASO 3
MONITOREO
En caso de conflictos que involucranCompromiso
a estudiantes
te recomendamos utilizar la platade Gestin 7
forma SseVe para el registro de conflictos. Afilia a tu IE al sistema y accede a reportes
Indicador: Porcentaje
de conflictos sobre los que el equipo
directivo
y el comit deeste
tutora toman
relacin al nmero de conflictos identificados y regist
especficos
y recomendaciones
para
manejar
tipoaccin
de en
conflicto.
Registro y toma de accin en conflictos
Para los dems conflictos que no involucran estudiantes, puedes ayudarte con la Ficha
de Registro
de Conflictos.
SseVe - Sistema especializado en atencin de casos sobre Violencia Escolar
Para los dems conflictos que no involucren estudiantes puedes ayudarte con la "Ficha de registro de conflictos" . Adems, puedes usar esta ficha para registrar aquellos datos que no es posible registrar en
CUADRO N. 42
el SseVe.
Qu hacer?
En caso de conflictos que involucran a estudiantes te recomendamos utilizar la plataforma SseVe para el registro de conflictos. Afilia a tu I.E. al sistema y accede a reportes especficos y recomendaciones
para manejar este tipo de conflicto.
Link de acceso:
Condiciones Bsicas 2015

Acciones
CONDICIONES
BSICAS PARA LA
ATENCIN Y
PREVENCIN DE
CONFLICTOS
60
Cuenta: S/No
Registrar en la matriz las condiciones bsicas para la atencin

y prevencin de conflictos.
Afiliacin al SseVe.
Comit de Tutora y Conivencia.
Normas de convivencia.
Diagnstico de convivencia
escolar (marzo - abril).
Diagnstico de convivencia
escolar (setiembre - octubre).
Resultados 2015
Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comit de tutora toman accin en relacin al nmero de
Involucrados
CONSOLIDADO
Entre estudiantes
Total de conflictos registrados

8
0
Accin de la IE
0
0
Julio
Anual
100%
100%
Nmero de conflictos segn su estado actual

Derivacin
Seguimiento
6
1
0
0
Cierre
1
0
Resultados 2015
Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comit de tutora toman accin en
relacin al nmero de conflictos identificados y registrados.
Involucrados
CONSOLIDADO
ANUAL 2015
Entre estudiantes
Entre adultos
Total del ao
Total de conflictos
registrados
0
0
0
0
Julio
Anual
100%
100%
Accin de la IE
0
0
0
0

Derivacin
Seguimiento
0
0
0
0
0
0
0
0
Cierre
0
0
0
0
Total de conflictos
registrados del mes
Accin de la IE

Derivacin
Seguimiento
Cierre
0
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0
0
0
0
0
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0
0
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0
0
0
0
CUADRO N. 43
Porcentajes del ao segn estado de conflictos.
Registro mensual 2015

Mes
Involucrados
Entre estudiantes
Conflictos del mes de Entre adultos
MARZO
Total del mes
Porcentajes segn estado de conflictos del mes

Entre estudiantes
ABRIL
Total del mes
0
0
0
0

Entre estudiantes
MAYO
Total del mes
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0

Entre estudiantes
JUNIO
Total del mes
0
0
0

Entre estudiantes
JULIO
Total del mes
0
0
0
0

Entre estudiantes
AGOSTO
Total del mes
0
0
0
0

Entre estudiantes
SETIEMBRE
Total del mes
0
0
0
0

Entre estudiantes
OCTUBRE
Total del mes
0
0
0
0

Entre estudiantes
NOVIEMBRE
Total del mes
0
0
0
0

Entre estudiantes
DICIEMBRE
Total del mes
0
0
0
0
Aunque la plataforma SseVe registra los conflictos identificados y su gestin, el equipo

directivo y/o Comit de Tutora puede ir incorporando, adems, aquellos datos que no
es posible registrar en dicha plataforma.
CUADRO N. 44
Resultados 2015
Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comit de tutora toman accin en
relacin al nmero de conflictos identificados y registrados.
Involucrados
CONSOLIDADO
ANUAL 2015
Entre estudiantes
Entre adultos
Total del ao
Total de conflictos
registrados
0
0
0
0
Julio
Anual
100%
100%
Accin de la IE
0
0
0
0

Derivacin
Seguimiento
0
0
0
0
0
0
0
0
Cierre
0
0
0
0
Total de conflictos
registrados del mes
Accin de la IE

Derivacin
Seguimiento
Cierre
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Porcentajes del ao segn estado de conflictos.
Registro mensual 2015

Mes
Involucrados
Entre estudiantes
MARZO
Total del mes

Entre estudiantes
ABRIL
Total del mes
0
0
0
0

Entre estudiantes
MAYO
Total del mes
61
Para efecto del proceso de monitoreo y acompaamiento, ser importante evaluar las
acciones desarrolladas en las Jornadas de Reflexin, que permitir replantear y ajustar
lo que se considere necesario para el cumplimiento de las actividades planificadas.
CUADRO N. 45
Indicador: Porcentaje de actividades planificadas en el PAT que fueron implementadas.

COMPROMISO
INDICADOR

Gestin del clima escolar en la
toma accin, en relacin al
7
nmero de conflictos
Se incrementa el nmero de conflictos

sobre los cuales el equipo directivo
toma accin, respecto de aquellos
identificados y registrados, ocurridos en
la institucin educativa.
Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo

directivo o el comit de tutora toman accin en
registrados.
Datos 2014 o inicio de

ao
Meta 2015
La Institucin Educativa implementa las Porcentaje de actividades planificadas en el Plan
Implementacin del Plan Anual planificadas en el Plan Anual de
actividades planificadas en el Plan Anual Anual de Trabajo (PAT) que fueron
de Trabajo (PAT)
Trabajo (PAT) que fueron
de Trabajo.
implementadas.
implementadas.
Datos parciales - Julio
Datos finales - Diciembre
0%
0%
Condiciones bsicas para gestionar adecuadamente la convivencia escolar

100%
100%
1. Establecer un Comit de Tutora y Convivencia Democrtica, cuyos integrantes se

capaciten y renan continuamente
2. Afiliar y gestionar el SseVe (www.siseve.pe)
3. Administrar el diagnstico virtual de la convivencia.
4. Establecer el reglamento interno con normas de convivencia de acuerdo al enfoque de la disciplina libre de violencia.
5. Elaborar un directorio de los lderes de los servicios de proteccin que podran
contactar (DEMUNA, comisara, fiscala, posta de salud).
CUADRO N. 46
TABLA 1: COMIT DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA14
QUINES LO CONFORMAN15

El director (quien lo preside

o su representante).
El coordinador de tutora.
Los tutores.
El psiclogo de la escuela
y/o promotor TOE, si lo
hubiera.
Representante de los estudiantes.
Otros integrantes de
acuerdo a las necesidades y
caractersticas de la IE.
14.
15.
16.
62
FUNCIONES16
En el marco de la convivencia y el buen clima escolar, el Comit de
Tutora y Orientacin Educativa promueve mecanismos de:
Prevencin: desarrollando campaas informativas que
promuevan un buen clima escolar entre los integrantes de la
comunidad educativa.
Atencin: promoviendo la afiliacin de la escuela al SseVe,
para atender los casos de violencia escolar y otras situaciones
de vulneracin de derechos, de acuerdo a los protocolos del
Sector, articulndose con los servicios de proteccin de nias,
nios y adolescentes cercanos a la escuela.
Deteccin temprana: identificando escolares vctimas de violencia escolar u otras situaciones que vulneren sus derechos,
afecten su bienestar, as como cualquier otro comportamiento que afecte la convivencia escolar.
Resolucin Directoral N. 0343-2010-ED, que aprueba las Normas para el desarrollo de las acciones
de tutora y Orientacin Educativa.
Resolucin de Secretara General N. 364-2014-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la Implementacin de la Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar.
Estas funciones son asignadas en la Resolucin de Secretaria General N. 364-2014-MINEDU, que
aprueba los Lineamientos para la Implementacin de la Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar.
CUADRO N. 47
SISTEMA DE REGISTRO, SEGUIMIENTO Y ATENCIN DE CASOS - SseVe
Casos
Violencia escolar.
Conflictos relacionados a
la vulneracin de derechos u otras fuentes de
conflicto.
Sistema de registro
Situaciones
Atencin de casos de violencia escolar enSistema Especializado en

tre estudiantes y ejercidos y ejercido por el
Atencin de Casos sobre
personal de la institucin educativa contra
Violencia Escolar (SseVe).
estudiantes.
Conflictos entre los integrantes de la comuCuaderno de Registro de
nidad educativa (directivos, docentes, estuIncidencias de la IE y actas
diantes, personal administrativo, padres y
del CONEI.
madres de familia).
Pautas para la atencin de casos de violencia escolar.

Para la atencin de casos de conflictos y violencia escolar se debe considerar los siguientes procedimientos:
a. Asegurar las condiciones
La IE debe contar con su Comit de Tutora y Convivencia Democrtica formalizado.
Estar afiliado al SseVe (www.siseve.pe)
Contar con los protocolos de atencin de casos de violencia escolar.
b. Pasos para la atencin de los casos de violencia escolar en las instituciones educativas
1. Registro: etapa inicial donde se toma conocimiento del caso y se procede a registrarlo en el cuaderno de incidencias si se tratara de un conflicto, y en el SseVe, si
se tratara de un caso de violencia escolar.
2. Accin: se refiere a las medidas adoptadas por la escuela para atender el conflicto
o caso de violencia escolar.
3. Derivacin: ciertos casos requieren de servicios especializados impartidos por
otras instituciones (Defensora del Nio y del Adolescente, centros de salud, Centro de Emergencia Mujer, comisara o fiscala, etc.).
4. Seguimiento: consiste en verificar que nuestros estudiantes estn recibiendo una
adecuada atencin.
5. Cierre: se da por concluida la atencin del caso cuando se han ejecutado las medidas.
63
a. Promover el desarrollo de habilidades para construir vnculos afectivos que propicien relaciones de cordialidad, respeto y buen trato.
b. Brindar tutoras individuales y grupales considerando los principios de inters del
nio.
c. Informar y orientar a los padres, madres de familia o apoderados a fin de que
cumplan con su rol formativo y establezcan las condiciones fundamentales fsicas,
afectivas y emocionales que favorezcan el logro de los aprendizajes.
EN CASO DE:
La IE unidocente, multigrado o EIB; la plataforma SseVe (www.siseve.pe) actualmente atiende casos de Educacin Bsica Regular (EBR) y se encuentra en castellano. Sin
embargo, eso no impide registrar los casos de violencia en EIB. Excepcionalmente, si
la IE no cuenta con acceso a Internet, el incidente se registrar en el cuaderno de incidencias.
64
COMPROMISO 8
1.4.6 IMPLEMENTACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS
En qu consiste?
El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta de gestin, articulada al Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y que orienta las acciones de la IE en funcin de los aprendizajes. Su propsito es ordenar las tareas en la IE a travs de los compromisos de gestin, configurando para ello actividades especficas, operativas, que se dirijan y estn
centradas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido, se requiere la participacin activa, reflexiva, propositiva, de todos los miembros de la comunidad educativa y el CONEI asumiendo con responsabilidad el rol que les corresponde.
Cul es su sentido?
Establecer y desarrollar el trabajo en conjunto con todos los miembros de la comunidad educativa a fin de generar espacios de reflexin y anlisis respecto a las actividades
planteadas el ao lectivo anterior. Esto nos permitir identificar las fortalezas, dificultades y causas que nos llevarn a formular actividades coherentes y pertinentes para
el nuevo ao escolar.
Por tanto, este compromiso de gestin permite concretar la elaboracin del instrumento de gestin que es el PAT, cuya caracterstica principal es ser:
GRFICO N. 05
Funcional
Es de fcil entendimiento para la comunidad educativa de la lE
debido a su formato: til, prctico y sencillo.
Articulador
Las acciones propuestas en el PAT se articulan en funcin a un
objetivo comn: lograr las metas de aprendizaje.
Participativo
Se elabora, ejecuta y evala permanentemente con la participacin de toda la comunidad educativa.
65
Para la formulacin del PAT, es importante desarrollar niveles de reflexin por cada
compromiso de gestin escolar, respondiendo a los siguientes procesos:
Elaboracin y revisin del diagnstico, en el que se identificarn las fortalezas, dificultades y las causas, respectivamente.
El planteamiento de los objetivos, metas y actividades.
Las acciones de monitoreo y seguimiento a las metas, actividades y propuestas
planteadas propias de la comunidad educativa.
CUADRO N. 48
INDICADOR
La IE implementa las activiplanificadas en el Plan Anual

dades planificadas en el Plan
de Trabajo (PAT) que fueron
Anual de Trabajo (PAT).
implementadas.
Matriz de implementacin del
PAT.
Cmo se implementa?
DIAGNSTICO
Es importante considerar la necesidad de evaluar la ejecucin del PAT del ao anterior,
para analizar si nos permiti mejorar los aprendizajes de los estudiantes y si sus objetivos y metas fueron realmente una responsabilidad colectiva. Asimismo, su evaluacin
es importante porque se constituye en insumo indispensable para hacer el nuevo PAT.
Las fechas estratgicas para la formulacin

estn entre noviembre y diciembre.
El ajuste o reformulacin segn sea el caso
se realiza en la primera semana de marzo
denominada semana de planificacin.
66
MATRIZ DE DIAGNSTICO
En esta matriz se deber identificar las fortalezas de las II.EE. (Cuadro N. 48) y dificultades
para alcanzar los compromisos de gestin y colocar, adems, las causas que generan las
dificultades.
CUADRO N. 49
COMPROMISO
Progreso anual de todas y todos los

estudiantes de la Institucin Educativa.
Retencin anual e interanual de

estudiantes en la Institucin Educativa.
Cumplimiento de la calendarizacin
planificada por la Institucin Educativa.
FORTALEZAS
DIAGNSTICO
DIFICULTADES
CAUSAS
Uso pedaggico del tiempo en las

Uso de herramientas pedaggicas

por los profesores durante las
Uso de materiales y recursos

aprendizaje.
Gestin del clima escolar en la Institucin

Educativa.
Implementacin del Plan Anual de

Trabajo (PAT)
67
IMPLEMENTACIN
MATRIZ DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES

Tras el llenado de la ficha de diagnstico, se procede a trabajar la Matriz de Objetivos
y Metas, en la cual se visualizarn los objetivos por compromisos, por lo que en esta
matriz solo se debern redactar las columnas referidas a la descripcin, actividades
propuestas y responsables. Las actividades propuestas tendrn que ser alcanzables y
medibles en tanto que estarn sujetas a ser monitoreadas durante el ao lectivo.
CUADRO N. 50

Porcentaje de
demuestra un incremento en el
estudiantes que logran
porcentaje de estudiantes que
un nivel satisfactorio en
logran el nivel satisfactorio en la
la Evaluacin Censal de
ECE y ECELO, respecto al ao
anterior.
5
6
68
incrementa el porcentaje de
permanencia y conclusin
retencin respecto al ao en
Todos los niveles
Porcentaje de horas
lectivas cumplidas.
La institucin educativa cumple

el 100% de horas lectivas
planificadas en la
calendarizacin.
Todos los niveles
Porcentaje de
tiempo dedicado
a actividades
pedaggicas
durante las
sesiones de
Porcentaje de
docentes que
utilizan rutas de
aprendizaje
durante la
programacin y
Porcentaje de
docentes que
usan materiales
y recursos
educativos
durante la sesin
profesores que utilizan rutas de
aprendizaje durante la
programacin y ejecucin de
docentes que usan materiales y
recursos educativos durante la
Porcentaje de conflictos
sobre los que el equipo
directivo toma accin,
en relacin al nmero
de conflictos
identificados y
registrados.
Porcentaje de
La Institucin Educativa
actividades planificadas
implementa las actividades
en el Plan Anual de
planificadas en el Plan Anual de
Trabajo (PAT) que
Trabajo.
fueron implementadas.
respecto de aquellos
ocurridos en la institucin
educativa.
METAS
Dato 2014
Meta 2015
Porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio

en Comprensin Lectora.
0.0%
0.0%

en Matemtica.
0.0%
0.0%
Porcentaje de estudiantes de los niveles inicial /

primaria / secundaria que alcanzan el nivel
satisfactorio en rendimiento en Comunicacin.
0.0%
0.0%

satisfactorio en rendimiento en Matemtica .
0.0%
0.0%

satisfactorio en rendimiento en Ciencia y
Ambiente / Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
0.0%
0.0%

satisfactorio en rendimiento en Personal Social /
0.0%
0.0%
Porcentaje de conclusin en los niveles inicial /

primaria / secundaria
0.0%
0.0%
Porcentaje de permanencia en los niveles inicial /

primaria / secundaria.
0.0%
0.0%
100.0%

sesiones de aprendizaje, en los niveles de inicial /
primarIa / secundaria
0.0%
0.0%
Porcentaje de docentes que utilizan rutas de

aprendizaje durante la programacin y ejecucin
de sesiones de aprendizaje, en los niveles de
inicial / primarIa / secundaria
0.0%
0.0%
Porcentaje de docentes que usan materiales y

recursos educativos durante la sesin de
aprendizaje, en los niveles de inicial / primarIa /
secundaria
0.0%
0.0%
Porcentaje de conflictos sobre los que el Equipo

Directivo o el Comit de Tutora toman accin en
registrados.
0.0%
100.0%
Porcentaje de actividades planificadas en el Plan

Anual de Trabajo (PAT) que fueron
implementadas.

durante las sesiones de aprendizaje.
Todos los niveles Todos los niveles
Porcentajede
permanencia
(estudiantes que
culminan el aos escolar
y se matriculan en el
ao siguiente) y
conclusin .
Todos los niveles
demuestra un incremento en el
porcentaje de estudiantes que
logran un nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos los
grados, respecto al ao anterior.
OBJETIVOS
Todos los niveles
Porcentaje de
estudiantes, de los
dems grados, que
alcanzan nivel
satisfactorio en
rendimiento.
2do o 4to de
primaria
INDICADOR
Todos los niveles
100.0%
Descripcin
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
RESPONSABLES
MATRIZ DE ACTIVIDADES
Una vez llenada la matriz anterior, se distribuirn las actividades propuestas por cada compromiso de gestin en la Matriz de Actividades de acuerdo a la estructura del PAT (Pg. 22 de
la Norma Tcnica), considerando los tres momentos: Buen Inicio del Ao Escolar, la Escuela
que Queremos y Balance del Ao Escolar y Responsabilidad por los estudiantes.
La comunidad educativa debe determinar las actividades propias de la IE (adicionales a las ya
fijadas en la Norma Tcnica), las cuales tambin debern colocarse y distribuirse en la matriz.
CUADRO N. 51
MOMENTOS /ACTIVIDADES
a.

COMPROMISO
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
FUENTE
DE VERIFICACIN
Buen inicio del Ao Escolar

Actividades para asegurar la matrcula
oportuna y sin condicionamientos.
Actividades de preparacin y acogida a los
estudiantes.
Actividades para la distribucin de los
materiales educativos.
Actividades para el mantenimiento del
local escolar.
B. La Escuela que Queremos

Primera Jornada de reflexin pedaggica.
Evaluacin de estudiantes (primer semestre).
Primer Da del Logro (primer semestre).
Segunda Jornada de Reflexin (durante las
vacaciones de medio ao).
Evaluacin Censal (Segundo semestre).
Semana de la Democracia.
Actividades para fomento de la lectura y
escritura, como el Plan Lector.
Actividades de tutora y orientacin educativa.
Actividades de prevencin de riesgo de
desastre.
Actividades de promocin de la cultura y el
deporte.
Actividades relacionadas con Aprende
Saludable.
C. Balance del Ao Escolar y Responsabilidad
por los estudiantes
Tercera Jornada de Reflexin.

Da de Logro en el marco de la clausura
del ao escolar.
69
MONITOREO
Matriz de monitoreo
Este monitoreo de avance del PAT consolida los datos obtenidos del monitoreo de los otros
siete compromisos de gestin y permite visualizar los resultados y el avance del alcance de
metas.
Para el seguimiento de las actividades planteadas y distribuidas en el PAT, se sugiere hacer
uso de la matriz con el propsito de verificar el nivel de cumplimiento durante los tres momentos del ao escolar (Buen Inicio, la Escuela que Queremos y el Balance del ao escolar y
responsabilidad por los resultados).
CUADRO N. 52

Porcentaje de estudiantes que demuestra un incremento en el
logran un nivel satisfactorio en porcentaje de estudiantes que
logran el nivel satisfactorio en la
ECE y ECELO, respecto al ao
anterior.
Progreso anual de todas y

todos los estudiantes de la
Porcentaje de estudiantes, de demuestra un incremento en el
los dems grados, que alcanzan porcentaje de estudiantes que
nivel satisfactorio en
logran un nivel satisfactorio de
rendimiento.
aprendizajes en todos los grados,
Retencin anual e interanual
(estudiantes que culminan el
2 de estudiantes en la Institucin
ao escolar y se matriculan en
Educativa.
el ao siguiente) y conclusin .
70
Cumplimiento de la
calendarizacin planificada por
cumplidas.
la Institucin Educativa.
2do o 4to de
primaria
INDICADOR
Todos los niveles
COMPROMISO
Uso de materiales y
recursos educativos
durante la sesin de
aprendizaje.
Porcentaje de docentes que

usan materiales y recursos
educativos durante la sesin
de aprendizaje.
Meta 2015
Datos parciales - Julio
Datos finales - Diciembre

satisfactorio en rendimiento en Comunicacin.
0%
0%

satisfactorio en rendimiento en Matemtica .
0%
0%

satisfactorio en rendimiento en Ciencia y
Ambiente / Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
0%
0%

satisfactorio en rendimiento en Personal Social /
0%
0%

en Matemtica.
Porcentaje de conclusin en el nivel inicial /

La institucin educativa incrementa el primaria / secundaria
porcentaje de permanencia y conclusin
La institucin educativa incrementa el
porcentaje de retencin respecto al ao Porcentaje de permanencia en el nivel inicial /
en curso.
La institucin educativa cumple el 100%

Porcentaje de horas lectivas cumplidas, en los
de horas lectivas planificadas en la
niveles inicial/ primaria / secundaria.
calendarizacin.
0%
0%
100%
100%

sesiones de aprendizaje, en los niveles inicia/
0%
0%
Se incrementa la cantidad de profesores

que utilizan rutas de aprendizaje
durante la programacin y ejecucin de
Porcentaje de docentes que utilizan rutas de

aprendizaje durante la programacin y ejecucin
de sesiones de aprendizaje, en el nivel inicial /
primri / secundaria.
0%
0%
Se incrementa la cantidad de docentes

que usan materiales y recursos
aprendizaje.
Porcentaje de docentes que usan materiales y

recursos educativos durante la sesin de
aprendizaje, en el nivel inicial/ primaria /
secundaria.
0%
0%
Se incrementa el nmero de conflictos

sobre los cuales el equipo directivo
toma accin, respecto de aquellos
identificados y registrados, ocurridos en
la institucin educativa.
Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo

directivo o el comit de tutora toman accin en
registrados.
0%
0%
100%
100%
Porcentaje de tiempo dedicado

Uso pedaggico del
a actividades pedaggicas
tiempo en las sesiones
durante las sesiones de
durante las sesiones de aprendizaje.
de aprendizaje.
aprendizaje.
Porcentaje de docentes que

Uso de herramientas
utilizan rutas de aprendizaje
pedaggicas por los
durante la programacin y
profesores durante las
ejecucin de sesiones de
aprendizaje.
Datos 2014 o inicio de

ao

en Comprensin Lectora.

toma accin, en relacin al
nmero de conflictos
La Institucin Educativa implementa las Porcentaje de actividades planificadas en el Plan
Implementacin del Plan Anual planificadas en el Plan Anual de
actividades planificadas en el Plan Anual Anual de Trabajo (PAT) que fueron
de Trabajo (PAT)
Trabajo (PAT) que fueron
de Trabajo.
implementadas.
implementadas.
CUADRO N. 53
Implementacin del Plan Anual de Trabajo

Cumplimiento de actividades 2015
Primer semestre - actividades que culminan antes del mes de Julio o durante ese mes.
Nro de act. planif. en el periodo
0
Actividades segn su nivel de cumplimiento

Implementada totalmente
Todos los porcentajes se calcularn en base a este nmero. Implementada parcialmente
Asegrate de que sea el exacto.
No implementada
Porcentaje de actividades planificadas en el PAT que fueron implementadas
Nro
0
0
0
Julio
100%
Anual
100%
Segundo semestre - actividades que culminan antes del mes de Diciembre o durante ese mes.
Nro de act. planif. en el periodo
0
Todos los porcentajes se calcularn en base a este nmero.
Asegrate de que sea el exacto.
Actividades segn su nivel de cumplimiento

Implementada totalmente
Implementada parcialmente
No implementada
Nro
0
0
0
Primer semestre - actividades que culminan antes del mes de Julio o durante ese mes.
Nro
Actividad
Descripcin de la actividad
Compromiso
Responsable
directo*
Equipo responsable
Mes de inicio
Mes de fin
Fuente de
verificacin
Nivel de
implementacin
Comentarios
Fuente de
verificacin
Nivel de
implementacin
Comentarios
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Segundo semestre - actividades que culminan antes del mes de Diciembre o durante ese mes.
Nro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Actividad
Descripcin de la actividad
Compromiso
Responsable
directo*
Equipo responsable
Mes de inicio
Mes de fin
Tras culminar la elaboracin del PAT es importante considerar que tambin debemos
adjuntar la distribucin del tiempo en las II.EE.:
Calendarizacin del ao escolar y cuadro de distribucin de secciones de horas de
clase.
Como ANEXOS deben ir las acciones de contingencia para la gestin del riesgo de
desastres en las II.EE. y Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios
entre otros.
CUADRO N. 54
ACTIVIDADES
COMPROMISOS
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
Inicio
Fin
FUENTE DE
VERIFICACIN
71
a. Se realiza el ajuste y actualizacin del PAT en la primera semana de marzo, debiendo quedar terminado al final de la semana.
b. El PAT podr incorporar las actividades de autoevaluacin de la gestin en las II.EE.
que decidan iniciar o se encuentren en el proceso de acreditacin
EN CASO DE:
II.EE. unidocente, multigrado o EIB, el encargado de otorgar la asistencia es el director
de la Red Educativa Rural (RER) quien de manera colegiada, colectiva y participativa
con todos los directores, docentes y la comunidad educativa, dar cumplimiento al
compromiso 8, que ser elaborar el PAT nico a nivel de red, aprovechando la riqueza
cultural y las particularidades de cada contexto educativo.
72
ANEXOS
73
ANEXO N. 01
FICHA N. 01 (VISITA A II.EE.)
MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA IE
CDIGO MODULAR:
DIRECCIN:
UGEL:
DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR:
Director ( ) Subdirector de nivel ( )
1. Cargo del
2. Fecha del
Coordinador acadmico ( ) Coordinador del rea ( )
observador
monitoreo
Da
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
Mes
Ao
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente:

4.Especialidad
Datos de la sesin observada Datos a ser registrados mediante la observacin:

5. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6.
Denominacin
de la sesin:
7. Nivel
Inicial ( )
educativo:
10. Turno
M Maana ( )
NIVEL DE AVANCE:
Logrado
En proceso
En inicio
8. Grado(s) o
ao(s) en el aula:
11. Duracin de la sesin
observada:
Primaria ( ) Secund. ( )
Tarde ( )
9. Seccin:
_______ h ______min.

tem.
3
2
1
I. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
registrados mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin, segn
corresponda:
Valoracin
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan
1
2
3
01 aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante la
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en
02
cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos.
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el rea curricular,
03 de acuerdo a los planes curriculares de cada IE (Inicial y Primaria) y respeta el
nmero de horas establecido segn la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
El/la docente planifica sus actividades pedaggicas (carpeta pedaggica) dosificando
el tiempo en la sesin de aprendizaje de modo que responda a los procesos
04
pedaggicos.
Subtotal
74
Valoracin
1
12
COMPROMISO 5: uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones
de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observacin y la revisin del documento de
planificacin, segn corresponda:
Valoracin
Complete los tems 05 10 mediante la observacin de la sesin:
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo segn las
1
2
3
05
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.
El/la docente comunica con claridad el propsito de la sesin y las actividades
1
2
3
06 previstas, segn las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Bsicas para la Programacin Curricular.
El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para
2
3
07 recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque de 1
rea.
El/la docente acompaa a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje teniendo
1
2
3
08 en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones
planteadas en las Rutas de Aprendizaje.
El/la docente, teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de
2
3
09 Aprendizaje de su rea, ejecuta procesos de evaluacin formativa y/o aditiva a 1
los/las estudiantes en la sesin de aprendizaje.
El/la docente adeca, si es necesario, las estrategias metodolgicas de las Rutas de
1
2
3
10
Aprendizaje en funcin de las necesidades e intereses de los/las estudiantes.
Complete los tems 11 12 se monitorea mediante la revisin del documento de
Valoracin
planificacin, al final de la observacin de la sesin. En caso no se cuente con ningn
documento de planificacin deber marcar En inicio.
El/la docente cuenta con su planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la que

incluye actividades pedaggicas en el marco de los procesos pedaggicos y el
11
enfoque del rea planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Bsicas para la Programacin Curricular.
El/la docente presenta en su planificacin curricular criterios que respondan al
12
proceso de evaluacin formativa y/o aditiva.
Subtotal
16
24
COMPROMISO 6: uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje Datos

a ser registrados mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin, segn
corresponda:
Valoracin
El/la docente utiliza, de manera oportuna, materiales y/o recursos educativos que
1
2
3
13
ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesin.
El/la docente acompaa y orienta, a los/las estudiantes, sobre el uso de los
1
2
3
14
materiales en funcin del aprendizaje a lograr.
El/la docente usa materiales elaborados con participacin de estudiantes y/o PPFF
1
2
3
15
para el desarrollo de los aprendizajes.
Complete el tem 16 mediante la revisin del documento de planificacin, al final de
En
En
Lograd
la observacin. En caso no se cuente con ningn documento de planificacin deber marcar En inicio proceso
o
inicio.
El/la docente presenta la planificacin (carpeta pedaggica) en la que se evidencia

el uso de materiales y recursos educativos en relacin al propsito de la sesin.
Sub total
Total Final
16
1
4
16
2
8
32
3
12
48
75
(*) COMPROMISO 7: gestin del clima escolar en la Institucin Educativa Datos a ser registrados
mediante la observacin, segn corresponda.
Valoracin
Complete los tems 01-03 mediante la observacin de la sesin
El/la docente escucha y dialoga con atencin a los estudiantes, en el momento
1
2
3
01
oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante
2
3
02 una comunicacin estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos 1
motivadores).
El/la docente promueve entre los estudiantes relaciones horizontales, fraternas y
1
2
3
03
colaborativas, creando un clima de confianza y armona.
Sub total
(*): Los datos que resulten de esta tabla no se tomarn en cuenta en la valoracin de la matriz de monitoreo
de los compromisos 4,5 y 6, que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha informacin se
tomar en cuenta para registrar el clima que se desarrolla dentro de la sesin de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Encargado(a) del monitoreo
Docente monitoreado(a)
Compromisos
Puntaje
Compromiso 4:
Compromiso 5:
Compromiso 6:
Total
Inicio
16
76
En proceso
17-32
logrado
33-48
ANEXO N. 02
FICHA N. 02
FICHA DE AUTOEVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA IE
CDIGO MODULAR:
DIRECCIN:
UGEL:
DRE:
Datos del docente autoevaluado

5. Nivel
educativo:
8. Turno
Inicial ( )
M Maana ( )
NIVEL DE AVANCE
Logrado
En proceso
En inicio
4.Especialidad
Primaria ( )
Secund. ( )
6. Grado(s) o
ao(s) en el aula:
7. Seccin:
Tarde ( )

tem.
3
2
1
II. SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
registrados sobre el desempeo en aula y la revisin del documento de planificacin, segn
corresponda:
Valoracin
Complete los tems 01 - 03 sobre el desempeo en el aula.
Utilizo mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan aprendizajes
0
1
2
3
significativos en mis estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante la sesin de
1
aprendizaje.
0 Dosifico el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en cuenta las
2 caractersticas de los procesos pedaggicos.
Cumplo y respeto el horario establecido para el rea curricular, de acuerdo a los
0
planes curriculares de mi I.E. (Inicial y Primaria) y respeto el nmero de horas
3
establecido segn la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria).
Planifico mis actividades pedaggicas (carpeta pedaggica) dosificando el tiempo en la
0
sesin de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedaggicos.
4
Sub total
Valoracin
1
12
77
COMPROMISO 5: uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de
aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeo en el aula y la revisin del documento de
planificacin:
Valoracin
Complete los tems 05 10 sobre el desempeo en el aula.
Problematizo y/o planteo el reto o conflicto cognitivo segn las orientaciones de
1
2
3
05
las Rutas de Aprendizaje.
Comunico con claridad el propsito de la sesin y las actividades previstas, segn
2
3
06 las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones 1
Bsicas para la Programacin Curricular.
Desarrollo estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes
1
2
3
07
y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque del rea.
Acompao a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje, teniendo en cuenta sus
2
3
08 intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las 1
Rutas de Aprendizaje.
Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje
2
3
09 de su rea, ejecuto procesos de evaluacin formativa y/o aditiva a los/las 1
estudiantes en la sesin de aprendizaje.
Adeco, si es necesario, las estrategias metodolgicas de las Rutas de aprendizaje
1
2
3
10
en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Complete los tems 11 12, se revisa el documento de planificacin.
Valoracin
Cuento con la planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la que incluyo

actividades pedaggicas en el marco de los procesos pedaggicos y el enfoque del
11
rea planteadas en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones
Bsicas para la Programacin Curricular.
Presento en la planificacin curricular criterios que responden al proceso de
12
evaluacin formativa y/o aditiva.
Sub total
16
24
COMPROMISO 6: uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje Datos

a ser registrados sobre el desempeo en el aula y la revisin del documento de planificacin, segn
corresponda:
Valoracin
Complete los tems 13 - 15 sobre el desempeo en el aula.
Utilizo de manera oportuna materiales y/o recursos educativos que ayudan al
1
2
3
13
desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesin.
Acompao y oriento a los/las estudiantes sobre el uso de los materiales en funcin
1
2
3
14
del aprendizaje a lograr.
Uso materiales elaborados con participacin de estudiantes y/o PPFF para el
1
2
3
15
desarrollo de los aprendizajes.
Complete el tem 16, se revisa el documento de planificacin.
En
En
Logrado
inicio proceso
Presento la planificacin (carpeta pedaggica) en la que se evidencia el uso de

materiales y recursos educativos en relacin al propsito de la sesin.
1
Sub total
4
Total Final
16
16
78
2
8
32
3
12
48
(*) COMPROMISO 7: gestin del clima escolar en la institucin educativa Datos a ser registrados
mediante la observacin segn corresponda:
Valoracin
Complete los tems 01-03 sobre el desempeo en el aula.
Escucho con atencin y dialogo con los estudiantes en el momento oportuno y de
1
2
3
01
manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
Reconozco el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una
1
2
3
02
comunicacin estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
Promuevo entre los estudiantes relaciones horizontales, fraternas y colaborativas,
1
2
3
03
creando un clima de confianza y armona.
Sub total
(*): Los datos que resulten de esta tabla no se tomarn en cuenta en la valoracin de la matriz de monitoreo
de los compromisos 4,5 y 6, que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha informacin se
tomar en cuenta para registrar el clima que se desarrolla dentro de la sesin de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Encargado(a) del monitoreo
Docente monitoreado(a)
Compromisos
Puntaje
Compromiso 4:
Compromiso 5:
Compromiso 6:
Total
Inicio
16
En proceso
17-32
logrado
33-48
79
80

Implementacin del Plan

Anual de Trabajo (PAT).
Uso de herramientas
pedaggicas por los
profesores durante las
sesiones de
aprendizaje.
Uso de materiales y
recursos educativos
durante la sesin de
aprendizaje.
Uso pedaggico del

tiempo en las sesiones
de aprendizaje.
Cumplimiento de la
calendarizacin planificada
por la institucin educativa.
Retencin anual e interanual

de estudiantes en la
COMPROMISO
Progreso anual de los

aprendizajes de todas y todos
los estudiantes de la
N.
Acompaamiento y monitoreo de la
prctica docente
FORTALEZAS
DIAGNSTICO
DIFICULTADES
ANEXO N. 03
Matriz de Diagnstico
CAUSAS
N.
demuestra un incremento en
el porcentaje de estudiantes
que logran el nivel
satisfactorio en la ECE y
ECELO, respecto al ao
anterior.
demuestra un incremento en
el porcentaje de estudiantes
que logran un nivel
satisfactorio de aprendizajes
en todos los grados, respecto
al ao anterior.
Porcentaje de
estudiantes que logran
un nivel satisfactorio en
Estudiantes ECE y ECELO.
Porcentaje de
estudiantes, de los
dems grados, que
alcanzan nivel
satisfactorio en
rendimiento.
Porcentaje de
tiempo
dedicado a
actividades
pedaggicas
durante las
sesiones de
aprendizaje.
Porcentaje de horas
lectivas cumplidas.
Los profesores incrementan el

pedaggicas durante las sesiones
de aprendizaje.

100% de horas lectivas
planificadas en la calendarizacin.
Porcentaje de
permanencia (estudiantes permanencia y conclusin
que culminan el aos
escolar y se matriculan en el La institucin educativa
ao siguiente) y
conclusin.
retencin respecto al ao en
curso.
INDICADOR
OBJETIVOS
2. o 4. de
primaria
Dems grados y niveles.
Acompaamiento y
monitoreo de la prctica
docente
Porcentaje de docentes que incrementan

el tiempo en actividades pedaggicas
durante las sesiones de aprendizaje, en el
nivel inicial.
Porcentaje de conclusin
Porcentaje de estudiantes que alcanzan el

nivel satisfactorio en rendimiento en
comunicacin.
nivel satisfactorio en rendimiento en
matemtica.
nivel satisfactorio en rendimiento en ciencia y
ambiente.
nivel satisfactorio en rendimiento en personal
social.

satisfactorio en matemtica.

satisfactorio en comprensin lectora.
Indicador desagregado por rea
ANEXO N. 04
METAS
Dato
2014
Meta
2015
81
82
64
N.
Acompaamiento y monitoreo de la
prctica docente
FORTALEZAS
Porcentaje
Progreso
anual dede
los
docentes
que y todos
aprendizajes de todas
utilizan rutas
los estudiantes
de la
de
aprendizaje
profesores que utilizan rutas
durante
de aprendizaje durante la
Retencin
anuallae interanual
programacin
de estudiantes
en la programacin y ejecucin de
y ejecucin
institucin
educativa. sesiones de aprendizaje.
de sesiones
de
Cumplimiento
de la
aprendizaje.
calendarizacin
planificada
Porcentajeeducativa.
de
por la institucin
docentes que
usan
Se
Uso
pedaggico
delincrementa la cantidad de
materiales
y
docentes que usan materiales
tiempo
en las sesiones
recursos
y recursos educativos durante
de
aprendizaje.
educativos
la sesin de aprendizaje.
durante la
sesin
de
Uso
de herramientas
aprendizaje. por los
pedaggicas
Porcentaje
de durante las
profesores
conflictos
sobre los
sesiones
de
que elaprendizaje.
equipo
directivo toma
accin,
Uso de
materiales yrespecto de aquellos
en relacin
al nmero
recursos
educativos
de conflictos
durante la sesinocurridos
de
en la institucin
identificados
y
aprendizaje.
educativa.
registrados.
Porcentaje
de escolar en la
Gestin del clima
actividades
planificadas en el Plan
implementa las actividades
Anual de Trabajo
planificadas en el Plan Anual
Implementacin
(PAT) que fuerondel Plan
de Trabajo.
Anual
de Trabajo (PAT).
implementadas.
COMPROMISO
DIFICULTADES
Porcentaje de actividades planificadas en

el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron
implementadas.
Porcentaje de conflictos sobre los que el

equipo directivo o el Comit de Tutora
toman accin en relacin al nmero de
Porcentaje de docentes que usan

materiales y recursos educativos durante
la sesin de aprendizaje, en el nivel
inicial.
Porcentaje de docentes que utilizan rutas

de aprendizaje durante la programacin y
ejecucin de sesiones de aprendizaje, en
el nivel inicial.
DIAGNSTICO
ANEXO N. 03
Matriz de Diagnstico
CAUSAS
Momento 3: Balance del ao

escolar y responsabilidad por los
resultados
Momento 2: La escuela que

queremos
Momento 1: Buen inicio del ao

escolar
Actividades
Nmero del
Compromiso
Responsable
directo
Equipo
responsable
Mes de
fin
Cronograma
Mes de
inicio
ANEXO N. 05
Matriz de actividades del PAT 2015
Fuente de verificacin
83
ANEXO 6
Protocolo I: Violencia entre estudiantes

Responsable
Acciones
Director con apoyo del

responsable del SseVe/
Coordinador de Tutora.
Coordinar la atencin inmediata de los casos de

violencia escolar.
Garantizar la proteccin de los estudiantes
(agredido y agresor).
Asegurar que el caso sea reportado en el SseVe
(www.siseve.pe).
5. Cierre
4. Seguimiento
3. Derivacin
2. Accin de la IE
Pasos
1. Registro
Para atender agresiones de tipo verbal, psicolgica, fsica (sin lesiones), bullying, ciberbullying o
sustraccin.
Instrumento a utilizar
Formato virtual SseVe.
Plazo
De inmediato.
Entrevistar a los estudiantes agresores, agredidos y espectadores, por separado, para verificar
que se trata de un incidente de violencia escolar.
Solicitar informacin a los docentes y al personal
administrativo de la IE.
Ficha de entrevista.
24 horas de conocido el caso.
Convocar a los padres de familia o apoderados

de las y los estudiantes involucrados en los
hechos de violencia, para informar lo ocurrido y
promover acciones que mejoren la convivencia
entre los estudiantes y el cese de todo tipo de
agresin (acta de compromiso, firmada por los
estudiantes, padres de familia y Director de
la IE).
Acompaar y brindar soporte socioemocional a
los estudiantes y a la familia durante la atencin
del caso.
Acta de compromiso.
7 das de conocido el caso.
Responsable del
SseVe/Coordinador de
Tutora.
Ingresar informacin sobre las acciones que se

estn llevando a cabo con los estudiantes.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se avance.

En caso se observe que el estudiante requiere

una atencin especializada, comunicar a los
padres de familia o apoderados y brindar orientacin para referirlos a instituciones coordinadas por la IE (Servicios de salud).
Ficha de derivacin.
Responsable del
SseVe.
Ingresar las acciones que se estn llevando a

cabo con los estudiantes.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se avance.

Coordinador de Tutora
y docente tutor.
Coordinar y reunirse con el tutor del aula para

conocer los avances y el cumplimiento de los
acuerdos, en relacin a las acciones que mejoren
la convivencia entre los estudiantes involucrados.
Promover reuniones peridicas con los padres
de familia o apoderados de los estudiantes
involucrados para:
A. Conocer el cumplimiento de los acuerdos
suscritos.
B. Hacer seguimiento a la atencin del estudiante
en los servicios especializados al que haya sido
derivado. De ser necesario, solicitar informes
de la atencin.
Ficha de seguimiento.
Permanente.
Responsable del
SseVe.
Ingresar las acciones que se estn llevando a

Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se avance.

Coordinador de Tutora
y docente tutor.
Coordinar y solicitar a los docentes tutores un

informe que muestre que han mejorado las
relaciones de convivencia entre los estudiantes
involucrados.
Equipo del MINEDU.
Promover que la persona que hizo el reporte

en primera instancia, responda la encuesta de
satisfaccin.
Encuesta de satisfaccin.
Segn se avance.
Responsable del
SseVe.
Ingresar el cierre del caso.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se avance.

84
Normativa
Cdigo de los
Nios y Adolescentes
Permanente.
Ley 29719, Ley

que promueve
la convivencia
sin violencia en
las IE.
R.S.G.
364-2014-MINEDU, que
aprueba los
Lineamientos
para la implementacin de
la Estrategia
Nacional contra
la Violencia
escolar.
Protocolo II: Violencia entre estudiantes

Para atender agresiones que constituyen una infraccin a la ley penal (sexual y/o fsica con
lesiones).
5. Cierre
4. Seguimiento
3. Derivacin
2. Accin de la IE
1. Registro
Pasos
Responsable
Acciones
Instrumento a
utilizar
Plazo

Coordinar la atencin inmediata de los

casos de violencia escolar.
Garantizar la proteccin de los estudiantes (agredido y agresor).
Asegurar que el caso sea reportado en el
SseVe (www.siseve.pe).

Convocar inmediatamente a padres de

familia o apoderados de los estudiantes
involucrados en el incidente de violencia.
involucrados en el incidente de violencia.
Brindar apoyo acadmico y tutorial al
estudiante agraviado.
Acompaar y brindar soporte socioemocional a los estudiantes y a la familia
durante la atencin del caso.
Agresin sexual
Orientar y acompaar a los padres de
familia o apoderados del estudiante
agredido/a a la fiscala de familia/mixta o
comisara de su jurisdiccin.
Ficha de derivacin.
En caso no se ubique a los padres de familia o apoderados, acompaar al estudiante
a la fiscala de familia/mixta o comisara
de su jurisdiccin.

Normativa
De inmediato.
Cdigo de los Nios

y Adolescentes
Ley 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia
en las IE.
Agresin fsica
Orientar y acompaar a los padres de
familia o apoderados del estudiante
agredido al centro de salud u hospital
ms cercano para la atencin mdica
correspondiente.
En caso no se ubique a los padres de familia o apoderados, proceder a acompaar
al estudiante a los establecimientos de
salud ms cercanos.
Proceder a informar el caso a la fiscala de
familia/mixta o comisara.
Ficha de derivacin.
Responsable del SseVe.
Ingresar informacin sobre las acciones

que se estn llevando a cabo con los
estudiantes.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se avance.

Dialogar con los padres de familia de los

estudiantes para conocer el estado de sus
hijos y la calidad de atencin del servicio
al que fue derivado (centros de salud,
hospitales, fiscala de familia/mixta o
comisara, etc.).
Verificar con el docente tutor de aula, la
asistencia regular del estudiante afectado
por el hecho de violencia.
Permanente.
Ingresar las acciones que se estn llevando

a cabo con los estudiantes.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se avance.

Coordinar y solicitar a los docentes

tutores un informe de la asistencia regular
del estudiante afectado por el incidente
de violencia.
Equipo del Minedu.
Promover que la persona que hizo el

reporte en primera instancia, responda la
encuesta de satisfaccin.
Encuesta de Satisfaccin.
Segn se avance.
Ingresar el cierre del caso.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se avance.
R.S.G.
364-2014-MINEDU,
que aprueba los
Lineamientos para
la implementacin
de la Estrategia
Nacional contra la
Violencia Escolar.
Permanente.
85
Protocolo III: Violencia ejercida por un adulto

Responsable
Director con apoyo del responsable del SseVe/Coordinador
de Tutora.
Coordinar la atencin inmediata de los

casos de violencia escolar.
agredidos.
Asegurar que el caso sea reportado en el
SseVe (www.siseve.pe).
Director con apoyo del responsable del SseVe/Coordinador

de Tutora.
Convocar a los padres de familia o apoderados de los estudiantes involucrados

en el incidente de violencia, para recoger
informacin del caso y lograr que se suscriba
un acta de denuncia y brindar orientacin
para comunicar el hecho a la fiscala de
familia/Mixta o Comisara, adems de la
UGEL (Adjuntar el acta donde se consignan
los hechos).
En caso de inasistencia de los padres de
familia o apoderados, el Director proceder
a comunicar el hecho a la fiscala de familia/
mixta o comisara, adems de la UGEL
(Adjuntar el acta donde se consignan los
hechos).
Solicitar informacin adicional al personal de
la IE y a los estudiantes espectadores.
Separar al docente presuntamente agresor,
para prevenir y garantizar la proteccin del
estudiante.
Implementar medidas de proteccin en la IE.
Acompaar y brindar soporte socioemocional a los estudiantes y a la familia durante la
atencin del caso.
Acta donde se consigna

los hechos.
Ingresar informacin sobre las acciones que

se estn llevando a cabo con los estudiantes.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se
avance.
Director / Responsable del

SseVe.
Derivar el caso inmediatamente a la fiscala

de familia/mixta o comisara de la jurisdiccin.
Ficha de derivacin.
24 horas de
conocido el
caso.

Mdulo administrador
www.siseve.pe.

SseVe.
Verificar que el estudiante afectado por

el hecho de violencia permanezca en la
institucin educativa y se le brinde apoyo
socio-emocional y acadmico.
Solicitar a la UGEL/DRE las medidas adoptadas en relacin al docente presunto agresor.


SseVe.
Comprobar que el personal de la IE, que

haya agredido a un estudiante, sea sancionado y que el estudiante forme ahora parte
de un grupo ms cohesionado.
Equipo del MINEDU.
Promover que la persona que hizo el reporte

en primera instancia, responda la encuesta
de satisfaccin.
Encuesta de Satisfaccin.
Segn se
avance.
Ingresar informacin sobre las acciones para

el cierre del caso.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se
avance.
5. Cierre
4. Seguimiento
3. Derivacin
2. Accin de la IE
Pasos
1. Registro
Para atender agresiones de tipo verbal y/o psicolgica.
86
Acciones
Instrumento a utilizar
Plazo
Normativa

De inmediato.
Cdigo de los
Nios y Adolescentes
24 horas de
conocido el
caso.
Ley 28044,
Ley General de
Educacin y
Reglamento.
Ley 29944, Ley
de Reforma
Magisterial y
Reglamento.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se
avance.
Permanente.
Segn se
avance.
Segn se
avance.
R.M. 0519-2012
-ED, Lineamientos para
la proteccin
de los y las
estudiantes
contra la violencia ejercida
por personal de
las IE.
R.S.G.
aprueba los
Lineamientos
la Estrategia
Nacional contra
la violencia
escolar.
Protocolo IV: Violencia ejercida por un adulto

Responsable
Acciones
Director con apoyo

del responsable del
SseVe/Coordinador
de Tutora.
Coordinar la atencin inmediata de los casos de violencia

escolar.
Garantizar la proteccin de los estudiantes agredidos.
Asegurar que el caso sea reportado en el SseVe (www.siseve.
pe).
Formato virtual
SseVe.
De inmediato.
Director con apoyo

del responsable del
SseVe/Coordinador
de Tutora.
Convocar a los padres de familia o apoderados del estudiante

involucrado para informar del caso y lograr que se suscriba un acta
de denuncia, y brindar orientacin para comunicar el hecho a la
fiscala penal/mixta o comisara, adems de la UGEL (adjuntar el
acta donde se consignan los hechos).
En caso de inasistencia de los padres de familia o apoderados,
el Director proceder a comunicar el hecho a la fiscala penal/
mixta o comisara, adems de la UGEL (adjuntar el acta donde
se consignan los hechos).
Separar al docente presuntamente agresor, para prevenir y
garantizar la proteccin del estudiante.
Implementar medidas de proteccin en la IE.
Acompaar y brindar soporte socioemocional a los estudiantes
y a la familia durante la resolucin del caso.
Acta donde se consigna los hechos.
24 horas de
conocido el
caso.
Ingresar informacin sobre las acciones que se estn llevando a

Mdulo administrador
www.siseve.pe
Segn se
avance.
Agresin fsica
Orientar y acompaar a la familia del estudiante agredido al centro de salud u hospital ms cercano para la atencin mdica.
En caso no se ubique a los padres de familia o apoderados,
proceder a acompaar al estudiante a los establecimientos de
salud ms cercanos
Acompaar al estudiante a la fiscala penal/mixta o comisara
de su jurisdiccin.
Ficha de derivacin.
24 horas de
conocido el
caso.
Responsable del
SseVe.
Ingresar informacin sobre las acciones que se estn llevando a

Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se
avance.
Director con apoyo

del responsable del
SseVe/Coordinador
de Tutora.
Dialogar con los padres de familia de los estudiantes en relacin al

proceso de atencin en los servicios especializados.
Informar a los padres de familia o apoderado sobre las medidas Ficha de seguimiento.
de proteccin que se han implementado en la escuela.
Verificar con el docente tutor de aula la asistencia regular del
estudiante afectado por el hecho de violencia.
Responsable del
SseVe.
Ingresar las acciones que se estn llevando a cabo.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Segn se
avance.
Director con apoyo

del responsable del
SseVe/Coordinador
de Tutora.
Comprobar que el personal de la IE, que haya agredido a un estudiante, haya sido sancionado; y que el estudiante sea ahora
parte de un grupo ms cohesionado.
No aplica.
Segn se
avance.
Equipo del Minedu.
Promover que la persona que hizo el reporte en primera instan- Encuesta de Satisfaccia, responda la encuesta de satisfaccin.
cin.
Responsable del
SseVe.
Ingresar informacin sobre las acciones para el cierre del caso.
2. Accin de la IE
Pasos
1. Registro
Para atender agresiones sexual y/o fsica.
5. Cierre
4. Seguimiento
3. Derivacin
Responsable del
SseVe.
Director con apoyo

del responsable del
SseVe/Coordinador
de Tutora.
Instrumento a
utilizar
Plazo
Agresin sexual
Orientar y acompaar a la familia del estudiante agredido/a a
la fiscala penal/mixta o comisara de su jurisdiccin.
En caso no se ubique a los padres de familia o apoderados,
proceder a acompaar al estudiante a la fiscala penal/mixta o
comisara de su jurisdiccin.
Mdulo administrador
www.siseve.pe.
Permanente.
Normativa
Cdigo de los
Nios y Adolescentes
Ley 28044,
Ley General de
Educacin y
Reglamento.
Ley 29944, Ley
de Reforma
Magisterial y
Reglamento.
R.M. 05192012 -ED,
Lineamientos
para la proteccin de los y
las estudiantes
contra la violencia ejercida
por personal
de las IE.
R.S.G.
aprueba los
Lineamientos
la Estrategia
Nacional contra
la violencia
escolar.
Segn se
avance.
Segn se
avance.
87
Ministerio de
Educacin
88

Manual de Gestion Escolar 2015 10marzo Alta

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