Cabinetul de asisten psihopedagogic

Identificarea factorilor ce contribuie la eecul i

abandonul colar, prevenie i intervenie

Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple
cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia
unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii
educativ informative i formative , egalitatea de anse privind educaia , suportul psihopedagogic
oferit n coli , este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru
stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece
el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de
sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i
capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar
permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social cu un nivel
crescut de comportamente deviante i infracionale.
Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai,
elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan,
prinii i familia, coala , comunitatea local, etc.
Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine:
1.
2.
3.
4.
5.

Dificulti de natur somatic;

Deficiene intelectuale/cognitive;
Probleme de nvare de ordin instrumental;
Dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa;
Slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii;

1. Deficienele de natur somatic;

Pentru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via aberant
pe plan fizic, este necesar un examen somatic complet i o anchet orientat n acest sens. n
acest sens un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de
sntate ale copilului prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin
stabilirea unui diagnostic corect i msurilor de vindecare.
O boal cronic (diabet, infestarea cu h.i.v., pneumonii, etc.), o reacie cutanat, infecii
repetate, o deficien somatic de lung durat pot perturba colaritatea din dou motive:
- absene repetate (nu ntotdeauna justificate).
- respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii,
de prini i dasclii acestora.
Igiena de via a copilului : o oboseal, o instabilitate pot fi legate de o aberant organizare
a zilei de lucru a copilului, de la coal, ca i de acas. Trebuie s se insiste asupra momentelor
suficient de prelungite i frecvente pentru a asigura nevoia de cheltuial motric i de
destindere, ca i asupra necesitii unui somn ndestultor i de bun calitate.
Profesorul, nvtorul , medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor de
natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate
interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului.

2. Deficiene intelectuale:
Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau eec
colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor
intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele
lejere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala un mare rol avnd nvtorul i
profesorul psiholog n colile unde exist acesta.
Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate(teste
proiective, teste pentru stabilirea Q.I. , etc), iar programa individualizat aplicat de nvtor poate
constitui un suport real pentru evitarea eecului colar.
3. Dificulti instrumentale:
n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete pentru
a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv,
limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n
realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor activiti de ordin
general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de raionament, instabilitate, etc.),
crend, n final, la copil un resentiment colar.
Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea sa
din mai multe motive adesea imprecise:
- n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai
puin importante pentru nsuirea scrisului (dislexie, disortografie,);
- n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare,
disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu;
4. Dificulti de origine afectiv:
Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar:
- opoziia;
- instabilitatea;
- anxietatea i depresia;
Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent ( conflictul
copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntr-un stil de
comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor
afective din interiorul familiei.
Instabilitatea care are dou aspecte:
- unul motor: copilul se mic mult, nu st locului;
- altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid;
Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n
activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un penibil
sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin
greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri , anxietatea are la baz simptome foarte
jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri
penibile) sau fobice ( frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de pedeaps,
de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind victime ale
unei stri de angoas, depresie i chiar de panica
5. Cauze pedagogice:
Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare, ele se
situeaz n cadrul colar i familial
La nivelul colii: trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. Absenteismul, de pild, se
poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificulti de nvare, suprancrcrii,
neadecvatelor metode de nvare, perturbaiilor psihologice anterioare, dezinteresul fa de coal
ca urmare a unor eecuri repetate, etc. n cauz pot fi puse i condiiile actuale de colarizare ca: admiterea prematur ntr-o clas cu un nivel prea ridicat;
2

- incompatibilitatea profesor-copil;
- lipsa interesului fa de copil;
- un profesor fr tact pedagogic, i slab pregtit;
- lipsa interesului pentru un copil din partea profesorului care i focalizeaz
activitatea sa pe copii strlucii ai clasei sau, dimpotriv pe cei cu dificulti;
- schimbarea frecvent a colegilor, profesorilor, programelor, metodelor etc;
La nivelul familiei: este clar c rolul familiei este primordial mai mult pe plan afectiv dect
pedagogic. Sunt cazuri n care realitatea este greu de modificat: disocierea familiei, decesele,
divorul, nenelegerea grav, certuri frecvente, consum de alcool, boala psihic a unuia sau altuia
din prini, etc. Alte cazuri se refer la situaii cnd prinii (contient sau incontient) nu permit ca
elevul s-i dobndeasc autonomia i s devin responsabil de aciunile sale, n aceste cazuri
copilul poate reaciona printr-o conduit de opoziie pasiv sau activ, generalizat sau focalizat
pe colaritate. Unii prini sunt prea exigeni pe planul colaritii, vor cu orice pre ca odraslele lor
s fie primii din clas , copilul este suprasolicitat, saturat, dezgustat i sfrete curnd n eec, i n
fine ali prini care sunt n numr relativ mare la consultaii care fr a-i intoxica realmente copii
cu materiile colare, i fac griji fr nici un motiv.
Trecnd n revist diferiii factori ai dificultilor colare trebuie scos n eviden urmtoarele: la originea problemelor colare ntlnite n practic se asociaz dou sau mai multe tipuri de factori;
- pentru copil sunt relativ severe consecinele eecului colar, att la nivelul su socioprofesional ct i la nivelul echilibrului su afectiv din cauza conflictelor, a reaciilor negative care
nu ntrzie s vin att n familie ct i coal;
- consecinele eecului colar au efect negativ marcnd defavorabil dezvoltarea
personalitii copilului;
Pentru prevenia i intervenia n cazuri de eec i abandon colar este necesar o analiz
atent a factorilor ce pot declana aceste fenomene i utilizarea unor metode i tehnici de consiliere
individual care s conduc la rezultate pozitive . Sunt cunoscute diverse metode de consiliere
individual care pot fi utilizate pentru a sprijini elevul aflat n situaie de eec colar n funcie de
factorii /cauzele care a declanat acest fenomen ca:
- Metode privind ntriri pozitive i negative ale comportamentului;
- Tehnici de accelerare / decelerare a comportamentului ( SHAPING formatare,
ntrire gradat , EXTINCIA stingerea);
- Metode n care se utilizeaz jocul de rol;
- Metode privind rezolvarea unor conflicte;
- Analiza rezultatelor activitii;
- Anamneza;
Dintre deficienele / factorii care contribuie la eecul colar mi-am propus s analizez pe acelea
care in de familie n special, de relaiile pe care elevul le stabilete, n special relaiile afective care
au ca punct de pornire relaia de ataament ntre copil i mam (figura constant de ataament)
nc din primii ani ai existenei sale.

Transmiterea intergeneraional a tipurilor de ataament

Copil/ tipul
de
ataament
Ataament

Comportament

Adult/tipul de
ataament

Comportament

Intervenie

Folosete printele ca

Ataament autonom

Asimileaz n mod coerent

i asum rolul de

sigur

baz sigur de
explorare;
Copilul este pregtit
s refac o legtur
temporar ntrerupt;

Ataament
anxios
ambivalent
(evitant)

Nesigur n explorare,
fr iniiativ,
rezervat, timid.
Se calmeaz greu,
vigilent pstreaz o
barier ntre el i
figura de ataament;
Copilul este
hiperchinetic, nu
exploreaz sau o face
incontient;
Nu-i asum
responsabiliti, fr
iniiativ;

Ataament
dezinteresat(indiferent)

Explorare haotic fr
scop;
Comportament adeziv
att fa de strini ct
i fa de figura
parental/nu pare s
le diferenieze;

Ataament
dezorganizat
(cu doliu i traume
nerezolvate)

Ataament
anxios
rezistent

Ataament
dezorganizat

Ataament preocupat

i poate descrie experienele

proprii de ataament;
Flexibilitate n interaciune;
Capabil de refacerea
sistemului cu scop
adaptabil;
Procesele de
ataare/detaare le face cu
uurin;
Idealizeaz sau ignor
experienele cu prinii,
persist obsesiv n afirmaii
despre aceste relaii;
Contractat i inflexibil;
Nu tie s se ataeze, nu
reacioneaz empatic;
Invadat de amintiri
dureroase,
supradimensionate,
inconstante, incoerent;
Interacioneaz imprevizibil
cu stri de frustrare i
agresivitate, mnie i
histrionism;
Nestructurat n sistemul de
ataament;
Posibil abuziv n relaiile de
intimitate;
Impredictibil i
dezorganizat n relaie, face
experiene nerealiste,
dezadaptabil, potenial
adeziv la drog, alcool,
substane psihotrope;
Personalitate border line,
psihopatie, tulburri
schizofeni-forme;

printe empatic, se
poate descurca fr
sprijin, este
independent,
autonom, creativ n
relaie cu copilul;

Are nevoie de
consiliere i suport
psiho social;

Are nevoie de
consiliere i de suport
psiho-social;

Nu i asum rolul
parental necesit n
mod special sprijin,
consiliere i
psihoterapie;

n ceea ce privete riscul i eventualul eec sau abandon colar plaseaz copii / elevii care prin
prisma comportamentului obiectiv, se ncadreaz n tipurile de ataament anxios ambivalent
(evitant), tipul de ataament anxios rezistent i tipul de ataament dezorganizat care au nevoie de
suport, sprijin i consiliere individual i de grup. Cnd depistarea unor modificri comportamentale
ale copilului raportat la tipul de ataament ce necesit intervenie la vrsta precolar (peste 5 ani)
i se poate contura un diagnostic de tulburare primar de ataament de tip inhibant sau dezinhibant
se pot utiliza tehnici i metode speciale de terapie n grup sau individuale ca: tehnici de desen,
marionete sau chiar psihodram, terapia de joc se poate combina cu tehnici de la vrste mici sau
mai mari, n funcie de abilitatea, interesele copilului, de sistemul de suport aflat la dispoziie dar i
de pregtirea terapeutului.
Dup 12 ani, pentru obinerea unor comportament asemntoare ataamentului sigur, care s
permit relaii sociale integrative se pot aplica tehnici de terapie cognitiv de inspiraie
psihodinamic: terapie de grup i individual centrate pe problema specific, educaia elevului n
relaii sntoase de cuplu bazate pe ncredere i respect reciproc, educaia limitelor de intimitate i
nonintrusivitate, al permisivitii, al abuzului de substane (alcool, droguri) ct i asupra abuzurilor
fizice, emoionale sau sexuale, a maltratrii, evitarea transformrii persoanei abuzate sau neataate
la rndul ei n abuzator.

Modaliti de intervenie a psihologului n cazul tulburrilor de ataament

1. Identificare populaiei/familiei int unde pot apare tulburri de comportamente sau
ataamente nesigure n relaiile dintre prini i copii:
- familii cu resurse materiale, financiare limitate i cu muli copii;
- prini i copii cu probleme emoionale;
- familii cu un grad de colarizare redus;
- familii dezorganizate ( divoruri, certuri frecvente pe fondul consumului de alcool i
alte substane, abuzuri fizice i psihice repetate, mame singure, prini recstorii,
copii orfani crescui de diverse rude, etc)
- elevi cu comportamente deviante, delincveni, agresivi, violeni, etc.
2. Evaluarea modelelor interne de reprezentare (internar working models) ale ataamentului
adultului prin intermediul The Adult Attachament Intrerview (A.A.I.) dezvoltat de Nancy
Kaplan i Mary Main , mpreun cu Carol George , ca parte a lucrrii de doctorat (1985)
unde se cere adultului s reflecteze asupra relaiilor de ataament precoce i asupra
experienelor n acest sens (vezi ANEXA). n cadrul acestui interviu li se cere adulilor s
descrie relaiile de ataament din copilrie, ca i experienele de pierdere, rejectare i
separare. n cazul n care interviul nu se poate aplica prin refuzul printelui, discuia dintre
specialist i printe se va axa pe evidenierea de ctre adult a relaiilor precoce dintre el i
prini sau persoanele care au contribuit la creterea sa. Bazat pe transcrierea interviului,
Main a descoperit c patternurile de reprezentare erau analoage celor din comportamentul
copiilor clasificai n ataament sigur, ataament anxios ambivalent (evitant), ataament
anxios rezistent i ataament dezorganizat. Acestea nu se manifestau ca descrieri ale
evenimentelor vieii lor ci se cota modalitatea n care aceste evenimente erau
rememorate i organizate.
n urma aplicrii interviurilor Main i colegii au descris trei patternuri de ataament,
sigur, dezangajat/dezinteresat, preocupat, iar ulterior au sugerat c interviurile care
dovedeau eec n rezolvarea doliului sau traumei trebuie clasificai ca nerezolvai n doliu
sau traum ( dezorganizat ). Persoanele aflate n doliu sau traum manifest dezorganizare
cognitiv sau afectiv, confuzie, disociaie, lapsusuri de contiin i altele (Belsky &
Cassidy 1994; Main 1995; Slade & Aber 1992). n urma aplicrii interviului sau discuiilor
ghidate de specialist pe relaiile din mica copilrie i identificarea tipului de ataament ,
intervenia se va realiza la elev pe baza stabilirii tipului de ataament n care se ncadreaz
elevul ( n funcie i de comportamentul i atitudinile sale) i pe baza similitudinii
ataamentului printe-copil( ncadrarea i identificarea tipului de ataament al copilului).
3.

Intervenia concret a specialistului n relaie cu copilul: identificarea tipului de

ataament al copilului se realizeaz prin psihoterapie individual dinamic bazat pe faptul
c exist o relaie dinamic ntre experienele din copilrie i adaptarea actual. Scopul
tratamentului ar fi s pun n lumin emoional i structural legturile ntre trecut i
experiena actual. Bowlby ca psihoterapeut psihanalist a evideniat faptul c
reprezentarea experienelor din copilria precoce este intrinsec teoriei ataamentului.
Cercetrile din domeniul ataamentului se ndreapt tocmai asupra RELAIEI specifice
ntre INTEGRAREA I REPREZENTAREA experienei din copilrie (mica copilrie) i
perioada actual. Cercetrile din domeniul ataamentului aduc probe clare c ataamentele
nesigure sunt pri intrinseci ale suferinei umane sub forme diferite i devine evident c
nelegerea celor dou: ISTORIA ataamentului i ORGANIZAREA trebuie s fie
elemente centrale n munca terapeutului.
A depista experienele de via care produc fenomene disruptive n procesul de
ataament constituie o sarcin relativ simpl i nu solicit o nelegere special a teoriei
5

ataamentului i nici a clasificrilor. Din contr recunoaterea patternurilor i configuraiilor

ataamentului care survin n comportament i limbaj presupun cunoaterea dinamicii i
organizrii acestuia ct i a funciilor deservite de patternurile: dezinteresat, preocupat sau
dezorganizat, care permit terapeutului s imagineze mai precis cum i de ce relaiile de baz
i sensul SELFULUI s-au distorsionat.
Dup modul cum descriu relaiile , amintirile i sentimentele prin limbaj se poate
deduce aceast configuraie . Nu coninutul ci coerena i structura povestirii devin
importante. Ea este edificatoare pentru c i-a permis pacientului s tie, s simt i s-i
aminteasc. Dup Main, ce nu poate fi cunoscut sau spus st la originea incoerenei.
Aceasta se manifest cu ntreruperi inconsistente, contradicii, lapsusuri, deturnri ale
persoanei. Eforturile lingvistice ncearc s fac fa amintirilor sau afectelor ce nu pot fi
integrate sau reglate.
Natura organizrii ataamentului: descrie modul n care pacientul triete n lume i n
relaie cu ceilali, ce pot tolera s simt, ce nevoie are s-i fac pe alii s simt pentru a se
simi el nsui n siguran ( a te simi bine n pielea ta, a te valoriza, a te respecta pe tine
nsui i pe ceilali, a fi empatic, a nelege i a fi neles, etc. ).
Fie c se strduiete s in sentimentele i amintirile negative n afara contiinei sale cu
preul cel mare al capacitii de a fii el nsui n intimitate(patternul dezinteresat /indiferent ),
fie c acroaz experiena i amintirile negative drept cale de a explica patternurile
relaionale precoce (patternul preocupat), sau a euat n mod substanial n a da semnificaii
traumei precoce sau pierderii i de a o integra (patternul dezorganizat).
Recunoaterea naturii lor i a funciilor dinamice, ofer terapeutului semnificaie
puternic pentru a nelege rupturile empatice cu persoanele din ngrijire, n identificarea
insulelor disociate i neintegrate afectiv n experien i modului n care pacientul gndete
sau nu despre emoie. Aceasta permite terapeutului s neleag mecanismele care-l apr pe
pacient de partea intolerabil a experienelor i aceasta presupune designul modului de a
gndi, aciona cu alii inclusiv cu terapeutul. De exemplu dac pacientul n timp de o or
exprim o experien emoional terapeutul se poate ntreba dac aceasta a fost o experien
pe care mama acestuia i-ar fi putut-o imagina sau dac l-a abandonat subit cnd el i-o
exprima. Cnd aceasta las impresia de haos i lips de speran terapeutul se poate ntreba
dac de fapt nu exprim nevoia de structurare sau de a fi coninut. n ultim instan se
verbalizeaz gives voice , d glas la ceea ce fusese de nespus, de netiut, de neneles, i
ofer pacientului semnificaii cu care poate s-i reprezinte aspecte ale vieii interioare pe care
a simit nevoia s le nege sau poate gsii semnificaii pentru care s renune a le conine.
Terapeutul mentaliznd aspectele povestirii ofer o baz sigur pentru pacient care-l
conduc pe acesta spre procesul de vindecare i consolidare intern (Fonagy 1995).
Pacientul i terapeutul trebuie s devin co-constructori ai povestirii i nu exist un
adevr unic care s fie acoperit, ci trebuie s ajung n comun la un fel de nelegere
mprtit care ajut la reconfigurarea i redefinirea sensului de sine i al raporturilor sale cu
ceilali.
Jeremy Holmes ntr-un articol recent 1997 sugereaz c munca terapeutului angajaz
story making and story breaking , adic trebuie s-l ajui pe pacient ntr-un anumit moment
s spun o poveste coerent i n acelai timp s faci ca istoria sa s fie spus diferit n lumina
procesului de vindecare;
La cei predominant ( indifereni/dezinteresai): munca terapeutului trece prin fazele
: - gsirea de ci pentru a permite accesul afectelor spre a fi experimentate, apoi
contientizate, apoi permisiunea de a fi spuse n alt lumin story breaking . Acetia sunt
indivizii care menin constructiv i nu conin experiena emoional care rmn strini la
sentimentele, motivaiile vieii lor interne. Cu alte cuvinte sunt vzui obsesivi, schizoizi i
narcisiti. Ei se pot simi triti, singuri, mnioi sau puteau s se simt altfel n copilrie, dar
rspunsurile lor sunt de obicei poate, dar nu acum sau vorbesc la persoana a II a te poi
6

simi frustrat sau mnios. Din perspectiva terapeutic, n acest caz trebuie pus n situaia de a
experimenta amintiri afective. Aceste ci sunt adesea blocate de ceea ce se numesc nodal
memories , amintiri rigide, versiuni inflexibile care trebuie prelucrate .. despachetate i
apoi reasamblate dintr-o nou perspectiv (Holmes p.23)
La cei preocupai care pot aprea drept isterici sau border line ca personalitate
adesea par a fi depii i sunt turmentai de sentimente iar tratamentul const n a-i face s-i
conin i s-i organizeze astfel sentimentele. Absena structurilor care s conin abundena
emoiilor este tipic pentru astfel de pacieni preocupai. Uneori dezvoltarea unei structuri
internalizate reale par virtual imposibil. Ateptrile terapeutice de a-i organiza experienele
par s se evapore imediat i sunt nlocuite cu afectele care invadeaz cena. Abordarea
terapeutic n loc s conduc, s netezeasc o cale spre o structurare real, ia haosulul unui
sentiment de neintegrat. n timpul ntlnirilor terapeutice pacienii sunt condui de
sentimentul c sar de la o problematic la alta fr nici o focalizare ctre scopul intern. Cu
aceti pacieni Fonagy i colegii (1996) au nregistrat cele mai puine progrese.
La cei dezorganizai/cu doliu sau traume nerezolvate pun probleme legate de
absena rezoluiei care a condus la o distorsiune profund i disocieri. Aici gsim durere
stocat i recreat n legtur cu ce s-ar fi putut ntmpla. A lucra cu astfel de pacieni
angajaz n acelai timp mecanisme n care se simt descoperii i trebuie s fac fa terorii i
unei viitoare disociaii a pacientului(Liotti 1995).
Ataamentul i procesele de ataament reprezint un aspect foarte important al
funcionrii umane fr a defini un individ n toat complexitatea sa. nelegerea proceselor
bogate descrise de Bowlby, Main i Ainsworth ct i de ali teoreticieni i cercettori aduc n
lumin demersul gndirii clinice fr a fi exhaustiv. Ce este sigur este faptul c dobndind o
gndire developmental putem face prevenia unor astfel de tulburri n populaia cu risc prin
utilizarea unor tehnici specifice, adaptnd madiul i ajutnd n schimbarea atitudinii fa de
copil.
Bibliografie:
Andrei Cosmovici (1999): Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 1999;
Luminia Iacob
Jurcu Nicolae (2001) : Psihologia Educaiei Ed. U.T. Pres Cluj Napoca;
Violeta Stan
Ataamentul - De la teorie la practic: tiprit Grafo-Market s.r.l
-Timioara ; Salvai Copii cu sprijin Unicef;
Prof. psiholog Florin Muntean
Cabinetul de asisten psihopedagogic