Kit Transisi

KIT PROGRAM TRANSISI
Tema Program Transisi:
KAMI MURID TAHUN SATU

(Minda Cerdas, Mata Bercahaya)
Edisi Kedua
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM
KEMENTERIAN PENDIDIKAN
MALAYSIA
PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG TAHUN SATU

(Edisi Kedua)
PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

DISEMBER 2001
Cetakan Pertama 2001

Hak Cipta Terpelihara. Mana-mana bahan dalam buku ini, tidak dibenarkan diterbit
semula, disimpan dalam cara yang boleh dipergunakan lagi, ataupun dipindahkan
dalam sebarang bentuk atau cara, baik elektronik, mekanik, penggambaran semula
mahupun dengan cara perakaman, tanpa kebenaran terlebih dahulu daripada Ketua
Pengarah Pendidikan Malaysia, Paras 7, Blok J, Pusat Bandar Damansara, 50604
Kuala Lumpur.
Dicetak oleh :
CETAKRAPI sdn. bhd.
No. 22, Jln. Sri Ehsan 1,
Taman Sri Ehsan,
Kepong
52000 Kuala Lumpur
PENGENALAN
Program Transisi Prasekolah Ke Tahun Satu merupakan satu program yang
bertujuan untuk membantu murid menghadapi perubahan daripada pendidikan tidak
formal di rumah atau tadika kepada pendidikan lebih formal di Tahun Satu sekolah
rendah.
Dalam masa yang sama program ini juga dapat memastikan agar semua murid
Tahun Satu yang datangnya dari latar belakang, pengalaman dan sosio ekonomi
yang berbeza akan dapat memulakan proses pembelajaran di Tahun Satu pada
tahap pencapaian yang hampir sama.
Bagi memastikan program ini dapat difahami dan berjalan dengan lancar, Kit
Program Transisi ini telah dibina sebagai panduan kepada semua pihak yang terlibat
untuk menjalankan aktiviti Program Transisi ini secara lebih bersistematik dan
seragam di seluruh negara. Untuk itu, sasaran utama penggunaan kit ini bertumpu
kepada personalia yang terlibat secara langsung dalam pelaksanaan program iaitu
pihak Pengurusan Sekolah, Guru Prasekolah, Guru Tahun Satu dan Ibu Bapa muridmurid Tahun Satu.
Fokus utama dalam pengisian Kit Program Transisi ini ialah pemetaan program
melalui persediaan-persediaan yang perlu dilakukan oleh personalia yang terlibat
dalam pelaksanaan program. Selain dari itu kit ini juga turut memberi tumpuan
kepada Jadual Perancangan Strategik Program yang melibatkan perancangan
program yang berterusan sama ada di peringkat negeri atau sekolah di samping
Penilaian Keberkesanan Program yang berterusan.
(i)
Dari segi perancangan aktiviti, strategi yang digunakan dalam kit ini ialah melalui
perancangan sebelum , semasa dan selepas program. Setiap aktiviti yang dirancang
itu pula dilihat dari segi persediaan-persediaan yang dilakukan oleh setiap personalia
yang terlibat.
Bagi Pihak Pengurusan Sekolah yang terdiri dari Guru Besar, Penolong Kanan dan
Guru-Guru Kanan perlulah melihat pelaksanaan program ini secara menyeluruh
dengan menyediakan guru-guru yang sesuai di samping pendedahan dan latihan
yang diperlukan, penyediaan perancangan aktiviti yang kemas dan berterusan
sepanjang tempoh program berjalan, penyediaan kelas dan persekitaran yang
sesuai, memberi taklimat kepada pihak ibu bapa dan membuat pemantauan serta
penilaian program yang berterusan.
Bagi guru-guru prasekolah pula, mereka perlulah menjalankan aktiviti-aktiviti yang
mampu untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah dari aspek fizikal, mental, sosial
dan emosi sebelum kanak-kanak itu masuk ke Tahun Satu di sekolah rendah.
Sementara itu bagi Guru-guru Tahun Satu, persediaan yang perlu mereka lakukan
termasuklah aktiviti-aktiviti untuk menerima murid Tahun Satu, aktiviti minggu
orientasi , penyediaan kelas dan persekitaran yang sesuai agar terdapat
kesinambungan budaya dan aktiviti pembelajaran antara Prasekolah dan Tahun
Satu. Guru-guru Tahun Satu juga perlu mengenal pasti potensi dan masalah
perkembangan murid di samping merancang aktiviti dan membuat penilaian yang
berterusan di sepanjang Program Transisi ini berjalan.
Kit ini juga turut memberi panduan kepada ibu bapa untuk membantu keberkesanan
program. Antara persediaan yang boleh dilakukan oleh mereka ialah melalui
persediaan fizikal dan emosi anak-anak seperti penyediaan peralatan dan
kelengkapan sekolah yang mencukupi, membawa anak-anak melihat suasana
persekitaran sekolah sebelum hari pertama persekolahan, sokongan moral melalui
kata-kata perangsang dan nasihat di samping mendapatkan gambaran dan taklimat
dari pihak pengurusan sekolah.
Untuk melihat keberkesanan program yang dijalankan, kit ini juga menyediakan
contoh borang penilaian keberkesanan program secara menyeluruh. Penilaian
keberkesanan program ini boleh dijalankan sebanyak dua kali iaitu sekali selepas
tamat minggu orientasi dan kali kedua pada bulan Mac iaitu selepas tamat Program
Transisi dijalankan secara keseluruhannya.
(ii)
MINDA CERDAS
MATA BERCAHAYA
Minda Cerdas
Kemampuan murid-murid Tahun Satu membina dan
mengaplikasikan kemahiran berfikir secara aktif melalui
aktiviti berkumpulan dan saling bantu membantu di antara
satu dengan lain serta penglibatan yang menyeluruh dalam aktiviti-aktiviti yang
dirancang awal lagi menunjukkan minda cerdas.
Dalam masa yang sama, murid-murid juga diharapkan dapat meningkatkan
perasaan ingin tahu mereka melalui aktiviti-aktiviti yang mencabar serta bersesuaian
dengan tahap umur dan pencapaian sedia ada.
Selain dari itu melalui aktiviti-aktiviti tersebut akan wujud proses komunikasi yang
dapat meningkatkan tahap keyakinan diri di kalangan murid di samping dapat
memantapkan pemupukan nilai-nilai murni yang ada atau yang dibawa dari
prasekolah.
Mata Bercahaya
Murid-murid Tahun Satu ini dapat merasakan satu keseronokan
untuk terus belajar bersama-sama dengan kawan-kawan, suasana,
persekitaran dan guru-guru yang baru.
Semangat dan minat mereka akan terus meningkat dari masa ke semasa melalui
aktiviti-aktiviti yang disediakan tanpa menimbulkan sebarang permasalahan kepada
sekolah, guru mahupun ibu bapa atau penjaga mereka. Keadaan ini dapat
diterjemahkan melalui sinar mata mereka yang sentiasa bercahaya pada setiap
masa dan ketika untuk meneruskan proses pembelajaran mereka di Tahun Satu.
(iii)
PROGRAM TRANSISI
PRASEKOLAH KE TAHUN SATU

Modul 1 : Pelaksanaan Program Transisi
Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah
Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun Satu
Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah
Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah
Modul 6 : Persediaan Guru Tahun Satu
Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa
Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi
Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan
Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi
Modul 11: Perancangan Strategik : Program Transisi
(iv)
MODUL 1
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
Tajuk
Perkara
Perincian
Pelaksanaan Program
Transisi
Pengenalan
Tahap Pelaksanaan
Program Transisi
Tahap Pertama : Persediaan Awal

Tahap Kedua : Minggu Orientasi
Tahap Ketiga : Aktiviti Pengajaran
dan Pembelajaran
Matlamat Program
Transisi 3-Bulan
Tema Program Transisi

Minggu Pertama
Minggu Kedua
Minggu Ke-3 hingga bulan ketiga
Cadangan Aktiviti
Dan Teknik
Minggu Pertama
Minggu Kedua

PRASEKOLAH KE TAHUN SATU
Tajuk 1
PENGENALAN
Secara keseluruhannya Program Transisi Prasekolah ke Tahun Satu ini mengambil
jangka masa selama 3 bulan. Program ini bermula pada awal Januari iaitu pada hari
pertama sesi persekolahan hinggalah ke penghujung bulan Mac. Jangka masa 3
bulan ini pula telah dibahagikan kepada beberapa fasa aktiviti mengikut keperluan
tertentu. Walau bagaimanapun, dari segi persediaan ianya perlu bermula sejak awal
lagi iaitu bermula bulan oktober hinggalah bermulanya sesi persekolahan yang baru.
Secara keseluruhannya persediaan dan pelaksanaan program ini dapat dibahagikan
kepada tiga tahap utama :
Tahap Pertama
Persediaan Awal
( Bulan Oktober Hingga Disember )
D
U
A
M
I
N
G
G
U
Tahap Kedua
ORIENTASI AWAL
Prinsip :
Memperluaskan
pengalaman Prasekolah
Pengenalan ke sekolah
baru dan jangkaan guru
serta sekolah
KESEPADUAN
Penyesuaian dan
fokus ke arah KBSR
AKTIVITI
Pranombor
Pratulisan
Prabacaan
Tahap Ketiga
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KBSR DITERUSKAN
Aktiviti:
Main Sambil Belajar
Bersepadu
Bertema
AKTIVITI BERTERUSAN
BAGI MURID YANG KURANG BERKEMAMPUAN
1-1
T
I
G
A
B
U
L
A
N
Tajuk 2
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
TAHAP PERTAMA
Persediaan awal ( Oktober hingga Disember )
Pada tahap ini, persediaan yang dilakukan ialah seperti membuat persiapan fizikal
bilik darjah dan perancangan aktiviti untuk pendaftaran murid Tahun Satu, taklimat
dengan ibu bapa, Minggu Orientasi, program pembelajaran dan pengajaran selepas
Minggu Orientasi hingga tamat Program Transisi dan aktiviti lanjutan untuk murid
yang masih memerlukan penyesuaian.
TAHAP KEDUA
Pelaksanaan Minggu Orientasi ( Minggu Satu dan Dua Januari )
Aktiviti di minggu orientasi ini berteraskan kepada prinsip untuk memperluaskan
pengalaman Prasekolah dan pengenalan ke sekolah baru kepada murid-murid
Tahun Satu.
Dalam minggu pertama Minggu Orientasi beberapa aktiviti perlu disediakan mengikut
objektif seperti aktiviti suaikenal, hidup bersama, pembentukan tingkah laku ,
motivasi diri, penglibatan dalam aktiviti kreatif, main sambil belajar dan belajar sambil
meneroka. Semua aktiviti yang dijalankan berfokus kepada penyediaan murid untuk
aktiviti pembelajaran mengikut Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR).
Dalam minggu kedua, selain dari mengukuhkan aktiviti dalam minggu pertama,
murid-murid Tahun Satu akan didedahkan dengan kesepaduan pengajaran dan
pembelajaran KBSR yang diperlukan seperti kemahiran pranombor, pratulisan dan
prabacaan.
TAHAP KETIGA
Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
( Minggu Ketiga Bulan Januari hingga Mac )
Selepas minggu orientasi selama dua minggu, diharapkan murid-murid Tahun Satu
sudah bersedia untuk meneruskan proses pembelajaran dalam suasana yang
menyeronokkan. Dalam masa yang sama guru-guru sudah dapat mengenalpasti
murid yang sudah dapat menguasai kemahiran asas motor kasar dan halus, kognitif,
bahasa, estetika dan daya kreatif, keagamaan dan ketatanegaraan.
Namun begitu,
peluang masih diberikan kepada murid yang masih kurang
berkemampuan mencapai tahap yang diharapkan melalui aktiviti yang berterusan
sehinggalah tamat dalam jangkamasa tiga bulan proses transisi. Ini bermakna
selepas aktiviti orientasi selama dua minggu, proses pengajaran dan pembelajaran
KBSR akan diteruskan tetapi masih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik,
pembelajaran yang menyeronokkan dan terancang.
1-2
Tajuk 3
Matlamat Program Transisi 3-Bulan
x
x
x
x
Tema Program Transisi

Minggu Pertama
Minggu Kedua
1-3
Mengurangkan rasa malu,

segan dan takut di kalangan
murid yang berlainan latar
belakang, pengalaman dan
sosio ekonomi; dan
2.
suasana dan persekitaran di

sekolah baru.
3. Mendedahkan murid dengan
Mengenali dan membina

hubungan mesra di kalangan
kanak-kanak dan antara kanakkanak dan guru dalam masa
yang singkat;
1.
Selepas Minggu Pertama, murid :
OBJEKTIF
4.
1-4
Mengesan potensi murid melalui bidang

yang ditekankan dalam pendidikan
Prasekolah.
pengajaran dan pembelajaran KBSR yang

menyeronokkan; dan
3. Mendedahkan murid dengan suasana
cara menetapkan dan mencapai matlamat

yang kolaboratif;
2. Memupuk semangat bekerjasama dengan
murid-murid Tahun Satu;
1. Meningkatkan hubungan mesra di kalangan
Selepas Minggu Kedua, murid :
OBJEKTIF
OBJEKTIF
Matlamat Kolaboratif:
Kelas Saya Yang Bersih, Ceria
dan Seronok Untuk Belajar.
Matlamat Untuk Dicapai:

Apakah Yang Kami Boleh Buat
Bersama?
Siapa Saya?
Siapa Kawan Saya?
Siapa Guru Saya?
Mana Sekolah Saya?
MINGGU KEDUA
MINGGU PERTAMA
OBJEKTIF
Kami Seronok Belajar

Dengan Keyakinan
MINGGU KETIGA-BULAN KE-3
Menggunakan kemahiran yang ada untuk

perkembangan diri yang berterusan;
Meningkatkan perkembangan potensi diri

dalam bidang kognitif dan bahasa, psikomotor
dan fizikal dan sosio emosi secara beransuransur dan bersistematik;
5.
4.
Memulakan pengajaran dan pembelajaran

KBSR yang bersepadu melalui pendekatan
tematik.
Mengurangkan perbezaan yang ketara

tentang
perkembangan
kognitif
dan
hubungan yang sosial antara murid; dan
murid yang lemah dan potensi diri mereka;
3. Membina dan meningkatkan kemahiran
2.
1.
Selepas Program Transisi dijalankan, murid :
PROGRAM TRANSISI PRASEKOLAH KE TAHUN SATU
1100
1130
1230
1000
1100
1130
1230
1000
0830
Masa
1 jam
jam
1 jam
Jangka
Masa
1 jam
Minum /Bersurai
Objektifnya:
Suasana tidak mengancam
Guru yang baik
Bermotivasi memandang ke
pengalaman baru
Majlis Suaikenal murid-murid Tahun

Satu
Taklimat Kementerian Kesihatan
Taklimat Pihak Pengurusan Sekolah
Pendaftaran Murid Tahun Satu
Perkara
Aktiviti
Penyampaian Cendermata
Mengenali kawasan kelas

Nyanyian : bersama, berseorangan
Permainan (pilihan) :
Tiup Belon
Cantum gambar
Diri Saya
Penerangan tentang khidmat Klinik

Pergigian
Menerangkan tentang buku rekod

kesihatan
Memohon kerjasama pembentukan

budaya sekolah
Menerangkan tentang pengisian

Program Transisi
Memperkenalkan guru-guru Tahun

Satu
Mengutip bayaran-bayaran tertentu
Guru kelas merekodkan butiran

murid-murid
(Dijalankan sebelum Minggu Orientasi)

Tempat
Kawasan Sekolah
Dewan Sekolah
dengan Ibu Bapa
Muzik dimainkan
Pameran Kesihatan
Pembentangan
Dewan Sekolah:
Bilik Darjah
CONTOH JADUAL MAJLIS SUAIKENAL : PENDAFTARAN MURID-MURID TAHUN SATU
CADANGAN
Aspek Pengurusan Kelas,

Aktiviti Fizikal
Aktiviti Nilai Kerohanian Dan Nilai-Nilai Murni
Aktiviti Membina Semangat Patriotik.
1-6
Siapa Saya? Siapa Kawan Saya?

Siapa Guru Saya? Mana Sekolah Saya?
Pada akhir minggu ini, murid-murid telah didedahkan ke suasana dan persekitaran baru serta membina hubungan
mesra antara mereka, secukupnya untuk menjawab:
Dalam masa yang sama, semangat patriotik turut diberikan perhatian melalui aktiviti nyanyian, dinamika kumpulan,
pembinaan pasukan dan gabungan aktiviti-aktiviti yang lain.
Aktiviti kerohanian dan nilai-nilai murni pula ditekankan secara gabungjalin dengan aktiviti-aktiviti lain seperti amalan
membaca doa, aktiviti bercerita, kemahiran berfikir dan berkomunikasi, penyelesaian masalah, lawatan dan mewarna.
Aktiviti berbentuk fizikal pula bukan sekadar untuk menggalakkan kecergasan murid tetapi ia juga bertujuan melatih
pergerakan kreatif di kalangan mereka. Di samping itu, ia juga mampu mewujudkan hubungan mesra dan saling kenal
mengenali antara satu dengan lain dalam suasana yang menyeronokkan.
Dalam Pengurusan Kelas, guru-guru boleh melakukan aktiviti-aktiviti rutin seperti mengambil kedatangan murid,
mengutip yuran, menguruskan kebersihan dan fizikal bilik darjah di samping menanamkan amalan membaca doa dan
sebagainya.
x
x
x
x
Di minggu pertama Minggu Orientasi, aktiviti-aktiviti yang dirancang menjurus kepada empat komponen iaitu :
Minggu Pertama : Minggu Orientasi
1-7
Kelas Saya Yang Bersih, Ceria dan Seronok Untuk Belajar.
Pada akhir minggu ini, murid-murid telah diberi peluang bekerja dalam kumpulan untuk menghasil matlamat
yang ingin dicapai iaitu:
Setiap sudut dan bahan yang terhasil adalah dari daya usaha dan kekreatifan murid itu sendiri dan
kumpulannya. Di sini peranan guru hanya sebagai pembimbing dan fasilitator sahaja, memberi tugasantugasan kepada muridnya ke arah mencapai matlamat minggu kedua ini.
Dalam minggu ini, apa yang diharapkan selain dari menekankan tentang kemahiran berfikir dan kreativiti di
kalangan murid, akhirnya murid mampu bekerjasama secara kolaboratif bagi menghasilkan persekitaran kelas
yang seronok untuk mereka belajar.
x Pertandingan Antara Kumpulan
x Melaksanakan Tugasan Kumpulan
x Belajar Sambil Bermain
x Aktiviti Bercerita
Untuk itu, aktiviti di minggu ini lebih menumpukan kepada Gerakerja Berkumpulan melalui :
Di Minggu Kedua pula, diharapkan sudah terbina semangat kerja dalam kumpulan di kalangan murid ekoran
dari aktiviti di Minggu Pertama.
Minggu Kedua : Minggu Gerakerja Berkumpulan
1-8
Pendekatan tematik bagi Program Transisi boleh dijalankan berperingkat. Proses pembelajaran secara tematik
menolong kanak-kanak berfikir secara kreatif dan kritikal sementara belajar. Pendekatan ini membolehkan
perkembangan minda dan pemikiran dalam keadaan yang mencabar dan menyeronokkan dan pada masa yang sama,
menepati hasil pembelajaran dan keperluan-keperluan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan PelajaranTahun Satu.
PENDEKATAN TEMATIK BAGI PROGRAM TRANSISI
Guru mesti mencuba untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid supaya mereka bukan
sahaja ada elemen seronok tetapi juga untuk mencetuskan minat ingin tahu dan seterusnya mencari maklumat dengan
sendiri. Pengalaman-pengalaman seperti ini membina kemahiran, menambahkan keyakinan dan juga pengetahuan
yang khas akan menyediakan mereka untuk kehidupan harian mereka. Murid juga sepatutnya diberi peluang untuk
berdikari, meneroka dan mengalami untuk dan bagi diri sendiri.
Aspek mengkaji dan meneroka dengan menggunakan deria (melihat, mendengar, merasa, menghidu, menyentuh) juga
patut digalakkan. Pembelajaran yang semulajadi kepada kanak-kanak adalah pembelajaran secara membuat dan
mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu.
Pendekatan tematik adalah usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran
yang kreatif dengan menggunakan tema. Guru sepatutnya menggalakkan murid mengambil bahagian secara aktif dan
fizikal dalam proses pembelajaran kerana kanak-kanak dengan semula jadi belajar dengan cara membuat
PENDEKATAN TEMATIK
Minggu Ketiga-Bulan Ke-3 : Kami Seronok Belajar Dengan Keyakinan

Penggunaan Pendekatan Tematik dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Tajuk 4
Cadangan Aktiviti Dan Teknik
x Minggu Pertama
x Minggu Kedua
x Minggu Ke-3 hingga bulan ketiga
1-9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1-10
Simulasi kumpulan
Main Peranan
Bercerita: Teknik Sebab dan Akibat
Kerja Kumpulan :
Teknik Mencita-citakan Kejayaan
5. Pertandingan antara kumpulan
Simulasi kumpulan
Main Peranan
Kerja Berpasangan
Kerja Kumpulan
Pertandingan antara kumpulan
Bercerita dan Teknik Awan TOC
1.
2.
3.
4.
TEKNIK
TEKNIK
Pemupukan Kumpulan
Pergerakan motor kasar
Motivasi
Pembentukan tingkah laku
Main sambil belajar
Belajar sambil meneroka
Aktiviti Kognisi
Aktiviti Bahasa
Aktiviti Estetika & Daya Kreatif
Aktiviti Keagamaan
Aktiviti Ketatanegaraan
Pemupukan sosial emosi
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN AKTIVITI
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
MINGGU KEDUA

(Minda Cerdas , Mata Bercahaya)
MINGGU PERTAMA
Dinamika Kumpulan
Pemupukan kumpulan
Pengukuhan sosialisasi
Pergerakan motor halus
Main sambil belajar
Motivasi diri
Pemupukan kreativiti
Pemupukan nilai murni
Tajuk 4
1.
2.
3.
4.
5.
Pendekatan Tematik
Kerja Berkumpulan
Berpusatkan pelajar
Simulasi kumpulan
Main peranan
TEKNIK
c. Mengaplikasi apa yang dipelajari ke

dalam kehidupan seharian
b. Membaca, menulis, mewarna dan

bekerjasama untuk tiga perkembangan
utama iaitu perkembangan kognitif dan
bahasa, Psikomotor dan fizikal serta
sosio emosi
a. Pengajaran dan pembelajaran yang

berterusan melalui pendekatan tematik,
bersepadu dan bermain dalam
kumpulan
CADANGAN AKTIVITI
Dinamika Kumpulan
* (Modul 9 Tajuk 1)
Mengenali
Kawasan Sekolah
III
IV
Nyanyian Lagu
Negara Ku,
Lagu Negeri dan
Lagu Sekolah
1-11
Melawat Kawasan
Sekolah
Pembinaan Pasukan
*(Modul 9)
Pengurusan Kelas
SELASA
1. Contoh Aktiviti disertakan dalam Kit Program Transisi
Pengurusan Kelas
II
ISNIN
Perhimpunan
Jangka
Masa
Komponen
Hari
Nyanyian
Lagu
Melawat Kawasan
Sekolah
Kesedaran Tentang
Budaya Sekolah
Aktiviti Fizikal:
Pergerakan Kreatif *
Pengurusan Kelas
RABU
Nyanyian
Lagu
Melawat Kawasan
Sekolah
Bercerita:
Teknik Awan TOC
(Nilai Kerohanian dan
Nilai Murni)
* (Modul 8)
Sukaneka
Pengurusan Kelas
KHAMIS
Mewarnakan Gambar
(Lukisan)
Bercerita:
Arnab dan KuraKura
Teknik Awan TOC
* (Modul 8)
Aktiviti Fizikal:
Lakonan Cerita *
Pengurusan Kelas
JUMAAT
1. Mengenali dan membina hubungan mesra di kalangan kanak-kanak dan antara kanak-kanak dengan guru dalam masa yang singkat;
2. Mengurangkan rasa malu, segan dan takut di kalangan murid yang berlainan latar belakang, pengalaman dan sosio ekonomi; dan
3. Mendedahkan murid dengan suasana dan persekitaran di sekolah baru.
MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN (Cadangan)
Hari
Nyanyian dan Ritma:

Aktiviti Fizikal
Penyelesaian Masalah
Kerja Kumpulan
Matlamat Kolaboratif
(Bincang dan Rancang)
IV
* Contoh Aktiviti disertakan dalam Kit Program Transisi
Kerja Kumpulan:
Keselamatan Diri
*(Modul 8)
Kerja Kumpulan
Belajar Sambil
Bermain:
Diri Saya
Aktiviti
Mencita-Citakan
Kejayaan
* (Modul 8)
III
1-12
Kerja Kumpulan:
Menjalankan Tugasan
* (Modul 8)
Bercerita:
Sebab dan Akibat
*(Modul 8)
Bercerita:
Sebab dan Akibat
*(Modul 8)
Aktiviti Fizikal
II
Pengurusan Kelas
RABU
Pengurusan Kelas
SELASA
Perhimpunan
ISNIN
Jangka
Masa
Kolaborasi Kumpulan
Kelas saya Yang Bersih,
Ceria dan Seronok untuk
Belajar
Pertandingan
Antara Kumpulan Atau
Kelas
Kerja Kumpulan
Menjalankan Tugasan
* (Modul 8)
Kerja Kumpulan
Menjalankan Tugasan
* (Modul 8)
Pengurusan Kelas
JUMAAT
Kerja Kumpulan
Satu Kolaborasi Kreatif
* (Modul 8)
Bercerita:
Main Peranan
Pengurusan Kelas
KHAMIS
Meningkatkan hubungan mesra di kalangan murid-murid Tahun Satu;

Memupuk semangat bekerjasama dengan cara menetapkan dan mencapai matlamat yang kolaboratif;
Mendedahkan murid dengan suasana pengajaran dan pembelajaran KBSR yang menyeronokkan; dan
Mengesan potensi murid melalui sembilan bidang yang ditekankan dalam pendidikan Prasekolah.
Komponen
1.
2.
3.
4.
MINGGU KEDUA PERSEKOLAHAN (Cadangan)
Jangka
Masa
Perhimpunan
Pengurusan Kelas
ISNIN
SELASA
1-13
Pengurusan Kelas
Sila rancang mengikut perancangan jadual waktu sekolah
VIII
VII
IV
III
II
TEMA
Komponen
Hari
Pengurusan Kelas
RABU
Pengurusan Kelas
KHAMIS
Pengurusan Kelas
JUMAAT
4. Mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangan kognitif dan hubungan yang sosial antara murid; dan
5. Memulakan pengajaran dan pembelajaran KBSR yang bersepadu melalui pendekatan tematik.
ansur dan bersistematik;

2. Menggunakan kemahiran yang ada untuk perkembangan diri yang berterusan;
3. Membina dan meningkatkan kemahiran dan potensi diri murid yang lemah dan potensi diri mereka;
1. Meningkatkan perkembangan potensi diri dalam bidang kognitif dan bahasa, psikomotor dan fizikal dan sosio emosi secara beransur-
MINGGU KETIGA SEHINGGA AKHIR BULAN KETIGA
MODUL 2
PERSEDIAAN PIHAK PENGURUSAN SEKOLAH
Tajuk
1
Perkara
Guru Besar
Mengetahui Tentang
Prasekolah
Bil.
1.1
Perincian
Guru Besar mendapatkan
maklumat tentang
Prasekolah.
Memberi Pendedahan
Kepada Staf tentang
Program Transisi
2.1
Mengadakan sesi perkembangan

staf di sekolah
Mewujudkan
Persekitaran Yang
Sesuai Untuk
Menjalankan Program
Transisi
3.1
Menyediakan persekitaran yang

sesuai untuk pelaksanaan
program.
Pelaksanaan Program
Transisi
4.1
Menubuhkan Jawatankuasa Induk

Program Transisi di peringkat
sekolah.
4.2
Merancang aktiviti
4.3
Cadangan aktiviti orientasi murid.
4.4
Memastikan adanya guru yang

sesuai untuk menjalankan program
4.5
Mendapatkan sumber kewangan
5.1
Pihak pengurusan menjalankan

pemantauan Program Transisi.
Penilaian Program
Transisi
PERSEDIAAN PIHAK PENGURUSAN SEKOLAH

Pihak pengurusan sekolah yang terdiri daripada Guru Besar, Guru Penolong Kanan
dan Guru-Guru Kanan sekolah merupakan tunggak utama dalam pelaksanaan
Program Transisi. Mereka berperanan untuk membuat persiapan awal bagi
pelaksanaan program yang berkesan.
Di antara persediaan yang boleh dilakukan ialah seperti mendapatkan kefahaman
yang jelas tentang kurikulum di Prasekolah, mengadakan sesi perkembangan staf,
menyediakan persekitaran yang sesuai, menubuhkan Jawatankuasa Induk
Pelaksanaan, merancang aktiviti yang bersesuaian dan membuat pemantauan yang
berterusan.
Persediaan awal yang dilakukan oleh pihak pengurusan sekolah sangat diperlukan
bagi memastikan pelaksanaan program ini dapat berjalan dengan lancar dan
berkesan.
Tajuk I
GURU BESAR MENGETAHUI TENTANG PRASEKOLAH
1.1 Guru Besar mendapatkan maklumat tentang
Prasekolah.
Tujuan
Untuk mendapatkan pengetahuan bagi menguruskan
pelaksanaan Program Transisi di peringkat sekolah
LANGKAH_LANGKAH
1
Rancang satu perjumpaan dengan Pengurus/Guru

Prasekolah yang berdekatan.
Guru Besar/Penolong Kanan berbincang dengan

pengurusan Prasekolah berdekatan melalui mesyuarat
tentang :
x Kurikulum Prasekolah.
x Perkembangan murid.
x Masalah-masalah murid semasa di Prasekolah.
x Isu-isu kesinambungan Prasekolah ke Tahun Satu.
x Murid keperluan khas.
3.
Maklumat di atas dibawa ke mesyuarat AJK Induk

Program Transisi di peringkat sekolah.
2-1
Tajuk 2
MEMBERI PENDEDAHAN KEPADA STAF TENTANG PROGRAM TRANSISI
2.1 Mengadakan sesi perkembangan staf di sekolah.
Tujuan
Semua guru dan kakitangan mendapat maklumat dan
pengetahuan tentang Program Transisi
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru Besar memberi taklimat tentang Program Transisi
kepada guru-guru dan kakitangan dengan bantuan.
x Manual Program Transisi
x Kit Program Transisi
2. Guru yang menghadiri kursus Program Transisi memberi
kursus dalaman kepada semua guru tentang
pelaksanaan program termasuk:
x Persediaan guru (rujuk kit manual persediaan
guru Tahun Satu)
x Isi kandungan dalam pengajaran dan
pembelajaran iaitu menyepadukan Kurikulum
Tahun Satu KBSR dengan Program Transisi
mengikut keperluan kanak-kanak seperti :o
Kegiatan pra menulis disepadu dengan

lukisan dan tulisan.
Kesinambungan aktiviti Prasekolah dalam Program Transisi

seperti :- Pendekatan
x Bermain sambil belajar.
x Bertema
x Bersepadu
2-2
Tajuk 3
MEWUJUDKAN PERSEKITARAN YANG SESUAI UNTUK MENJALANKAN
PROGRAM TRANSISI
3.1 Menyediakan persekitaran yang sesuai untuk
pelaksanaan program.
Tujuan
Guru dapat menjalankan aktiviti-aktiviti Program Transisi
dengan berkesan.
LANGKAH-LANGKAH
1.
Guru Besar memastikan kedudukan bilik darjah adalah

sesuai untuk Tahun Satu.
2.
Guru Besar atau Guru Penolong Kanan memastikan

guru-guru yang mengajar Tahun Satu menceriakan
bilik darjah dengan mengadakan ruang sudut-sudut
yang sesuai.
3.
Penggunaan kawasan di luar bilik darjah untuk

menjalankan Program Transisi jika ruang bilik darjah
yang sempit.
x Pondok bacaan
x Kawasan permainan luar
x Bilik-bilik khas
x Dewan.
2-3
Tajuk 4
4.1
Menubuhkan Jawatankuasa Induk Program

Transisi di peringkat sekolah.
Tujuan
Memastikan program dapat dilaksanakan di peringkat
sekolah.
LANGKAH-LANGKAH
1.
Mengadakan mesyuarat penubuhan Ahli

Jawatankuasa Induk Struktur Organisasi:
2.
x
x
x
x
x
x
Pengerusi
Setiausaha
Ahli Jawatan Kuasa
Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG)
Agensi setempat
Tadika setempat
3.
Menentukan bidang tugas jawatankuasa.
4.
Merancang pelan tindakan:

x Jadual pelaksanaan
x Jangka masa (maksimum 3 bulan )
5.
Merancang aktiviti:
a) Taklimat kepada guru-guru dan kakitangan.
b) Orientasi murid Tahun Satu.
c) Ceramah dan dialog dengan ibubapa.
2-4
Cadangan Struktur Ahli

Jawatankuasa di peringkat
sekolah
Tajuk 4
4.2
Merancang aktiviti
Tujuan
Guru-guru dapat melaksanakan program dengan lancar.
LANGKAH-LANGKAH
1. Menubuhkan Jawatankuasa Pelaksanaan Program
Transisi
2. Guru Besar memastikan Jawatankuasa Pelaksana :
a) mengadakan kursus dalaman dengan menyediakan;
x Tempat dan peralatan
x Jadual kursus
x Strategi mengendalikan kursus.
b) menjalankan orientasi murid Tahun Satu (2 minggu )
x
Majlis Penyerahan
Menyerahkan murid kepada guru kelas
masing-masing pada hari pendaftaran.
x Program Suaikenal.
Persekitaran
Guru-guru
Murid-murid
( pendedahan program kepada murid lain
semasa perhimpunan).
x
Aktiviti Pra menulis bersepadu dengan :

Lukisan
Tulisan
2-5
Tajuk 4
4.3 Cadangan aktiviti orientasi murid.
Tujuan
Menentukan aktiviti orientasi yang sesuai, mencabar dan
menyeronokkan
LANGKAH-LANGKAH
1
Aktiviti menggalakkan pertuturan :

x Bercerita
x Menyanyi
x Berbual
Aktiviti menggalakkan pergaulan dan interaksi :

x Kumpulan kecil bagi melengkapkan projek.
x Mengambil giliran menjadi ketua.
x Menjalankan aktiviti berasaskan tugasan
(tugasan berpasangan melakukan sesuatu
mengikut arahan).
Tajuk 4
4.4
Memastikan adanya guru yang sesuai untuk

menjalankan program .
Tujuan
Memastikan kesediaan guru untuk menjalankan Program
Transisi.
LANGKAH-LANGKAH
1. Menemubual guru-guru yang layak.
2. Mengenalpasti guru-guru yang berminat.
3. Guru Besar/Guru Penolong Kanan memberi motivasi
kepada guru yang dipilih.
2-6
Tajuk 4
4.5
Mendapatkan sumber kewangan
Tujuan
Menampung kos pengurusan dan pelaksanaan program
LANGKAH-LANGKAH
1.
2.
Membuat anggaran belanjawan program.

Mendapatkan sumber kewangan dari sekolah dan pihak
lain.
x Persatuan ibu bapa dan guru.
x Pihak swasta dan lain-lain.
Tajuk 5
PENILAIAN PROGRAM TRANSISI
5.1
Pihak pengurusan menjalankan pemantauan

Program Transisi.
Tujuan
Menilai sejauh mana keberkesanan Program Transisi yang
dilaksanakan oleh guru Tahun Satu
LANGKAH-LANGKAH
1.
Penubuhan Panel Penilai yang terdiri daripada Guru

Besar dan Penolong Kanan.
2.
Menggunakan instrumen penilaian yang disediakan

untuk menilai perkembangan murid
3.
Hasil penilaian digunakan untuk :

x pengumpulan maklumat
x merekod maklumat.
x menyediakan laporan.
x membuat tindakan susulan.
2-7
MODUL 3
PERSEDIAAN PERSEKITARAN KELAS
Tajuk
1
Perkara
Penyediaan Bilik
Darjah
Bil
Perincian
1.1
Menyenaraikan bahan yang

diperlukan.
1.2
Mendapatkan kerjasama dan

sumbangan tenaga
orang perseorangan.
Pemilihan Perabot
Yang Sesuai
Untuk Kelas
2.1
Memilih perabot yang

bersesuaian dengan kelas
Tahun Satu.
Susun atur
Perabot Di Dalam
Kelas Tahun Satu
3.1
Susun atur perabot yang

sesuai di dalam kelas
dengan mengambil kira faktor
keselamatan murid.
Keceriaan Bilik
Darjah
4.1
Membaik pulih persekitaran

bilik darjah.
Mengekalkan
Kedudukan Kelas
Tahun Satu.
5.1
Menetapkan kedudukan kelas

Tahun Satu supaya
tidak berkongsi dengan kelas
lain.
PERSEDIAAN PERSEKITARAN KELAS

Susunan fizikal kelas Tahun Satu perlu ada kesinambungan dengan ciri-ciri yang terdapat
di kelas Prasekolah. Bagi memenuhi matlamat ini, beberapa persediaan awal boleh
dilakukan dalam usaha menjadikan persekitaran kelas Tahun Satu yang menarik, ceria
dan memberangsangkan.
Antara persediaannya ialah seperti menentukan keperluan yang diperlukan di dalam dan
di luar kelas, mendapatkan kerjasama dan sumbangan orang perseorangan, pemilihan
dan susun atur perabot yang sesuai, menentukan lokasi kedudukan kelas yang sesuai
dan membaik pulih suasana persekitaran kelas agar lebih ceria dan menarik untuk
pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.
Tajuk I
PENYEDIAAN BILIK DARJAH
1.1 Menyenaraikan bahan yang diperlukan.
Pada bulan November
dan Disember
Tujuan
Menyediakan persekitaran kelas dan keperluan asas yang
diperlukan untuk Program Transisi.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru mengemukakan kertas cadangan tentang
penyediaan kelas dan aktiviti yang berkaitan dengan
Program Transisi.
(a) dalam bilik/darjah
1. perabot
2. bahan P&P
3. kertas mahjong, manila kad, carta.
(a) Luar bilik darjah
1. Alatan
2. Tikar
3-1
Tajuk 1
PENYEDIAAN BILIK DARJAH (disambung)
1.1
Mendapatkan kerjasama dan sumbangan tenaga

orang perseorangan.
Tujuan
Dapat membantu guru menyediakan alat bantu mengajar
sebuah bilik darjah yang ceria dan menarik.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengadakan perbincangan dengan pihak pengurusan
sekolah dan memohon kerjasama dari PIBG.
2. menyediakan senarai semak keperluan bahan dan
senarai tugas.
3. Taklimat pelaksanaan penyediaan kelas yang
berkenaan.
4. Menjalankan aktiviti penyediaan alat bantu
mengajar dan acara gotong-royong
3-2
Tajuk 2
PEMILIHAN PERABOT YANG SESUAI UNTUK KELAS
2.1
Memilih perabot yang bersesuaian dengan kelas

Tahun Satu.
Tujuan
Memastikan bahawa perabot yang sesuai memberi
kemudahan dan keselesaan kepada murid-murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Menyeragamkan saiz kerusi dan meja.
2. Memilih dan mendapatkan perabot-perabot yang
sesuai dengan kelas Tahun Satu.
3. Membuat susun atur secara gotong-royong
Tajuk 3
SUSUN ATUR PERABOT DI DALAM KELAS TAHUN 1
3.1 Susun atur perabot yang sesuai di dalam kelas
dengan mengambil kira faktor keselamatan murid.
Tujuan
1.
Menyediakan kelas yang selamat bagi murid.

menyediakan kemudahan pembelajaran murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Merangka dan menyediakan pelan lantai di dalam kelas.
2. Menyediakan ruang pembelajaran:
x Sudut bacaan
x Sudut hasil kerja murid
x Sudut pengajaran dan pembelajaran
3-3
Tajuk 4
KECERIAAN BILIK DARJAH
4.1 Membaik pulih persekitaran bilik darjah.
Tujuan
Menimbulkan rasa minat murid untuk mengikuti pengajaran
dan pembelajaran.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengecat dinding
2. Menampal carta/Alat Bantu Mengajar (ABM) yang
menarik.
3. Mempamerkan hasil kerja murid dengan cara
bermakna
a.
b.
c.
d.
Hiasan dalaman kelas .

Langsir
Alas meja/skirting
Pokok bunga.
4. Membina jadual tugas menjaga kebersihan bilik

darjah.
3-4
CONTOH
PERSEDIAAN PERSEKITARAN SEKOLAH DAN BILIK DARJAH
Bilik Darjah Tahun Satu Sebelum Diubahsuai
Bilik Darjah Tahun Satu Selepas Diubahsuai
3-5
Di Luar Bilik Darjah Tahun Satu Sebelum Diubahsuai
Di Luar Bilik Darjah Tahun Satu Selepas Diubahsuai
S.K Permatang Badak, Kuantan, Pahang

September 2000
3-6
Tajuk 5
MENGEKALKAN KEDUDUKAN KELAS TAHUN SATU
5.1 Menetapkan kedudukan kelas Tahun Satu supaya
tidak berkongsi dengan kelas lain.
Tujuan
Guru dapat mengekalkan persekitaran kelas dan
melaksanakan Program Transisi tanpa gangguan.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengadakan perbincangan dengan Guru Besar
tentang rasional mengadakan kelas tersebut.
2. Guru Besar memberikan taklimat dan penerangan
kepada semua guru tentang pengekalan kelas Tahun
Satu.
3. Pihak pengurusan sekolah memberi keutamaan
kepada kelas Tahun Satu sekiranya timbul isu-isu
yang berkaitan.
3-7
(Sekolah 2 sesi / 2
pengurusan )
MODUL 4
PERSEDIAAN GURU PRASEKOLAH
Tajuk
Perkara
Bil.
Perincian
Iklim Dan Budaya

Sekolah Rendah
1.1
Memahami iklim dan budaya

sekolah rendah.
Lawatan Ke Sekolah
Rendah
2.1
Guru Prasekolah perlu

mengetahui tentang urusan dan
prosedur lawatan
PERSEDIAAN GURU-GURU PRASEKOLAH
Guru-guru Prasekolah perlu membuat persiapan terutama dalam menyediakan

murid dari aspek fizikal, mental dan sosio emosi sebelum mereka memasuki
Tahun Satu. Dalam masa yang sama, mereka juga harus bersedia untuk
memahami iklim dan budaya sekolah rendah melalui lawatan dan perbincangan
yang terancang, di samping menyediakan rekod perkembangan murid yang
lengkap.
Tajuk I
IKLIM DAN BUDAYA SEKOLAH RENDAH
1.1
Memahami iklim dan budaya sekolah rendah.
Tujuan
Guru Prasekolah dapat :
i)
Memahami keadaan yang sebenar tentang

budaya sekolah di Tahun Satu.
ii)
Menerapkan budaya Tahun Satu ke Prasekolah
LANGKAH-LANGKAH
1. Membina hubungan yang baik dengan guru Tahun Satu
melalui:
x Aktiviti yang dianjurkan oleh Prasekolah seperti:
- Sukaneka
- Pertandingan mewarna
- Pertandingan bercerita
x Perjumpaan secara tidak formal dengan guruguru Tahun Satu
2. Guru Prasekolah membuat lawatan secara formal atau
tidak formal ke sekolah rendah untuk melihat sendiri
keadaan dan budaya sekolah yang sebenar.
3. Menjemput guru-guru Tahun Satu ke Prasekolah
untuk memahami dan menghayati budaya
Prasekolah
4-1
Lawatan dan
perjumpaan antara
dua belah pihak
akan menggalakkan
perbincangan dan
memberikan
kefahaman yang
jelas tentang budaya
di sekolah masingmasing
Tajuk 2
LAWATAN KE SEKOLAH RENDAH
2.1
Guru Prasekolah perlu mengetahui tentang

urusan dan prosedur lawatan
Tujuan
Guru Prasekolah dapat :
i) menguruskan lawatan mengikut prosedur
ii) merancang lawatan dengan lebih teratur.
LANGKAH-LANGKAH
1.
Guru Prasekolah perlu mengetahui prosedur lawatan.

a.
Urusan surat-menyurat kepada.

i) Guru Besar sekolah
ii) Ibu Bapa/Waris (surat kebenaran)
b. Memastikan ada skim perlindungan (insuran)

kelompok telah diambil
.
c. Menguruskan permohonan kenderaan.
2.
Merancang aktiviti lawatan.

a. Personal yang terlibat adalah
x
Guru Besar
x
Guru Tahun Satu.
b.
c.
d.
Jadual aktiviti lawatan.

Aktiviti membeli di kantin sekolah
Murid dibawa untuk melihat suasana P&P di
Tahun Satu.
e. Melihat keadaan tandas dan kelas di Sekolah
Rendah.
4-2
MODUL 5
PERSEDIAAN MURID-MURID PRASEKOLAH
Tajuk
Perkara
Bil
Mencita-Citakan Kejayaan
(Teknik Ambitious Targets
Toc)
Pencapaian Matlamat :
Saya Yakin Masuk Ke
Tahun Satu.
1.1
1.2
Perincian
Mencita-citakan kejayaan
adalah usaha mencapai satu
objektif yang amat diidamkan.
Menjalankan
aktiviti
untuk
mengenal pasti kebimbangan
murid-murid sebelum masuk ke
Tahun Satu
MATLAMAT:
Saya Yakin Masuk Ke Tahun
Satu
Budaya Sekolah Tahun

Satu
2.1
Menyesuaikan murid-murid
dengan budaya sekolah.
Lawatan
3.1
Lawatan ke sekolah rendah

yang berhampiran
Murid-murid Prasekolah perlu diberi bantuan agar mereka dapat membuat

persediaan awal sebelum masuk ke Tahun Satu. Persediaan yang mereka
perlukan termasuklah penerangan dan pengalaman tentang suasana persekitaran
serta budaya sekolah di Tahun Satu di samping persediaan dari aspek fizikal,
mental dan emosi.
Tajuk 1
MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN (Teknik Ambitious Targets TOC)
Pencapaian Matlamat : :Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu
1.1
Mencita-citakan kejayaan adalah usaha

mencapai satu objektif yang amat diidamkan.
Tujuan
Menjalankan aktiviti mengenal pasti kebimbangan muridmurid sebelum masuk ke Tahun Satu
Menggunakan teknik
(Ambitious Targets (AT)
TOC Modul 8 Tajuk 4)
mengupayakan
seseorang atau
kumpulan dengan
tanggungjawab ke atas
pencapaian sesuatu
matlamat.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini
2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi
sebelum matlamat itu boleh dicapai
3. Murid digalakkan memberi cadangan cara bagaimana
cabaran-cabaran ini boleh diatasi.
4. Menyusun cadangan-cadangan cara mengatasi
cabaran mengikut keutamaan murid atau kelas.
5. Murid digalakkan memberi langkah-langkah sesuai
yang boleh diambil untuk menangani cabaran itu.
6. Murid cadangkan urutan penting dan utama bagi
setiap langkah yang telah diberi.
Menyediakan pelan untuk memain peranan, drama atau
simulasi perkara-perkara yang dicadangkan untuk
mengelakkan kebimbangan bagi setiap situasi.
Teknik AT membina
semangat kumpulan
dengan motivasi dan
kemahiran perancangan
strategik yang akan
berjaya oleh sebab
prosesnya melibatkan
persetujuan ahli
kumpulan.
diperlukan pada situasi
atau keadaan di mana
semua ahli kumpulan
bersetuju tentang
matlamat yang relevan
Kerjasama antara ibu
bapa, guru, pihak
Prasekolah dan sekolah
rendah amat digalakkan.
(Contoh Modul yang
lengkap: sila lihat muka
surat sebelah)
5-1

MATLAMAT: Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu
CARA MENGGUNAKAN TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN (TOC)
1.2 Menjalankan aktiviti mengenal pasti kebimbangan
murid-murid sebelum masuk ke Tahun Satu
Baca tentang Teknik

Theory of Constraints
(TOC) (Modul 8 Tajuk 4)
Tujuan
Mengenal pasti masalah dan kebimbangan oleh murid
sendiri dengan menggunakan teknik penyelesaian masalah
Mencita-citakan Kejayaan (Ambitious Targets TOC)
Guru membantu murid

dengan menggunakan
teknik Mencita-citakan
kejayaan
LANGKAH-LANGKAH
1. Menentukan Matlamat :
:Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu
Guru bercakap tentang kemasukan ke sekolah
rendah dan cabaran-cabarannya.
MATLAMAT
:SAYA YAKIN MASUK
KE TAHUN SATU
cabaran
Langkah
menangani
masalah
2. Setiap orang murid Prasekolah memberi

kebimbangan (cabaran) mereka bila masuk ke
Tahun Satu. Guru menulis atau melukis simbol
untuk setiap kebimbangan
Lukis di papan hitam

3. Selepas semua telah memberi kebimbangan seorang
murid yang akan masuk ke Tahun Satu, guru meminta
setiap orang memikir tentang masalahnya dan memberi
langkah untuk mengatasinya dalam bentuk perkataan
atau lukisan simbol atau gambar.
4. Melalui perbincangan bersama guru, murid-murid
menyusun keutamaan cabaran yang dihadapi dari
senarai yang telah disiapkan.
5-2
VARIASI AKTIVITI
Guru menyuruh setiap
orang murid-murid
mencatat kebimbangan
utama mereka dalam
kertas dan memberi
langkah-langkah
mengatasinya secara
menulis atau melukis
5. Guru dan murid memilih cabaran yang utama dan

membimbangkan mereka. Guru dan murid
menggunakan aktiviti main peranan dan simulasi
dengan kerjasama ibu-bapa supaya murid-murid dapat
menangani cabaran itu dengan penuh keyakinan.
6. Pada akhir aktiviti ini, murid-murid akan menjalankan
tugasan menyediakan persekitaran kelas yang
menyeronokkan dan berasakan mereka telah berjaya
mencapai matlamat:
Pelan Tindakan itu

dipamerkan di sudut
sosio-emosi
:Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu
Aktiviti ini lebih baik

dijalankan pada
hujung tahun
prasekolah
sebelum murid
masuk ke Tahun
Satu sekolah
rendah.
5-3
Tajuk 2
BUDAYA SEKOLAH TAHUN SATU
2.1 Menyesuaikan murid-murid dengan budaya
sekolah.
Tujuan
Murid-murid Prasekolah dapat :
x Gambaran awal tentang suasana persekitaran di
Tahun Satu
x Menyesuaikan diri dengan keadaan dan budaya
sekolah
Aktiviti simulasi
dapat meningkatkan
keyakinan diri dan
kefahaman murid
tentang situasi
sebenar.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru menunjukkan gambaran sebenar keadaan
suasana dan susun atur kelas Tahun Satu di sekolah
rendah :
Contoh bahan :video,slaid, gambar,

dan simulasi
2. Guru menjelaskan gambaran tentang keadaan di Tahun

Satu seperti :
Budaya bunyi loceng.
Rutin kelas.
Perhimpunan kelas.
Bilangan guru yang ramai di Tahun Satu.
Suasana persekitaran sekolah
3. Guru membuat aktiviti simulasi dan main peranan
tentang senario di no. 2.
Bunyi loceng
Contoh:.
Guru membunyikan loceng :Murid diminta berbaris di tapak perhimpunan.
Murid bersiap sedia untuk keluar rehat.
Murid bersiap sedia untuk balik.
Murid dilatih untuk

menyiapkan tugasan
dalam waktu yang
ditentukan
Rutin kelas
Murid di latih menjalankan tugas-tugas harian
Memadam papan
hitam
Membuka tingkap
Membuang sampah
Menyusun kerusi
meja
5-4
Tajuk 3
LAWATAN
3.1
Lawatan ke sekolah rendah yang berhampiran
Tujuan
Murid-murid Prasekolah dapat:
1. Menyesuaikan diri dengan suasana sekolah melalui
pengalaman sebenar.
2. Membina keyakinan diri untuk menghadapi suasana
baru di Tahun Satu.
LANGKAH-LANGKAH
1. Pengurus Tadika dan Guru Tadika
Merancang lawatan ke sekolah
a - Mengikut prosedur lawatan:
x surat kebenaran dari ibu bapa
x memastikan persiapan dibuat
b - Membuat temu janji dengan Guru Besar dan
pihak sekolah.
2. Menyediakan program atau aturcara atau jadual aktiviti
lawatan; semasa lawatan ke sekolah rendah untuk
melihat :
i) Budaya sekolah
ii) Keadaan fizikal sekolah
- Kantin
- Tandas
- Bilik kelas Tahun Satu
- Kedai buku
- Tempat menunggu. (bas/ibu bapa)
- Tapak perhimpunan
3. Lawatan ke sekolah bersama murid Prasekolah.
5-5
MODUL 6
PERSEDIAAN GURU-GURU TAHUN SATU
Tajuk
Perkara
Bil.
Perincian
Kefahaman Tentang
Konsep dan Objektif
Program Transisi
1.1
Menerima pendedahan tentang matlamat,

konsep dan strategi pelaksanaan Program
Transisi.
Memahami Kurikulum
dan Budaya
Prasekolah
2.1
Mendapatkan bahan dan maklumat

kurikulum Prasekolah daripada pihak
pengurusan sekolah.
2.2
Melawat ke kelas Prasekolah dan

membuat pemerhatian.
2.3
Memahami budaya Prasekolah dan
sekolah rendah yang berbeza
3
Memahami Rekod
Perkembangan Murid
3.1
Mendapatkan penerangan khusus untuk

menganalisis rekod perkembangan murid
Prasekolah.
Memahami
Pendekatan
Pengajaran dan
Pembelajaran di
Prasekolah Untuk
diaplikasikan dalam
Program Transisi
4.1
Memerhati guru Prasekolah dan

melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran.
Kursus Pengurusan
Penyayang Guru
Tahun Satu
5.1
Menghadiri Kursus Pengurusan

Penyayang Murid Tahun Satu
Kesediaan Guru
Menerima Murid Yang
Menghadapi Masalah
Awal Pembelajaran
6.1
Mengenali dan mengetahui cara melayan

murid.
6.2
Menyediakan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang bersesuaian untuk
murid-murid yang berkenaan.
Kemahiran Guru
Menangani Masalah
Perbezaan Murid
7.1
Pemahaman mengenai keperluan murid

yang berbeza kebolehan.
Pelbagai Pendekatan
Menangani Tingkah
Laku Murid
8.1
Menerima pendedahan khusus berhubung

dengan psikologi dan sosio-emosi
8.2
Mendapatkan pengetahuan dan

pengalaman berkaitan dengan
penyelesaian terhadap tingkah laku murid.
PERSEDIAAN GURU-GURU TAHUN SATU

Kejayaan Program Transisi ini banyak bergantung pada keupayaan guru Tahun Satu
melaksanakan setiap aktiviti yang dirancang. Perancangan yang dijalankan termasuklah
beberapa persediaan yang perlu mereka lakukan.
Perkara-perkara penting yang perlu dilakukan adalah seperti memahami dengan jelas
konsep dan pengertian Program Transisi, memahami kurikulum Prasekolah, memahami
kemajuan murid melalui rekod perkembangan murid, memahami pendekatan pengajaran dan
pembelajaran di Prasekolah untuk dilaksanakan dalam Program Transisi.
Selain daripada itu, menghayati kandungan Kursus Pengurusan Penyayang Guru Tahun
Satu, kesediaan guru menerima murid yang menghadapi masalah pembelajaran,
meningkatkan kemahiran menangani masalah perbezaan murid serta mencari pelbagai
pendekatan mengenai tingkah laku murid adalah antara perkara-perkara lain yang diperlukan.
Tajuk I
KEFAHAMAN TENTANG KONSEP DAN OBJEKTIF PROGRAM TRANSISI
1.1 Menerima pendedahan tentang matlamat, konsep
dan strategi pelaksanaan Program Transisi.
Sebelum sesi
persekolahan bermula
Tujuan
Membantu guru memahami dan melaksanakan Program
Transisi dengan jayanya.
LANGKAH-LANGKAH
Guru Tahun Satu menerima taklimat daripada Guru Besar
tentang:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Mengapa perlu tindakan Program Transisi

Konsep
Matlamat
Strategi
Bahan-bahan yang disediakan untuk dikaji.
Persediaan yang perlu dibuat oleh guru.
6-1
Program Transisi ialah

satu program yang
bertujuan untuk membantu
kanak-kanak menghadapi
perubahan diri dalam
pendidikan tidak formal ke
pendidikan formal.
Tajuk 2
MEMAHAMI KURIKULUM PRASEKOLAH
2.1
Mendapatkan bahan dan maklumat kurikulum

Prasekolah daripada pihak pengurusan sekolah.
Sebelum sesi
persekolahan bermula
Tujuan
1. Membantu guru memahami kurikulum Prasekolah untuk
membolehkan pelaksanaan Program Transisi dijalankan
dengan jayanya.
2. Meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran
secara terancang dan sistematik
LANGKAH-LANGKAH
1.
Guru mendapatkan maklumat kurikulum

Prasekolah dari sumber berikut :
Garis Panduan Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan
dan Huraian Kurikulum
Prasekolah
x Guru Besar /Guru Pusat Sumber.

x Guru Prasekolah.
x Pasaran.
2. Meneliti dan mengkaji kandungan kurikulum
Prasekolah dengan kurikulum Tahun Satu.
3. Merangka aktiviti-aktiviti kesinambungan Prasekolah ke
Tahun Satu.
6-2
Tajuk 2 (disambung)
2.2
Melawat ke kelas Prasekolah dan membuat

pemerhatian.
Tujuan:
Mendapatkan gambaran sebenar bagaimana pelaksanaan
kurikulum Prasekolah dijalankan.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengenal pasti dan mendapatkan persetujuan dari
pihak Prasekolah yang ingin dilawati.
2. Guru mengadakan lawatan untuk memerhatikan
persekitaran serta proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan dari aspek
x
x
x
x
x
x
x
x
Pengurusan dalam dan luar bilik darjah.

Amalan dan budaya
Strategi pengajaran dan pembelajaran
Konsep kesepaduan dan pendekatan tematik.
Penilaian kanak-kanak.
Budaya
Aktiviti Psikomotor
Aktiviti nilai-nilai murni.
3. Mendapatkan penerangan bagaimana cara merekod dan

menganalisa perkembangan murid.
4. Perbincangan dua hala dengan guru-guru prasekolah
berkaitan dengan aktiviti-aktiviti kesinambungan
Prasekolah yang dirancang.
5. Guru menyediakan laporan lawatan untuk tujuan rujukan.
6-3
Kesinambungan keadaan
persekitaran serta proses
pengajaran dan
pembelajaran akan
diteruskan semasa
Program Transisi
dijalankan.
Tajuk 2 (disambung)
2.3
Memahami perbezaan budaya antara Prasekolah

dan sekolah rendah
Tujuan:
1. Guru dapat membuat penyesuaian pendekatan untuk
menerima murid Tahun Satu.
2. Guru dapat menyediakan kesinambungan aktiviti dan
persekitaran di kelas Tahun Satu.
LANGKAH-LANGKAH
3. Guru memahami dan menghayati kurikulum di
Prasekolah.
4. Merancang aktiviti yang bersesuaian dan ada kaitan
dengan aktiviti di Prasekolah
5. Meneruskan nilai-nilai budaya yang telah diterapkan
semasa murid-murid membina persekitaran dan budaya
baru untuk kelas dan sekolah.
6. Bersama murid-murid membina persekitaran dan
budaya baru untuk kelas dan sekolah
7. Mendapatkan bantuan dari rakan sekerja untuk
membina dan memantapkan persekitaran yang ceria
dan budaya yang cemerlang
6-4
Tajuk 3
MEMAHAMI REKOD PERKEMBANGAN MURID
3.1 Mendapatkan penerangan khusus untuk
menganalisis rekod perkembangan murid
Prasekolah.
Hari Pendaftaran Murid Ke

Tahun 1
Tujuan :
1. Guru dapat mengenal pasti tahap perkembangan dan
pencapaian murid.
2. Menyesuaikan dengan kurikulum Tahun Satu.
3. Merancang aktiviti Transisi dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran secara berkesan.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mendapatkan Rekod Perkembangan Potensi Murid yang
mengikuti Prasekolah daripada ibu bapa .
2. Menyemak dan membuat analisa tentang tahap
perkembangan murid.
3. Merancang aktiviti yang bersesuaian dengan tahap
perkembangan potensi murid.
x
x
Cara menganalisis maklumat-maklumat murid.

Cuba mengesan tahap kemajuan murid
- 3M
- emosi, kebolehan, minat.
x
Membuat tanggapan (cadangan ) dari segi

kesediaan murid menerima Program Transisi Tahun
Satu.
Cara pemerhatian.
x
6-5
Rekod Perkembangan
Potensi Murid dibawa dari
prasekolah dan
mengandungi catatan
tentang perkembangan
murid semasa murid itu
berada di Prasekolah
Tajuk 4
MEMAHAMI PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI
PRASEKOLAH UNTUK DIAPLIKASIKAN DALAM PROGRAM TRANSISI
4.1 Memerhati guru Prasekolah dan pelaksanaan
proses pengajaran dan pembelajaran.
Tujuan:
Untuk mengetahui bagaimana pengajaran dan pembelajaran
prasekolah dilaksanakan
LANGKAH-LANGKAH
1. Mendapatkan persetujuan daripada pihak
pengurusan Prasekolah.
2. Memerhatikan teknik/kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan:a) Guru dengan murid.
b) Murid dengan murid
3. Mengadakan perbincangan dengan guru-guru
Prasekolah tentang keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran
6-6
Istilah Penting:
SUDUT PEMBELAJARAN
BERMAIN SAMBIL
BELAJAR
MENEROKA SAMBIL
BELAJAR
Tajuk 5
KURSUS PENGURUSAN PENYAYANG GURU TAHUN 1
5.1
Menghadiri Kursus Program Transisi dan Guru

Penyayang
Tujuan :
Pendedahan tentang cara mengendalikan Program Transisi
mengenai keperluan kanak-kanak yang datang dari pelbagai
latar belakang.
LANGKAH-LANGKAH
1. Memahami kandungan kursus mengikut modul yang
diedarkan :
a) Modul 1
Konsep Awal Kanak-Kanak
b) Modul 2
Kesinambungan kurikulum Prasekolah dan
Tahun Satu.
c) Modul 3
x Pengurusan pembelaran dan pelajaran
x Mengenali perbezaan individu.
x Teknik permudahcaraan
x Kes tingkah laku kanak-kanak.
x Keceriaan suasana bilik darjah amalan budaya.
d) Modul 4
Pengesanan kemajuan kanak-kanak.
e) Kit Program Transisi dan konsep Program Transisi
2. Menjalankan latihan dalaman di peringkat sekolah.
6-7
Program Pengurusan
Penyayang Guru Tahun
Satu diuruskan dan
dijalankan oleh pihak
Bahagian Pendidikan Guru
Tajuk 6
KESEDIAAN GURU MENERIMA MURID YANG MENGHADAPI MASALAH AWAL
PEMBELAJARAN
6.1 Mengenali dan mengetahui cara melayan murid.
Tujuan :
Membantu mengurangkan tahap kebimbangan dan rasa
rendah diri murid
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengenal pasti murid yang menghadapi masalah awal
pembelajaran.
- Awal bacaan
- Awal tulisan
- Pranombor
2. Mengetahui tahap kebolehan dan peningkatan
dalam 3 aspek di atas.
3. Mencadangkan contoh aktiviti dan bahan yang
sesuai
Contoh:Pranombor menggunakan bahan maujud bagi
membandingkan jumlah banyak/sedikit
6-8
Modul Program
Pengurusan Penyayang
Guru Tahun Satu
diuruskan dan dijalankan
oleh pihak Bahagian
Pendidikan Guru.
Modul-modul Program
Transisi diuruskan oleh
Pusat Perkembangan
Kurikulum
Tajuk 6 (disambung)
KESEDIAAN GURU MENERIMA MURID YANG MENGHADAPI MASALAH AWAL
PEMBELAJARAN
6.2 Menyediakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang bersesuaian untuk muridmurid yang berkenaan.
November/Disember
Tujuan :
Membantu murid menyesuaikan diri dengan persekitaran
yang baru.
LANGKAH-LANGKAH
1. Memilih aktiviti-aktiviti yang sesuai dan menyeronokkan
seperti:x permainan
x permainan komputer
2. Memilih lagu-lagu yang bersesuaian seperti :
x Kaset lagu-lagu Kurikulum Baru Sekolah Rendah
(KBSR)
x Lagu-lagu rasmi
x Perhimpunan sekolah
Program Guru Penyayang

diuruskan dan dijalankan
oleh pihak Bahagian
Pendidikan Guru.
Pendekatan Tematik dan

pendekatan terkini :
contohnya- sesi bercerita
dengan Teknik Sebab dan
Akibat atau Teknik Awan
(Modul 8 Tajuk 3)
3. Merangka aktiviti-aktiviti simulasi kumpulan
Contoh:Permainan "Pukul Berapa Datuk Harimau"
6-9
* Permainan "Pukul
Berapa Datuk Harimau"
bertujuan mengenalkan
konsep belajar nombor
dan menerapkan nilai
kerjasama dalam
kumpulan.
Tajuk 7
KEMAHIRAN GURU MENANGANI MASALAH PERBEZAAN MURID
7.1
Pemahaman mengenai keperluan murid yang

berbeza kebolehan.
Program Pengurusan
Penyayang Guru Tahun
Satu diuruskan dan
dijalankan oleh pihak
Bahagian Pendidikan
Guru.
Tujuan :
Membolehkan guru merancang aktiviti dan bahan yang
dapat merapatkan jurang perbezaan antara murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru membentuk kumpulan yang sama rata dari
kepelbagaian kebolehan untuk memenuhi keperluan
program.
2. Guru merancang aktiviti-aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang bersesuaian dengan Program
Transisi.
3. Guru dan murid melaksanakan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
44.. Metodologi
Secara Intensif
x Instrumen untuk mengenal pasti kebolehan murid.

x Pendekatan yang sebenar.
x Bahan pengajaran dan pembelajaran serta
tujuannya.
x Kesepaduan arahan dalam pelbagai.
kegiatan yang menyatukan beberapa unsur
secara bersepadu.
x Diketengahkan pelbagai situasi.
x Kegiatan pengukuhan dengan bantuan/aktiviti
sokongan
x Penyediaan bahan contoh berhubung strategi
di atas.
x Mengesan aras kebolehan atau kecerdasan murid
bagi memudahkan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran
1. mengikut kebolehan
kumpulan yang tidak
tetap dan boleh
berubah mengikut
mata pelajaran
6-10
2. penyediaan bahan
mengikut aras
kecerdasan.
3. asing dalam konteks
4. memberi pengajaran.
Tajuk 8
PELBAGAI PENDEKATAN MENANGANI TINGKAH LAKU MURID
8.1
Menerima pendedahan khusus berhubung

dengan psikologi dan sosio-emosi
Matlamat perkembangan
diri dan sosio emosi
Tujuan :
Guru dapat menyelesaikan masalah yang dialami oleh
murid yang berkaitan dengan psikologi dan sosio-emosi
secara sistematik.
1. Mengenal pasti masalah tingkah laku murid yang
memerlukan bantuan
x Terlampau Aktif (Hyperactive)
x Menimbulkan Gangguan (Disruptive)
2. Teknik bagi menangani masalah tingkah laku.
Contoh :
x Teknik Theory of Constraints (TOC)
x Modifikasi tingkah laku
x Time out
x Ganjaran
Theory of Constraints/
(TOC)
(Modul 8 tajuk 3)
3. Kes-kes tertentu yang berkaitan
Kajian Masa Depan
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru didedahkan kepada pendekatan TOC, Teknik
Awan (The Cloud) dan cara menggunakan Teknik Sebab
dan Akibat ( Negative Branch) bersama murid untuk
mengelakkan kelakuan yang tidak digalakkan.
Contoh:Teknik Awan ( ' The Cloud' TOC) di satu bahagian
kawasan sekolah. (dinding / halaman) dan boleh digunakan
oleh murid kelas lain.
6-11
Teknik Awan
(Modul 8 Tajuk 3)
Tajuk 8 (disambung)
PELBAGAI PENDEKATAN MENANGANI TINGKAH LAKU MURID
8.2
Mendapatkan pengetahuan dan pengalaman

berkaitan dengan penyelesaian terhadap
tingkah laku murid.
Tujuan :
Guru dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman
guru tentang tingkah laku murid-murid serta teknik
menangani masalah
LANGKAH-LANGKAH
1. Mendapatkan maklumat tingkah laku murid dan teknik
menyelesaikannya melalui kaedah:x Buku
x Surat Khabar
x Majalah
x Risalah
x dan lain-lain.
2. Membuat kajian kes tingkah laku dan cara
penyelesaiannya
3. Menggunakan Teknik Awan (The Cloud TOC) dan
Teknik Sebab Dan Akibat (Negative Branch TOC) dan
Teknik Garis Masa (Kajian Masa Depan)
4. Berbincang atau bertukar-tukar pendapat dengan guruguru prasekolah dan guru-guru lain yang
berpengalaman.
5. Mendapatkan kerjasama dengan guru bimbingan dan
kaunseling untuk mengenal pasti dan menangani
masalah.
6-12
Theory of Constraints/
TOC
Kajian Masa Depan
MODUL 7
PERSEDIAAN IBU BAPA
Tajuk
1
Perkara
Persediaan Ibu
Bapa Di Rumah
Hubungan Ibu
Bapa dengan
Guru
Hubungan Ibu
Bapa dengan
Guru Besar dan
Sekolah
Bil
1.1
Perincian
Menyediakan persiapan awal untuk
anak-anak sebelum masuk Tahun
Satu.
1.2
Berinteraksi dan memberi perhatian

terhadap hasil kerja dan persiapan
anak-anak.
1.3
Mewujudkan hubungan dua hala

antara ibu bapa atau penjaga
dengan pihak sekolah
1.4
Memberi komitmen dan mengikuti

perkembangan aktiviti yang
dijalankan oleh pihak sekolah.
2.1
Berinteraksi dengan guru terhadap

hasil kerja dan persiapan anakanak.
2.2
Membuat tindakan susulan terhadap

aktiviti pembelajaran di sekolah.
3.1
Mewujudkan hubungan dua hala

antara ibu bapa atau penjaga
dengan pihak sekolah
PERSEDIAAN IBU BAPA
Persediaan awal ibu bapa untuk anak-anak mereka masuk ke Tahun Satu turut
berperanan menjayakan Program Transisi di samping membantu anak-anak
memulakan proses pendidikan secara formal dengan jayanya.
Antara persediaan yang boleh dilakukan melalui persediaan di rumah seperti
persediaan sosio-emosi, mental dan fizikal anak-anak. Persediaan yang lain
termasuklah mewujudkan hubungan mesra dengan pihak guru-guru dan
pengurusan sekolah di samping melihat dan memerhati perkembangan diri, tingkah
laku dan pencapaian akademik anak-anak secara berterusan. Keprihatinan ibu
bapa terhadap perkembangan anak-anak dan Program Transisi akan memberi
kesan yang baik terhadap proses pengajaran dan pembelajaran serta kemajuan diri
anak-anak.
Tajuk 1
PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH
1.1
Menyediakan persiapan awal untuk anak-anak

sebelum masuk Tahun Satu.
Tujuan
Supaya anak-anak lebih bersedia daripada segi mental,
sosio emosi dan fizikal untuk memasuki Tahun Satu.
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa atau penjaga perlu:
1. Memastikan anak telah didaftarkan dan ditempatkan di
sekolah yang ditentukan.
2. Mengkaji dan meneliti rekod perkembangan serta
pencapaian anak mereka di Prasekolah.
3. Bagi kanak-kanak yang tidak mengikuti Prasekolah, ibu
bapa perlu memaklumkan tahap perkembangan anakanak mereka seperti tahap kesihatan anak-anak, alahan
anak-anak dan tahap kebolehan akademik anak-anak
mereka kepada guru kelas Tahun Satu.
4. Membuat persiapan awal dengan menyediakan
keperluan fizikal anak-anak seperti pakaian, alat tulis,
buku-buku dan sebagainya.
7-1
Persiapan awal
keperluan fizikal
kanak-kanak seperti
pakaian, alat tulis
dan buku-buku dapat
memberi semangat
kepada anak-anak
untuk memulakan
pembelajaran di
Tahun Satu
Tajuk 1
PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH (Disambung)
5. Membawa anak-anak melihat keadaan dan persekitaran
sekolah sebelum hari pendaftaran .
6. Memaklumkan kepada jiran dan masyarakat setempat
bahawa anak akan memasuki Tahun Satu supaya
mendapat kerjasama dan perhatian daripada mereka.
7. Memberikan dorongan dan gambaran positif tentang
sekolah baru.
a. ramai kawan
b. banyak aktiviti
c. jadi pandai
7-2
Jiran tetangga akan

turut rasa
berbangga dan
boleh memberikan
kerjasama seperti
memberi pujian
pengukuhan,
teguran, perhatian
kepada anak-anak
di mana sahaja
mereka bersua
Tajuk 1
1.2 Berinteraksi dan memberi perhatian terhadap
hasil kerja dan persiapan anak-anak.
Tujuan
Supaya ibu bapa dapat mengikuti perkembangan
perkembangan anak-anak
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa atau penjaga perlu :
1. Bertanya kepada anak-anak tentang apa yang telah
dipelajari di sekolah.
2. Menyemak dan meneliti kerja-kerja sekolah anakanak melalui buku-buku latihan dan lembaran kerja.
3. Meneliti dan mengenal pasti tahap pencapaian anakanak melalui rekod profil.
4. Memberi lebih perhatian terhadap aspek yang perlu
diperbaiki dengan membeli buku-buku dan bahan
rujukan.
5. Memberi bimbingan dan motivasi yang berterusan.
6. Menyedarkan anak-anak tentang kepentingan ilmu
dalam hidup seharian.
7-3
Tajuk 1
1.3 Mewujudkan hubungan dua hala antara ibu bapa/
penjaga dengan pihak sekolah
Tujuan
1. Supaya dapat mewujudkan kesefahaman antara ibu
bapa dan pihak sekolah.
2. Menjalin hubungan mesra antara ibu bapa dengan pihak
sekolah
LANGKAH-LANGKAH
1. Menghadiri perjumpaan dan perbincangan dengan
pihak sekolah khususnya guru kelas bagi
mendapatkan maklumat tentang perkembangan dan
pencapaian anak-anak.
2. Melibatkan diri dengan setiap aktiviti yang dijalankan
oleh pihak sekolah seperti memberikan sumbangan
dari segi idea, tenaga dan kewangan.
3. Sentiasa memberi kerjasama dan sokongan padu
terhadap setiap aktiviti yang dirancang dan
dijalankan oleh pihak sekolah seperti gotong-royong,
sukaneka, pertandingan mewarna, nyanyian dan
sebagainya.
7-4

1.4 Memberi komitmen dan mengikuti perkembangan
aktiviti yang dijalankan oleh pihak sekolah.
Tujuan
Supaya ibu bapa dapat :
1. Memupuk minat, semangat kerjasama serta rasa
tanggungjawab dikalangan ibu bapa
LANGKAH-LANGKAH
1. Menghadiri sesi penerangan dan taklimat yang
dianjurkan oleh pihak sekolah.
2. Menyertai aktiviti yang memerlukan penglibatan ibu
bapa.
3. Melibatkan diri secara aktif dalam PIBG
7-5
Tajuk 2
HUBUNGAN DENGAN GURU
2.1
Berinteraksi dengan guru terhadap

hasil kerja dan persiapan anak-anak.
Tujuan
Supaya ibu bapa dapat mengikuti perkembangan anakanak
LANGKAH-LANGKAH
1. Bertanya guru tentang apa yang telah dipelajari oleh
anak-anak di sekolah.
2. Menyemak dan meneliti kerja-kerja sekolah anakanak melalui buku-buku latihan dan lembaran kerja
yang diberi oleh guru.
3. Meneliti dan mengenal pasti tahap pencapaian anakanak melalui rekod profil.
4. Memberi lebih perhatian terhadap aspek yang perlu
diperbaiki dengan membeli buku-buku dan bahan
rujukan.
5. Memberi bimbingan dan motivasi yang berterusan
selepas perbincangan bersama guru.
7-6
Tajuk 2
HUBUNGAN DENGAN GURU (Disambung)
2.2 Membuat tindakan susulan terhadap aktiviti
pembelajaran di sekolah.
Tujuan
Supaya ibu bapa dapat :
Membantu agar kesinambungan pembentukan budaya
sekolah diteruskan di rumah.
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa perlu:
1. Bertanya kepada anak-anak tentang aktiviti yang
dijalankan di sekolah.
2. Menggalakkan anak-anak mengamalkan budaya yang
dipelajari di sekolah diteruskan di rumah seperti budaya
membaca, berjimat cermat dan sebagainya.
3. Mengesan tahap kemajuan diri anak-anak:
a. tingkah laku
b. semangat pergi sekolah
c. semangat untuk belajar
d. pencapaian dalam kemahiran 3M
Kanak-kanak mula
mengenal corak
disiplin dan tingkah
laku melalui
hubungan mesra
dengan ahli-ahli
keluarga terutama
sekali dengan ibu
bapa.
4. Membantu meningkatkan tahap pengurusan diri di

kalangan anak-anak dan bekerjasama melakukan
sendiri:
a. mandi
b. sikat rambut
c. pakai baju / seluar
d. pakai kasut
5. Mengelolakan kemahiran sosio-emosi di kalangan anakanak:
a. komunikasi dengan ahli keluarga
b. memberi pendapat
d. suka bertanya
e. menerima pandangan atau nasihat
6. Berbincang dengan guru-guru tentang tahap
pencapaian akademik, pengurusan diri dan sosioemosi anak-anak.
7-7
Ibu bapa yang selalu

berinteraksi dengan
anak-anak akan
meningkatkan lagi
perasaan selesa,
harmoni dan rasa
dihormati antara satu
dengan lain.
Tajuk 3
HUBUNGAN DENGAN GURU BESAR DAN SEKOLAH
3.1 Mewujudkan hubungan dua hala antara ibu bapa
atau penjaga dengan pihak sekolah
Tujuan
1. Supaya dapat mewujudkan persefahaman antara ibu
bapa dengan pihak sekolah
2. Meningkatkan hubungan mesra antara ibu bapa dengan
pihak sekolah
Untuk mematuhi
peraturan dan tahap
hubungan ibu bapa
dengan sekolah
Perbincangan mengenai
bidang yang boleh ibu
bapa beri bantuan kepada
pihak sekolah
LANGKAH-LANGKAH
1. Menghadiri perjumpaan dan perbincangan dengan pihak
sekolah.
2. Melibatkan diri dengan setiap aktiviti yang dijalankan
oleh pihak sekolah seperti memberikan sumbangan dari
segi idea, tenaga dan kewangan.
3. Sentiasa memberi kerjasama dan sokongan padu
terhadap setiap aktiviti yang dirancang dan dijalankan
oleh pihak sekolah seperti gotong-royong, sukaneka,
pertandingan mewarna, nyanyian dan sebagainya.
4. Memahami matlamat Progaram Transisi dan tidak
terlalu ghairah dengan aktiviti bercorak akademik pada 3
bulan pertama persekolahan.
7-8
Ibu bapa perlu sedar

bahawa dalam 3 bulan
pertama lebih kepada
aktiviti penyesuaian,
bukan bercorak terlalu
akademik
MODUL 8
Tajuk
1
Perkara
Pelaksanaan Program Transisi
Perincian
Majlis Suaikenal: Pendaftaran Murid- Murid
Minggu Pertama Persekolahan
Minggu Kedua Persekolahan
Minggu Ketiga Sehingga Akhir Bulan Ketiga
Pengajaran dan Pembelajaran

KBSR Yang Bersepadu dan
Tematik
Struktur dan Organisasi Pengajaran &

Pembelajaran Bersepadu dan Tematik
3 Peringkat Perkembangan Tema
Pembinaan Kemahiran dalam

Perkembangan Sosio-emosi dan
Asas Kemahiran Berfikir dan
Berkomunikasi
x Teknik Kemahiran Berfikir dan

Berkomunikasi ( Teori TOC )
Contoh Aktiviti Mencapai

Matlamat Kolaboratif
x Tugasan Untuk Berkerjasama dan

Kolaborasi Yang Kreatif:
x Teknik Mencita-citakan
Kejayaan
x Kelas Saya Yang Bersih Dan Ceria
x Teknik Awan
x Teknik Sebab Dan Akibat
x Teknik Mencita-citakan Kejayaan
MODUL 8 Tajuk 1
Persediaan yang telah dilakukan ialah seperti membuat persiapan fizikal bilik darjah dan
perancangan aktiviti untuk pendaftaran murid Tahun Satu serta taklimat dengan ibu bapa.
Pelaksanaan Minggu Orientasi dan program pembelajaran dan pengajaran selepas Minggu
Orientasi hingga tamat Program Transisi dan aktiviti lanjutan untuk murid yang masih
memerlukan penyesuaian adalah focus untuk tiga bulan program yang telah dirancang.
Majlis Suaikenal: Pendaftaran Murid- Murid

Minggu Pertama Persekolahan
Minggu Kedua Persekolahan
Minggu Ketiga Sehingga Akhir Bulan Ketiga
8-1
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG
MINGGU PERTAMA
Siapa Saya?
Siapa Kawan Saya?
Siapa Guru Saya?
Mana Sekolah Saya?
MINGGU KEDUA
Apakah Yang Kami Boleh Buat
Bersama?
Matlamat Kolaboratif:
Kelas Saya Yang Bersih, Ceria dan
Seronok Untuk Belajar.
MINGGU KETIGA
Kami Seronok Belajar
Dengan Keyakinan
8-2


1.
Mengenali dan membina hubungan mesra di kalangan kanak-kanak dan antara kanakkanak dan guru dalam masa yang singkat;
2.
Mengurangkan rasa malu, segan dan takut di kalangan murid yang berlainan latar
belakang, pengalaman dan sosio ekonomi; dan
3.
Mendedahkan murid dengan suasana dan persekitaran di sekolah baru.

1.
Meningkatkan hubungan mesra di kalangan murid-murid Tahun Satu;
2.
Memupuk semangat bekerjasama dengan cara menetapkan dan mencapai matlamat

yang kolaboratif;
3.
Mendedahkan murid dengan suasana pengajaran dan pembelajaran KBSR yang

menyeronokkan; dan
4.
Mengesan potensi murid melalui bidang yang ditekankan dalam pendidikan Prasekolah.

1.
Meningkatkan perkembangan potensi diri dalam bidang kognitif dan bahasa, psikomotor
dan fizikal dan sosio emosi secara beransur-ansur dan bersistematik;
2.
Menggunakan kemahiran yang ada untuk perkembangan diri yang berterusan;
3.
Membina dan meningkatkan kemahiran murid yang lemah dan potensi diri mereka;
4.
Mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangan kognitif dan hubungan

yang sosial antara murid; dan
5.
Memulakan pengajaran dan pembelajaran KBSR yang bersepadu melalui pendekatan

tematik.
8-3
MINGGU PERTAM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
(MINGGU ORIENTASI)
CADANGAN AKTIVITI
Dinamika Kumpulan
Pemupukan kumpulan
Pengukuhan sosialisasi
Pergerakan motor halus
Main sambil belajar
Motivasi diri
Pemupukan kreativiti
MINGGU KEDUA
TEKNIK
Simulasi kumpulan
Main Peranan
Kerja Berpasangan
Kerja Kumpulan
Pertandingan antara
kumpulan
6. Bercerita dan Teknik
Awan TOC
1.
2.
3.
4.
5.
(MINGGU ORIENTASI)
CADANGAN AKTIVITI
1. Pemupukan Kumpulan
2. Pergerakan motor kasar
3. Motivasi
4. Pembentukan tingkah laku
5. Main sambil belajar
6. Belajar sambil meneroka
7. Aktiviti Kognisi
8. Aktiviti Bahasa
9. Aktiviti Estetika & Daya Kreatif
10. Aktiviti Keagamaan
11. Aktiviti Ketatanegaraan
12. Pemupukan sosial emosi
TEKNIK
1. Simulasi kumpulan
2. Main Peranan
3. Bercerita: Teknik Sebab dan
Akibat
4. Kerja Kumpulan :
Teknik Mencita-citakan
Kejayaan
5. Pertandingan antara kumpulan

CADANGAN AKTIVITI
1. Pengajaran dan pembelajaran yang
berterusan melalui pendekatan tematik,
bersepadu dan bermain dalam kumpulan
TEKNIK
2. Membaca, menulis, mewarna dan

bekerjasama untuk tiga perkembangan
utama iaitu perkembangan kognitif dan
bahasa, Psikomotor dan fizikal serta sosio
emosi
1.
2.
3.
4.
Pendekatan Tematik
Kerja Berkumpulan
Berpusatkan pelajar
Simulasi kumpulan
5. Main peranan
3. Mengaplikasi apa yang dipelajari ke

dalam kehidupan seharian
8-4
MODUL 8
Tajuk 2
Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) Yang

Bersepadu dan Tematik
Struktur dan Organisasi

Bersepadu dan Tematik
8-5
PENDEKATAN TEMATIK
Pendekatan Tematik merupakan satu usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan
nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.
Guru sepatutnya menggalakkan murid mengambil bahagian secara aktif dan fizikal dalam
proses pembelajaran kerana kanak-kanak dengan semula jadi belajar dengan cara membuat
Aspek mengkaji dan meneroka dengan menggunakan deria (melihat, mendengar, merasa,
menghidu, menyentuh) juga patut digalakkan.
Pembelajaran yang semula jadi dan bermakna kepada kanak-kanak adalah pembelajaran
secara membuat dan mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu.
Guru mesti mencuba untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid
supaya mereka bukan sahaja ada elemen seronok tetapi juga untuk mencetuskan minat ingin
tahu dan seterusnya mencari maklumat dengan sendiri.
Murid juga sepatutnya diberi peluang untuk berdikari, meneroka dan mengalami untuk diri
sendiri dan bagi diri sendiri.
PENDEKATAN TEMATIK BAGI PROGRAM TRANSISI

Pendekatan tematik bagi Program Transisi boleh dijalankan berperingkat. Proses pembelajaran
secara tematik menolong kanak-kanak berfikir secara kreatif dan kritis sementara belajar.
8-6
PENDEKATAN TEMATIK
CARA PERKEMBANGAN TEMA DAN
PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN TEMA
PERINGKAT PERTAMA
Perbincangan Dan Perkembangan Tema
PERINGKAT DUA
Pelaksanaan Aktiviti-Aktiviti Dengan Idea-idea Perkembangan Tema
PERINGKAT TIGA
Pelajaran bersepadu mengikut tema yang berdasarkan
Sukatan Pelajaran dan
Huraian Sukatan Pelajaran
8-7
PERINGKAT PERTAMA
Perancangan oleh guru merupakan peringkat yang paling penting. Garis panduan di bawah
boleh membantu guru berbincang dan membentuk perkembangan dari perspektif kurikulum
berdasarkan tema yang dipilih.
GARIS PANDUAN
PERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA
SEJAUH MANA
TUJUAN DICAPAI?
Refleksi atas tahap
kejayaan dan perubahan
yang boleh dilakukan
TUJUAN
Kenapa kita belajar
topik itu?
TEMA YANG
DIPILIH
Manakah antara
bahan yang sedia ada
yang sesuai dengan
tujuan kita?
APAKAH YANG INGIN

DIPELAJARI?
Guru dan pelajar
boleh menanya soalan
terbuka untuk mengenal
pasti : sikap
konsep
kemahiran; dan
isi kandungan
yang perlu dipelajari
BAGAIMANKAH KITA
TAHU APAKAH YANG

TELAH DIPELAJARI?
Strategi penilaian formatif
dan sumatif yang akan
digunakan oleh guru
dan murid
BAHAN
CARA TERBAIK
UNTUK BELAJAR
Merancang dan memilih

aktiviti yang berkaitan
dengan soalan-soalan utama
di bahagian apakah yang ingin dipelajari
8-8
PERINGKAT KEDUA
Bagi peringkat ini, guru perlu mengambil perbincangan dan perkembangan dari peringkat
pertama dan menyoal tentang perkara ini :
Apakah yang kita ingin murid kita faham tentang tema?

Guru seterusnya boleh memperkembangan aktiviti-aktiviti berdasarkan soalan tersebut. Aktiviti
yang dirancang itu boleh dilihat dari beberapa aspek, contohnya
PERSPEKTIF
FUNGSI
Bolehkah kita melihat tema

ini dari sudut yang
berlainan?
Bagaimana benda ini

berfungsi?
SEBAB & AKIBAT

Bagaimana ia menjadi
begini?
PERUBAHAN
Bagaimana ia berubah?
TEMA
YANG
DIPILIH
REFLEKSI
Apakah pandangan kita
mengenai tema ini
PERKAITAN
Bagaimana ia berkait dengan
benda-benda lain?
TANGGUNG JAWAB
Apa yang boleh kita lakukan bagi
menunjukkan bahawa kita
bertanggung jawab terhadap tema
ini?
8-9
PERINGKAT KETIGA
Selepas aktiviti perkembangan idea dan perspektif tema telah dijalankan, pengajaran dan
pembelajaran tema boleh dikaitkan ke spesifikasi yang terdapat di Huraian Sukatan Pelajaran
dan rujukan ke Sukatan Pelajaran bagi mata pelajaran :
x
x
x
x
x
x
x
x
Bahasa Melayu
Bahasa Inggeris
Matematik
Pendidikan Agama
Nilai-nilai Murni
Pendidikan Seni
Pendidkan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
Pendidikan Muzik dan sebagainya.
Pelajaran yang bersepadu akan menggabungjalinkan unsur-unsur dari mata pelajaran lain
dalam pengajarannya. Misalnya,
Mata pelajaran :
Tema
:
Tumpuan
:
Unsur tematik dan gabungjalinan:
x
x
x
x
Bahasa Melayu
HAIWAN
Mengecam jenis bunyi
Pelajaran itu boleh disisip dengan unsur
kesyukuran dan kesayangan makhluk ciptaan Allah S.W.T (Pendidikan Agama)

kesayangan binatang (nilai murni)
pergerakan jenis-jenis haiwan yang berbeza (Pendidikan Jasmani)
melukis bentuk haiwan atau mewarnakan binatang (Pendidikan Seni)
8-10
Peringkat Pertama
LANGKAH PERANCANGAN
1.
Apa tujuannya?
Mengapa kita belajar tajuk ini?
2.
Bahan yang hendak digunakan

Yang manakah antara bahan yang sedia ada paling sesuai
dengan tujuan?
3.
Apakah yang hendak dipelajari?

Soalan terbuka oleh guru dan murid bagi menghuraikan tema untuk mengenal pasti
Konsep
Kemahiran
Sikap
Isi kandungan yang hendak dipelajari
4. Bagaimana cara terbaik untuk belajar?

Merancang berbagai aktiviti pembelajaran berkaitan dengan soalan utama dengan
disuai padan dengan Huraian Sukatan Pelajaran.
5. Bagaimana kita boleh ketahui apakah yang telah dipelajari?
Penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru dan
murid
6. Sejauh manakah tujuan telah dicapai?
Refleksi tentang tahap kejayaan yang telah dicapai dan sebarang perubahan
yang boleh dilakukan dalam perancangan berikutnya.
8-11
Peringkat Kedua
FUNGSI PEMETAAN SOALAN MENGENAI KONSEP UTAMA
x Membantu mengintegrasi pembelajaran merentas kurikulum
x Membantu menentukan skop dan bidang mengenai tema
x Membolehkan mengenal pasti kerangka isi bagi merancang pengajaran dan pembelajaran
x Membantu mengenal pasti aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai
x Membantu murid mengenal pasti bidang dan tugasan pembelajaran yang mereka minati
x Membantu mengenal pasti aspek penilaian dan membina item mengikut aras kebolehan
murid
Mengapa Perlunya Membuat Refleksi ?

x Guru yang berpengetahuan akan mempunyai ilmu pengajaran yang luas
x Banyak yang boleh dipelajari mengenai pengajaran melalui inkuiri kendiri
x Semasa mengajar, banyak yang berlaku yang guru kurang sedar
x Refleksi kendiri yang kritis boleh membawa kepada pemahaman mendalam tentang
pengajaran
x Apabila refleksi kritis dijadikan rutin, guru menjadi lebih yakin mencuba option yang lain dan
menilai keberkesanannya
8-12
Selepas Mengajar Pelajaran
SOALAN YANG PATUT SAYA TANYA KENDIRI

x Apakah tujuan utama pelajaran tadi?
x Apakah sebenarnya yang murid belajar dalam pelajaran itu?
x Apakah cara (kaedah) mengajar yang telah saya gunakan?
x Apakah masalah yang saya hadapi dan bagaimana saya menanganinya?
x Apakah dalam pelajaran tadi yang paling berkesan?
x Apakah yang paling kurang berkesan?
x Ada tidak sebarang ubah suaian atau kelainan yang saya akan lakukan sekiranya saya
mengajar sekali lagi pelajaran itu?
8-13

Peringkat Ketiga
PENDEKATAN TEMATIK
Pelaksanaan Program Transisi dijalankan sebaik sahaja tamat aktiviti di minggu
orientasi. Aktiviti diteruskan melalui pengajaran dan pembelajaran KBSR yang
bersepadu.
Ini bertujuan untuk mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangan
kognitif, emosi dan hubungan sosial antara murid.
Dalam tempoh masa yang ditetapkan, murid-murid tahu akan rasa seronok dan
berkeyakinan untuk meneruskan proses pembelajaran yang riang dan menarik
seperti aktiviti tematik dan bersepadu serta main sambil belajar.
Pendekatan ini membolehkan perkembangan minda dan pemikiran dalam
keadaan yang mencabar dan menyeronokkan dan pada masa yang sama,
menepati hasil pembelajaran dan keperluan-keperluan Sukatan Pelajaran dan
Huraian Sukatan PelajaranTahun Satu.
elepas aktiviti orientasi selama dua minggu, proses pengajaran dan pembelajaran KBSR
akan diteruskan tetapi masih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik,
pembelajaran yang menyeronokkan dan terancang.
BERMAIN SAMBIL BELAJAR

Pembelajaran Yang Menyeronokkan dan Mencabar
Ciri-Ciri pembelajaran bermain sambil belajar:
x Memajukan aktiviti bermain yang terancang
x Merancang dan membina persekitaran yang mencabar
x Memperluaskan dan memperkembangkan penggunaan
bahasa dan komunikasi melalui aktiviti bermain
x Memperluaskan dan memajukan aktiviti bermain yang
spontan
8-14
Pembawaan untuk belajar

x Sikap positif
x Elakkan kegagalan pada
peringkat awal
x
Bermula Dari Apa

Yang Sedia Ada
Tiada kekecualian
PENDIDIKAN
AWAL KANAKKANAK YANG
BERKESAN
Menstrukturkan
kurikulum dengan
teliti
Mengadakan aktiviti
yang terancang dan
bermakna dan sesuai
Bekerjasama antara
guru Prasekolah, ibubapa dan kanakkanak
Pendidikan
Prasekolah dan
asuhan yang bermutu
tinggi
Guru Prasekolah yang

peka dan sedar
tentang keperluan
kanak-kanak
8-15
x Dari segi agama, budaya,

latar belakang keluarga,
keperluan khas, jantina,
bahasa ibunda, kebolehan
Mengambil kira tahap

perkembangan yang berbeza
x Kandungan yang relevan dan
sesuai
x Activiti yang terancang
x
x Melibatkan kanak-kanak
dalam proses pembelajaran
dan pembelajaran
memusatkan murid
x Saling menghormati
sumbangan setiap golongan
x Ke arah pembelajaran
dan perkembangan
yang berkesan.
x Pengetahuan cara
bagaimana kanakkanak belajar.
Modul 8 Tajuk 3
Pembinaan Kemahiran
dalam Perkembangan Sosio-Emosi dan
Asas Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi
Teknik Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi

Teknik TOC (Theory of Constraints)
8-17
PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN

ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI
PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK
Perkembangan sosio-emosi diperlukan supaya seorang kanak-kanak dapat menunjukkan
kesedaran, penerimaan rakan-rakan yang berbeza serta meluahkan emosi dan perasaannya.
Kanak-kanak boleh menggunakan bahan mainan bagi menjelaskan perasaan dan
menyelesaikan masalah sosio-emosi.
Kebolehan menghadapi cabaran harian dan penyesuaian kepada perubahan
penerimaan apa yang tidak boleh diubah mengakibatkan pilihan alternatif.
seperti
Perkembangan teknik menangani masalah menambahkan perkembangan esteem kendiri (self

esteem), penghormatan antara kanak-kanak dengan rakan-rakan lain memerlukan kemahiran
penyelesaian masalah. Pembinaan nilai-nilai murni, sikap keyakinan diri dan initiatif pergaulan
serta persefahaman antara mereka juga diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkan
membuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.
Mengapa guru perlu

membina kemahiran sosio
emosi ?
x Selalunya guru-guru terpaksa menguruskan konflik atau

percanggahan antara murid-murid mereka
x Jika murid boleh berdikari dan mampu menyelesaikan
konflik, suasana pembelajaran di bilik darjah dan sekolah
tidak terjejas dan akan berjalan lancar
x Sekiranya murid tidak tahu menyelesaikan konflik dalam

kehidupan seharian, mereka sukar bertanggung jawab ke
atas tingkah laku mereka
Guru bermain peranan
yang kritikal dalam
perkembangan sosioemosi kanak-kanak
x Gunakan cara bermain sambil belajar yang terancang

untuk membolehkan pembelajaran yang mencabar dan
menyeronokkan.
x Mengajar kanak-kanak untuk memahami hak orangorang lain, akibat dari kelakuan dan percakapan. Guru
menunjukkan sikap dan kemahiran seperti ini semasa
mengajar dan kanakkanak akan menganggap guru
sebagai role model
Mengapa guru perlu

mengajar kemahiran
berfikir dan kemahiran
berkomunikasi serta
mengajar penyelesaian
masalah ?
x Pembawaan yang positif untuk belajar bermula dari

pengalaman yang menyeronokkan dan boleh dikawal
oleh kanak-kank sendiri. Ini memberi keyakinan diri dan
keupayaan kepada mereka ke arah mencapai kejayaan.
x
Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

menyelesaikan masalah, membina keyakinan diri dan
perasaan berdikari sehingga menjadi satu kelaziman.
Mereka diajar menghadapi setiap cabaran untuk mereka
tangani sendiri.
8-18
Saling menghormati
pandangan, keperluan dan
kepercayaan orang lain
yang berbeza
Memilih aktiviti dan sumbersumber sendiri.
Pengurusan diri dan kesihatan

diri
Tahu tentang apa yang

betul dan salah
Bekerjasama dan memahami

peraturan serta persefahaman
nilai dan tingkah laku ke arah
keadaan berharmoni
Membina hubungan baik

dengan orang dewasa dan
kawan sebaya
8-19
Mempertimbangkan akibat
dari percakapan dan tingkah
laku diri sendiri
8-17
Menghormati kebudayaan dan

kepercayaan sendiri dan orang lain
Kesedaran tentang
keperluan, pandangan
dan perasaan diri sendiri
serta orang lain.
Memberi perhatian dan

berfokus tentang sesuatu
Menunjukkan keyakinan
Memberi idea dan

berkomunikasi
Memberi respon yang sesuai dan

menunjukkan pelbagai jenis
perasaan terhadap pengalaman
yang penting
Matlamat Perkembangan Diri dan

Sosial-Emosi
Kanak-Kanak 5-8 Tahun
Bermotivasi dan
bersemangat untuk
belajar
Mencuba
aktiviti baru
PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN

ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI
PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK
erkembangan sosio-emosi diperlukan supaya seorang kanak-kanak dapat menunjukkan

kesedaran, penerimaan rakan-rakan yang berbeza serta mengucapkan emosi dan
perasaannya. Kanak-kanak boleh gunakan bahan mainan bagi menjelaskan perasaan
dan menyelesaikan masalah sosio-emosi.
Kebolehan menghadapi cabaran harian dan penyesuaian kepada perubahan

penerimaan apa yang tidak boleh diubah mengakibatkan pilihan alternatif.
seperti
Perkembangan teknik menangani masalah menambahkan perkembangan esteem kendiri,

penghormatan antara kanak-kanak dengan rakan-rakan lain memerlukan kemahiran
penyelesaian masalah. Pembinaan nilai-nilai murni, sikap keyakinan diri dan usaha initiatif
serta persefahaman antara mereka juga diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkan
membuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.
TEKNIK TOC
(THEORY OF CONSTRAINTS)
TOC adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir dan penyelesaian
masalah yang berdasarkan pemikiran logic dan sistematik.
Teknik dan proses TOC
menggunakan teknik pemikiran kritis dan kreatif yang mudah dan konkrit.
TOC diperkembangkan oleh Yayasan TOC for Education, Inc. (http://www.tocforeducation.com)
dan didermakan dengan percuma kepada pendidikan.
Proses dan teknik TOC membina kemahiran kanak-kanak menangani masalah dan membuat
keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan dari segi komitmen kanak-kanak. Kemahiran
berfikir dan cara berkomunikasi pemikiran yang jelas juga dibina.
Teknik TOC mengupayakan kanak-kanak dengan kemahiran berkomunikasi yang jelas dan
tepat serta kemahiran berfikir yang berkesan dan bertanggung jawab dan merupakan
pembelajaran sepanjang hayat.
8-20
Cara sistematik
8-21
Sesuai untuk semua peringkat pelajar
Mudah dan konkrit
Pemikiran kritis dan kreatif
Pemikiran logik
Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran

Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah
Theory Of Constraints For Education (TOCFE)
Teknik TOC
(Ambitious Targets
Together)
Teknik Mencitacitakan Kejayaan
Negative Branch :
Cause And Effect
Teknik
Sebab dan Akibat
(The Cloud)
Teknik Awan :
TEKNIK
Membuat keputusan selepas memberi

pertimbangan tentang akibatnya dari sesuatu
Memikir dengan cara sistematik dan logik
8-22
Menyelesaikan masalah dengan menghadapi cabarancabarannya
Merancang dengan sistematik secara kolaboratif
Memikir tentang akibat dari sesuatu idea,

laku, kejadian)
tingkah
Penyelesaian Konflik
Memikir tentang sesuatu keadaan, situasi, idea
FUNGSI
TIGA TEKNIK TOC YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK PENGAJARAN
Menghafal dan menghayati kandungan

sesuatu bahan
Tiada kebolehan menentukan dan
mencapai matlamat
Pemahaman yang lebih mendalam dan menyeluruh
Pemahaman yang tidak mendalam

tentang kandungan atau maklumat
Kelakuan yang negatif
8-23
Gunakan cabaran-cabaran bagi mencapai matlamat

melalui perancangan strategik
Memahami kandungan melalui cara sebab dan akibat
Kebolehan memikir tentang akibat dari sesuatu

kelakuan
Menyelesaikan konflik sendiri
CONTOH:
CONTOH:
Konflik Peribadi
(Penyelesaian Masalah)
Gunakan
Teknik Sebab dan Akibat
Gunakan
Teknik Mencita-citakan Kejayaan
Gunakan
Teknik Sebab dan Akibat
Gunakan Teknik Awan
Gunakan Teknik Awan
(Pelaksanaan
Penyelesaian
Masalah)
BAGAIMANA
MENGENDALIKAN
PERUBAHAN?
Teknik TOC yang
diaplikasikan
memperoleh pembelajaran sepanjang hayat.
berkomunikasi dan
membuat keputusan
menyelesaikan masalah dengan berkesan
mencapai matlamat
Rangka Pelaksanaan Teknik TOC

APAKAH PERUBAHAN YANG BERLAKU?
Keadaan Selepas
Menggunakan Teknik Ini
x
x
x
x
x
Teknik ini digunakan bagi mengupayakan murid dengan

alat dan teknik yang memberi mereka
kemahiran:
(Pernyataan Masalah)
APA PERLU DIUBAH?

Situasi Bagi
Menggunakan Teknik
(Kemahiran berfikir, perancangan strategik)
Kandungan HSP
(Modifikasi kelakuan dan tingkah laku, pembelajaran nilai

murni dan kerohanian)
Kajian Kes
(Pemahaman konflik dan cara watak membuat keputusan)
Sesi Bercerita
Cadangan Penggunaan Teknik TOC :
TEKNIK
TOC
1
Teknik Awan : (The Cloud)
Teknik Awan adalah teknik memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea dan penyelesaian
konflik yang mempunyai kehendak yang bertentangan
Isu dan anggapan berkenaan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau dipersoalkan akan diberi
pertimbangan sehingga penyelesaian dan hubungan yang baik diteruskan.
Penyelesaian WIN-WIN diberi oleh murid sendiri.
Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid boleh membuat
keputusan yang bertanggung jawab.
Kehendak Yang
Bertentangan
TEKNIK AWAN (Cloud)
ANGGAPAN
(Teknik Awan : The Cloud)

Memikir tentang sesuatu
kejadian, situasi, idea dan
Penyelesaian Konflik
B
A
Keperluan
Kehendak
Matlamat
Bersama
Istilah Penting:
Keperluan
Kehendak (D dan D1)

Keperluan (B dan C )
Matlamat Bersama (A)
Konflik
Anggapan
Penyelesaian WIN-WIN
Berkomunikasi A-B-D
Berkomunikasi A-C-D1
5 Soalan Penting
1. Apakah yang dikehendaki oleh
2.
3.
4.
5.
sebelah ini?
Apakah yang dikehendaki oleh
sebelah yang lain ?
Mengapa sebelah ini
memerlukan kehendak itu?
Mengapa sebelah yang lain
memerlukan kehendak itu?
Apakah Matlamat Bersama?
D1
Kehendak
ANGGAPAN
ANGGAPAN
B
A
Mengapa sebelah ini

memerlukan
kehendak itu?
Apakah
dikehendaki
sebelah ini?
yang
oleh
Apakah
Matlamat
Bersama?
Mengapa sebelah
yang lain
memerlukan
kehendak itu?
Apakah
yang
dikehendaki
oleh
sebelah yang lain?
D1
ANGGAPAN
TEKNIK AWAN TOC (The TOC Evaporating Cloud)
8-24
TEKNIK AWAN
ISTILAH PENTING
ANGGAPAN
B
A
Kehendak
Keperluan
Matlamat
Bersama
Keperluan
Kehendak
D1
ANGGAPAN
TEKNIK AWAN TOC merupakan satu bentuk grafik yang boleh digunakan untuk memikir
tentang sesuatu situasi, idea atau masalah yang bertentangan (mengandungi keadaan konflik).
Contoh Teknik Awan

Saya suka makan
sayur-sayuran
Saya perlu rasa

sihat
HARUN
HIDUP YANG
BAHAGIA
MUTU
Saya makan
makanan yang
sedap
Saya tak suka

makan sayur-
sayuran
1. KEHENDAK (D dan D1 ) bertentangan dan tidak boleh wujud pada saat yang sama.
D:
Saya suka makan sayur-sayuran
(Harun)
D1:
Saya tidak suka makan sayur-sayuran
(Mutu)
2. Pastikan kedua-dua KEPERLUAN (pada B dan C) boleh diterima dan diberi secara positif
dan tidak bertentangan. Tanya soalan Mengapa?
B:
Saya suka makan sayur-sayuran kerana saya boleh rasa sihat
C:
Saya tidak suka makan sayur-sayuran kerana saya suka makanan yang
sedap.
8-25
3. MATLAMAT BERSAMA (A) diingini oleh kedua-dua pihak. ( A=B+C ). Cara untuk
menentukannya - Tanya soalan
Apakah yang akan dicapai jika keperluan (pada B dan C) dicapai?
B:
Saya boleh rasa sihat
C:
Saya suka makanan yang sedap.
A: HIDUP YANG BAHAGIA =
Saya boleh rasa sihat (B) + saya makan makanan yang sedap (C)
4. BERKOMUNIKASIKAN tentang pemikiran, idea atau situasi menggunakan
Teknik Awan dibuat dari A-B-D dan dari A-C-D1. Contoh:
Baca dari segi A-B-D
Sekiranya saya(A) .., saya perlu (B)., jadi saya (D)...
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu rasa sihat (B) , jadi, saya
suka makan sayur-sayuran (D).
Baca dari segi A-C-D1
Sekiranya saya(A) .., saya perlu (C)., jadi saya ( D1)..
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu makan makanan yang sedap C), jadi, saya
tidak suka makan sayur-sayuran (D1).
5. ANGGAPAN yang dibuat antara B-D dan C-D1 menerangkan perkaitan antara Keperluan (
B atau C) dengan Kehendak (D atau D1).
Anggapan menjawab soalan ini:
Mengapa kehendak itu penting untuk keperluan itu?
Saya perlu rasa sihat (B) dan saya suka makan sayur-sayuran (D sebab makanan sayur sihat
untuk badan (anggapan).
Saya perlu makan makanan yang sedap C) dan saya tidak suka makan sayur-sayuran (D1))
sebab makanan sayur tidak enak (anggapan)
6. PENYELESAIAN WIN-WIN diberi oleh murid sendiri. Guru membantu murid mencari
penyelesaian yang baik. Guru tidak boleh beri cadangan penyelesaian kepada murid.
Maksud WIN-WIN :
Apakah yang paling penting untuk memenuhi keperluan di kedua belah?
Fokus pada apa yang diperlukan dan bukan apa yang dikehendaki. Penyelesaian itu
menunjukkan kehendak boleh tukar tetapi keperluan tidak boleh tukar
8-26
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC

SESI BERCERITA
DENGAN TEKNIK AWAN TOC
DI S.K RAJA MUDA
KUALA LUMPUR
28 SEPTEMBER 2000
Sesi Bercerita bertajuk Cerita Kura-kura
Dengan Arnab dijalankan dengan Teknik
Awan TOC . Dengan cara ini pemahaman
cerita yang lebih bererti dan mendalam
membolehkan murid menerapkan nilai-nilai
murni yang penting.
Apa akan jadi jika Arnab yang laju rehat

sebentar dan Kura-Kura yang perlahan
teruskan usahanya ke destinasi terakhir? Siapa
yang akan sampai dulu ?
Arnab yang laju boleh kalah, Kura-Kura yang

pelahan boleh menang. Kita harus jangan
putus asa dan selalu teruskan usaha.
Puan Nur Malina, Guru Tahun Satu
Bentuk Awan (The Cloud) di sini diletak di

luar bilik darjah tetapi boleh juga digunakan
dalam bilik darjah semasa sesi bercerita.
Pergerakan fizikal (Arnab lompat dan KuraKura merangkak) memberi pemahaman konkrit
tentang keadaan yang menunjukkan dua pihak
yang bertentangan.
8-27
Kita semua ingin dapat kejayaan. Kita semua

boleh berjaya. Jangan lupa teruskan usaha
rajin belajar dan jangan putus asa. Cuba
sehingga berjaya.
Murid-murid boleh berbincang tentang cerita

dan memberi pandangan tentang apakah
sikap dan kelakuan yang sesuai. Kaitkan
dengan keadaan murid sendiri.
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC

TEKNIK AWAM TOC (THEORY OF CONSTRAINTS)
Mengajar Teknik Awan Dengan
Cara Bercerita
Makan Sayur-Sayuran
D1
Pergerakan atas tikar

menyeronokkan dan memberi
peluang untuk belajar konflik
sebagai sesuatu yang
bertentangan dari segi ruang
fizikal yang konkrit.
x
Guru gunakan cerita (story-line) yang sesuai dalam kehidupan

seorang murid (Situasi di rumah atau di kawasan sekolah) yang
mempunyai konflik kehendak yang perlu diselesaikan.
x
2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflik

antara dua pihak atau dua orang.
x
Sediakan 5 helai tikar atau cardboard cut-outs yang boleh

disusun di depan bilik darjah .
Contoh Cerita 1(Story-line)

Cerita Makan Sayur-Sayuran
Harun dan Mutu mempunyai pandangan bertentangan
terhadap sayur-sayuran. Harun dan Mutu berbincang
tentang perkara itu .
x
x
x
Cara menggunakan soalan bagi

merangsangkan pemikiran
adalah teknik yang penting.
Guru memberikan senario cerita 2 orang kawan yang berbeza.

Murid main peranan Harun dan Mutu menggunakan 5 helai tikar
secara pergerakan semasa berlakun.
Guru menjadi pemudahcara dan memandukan pemikiran kanakkanak dengan soalan-soalan.
Apakah kehendak Harun? (Kehendak D)
Apakah kehendak Mutu? (Kehendak D1)
Mengapa (Harun/Mutu) berpandangan begitu?(Keperluan B/C)
Harun suka makan sayur-sayuran (kehendak D) sebab Harun
perlu rasa sihat (keperluan B)
Mengapa Mutu tidak suka makan sayur?(Anggapan C- D1)
MATLAMAT BERSAMA:
Kedua orang kawan ini bertentangan dalam pemilihan mereka.
Adakah mereka mempunyai matlamat yang sama?
Matlamat Bersama : Apakah yang mereka akan capai jika
kedua keperluan (B) dan (C) diterima?
Nilai-nilai murni boleh diajar

semasa keputusan dibuat
(teachable moments)
Perkataan sesuai untuk

berkomunikasikan pemikiran
digunakan setiap kali sehingga
kanak-kanak telah biasakan diri
dengan bentuk sebutan itu.
PENYELESAIAN WIN-WIN
(Dua keperluan tidak boleh berubah, kehendak boleh diubah)
Apa cara lain yang jika kita perlu ini ? (Keperluan B dan C)
INGATAN: Jika anggapan antara sesuatu keperluan dan kehendak
(B-D atau C- D1) tidak betul, kehendaknya (D atau D1) tidak tepat dan
boleh diubahsuai.
Guru gunakan cara berkomunikasi.Jika ..,
maka.(if..then,..) dan murid yang berlakun juga gunakan
perkataan itu.
Contoh Cerita lain (Storyline) :
x Cerita Arnab dan Kura-Kura
x Gunakan perkataan tidak sopan di bilik darjah
x Seorang Yang Bising Dalam Kelas
x Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi
8-28
HIDUP YANG
BAHAGIA
Keperluan
Saya Makan
Makanan
Yang Sedap
Saya Perlu
Rasa Sihat
Keperluan
Anggapan
8-29
D1
Usaha Guru Bahasa Melayu dan MuridMurid Tahun Satu:

S.K Dato Shah Bandar Abu Bakar,
Labu Hilir, Negeri Sembilan
September 2000
Kehendak
Saya tidak suka makan

sayur-sayuran
Anggapan
Masakan sayur tidak enak
Muthu
Harun
Kehendak
Kehendak
Saya suka makan

sayur-sayuran
Makanan sayur sihat untuk badan
Penyelesaian WIN-WIN (Memenuhi keperluan di B dan C)

Bolehkah rasa sihat (B) dan juga makan makanan yang sedap (C) ?
x Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara masakan yang sedap.(resipi)
x Makan makanan lain (bukan sayur) yang berkhasiat dan sihat untuk badan dan
sedap rasanya (misalnya buah-buahan)
Matlamat
Bersama
Sayur-Sayuran
Teknik Awan
CONTOH PERISTIWA HARIAN : Makan Sayur-Sayuran
CARA BERKOMUNIKASI dengan Teknik Awan Theory of Constraints (TOC)

B
Anggapan B-D
D
Teknik Awan THE CLOUD
Apakah yang
A
Apakah
Matlamat
Bersama?
Saya suka makan

sayur-sayuran
Saya perlu rasa

sihat
Mengapa sebelah ini

memerlukan kehendak
itu?
HARUN
HIDUP
YANG
BAHAGIA
dikehendaki oleh
sebelah ini?
Apakah yang
dikehendaki oleh
sebelah yang
MUTU
Saya makan
makanan yang
sedap
Mengapa sebelah yang

lain memerlukan
kehendak itu?
Saya tak suka

makan sayursayuran
D1
C
Anggapan C- D1
PEMIKIRAN YANG BERTENTANGAN
Lihat dari segi A-B-D1
Lihat dari segi A-B-D
A Sekiranya saya nak...,

B saya perlu
D1 jadi, saya
A Sekiranya saya nak...,

B saya perlu
D jadi, saya
Baca dari segi A-B-D

(HARUN)
Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu rasa sihat, jadi, saya suka makan sayur-sayuran.
Baca dari segi A-B-D1
(MUTU)
Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu makan makanan yang sedap, jadi, saya tidak suka
makan sayur-sayuran.
BETUL ATAU SALAH ANGGAPAM_ANGGAPAN INI?
Anggapan B-D
(cadangan Harun)
Anggapan C- D1
(cadangan Mutu)
x Makanan sayur sihat untuk badan

x Makanan sayur tidak enak
x
x
x
x
Penyelesaian WIN-WIN :
(Cadangan murid)
Bolehkah rasa sihat (B) dan makan makanan yang sedap (C)?
Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara masakan yang sedap (resipi)
x Makan makanan lain (bukan sayur) yang berkhasiat dan sihat untuk badan dan sedap rasanya (misalnya
buah-buahan)
8-30
SEBAB DAN AKIBAT NEGATIVE BRANCH

(Memikir Tentang Akibatnya dan Kesan-Kesan Negatif)
TEKNIK
TOC
2
Sebab Dan Akibat (Negative Branch) adalah teknik TOC yang

menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea, kejadian
mengakibatkan kesan-kesan yang negatif.
Sekiranya seorang kanak-kanak menggunakan Teknik Sebab dan

Akibat (Negative Branch) (NB) , ia akan sedar tentang kesan-kesan negatif dari sesuatu
tingkah laku yang dilakukan dari segi hubungan sebab dan akibat. NB juga memberinya
cara untuk berkomunikasi kesan-kesan itu.
Kesan-kesan Negatif
Mula dengan:
Cikgu marah saya
Saya tak buat kerja

rumah
TINGKAH LAKU
Apa akan jadi.jika..?

Menerima
Saya rasa
malu
mereka selepas memikir
tentang
Akibatnya
Yang
akibatnya.
ada KesanKesan negatif
Cikgu
menghukum saya
Selalunya hubungan antara kelakuan

kanak-kanak dan akibatnya yang
negatif tidak jelas kepada mereka .
Untuk membolehkan kanak-kanak
menyedari bahawa kelakuannya
boleh mengakibatkan beberapa
kejadian yang membawa kesan
yang negatif, Teknik Sebab dan
Akibat boleh digunakan. Mereka
akan mengubahsuai kelakuan
Kesan dari
langkah tadi
Cikgu menjadi
marah
Langkah
Pertengahan
Mula
dengan:
TINGKAH LAKU
8-31
Cikgu anggap saya

kurang sopan
Saya bercakap
dengan cara
menjerit
CONTOH TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT

Apakah keputusan murid ini selepas memikir tentang
kelakuannya menggunakan teknik sebab dan akibat? ?
Jangan
Mengganggu
kawan
Tidak pandai
Guru marah
Tidak kuasai
Kemahiran
Kawan marah
Kerja tidak siap
Suka ganggu
kawan
Rujukan : Modul Latihan Guru Program Transisi(TOC)
Modul 3 : Program Penyayang 3.3.2
8-32
TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN

(Teknik TOC Ambitious Targets Collaboratively )
TEKNIK
TOC
3
Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (Teknik Ambitious Targets (TOC)) adalah usaha

mencapai satu objektif yang amat diidamkan. Walau bagaimanapun, pada
permulaannya, matlamat yang diingini tidak mungkin dapat dicapai.
Menggunakan Teknik Mencita-Citakan Kejayaan membolehkan seseorang atau
kumpulan bertanggungjawab mencapai sesuatu matlamat.
Teknik Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (AT) juga dapat membina semangat berkumpulan untuk
mencapai kejayaan melalui motivasi dan kemahiran perancangan strategik yang melibatkan
persetujuan ahli kumpulan.
Mencita-citakan kejayaan diperlukan pada situasi atau keadaan di mana semua ahli kumpulan
bersetuju tentang matlamat yang relevan.
CABARAN
MATLAMAT
LANGKAH PENTING
KEUTAMAAN
Langkah-Langkah
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini
2. Mengenalpasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum matlamat itu boleh dicapai
3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana cabaran-cabaran ini boleh diatasi
4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran mengikut keutamaan.
5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil untuk menangani cabaran itu
INGATAN:
x Setiap cabaran perlu diatasi sebelum pencapaian matlamat yang diidamkan.
x Sekiranya cabaran itu tidak dapat diatasi, kita sukar boleh mencita-citakan kejayaan
8-33
Modul 8 Tajuk 4
CONTOH TUGASAN-TUGASAN
MINGGU KEDUA MINGGU ORIENTASI
Matlamat: KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA
1.
Tugasan Susun-Atur
Bincang dan rancang di mana letaknya ini:Perabot
Alat-alat tulis
Buku-buku
2.
Tugasan Diri dan Kawan Saya

Hasil lukisan Diri dan Kawan Saya dikutip dan dipilih untuk pameran
3.
Tugasan Persekitaran
Berbincang tentang perhiasan dan di mana letak bahan yang sedia ada
4.
Tugasan Kolaboratif
Bersama kawan, lukis gambar untuk dipamerkan di Sudut Seni Lukis
8-34
MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN
Pada Minggu Kedua penggal persekolahan pertama, murid Tahun Satu digalakkan
berinteraksi dan bekerjasama menentukan satu matlamat yang perlu dicapai dengan cara
kolaboratif.
Teknik Mencita-citakan Kejayaan digunakan oleh murid pada Minggu Kedua dan matlamat yang
ditetapkan ialah KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA. Tugasan yang menggunakan teknik
perancangan strategik ini akan memupuk sikap bertanggungjawab dan membina semangat
pembinaan pasukan yang bermotivasi serta kemahiran perancangan strategik.
Semua sekolah rendah digalakkan menjalankan aktiviti ini bagi murid Tahun Satu. Di bawah ini
adalah contoh usaha murid Tahun Satu yang menggunakan teknik TOC Mencita-citakan Kejayaan
bagi mewujudkan KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA.
Matlamat :
KELAS
SAYA
YANG
BERSIH DAN CERIA.
Murid Tahun Satu menggunakan
Teknik Mencita-citakan Kejayaan di
Sek.Ren Sungai Bakau, Nibong
Tebal, Pulau Pinang
Matlamat :
KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA.
Murid Tahun Satu menggunakan Teknik Mencita-citakan Kejayaan di Sek.Ren Permatang Badak,
Kuantan, Pahang,
Guru membantu murid dengan menyediakan kad gambar bagi cabaran-cabaran yang akan dihadapi.
Murid melukis, menulis atau menggunakan symbol bagi menerangkan cabaran yang dilihat sebagai
masalah bagi mencapai matlamat.
Kursus Orientasi Prasekolah ke Tahun Satu
Concorde Inn, Sepang, Selangor, Malaysia
Oktober 2000.
8-35
Guru dan murid menyeranaikan cabaran-cabaran yang dihadapi semasa berusaha mencapai
matlamat dan memberi langkah-langkah penting untuk setiap cabaran.
Guru dan murid mengutamakan langkah-langkah yang perlu dijalankan terlebih dahulu sebelum
sesuatu yang lain dapat dicapai. Guru membantu murid menentukan tugasan-tugasan yang sesuai
bagi mengatasi masalah.
Hasil kerja murid Tahun Satu Shahuddin (7 tahun) dari Sek.Ren.Sungai Bakau, Pulau Pinang pada
Minggu Kedua (Januari 2001)
8-36
Hasil kerja murid Tahun Satu dari Sek.Ren. Permatang Bertam, Kepala Batas, Pulau
Pinang pada Minggu Kedua (Januari 2001)
8-37
MODUL 9
DINAMIKA KUMPULAN DAN
PEMBINAAN PASUKAN
Tajuk
Perkara
Bil
Dinamika Kumpulan
1.1
Set Induksi
1.2
Mengenali Rakan
1.3
Berinteraksi dalam kumpulan
1.4
Pembinaan kumpulan
1.5
Melantik ketua kumpulan
Pembinaan
Pasukan
Perincian
1.6
Penutup
2.1
Pengukuhan pasukan
2.2
Mewarna Bendera Jalur

Gemilang
DINAMIKA KUMPULAN DAN

PEMBINAAN PASUKAN
Dinamika Kumpulan merupakan satu aktiviti awal yang bertujuan untuk

memecahkan rasa malu dan segan di kalangan murid-murid baru dari pelbagai
latar belakang dan persekitaran. Di samping itu aktiviti ini juga membolehkan
kanak-kanak mengenali antara satu dengan lain dalam masa yang singkat.
Pembinaan Pasukan ialah aktiviti yang dijalankan selepas aktiviti dinamika
kumpulan. Dalam aktiviti ini, kanak-kanak dipupuk untuk meningkatkan
semangat bekerja dan berinteraksi dalam kumpulan sebagai persediaan untuk
aktiviti pembelajaran seterusnya.
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.1
Set Induksi
5 minit
Tujuan
Menyediakan minda pelajar (mind set ) untuk aktiviti seterusnya.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru mengucapkan syabas dan tahniah di atas kejayaan
semua murid yang berjaya masuk ke Tahun Satu di Sekolah ini.
2. Guru juga memberi pujian kepada semua murid kerana
berpakaian kemas dan cantik.
3. Guru meminta semua murid memberikan tepukan bergemuruh
untuk diri sendiri di atas kejayaan semua.
Pengetahuan guru tentang

kelebihan murid-murid seperti
potensi, bakat, sahsiah,
ketrampilan diri, kekemasan
pakaian untuk di beri pujian
individu.
Guru digalakkan juga
mengajar murid melakukan
tepukan bersatu atau
tepukan bersambut.
Masa aktiviti dijalankan
semua guru tahun satu
hendaklah ada bersama
9-1
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.2
Mengenali Rakan
Tujuan
Murid dapat mengenali rakan baru dan merapatkan hubungan
mesra antara mereka dalam masa yang singkat.
LANGKAH-LANGKAH
1.
Beri setiap murid satu belon pelbagai warna dan minta mereka
meniup dan mengikatnya dengan benang.
2.
Minta murid berkumpul dalam kumpulan mengikut warna belon.
3.
Selepas berkumpul murid-murid dikehendaki berkenalan

dengan rakan baru mereka melalui sebutan nama ringkas
sambil bersalaman.
Contoh :
4.
Bahan :Belon pelbagai warna dan

benang
1.
Guru mengawasi dan

membantu murid
sewaktu aktiviti berjalan.
2.
Murid digalakkan
membantu kawan untuk
meniup dan mengikat
belon.
3.
Semasa arahan
diberikan, beri jangka
masa yang singkat agar
mereka dapat bergerak
dengan pantas.
4.
Galakkan murid
berjumpa dengan rakan
yang belum dikenali.
5.
Murid digalakkan
mengingat nama kawankawan baru.
Saya Fadhil
Guru bertanyakan kepada murid mengapa kita perlu mengenali

nama kawan-kawan melalui soalan-soalan ringkas.
Contoh Soalan :
a.
b.
c.
Seronok tak kalau orang panggil nama yang betul?

Apa rasa kalau orang main-mainkan nama kita?
Mana seronok, ada ramai kawan atau sedikit kawan?
9-2
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.3
20 minit
Berinteraksi dalam kumpulan
Tujuan
Murid dapat mengurangkan rasa malu dan bimbang semasa
berinteraksi dengan rakan-rakan baru dari pelbagai latar belakang.
LANGKAH-LANGKAH
1.
Beri setiap murid sekeping gambar binatang seperti gambar

kucing, ayam, burung, itik, harimau, kambing dan lain-lain.
2.
Kemudian mereka dikehendaki melakonkan bunyi binatang

tersebut sambil mengajuk pergerakan binatang bergerak di
merata tempat.
1.
Guru digalakkan
membuat demontrasi
bunyi binatang agar
difahami oleh murid.
2.
Setiap pergerakan murid

perlu diawasi oleh guru.
3.
Murid-murid berkumpul dalam kumpulan mengikut bunyi

binatang-binatang tersebut.
3.
Guru digalakkan
menyanyikan dahulu lagu
tersebut.
4.
Murid berkenalan dengan rakan baru dengan menyebut nama

dan satu sifat baik.
4.
Murid yang enggan

bekerjasama, minta
mereka duduk dan
memerhati. Sekali-sekali
fasilitator tanyakan
samada ia mahu turut
serta atau tidak.
Contoh : Saya Liza

Saya rajin
5.
6.
Setiap kumpulan diminta mencari apakah makanan yang

dimakan oleh haiwan tersebut (ikut nama kumpulan )
Guru menyanyikan lagu haiwan bersama dengan
murid-murid
SENIKATA LAGU BUNYI

HAIWAN
Saya ayam
kok, kok, kok, kok....
Saya itik
pak,... pak,... pak, ...
Saya burung
pit, ... pit,... pit,... pit,...
Kami bunyi
kok, kok, kok, kok....
pak,... pak,... pak, ...
pit, ... pit,... pit,... pit,
9-3
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.4
30 minit
Pembinaan kumpulan
Tujuan
Memupuk nilai-nilai murni dan semangat bekerjasama di kalangan
murid.
LANGKAH-LANGKAH
1.
Beri setiap murid satu nombor dan mereka dikehendaki

berkumpul mengikut kumpulan nombor tersebut dan duduk
dalam satu bulatan.
2.
Minta setiap murid menyebutkan dan mengingat nama kawan

di sebelah kiri dan kanan. Rakan yang lain digalakkan
mengingat nama setiap ahli kumpulan.
3.
Selepas itu minta mereka bertukar tempat duduk. Setiap kali

bertukar tempat duduk minta mereka mengingat nama kawan
di sebelah kiri dan kanan.
4.
Minta setiap kumpulan menyebutkan nombor kumpulan

masing-masing dengan kuat, bersemangat dan sama. (Boleh
juga adakan pertandingan menyebut nombor kumpulan ).
9-4
Berikan ganjaran kepada murid

yang dapat mengigat nama
semua ahli dalam kumpulan.
Jika hendak bentuk

5 kumpulan maka nombor
mestilah antara
1 hingga 5
Nombor yang diberikan

mestilah sama bilangan
mengikut ahli dalam kumpulan.
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.5
Melantik ketua kumpulan
Tujuan
Murid mengetahui perlunya ada seorang ketua di dalam satu
kumpulan
LANGKAH-LANGKAH
1.
Murid-murid dikehendaki melantik seorang ketua kumpulan

secara sukarela atau pilihan kawan-kawan.
2.
Minta mereka berbincang untuk mencari nama bagi kumpulan

mereka dan kumpulan yang mendahului kumpulan lain diberi
ganjaran.
3.
Fasilitator menerangkan mengapa perlu seorang ketua dalam

satu-satu kumpulan.
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.6
Penutup
Tujuan
Mengeratkan lagi hubungan di antara rakan-rakan yang baru
dikenali.
LANGKAH-LANGKAH
Berpegang tangan membuat bulatan sambil menyanyi .
Contoh : Lagu rasa sayang hei atau
Lagu-lagu di Tadika.
2. Dalam barisan, picit belakang kawan.
3.
Bersalaman di antara satu sama lain.
9-5
Nama dan ahli kumpulan ini

kekal hingga tamat orientasi
Tajuk 2
PEMBINAAN PASUKAN
2.1
Pengukuhan Pasukan
Tujuan
1. Meningkatkan semangat kerjasama di kalangan murid.
2. Mengurangkan rasa malu di kalangan murid semasa
berinteraksi dalam kumpulan
3. Untuk meningkatkan daya saing dalam diri murid-murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru mulakan perjumpaan dengan sama-sama membacakan
Surah Al-Fatihah (bagi yang beragama Islam).
2. Beri pengukuhan positif kepada semua murid yang telah
memberikan kerjasama menjayakan aktiviti Dinamika
Kumpulan.
3. Guru menjalankan pertandingan menyebut nama kumpulan.
Setiap kumpulan diminta menyebut nama kumpulan mereka
(Seperti Tajuk 1.5 Langkah 2). Kumpulan yang berjaya ialah
yang dapat menyebut nama kumpulan mereka secara bersama,
kuat dan bersemangat.
4. Setiap kumpulan diberi tugasan menyebut nama benda maujud
yang ditetapkan seberapa banyak yang boleh.
CONTOH:
Kumpulan 1 sebut nama buah-buahan
Kumpulan 2 sebut nama kereta
5. Guru mengumumkan keputusan kumpulan yang
paling banyak menyebut nama benda yang
ditugaskan.
9-6
Permainan menyebut namanama :

buah-buahan
benda dalam kelas
benda dalam rumah
kereta
binatang
Contoh
Kumpulan A menyebut nama
buah-buahan. Kumpulan B
menyebut nama benda dalam
kelas dan seterusnya.
Tajuk 2
PEMBINAAN PASUKAN
2.1
Pengukuhan Pasukan (disambung)
LANGKAH-LANGKAH
7. Guru bertanyakan khabar secara umum dan rambang
kepada murid-murid.
8. Guru memuji murid-murid yang telah menunjukkan
kerjasama, kecergasan dan sebagainya.
9-7
Tajuk 2
PEMBINAAN PASUKAN
2.2 Mewarna Bendera Jalur Gemilang
Tujuan
1. Mengukuhkan pengetahuan murid tentang warna-warna
Jalur Gemilang.
2. Memupuk nilai-nilai patriotik dalam diri murid-murid.
3. Memupuk daya saing dalam diri murid-murid.
LANGKAH-LANGKAH
1.
Murid-murid diminta duduk dalam kumpulan masingmasing.
2.
Guru menunjukkan contoh Jalur Gemilang yang sebenar di

depan kelas.
3.
Guru memberi setiap kumpulan sehelai kertas yang siap

dilukis gambar Jalur Gemilang.
4.
Murid-murid mewarna bendera secara bekerjasama

dengan menggunakan crayon atau pensil warna
5.
Guru meminta kumpulan demi kumpulan menunjukkan

hasil mereka kepada semua murid.
6.
Guru mengumumkan kumpulan yang dapat mewarnakan

jalur gemilang dengan betul dan menarik.
7.
Ketua kumpulan mempamerkan hasil kumpulan di sudut

lukisan
8.
Guru bebincang dengan murid mengenai:

- warna dan makna
- cara menghormati
- cara mendaulatkan negara
Dicadangkan saiz bendera

yang akan di warna oleh
murid adalah berukuran kad
manila.
Guru boleh menambah

aktivit-aktiviti pembinaan
pengukuhan kumpulan yang
lain seperti :
Pertandingan Nyanyian
Kumpulan seperti lagu Kalau
Rasa Gembira..
Lagu :-(If you know youre
happy and you know it)
Tepuk Tangan
Hentak Kaki
Petik Jari
Tepuk Peha
Sebut Hurray
9-8
MODUL 10
PENILAIAN KEBERKESANAN PROGRAM
Tajuk
Perkara
Penilaian Program Transisi
Penilaian Kemajuan Murid Transisi
DALAM PROGRAM TRANSISI

3
Panduan Penilaian Program Transisi
PENILAIAN KEBERKESANAN PROGRAM TRANSISI

Dalam pelaksanaan Program Transisi ini, penilaian terhadap program sangat diperlukan
bagi dua tujuan yang utama. Pertama ialah untuk melihat keberkesanan program secara
keseluruhan sama ada ia mencapai matlamat yang diharapkan atau sebaliknya. Kedua , ia
bertujuan untuk mengenalpasti tahap pencapaian dan kemajuan setiap murid di dalam
kelas Tahun Satu.
Tujuan Yang Pertama : Pencapaian Matlamat dan Keberkesanan Program
Penilaian bagi tujuan yang pertama ini menjuruskan kepada beberapa aspek seperti pihak
pengurusan, guru Tahun Satu, murid Tahun Satu dan keadaan fizikal bilik darjah.
Format Penilaian Program Transisi
Satu format Penilaian Program Transisi telah dibina untuk kegunaan pihak Jabatan Pendidikan
Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah atau Bahagian dan pihak Pengurusan Sekolah sewaktu membuat
pemantauan aktiviti secara berterusan.
Status Pelaksanaan Aktiviti

Dalam borang penilaian ini terdapat dua aspek yang dilihat iaitu status pelaksanaan aktiviti melalui
kriteria Ya atau Tidak.
Keberkesanan Aktiviti
Manakala bagi melihat keberkesanan aktiviti , skala Likert digunakan mengikut tahap pemarkahan :
5
4
3
2
sangat memuaskan
memuaskan
sederhana
kurang memuaskan
sangat tidak memuaskan
Tujuan Yang Kedua : Tahap Pencapaian Dan Kemajuan Murid

Satu format penilaian tahap pencapaian dan kemajuan murid dibina bagi kegunaan guru kelas Tahun
Satu. Penilaian dibuat menggunakan skala Likert mengikut skala keberkesanan seperti :
5
4
3
2
1
sangat memuaskan
memuaskan
sederhana
kurang memuaskan
sangat tidak memuaskan
Kriteria Penilaian
Bagi tujuan kedua, criteria penilaian melihat kepada aspek penyesuaian diri murid, minat terhadap
pengajaran dan pembelajaran, penguasaan kemahiran membaca, menulis,
mengira dan
interpersonal, keyakinan diri dan pemupukan nilai-nilai murni di kalangan murid.
10-1
Modul 10
Tajuk 1
Penilaian Program Transisi

Sekolah / Kelas
:___________________ Tarikh : ____________
Nama Guru Besar/Guru Kelas : ___________________ Masa

Bil Murid Tahun 1/ Kelas
____ L ___ P
: ____________
Jumlah : ____________
x Tandakan ( ) diruangan status pelaksanaan untuk kategori Ya/Tidak

x Bulatkan nombor di skala Keberkesanan aktiviti mengikut skala berikut :
5
4
3
2
1
:
:
:
:
:
Sangat Memuaskan.
Memuaskan.
Sederhana.
Kurang Memuaskan.
Sangat Tidak Memuaskan
Bil.
Perkara
1.
Pengurusan (10 Item)
Status
Pelaksanaan
Ya
Keberkesanan
Tidak
1.1
Kertas Cadangan.
1.2
J/Kuasa Induk/Kerja.
1.3
Taklimat untuk Guru/

kakitangan.
1.4
Pelaksanaan aktiviti
Pendaftaran.
Taklimat
ibu/bapa/penjaga.
Perancangan aktiviti
selepas minggu
orientasi.
10-2
Catatan
Bil.
Perkara
Status
Pelaksanaan
Keberkesanan
1.5
Pemilihan Guru Tahun Satu.
1.6
Penilaian berterusan.
1.7
Laporan aktiviti 3 Bulan.
1.8
Kerjasama PIBG/pihak lain

yang terlibat.
Bil.
Perkara
2.
Guru Tahun Satu (10 Item)
Status
Pelaksanaan
Ya
Keberkesanan
Tidak
2.1
Memahami Objektif Program

Transisi.
2.2
Memahami Kurikulum dan

Budaya Prasekolah.
2.3
Kesediaan memahami
perbezaan murid.
2.4
Kemesraan terhadap murid.
2.5
Persediaan menjalankan aktiviti

Transisi.
2.6
Memahami teknik penyelesaian

masalah.
2.7
Memahami pelaksanaan aktiviti

Tematik.
2.8
Personaliti dan perwatakan

Guru.
2.9
Kerjasama dengan guru lain
2.10 Usaha meningkatkan

kemahiran
10-3
Catatan
Catatan
Bil
Perkara
3.
Murid (23 Item)
Status
Pelaksanaan
Ya
Tidak
Keberkesanan
3.1
Penyesuaian diri dengan
x
x
x
kawan-kawan
guru
persekitaran dalam kelas
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
3.2
Minat terhadap aktiviti

3.3
Penguasaan kemahiran :
x
x
x
x
Pratulisan
Prabacaan
Pranombor
Prawarna
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
3.4
Kemahiran berkomunikasi
x
Berinteraksi murid dengan

rakan
Berbual murid dengan guru
menyanyi
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
Murid mempunyai keyakinan

diri.
x Mengambil bahagian secara

aktif
x Berani mencuba sesuatu
x Menunjukkan minat ingin tahu
x Mampu mencari maklumat

sendiri
x
x
3.5
3.6
3.7
Pemupukan nilai murni.
Kemajuan Murid Dalam

Pendekatan Tematik
x Penerokaan melalui deria
10-4
Catatan
Bil
Perkara
Status
Pelaksanaan
Keberkesanan
Catatan
3.8 Perkembangan Sosio-Emosi

x
Bertanggungjawab di atas
tingkah laku sendiri
x
Bekerjasama dalam
penyelesaian masalah
x
Mampu menghadapi konflik

kehidupan harian yang mudah
x
Mampu membuat keputusan

sendiri
x
Sentiasa nampak ceria dan

gembira
Bil.
Perkara
4.
Fizikal (7 item)
Keberkesanan
Status
Pelaksanaan
4.1
Lokasi bilik darjah.
4.2
Keceriaan bilik darjah.
4.3
Pemilihan dan susunan

perabot.
4.4
Penggunaan ruang / sudut
4.5
Keceriaan luar bilik darjah.
4.6 Hasil kerja murid

4.7
Ada kesungguhan/kreativiti
10-5
Catatan
Ulasan Pegawai Penilai:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________
Tanda tangan dan nama pegawai penilai.
Catatan :
Cadangan penilaian dibuat sekurang-kurangnya 2 kali di sepanjang tempoh program tansisi
10-6
Modul 10
Tajuk 2
PENILAIAN KEMAJUAN MURID
DALAM PROGRAM TRANSISI
Nama Murid
______________________________
Tarikh : ________
Nama Guru Kelas :
______________________________
Masa
Bil Murid Dalam Kelas :
____________ L ___________ P
: ________
Jumlah : ________
x Bulatkan nombor di skala keberkesanan aktiviti mengikut skala berikut :

5
4
3
2
1
Bil
1.
:
:
:
:
:
Sangat Memuaskan.
Memuaskan.
Sederhana.
Kurang Memuaskan.
Sangat Tidak Memuaskan
Perkara
Skala
Keberkesanan
Penyesuaian diri dengan

x
kawan-kawan
x
guru / kakitangan
x
persekitaran dalam kelas
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
2.
Minat terhadap aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran
3.
Penguasaan kemahiran :
Pratulisan
x
Prabacaan
x
Pranombor
x
x
Mewarna
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
Kemahiran Interpersonal
x
berinteraksi
x
menyanyi
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
5.
Murid mempunyai keyakinan diri.
6.
Pemupukan nilai murni.
10-7
Catatan
Bil
7.
8.
Perkara
Skala
Keberkesanan
Kemajuan Murid Dalam Pendekatan

Tematik
x Mengambil bahagian secara
aktif
x Berani mencuba sesuatu
x Menunjukkan minat ingin tahu
x Mampu mencari maklumat

sendiri
x Penerokaan melalui deria
Perkembangan Sosio-Emosi
x
Bertanggungjawab di atas tingkah

laku sendiri
x
Bekerjasama dalam penyelesaian

masalah
x
Mampu menghadapi konflik

kehidupan harian yang mudah
x
Mampu membuat keputusan

sendiri
x
Sentiasa nampak ceria dan

gembira
9.
Perkembangan Kemahiran Berfikir
10.
Perkembangan Kemahiran
Berkomunikasi
11.
Menjalankan kerja dan tugasan dengan

cara sistematik dan terancang
10-8
Catatan
Ulasan Guru :
----------------------------------------Tandatangan Guru Kelas :
Tarikh:
10-9
Modul 10 Tajuk 3
PANDUAN PENILAIAN PROGRAM TRANSISI
Penilaian Program Transisi Prasekolah ke Tahun Satu terbahagi kepada tiga bahagian:Bahagian pertama:
Bahagian kedua:
Bahagian ketiga:
melihat status pelaksanaan aktiviti.

melihat keberkesanan hasil dari pelaksanaan aktiviti
melihat perkembangan potensi pencapaian setiap murid hasil daripada
aktiviti yang telah dijalankan.
Penilaian bahagian pertama dan kedua boleh digunakan oleh pegawai-pegawai Kementerian
Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri, Bahagian atau Daerah dan pihak Pengurusan Sekolah.
Bahagian ketiga pula boleh digunakan oleh Guru Kelas Tahun Satu untuk menilai potensi pencapaian
murid sepanjang program berjalan.
PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN PERTAMA :

Dalam bahagian pertama kaedah yang digunakan cuma dengan menandakan tanda ( / ) di
ruangan Ya atau Tidak. Dalam bahagian ini terdapat empat bahagian yang dilihat pelaksanaannya
iaitu bahagian Pengurusan, Guru Tahun Satu, Murid dan Fizikal Bilik Darjah.
Dari sini kesemuanya mempunyai 50 item yang dilihat iaitu 10 dari bahagian Pengurusan, 10 dari
bahagian guru Tahun Satu, 23 dari bahagian Murid Tahun Satu dan 7 dari bahagian Fizikal Bilik
Darjah.
Setiap item yang ditanda (Ya) oleh penilai, 2 markah diberikan. Ini bermakna 50 item bersamaan 100
markah. Tiada markah untuk item yang ditandakan (Tidak)
Untuk melihat status pelaksanaan aktiviti pula dilihat melalui jumlah markah yang diperolehi mengikut
skala berikut :
Markah
80 - 100 markah
60 - 79 markah
40 - 59 markah
20 - 39 markah
0 - 19 markah
Tahap
Pelaksanaan
:
:
:
:
:
Cemerlang
Baik
Sederhana
Sederhana Lemah
Lemah
(E)
Kategori
(A)
(B)
(C)
(D)
Sebagai bahan perbincangan, Penilai bolehlah melihat dari aspek pencapaian tahap pelaksanaan
dan kategori yang diperolehi. Cadangan untuk memperbaiki status pelaksanan juga boleh dilihat
melalui item-item yang tidak ditandakan untuk diberi perhatian dan tindakan selanjutnya.
10-10
Modul 10 Tajuk 3
PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN KEDUA :
Dalam bahagian kedua kaedah skala likert digunakan untuk menilai keberkesanan aktiviti. Penilai
dikehendaki membulatkan nombor berdasarkan penilaian yang diberikan mengikut seperti berikut :
SKALA
5
:
4
:
3
:
2
:
1
:
Sangat Memuaskan
Memuaskan
Sederhana
Kurang memuaskan
Sangat tidak memuaskan
Bahagian ini mempunyai 50 item untuk dinilai. 10 dari bahagian Pengurusan, 10 dari Guru Tahun
Satu, 23 dari Murid-murid Tahun Satu dan 7 dari bahagian Fizikal Bilik Darjah.
Untuk menentukan tahap keberkesanan aktiviti, Penilai bolehlah menggunakan kebijaksanaan dan
budi bicara dalam membuat pemerhatian dan perbincangan berdasarkan Panduan Kriteria
Penilaian Mengikut Item di setiap bahagian untuk menentukan pencapaiannya sama ada di tahap
sangat memuaskan, memuaskan, sederhana, kurang memuaskan atau sangat tidak memuaskan.
Aktiviti-aktiviti yang ada seperti di panduan digabungkan dengan kebijaksanaan dan budi bicara
penilai melalui pemerhatian dan perbincangan, bolehlah dipertimbangkan untuk skala nombor 5 dan
begitulah seterusnya.
Status keberkesanan aktiviti yang dilaksanakan dilihat melalui peratusan (%) bagi setiap skala yang
dibulatkan. Peratusan(%) ini dikira melalui jumlah skala yang dibulatkan dibahagi dengan keseluruhan
item (40) dan didarabkan dengan 100.
Contoh , jika skala 5 ditanda sebanyak 40 oleh Penilai bermakna :
40 X 100
50
= 80 %
Dari sini % yang tinggi bagi skala 5 (sangat memuaskan) bererti keberkesanannya sangat
memuaskan. Jika % yang tinggi bagi skala 1 (sangat tidak memuaskan) bermakna keberkesananya
sangat tidak memuaskan.
Sebagai bahan perbincangan, Penilai boleh melihat aspek atau item mana yang perlu di
pertingkatkan melalui skala yang dibulatkan sama ada 1, 2 atau 3.
10-11
Modul 10 Tajuk 3
PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN KETIGA
Dalam bahagian ketiga kaedah skala likert juga digunakan untuk menilai keberkesanan aktiviti.
Penilai dikehendaki membulatkan nombor berdasarkan penilaian yang diberikan mengikut seperti
berikut :
SKALA
5
:
Sangat Memuaskan
4
:
Memuaskan
3
:
Sederhana
2
:
Kurang memuaskan
1
:
Sangat tidak memuaskan
Bahagian ini mempunyai 12 item untuk dinilai. Semuanya untuk melihat pencapaian setiap murid
selepas aktiviti dijalankan.
Status pencapaian murid ini dilihat melalui peratusan (%) keberkesanan setiap item yang dinilai.
Peratusan (%) keberkesanan ini dikira dengan melihat jumlah skala yang yang dibulatkan dibahagi
dengan keseluruhan item (25) dan didarabkan dengan 100.
Contoh : jika Pelajar A mendapat 10 untuk skala 5 bermakna;
20 X 100
25
= 80.00%
Sebagai panduan, para penilai atau guru kelas boleh mengesan kategori murid yang mempunyai
pencapaian yang tinggi dan yang masih memerlukan perhatian melalui % keberkesanan pelajar ini
secara keseluruhan atau mengikut aspek atau item yang ada.
PANDUAN KRITERIA PENILAIAN MENGIKUT ITEM

1.
Bahagian Pengurusan (10 item) :

1.1
Kertas Cadangan - ada kandungan seperti:

i. Tajuk, Pengenalan, Objektif, J/Kuasa, Tarikh dan tempat pelaksanaan.
ii. Perancangan aktiviti, pelan bertindak, personalia yang terlibat
iii. Kewangan - sumber dan perbelanjaan
1.2
Jawatan Kuasa Induk / Kerja

-
1.3
Penasihat, Pengerusi, Naib/Timbalan, Setiausaha ( guru

Tahun Satu ), Bendahari, Ahli Jawatan Kuasa - bidang tugas
masing-masing.
Melibatkan semua guru di sekolah-guru Tahun Satu, panitia
mata pelajaran dan sebagainya
Taklimat Untuk Guru / Kakitangan

- Melibatkan semua guru dan kakitangan
- Personalia yang menyampaikan taklimat - sepatutnya guru besar atau
guru kanan dengan bantuan guru Tahun Satu
- Persediaan dan bahan edaran.
10-12
Modul 10 Tajuk 3
1.4
Pelaksanaan aktiviti Pendaftaran

- Penubuhan AJK. kerja
- Persediaan yang terancang - jemputan, tempat, peralatan,
kebersihan, sambutan.
- Aktiviti khas yang sesuai untuk ibu bapa dan murid.
x Taklimat Ibu Bapa / Penjaga

-
Penglibatan ibu bapa - kehadiran

Personalia yang memberi taklimat
Persediaan tempat dan peralatan penyampaian
Bahan Edaran
Kerjasama ibubapa / penjaga membantu aktiviti
Perancangan Aktiviti selepas Minggu Orientasi

-
1.5
Perancangan aktiviti
Personalia yang terlibat
Penyediaan bahan mengikut tahap pencapaian murid
Aktiviti penilaian
Pemilihan Guru Tahun Satu

-
1.6
Cara pemilihan yang digunakan

Atas dasar sukarela dan minat
Komitmen guru terhadap aktiviti
Persiapan yang disediakan
Kerjasama dengan guru lain
Penilaian Berterusan
-
1.7
Penilaian terhadap pelajar

Penilaian terhadap aktiviti
Penilaian terhadap keberkesanan aktiviti
Sekurang-kurangnya 2 kali
Laporan Aktiviti 3 Bulan
- Disediakan dan dihantarkan untuk Sekolah, PPD. dan JPN.

- Kandungan laporan - keberkesanan aktiviti, kelemahan, penglibatan dan tahap
pencapaian murid, tindakan susulan.
10-13
Modul 10 Tajuk 3
1.8
Kerjasama dengan PIBG / Pihak lain yang terlibat
- Bentuk sokongan PIBG / pihak lain

- Penglibatan PIBG dalam perancangan & pelaksanaan aktiviti
2.
Bahagian Guru Tahun Satu (10 Item):

2.1
Memahami Objektif Program Transisi

-
2.2
Memahami Kurikulum dan Budaya Prasekolah

-
2.3
Ada kesinambungan aktiviti dari Prasekolah

Tahu cara menceria dan kedudukan perabot di kelas
Dapat membina hubungan mesra dengan murid-murid
Faham corak pengajaran bertema, gabungjalin dan main sambil
belajar
Kesediaan Memahami Perbezaan Murid

-
2.4
Memahami tujuan pelaksanaan program

Memahami tujuan pelaksanaan setiap aktiviti
Memahami tujuan keceriaan kelas
Memahami tujuan hubungan mesra dengan semua pihak yang
terlibat termasuk kanak-kanak
Ada cara membina hubungan dengan murid yang berbeza

Penggunaan pendekatan kasih sayang dengan murid
Ada unsur-unsur kemahiran melayan
Menggunakan pelbagai teknik melayan kerenah murid
Kemesraan Terhadap Murid

-
Ada sentuhan dan pujian

Penglibatan semua murid dalam aktiviti
Mempunyai pelbagai kaedah melayan
Suara yang menyenangkan dalam percakapan dan teguran
Riaksi riang, menyeronokkan di kalangan murid
10-14
Modul 10 Tajuk 3
2.5
Persediaan Menjalankan Aktiviti Transisi

-
2.6
Perancangan awal setiap aktiviti

Pemilihan aktiviti yang bersesuaian dengan pencapaian murid
Alat bantu yang bersesuaian dan menarik
Pemilihan tempat yang sesuai
Bantuan rakan sekerja
Memahami Teknik Penyelesaian Masalah dan Teknik TOC

-
2.7
Mengetahui beberapa teknik penyelesaian masalah

Tahu menggunakan pendekatan 'TOC' - Teknik Awan, Sebab
dan Akibat, Mencita-citakan Kejayaan dan lain-lain
Menggunakan teknik yang difahami dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
Memahami Pelaksanaan Aktiviti Tematik

-
Memahami maksud dan matlamat pengajaran bertema

Mengetahui tahap pendekatan tematik - tahap pemilihan tema,
penerokaan tema dan pelaksanaan.
Keseragaman dengan guru mata pelajaran yang lain
Menyediakan tema tertentu mengikut minggu
2.8
Personaliti dan Penampilan Guru

-
2.9
Kesesuaian pemilihan pakaian yang dipakai

Kekemasan guru
Keceriaan perwatakan guru
Penampilan keseluruhan
Kerjasama dengan guru yang lain

-
2.10
Dapat dilihat bantuan dari rakan-rakan lain dalam pengajaran,

bahan dan persiapan kelas.
Usaha meningkatkan kemahiran

-
Ada perbincangan dengan pihak pengurusan dan rakan dari

sekolah lain melalui pembacaan.
10-15
Modul 10 Tajuk 3
3.
Bahagian Murid-Murid Tahun Satu (23 Item) :

3.1 Penyesuaian Diri
Penyesuaian diri dengan kawan
-
Corak perhubungan dengan kawan-kawan

Cara murid menghormati kawan-kawan lain
Mengamalkan nilai-nilai murni dalam setiap situasi
Penyesuaian diri dengan guru

-
Corak perhubungan dengan guru

Cara murid menghormati guru
Mengamalkan nilai-nilai murni dalam setiap situasi
Penyesuaian diri dengan persekitaran kelas

-
3.2
Minat terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran

-
3.3
Cara memelihara persekitaran kelas yang ceria

Cara murid menjaga menghayati kebersihan dan keceriaan kelas
Mengamalkan nilai-nilai murni dalam penggunaan setiap alat dan
sudut
Murid-murid nampak ceria, seronok dan gembira dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.
Sentiasa aktif dan terkawal
Mematuhi arahan guru dalam setiap aktiviti
Melakukan aktiviti dengan penuh bersungguh-sungguh
Melihatkan kerjasama di antara murid
Saling bantu membantu dalam keadaan-keadaan tertentu
Penguasaan Kemahiran
Pratulisan
Dapat menggunakan kemahiran motor halus memegang
pensil, menulis dengan arahan, menyambung titik-titik hingga
membentuk huruf, dapat menulis huruf atau perkataan dengan
baik
Dapat menuliskan beberapa perkataan atau ayat-ayat mudah
- Dapat membaca ayat-ayat mudah
Prabacaan
-
Dapat mengenal dan menyebut huruf atau nombor yang awal

Dapat menyambungkan huruf menjadi perkataan
Dapat membaca perkataan-perkatan mudah
10-16
Modul 10 Tajuk 3
Pranombor
-
Dapat mengawal dan menyebut nombor 1 digit

Dapat menyambungkan titik nombor
Mewarna
-
3.4
Dapat mengenal warna-warna asas

Dapat mempelbagaikan warna dalam aktiviti yang diberikan
Mampu mewarnakan gambar dalam ruangan yang disediakan
Kemahiran Berkomunikasi
Berinteraksi dengan rakan
-
Berinteraksi dalam keadaan yang menyeronokkan

Tidak menimbulkan kemarahan kawan yang lain
Bermain dengan kawan-kawan
Berinteraksi dengan guru

-
Berinteraksi dalam keadaan yang menyeronokkan

Tingkah laku tidak timbulkan kemarahan guru
Dapat mengikut arahan-arahan yang diberikan
Membantu guru di situasi-situasi yang tertentu
Penglibatan dengan aktiviti menyanyi

-
3.5
Keyakinan diri
-
3.6
Dapat sama-sama terlibat dalam aktiviti nyanyian

Dapat menggayakan senikata dengan perbuatan
Sama-sama menampakkan kegembiraan bersama kawan
Berani tampil ke hadapan untuk melibatkan diri dalam sesuatu

aktiviti
Boleh membantu guru dan rakan tanpa diberi arahan
Dapat melakukan sesuatu aktiviti dengan baik dan berkesan
Sentiasa awal dan mendahului kawan-kawan yang lain
Semangat berlumba-lumba dalam menyiapkan sesuatu aktiviti

x
x
x
x
x
x
x
Sentiasa mengucapkan salam kepada guru-guru atau kawan- kawan

Sentiasa mengucapkan terima kasih
Menghormati harta kawan-kawan
Bersalam dengan guru sewaktu sampai dan balik
Tidak berebut-rebut ketika membeli barangan
Berbaris dengan baik sewaktu di perhimpunan, ketika masuk
kelas atau bergerak ke sesuatu tempat
10-17
Modul 10 Tajuk 3
3.7
Kemajuan Murid Dalam Pendekatan Tematik

Mengambil bahagian secara aktif
-
mengikut arahan dari masa ke semasa

cepat melakukan sesuatu aktiviti
memberi sumbangan idea dan tenaga dalam aktiviti berkumpulan
seronok dalam pembelajaran
Berani mencuba sesuatu

-
tidak teragak-agak dalam sesuatu aktiviti

terus melakukan sesuatu yang diminta
Menunjukkan minat ingin tahu

-
selalu bertanya dalam kelas

menggunakan masa lapang meninjau maklumat di sudut pembelajaran
sering berbincang dan bertanya kawan
Mampu mencari maklumat sendiri

-
sering melawat sudut-sudut pembelajaran

selalu meneroka dengan deria
tidak banyak membuang masa
Penerokaan melalui deria

-
3.8
mengkaji dan meneroka menggunakan deria

melihat, mendengar, merasa, menghidu dan menyentuh
Mengambil bahagian secara aktif
Berani mencuba sesuatu
Menunjukkan minat ingin tahu
Mampu mencari maklumat sendiri
Penerokaan melalui deria
Perkembangan Sosio-Emosi
Bertanggungjawab di atas tingkah laku sendiri
-
berani mengaku kesilapan / kesalahan

sanggup meminta maaf
sedia menerima teguran guru dan rakan
Bekerjasama dalam penyelesaian masalah

-
bekerja dalam kumpulan

bersetuju dengan keputusan bersama
bersama menjalankan sesuatu tugasan
10-18
Modul 10 Tajuk 3
Mampu menghadapi konflik yang mudah
-
tidak menganggu kawan

boleh berbincang dengan guru
mampu menegur tingkahlaku kawan
sanggup membantu kawan
Mampu membuat keputusan sendiri

-
tekun membuat aktiviti individu

berani memohon kebenaran keluar kelas
membuat aktiviti 3M dengan sendiri
Sentiasa nampak ceria dan gembira

-
mudah senyum
mudah ketawa
aktif terkawal
melibatkan diri dalam aktiviti kelas
4. Bahagian Fizikal Bilik Darjah

4.1
Lokasi bilik darjah

-
4.2
(7 Item)
Kedudukan bilik darjah yang sesuai - tidak jauh dari kelas lain,
tidak terlalu hampir dengan jalan, sungai atau pintu pagar
sekolah.
Keceriaan bilik darjah

-
4.3
-
Kebersihan setiap sudut dan ruang

Pemilihan warna-warna yang menarik
Mempunyai langsir yang bersih dan menarik
Pameran bahan-bahan hasil kerja murid
Susunan bahan bantu mengajar di setiap sudut
Kebersihan dan keceriaan kerusi meja yang menarik
Mempunyai ruang untuk aktiviti-aktiviti kumpulan kecil
Pandangan keseluruhan yang menarik dari sudut pandangan
kanak-kanak
Pemilihan dan susunan perabot

Saiz kerusi meja dan perabot yang bersesuaian
Bilangan kerusi meja dan perabot yang mencukupi
Susunan kerusi meja ikut kumpulan
Susunan perabot-perabot lain yang kemas dan teratur
10-19
Modul 10 Tajuk 3
4.4 Penggunaan ruang / sudut
-
Mempunyai susunan sudut-sudut mata pelajaran yang teratur

Ada ruang aktiviti bacaan individu
Ada ruang untuk aktiviti kumpulan besar
Ada sudut-sudut untuk aktiviti kumpulan kecil
Penggunaan ruang atau sudut sepenuhnya
4.5
-
4.6
Keceriaan Luar Bilik Darjah

Dinding luar yang bersih dan menarik
Mempunyai rak kasut (jika murid diminta menanggalkan kasut
sebelum masuk ke kelas)
Susunan kasut yang memudahkan murid untuk memakai dan
mengenali kasut merka
Ada sudut bacaan atau aktiviti murid sewaktu rehat
Hasil Kerja Murid
- Terdapat hasil kerja murid dipamerkan di sudut-sudut matapelajaran

- Hasil kerja itu silih berganti
4.7
Ada Kesungguhan/ Kreativiti
- Secara keseluruhan nampak kesungguhan dan kreativiti dalam

pengurusan fizikal bilik darjah
10-20
MODUL 11
PERANCANGAN STRATEGIK :
PROGRAM TRANSISI
Tajuk
1
Perkara
Sumber Kewangan
Sumber Tenaga
Perancangan Menyeluruh
Pelan Tindakan Utama
PERANCANGAN PROGRAM
Beberapa pertimbangan penting perlu diambil kira sebelum pelaksanaan Program Transisi secara
menyeluruh pada tahun 2001. Antara pertimbangan tersebut ialah dari aspek :
x
x
x
x
Sumber Kewangan
Sumber Tenaga
Tajuk 1
Sumber Kewangan
Pada peringkat awal, satu peruntukan khas telah disediakan untuk membiayai aktiviti-aktiviti
persiapan awal seperti mengadakan perbincangan dengan wakil-wakil Bahagian Kementerian
Pendidikan, Jabatan Pendidikan negeri, Guru-guru Besar, Guru-guru Tahun Satu, Guru-guru
Prasekolah dan pihak swasta bagi mendapatkan input-input yang diperlukan.
Ini diteruskan dengan mesyuarat pembinaan dan pemurniaan Manual dan Kit Program Transisi.
Sebelum manual dan kit ini disebarluaskan, dengan sumber kewangan yang ada, satu kajian rintis
terhadap enam buah sekolah telah dijalankan. Latihan khas juga diberikan kepada semua kakitangan
sumber peringkat negeri dan daerah sebelum pelaksanaan secara menyeluruh dijalankan pada awal
2001.
Untuk perancangan seterusnya, adalah diharapkan agar pihak Jabatan Pendidikan Negeri dapat
membuat perancangan awal dengan mengambil kira aktiviti Program Transisi ini dalam penyediaan
peruntukan latihan bagi setiap negeri untuk tahun-tahun seterusnya.
Begitu juga dengan pihak pengurusan sekolah diharapkan dapat menjadikan aktiviti Program Transisi
ini sebagai salah satu aktiviti dalam panitia mata pelajaran agar keperluan kewangan dan bahanbahan dapat disalurkan melalui peruntukan yang sedia ada.
11-1
Tajuk 2
Sumber Tenaga
Kejayaan pelaksanaan Program Transisi ini juga banyak bergantung kepada kepakaran sumber
tenaga di peringkat negeri, bahagian, daerah dan sekolah.
Dalam hal ini satu jaringan kumpulan tenaga pakar telah dibina untuk setiap peringkat yang
ditetapkan. Di peringkat negeri, seramai empat orang personalia yang terdiri daripada seorang
Pegawai Jabatan Pendidikan Negeri, seorang Guru Besar, seorang Guru Penolong Kanan dan
seorang Guru Tahun Satu telah dilatih oleh Pusat Perkembangan Kurikulum selama lima hari empat
malam.
Adalah diharapkan selepas latihan yang diberikan pihak Jabatan Pendidikan negeri pula akan dapat
melatih kakitangan sumber mereka di peringkat bahagian, daerah dan sekolah masing-masing.
Dengan adanya jaringan kakitangan sumber ini, pelaksanaan dan pemantauan program akan dapat
dilaksanakan secara menyeluruh bagi mencapai matlamat yang diharapkan
11-2
Tajuk 3
Perancangan yang menyeluruh oleh semua pihak yang terlibat dalam Program Transisi ini akan
memastikan program ini mencapai kejayaan yang diharapkan. Antara perancangan yang perlu diberi
perhatian ialah :
x Penglibatan jawatankuasa secara menyeluruh sama ada di peringkat negeri, bahagian,
daerah dan sekolah
x Komitmen dan kerjasama yang jitu antara pihak pengurusan sekolah dengan semua guru di
sesebuah sekolah
x Persediaan awal yang perlu dilakukan oleh semua guru Tahun Satu dan panitia mata
pelajaran yang terlibat
x Perancangan dan pelaksanaan yang teratur bagi setiap peringkat sama ada di peringkat awal
pelaksanaan, semasa Minggu Orientasi, semasa pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
yang menjuruskan kepada pendekatan tematik, main sambil belajar dan bersepadu.
x Latihan dan peningkatan ilmu yang berterusan untuk semua kakitangan sumber di peringkat
negeri, bahagian, daerah dan sekolah
x Pemantauan yang berterusan untuk melihat keberkesanan dan mengesan kelemahan yang
ada
x Membudayakan setiap aktiviti yang dirancang agar ia sebati dengan kehidupan seharian
murid dan guru sama ada di dalam atau luar bilik darjah
11-3
Tajuk 4
Bagi memastikan pelaksanaan program ini berjalan lancar, satu Pelan Tindakan Utama sangat
diperlukan agar keseragaman aktiviti dapat diteruskan. Setiap aktiviti dalam pelan ini perlu dirancang
mengikut peringkat yang telah ditetapkan seperti :
Peringkat Perancangan Awal

Antara tindakan yang perlu dilakukan ialah :
x Penubuhan jawatankuasa di peringkat negeri, bahagian, daerah dan sekolah
x Mesyuarat perancangan dan pelaksanaan program di peringkat negeri, bahagian, daerah dan
sekolah.
x Pemilihan guru Tahun Satu yang bersesuaian
x Mengadakan kursus perkembangan staff di peringkat sekolah
x Persediaan fizikal di bilik darjah
x Majlis pendaftaran murid dan aktiviti suaikenal
x Kerjasama dari pihak pengurusan Prasekolah
x Taklimat kepada ibu bapa murid yang akan masuk ke Tahun Satu
Aktiviti Di Minggu Orientasi

Aktiviti minggu pertama orientasi bertujuan untuk menggalakan murid-murid berinteraksi dan
berkenalan antara satu dengan lain di samping mengurangkan rasa malu dan segan di kalangan
mereka yang datang dari latarbelakang budaya dan sosio-ekonomi yang berbeza.
Aktiviti minggu kedua orientasi bertujuan untuk meningkat dan memupuk semangat kerjasama secara
kolaberatif di kalangan murid agar dapat menceriakan bilik darjah mereka sebelum proses pengajaran
dan pembelajaran bermula secara formal
11-4
Aktiviti Selepas Minggu Orientasi

Aktiviti selepas Minggu Orientasi bermula pada minggu ketiga bulan Januari hinggalah ke akhir bulan
Mac. Dalam masa ini proses pengajaran dan pembelajaran berjalan seperti biasa. Penekanan
hendaklah dijuruskan kepada aktiviti main sambil belajar, pengajaran bertema (tematik) dan
bersepadu.
Dalam masa yang sama aktiviti-aktiviti pranombor, pratulisan, prabacaan dan melukis turut diberikan
perhatian. Diharapkan melalui aktiviti yang dirancang akan dapat mengesan potensi dan kelemahan
murid dalam bidang-bidang tertentu.
Penilaian Program
Satu format borang penilaian telah direkabentuk bagi kegunaan semua personalia yang terlibat.
Format penilaian ini boleh digunakan dengan mudah oleh semua pegawai yang bertanggungjawab
dalam pemantauan program seperti Pegawai dari Kementerian, Jemaah Nazir, Jabatan Pendidikan
Negeri, Bahagian dan Daerah serta Pihak Pengurusan Sekolah.
11-5
PENGHARGAAN
Semua Bahagian
Kementerian Pendidikan Malaysia
Semua Jabatan Pendidikan Negeri
Semua Ahli Pasukan
Program Transisi Prasekolah Ke Tahun Satu
Unit Prasekolah
Pusat Perkembangan Kurikulum
Persatuan Tadika Malaysia
SEKOLAH CONTOH
Sekolah Kebangsaan Singkir, Bidong, Kedah
Sekolah Kebangsaan Kuala Dipang, Jeram, Perak
Sekolah Kebangsaan Sungai Rokam, Ipoh, Perak
SEKOLAH RINTIS
Sekolah Kebangsaan Seksyen 20, Shah Alam, Selangor
Sekolah Kebangsaan Jalan Raja Muda, Kuala Lumpur, W. Persekutuan
Sekolah Kebangsaan Dato' Shah Bandar Abu Bakar, Negeri Sembilan
Sekolah Kebangsaan Pengkalan Ranggon, Kerteh, Terengganu
Sekolah Kebangsaan Permatang Badak, Kuantan, Pahang
Sekolah Kebangsaan Jeram Mengkuang. Bidor, Perak
Juru Teknik Pusat Perkembangan Kurikulum

En.Che Azman Bin Yusuf
En.Hamzah Bin Isa
Juru Taip Pusat Perkembangan Kurikulum

En. Johari Md. Zain
Pn. Malizala Bt. Rahmat

Kit Transisi

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kit Transisi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KIT PROGRAM TRANSISI

Tema Program Transisi:

KAMI MURID TAHUN SATU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG TAHUN SATU

KIT PROGRAM TRANSISI

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2001

KIT PROGRAM TRANSISI

Tahap Pertama : Persediaan Awal

Tema Program Transisi

PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

Tema Program Transisi

Mengurangkan rasa malu,

suasana dan persekitaran di

3. Mendedahkan murid dengan

Mengenali dan membina

Selepas Minggu Pertama, murid :

Mengesan potensi murid melalui bidang

pengajaran dan pembelajaran KBSR yang

3. Mendedahkan murid dengan suasana

cara menetapkan dan mencapai matlamat

2. Memupuk semangat bekerjasama dengan

murid-murid Tahun Satu;

1. Meningkatkan hubungan mesra di kalangan

Selepas Minggu Kedua, murid :

Matlamat Untuk Dicapai:

Matlamat Untuk Dicapai:

Kami Seronok Belajar

Matlamat Untuk Dicapai:

MINGGU KETIGA-BULAN KE-3

Menggunakan kemahiran yang ada untuk

Meningkatkan perkembangan potensi diri

Memulakan pengajaran dan pembelajaran

Mengurangkan perbezaan yang ketara

murid yang lemah dan potensi diri mereka;

3. Membina dan meningkatkan kemahiran

Selepas Program Transisi dijalankan, murid :

(Minda Cerdas, Mata Bercahaya)

KAMI MURID TAHUN SATU

Tema Program Transisi:

PROGRAM TRANSISI PRASEKOLAH KE TAHUN SATU

Majlis Suaikenal murid-murid Tahun

Taklimat Kementerian Kesihatan

Taklimat Pihak Pengurusan Sekolah

Pendaftaran Murid Tahun Satu

Mengenali kawasan kelas

Penerangan tentang khidmat Klinik

Menerangkan tentang buku rekod

Memohon kerjasama pembentukan

Menerangkan tentang pengisian

Memperkenalkan guru-guru Tahun

Mengutip bayaran-bayaran tertentu

Guru kelas merekodkan butiran

(Dijalankan sebelum Minggu Orientasi)

CONTOH JADUAL MAJLIS SUAIKENAL : PENDAFTARAN MURID-MURID TAHUN SATU

Aspek Pengurusan Kelas,

Siapa Saya? Siapa Kawan Saya?

Minggu Pertama : Minggu Orientasi

PROGRAM TRANSISI PRASEKOLAH KE TAHUN SATU

Kelas Saya Yang Bersih, Ceria dan Seronok Untuk Belajar.

x Pertandingan Antara Kumpulan

x Melaksanakan Tugasan Kumpulan