Professional Documents
Culture Documents
tugas-tugas dalam dunia sebenar yang menunjukkan penggunaan pengetahuan dan kemahiran
yang penting. ( Mueller, 2014 ).
Tugasan yang memberi tumpuan kepada keupayaan pelajar untuk menghasilkan produk yang
berkualiti atau prestasi tinggi. (Wiggins)
3) Tugasan yang bermakna di mana pelajar perlu belajar dengan cara cemerlang. (Wiggins)
4) Cabaran yang memerlukan pengetahuan dalam penggunaan yang baik dan pertimbangan
yang baik. (Wiggins)
5) Penglibatan aktif pelajar untuk merungkai tugasan berdasarkan standard. (Wiggins)
Semua kaedah penilaian yang dinyatakan di atas, sukar untuk diseragamkan bagi
keseluruhan murid dalam sistem pendidikan dan ianya lebih efektif melalui PBS kerana
guru lebih mengetahui, mengenali dan paling hampir dengan murid dan tahu apa yang
sepatutnya dinilai daripada murid. Melaui PBS, guru diberi ruang dan peluang untuk
menentukan bentuk dan kaedah penugasan kepada murid yang berkaitrapat dengan
objektif pembelajaran murid berdasarkan kepada kebolehan, keupayaan, kemampuan
dan persekitaran murid yang sebenar. Ciri penting dalam PBS adalah pertimbangan atau
judgment guru terhadap tugasan yang dihasilkan oleh murid yang bersifat subjektif.
Penilaian yang bersifat subjektif memberikan pelbagai kemungkinan tafsiran daripada
seorang guru dan ianya akan membangkitkan tahap kesahan dan kebolehpercayaan
terhadap penilaian guru. Oleh yang demikian, PBS dilengkapi dengan pentaksiran rubrik
atau Band sebagai rujukan dan panduan untuk guru dalam menilai hasil kerja murid
mengikut kriteria yang telah ditetapkan dalam setiap tahap Band.
enilaian guru adalah berpandukan perbandingan antara skor yang diperolehi murid
dengan Band yang telah ditetapkan.Semua murid berpeluang mencapai tahap Band
Pentaksiran kerja kursus atau portfolio Kerja pelajar direkodkan dalam koleksi bahan-bahan
yang dipersetujui oleh pelajar atau guru, menjangkaui tempoh masa, yang menggambarkan
proses pembelajaran pelajar, perkembangan, dan pencapaian dalam cara yang teratur dan
sistematik.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
Matlamat bagi penilaian autentik telah berfokus pada kefahaman dan membantu kemahiran
seseorang pelajar supaya dapat membiasakan diri dalam dunia sebenar. Ini merupakan satu
penilaian yang dijalankan semasa pengajaran dan akan dijalankan secara berterusan
berdasarkan prestasi tingkah laku. Pelbagai kemahiran akan dinilai semasa pengajaran dan
juga secara berterusan. Dalam penilaian autentik, ujian akan dijalankan secara kerap dalam
pelbagai format.
Penilaian autentik dapat memberikan nilai tambah kepada proses pengajaran dan
pembelajaran dengan pelbagai cara seperti :
Kemahiran penilaian kendiri
Kemahiran pemikiran reflektif
Kemahiran metakognisi
Kemahiran penyelesaian masalah dalam proses belajar
Membina kefahaman baru
Memupuk penerimaan kendiri, menghargai dan saling menghormati
Empowerment dengan memberi keupayaan memilih
Penambahan arahan
Disiplin tanpa tekanan
Disiplin kawalan tugas dan disiplin kawalan kumpulan
Pendekatan yang lebih berpusatkan pelajar
Kontekstual, konstruktivis, akses kendiri dan misteri
Menambah baik pelaksanaan kurikulum
Penilaian tradisional
Penilaian tradisional lazimnya menguji IQ yang belum menggambar kecerdasan sebenar
seseorang. Matlamat bagi penilaian tradisional hanya berfokus pada gred dan tahap
pembelajaran seseorang pelajar. Ini merupakan satu penilaian yang dijalankan selepas
pengajaran. Kemahiran yang terhad hanya akan dinilai selepas pengajaran. Dalam penilaian
tradisional, ujian hanya akan dijalankan sekali. Ia lebih formatif dan dalam bentuk bertulis.
Kesimpulan
Daniel Goleman (1995), menyokong pendapat ini dengan mengatakan hanya empat peratus
sahaja kaitan kejayaan dalam peperiksaan dengan prestasi seseorang di tempat kerja. Beliau
merumuskan bahawa kurang hubung kaitnya antara IQ dengan kejayaan seseorang dalam
kehidupan. Oleh itu, penilaian seharusnya direka bentuk supaya lebih adil bagi menilai
pelbagai kecerdasan yang dimiliki oleh setiap pelajar. Ujian berdasar kriteria kecerdasan tidak
mengehadkan kepada ujian bertulis tetapi memberi peluang mengaplikasikan kemahiran
tertentu.
Penilaian autentik telah berubah daripada segi pendekatan, strategi, kaedah dan teknik
mengajar seterusnya strategi penilaian. Ia lebih memberi makna, menyeronokkan dan
mampu mengembangkan potensi pelajar ke tahap optimum.
Rubrik Penskoran
Rubrik merupakan satu bentuk skema penskoran yang ditetapkan mengikut kriteria.
Ssekurang-kurangnya 2 tahap kriteria perlu ditetapkan seperti daripada menguasai dan tidak
menguasai. Kriteria ini digunakan untuk membuat rangking atau pemeringkatan terhadap
pencapaian murid. Rubrik terbahagi kepada dua iaitu rubrik analitik dan rubrik holistik.
Rubrik analitik merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya digunakan
untuk pengujian formatif. Maklumat lebih terperinci. Guru dapat melihat
bidang (kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan baik dan bidang (kriteria) yang
memerlukan pembaikan. Ia menyediakan maklum balas sepanjang tempoh
pengukuran.Contoh pemarkahan bagi pendidikan seni menggambar. Terdapat markah atau
gred dan kriteria seperti penyediaan alat, pengwujudan idea, gubahan dan interpretasi.
Rubrik holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatif untuk melihat kepada
pencapaian pelajar secara menyeluruh. Ia dapat membantu guru menyediakan markah yag
lebih cepat. Mengandungi kriteria dan kualiti untuk menilai keseluruhan hasil kerja
murid. Contohnya
Rubrik memberikan penerangan tentang ciri-ciri kerja murid dengan jelas. Rubrik hendaklah
dijadikan telus supaya murid boleh menganggar prestasinya. Kejelasan dan pemahaman
tentang rubrik dapat meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan.
Kebaikan penilaian berasaskan rubrik
i) Memberi gambaran yang lebih jelas tentang pencapaian yang dibuat
ii) Guru mampu mengkhususkan garis panduan yang diharapkan dalam setiap aspek sesuatu
projek
iii) Pemahaman murid/pelajar lebih jelas
iv) Mengurangkan tekanan pelajar dan guru
v) Membantu guru memfokuskan perhatian terhadap aspek tertentu dalam penilaian dan
memendekkan separuh masa penilaian pelajar.
TUGASAN 2
1.0 DEFINISI
2.0 PERBEZAAN PENTAKSIRAN TRADISIONAL DAN AUTENTIK
3.0 ASAS TEORI PENTAKSIRAN AUTENTIK (KONSTRUKTIVISME)
4.0 PRINSIP PENTAKSIRAN AUTENTIK
5.0 CIRI-CIRI PENTAKSIRAN AUTENTIK
6.0 BENTUK-BENTUK PENTAKSIRAN AUTENTIK
7.0 RUBRIK HOLISTIK DAN ANALITIK
8.0 KELEBIHAN DAN KELEMAHAN PENTAKSIRAN AUTENTIK
9.0 PENTAKSIRAN AUTENTIK DALAM PBS
10.0 CONTOH-CONTOH PENTAKSIRAN AUTENTIK (VIDEO PENDIDIKAN KHAS & SEK MEN)
11.0 CONTOH-CONTOH PENTAKSIRAN AUTENTIK (VIDEO SEK. REN & PRA SEK)
1.0
DEFINISI
menyebut bahawa tiada maklum balas yang disediakan kepada pelajar dalam
pentaksiran ini. Law & Eckes (1995) menunjukkan kebanyakkan ujian yang seragam
mentaksir hanya kemahiran berfikir pelajar yang rendah. Manakala Dikli (2003)
menyatakan bahawa pentaksiran tradisional sering memberi tumpuan kepada
kemampuan hafalan dan melihat kembali pembelajaran, yang mana tahap
kemahiran kognitif yang lebih rendah. Sistem pentaksiran pada masa kini
berpandukan kurikulum yang hanya mencakupi kebolehan pelajar mengingat dan
kemahiran menghafal semata-mata. Kemahiran yang lain tidak diaplikasi, dianalisis,
disintesis dan dinilai dalam sesuatu penilaian ( Begum & Farooqui , 2008 ).
Sebaliknya pentaksiran autentik, mentaksir kemahiran berfikir yang lebih
tinggi. Pelajar mempunyai peluang untuk menunjukkan apa yang mereka belajar.
Pentaksiran autentik memberi tumpuan kepada perkembangan dan prestasi pelajar
tersebut iaitu, sekiranya seorang pelajar gagal untuk melaksanakan tugas yang
diberikan pada masa tertentu, pelajar tersebut masih mempunyai peluang untuk
menunjukkan kebolehan pada bila-bila masa yang berbeza dan keadaan yang
berbeza.
Pentaksiran autentik atau pentaksiran untuk pembelajaran adalah proses
pembelajaran secara berterusan. Pentaksiran autentik ini dijalankan untuk
memastikan setiap pelajar memahami dan dapat menterjemah kehendak tugasan.
Guru juga dapat menetukan apa yang boleh dibantu dalam meningkatkan prestasi
pelajar. Pentaksiran yang bersifat autentik adalah pentaksiran kerja kursus atau
portfolio, projek, persembahan, aktiviti jasmani, kokurikulum, sahsiah, budi pekerti
dan pembinaan jati diri pelajar dapat dilaksanakan, malahan proses pembinaan
modal insan yang holistik dapat juga diteruskan sejajar dengan saranan Timbalan
Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin (Khan, 2009).
Penilaian autentik
adalah satu bentuk penilaian di mana pelajar diminta
untuk melaksanakan tugas-tugas dalam
dunia
sebenar yang
menunjukkan penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang penting. ( Mueller,
2014 ).
Penilaian autentik adalah sesuatu yang diuji untuk menunjukkankemahiran dan
kecekapan tertentu untuk menunjukkan sama ada telah menguasai kemahiran serta
pengetahuan tersebut. (Stiggins, 1987)
Penilaian autentik juga dikenali sebagai penilaian alternatif dan penilaian prestasi
dan seringkali digunakan seiring. Penilaian autentik bermaksud penilaian prestasi
yang memerlukan pelajar untuk menjana idea dan bukannya memilih jawapan yang
telah tersedia. (Worten, 1993).
Berpusatkan murid
2.
Pelbagai jenis pentaksiran (esei, potfolio, Kaedah pentaksiran secara Ujian Bertulis,
eksperimen, persembahan, pameran)
Ujian Lisan
3.
4.
5.
Murid
menganalis,
sintesis
dan
Murid akan mengingat kembali fakta atau
menggunakan apa yang diperolehi
idea yang diperoleh dalam sesuatu ujian.
dalam skop yang lebih luas
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Berpusatkan guru
12.
13.
14.
15.
16.
Konstruktivisme untuk menilai input, proses dan kualiti produk dan menilai
tugasan pelajar.
Format dan bentuk penilaian pula bagi
Penilaian Autentik
bersifat
Holistik,menggunakan rubrik yang dirancang bersesuaian dengan kemahiran yang
ingin diuji. Serta mengandungi pemarkahan dan open-minded . Sebagai contoh
penilaian projek, penilaian portfolio, penulisan esei. Ini bersesuaian dengan Teori
Pembelajaran Konstruktivisme yang dilakukan secara berterusan, secara holistik
dan autentik seperti aktiviti berkaitan penyelesaian masalah, koperatif,inkuri
penemuan dan eksperimen.
PERKAITAN TEORI BEHAVIOURISME DENGAN PENTAKSIRAN AUTENTIK
Pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku kekal yang dihasilkan daripada
pengalaman atau latihan
~ Williams & Anandam (1973)
Teori pembelajaran behaviorisme mengatakan bahawa pembelajaran merupakan
satu proses pelaziman,dimana hubungan diantara rangsangan luar dengan tindak
balas dapat dibina untuk menghasilkan perubahan tingkahlaku yang kekal.Tokohtokoh mazhab behaviorisme adalah seperti Pavlov,Thorndike dan Skinner. Mereka
berpendapat bahawa pembelajaran merupakan suatu tingkah laku yang boleh
diperhatikan,dikawal dan diramal.
Menurut perspektif behaviourisme,pembelajaran hanya bermula apabila wujudnya
tindak balas terhadap suatu rangsangan yang diberi. Proses pembelajaran akan
diteruskan jika terdapat motivasi ekstrinsik yang sesuai sama ada peneguhan positif
atau peneguhan negatif. Pembelajaran akan berakhir apabila perubahan tingkah
laku dapat dibentuk dan dikekalkan.Teori behaviourisme merupakan satu
pendekatan pemikiran yang menekankan peranan pengalaman dalam mengawal
tingkah laku. Antara matlamat yang utama pemikiran ini ialah untuk menentukan
hukum-hukum atau prinsip-prinsip yang mengawal pembelajaran.
Secara amnya,sumbangan pemikiran ahli behaviourisme terbahagi kepada 2
kategori iaitu pelaziman klasik-Ivan Pavlov dan J.B Watson dan pelaziman operanThorndike dan B.F.Skinner.
HUKUM LATIHAN
Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas bertambah kukuh jika terdapat latihan
(contoh dalam pentaksiran ialah pengulangan dalam ujian akan menyebabkan murid
dapat memahami dengan lebih mendalam)
HUKUM KESAN
Ikatan antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat
kesan yang memuaskan iaitu ganjaran seperti pujian dan hadiah selepas sesuatu
gerak balas yang dihasilkan.Ikatan akan menjadi lemah sekiranya gerak balas diikuti
sesuatu yang tidak menyenangkan.
HUKUM KESEDIAAN
Sesuatu ganjaran itu akan berkesan hanya jika ada kesanggupan untuk
menerimanya secara psikologi.
HUKUMAN
Akan melemahkan kekerapan gerak balas. Terdapat dua jenis hukuman iaitu
Dendaan dikenakan ke atas sesuautu gerak balas menyebabkan gerak balas
akan dihentikan atau kekerapan menurun.
Sekatan daripadaa sesuaut yang disukai disebabkan sesuatu gerak balas
yang tidak disenangi
Teori Behaviorisme menumpukan perhatian kepada faktor persekitaran sebagai
faktor yang mempengaruhi tingkah laku. Ahli-ahli behavioris melihat perhubungan
antara persekitaran dengan tingkah laku dan kemudiannya menggunakan konsep
peneguhan dan dendaan untuk menjelaskan mengapa sesetengah tingkah laku itu
wujud atau tidak wujud. Mereka berpendapat kecenderungan-kecenderungan
tingkah laku termasuk trait-trait, bakat, nilai-nilai, kepercayaankepercayaan,
aspirasi dan lain-lain adalah dipelajari.
Antara andaian ahli behaviorisme ialah tingkah laku boleh diukur, diperhatikan dan
dianalisa dengan melihat gerak balas individu. Gerak balas bergantung kepada
peneguhan dan dendaan. Matlamat behavioris ialah melihat kaitan rangsangan
dengan gerak balas dan melihat bagaimana gerak balas ini boleh dikawal melalui
ganjaran dan dendaan. Ahli-ahli behaviorisme menggunakan konsep pelaziman
klasik dan pelaziman operan apabila menjelaskan proses pembelajaran
Satu aspek penting dalam memastikan keberkesanan pentaksiran untuk membantu
pengajaran dan pembelajaran ialah penggunaan maklumat pentaksiran oleh guru
untuk memberi respon atau maklum balas yang sesuai dan berguna kepada murid.
Maklum balas guru yang merujuk kepada pernyataan standard dan kriteria yang
jelas boleh disampaikan dalam bentuk pujian, teguran dan nasihat. Selain
pengakuan guru sama ada hasil kerja murid itu boleh dikatakan baik, perlu dibaiki,
ada kemajuan atau sebagainya, murid perlu diberitahu kenapa kerja atau prestasi
mereka dinilai sedemikian. Murid juga perlu diberitahu apakah langkah-langkah yang
boleh dilakukan untuk menambah baik prestasi mereka.
Maklum balas yang berkesan ialah apabila guru memberi maklum balas yang tepat
tentang kekuatan, kesilapan, apa yang perlu diperbaiki, bagaimana untuk
memperbaiki dan bagaimana untuk membuat lebih baik. Maklum balas yang
diberikan dalam bentuk maklumat yang memberi makna (bukan dalam bentuk gred
semata-mata) boleh membantu murid lebih memahami tujuan dan perkembangan
pembelajaran mereka. Keadaan inilah yang memberi motivasi kepada murid untuk
mencuba lagi bagi meningkatkan prestasi mereka di masa akan datang. Maklum
balas yang segera, konstruktif dan tidak menggerunkan juga membuat mereka lebih
teruja untuk dinilai semula untuk mengetahui perkembangan mereka seterusnya.
4.0 PRINSIP PENTAKSIRAN AUTENTIK
Prinsip-prinsip Pentaksiran
Prinsip-prinsip pentaksiran adalah berkaitan antara satu sama lain. Contohnya
instrumen yang disediakan hendaklah sesuai dengan kumpulan murid yang ditaksir.
Ini adalah sangat penting kerana aras kognitif murid-murid adalah berbeza mengikut
tahun persekolahan. Oleh yang demikian, adalah amat tidak relevan sekiranya
kertas soalan tahun 5 diberikan kepada murid-murid tahun 3 dan sebagainya.
Lembaga Peperiksaan.
Pemantauan dan
penyelarasan
peringkat
yang
dikeluarkan
dalaman
dan
oleh
luaran
Situasi 1
"Cikgu Rahman ingin menjalankan pentaksiran terhadap murid-muridnya. Terlebih
dahulu Cikgu Rahman menentukan tahun persekolahan murid-muridnya iaitu tahun
4. Selain menentukan tahun persekolahan murid-muridnya, beliau juga perlu
menetapkan skop pengetahuan murid-muridnya iaitu apakah tajuk-tajuk yang telah
disampaikan dan apakah kemahiran-kemahiran yang sepatutnya telah dikuasai oleh
mereka untuk suatu tempoh persekolahan (pertengahan semester, satu semester,
setelah satu kemahiran dan sebagainya)."
Prinsip pentaksiran yang ketiga ialah respons. Respons merujuk kepada hasil
pengujian iaitu jawapan-jawapan yang telah diberikan oleh murid-murid di dalam
kertas ujian mereka. Respons-respons murid memainkan peranan yang sangat
penting di dalam pentaksiran kerana respons-respons ini mengandungi data-data
atau pun maklumat-maklumat tentang pencapaian murid-murid untuk suatu tempoh
Menilai tabiat dan koleksi pelajar dan tidak hanya menguji kemahiran yang dibekal.
Bersifat mencabar iaitu diwujudkan untuk kajian secara mendalam
Menawan dan bersifat pendidikan
Melibatkan tugasan atau masalah yang samar-samar
3. Standard penskoran
Melibatkan kriteria yang menilai kepentingan
Digunakan untuk menunjukkan standard prestasi iaitu ujian rujukan kriteria dan
bukan ujian rujukan norma
Membolehkan penilaian kendiri sebagai sebahagian daripada penilaian.
Menggunakan sistem penskoran pelbagai aspek untuk menggantikan gred
agregat.
4. Keadilan dan kesamarataan
Mencungkil dan mengenal pasti kekuatan yang terpendam.
Mendapatkan keseimbangan yang berterusan antara pencapaian dan kemahiran
sebelum latihan.
Mengurangkan perbandingan yang tidak adil.
Membolehkan pelajar menggunakan gaya pembelajaran dan minat tersendiri.
Ciri-ciri tugasan autentik merangkumi:
1. Tugasan autentik hendaklah relevan dengan dunia sebenar.
Penyediaan aktiviti yang bersesuaian dalam tugasan seperti dalam profesion
sebenar yang lebih tepat berbanding dengan aktiviti dalam kelas biasa dan tidak
konteks.
2. Tugasan autentik adalah terbuka (ill- defined), memerlukan pelajar mengenal
pasti sub-sub tugas yang diperlukan dalam menyelesaikan satu aktiviti.
Penyelesaian masalah dalam tugasan yang diberikan bersifat terbuka kepada
pelbagai anggapan dan kaedah, adalah lebih baik daripada mudah diselesaikan
dengan penggunaan satu algoritma yang telah ditetapkan atau satu jenis
penyelesaian yang sedia ada.
3. Tugasan autentik mengandungi tugasan yang kompleks untuk dikaji oleh
pelajar dalam tempoh masa atau jangka masa yang lebih panjang.
Tugasan yang disiapkan dalam beberapa hari, minggu dan bulan adalah lebih baik
daripada beberapa minit dan jam, memerlukan kajian atau penyiasatan yang lebih
bermakna iaitu masa yang signifikan dan sumber yang benar dan berintelek.
4. Tugasan autentik memberi peluang kepada pelajar untuk mengenal pasti dan
mengkaji tugasan daripada pelbagai perspektif serta menggunakan pelbagai
sumber.
Tugasan autentik menyediakan peluang kepada pelajar untuk mengenal pasti
penyelesaian masalah daripada pelbagai perspektif sama ada dari segi teoritikal dan
praktikal, lebih baik daripada hanya merujuk kepada satu perspektif di mana pelajar
perlu meniru untuk berjaya. Penggunaan sumber yang pelbagai lebih baik daripada
rujukan yang terhad bagi membolehkan pelajar mengakses dan mengenal pasti
maklumat yang relevan sahaja daripada timbunan informasi yang tidak relevan.
5. Tugasan autentik memberi peluang kepada pelajar untuk berkolaborasi.
Bekerjasama dan berkolaborasi adalah perlu dalam tugasan sama ada ketika dalam
mengikuti kursus mahupun ketika di situasi dunia sebenar. Ia lebih baik daripada
pencapaian kejayaan secara individu.
6. Tugasan autentik memberi peluang untuk refleksi
Aktiviti yang disediakan memberi peluang kepada pelajar membuat pilihan dan
refleksi semula ke atas pembelajaran mereka sama ada secara individu ataupun
sosial.
7. Tugasan autentik boleh diintegrasikan dan diaplikasikan meretas displin
subjek dan mampu menjangkau lebih dari yang telah dispesifikasikan
Aktiviti menggalakkan perspektif dari pelbagai displin dan membenarkan pelbagai
peranan serta kemahiran
8. Tugasan autentik adalah integrasi menyeluruh bersama dengan penilaian
Penilaian aktiviti adalah secara integrasi menyeluruh dengan tugasan yang lebih
besar berkaitan dengan dunia sebenar atau realistik iaitu lebih baik daripada
penilaian andaian atau anggapan menggantikan aktiviti sebenar yang berlaku.
9. Tugasan autentik menghasilkan produk yang lebih bernilai dan bermakna
dengan cara yang tersendiri, lebih baik daripada penghasilan hanya untuk
memenuhi persediaan sesuatu
Aktiviti yang berakhir dengan produk akhir yang mempunyai makna atau berguna,
lebih baik daripada penghasilan sesuatu produk sebagai latihan sahaja atau
langkah-langkah penyediaan sesuatu.
10. Tugasan autentik membenarkan penyelesaian yang bersaing dan
kepelbagaian hasil
Aktiviti ini membenarkan kepelbagaian hasil penyelesaian iaitu secara terbuka yang
semula jadi lebih baik daripada satu sahaja langkah penyelesaian atau satu sahaja
tindak balas benar yang dihasilkan daripada satu aplikasi peraturan atau prosedur
tertentu.
Ciri-ciri pentaksiran autentik murid prasekolah
Pentaksiran prasekolah bertujuan untuk membantu pembelajaran. Ciri-ciri utama
pentaksiran autentik prasekolah adalah seperti berikut:
1. Mengambil kira psikologi dan sifat semula jadi kanak-kanak.
2. Lebih mementingkan proses
3. Dijalankan secara tidak langsung, semula jadi, tidak formal dan dalam keadaan yang
tenang.
4. Dijalankan secara berterusan
5. Tidak membanding dan melabelkan murid
6. Bersifat diagnostik iaitu bertujuan mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan
keperluan.
7. Berfokus kepada tahap perkembangan murid.
8. Tugasan pentaksiran menyerupai situasi dan pengalaman murid.
9. Menepati standard pentaksiran yang ditentukan dalam dokumen Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan.
Sesuatu untuk mentafsir sikap, tingkah laku dan tindakan pelajar semasa proses
pembelajaran berlaku.
Instrumen yang diperlukan bagi pentaksiran prestasi ialah senarai semak dan skala
kedudukan (rubric holistik atau rubric analitikal)
Persidangan
-
Pentaksiran Kendiri
-
Portfolio merupakan satu koleksi hasil kerja pelajar yang telah dipilih dan ditentukan
secara spesifik untuk melihat perkembangan pelajar dan memberi peluang yang
besar kepada mereka untuk meningkatkan kemahiran pentaksiran kendiri (Mueller,
2004)
Portfolio merupakan koleksi evidens yang tersusun dan sistematik, digunakan oleh
guru dan pelajar bagi memantau perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap
pelajar dalam bidang pembelajaran yang spesifik. (Vavrus, 1990).
Portfolio boleh dibahagikan kepada tiga jenis berdasarkan tujuan ia dihasilkan iaitu:
1. Portfolio Perkembangan (Growth Portfolios)
- Dihasilkan untuk menunjukkan perkembangan atau perubahan yang berlaku
sepanjang masa, membantu pelajar membina kemahiran proses seperti penilaian
kendiri dan penetapan matlamat, mengenal pasti kekuatan serta kelemahan, dan
mengesan pembangunan produk atau prestasi.
2. Portfolio Showcase (Showcase Portfolio)
- Digunakan untuk melihat pencapaian pelajar pada hujung tahun atau semester,
membantu dalam menyediakan sampel hasil kerja terbaik untuk tujuan pekerjaan
atau kemasukan ke kolej, melihat persepsi pelajar dari segi kerja yang mereka
gemari, terbaik dan paling penting serta mengkomunikasikan kebolehan semasa
pelajar kepada bakal guru mereka.
3. Portfolio Penilaian (Evaluation Portfolios)
- Direka untuk mendokumentasikan pencapaian pelajar bagi tujuan menentukan
gred, mendokumentasikan kemajuan pelajar berdasarkan standard yang ditetapkan
serta menempatkan pelajar sewajarnya.
- Dalam merekabentuk tugasan berbentuk portfolio, beberapa persoalan perlu
dikemukakan sebagai panduan kepada pelajar.
- Antara persoalan tersebut adalah:
1.
2.
3.
Tujuan
Audien
Kandungan
4.
Proses
5.
Pengurusan
6.
Komunikasi
7.
Penilaian
Pengenalan
1.2
Rubrik merupakan salah satu sistem pemarkahan yang digunakan oleh guru guru.
Sistem ini berfungsi sebagai penunjuk (indicator)yang diperlukan untuk menilai tahap
pencapaian pelajar berdasarkan kepada kriteria yang jelas dan khusus. Penaksiran
secara subjektif dijalankan berdasarkan set kualiti yang dihasilkan dengan merujuk
kepada objektif pembelajaran. Kualiti dan tahap pencapaian pelajar ditaksirkan oleh
guru berdasarkan tugasan yang diberikan seperti tugasan bertulis, projek dan amali.
Rubrik juga adalah alat penilaian untuk penilaian subjektif. Ini adalah satu set
kriteria dan standard yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang digunakan
untuk menilai prestasi pelajar pada kertas, projek, esei, dan tugas yang lain. Rubrik
membolehkan penilaian standard sesuai dengan kriteria tertentu, membuat penilaian
lebih sederhana dan lebih telus. Ini juga merupakan usaha untuk menggambarkan
kriteria penilaian yang konsisten untuk grading. Oleh sebab, kriteria umum, rubrik
membolehkan guru dan pelajar sama-sama untuk menilai kriteria, yang boleh rumit
dan subjektif. Rubrik juga menyediakan asas untuk penilaian diri, refleksi, dan peer
review. Hal ini bertujuan untuk penilaian yang tepat dan adil, mendorong pengertian
dan menunjukkan cara untuk meneruskan dengan belajar seterusnya
mengajar. Selain itu, rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan
kriteria yang diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil
tugasan individu. Tujuan dari penilaian rubrik adalah diharapkan secara jelas
memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu tugas.
Rubrik dapat memberi panduan dan mampu menjadi pendorong atau motivasi bagi
individu.
1.3 Ciri-ciri rubrik yang baik
Rubrik yang mudah digunakan
Huraian maklumat berkenaan segala maklumat penskoran dinyatakan dengan
mudah dan jelas untuk dirujuk
Diskripsi tugasan yang jelas
Penjelasan kualiti bagi setiap kriteria dinyatakan dengan terperinci
Penggunaan bahasa yang jelas
Membantu dalam tujuan permarkahan
Mudah membezakan tahap kualiti respon calon
Ciri-ciri umum berikut rubrik dapat dibezakan, menurut Bernie Dodge dan Nancy
Pickett (2007), tumpuan pada pengukuran tujuan lain (prestasi, perilaku, atau kualiti)
Skor
Deskripsi
Grafik
Spesifikasi
Rasional
Gambar dan
perkaitan tentang
grafik yang diberikan
benar
Semua spesifikasi
yang diberikan benar
Rasional yang
diberikan jelas.
Sebagian besar
gambar dan
perkaitan yang
diberikan benar
Semua spesifikasi
yang diberikan benar
Penjelasan
diberikan, tetapi
masih tidak jelas
Beberapa gambar
dan perkaitan yang
ditunjukan benar
Hanya sebagian
spesifikasi yang
benar
Rasional yang
diberikan tidak
lengkap
2.0
Gambar dan
Spesifikasi yang
Rasional yang
perkaitan yang
diberikan salah
diberikan tidak benar
1
diberikan sangat
terbatas dan hanya
sedikit yang benar
TUJUAN RUBRIK DALAM PENTAKSIRAN AUTENTIK
Tujuan pemarkahan berasaskan rubrik adalah Kebanyakan pakar berpendapat rubrik
boleh memperbaiki kerja murid dan meningkatkan pembelajaran kerana ia
menyediakan panduan yang eksplisit ( jelas dan terang ) bagi murid. Membantu para
pelajar memperbaiki kualiti kerja mereka dan seterusnya mempertingkatkan
pengetahuan mereka. Guru-guru boleh menggunakan rubrik untuk pelbagai aktiviti
dengan sedikit pengubahsuaian. Membantu guru menilai dengan tepat, tidak berat
sebelah dan konsisten di dalam pemarkahan. Ciri ciri umum rubrik menggunakan
skala dalam menentukan pencapaian tiap tiap bidang, mengandungi spesifikasi yang
spesifik tentang kriteria dan kualiti yang disusun mengikut tahap bagi menunjukkan
pembelajaran yang sebenar meliputi kehidupan seharian pelajar dan bermakna. Hal
ini secara tidak lansung, guru dapat melihat perkembangan pencapaian pelajar
melalui hasil kerja pelajar. Contohnya melalui portfolio guru dapat menyimpan hasil
kerja murid sebagai bukti peningkatan pencapaian pelajar terhadap sesuatu
pembelajaran dan pengajaran.
Disamping itu, melalui pentaksiran autentik juga guru dapat menilai
keupayaan pelajar dalam melakukan sesuatu atau menggunakan sesuatu
kemahiran dalam menghasilkan sesuatu yang baharu dan kreatif. Contohnya
keupayaan pelajar dalam menghujah, menganalisis hujah lawan, merancang dan
melaksana sesuatu persembahan, mereka cipta sesuatu yg berseni dan sebagainya.
Hal ini juga dapat memudahkan guru untuk membuat pentaksiran secara individu
berdasarkan pemerhatian yang berterusan sepanjang proses belajar.
9.0 PENTAKSIRAN AUTENTIK DALAM PBS
Sistem pendidikan di Malaysia yang berorientasikan peperiksaan kini bakal diubah
menjelang tahun 2010. Dengan ini, satu sistem pentaksiran baru akan diperkenalkan
yakni berbentuk holistik agar dapat memenuhi Falsafah Pendidikan Negara yang
memerlukan insan mulia sebagai peneraju generasi akan datang. Kini, ramai dikalangan
ibu bapa berpendapat bahawa peperiksaan atau ujian bertulis tidak sesuai lagi
digunakan dalam sistem pendidikan kita terutamanya dalam pendidikan awal kanakkanak. Ini adalah kerana, terdapat bias dari segi item ujian yang bersandarkan kepada
norma dan dan pengalaman kumpulan tertentu dalam masyarakat yang boleh
mempengaruhi kesahan sesuatu ujian (Stallman & Pearson, 1990).
terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational
Assessment of Students)Melalui pentaksiran autentik ini, ia dapat memberi peluang
kepada kanak-kanak untuk mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang ada
pada mereka melalui cara yang berkaitan dengan kehidupan mereka dan tidak tertakluk
kepada kemahiran dan pengetahuan di prasekolah sahaja. Terdapat pelbagai kaedah
atau teknik yang boleh digunakan untuk menjalankan pentaksiran autentik ini contohnya
melalui portfolio, pemerhatian, rekod anekdot dan pelbagai lagi.
Dengan ini dapat disimpulakan bahawa, pentaksiran autentik ini adalah subset
kepada alternatif proses pentaksiran yang mana ia menggunakan spektrum yang lebih
luas untuk melihat perkembangan pelajar dengan lebih menyeluruh dan bukan hanya
tertakluk kepada ujian semata-mata. Spektrum yang luas ini merangkumi situasi
pembelajaran yang sebenar meliputi kehidupan seharian pelajar dan bermakna.
2. PENTAKSIRAN PRASEKOLAH
Pentaksiran prasekolah adalah satu proses yang sistematik untuk mengumpul
maklumat tentang perkembangan murid bagi membantu guru membuat penilaian
terhadap mereka dengan tujuan mengenalpasti tindakan susulan yang sesuai untuk
membantu murid mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran
Proses
dalam
pentaksiran
melibatkan
aktiviti
mengumpul,
di prasekolah.
menganalisis
dan
usaha ke arah
PORTFOLIO
Portfolio merupakan satu koleksi hasil kerja pelajar yang telah dipilih dan ditentukan secara
spesifik untuk melihat perkembangan pelajar dan memberi peluang yang besar kepada
mereka untuk meningkatkan kemahiran pentaksiran kendiri (Mueller, 2004)
Portfolio merupakan koleksi evidens yang tersusun dan sistematik, digunakan oleh guru dan
pelajar bagi memantau perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar dalam
bidang pembelajaran yang spesifik. (Vavrus, 1990)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Portfolio boleh dibahagikan kepada tiga jenis berdasarkan tujuan ia dihasilkan iaitu:
Portfolio Perkembangan (Growth Portfolios) Dihasilkan untuk menunjukkan
perkembangan atau perubahan yang berlaku sepanjang masa, membantu pelajar membina
kemahiran proses seperti penilaian kendiri dan penetapan matlamat, mengenal pasti kekuatan
serta kelemahan, dan mengesan pembangunan produk atau prestasi.
Portfolio Showcase (Showcase Portfolio) Digunakan untuk melihat pencapaian pelajar
pada hujung tahun atau semester, membantu dalam menyediakan sampel hasil kerja terbaik
untuk tujuan pekerjaan atau kemasukan ke kolej, melihat persepsi pelajar dari segi kerja yang
mereka gemari, terbaik dan paling penting serta mengkomunikasikan kebolehan semasa
pelajar kepada bakal guru mereka.
Portfolio Penilaian (Evaluation Portfolios) Direka untuk mendokumentasikan
pencapaian pelajar bagi tujuan menentukan gred, mendokumentasikan kemajuan pelajar
berdasarkan standard yang ditetapkan serta menempatkan pelajar sewajarnya.
Dalam merekabentuk tugasan berbentuk portfolio, beberapa persoalan perlu dikemukakan
sebagai panduan kepada pelajar. Antara persoalan tersebut adalah:
Tujuan : Apakah tujuan portfolio dihasilkan?
Audien : Untuk siapakah portfolio tersebut dihasilkan?
Kandungan : Apakah sampel hasil kerja pelajar yang perlu dimasukkan?
Proses : Apakah proses yang terlibat dalam menghasilkan portfolio?
Pengurusan : Bagaimanakah masa dan bahan diuruskan dalam penghasilan portfolio?
Komunikasi : Bagaimana dan bila portfolio akan dikongsi bersama audien?
Penilaian : Sekiranya portfolio digunakan untuk tujuan penilaian, bila dan bagaimana ia
akan dinilai?