Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sains Tahun 4 SK

DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN EMPAT
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN EMPAT
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013
Cetakan Pertama 2013

Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.
ii
RUKUN NEGARA
Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat
di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin
satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita -cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan
di
Malaysia
memperkembangkan lagi
adalah
potensi
suatu
usaha
berterusan
ke
arah
individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha
ini
adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan,
mencapai
berakhlak
kesejahteraan
keharmonian dan
mulia,
bertanggungjawab
diri serta
memberikan
dan
berkeupayaan
sumbangan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
iv
terhadap
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan
keterampilan teknologi.
vi
KANDUNGAN
Rukun Negara
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Sains Negara
Kandungan
Pendahuluan
Matlamat
Objektif
Kemahiran Saintifik
Kemahiran Berfikir
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
Elemen Merentas Kurikulum
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21
Profil Murid
Organisasi Standard Kandungan Kurikulum Sains
Pentaksiran Sekolah
vii
iii
iv
v
vii
1
1
1
2
3
5
9
10
11
13
15
16
17
18
Tema: Pengenalan Kepada Sains

Kemahiran Saintifik
Peraturan Bilik Sains
37
50
Tema: Sains Hayat

Proses Hidup Manusia
Proses Hidup Haiwan
Proses Hidup Tumbhan
51
56
57
Tema: Sains Fizikal

Pengukuran
59
Tema: Sains Bahan

Sifat Bahan
Pengaratan Bahan
67
69
Tema: Bumi dan Sains Angkasa

Sistem Suria
70
Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari

Teknologi
72
viii
PENDAHULUAN
sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan

mereka untuk mempelajari sains di peringkat yang lebih tinggi.
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsa-
Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah
fah Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan
atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains,
untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara men-
inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains
yeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang
yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan
seimbang, dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Stan-
pilihan kepada murid mengikut kecenderungan,
dard Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah diban-
minat dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi
gunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus.
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi
Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia
tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran
dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang
sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains
kepada penerusan dalam pembangunan negara.
Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains

Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif yang ditawarkan
BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan

Sains Tambahan.
Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan

satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan
nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan
sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang

1
Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran
Tunjang Komunikasi
dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang

berfikiran kreatif, kritis dan inovatif (Rajah 1). Tunjang-tunjang
Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses
tersebut menggambarkan penstrukturan secara
ekplisit
menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk lisan
bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.
dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini memberi
Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.
fokus kepada kemahiran bahasa seperti mendengar dan

bertutur, membaca dan menulis, serta nilai tambah menaakul.
Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka
dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan
nilai dalam tunjang-tunjang yang lain. Penguasaan kemahiran
berbahasa menyediakan murid untuk membuat pemilihan
bahasa yang bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial.
Disiplin ilmu dalam Tunjang Komunikasi ialah Bahasa
Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, Bahasa Tamil
Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun
dan Bahasa Semai.
Rajah 1: Tunjang KSSR
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Tunjang Keterampilan Diri
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi pene-
Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada
kanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan
pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti
untuk
kesejahteraan diri dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti,
kurikulum
dan
kokurikulum.
Murid
diberi
peluang
bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu yang membangunkan aspek
menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
fizikal ialah Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.
dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam kegiatan
Kreativiti, bakat dan apresiasi dipupuk melalui Pendidikan
kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum seperti
Seni Visual dan Pendidikan Muzik.
persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang

kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin
kepada diri, rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang
Kemanusiaan
memberi
penekanan
kepada
Tunjang Sains dan Teknologi
penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan

alam sekitar setempat, negara dan global, serta penghayatan
Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada
semangat patriotisme dan perpaduan. Disiplin ilmu yang
penguasaan:
terdapat dalam Tunjang Kemanusiaan ialah Sejarah yang
pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik
diperkenalkan mulai Tahap II persekolahan.
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik
pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains dan
OBJEKTIF
Teknologi ialah Sains, Matematik, Reka Bentuk dan Teknologi

(RBT) serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK).
Standard
Kurikulum
Sains
Sekolah
Rendah
Tahap
bertujuan:
Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai
1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan

minat tentang dunia di sekeliling mereka.
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan
2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran
kepada bidang pembelajaran yang berfokus kepada pengha-
saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
yatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Disiplin
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
ilmu dalam tunjang ini merangkumi
4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
Pendidikan Islam bagi
murid Islam dan Pendidikan Moral bagi murid bukan Islam.
5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan

kemahi ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
MATLAMAT
6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya

membo lehkan murid mengamalkannya.
Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk
7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui

pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains,
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik
dan nilai murni.
FOKUS
dicapai
melalui
aktiviti
atau
penyiasatan yang
mesti
dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran supaya

Kurikulum Sains adalah berfokuskan kepada Pembelajaran
pembelajaran sai ns menjadi bermakna.
Berfikrah. Pembelajaran Berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan
Kemahiran Proses Sains
yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke

tahap yang optimum. Pembelajaran Berfikrah bukan hanya
Kemahiran
proses
sains
membolehkan
berfokus kepada kandungan yang hendak diajar, tetapi juga
mempersoalkan
mencakupi pedagogi dan pentaksiran. Pembelajaran Berfikrah
jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap
berlaku apabila pendekatan inkuiri yang menekankan kema-
kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
tentang sesuatu
perkara
murid
dan mencari
hiran saintifik dan kemahiran berfikir diterapkan.

Memerhatikan
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Menggunakan
deria
penglihatan,
pendengaran, sentuhan, rasa atau

bau untuk mengumpulkan maklumat
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
tentang objek dan fenomena.
Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran
saintifik
merupakan
kemahiran
yang
penting
Mengelaskan
untuk
Menggunakan
mengasing
pemerhatian
dan
untuk
mengumpulkan
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.
objek atau fenomena berdasarkan
Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains
ciri yang sama.
dan kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan

5
Mengukur dan
Membuat pemerhatian secara kuanti-
perhubungan
seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,
menggunakan
tatif dengan menggunakan nombor
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim dengan masa.
nombor
atau alat berunit piawai atau alat yang

Mentafsirkan
Memberi penerangan yang rasional
data
tentang objek, peristiwa atau pola
diseragamkan sebagai unit rujukan.
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang mun-
inferens
asabah, yang mungkin benar atau tidak
daripada data yang dikumpulkan.
benar untuk menerangkan sesuatu
Mendefinisikan
Memberi
tafsiran
tentang
sesuatu
peristiwa atau pemerhatian.
secara operasi
konsep dengan menyatakan perkara

yang dilakukan dan diperhatikan.
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa
dan
berdasarkan
pengalaman
yang
pemerhatian
lalu
atau
berdasarkan data.
Berkomunikasi
Menggunakan
Mengawal
Mengenal
pasti
pemboleh
ubah
pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang

dimalarkan. Dalam sesuatu
penyi-
Menerima, memilih, menyusun dan
asatan satu pemboleh ubah
dima-
mempersembahkan
nipulasikan
maklumat
atau
untuk
memerhatikan
idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual,
hubungannya dengan pemboleh ubah
graf, rajah atau model.
bergerak balas.
Memerihalkan perubahan parameter
Pada masa yang sama pemboleh ubah

6
yang lain dimalarkan.
suatu
Kemahiran Manipulatif
Membuat
Membuat
umum
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor
hipotesis
tentang hubungan antara pemboleh
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melaku-
ubah
kan perkara berikut:
yang
pernyataan
difikirkan
benar
bagi
menerangkan sesuatu perkara atau

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
1. Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan
untuk menentukan kesahihannya.
bahan
sains dengan betul.
2. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul

Mengeksperimen Merancang
dan
menjalankan
dan selamat.
penyiasatan untuk menguji sesuatu
3. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
hipotesis,
4. Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.
mengumpulkan
data,
mentafsirkan data sehingga mendapat

rumusan daripada
5. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
penyiasatan
tepat.
itu.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan

nilai positif dalam diri murid.
Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains
Baik hati dan penyayang.
di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang
Bersifat objektif.
berikut:
Sistematik.
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Bekerjasama.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan
Adil dan saksama.
data.
Berani mencuba.
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
Berfikir secara rasional.
sesuatu perkara.
Yakin dan berdikari.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada
mengikut peringkat berikut:
cara untuk memahami alam.
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

dan sihat.
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

sikap saintifik dan nilai murni.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Memberi perhatian serta respons.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Menghayati dan mengamalkan.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Berfikiran kritikal dan analitis.
Luwes dan berfikiran terbuka.
kehidupan.
Dalam standard kurikulum ini, standard pembelajaran untuk

domain
sesuai.
afektif
ditulis
secara
eksplisit
dimana
Kemahiran Berfikir Kritis
yang
Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan
Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai
pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus
sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pembelajaran

yang
melibatkan
mengingatkan
kerja
murid
amali,
tentang
guru
perlu
kepentingan
sentiasa
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
menjalankan
adalah seperti berikut:
eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,

kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan
objek.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan

meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu
Membandingkan
Mencari persamaan dan
perbezaan
standard kandungan yang berkaitan termasuk standard
dan membezakan
berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembe-
peristiwa.
lajaran.
Mengumpulkan
Mengasingkan
dan mengelaskan
objek atau fenomena kepada kumpulan

masing-masing
dan
mengumpulkan
berdasarkan
kriteria
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.

9
Membuat urutan
Menyusun
objek
dan
maklumat
Menilai
Membuat pertimbangan tentang
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
suatu perkara dari segi kebaikan dan
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,
keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
masa, bentuk atau bilangan.
yang sah.
Menyusun
Menyusun
mengikut
mengikut
keutamaan
kepentingan atau kesegeraan.
objek
atau
tertib
maklumat
berdasarkan
Membuat
Membuat
pernyataan
kesimpulan
sesuatu
kajian
kepada
sesuatu
mengukuhkan
Menganalisis
se-
Mengolah
maklumat
dengan
tentang
yang
berdasarkan
hipotesis
sesuatu
hasil
atau
perkara
berdasarkan penyiasatan.
menguraikannya kepada bahagian yang

lebih kecil bagi memahami sesuatu
Kemahiran Berfikir Kreatif
konsep atau peristiwa serta mencari

makna yang tersirat.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya

imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif
Mengesan
Mengesan pandangan atau pendapat
dan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia
kecondongan
yang berpihak kepada atau menentang
ada.
sesuatu.
10
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
dipercayai.
adalah seperti berikut:
Mengitlakkan
Membuat
pernyataan
umum
terhadap sesuatu perkara untuk

Menjanakan idea
Menghasilkan idea yang berkaitan
keseluruhan
kumpulan
dengan sesuatu perkara.
berdasarkan pemerhatian ke atas

sampel atau beberapa maklumat
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan
atau
mencari
peristiwa
sesuatu
daripada
kumpulan itu.
untuk
struktur
atau
Membuat gambaran Membuat
corak perhubungan.
mental
tanggapan
membayangkan
sesuatu
atau
idea,
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang
konsep, keadaan atau gagasan
inferens
munasabah, yang mungkin benar
dalam minda.
atau
tidak
benar
menerangkan sesuatu
untuk
Mensintesiskan
peristiwa
Menggabungkan
unsur
yang
berasingan untuk menghasilkan
atau pemerhatian.
satu gambaran menyeluruh dalam

Meramalkan
Membuat
sesuatu
jangkaan
peristiwa
pemerhatian
dan
bentuk seperti pernyataan, lukisan
tentang
atau artifak.
berdasarkan
pengalaman
yang lalu atau data yang boleh

11
Membuat hipotesis
Membuat suatu pernyataan umum

tentang
Menganalogikan
hubungan
Strategi Berfikir
antara
pemboleh ubah yang difikirkan
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
benar bagi menerangkan sesuatu
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap
perkara atau peristiwa. Pernyataan
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
ini boleh diuji untuk menentukan
kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
kesahihannya.
proses berfikir.
Membentuk
kefahaman
tentang
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
sesuatu konsep yang kompleks
berikut:
atau mujarad secara mengaitkan

konsep itu dengan konsep yang
mudah
atau
maujud
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
yang
pengertian,
mempunyai ciri yang serupa.
konsep
model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung.
Mereka cipta
atau
Menghasilkan sesuatu yang baru

atau melakukan pengubahsuaian
kepada sesuatu yang sedia ada
untuk mengatasi masalah secara
terancang.
12
Membuat
Memilih satu alternatif penyelesaian yang
keputusan
terbaik daripada beberapa
Kemahiran
Berfikir
al-
ternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang
ditetap-
Kritis
Kreatif
kan.
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah
terancang terhadap situasi yang tidak
Mencirikan
Membandingkan &
membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Menilai
Membuat kesimpulan
pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi ber-
Menaakul
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Menganalogikan
Mereka cipta
fikir,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran

yang ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran
yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara
Strategi Berfikir
logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran

berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih
mudah
jika
seseorang
itu
berkebolehan
Mengkonsepsikan
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
membuat
penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 2 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan
Rajah 2: Model KBSB dalam Sains
strategi berfikir (KBSB).

13
Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,
1. KBSB diperkenalkan.
kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
4. KBSB
diaplikasikan
ke
situasi
baru
dan
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
untuk mencapai tugasan berfikir.
sains adalah seperti berikut:
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
Kemahiran Berfikir
dalam sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan
Memerhati
Mencirikan
Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
Membandingkan dan
dan Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum,
membezakan
1999).
Menghubungkaitkan
Mengelaskan
Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
Mencirikan
Membandingkan dan
Proses Sains
membezakan
Mengumpulkan dan
Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan
mengelaskan
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau

14
Kemahiran Berfikir
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan

nombor
Kemahiran Berfikir
Mentafsirkan data
Membandingkan dan
Membandingkan dan
membezakan
membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Membuat kesimpulan
Membandingkan dan
Mengitlakkan
membezakan
Menilai
Menganalisis
Membuat inferens
Mendefinisi secara operasi
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Meramalkan
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat
Menganalisis
gambaran
mental
Mengawal pemboleh ubah
Mencirikan
Menggunakan perhubungan
Membuat urutan
Membandingkan dan
ruang dan masa
Menyusun mengikut
membezakan
keutamaan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
15
Kemahiran Berfikir
Membuat hipotesis
Mencirikan
mengintegrasikan
pemerolehan
pengetahuan
dengan
penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Oleh

itu
Menghubungkaitkan
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
guru
perlu
mengintegrasikan penguasaan kemahiran bersama dengan
Membandingkan dan
pemerolehan pengetahuan di samping penerapan sikap
membezakan
saintifik dan nilai murni.
Menjanakan idea
Membuat hipotesis
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Meramalkan
Mensintesiskan
Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang

Berkomunikasi
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain
Semua kemahiran berfikir
yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen

Mengeksperimen
ini
Semua kemahiran berfikir
diterapkan
bertujuan
mengukuhkan
kemahiran
dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

Pengajaran
dan
Pembelajaran
yang
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen
Berteraskan
merentas kurikulum dalam KBSR iaitu bahasa, sains dan
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
teknologi, kelestarian alam sekitar, nilai murni dan patriotisme

masih relevan untuk digunapakai dalam KSSR.
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran

berfikrah
kemahiran
yang
berteraskan
saintifik.
pembelajaran
yang
Dalam
kemahiran
kurikulum
dihasratkan
berfikir
dan
ini
standard
ditulis
secara
Elemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu kreativiti dan

inovasi,
16
keusahawanan,
serta
teknologi
maklumat
dan
komunikasi dikenal pasti sebagai pelengkap kepada usaha
TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI (TMK)
memantapkan kualiti pelaksanaan KSSR. Berikut ialah
Terdapat tiga pendekatan utama bagi menggunakan TMK dalam pengajaran

dan pembelajaran iaitu:
Belajar Mengenai TMK bermaksud murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran ilmu yang khusus dalam bidang TMK iaitu Sistem
Komputer, Rangkaian, Sistem Maklumat, Multimedia dan Pengaturcaraan. Pendedahan pengetahuan dan kemahiran dalam
bidang-bidang ini kepada murid diajar bersesuaian dengan tahap kognitif dan keupayaan mereka.
penerangan kepada elemen-elemen tambahan dalam

KSSR:
ELEMEN BAHARU
KREATIVITI DAN INOVASI
KEUSAHAWANAN
Elemen kreativiti dan inovasi perlu

diintegrasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran KSSR bagi
membangun dan
mengembangkan tahap potensi
kreativiti mengikut keupayaan
individu murid.
Elemen keusahawanan merentas

kurikulum merupakan satu
pendekatan membudayakan
keusahawanan melibatkan proses
pembentukan sikap seseorang
usahawan, latihan dan pemikiran,
latihan kemahiran pengurusan
perniagaan, aplikasi vokasional dan
teknologi serta amalan nilai moral
dan etika dalam keusahawanan.
Kreativiti merujuk kepada

tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baharu.
Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasi idea kreatif
dalam konteks tertentu.
Kreativiti dan inovasi saling
bergandingan untuk memastikan
kedua-dua proses tersebut
dilaksanakan dalam pengajaran
dan pembelajaran bagi
pembangunan modal insan yang
dihasratkan.
Penerapan elemen keusahawanan

bertujuan membentuk ciri-ciri dan
amalan keusahawanan sehingga
menjadi satu budaya dalam
kalangan murid.
Belajar Dengan TMK bermaksud murid menggunakan TMK sebagai

alat untuk belajar seperti perisian dan perkakasan TMK. Antara perisian yang boleh digunakan seperti MS Word , MS PowerPoint, MS Excel, Paint, Geometers Sketchpad dan Perisian percuma (freeware) belajar menaip Typing Tutor. Manakala perkakasan pula ialah seperti
pencetak, pengimbas dan kamera. Pengajaran dan pembelajaran akan
lebih berkesan, menarik dan seronok dengan menggunakan TMK.
Penggunaan TMK sebagai alat dalam pengajaran dan pembelajaran di
peringkat sekolah rendah akan dapat menjadi kan murid lebih kreatif
dan inovatif sesuai mengikut tahap pemikiran mereka.
Belajar melalui TMK bermaksud penggunaan TMK untuk mengakses

maklumat dan ilmu pengetahuan menggunakan media TMK seperti
CD-ROM, DVD-ROM, perisian kursus dan Internet. Contoh belajar melalui TMK dapat dilihat melalui penggunaan bahan seperti ensaiklopedia, kamus dan video pembelajaran secara online, perisian kursus
PPSMI, Portal E-bahan, EduwebTV dan Google Earth.
Semua pendekatan tersebut melengkapi antara satu sama lain dan perlu diintegrasi bagi membolehkan pelaksanaan sebagai mata pelajaran dan merentas kurikulum dapat dilaksanakan dengan lebih efektif. Adalah
disarankan guru mengintegrasikan TMK melalui aktiviti berasaskan projek
atau
tugasan.
17
Guru hendaklah memastikan kesemua elemen merentas

kurikulum
diterapkan
secara
efektif
dalam
KEMAHIRAN ABAD KE 21
proses
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid
dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Hubungan
elemen
merentas
kurikulum
yang seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran
dalam
berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan.
pembangunan insan yang seimbang digambarkan melalui
Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang
Rajah 3.
diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada

peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai
kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan
kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak
tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi
(KBKK).Kemahiran
berfikir
ini
menekan
kepada
pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada

tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras
Rajah 3: Hubungan Elemen Merentas Kurikulum
Tinggi (KBAT).
18
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam
memberi justifikasi.
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan

masalah,membuat
keputusan,berinovasi
dan
berupaya
Mencipta
mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran
Menghasilkan
idea atau
produk
atau kaedah yang kreatif dan inovatif
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti
Jadual 1: Penerangan KBAT
Jadual 1.
KBAT
Penerangan
Mengaplikasi
Menggunakan
kemahiran,
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum
dan
mata pelajaran.
pengetahuan,
nilai
dalam
situasi
berlainan untuk melaksanakan sesuatu
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti
perkara
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

masalah dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat
Menganalisis
Mencerakinkan
kepada
berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats
bahagian kecil untuk memahami dengan
serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah
lebih
untuk menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab
mendalam serta hubung kait
antara
Menilai
maklumat
di atas pembelajaran mereka.
bahagian berkenaan
Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan
pengetahuan,
19
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21
Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari

kemahiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,
kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan
berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya
yang
dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.
yang semakin mencabar. Antaranya ialah:
kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia
Kemahiran Komunikasi
Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
pasti kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid
Bekerjasama
untuk menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai
Keusahawanan
tersebut terbahagi kepada 3 aspek:
Kepimpinan
Belajar Sepanjang Hayat
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi
Keluwesan
kehidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja
Kemampuan Menyesuaikan Diri
masa kini. Kemahiran ini antaranya adalah:
Berinisiatif dan Terarah Kendiri
Kreatif
Kritis
Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang
Menaakul
individu
Inovatif
keputusan
Penyelesaian Masalah
tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat dan negara,
Membuat Keputusan
merangkumi:
20
berpewatakan
dan
Kerohanian
mulia
tindakan
yang
mampu
sebagai
membuat
melaksanakan
Berperikemanusiaan
Patriotik
rohani
Berintegriti
kesejahteraan peribadi, serta menunjukkan
Bertanggungjawab
empati, belas kasihan dan menghormati
Bersatu Padu
orang lain. Dapat menyumbang ke arah
Seimbang
Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi,

dan
intelek
untuk
mencapai
keharmonian keluarga, masyarakat dan

negara.
PROFIL MURID
Faktor
kritikal
yang
menyumbang
Berdaya tahan
pertumbuhan
Mereka
mampu
menghadapi
dan
sosial,budaya dan ekonomi sesebuah negara adalah
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran
pembangunan
dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi
modal
insan
yang
berinovatif
dan
dan empati.
berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi,
rohani
Pemikir
dan intelek seperti yang terkandung dalam Falsafah
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

inovatif; mampu untuk menangani masalah
Pendidikan Kebangsaan.
kompleks dan membuat keputusan yang

KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada
beretika.
Mereka
untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil
pembelajaran dan diri mereka sebagai
Murid adalah ciri yang ada pada setiap murid:
pelajar.
Mereka
berfikir
menjana
tentang
soalan
dan
bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan

tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
21
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
Bersifat
bidang pembelajaran yang baru.
tahu
ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu

semulajadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir
Mereka
menyuarakan
dan
meluahkan
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
berkomunikasi
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
dan kreatif
berdikari
secara lisan dan bertulis,
menggunakan
pelbagai
media
dan
menikmati
teknologi.
Kerja
kan
sepasu- Mereka
dalam
pembelajaran.
pengalaman
Mereka
pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
boleh
bekerjasama
secara
Berprinsip
Mereka
berintegriti
kesamarataan,
Mereka
menggalas
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
bersama
serta
menghormati
dan
setiap
ahli
pasukan.
menghormati
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
menghargai sumbangan yang diberikan

oleh
dan
jujur,
berkesan dan harmoni dengan orang lain.

tanggungjawab
adil
dan
akibat tindakan serta keputusan mereka.
Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal me-
Bermaklumat
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
lalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan
membentuk pemahaman yang luas dan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
seimbang merentasi pelbagai disiplin pen-
lebih baik.
getahuan. Mereka meneroka
pen-
getahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.
22
Mereka
memahami
isu-isu
etika
atau
eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan
undang-undang berkaitan maklumat yang
dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi
diperolehi.
ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan

masalah menggunakan kreatif dan kritis
mereka. Murid dili-
Penyayang/
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
batkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang
Prihatin
dan rasa hormat terhadap keperluan dan
mengintegrasikan pemerolehan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
guasaan kemahiran dan
penerapan sikap saintifik dan nilai
berkhidmat
murni. Pembelajaran
berfikrah boleh
kepada
masyarakat
dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap
berlaku melalui
pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi

dan masyarakat,
Patriotik
pengetahuan, pen-
pembelajaran konstekstual dan
pembelajaran masteri.
ne-
gara.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri-Penemuan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri se-
kurikulum sains member focus kepada pembelajaran
cara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
berfikrah. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan
berfikrah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif
rupakan
murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji

23
sifat
utama
inkuiri.
Pembelajaran
me-
secara
dan ditemui oleh murid sendiri.
Antara unsur penting dalam kontruktivisme adalah:
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
kemudian membimbing murid untuk memahami konsep
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran
mereka.
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa

proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa
pendekatan
dalam
inkuiri-penemuan
semua
situasi
tidak
pengajaran
sesuai
dan
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.
digunakan
pembelajaran.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
Terdapat konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan ter-
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
bimbing.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan

harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pel-
Konstruktivisme
bagai pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri
dalam kurikulum standard ini. Pendekatan STM
pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.
orkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbin-
mengesy-
cangan berlandaskan isu sains, teknologi dan masyarakat.

Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan
24
aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
kehidupan masyarakat.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar

mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu
Pembelajaran Kontekstual
dijadikan
sebahagian
daripada
proses pengajaran
dan
pembelajaran.
Pembelajaran
kontekstual
adalah
pembelajaran
yang
dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini

melibatkan murid belajar secara menyiasat seperti dalam
pendekatan
inkuiri-penemuan.
Dalam
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS
pembelajaran
kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengan
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran
tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapi dapat
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
menghayati
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa
kerelevanan
pembelajaran
sains
dengan
kehidupan mereka.
dan
depan dan penyelesaian masalah.
Dalam standard kurikulum ini cadangan kaedah pengajaran

Pembelajaran Masteri
dan pembelajaran tidak dinyatakan secara eksplisit. Penulisan

standard kurikulum begini membolehkan guru menggunakan
Pembelajaran
ini
merupakan
memastikan
semua
murid
satu
pendekatan
menguasai
yang
kreativiti mereka sendiri untuk menyampaikan dan murid
standard
memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang
pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang
dihasratkan.
25
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
eksperimen adalah:
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
Mengenal pasti masalah
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
Membuat hipotesis
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai
Merancang eksperimen
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,
Mengawal pemboleh ubah
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
Menentukan langkah menjalankan eksperimen
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang
Menentukan kaedah mengumpulkan data
berbeza
pelbagai
Menentukan kaedah menganalisis data
penerangan ringkas tentang
Melakukan eksperimen
Mengumpulkan data
Menganalisis data
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Membuat pelaporan
perlu
dirancang
kecerdasan. Berikut adalah
untuk
murid
yang
kaedah ini.
Eksperimen
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data
Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan
yang boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagai26
mana membentangkan hasil eksperimen mereka.
Ak-
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se-
tiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kum-
benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
pulan kecil.
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,

murid
Perbincangan
melakonkan
sesuatu
peranan
secara
spontan
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan

pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang
proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili
sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran
objek
yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain.Guru boleh
membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami
bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soa-
konsep dan prinsip yang dipelajari.
atau
keadaan
sebenar.
Murid
akan
dapat
lan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan.

Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas men-
Projek
jalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah,
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam
penyelesaian masalah dan lain-lain.
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil

masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk
menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya
Simulasi
merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk

laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.
27
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan

murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat
mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,
sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh
aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
dijalankan.
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui

lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
berikut:
lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi
Kenal pasti dan faham masalah
membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.
Jelaskan masalah
Cari alternatif penyelesaian masalah
Jalankan operasi penyelesaian
Nilaikan penyelesaian
Kajian Masa Depan
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau

perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan.
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan
pelbagai bidang. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
Penyelesaian Masalah
28
PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pentaksiran
pembelajaran
merupakan
yang
satu
episod
merangkumi
dalam
aktiviti
perkembangan murid. Ini memberi peluang kepada guru untuk

membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid
proses
serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di
menghurai,
samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan murid dan
mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan
membuat tindakan susulan. Jenis dan keperluaan pentaksiran
maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu

tujuan.
Oleh
mendapatkan
itu
pentaksiran
maklumat
merupakan
dan
satu
seterusnya
PdP di terangkan dalam Rajah 4 di bawah.
proses
membuat
Siapa yang perlu menjalankan pentaksiran ?
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Tugas mentaksir bukan hanya terhad kepada guru sahaja.
Pentaksiran bertujuan sebagai kayu pengukur untuk menilai

pencapaian
murid
dalam
memperoleh
Selain guru, pentaksiran juga boleh dijalankan oleh rakan
pengetahuan,
sebaya, murid sendiri dan ibu bapa/penjaga. Berpandukan
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai disamping
arahan tugasan atau senarai semak, ibu bapa/penjaga boleh
menilai aktiviti yang dijalankan semasa PdP. Pentaksiran juga
mentaksir pencapaian anak mereka. Dengan cara ini ibu
menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas
bapa/penjaga terlibat secara langsung dalam memantau
berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan
perkembangan pembelajaran anak mereka.
ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian

murid. Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu
Bagaimana pentaksiran dijalankan ?
PdP.
Pentaksiran PdP boleh dijalankan mengikut langkah yang

dicadangkan seperti pada Rajah 5.
Pentaksiran PdP lebih bersifat formatif dan mengutamakan

kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat.
Guru
dapat
membuat
diagnostik
bagi
mengesan
29
Rajah 4: Jenis dan Keperluan Pentaksiran

Rajah 5: Carta Aliran Pelaksanaan Pentaksiran PdP
30
Pentaksiran boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah berdasarkan
Standard Prestasi
objektif pembelajaran yang ditetapkan. Rajah 6 berikut menunjukkan

beberapa contoh kaedah pentaksiran PdP yang boleh dijalankan:
Standard
Prestasi
perkembangan
ialah
pernyataan
pembelajaran
murid
tentang
tahap
yang
diukur
berdasarkan standard dan menunjukkan di mana kedudukan

murid
dalam
pembelajarannya.
perkembangan
Perkembangan
atau
dalam
kemajuan
standard
itu
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar

(konstruk)
dan
perkembangan
menegak
(tahap
penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau

lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.Standard Prestasi dibina sebagai
panduan
untuk
guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard. Tahap Penguasaan
digunakan untuk menunjukkan tanda aras
tertentu yang dis-
usun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu.
Rajah 5: Kaedah Pentaksiran PdP
31
KERANGKA STANDARD PRESTASI
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

2
STANDARD
PENGUASAAN
atau
menterjemah
serta
Murid menggunakan pengetahuan untuk melak3
Tahu
Tahu dan Faham
Tahu, Faham dan Boleh Buat
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
komunikasi
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
TAHAP
bentuk
sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

4
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sis-
tematik.
Terpuji
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baru dengan mengikut prosedur atau secara

sistematik serta tekal dan bersikap positif.
Mithali
Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan

inovatif,
Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum
mempunyai
keupayaan
membuat
keputusan untuk mengadaptasi permintaanserta
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan

maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan

1
cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh
bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal.
kemahiran asas atau memberi respons terhadap

perkara yang asas.
32
Tafsiran
Tahap
Penguasaan
Kemahiran
bagi
Sains
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Rendah
Pentaksiran
4
yang
dijalankan
meliputi
pengetahuan,
sains untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik
kemahiran dan sikap saintifik dan nilai murni. Pentaksiran bagi
Menganalisis
pengetahuan dan kemahiran adalah seperti yang dinyatakan
pengetahuan dan kemahiran sains untuk
dalam ruangan Standard Prestasi bagi Standard Kandungan
yang berkaitan.
dan
mensintesis
diaplikasikan dalam melaksanakan satu

tugasan atau situasi baru secara tekal,
bersistematik dan bersikap positif
TAHAP
PENGUASAAN
Menganalisis
TAFSIRAN
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran
asas sains
kemahiran
sains
pengetahuan
untuk
menkonsepsikan sesuatu yang baru den-
kan sesuatu tugasan.
sains serta dapat menjelaskan kefahaman
Mengaplikasikan
diaplikasikan dalam rekacipta, menilai atau
gan kreatif dan inovatif dalam melaksana-
tersebut dengan apa-apa cara.
mensintesis
pengetahuan dan kemahiran sains untuk
Memahami pengetahuan dan kemahiran

2
dan
dan
melaksanakan
tugasan pada suatu situasi
33
2.
NILAI
bersistematik,bekerjasama, rajin dan tabah
Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah

TAHAP
dalam menjalankan tugas, bertanggung jawab

ke atas diri, rakan, alam sekitar dan berhemah
TAFSIRAN
PENGUASAAN
tinggi.
Minat
Minat dan bersifat ingin tahu
Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat

3
dalam merekod data.

dalam merekod data, berani mencuba dan

bersistematik.
dalam
merekod
data,
berani
mencuba,
bersistematik, bekerjasama, rajin dan tabah

dalam menjalankan tugasan.

dalam
merekod
data,
berani
mencuba,
34
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS
Standard Pembelajaran merupakan objektif
pembelajaran
yang ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.

Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun
Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan
mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepada
kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut
Sains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan
murid melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai
Sains
Kehidupan
konsep sains yang di hasratkan. Secara am, Standard Pem-
Lestari.Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak
belajaran disusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks,
semesti nya merangkumi keenam-enam bidang pembelajaran
sungguhpun
tersebut.
diubahsuai
Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat,
jaran. Standard Kandungan bagi domain afektif ditulis di akhir
Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains
Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan, tetapi
Angkasa
serta
Teknologi
dan
Angkasa
begitu urutan Standard Pembelajaran boleh

mengikut kesesuaian dan keperluan pembela-
serta Teknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui
tidak
Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran.
dengan domai n afektif. Standard Prestasi ialah pernyataan
Standard Kandungan mempunyai satu atau lebih Standard
tentang tahap perkembangan pembelajaran murid yang diukur
Pembelajaran yang dikonsepsikan
berdasarkan Standard Kandungan dan Standard
ber-
dasarkan bidang pembelajaran tertentu. Standard
Kandun-
semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti
Pembela-
jaran serta menunjukkan di mana kedudukan murid dalam
gan ditulis mengikut hierarki dalam domain kognitif dan afektif.
perkembangan atau kemajuan pembelajarannya.
Pernyataan Standard Kandungan ini
han murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier meng-
merupakan pernyataan
Pertumbu-
umum yang mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran
gunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai murni yang
gambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran. Stan-
sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan.
dard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru

35
meng-
melak-
sanakan Pentaksiran Sekolah sejajar dengan
pelaksanaan
tersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran dan
Pentaksiran Rujukan Standard.
pembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan

eksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu
Proses
pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya
dirancang
secara
holistik
dan
bersepadu
standard
bagi
pembelajaran
hendaklah
dijalankan
bagi
mengukuhkan kefahaman murid.
membolehkan beberapa Standard Pembelajaran dicapai bergantung
kepada
keperluan
Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan
pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua Standard
kepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran
Pembelajaran
dalam
Sains. Tema i ni menggabungkan elemen Sai ns, Reka
Standard Kandungan yang berkenaan sebelum merancang
Bentuk & Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi.
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Standard Kandungan
Masa yang diperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60
bagi domain afektif diterap secara tidak
minit semi nggu.
dan
kesesuaian
dan
Standard
Standard Kandungan bagi domain

tiviti boleh dipelbagaikan untuk
Prestasi
langsung semasa
kognitif dijalankan. Akmencapai satu Standard
Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satu
Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai
mata
dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid.
diperuntukkan adalah 120 minit semi nggu.
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan

murid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis,
kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologi
sebagai
wahana dalam mencapai Standard
Kandungan
36
pelajaran
yang
berdiri
sendiri
dan
masa
yang
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4
2013
PENGENALAN KEPADA SAINS

1.0
KEMAHIRAN SAINTIFIK
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
1.1
Kemahiran
Proses
Sains
TAHAP
PENGUASAAN
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid boleh:
1.1.1
Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat

pemerhatian tentang fenomena yang berlaku.
Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untuk

membuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan
yang berlaku.
Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang berlaku.

pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomena
atau perubahan yang berlaku
Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu
pemerhatian

pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku
pemerhatian

pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku secara
sistematik
pemerhatian
Memerhati
37
TAFSIRAN
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.2
Mengelas
38
TAFSIRAN
Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan

perbezaan
Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan

dan perbezaan
Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

sepunya dan berbeza

sepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya
yang digunakan

sepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya
yang digunakan serta boleh menggunakan ciri lain untuk
mengasing dan mengumpul

sepunya dan berbeza sehingga peringkat terakhir dan
menyatakan ciri yang digunakan
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.3
Mengukur dan menggunakan nombor
39
TAFSIRAN
Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagi

mengukur suatu kuantiti
Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai

bagi suatu kuantiti
Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai

yang betul

dengan teknik yang betul

dengan teknik yang betul serta merekod dalam jadual
secara sistematik dan lengkap
Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan

alat dan unit piawai dengan teknik yang betul serta
merekod dalam jadual secara sistematik dan lengkap
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.4
Membuat
inferens
40
TAFSIRAN
Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu

peristiwa atau pemerhatian
Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah

bagi satu peristiwa atau pemerhatian
Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasarkan beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemerhatian
Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satu

peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumat yang diperolehi
Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi
Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi dan boleh
menerangkan kesimpulan awal yang dibuat
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.5
Meramal
41
TAFSIRAN
Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa atau

data
Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa
Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkan

pemerhatian, pengalaman lalu atau data
Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah dan

paling sesuai bagi satu peristiwa atau data
Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah

tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu atau data
Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah

tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pengalaman lalu atau data
Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasi
data
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.6
Berkomunikasi
42
TAFSIRAN
Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yang

sesuai
Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai
Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu

bentuk yang sesuai

dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebut
secara sistematik

secara sistematik dan bersikap positif terhadap maklumat yang diterima

secara sistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif
dan inovatif serta boleh memberi maklum balas.
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.7
Menggunakan perhubungan ruang

dan masa
43
TAFSIRAN
Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut

masa berdasarkan satu situasi
Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut

masa berdasarkan satu situasi
Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa

mengikut kronologi berdasarkan masa
Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi satu

fenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan masa
Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa yang

berubah mengikut masa mengikut kronologi dalam bentuk penyusun grafik yang sesuai
Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi perubahan yang berlaku bagi suatu fenomena atau
peristiwa yang berubah mengikut masa.
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.8
Mentafsir data
44
TAFSIRAN
Membuat satu penerangan berdasarkan data
Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan

data
Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa atau

pola yang terdapat pada data untuk membuat satu
penerangan
Membuat satu hubung kait antara parameter pada data

berdasarkan hubungan antara parameter atau konsep
sains
Memberi penerangan secara rasional dengan membuat

intrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola daripada
data yang dikumpulkan
Memberi penerangan secara rasional dengan membuat

intrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang dikumpulkan.
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.9
Mendefinisi secara operasi
45
TAFSIRAN
Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi

satu situasi
Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi

satu situasi
Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan

diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang
ditentukan
Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek
yang ditentukan
Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu

konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan
diperhatikan bagi satu situasi
Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang

suatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan
dan diperhatikan bagi satu situasi.
STANDARD
KANDUNGAN
2013
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.10 Mengawal pemboleh ubah
46
TAFSIRAN
Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhi
suatu penyiasatan
Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi

suatu penyiasatan
Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalam

suatu penyiasatan.
Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan
dalam suatu penyiasatan
Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi

dengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatu
penyiasatan
Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepada

pemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pemboleh
ubah bergerak balas yang baru
STANDARD
KANDUNGAN
2013
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.11 Membuat hipotesis
47
TAFSIRAN
Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu

penyiasatan
Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam

suatu penyiasatan
Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalam

suatu penyiasatan
Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji

tentang hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu
penyiasatan
Membuat suatu perhubungan antara pemboleh ubah

dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagi
membuat hipotesis untuk diuji
Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan

hipotesis yang dibina
STANDARD
KANDUNGAN
2013
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.12 Mengeksperimen
48
TAFSIRAN
Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang
dikenal pasti
Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah

yang dikenal pasti
Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai seperti

yang dirancang
Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesis
Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir

data serta membuat rumusan untuk membuktikan hipotesis dan membuat laporan
Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu

eksperimen untuk menguji hipotesis baru daripada
persoalan yang dicetuskan
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
1.2
2013
Kemahiran
Manipulatif
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
TAFSIRAN
Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen
yang diperlukan bagi suatu aktiviti
1.2.1
Menggunakan dan mengendalikan

peralatan dan bahan sains dengan
betul
Memerihalkan penggunaan peralatan, bahan sains dan

spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul
1.2.2
Mengendalikan spesimen dengan

betul dan cermat
Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains

dan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedah yang betul
1.2.3
Melakar spesimen, peralatan dan

bahan sains dengan betul
Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan

menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul
1.2.4
Membersihkan peralatan sains

dengan cara yang betul

kaedah yang betul, bersistematik dan berhemah
1.2.5
Menyimpan peralatan dan bahan

sains dengan betul dan selamat

kaedah yang betul, bersistematik, berhemah dan menjadi contoh kepada rakan lain.
49
2013
2.0 PERATURAN BILIK SAINS

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
2.1
Peraturan
Bilik Sains
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
2.1.1
TAFSIRAN
Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.
Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik sains.
Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.
Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik sains
Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.
Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhi peraturan

bilik sains.
Mematuhi peraturan bilik sains
50
2013
SAINS HAYAT
3.0 PROSES HIDUP MANUSIA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.1
Proses
pernafasan
manusia.
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
3.1.1
Menyatakan manusia bernafas

menggunakan hidung, trakea dan
peparu melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media.
3.1.2
Melakar laluan udara semasa menarik

dan menghembus nafas.
3.1.3
Memerihalkan pergerakan dada

dengan meletakkan tangan di dada
semasa menarik dan menghembus
nafas.
3.1.4
Mengitlak bahawa kadar pernafasan

bergantung kepada jenis aktiviti yang
dilakukan melalui pemerhatian pada
pergerakan dada.
3.1.5
Menjelaskan pemerhatian melalui

lakaran, TMK, penulisan atau lisan
51
TAFSIRAN
Menyatakan bahagian yang terlibat semasa bernafas

iaitu hidung, trakea dan peparu
Memerihalkan proses pernafasan dari aspek laluan

udara dan pergerakan dada
Menjalankan pelbagai aktiviti untuk menunjukkan

perbezaan kadar pernafasan
Membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang lebih lasak

menyebabkan kadar pernafasan menjadi lebih cepat
Mewajarkan kepentingan melakukan aktiviti kecergasan

dalam kehidupan seharian untuk menjaga kesihatan.
Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang

jenis-jenis aktiviti kecergasan yang sesuai dari aspek
jantina, umur dan tahap kesihatan
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.2
Perkumuhan
dan
Penyahtinjaan
manusia.
2013
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Murid boleh:
Menyatakan maksud perkumuhan
melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media.
Mengenal pasti organ dan hasil
perkumuhan iaitu:
ginjal menghasilkan air kencing.
kulit menghasilkan peluh.
peparu menghasilkan karbon
dioksida dan wap air.
Menyatakan maksud penyahtinjaan

dan hasil nyahtinja melalui
pemerhatian menerusi pelbagai media.
3.2.4
Menjelas dengan contoh keperluan

manusia menjalani perkumuhan dan
penyahtinjaan
3.2.5

lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
52
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menyatakan contoh perkumuhan dan penyahtinjaan .
Memerihalkan maksud perkumuhan dan

penyahtinjaan.
Membina penyusunan grafik organ dengan hasil

perkumuhan .
Menaakul kepentingan manusia menjalani

perkumuhan dan penyahtinjaan
Mewajarkan tentang contoh amalan keperluan

manusia menjalani perkumuhan dan penyahtinjaan.
Menghasilkan persembahan grafik tentang

kepentingan perkumuhan dan penyahtinjaan dan
mempersembahkannya kepada kelas.
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.3
Manusia
bergerak
balas
terhadap
rangsangan
2013
3.3.1
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menyatakan manusia bergerak balas
apabila organ deria menerima
rangsangan dengan menjalankan
aktiviti
TAFSIRAN
Menyatakan manusia bergerak balas apabila menerima

rangsangan
3.3.2
Menjelas dengan contoh gerak balas

manusia terhadap rangsangan dalam
kehidupan harian.
Memberi contoh gerak balas manusia terhadap

rangsangan
3.3.3
Membuat inferens tentang

kepentingan gerak balas manusia
terhadap rangsangan.
Menjelas dengan contoh organ deria yang bergerak

balas terhadap rangsangan
3.3.4

Membuat kesimpulan tentang kepentingan gerak balas

manusia terhadap rangsangan
Mewajarkan kepentingan menjaga organ deria
Menjana idea tentang tabiat yang perlu dielakkan yang

boleh menyebabkan kerosakan pada organ deria
53
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
3.4 Pewarisan
manusia.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
3.4.1
3.4.2
3.4.3
Menyatakan anak mewarisi ciri

ibubapa seperti warna kulit, keadaan
rambut dan rupa dengan
menjalankan aktiviti.
Menjelas dengan contoh ciri pada
anak boleh diwarisi daripada
keturunan.
54
Menyatakan bahawa setiap anak mewarisi ciri

daripada ibubapa
Menyebut ciri individu yang diwarisi daripada ibu bapa.
Menjelas dengan contoh ciri yang terdapat pada anak

yang diwarisi daripada ibu atau bapa
Memerihalkan ciri pada anak boleh juga diwarisi

daripada keturunan
Mewajarkan ciri yang diwarisi daripada keturunan

adalah anugerah Tuhan.
Menghasilkan persembahan grafik tentang salasilah

keluarga berdasarkan ciri yang diwarisi.
STANDARD
KANDUNGAN
3.5
Tabiat boleh
mengganggu
proses hidup
manusia.
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
3.5.1 Menjelas dengan contoh tabiat yang
mengganggu proses hidup seperti:
makan makanan yang tidak
seimbang.
merokok.
menghidu gam.
menyalahgunakan dadah.
minum minuman beralkohol.
3.5.2 Menerangkan kesan tabiat yang
mengganggu proses hidup seperti:
memudaratkan kesihatan.
mengganggu tumbesaran.
melambatkan gerak balas terhadap
ransangan,
3.5.3 Menjelaskan pemerhatian melalui
3.6
Menyayangi
diri sendiri
2013
3.6.1 Mempraktikkan budaya hidup sihat

dalam kehidupan seharian.
55
TAFSIRAN
Menyatakan tabiat manusia daripada pengetahuan

sedia ada.
Mengenal pasti tabiat yang boleh mengganggu proses

hidup manusia
Menjelas dengan contoh kesan tabiat yang boleh

mengganggu kepada proses hidup.
Menjana idea kepentingan mengamalkan budaya hidup

sihat
Mewajarkan tindakan yang diambil untuk mengelakkan

tabiat yang boleh mengganggu proses hidup
Membuat persembahan grafik secara kreatif dan

inovatif dalam usaha mencegah tabiat yang tidak sihat
2013
4.0 PROSES HIDUP HAIWAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
4.1
Organ
pernafasan
haiwan.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
4.1.1
4.1.2
Mengenal pasti organ pernafasan

bagi haiwan melalui pemerhatian
haiwan sebenar atau pelbagai
media iaitu:
peparu contoh kucing, burung,
buaya, katak, paus.
insang contoh ikan, berudu,
ketam, udang.
kulit lembap contoh katak,
cacing
spirakel contoh lipas, belalang,
rama-rama, beluncas.
Menyatakan organ pernafasan haiwan
Memberi contoh haiwan dengan organ pernafasannya
Mengelaskan haiwan mengikut organ pernafasan
Mengitlak terdapat haiwan yang mempunyai lebih

daripada satu organ pernafasan
Mengitlak terdapat haiwan yang

mempunyai lebih dari satu organ
pernafasan seperti katak.
Menaakul haiwan yang mempunyai lebih daripada satu

organ pernafasan
Membuat persembahan grafik secara kreatif dan inovatif

tentang organ pernafasan haiwan
4.1.3
56
2013
5.0 PROSES HIDUP TUMBUHAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
5.1
Tumbuhan
bergerak
balas
terhadap
rangsangan.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
5.1.1
5.1.2
Membuat kesimpulan bahagian

tumbuhan yang bergerak balas
terhadap rangsangan dengan
menjalankan penyiasatan iaitu:
akar bergerak balas terhadap air.
akar bergerak balas terhadap
graviti.
pucuk, daun dan bunga bergerak
balas terhadap cahaya.
daun bergerak balas terhadap
sentuhan.
Menyatakan bahagian tumbuhan yang bergerak balas

terhadap rangsangan
Memerihalkan jenis rangsangan yang menyebabkan gerak

balas tumbuhan
Menjelas dengan contoh gerak balas bahagian tumbuhan

terhadap rangsangan

Membuat kesimpulan tentang gerak balas bahagian

tumbuhan terhadap rangsangan
Mereka bentuk persembahan secara kreatif dan inovatif

berkaitan penyiasatan tentang gerakbalas bahagian
tumbuhan terhadap rangsangan melalui pelbagai kaedah.
57
Membuat hipotesis bahawa tumbuhan bergerak balas

terhadap rangsangan
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
5.2
2013
Fotosintesis.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
5.2.1
5.2.2
Menyatakan tumbuhan membuat

makanan sendiri dengan
menjalankan proses fotosintesis
melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media.
Menyatakan proses fotosintesis
memerlukan karbon dioksida, air,
cahaya matahari dan klorofil melalui
pemerhatian menerusi pelbagai
media.
5.2.3
Menyatakan proses fotosintesis

menghasilkan kanji dan oksigen
5.2.4
Membuat inferens tentang

kepentingan fotosintesis terhadap
hidupan lain.
5.2.5
5.2.6
Menaakul mengapa tumbuhan tidak

perlu bergerak seperti haiwan
58
Mengingat semula keperluan asas tumbuhan
Menyatakan fotosintesis ialah proses tumbuhan

membuat makanan sendiri.
Menggunakan maklumat daripada pelbagai media untuk

menyatakan keperluan tumbuhan untuk menjalankan
proses fotosintesis dan hasil proses fotosintesis.
Menaakul mengapa tumbuhan tidak perlu bergerak

seperti haiwan untuk membuat makanan.
Mewajarkan tentang kepentingan fotosintesis terhadap

hidupan lain
Meringkaskan proses fotosintesis melalui lakaran rajah

secara kreatif dan inovatif
2013
SAINS FIZIKAL
6.0 PENGUKURAN
STANDARD
KANDUNGAN
6.1
Ukuran
panjang
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
6.1.1 Menyatakan panjang ialah ukuran jarak
antara dua titik.
6.1.2 Menjelas dengan contoh tentang panjang menggunakan alat yang tidak piawai seperti:
jengkal, hasta, depa dan tapak kaki.
klip kertas, pensel, kapur tulis, penyedut
minuman, benang, tali dan anak mancis.
TAFSIRAN
Menyatakan maksud panjang
Mengukur panjang dengan menggunakan alat yang

seragam.
Mengukur panjang dengan menggunakan alat yang

sesuai dan unit piawai.
.
6.1.3 Menyatakan panjang boleh diukur dengan menggunakan alat piawai seperti
pembaris dan pita pengukur dengan
Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran panjang

menggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan kaedah pengukuran yang betul
6.1.4 Menyatakan unit piawai ukuran panjang

dalam sistem metrik iaitu millimeter
(mm), sentimeter (cm), meter (m) atau
kilometer (km)
Membuat kesimpulan kepentingan penggunaan alat

piawai dan tidak piawai dalam kehidupan harian.
Merumus kepentingan pengetahuan tentang pengukuran piawai dalam kehidupan harian
59
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
6.1.5 Mengukur panjang dengan menggunakan alat dan unit piawai yang
sesuai dengan kaedah yang betul

60
TAFSIRAN
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.2
2013
Luas.
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
6.2.1
6.2.2
Menyatakan luas ialah besarnya sesuatu

permukaan.
Mengukur luas permukaan satu objek
menggunakan alat pengukur piawai
seperti kertas petak berukuran 1cm x
1cm.
TAFSIRAN
Menyatakan maksud luas.
Mengukur luas permukaan dengan menggunakan alat

yang sesuai.
Mengira luas menggunakan rumus dan unit piawai yang

betul.
6.2.3
Menyatakan unit piawai bagi luas dalam

sistem metrik iaitu millimeter persegi
(mm2), sentimeter persegi (cm2), meter
persegi (m2) dan kilometer persegi (km2).
Mengitlak pengetahuan tentang luas untuk membuat

anggaran luas suatu permukaan menggunakan alat, unit
piawai dan kaedah yang betul.
6.2.4
Mengira luas permukaan segiempat tepat

dan segiempat sama menggunakan rumus:
Mengitlak pengetahuan tentang luas untuk melaksanakan atau menyelesaikan suatu situasi atau masalah harian
Merumuskan kepentingan pengetahuan tentang luas

dalam kehidupan seharian.
luas = panjang x lebar

6.2.5
Menganggarkan luas permukaan bentuk

tidak sekata dengan menggunakan kertas
petak 1 cm x 1 cm.
6.2.6
Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,

TMK, penulisan atau lisan.
61
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.3
Isi padu
objek
6.3.1
Menyatakan isi padu adalah besarnya

sesuatu ruang.
6.3.2
Mengukur isi padu satu kotak lohong

dengan menggunakan alat pengukur
piawai seperti kubus berukuran 1 cm x 1
cm x 1 cm
6.3.3
Menyatakan bahawa unit isi padu dalam

sistem metrik ialah millimeter padu
(mm3), sentimeter padu (cm3), meter
padu (m3)
Mengira isi padu kubus dan kuboid
menggunakan rumus:
isi padu =
Isi padu
cecair
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
6.3.4
6.4
2013
Menyatakan maksud isi padu
Mengukur isi padu pepejal dan cecair menggunakan

alat yang sesuai.
Mengira isi padu pepejal menggunakan alat yang sesuai dan unit
piawai yang betul.
Menyukat isi padu cecair menggunakan alat yang

sesuai dan unit piawai yang betul
Menggunakan pengetahuan tentang kaedah yang

betul untuk menyukat isi padu dengan bersistematik.
Merumuskan kepentingan tentang isi padu dan penggunaan-nya dalam kehidupan seharian.
Menjana idea kepentingan penggunaan isi padu bagi

meneruskan kehidupan lestari.
panjang x lebar x tinggi
6.3.5

6.4.1
Menyukat isi padu cecair dalam satu

bekas menggunakan alat penyukat isi
padu tidak piawai seperti sudu, gelas,
cawan, mangkuk, jag dan botol.
62
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.5
Aplikasi
konsep isi
padu cecair
TAHAP
PENGUASAAN
6.4.2
Menyukat isi padu cecair menggunakan

alat penyukat isi padu piawai seperti
silinder penyukat, bikar, kelalang dan
bekas bersenggat.
6.4.3
Menyatakan unit piawai isi padu cecair

dalam sistem metrik ialah mililiter (ml) atau
sentimeter padu (cm3), liter (l) dan meter
padu (m3).
6.4.4
Menggunakan kaedah yang betul bagi

menyukat isi padu cecair dengan alat dan
unit piawai yang sesuai.
6.4.5

6.5.1
Mengira isi padu pepejal berbentuk sekata

seperti kubus dengan menggunakan
kaedah sesaran air dan menggunakan
rumus.
6.5.2
Mengira isi padu pepejal berbentuk tidak

sekata menggunakan kaedah sesaran air
6.5.3

63
TAFSIRAN
2013
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.6
2013
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Jisim
Murid boleh:
6.6.1
Menyatakan jisim ialah kuantiti jirim

dalam sesuatu objek
6.6.2
Mengenal pasti alat pengukur jisim

seperti neraca tuas atau neraca tiga
palang.
6.6.3
6.6.4
6.6.5
Menyatakan maksud jisim
Mengukur dengan menggunakan alat yang sesuai
Mengukur dengan menggunakan alat yang sesuai

dan unit piawai yang betul.
Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran jisim

menggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan
kaedah yang betul.
Mereka cipta alat timbang untuk mengukur jisim objek
Menyatakan unit piawai jisim dalam

sistem metrik ialah miligram (mg),
gram (g) dan kilogram (kg).
Menggunakan kaedah yang betul
bagi mengukur jisim suatu objek
dengan menggunakan alat dan unit
piawai yang sesuai.
64
.
Menaakul hasil reka ciptanya dari segi kreatif, inovatif, dan konsepnya.
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.7
Masa
6.7.2
6.7.3
Mencipta
alat mengukur
masa
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
6.7.1
6.8
2013
Menyatakan masa ialah tempoh antara

dua ketika
Menyatakan maksud masa
Mengitlak masa boleh diukur berasaskan

peristiwa yang berulang secara seragam
seperti titisan air, ayunan bandul dan
denyutan nadi.
Mengenal pasti alat yang sesuai untuk mengukur masa
Mengukur masa dengan menggunakan alat

yang sesuai dan unit piawai yang betul.
Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran

masa menggunakan alat yang sesuai dan unit
piawai yang betul dan kaedah bersistematik.
Mereka cipta alat untuk mengukur masa
Menaakul hasil reka ciptanya dari segi kreatif,

inovatif, dan konsepnya
Mengenal pasti alat pengukur masa

seperti jam matahari, jam pasir, jam air,
nyalaan lilin, jam randik dan jam digital.
6.7.4
Menyatakan unit piawai masa ialah saat

(s), minit (min), jam (j), hari, bulan dan
tahun.
6.7.5
Mengukur masa dengan menggunakan

alat dan unit piawai yang sesuai dengan
kaedah yang betul.
6.7.6

6.8.1
Mencipta alat untuk mengukur masa
6.8.2
Memerihalkan ciptaan yang dihasilkan

melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan
65
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
6.9 Penggunaan
unit, alat
dan kaedah
yang betul
TAHAP
PENGUASAAN
6.9.1
Membanding dan membezakan

ukuran yang dibuat menggunakan alat
piawai dan tidak piawai dengan
6.9.2
Menaakul kepentingan mengukur

menggunakan alat pengukur dengan
kaedah yang betul.
66
TAFSIRAN
2013
2013
SAINS BAHAN
7.0 SIFAT BAHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
7.1
Sumber
asas bagi
bahan untuk
menghasilk
an sesuatu
objek.
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
7.1.1
Menjelaskan melalui contoh sumber

asas bagi bahan yang digunakan untuk
membuat objek.
7.1.2
Mengelaskan objek berdasarkan

sumber asasnya
Sumber
asas
Bahan
Contoh
Objek
Tumbuhan
Kayu
Kapas
Getah
Kulit
Bulu
Sutera
Logam
Tanih
Plastik
Kain
sintetik
Meja
Baju
Tayar
Beg tangan
Baju sejuk
Selendang
Paku
Cermin kaca
Baldi
Payung
Haiwan
Batuan
Petroleum
7.1.3

67
Menyatakan sumber asas
Memerihalkan sumber asas bahan bagi satu objek
Mencerakinkan bahan-bahan yang digunakan untuk

membuat sesuatu objek bagi menentukan sumber
asasnya
Menaakul mengapa sesatu bahan itu dipilih untuk

membuat sesuatu objek
Mereka cipta alat yang menggabungkan pelbagai

sumber asas
Mengelaskan objek berdasarkan bahan

Mengelaskan objek berdasarkan sumber asas
STANDARD
KANDUNGAN
7.2
Sifat
bahan.
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
7.2.1 Mengitlak sifat bahan dari segi kebolehan

menyerap air sama ada menyerap atau kalis
air dengan menjalankan aktiviti.
Menyatakan bahan dan sumber asas
Memerihalkan jenis bahan dan sumber asas bagi

suatu objek
Mengelaskan objek dan menyatakan ciri yang

digunakan bagi pengelasan
7.2.3 Mengitlak sifat bahan dari segi kekenyalan

dengan menjalankan aktiviti.

mengalirkan elektrik iaitu konduktor atau
penebat elektrik dengan menjalankan aktiviti.
Mengitlak sifat bahan dengan menjalankan

penyiasatan secara saintifik.
Mencerakin komponen bagi suatu objek dan

membuat inferens tentang penggunaan bahan

mengalirkan haba iaitu konduktor atau
penebat haba dengan menjalankan aktiviti.
Merekacipta atau membuat inovasi suatu objek /

model serta menaakul pemilihan jenis bahan yang
digunakan

penembusan cahaya iaitu legap, lut cahaya
dan lut sinar dengan menjalankan aktiviti.
7.2.7 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,
Mereka
cipta objek
TAFSIRAN
Murid boleh:

terapung sama ada tenggelam atau di atas
permukaan air dengan menjalankan aktiviti.
7.3
2013
7.3.1 Mencipta objek dengan menggunakan

pengetahuan tentang sifat bahan.
7.3.2 Menaakul pemilihan jenis bahan yang
digunakan dalam mereka cipta objek.
68
2013
8.0 PENGARATAN BAHAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
8.1
Pengaratan
Bahan
8.1.1
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
Mengenal pasti objek berkarat dan tidak
berkarat dengan membuat pemerhatian
terhadap objek di persekitaran.
TAFSIRAN
Menyatakan contoh objek berkarat dan tidak

berkarat
8.1.2
Mengitlak objek berkarat diperbuat

daripada besi.
Mengelaskan objek berkarat dan tidak berkarat
8.1.3
Mengeksperimen bagi menentukan faktor

yang menyebabkan pengaratan.
Mengitlak objek berkarat diperbuat daripada besi
8.1.4
Menyatakan cara mencegah pengaratan

seperti mengecat, menyalut, menyadur
dan menyapu minyak atau gris.
Membuat kesimpulan faktor yang menyebabkan

pengaratan melalui eksperimen.
8.1.5
Menaakul kepentingan mencegah

pengaratan.
Mewajarkan kepentingan mencegah pengaratan
8.1.6

Menjalankan projek mencegah pengaratan pada

objek-objek di persekitaran.
69
2013
BUMI DAN SAINS ANGKASA

9.0 SISTEM SURIA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
9.1
Sistem
Suria
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
9.1.1
9.1.2
9.1.3
9.1.4
Memerihalkan ahli dalam Sistem Suria

iaitu Matahari, planet, satelit semula
jadi, asteroid, meteoroid, komet
melalui pemerhatian menerusi pelbagai
media.
Menyatakan ahli dalam Sistem Suria
Memerihalkan ahli dalam Sistem Suria
Membuat urutan planet dalam Sistem

Suria dengan menjalankan aktiviti.
Menyusun mengikut urutan planet dalam Sistem Suria
Menyatakan bahawa planet berputar

pada paksinya dan pada masa yang
sama beredar mengelilingi Matahari
mengikut orbitnya melalui pemerhatian
menerusi pelbagai media.
Mengitlak bahawa planet berputar pada paksinya dan

pada masa yang sama beredar mengelilingi Matahari.
Merumuskan planet dalam sistem suria berputar pada

paksinya dan beredar mengelilingi matahari mengikut
orbit masing-masing dengan simulasi.

Membina model Sistem Suria dalam bentuk maujud /

TMK secara kreatif dan inovatif.
70
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
9.2
Saiz dan
jarak relatif
antara
Bumi, Bulan
dan
Matahari
2013
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
9.2.1
Mengganggar saiz relatif Bumi

berbanding dengan Matahari.
9.2.2
Menyatakan anggaran saiz atau jarak relatif

Matahari dan Bulan dengan betul.
Mengganggar saiz relatif Bulan

berbanding dengan Matahari
Menerangkan anggaran saiz dan jarak relatif antara

Bumi, Bulan dan Matahari.
9.2.3
Mengganggar saiz relatif Bulan

berbanding dengan Bumi
Menganggar saiz dan jarak relatif Bumi, Bulan dan

Matahari dengan simulasi.
9.2.4
Mengganggar jarak relatif Bumi ke

Matahari berbanding jarak Bumi ke
Bulan.
Membuat andaian keadaan di Bumi jika jarak lebih dekat

atau jauh daripada Matahari.
9.2.5
Meramalkan keadaan di Bumi jika

jaraknya lebih dekat dengan Matahari.
Merumuskan dan memberi sebab keadaan di Bumi jika

jarak lebih dekat atau jauh daripada Matahari.
9.2.6
Meramalkan keadaan di Bumi jika

jaraknya lebih jauh dengan Matahari.
Membuat gambaran mental kesan kepada diri sendiri

dan cara mengatasi jika berlaku perubahan jarak di
antara Bumi dan Matahari
9.2.7

71
Bumi,
2013
TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

10.0 TEKNOLOGI
STANDARD
KANDUNGAN
10.1
Kepentingan
teknologi
dalam
kehidupan
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
Murid boleh:
10.1.1 Mengenal pasti aktiviti yang mampu
dilakukan dan tidak mampu dilakukan
oleh otak, deria dan anggota badan
dengan menjalankan aktiviti
TAFSIRAN
Menyatakan contoh aktiviti yang mampu dan tidak

mampu dilakukan oleh manusia.
Menghubung kaitkan contoh aktiviti dengan keupayaan

otak, deria dan anggota badan manusia
10.1.2 Mengitlak manusia mempunyai had

keupayaan dalam melakukan aktiviti.
Mengitlak manusia mempunyai had keupayaan dalam

melakukan sesuatu aktiviti.
10.1.3 Menjelaskan melalui contoh alat yang

digunakan untuk mengatasi had
keupayaan manusia melalui
pemerhatian menerusi pelbagai media.
Menyelesaikan masalah dengan mencadangkan alat

yang sesuai untuk mengatasi had keupayaan manusia.
10.1.4 Menyatakan teknologi merupakan salah

satu aplikasi pengetahuan sains untuk
mengatasi had keupayaan manusia.
Mewajarkan pemilihan alat yang digunakan untuk

mengatasi had keupayaan manusia.
Mencipta inovasi secara kreatif suatu alat untuk

mengatasi had keupayaan manusia dan memerihalkan
hasil ciptaan.

72
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
10.2
Perkembang
an teknologi.
Sumbangan
teknologi
kepada
manusia
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid boleh:
Membuat urutan perkembangan
teknologi dalam bidang:
pertanian
pengangkutan
pembinaan
komunikasi
perubatan
Menyatakan teknologi yang digunakan dalam

pelbagai bidang
Menceritakan mengikut urutan perkembangan

teknologi dalam pelbagai bidang.
10.2.2

Menjelas dengan contoh kepentingan teknologi dalam

pelbagai bidang
10.3.1
Menjana idea kebaikan dan

keburukan teknologi melalui
pemerhatian menerusi pelbagai
media.
Menjana idea kebaikan dan keburukan teknologi.
10.3.2
Memerihalkan keperluan penciptaan

teknologi baru dalam meneruskan
kesejahteraan kehidupan manusia
sejagat.
Mewajarkan keperluan penciptaan teknologi baru

dengan menggunakan bahan secara berhemah.
10.3.3
Menaakul kepentingan menggunakan

bahan secara berhemah dalam
penghasilan teknologi.
Mereka bentuk teknologi masa depan dalam pelbagai

bidang secara kreatif dan inovatif.
10.3.4

10.2.1
10.3
2013
73
EDITED 1/11/2013/USR/2013/SRY
2013

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sains Tahun 4 SK

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sains Tahun 4 SK

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013

Cetakan Pertama 2013

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

individu secara menyeluruh dan bersepadu

adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan,

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013

Tema: Pengenalan Kepada Sains

Tema: Sains Hayat

Tema: Sains Fizikal

Tema: Sains Bahan

Tema: Bumi dan Sains Angkasa

Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari

sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsa-

Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah

fah Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan

atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains,

untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara men-

inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains

yeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang

yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan

seimbang, dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Stan-

pilihan kepada murid mengikut kecenderungan,

dard Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah diban-

minat dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi

gunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia

tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran

dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang

sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains

kepada penerusan dalam pembangunan negara.

Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains

BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan

Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan

sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang

Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran

dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang

Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses

tersebut menggambarkan penstrukturan secara

menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk lisan

bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.

dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini memberi

Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.

fokus kepada kemahiran bahasa seperti mendengar dan

Rajah 1: Tunjang KSSR