Professional Documents
Culture Documents
BHN
BHN
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
JUN 2011
Tandatangan :
.........................................
: 08 JUN 2011
SESI PENGAJIAN:
Saya
2010/2011
TERHAD
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
__________________________________
_____________________________________
(TANDATANGAN PENULIS)
(TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap:
2427, Jalan Cempaka 36/3,
Nama Penyelia
Indahpura, 81000,
Kulaijaya, Johor.
Tarikh:
CATATAN:
08 JUN 2011
Tarikh:
08 JUN 2011
*
Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu
dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara
penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau
Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
ii
Tandatangan :
............................................................................
Nama Penulis :
Tarikh
08 JUN 2011
iii
DEDIKASI
Buat Ayahanda.
Hj. Mohd. Nasir Bin Musa
Bonda,
Hjh. Jamaliah Binti Wahid
Suami
Zahari Bin Tahir
Anakanda Tersayang
Nur Izzah Shahirah Bte Zahari
Ahmad Naufal Afiq Bin Zahari
Nur Farah Natasha Bte Zahari
Ahmad Mifzal Afiq Bin Zahari
iii
iv
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha penyayang. Segala puji-pujian
hanyalah pada Allah S.W.T dan selawat dan salam buat junjungan Rasulullah yang
tercinta
Penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga ditujukan khas
kepada Prof. Madya Dr. Moahamed Shariff Bin Mustaffa di atas bimbingan, tunjuk ajar,
budi baik, nasihat serta masa yang sanggup diluangkan bagi membincangkan serta
melancarkan proses menyiapkan kajian ini. Penghargaan ini juga ditujukan kepada
pensyarah-pensyarah Fakulti Pendidikan yang tidak lokek dalam memberikan ilmu dan
tunjuk ajar.
Semoga panduan, maklumat dan tunjuk ajar yang diberikan oleh semua pihak
yang terlibat dalam kajian ini mendapat balasan dari-Nya dan semoga hasil kajian ini
dapat memberikan manfaat bersama dan menjadi rujukan semua pihak yang berkenaan.
ABSTRAK
vi
ABSTRACT
This research in carried out in order to find out the relationship of emotional
intelligence (self awareness, self regulation, self motivation, empathy and social skills)
with the level of counselling leadership skills (excellent skills and self development)
within counsellor teacher at sekolah menengah in the district of Kulaijaya, Johor.
Sample is taken from 52 counsellor teacher whom is chosen to be the respondent of this
research. This research is carried out using the quantitative method with the use of
survey form as an instrument to gather the required data. The t-Test and One Way
Anova method is used to gauge the level of emotional intelligent base on demography
factor. The statistic technique of percentage, mean, minimum score and standard
deviation is used to gauge the level of emotional intelligent and the level of counselling
leadership skills, meanwhile Pearson Correlation is used to analyse the relationship of
emotional intelligence against counselling leadership skills. This research shows that
there are no significant relationship between emotional intelligence against the gender
(0.95) and the location of the school (0.17) but the level of emotional intelligence is
found to be different base on job grade (0.00) and length of service (0.00). This research
also shows that the level of emotional intelligence of the respondent is at an average
level (3.41) meanwhile the level of counselling leadership skills is at a high level (4.93).
Other result indicate that the relationship of emotional intelligence (self awareness, self
control, self motivation, empathy and social skills) with the level of counselling
leadership skills (excellent skills and self development) is proven to have a significant
positive relationship (0.65), meanwhile the relationship of emotional intelligent (self
awareness, self regulation, self motivation, empathy and social skills) with counselling
leadership skills (self development) also indicates an average significant relationship
(0.67). The research also indicates that in the effort to improve the quality of
counselling services at school, the high level of emotional intelligent is required in the
process to strengthen the counselling leadership skills among the counselling teachers.
There are recommendations made by the researcher at the end of this research.
vii
KANDUNGAN
BAB
PERKARA
MUKA SURAT
PENGESAHAN
BAB 1
JUDUL
PENGAKUAN
ii
DEDIKASI
iii
PENGHARGAAN
iv
ABSTRAK
ABSTRACT
vi
KANDUNGAN
vii
SENARAI JADUAL
xiv
SENARAI RAJAH
xvii
SENARAI SIMBOL
xviii
SENARAI LAMPIRAN
xix
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
1.2
1.3
Pernyataan Masalah
11
1.4
Objektif Kajian
13
1.5
Persoalan Kajian
14
1.6
Hipotesis Kajian
14
1.7
15
viii
1.8
Skop Kajian
17
1.9
Batasan Kajian
18
1.10
Kepentingan Kajian
19
19
20
20
21
21
22
22
1.11
22
23
23
1.11.1.4 Empati
24
24
25
26
1.12
BAB 2
25
26
27
27
27
Penutup
28
KAJIAN LITERATUR
2.1
Pengenalan
30
2.2
30
31
ix
38
Dan Mayer
2.2.1.3 Model Empat Cabang Kecerdasan Emosi
39
41
Prestasi
2.2.2
43
44
Perkembangan Personal
2.2.2.2 Model Diskriminasi Bernard
48
49
2.3
51
2.4
55
Mengikut Demografi
2.5
59
Personal
2.6
62
BAB 3
Penutup
METODOLOGI KAJIAN
3.1
Pengenalan
67
3.2
Rekabentuk Kajian
68
3.3
Lokasi Kajian
69
3.4
70
3.5
Instrumen Kajian
72
3.5.1 Bahagian A
72
3.5.2 Bahagian B
73
66
75
3.5.3
3.6
Bahagian C
77
78
79
3.6.1
79
Kebolehpercayaan Instrumen
Kecerdasan Emosi
3.6.2
80
Prosedur Kajian
83
3.10
84
3.11
Penganalisisan Data
85
85
86
Rumusan
90
3.12
BAB IV
DAPATAN KAJIAN
4.1
Pengenalan
91
4.2
92
4.2.1 Jantina
93
93
4.2.3
Gred Perjawatan
94
4.2.4
Tempoh Perkhidmatan
94
4.3
95
4.3.1
95
4.3.2
97
4.3.3
99
4.3.4
101
4.3.5
103
4.3.6
105
xi
4.4
106
Mengikut Demografi
4.4.1 Jantina
106
107
4.4.3
Gred Perjawatan
108
4.4.4
Tempoh Perkhidmatan
109
4.4.5
111
112
Perkembangan Personal
4.5.1 Analisis Tahap Perkembangan Personal
112
(Sensitiviti Emosi)
4.5.2 Analisis Tahap Perkembangan Personal
113
115
116
(Kemahiran Mempengaruhi)
4.5.5
118
119
119
Kecekapan Kemahiran
4.6.2 Analisis Hubungan Kecerdasan Emosi Dengan
123
Perkembangan Personal
4.7
Penutup
127
xii
BAB V
5.1
Pengenalan
128
5.2
Rumusan Kajian
129
5.3
130
5.4
131
132
133
Kemahiran Sosial
5.4.1.2 Tahap Terendah Kecerdasan Emosi
135
Kesedaran Kendiri
5.4.2
136
Demografi
5.4.2.1 Perbezaan Tahap Emosi Mengikut
136
Jantina
5.4.2.2 Perbezaan Tahap Emosi Mengikut
138
Lokasi Sekolah
5.4.2.3 Perbezaan Tahap Emosi Mengikut
139
Gred Perjawatan
5.4.2.4 Perbezaan Tahap Emosi Mengikut
140
Tempoh Perkhidmatan
5.4.3 Tahap Kecekapan Kecekapan Kemahiran
141
143
148
148
xiii
150
Perkembangan Personal
5.5
153
5.6
155
5.7
Kesimpulan
157
SENARAI RUJUKAN
158 - 169
LAMPIRAN
170 - 197
xiv
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL
PERKARA
MUKA SURAT
3.1
71
3.2
74
3.3
74
3.4
75
3.5
75
3.6
76
3.7
78
Perkembangan Personal
3.8
78
3.9
84
3.10
85
3.11
86
Perkembangan Personal
3.12
88
xv
3.13
88
4.1
92
4.2
93
4.3
94
4.4
94
Perkhidmatan
4.5
95
(Kesedaran Kendiri)
4.6
97
(Pengawalan Kendiri)
4.7
99
(Motivasi Kendiri)
4.8
101
(Empati)
4.9
103
(Kemahiran Sosial)
4.10
105
Emosi
4.11
107
4.12
108
Sekolah
xvi
4.13
109
Perjawatan
4.14
110
Perkhidmatan
4.15
111
112
(Sensitiviti Emosi)
4.17
113
115
116
(Kemahiran Mempengaruhi)
4.20
118
120
Kecekapan Kemahiran
4.22
124
xvii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH
PERKARA
1.1
16
2.1
33
2.2
39
2.3
41
2.4
49
Dan Harvey
MUKA SURAT
xviii
Peratusan
SPSS
Min
Mean, Purata
Signifikan
Keertian
>
<
Jumlah
Kekerapan
min
Minimum
max
Maksimum
Korelasi
SP
Sisihan Piawai
EQ
Emotion Quotient
IQ
Intelectual Quotient
xix
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN
TAJUK
MUKA SURAT
A1
170
A2
172
A3
176
179
Menjalankan Kajian
C
181
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
Kecerdasan emosi merupakan satu cabang ilmu yang masih baru dalam
disiplin psikologi. Apabila kecerdasan emosi mula diperkenalkan kepada dunia,
banyak sarjana yang mempersoalkan berkenaan keperluan dan signifikannya kepada
kejayaan dan kebahagian hidup manusia. Selama ini, ramai yang mengganggap
bahawa jika seseorang individu itu memiliki tingkat kecerdasan intelektual yang
tinggi, maka individu itu akan memiliki peluang untuk meraih kejayaan yang lebih
baik berbanding dengan yang lain.
mendapatkan sesuatu pekerjaan tetapi ianya tidak menjamin seseorang itu dapat
menunjukkan prestasi kerja yang baik.
yang
diberikan. Kenyataan ini selaras dengan hasil kajian yang dijalankan oleh Mohd.
Najib et.al. (2002) yang telah membuktikan kepentingan kecerdasan emosi (EQ)
yang tinggi dalam kalangan guru-guru. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa
kecerdasan emosi dalam kalangan guru-guru adalah amat penting dalam
melaksanakan proses perundingan dengan pelajar supaya pendidikan menjadi lebih
berkesan.
Sehubungan dengan itu, kajian ini telah mengambil kira faktor demografi
yang mempunyai peranan dan pengaruhnya tersendiri terhadap tahap penguasaan
kecerdasan emosi. Justeru itu, skop kajian akan diperluaskan dengan mengenalpasti
perbezaan tahap kecerdasan emosi guru-guru kaunseling berdasarkan faktor
demografi.
Dalam usaha melahirkan guru kaunseling yang profesional dan mahir, faktor
kecekapan kaunseling juga perlu diambil perhatian yang sewajarnya.
Elemen
kecekapan kaunseling terbahagi kepada dua aspek iaitu kecekapan kemahiran dan
perkembangan personal seperti yang telah dijelaskan oleh Sapora Sipon (2001)
dalam usaha merealisasikan kepimpinan profesional kaunselor.
1.2
McManus
2001; Easton 2004). Menurut mereka, elemen kecerdasan emosi dan keyakinan
menjalankan proses kaunseling boleh dianggap sebagai teras dalam membina
perkhidmatan kaunseling yang berkualiti.
dipegang oleh seseorang dan boleh memberikan kesan ke atas prestasi individu
tersebut. Aspek kecerdasan emosi seperti sifat sabar apabila menghadapi masalah
dan halangan, mempunyai keyakinan diri, bermotivasi untuk mencapai matlamat,
Menurut Isen et. al. (1985), guru yang mencapai tahap kecerdasan emosi
yang baik bukan sahaja dapat mengawal emosi dirinya sebagai seorang guru di
sekolah tetapi juga dapat mengaplikasikannya untuk pelbagai faedah. Pertama,
kecerdasan emosi boleh digunakan untuk membuat pertimbangan dan amaran
terhadap perkara yang sepatutnya diberikan tumpuan.
Kedua, penguasaan
Meskipun
Implikasi tahap
Selain dari itu, dapatan dari kajian-kajian lepas juga menunjukkan bahawa
perbezaan tahap pengguasaan kecerdasan emosi adalah berdasarkan faktor demografi
seseorang (Liew, Gan & Sia, 2002; Florence Fletcher, 2007; Noriah Mohd Ishak
et.al.,2002).
perkahwinan dan tahap pendidikan yang berbeza memberikan pengaruh dan kesan
yang berbeza terhadap tahap penguasaan kecerdasan emosi seseorang. Sehubungan
dengan itu, lebih banyak kajian perlu dilaksanakan dalam usaha untuk mengkaji dan
mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi tahap penguasaan kecerdasan emosi
seseorang supaya dapatan yang informatif ini dapat dimanfaatkan dalam kehidupan
seharian.
Selain dari faktor kecerdasan emosi dan trait peribadi yang perlu dimiliki oleh
seseorang guru kaunseling dalam memastikan keberkesanan perkhidmatan
bimbingan dan kaunseling yang diberikan, terdapat satu lagi faktor yang perlu diberi
penekanan dan perhatian iaitu faktor kecekapan kemahiran dan perkembangan
personal
guru-guru
kaunseling.
Ini
bersesuaian
dengan
pernyataan
yang
Pendapat di atas juga adalah selari dan disokong dengan pandangan oleh
Welfel (2006), yang memberi penekanan bahawa kaunseling adalah proses yang
berlaku dengan menggariskan tiga aspek utama untuk menjadi seorang kaunselor
yang cekap iaitu ilmu pengetahuan, sikap dan kemahiran. Menurut mereka antara
ciri-ciri seorang kaunselor yang efektif dan cekap adalah berkemahiran dalam
menyampaikan dan dapat menggalakkan orang lain berkomunikasi secara terbuka
dan jujur, berkebolehan merangsang perasaan percaya dan yakin pada diri klien yang
dibantu dan boleh berkomunikasi dengan rasa prihatin dan hormat pada klien yang
ingin dibantu.
kemahiran kaunseling itu sendiri dan aspek ini menuntut kaunselor untuk
mengguasai kemahiran memahami klien dan seterusnya membantu klien memahami
diri dan masalahnya.
Dapatan ini juga selari dengan kajian oleh Amla et. al. (2001) yang
menunjukkan bahawa kaunselor-kaunselor pelatih telah menggunakan kemahiran
asas seperti kemahiran mendengar, dorongan minima, soalan terbuka dan soalan
tertutup yang merupakan respons paling kerap digunakan berbanding kemahiran
yang lain seperti refleksi emosi dan merumus semasa proses kaunseling dijalankan.
Selain dari itu, aspek perkembangan personal juga merupakan salah satu
elemen penting yang mempengaruhi keberkesanan perkhidmatan bimbingan dan
kaunseling. Ini selaras dengan pandangan Boyatzis (2002), yang berpendapat, untuk
menjadi seorang kaunselor yang berkesan dan pembimbing eksekutif, seseorang itu
perlu sensitif akan perasaan orang lain yang merujuk aspek empati. Di samping itu,
untuk menjadi seorang yang sensitif akan perasaan orang lain, dia perlu sensitif akan
dirinya sendiri terlebih dahulu, yang merujuk kepada aspek kesedaran emosi kendiri.
Kedua-dua komponen yang utama itu amat signifikan pada tahap kemahiran
10
interpersonal.
berkesan sekiranya mereka berada pada tahap personal diri yang mantap.
kemahiran dan perkembangan personal perlu diteroka dan diberi perhatian yang
sewajarnya dalam usaha untuk melahirkan guru-guru kaunseling yang profesional
dan berkualiti.
11
Natijah
1.3
Pernyataan Masalah
Namun, isu yang dapat dikesan ialah wujudnya persepsi bahawa kepincangan
dalam perkhidmatan kaunseling adalah disebabkan masalah penguasaan kecerdasan
emosi, ketidakcekapan kemahiran kaunseling dan kualiti personal dalam kalangan
12
Rentetan dari itu, kajian ini akan memberi penekanan dalam merungkai empat
persoalan berkaitan tahap kecerdasan emosi guru-guru kaunseling. Dalam kajian ini,
penyelidik akan mengenalpasti tahap kecerdasan emosi, melihat sama ada terdapat
13
1.4
Objektif Kajian
1.4.1 Mengenalpasti
tahap
kecerdasan
emosi
(kesedaran
kendiri,
14
1.5
Persoalan Kajian
1.6
Hipotesis Kajian
Bagi menjawab persoalan kajian kedua Hipotesis nol 1 telah dibentuk untuk
diuji.
Hipotesis nol 1:
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap kecerdasan emosi
(kesedaran kendiri, pengawalan kendiri, motivasi kendiri, empati dan
kemahiran sosial) mengikut faktor demografi guru-guru kaunseling sekolah
menengah di daerah Kulaijaya, Johor.
15
Bagi menjawab persoalan kajian keempat, Hipotesis nol 21 dan Hipotesis nol
22 telah dibentuk untuk diuji.
Hipotesis nol 21
Tidak terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara kecerdasan emosi
(kesedaran kendiri, pengawalan kendiri, motivasi kendiri, empati dan
kemahiran sosial) dengan kecekapan kemahiran guru-guru kaunseling sekolah
menengah di daerah Kulaijaya, Johor.
1.7
Kerangka konsep kajian ini digambarkan dalam rajah 1.1 yang direka bagi
menunjukkan gambaran keseluruhan kajian yang dijalankan. Kerangka konsep ini
merangkumi dua bentuk hubungan iaitu antara komponen kecerdasan emosi dengan
faktor demografi dan hubungan seterusnya antara komponen kecerdasan emosi
dengan komponen kecekapan kemahiran dan perkembangan personal.
16
Pembolehubah Bebas I
Pembolehubah Bebas II
17
1.8
Skop Kajian
Penyelidik telah menetapkan skop tertentu bagi kajian ini yang mengambil
kira faktor masa, kos, kesesuaian dan pengoperasian penyelidikan. Pembolehubahpembolehubah kajian pula dipilih setelah meneliti sorotan penulisan tentang
kepentingan komponan kecerdasan emosi untuk disepadukan dengan kecekapan
kemahiran dan perkembangan personal.
18
faktor demografi yang diuji untuk melihat perbezaan tahap penguasaan kecerdasan
emosi di kalangan guru kaunseling iaitu faktor jantina, lokasi sekolah, gred
perjawatan dan tempoh perkhidmatan.
1.9
Batasan Kajian
Kajian ini juga mempunyai beberapa batasan yang melibatkan lokasi kajian.
Bagi tujuan pemilihan lokasi kajian, penyelidik telah mengenalpasti satu daerah yang
berada pada kedudukan terendah dalam laporan prestasi Sijil Pelajaran Malaysia
tahun 2008, 2009 dan 2010 (Jabatan Pelajaran Negeri Johor, 2010). Persampelan
secara purposif telah dibuat dan daerah yang dipilih sebagai lokasi kajian adalah
daerah Kulaijaya. Oleh itu, kajian ini hanya tertumpu kepada guru-guru kaunseling
di daerah yang terpilih sebagai lokasi kajian.
19
Bagi tujuan kajian yang dijalankan ini melibatkan pengumpulan data daripada
guru-guru kaunseling yang terdiri daripada guru kaunseling lelaki dan perempuan
dari kaum Melayu, Cina dan India. Kajian ini melibatkan guru-guru kaunseling
sekolah menengah yang terlatih secara formal dan sedang berkhidmat di sekolahsekolah menengah daerah Kulaijaya, Johor dan terhad kepada ciri-ciri berikut :
i)
ii)
iii)
1.10
Kepentingan Kajian
Dapatan kajian ini dijangka dapat memberikan input yang penting khususnya
kepada Pejabat Pelajaran Daerah Kulaijaya dan seterusnya kepada Jabatan Pelajaran
Negeri Johor, pihak pentadbir sekolah dan guru-guru kaunseling. Di samping itu,
dapatan kajian ini dapat dijadikan panduan kepada pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia, Institut Pengajian Tinggi, Institut Pendidikan Guru dan Pusat Latihan
Kaunseling.
Dapatan kajian ini dapat menjadi panduan dan sumber rujukan khususnya
kepada pihak pengurusan Pejabat Pelajaran Daerah Kulaijaya untuk menilai semula
peranan guru-guru kaunseling dalam membantu meningkatkan prestasi akademik
pelajar. Dapatan ini juga dapat dijadikan rujukan dalam usaha untuk mengenalpasti
keperluan guru-guru kaunseling dan seterusnya merancang program-program
peningkatan professionalisme yang bersesuaian dalam usaha untuk meningkatkan
kualiti perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang diberikan di sekolah.
20
Bagi pihak pentadbir sekolah, kajian ini diharap dapat dijadikan rujukan
dalam mengenalpasti guru-guru kaunseling yang menawarkan perkhidmatan
bimbingan dan kaunseling yang berkualiti dan berkesan. Ekoran dari itu, hasil kajian
ini mampu dijadikan rujukan dan menjadi panduan dalam membuat penilaian
prestasi dan dalam membuat pemilihan untuk kenaikan pangkat di kalangan guruguru kaunseling. Pemilihan guru kaunseling yang berkualiti dan berkaliber dalam
aspek peningkatan kerjaya adalah sangat penting sebagai sokongan pentadbir sekolah
dari segi moral yang akhirnya akan memberi implikasi kepada keberkesanan
perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang diberikan.
Selain itu, kajian ini juga diharapkan dapat memberikan kesedaran bahawa
sokongan pentadbir menjadi penyumbang yang sangat penting kepada keberkesanan
guru kaunseling. Sokongan pentadbir sekolah baik dari segi moral, pembangunan
diri, idea mahupu material dapat menjana kecekapan kemahiran guru kaunseling
dalam melaksanakan program-program kaunseling di sekolah dengan lebih berkesan.
Hasil kajian ini dapat memberikan kefahaman tentang keperluan seorang guru
kaunseling untuk menyiapkan diri mereka agar menjadi seorang guru kaunseling
yang berkesan, kerana guru kaunseling yang menguasai tahap kecerdasan emosi serta
menguasai tahap kecekapan kemahiran dan perkembangan personal yang tinggi,
sudah tentu dapat menangani dengan bijak pelbagai masalah yang melibat klien dari
pelbagai golongan dan latar belakang.
Dapatan kajian ini dapat dijadikan sumber maklumat dan dapat membantu
guru kaunseling menilai semula tahap kecerdasan emosi melalui penemuan secara
empirikal dan kajian yang terperinci.
21
Dapatan kajian ini dapat menjadi sumber rujukan kepada pihak pengurusan
Jabatan Pelajaran Negeri untuk mengenalpasti keperluan guru-guru kaunseling dan
seterusnya merancang program-program peningkatan professionalisme yang
bersesuaian dalam usaha untuk meningkatkan kualiti perkhidmatan bimbingan dan
kaunseling yang diberikan di sekolah.
Dapatan kajian ini dapat dijadikan sebagai sumber rujukan kepada institut
pengajian tinggi, institut pendidikan guru dan pusat latihan kaunseling dalam
mengenalpasti dan membuat pemilihan calon-calon pelajar yang bersesuaian untuk
mengikuti bidang pengajian yang berkaitan dengan bidang Kaunseling dan Psikologi.
Pihak institut pengajian tinggi, institut pendidikan guru dan pusat latihan kaunseling
juga dapat mengemaskini dan membuat penambahbaikan program-program
pengajian dan latihan Kaunseling dan Psikologi yang ditawarkan kepada pelajarpelajar berdasarkan data dan maklumat yang diperolehi daripada kajian ini.
22
1.11
Dalam konteks kajian ini, konsep dan istilah-istilah yang digunakan bagi
mewakili pembolehubah-pembolehubah utama didefinisikan sebagai berikut:
kepada lima faktor atribusi kecerdasan emosi seperti yang disarankan oleh Goleman
(1999).
23
Individu yang memiliki kelebihan ini akan sentiasa menyedari kekuatan dan
kelemahan dirinya, bersikap terbuka apabila menerima maklumbalas daripada orang
lain dan bersedia untuk belajar dari pengalaman yang dilalui (Goleman, 1999).
24
Konsep empati adalah diertikan sebagai satu kebolehan untuk mengenali dan
memahami orang lain dan boleh memberi pertimbangan sewajarnya terhadap
mereka.
25
Dalam kajian ini, definisi operasi kemahiran sosial adalah merujuk kepada
kebolehan guru kaunseling berinteraksi dengan orang lain dalam suasana yang positif
dan produktif.
26
Kemahiran konfrontasi,
memfokus dan refleksi makna adalah merupakan antara sebahagian dari kemahiran
mempengaruhi dalam sesi kaunseling (Ivey, 1996).
27
Dalam konteks kajian ini, definisi operasi sensitiviti emosi adalah merujuk
kepada kepekaan guru kaunseling dalam memahami emosi dan kepekaan guru
kaunseling pada keseluruhan gaya hidup klien.
1.11.4
Guru kaunseling
28
Dalam konteks kajian ini, definisi operasi guru kaunseling adalah merujuk
kepada individu yang khusus bertugas secara terarah di sekolah untuk memberikan
pertolongan kepada orang lain dalam usaha menyelesaikan sesuatu masalah yang
dihadapi oleh klien (orang yang datang berjumpa dengan guru kaunseling).
1.1 2 Penutup
Hasil dari kajian-kajian lepas yang telah dibincangkan dalam bab 1 ini,
membuktikan bahawa peranan kecerdasan emosi sememangnya penting di dalam diri
seseorang individu. Kenyataan-kenyataan yang telah diberikan membawa kepada
penemuan salah satu elemen penting sebagai penyumbang untuk melahirkan guru
kaunseling yang profesional dan mahir. Kecerdasan emosi merupakan suatu
kebangkitan diri seseorang terhadap satu tindakbalas atau reaksi melalui sesuatu
benda atau keadaan yang dialami.
personaliti yang perlu dimiliki oleh setiap guru kaunseling untuk berjaya dalam
kerjayanya.
29