Didactica de las Matematicas para Primaria Coordinadora y autora: ‘Maria del Carmen Chamorro Catedvésion de BU. de Diddictica de las Matemiticas, Universidad Complutense de Madrid Coautores (por orden alfabética): Juan Miguel Belmonte Gémez Profesor Titular do B.U., Universidad Complurense de Masvid Salvador Llinares jedratice de U., Universidad de Alicante Maria Luisa Ruiz Higueras Catedrdtica de E.U., Universidad de Jaen Franciseo Vecino Rubio Profesur Titular de U., Universidad Complutense de Madrid Director de la Coleceién Didactica Antonio Medina Rivilla Madrid Mesico # Santafé de Box ‘Montevideo © San Juan * San Jose * Santiago * S40 Paulo ® White PlainscA PiTULO El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida Introduccién 2. Objetivos 3. La medida 7 el saber sabio de referencia, Los entornos, de la medida 4, Las ebsticulos en medida reli ero Las dificnltades de alumaos y profesores 6. Los fenémenos de ensenanza 7. Reflexiones diddcticas y epistemologieas en torno a la nocion de unidad ‘8 La micdida imagen. El espejismo de la medida exacta 9, El tratamiento de la longitud en la Educacién Primaria ©.1, Los dos modelos de medida de Ia longitad. 9.2. Una propucsta de ingenieria didaetica para ta ensehanza dela tongitud Bibliografia M* del Carmen Chamorro————— 22 | iicica de fas Matemiticas para Primaria 1. Introduccién La medida de magnitudes coristituye un blogue de contenidos tradicional: mente tratado Eanto en la Ensenanza Primaria como en la Sevundara, ninguna fufrma del curriculo ba dejade fuera este nuicleo tematico de gran utilidad en [a vida prictica de cualquier ciucdadano. Pero es que, ademsis de esta utilidad, fe analiza desde ub punto de vista matemiético qué conodimientos hay detrss Ge la medida de magnitudes encontramos conceptos refinados y complejos que han sido incorporados a las mateméticas superiores de maners muy reciente. Nov refvrimon, evidememente, dla tenia de La medida de gran amportancia ca Sin embargo, es justamence la consileracion de gue se trata de un comoc tniento seal fal fin wal 2abo casi sods los adultos saben modi 0 cevers que st- hon medi), lo que gener no pocas paradojas en su ensciianza, Asi ld escnels abidona parte de esa ensefanza, por ejemplo la medicion etectiva de objetos, Ciel conmvencimiento de que el alumny acabaré aprenciende ciettas cosas por sit cuenta, en sts experiencias fimiliarey y sociales, ko que Ixego reeua sce fa eyo. Convierte, por tanto, en objetus didiericamente iavisibles: saberes v conodt: Tmeatos que el alumno tends’ después necesidad de utilizar, bien para acquit ‘puevos conoeimientos, bien pars st via personal ‘Teadicionalmente se trata de un tema considers ‘coms pata los maestros, do lf tant para los sinos Los maesteos as del tangram con que se ha constuido la figura tos resllades de os sesiones tera y cura, nls que soa conclide quepesimetro y reason mag- nitudes independiente, deben sr subcientos como par recazar de forma inmedats métodos come ‘AM, que usan el patito daa gua Lodo (dar el parnetio dee figura) debe desacrditase en vit de os resus ebtencs cer fosesiin antic, en le que se he vst que puede haber varios recdngues ioperiméticas de | te dree i6 de nlormacones or ote é mae: estos donl caro apt una, asco am nro reslbdo de ura mes Dos alumnss de 8° de Primaria, Esperanza y Laura, ban mandado a Miguel ogely Cristina el siguiente menses «Tene forma de cabeea de zor. Empe ‘and pes aribn la dercha,y de acriba ay eh oc de as mess on 2,9 cm cn 4 on y 8,7 em. De abajo aria: 4 em, 3,8 ay 8,6 em, De de- teeha a irqulceda 4 con y 4 ca Como seve, el mensaje muestra el interés que los anno tenen en dar events dela forma de a figura, no slo dicen a qué se parece, sno que inten- fan cridencemet sn rng €sto, incier le posvion de cada un de fos Sos, Reprocicr em Sigurt cqutalente en super ice, cs pa mavoria ce los face x oro mens para anna figure, eniado por Chars y Bora: «Ar ba dol todo de tsa igur hay des itagulos que encundean oe més prance so (como las orejas de un yao), Las mies de los nidngulos: cada erdngle tiene un Angulo recto que se sitia en el beede del trapecio que kay dcbajo. El lado del tiangulo que toca el rapecio mide 3 em. La altura de estos tridnglos mide 2,8 em. EI ultimo lado mice 4,2 em, Debajo hay un trapecio cua ltura mide 6,9 cm, La base mide 9 em, Ellado oxide 4,8 em, la altura es ce 3 em Dehajo del napecio hay una espesie de harco « barca, cays altura mie 2,] em, Ja base 4 em, Jos lados 4 em y Ta altura 2,9 em La muayoria de los mensajes roman en consiceraci¢in Ia forma, considersndo Jk como elemento constinuive de la superficic, hasta el punto de no poster di-socials, entendiendo gue cualquier mensaje para ceproiucir una superficie fequivaente inclaye necesariamente [a forma, No sc aprecia influencia de la for ima paiticular de cada figura sobre ¢) mensaje 2 que da lugar, es decir que esta manect de proceder es independiente del aspecto icdnico de la figura en cues tid, Io que se acaba de describir pasa con todas las figuras. ee ‘ative |: Buscar en manuals esecares ejeriosyecvidades de medida Hacer coresponde li putes: odes de ode 9 ces endo a ua magnnUe, cnstecen y seo de a gradi, vices de mein de ser + zaman morc, como medidas prod, del: apes phrdmendones asp ‘to sonre el que velveremos en el capitulo siguiente, ].. Reflexiones dida cticas y epistemoldgicas en torno a la nocién de unidad ‘Teéxicamente, fir la apicacion medida supone fj Ia onidad. Dese un ppnta sie vis clieerieo, concienciar + los amines de [a importancia y neces dad de fijar la unidad ¢s un aspecto clave y de gram importancia, que requicre aun trammiento priseginda, mediante et dicho de siaaciones dhdections expect ficas que permitan desc’ alos aluranos e) papel que ea Ta nila en teblocrmento de h medida de tnagmtudes Entre los errores més frecuentes que cometen Los zlumnos en el amibito de Ja medida esté precisamente el olvido, a la hora de expesar el resultatlo de una medician, de la-0 las unidades, es decir, de aquello que es basica para la deter nvinacion dle la aplicacién medida, Subssnar este tipo de errores pasa por asey- rar en 05 alummos la idea de que el cambio de unidad tiene como resultado el cambio de lo que llamamos medida de una eantidad de magnitud, y que viene 2 ser algo asf como el teorema fondamental de fa medida a nivel elemental, por lo que requiere del diseno de sitaaciones fundamentales capaces de caracterizar los coracimieneos matemssticos espeeiticos subyacenres EI deseubrimicnto de que existe un e6digo especifico que permite expresan, sea la Langitud de una banda 6 e] area de una supectice, no es nada banal, Muy al coninaro, les alumnos tienden a nciizar de manent espontines deseripciones gue incluyen la forma, el color, la disposiciin espacial « propiedades geométri- eas del objeto que carecen de interés » wtilidad para dar informacion sobre [a cantided de magnited cn cuestion, y s6lo con ua trabaje especifica proviamen te disenado en forma de sinuacion Fndamental, gue comprenda: ~ Fase de accién: determinacién experimental de ta Tongieucl, fa superficie, la ~ Fase de comunicacién: bisqueda de un mensaje para comunicar una me: ida, Ease de validacidn: el mensaje emitide permite o no la fabricacién de um abjeto equivalente al inicial en Longirud, superficie, masa, ete. & bos re eptores. Es posible el descubrimicnto de! papel e imporeancis qne joegn Ie unidad en lo determinacién y corunicacion de informaciones concer lentes a lz medida,atic exter ds magnates y sumed | 358) Otro aspecto bien distinto del amrerior, pera no mesos importante, eel re Iativo al reconocimicnte de las cvalidades que eben guise la eleccion de la uni dad, destacando entre éstas ef caricter de universaidad, cualidad gue ee a primer momento no aparece como evidemte para los aluronos de la ensenanza ‘elemental Desde un punto de vista histéricn, sabemos que hasta finales del Siglo xvns fo se produce la unilicacidn de las umilaces de meta, y elo gracias al Siseemna Métrico Decimal, dejande atrés estadios mis primitives en fos que las unidades cxtin adaptadas 2 condiciones de existencia ¥usos comunes, igadas pues a usin locales, y tienen a memido carfcter anteopométien. La idea de umivessalizar las unidades de medida comienza a tomar cuespe a fines del siglo Xv, considesine dose a Gabriel Mouton, matemicico, awrnomn y clerige, promotor de tal idea ‘Teas no pocos avatares, cl 18 germinal del ato (it (7/4/1795), se instaura en Frankia el Sisrema Metrico Decimal, fjtndose para fas medidas tepublicanm las homenctoruras siguientes: ~ Longitud: metto (del griego yeetpov, medida), ~ Superticic agravia: dtea (del latin ave, superficie) Capacidad, volumen: ftro (del griego Arspa nombre que tenia en la An. Tiglicdad tuna especie de medi para Hgnidos). ~ Mase: gramo (del griego ypojaee, nombre del post que Tos romans Ia aban sernpintana)? Conorme a la disposiviones de fa ley que sijan las unidades antes citadas, construayen los pacrones correspondicntes y se materializan las uniclades, La ee cuciém de tan vasto proyecto de unificacién hace exchmar 2 Lavoisier: «Nada ‘bin granule y tam sisaple a ta ves, ni tam cohervate em eadas sss partes, ba slide ica de be mane sed ovate, Esta rosea histética, aunque breve, nos sitve para firndamentar varias rele siones de naturaleza didictica ' primer lugas, el largo tiempo transcurrido hasta el establecieniento de win sistema de medida universal seniala una gran coineideneia entre la filogénsis y la ontogénesis en distintos espectos. Hay que senalar la fterte revistencia, que du ‘ante macho tiempo tienen fos alumne, & uilizay las unidades convencionales, en beneficio del use como patrones, de objetas que proceden de su entorno 9 gue, aungqie més inyprecisos, les resultan mis proms afectivamente. Hl reeha: zo de tales usos wlo puede proyncars: a partir de actividactes en las que éstos 3¢ manifiesten, claramence, comp inacleeuados y ligados « estrategias ulapropiadas que los hacen fracasar cn una tarea eonereta; cualquier otro procedimiento, ta como Ja imposicion a introduceisn gratuita ¢ injustificada, estars basada mas en factores sociales que l6gieo-matematicos, * MOREAL, Hs to garb midrint, Pais, China, 1973,» 82. cariTute 8250 [piesa de latemstins para Prima Porrazones similares sc justifica de alguna forme un tratamienta didcsico en el que :| Sistema Métrico Decimal no sea abordado hasta después de aber tre bbajado ampliamente con unidades antropométricss primero, y pattones arbitra rios deapues; pues si la claboracion de la idea de sistema de medida no 6s ai Sionple ni fil pata [or alamnes de Primaria, concepeualizar wn sistema perfects: mente concebido come el Sistema Métrico Decimal es poco: menos que impo: ible sin un trabajo previo que pezmita comprenler los procesos cle medion y bo idea de unidad En otro orden de cosas, ab igual que los patrones de medida fieron cons: srvidor para ser manipulados, el trabajo con las unidades, al menos con oquellas tye fumana lo permite, requicre de la manipulacin para famibiartzarse con el ret cc magni, requisite previo para enalquier estimacion en medida, ¥ ini fe via para accede al descubvimicnte’y-estracturacién posterior ce la relacion tenure fos Gistintos Grdeares de unicades, ‘athiced 5; Desai las condicenes que debe carpi un oxjet para que puede ver usad como uri> ‘ad de meric de antl ode capeidad respeetuame §._La medida imagen. El espejismo de la medida exacta sr la enseianza elemental el niimero-medida se reduce, en general @ los nih eros entero, lraccionatios 0 decimales, obtenidos a traves del fraccionamien: fo de by unided, evitande ea todo momente [a aparici’n 0 utilizactin de los fuimeros reales, lo que obliga, cn muchos easos, a admitir el espejismo de la me ida exacta de un objezo a nivel experimental, sia entrar de Men en el debate de la precision y la aprosimacian, Se cscoge geacralinente on valor centeal det intenalo en el que s€ micven los distiatos resultados abtenidos, © bien th mo ida, sin dar a los ahumnnes nic los medias nt la oportunidad pars juzzar sobre el terror cometide,, su origen y su importancia. Elmétada de conmensuracidia'!, que peemitiria eliminar alguna de Jos pro- lems eitacios mis arriba, apenas S. es utilizacio en la escuela, y es pereidido Tt melo comsste en vidi wna nidad en partes gna, na cle he cones, a hac bs ‘cen de ucts ila, pote contac pasa cant el nimero total le es anes Sa ace conju cen ia misma engi que el oberon suestion. Sst 9 es poste, SpE sairete dems onidad oP segue xine proces yf evessament has rebtener come mosida uma fession "blend, ntizado ys por os prc, ett co a base de Los easreambios comerciales pi nines f overs eambbn pee na aca, 2 sain Ge igo por A de naz te |y puede expres Since una igidad como a gente: px pe(=nxneiU) quem signin ors cos que: PAbUS Amide lo pimna queo obxs0s U.tratamiento escolar dol magaitudes y su medica | 257 ertiincamente por los profesoes como menos preciso. La ventaja de su. utiliza «idn «5 que, 5: bien ambas estrategias son modelos de aecidn, la conmensaracicn, fs susceptible de ser una estrstegia de base para el aprendizaje del fracciona miento de la onidad, miencras que el proces inverso en el orden de aprendiza. je supondefa la aparicdin de obstéculos de diversa indole. En todo caso, lo que cacacceriza 2 la medida imagen en el conrexto escolar ces la tendencie generalizada a proporsionat un Gimero como resultado de na medida, sin mencién express ie 11 unidad., lo que es tanto como decir que se da Ja imagen medianse iw aplicacion, sin que se diga cul es esta. Igualmente hay un techazo generalizado, tanto en la vida real, como en el comercio o la escuela, a] uso de encuadramientos en aquellos casos en. fos que te impoxible dar una medida encera. Fl encusdramiento, en lugar de disminuir Jaincertidambre de! resultado obrenidlo, es peraibido por los ahumnos como una imprecisifn, que es répidamente evacuada con la apativién y usa de los deeinsa- les, de forma que su utihzgcion se restringe al uso cientifien. Inchiso cuando Jos Alumnos de fa eneenanza elemental deseonocen afin fa existencia de los mime ros desimales, enewentran uina forma ny particular de expresar una medida no tetera, com la ilusién de dazla como entera: a expresion #y medio» expresa una fraccion indeterminada y universal de la unidad. Asi, en Ins sesiones que hemos llevado a cabo sobre Ja longitud con Los alumsos de 8 anos, unta longivuil com pronclida entre 3-y 4 cm es designads a menudo, en tanto que fos alums des Conocen el valor y existencla del milimetro, por 4 em y medio, de forma que el medio representa una cantidad que no es fia y que sitve para expresar Is impo: sibilidad de dar como medida ua nimeci entero. Expresiones de] este 5 em y Timm tienen también 4 menudo un significado distinto enrte los nino, del que un adalto le daria: 3 cm y un poguitu» Bo nuestra opinidn, si se desea introdueir el uso de los encuadramientos en. Ia escuela, lo quie tiene gaan interés en relacion con la naturale del trabajo cientifico experimental y de la medida en parvieular, deberfa hacerse cn relacion con tareas que demanden una estiniacién y no un resultado preciso en una me dicisn, pues cn la estimacion tiene plene sentido celinar sucesivamente los in- tervales en kes que va.a eneontrarse lo medida det objeto estimado, instalznclo ‘en los alurnnos la dea de que da fuga swediuta solo puede ser proporcionada por In antespacion de un cileilo, mientras que en la prietica sks puede aspitars aproximaciones cada ver mejores, es decir, celinand el intervalo de estima Noxotros hemos trabajado con medidas enteras, y ello porque Tes slumnos: no disponen de otro sistema numérico que el de Tos niimeros naturales, lin tindonos aun trabajo de sensibilizacian, realizada sobre todo con motive de las rediciones efeetivas que los aliumnos van a hacer én distintos momentos de lx 4 que propandrenres, Leen ‘tia: Invent prctics sore en les que predona el epejsme dels med asters. carirato 8om iit es mens ara rina Q. El tratamiento de la longitud en la Educacion Primaria Si biga ale longi se le dediea nis tiempo que al resto de las magnus, rratamiento que de ella xe hace esté completamente cidacuificaco. Su considerachon nplicta como objeto de cnschanza transpatents hace que las acdvidadre props tus rant vez se propongan ol dessibemiento 0 construcci6n por parte del alumno tle conceyos 0 peopiecades. Los grcicios estan fertemente insctucionslizadosy muy deseuilibrados en eelacion con les dstintos aspectos de a medida 9.1. Los dos modelos de medida de la longitud tacesor y Eberhard hacen un estudio te6rico que conduce a determinar los modelos correspondientes a las dos concepciones de designacién de una longi tuck Ia medida con una uinidad © patzdn y' a Tocalizacion sobre una cela La tabla que sigite, debida a las auroras antes citadas, presenta un compen: dio del tipo de stuaciones en relacidn con el ingerumento usado y el modelo de Tongitud que pone en forionamient en los almnos. La progresiGn de activi dades que propondscmos, si bien a0 agota Ia totalidad de postilidades, hace un fratamients bastante extenso de Le mayocia Garo See nang puede qed deterinada de dos manerss Ulin un par o uriad u En ete is, bast con transport do pein sobre a eng fercietiny Yer euntos petrones hay que poner paca por compa ond de! bj. STSeStnes pene lori del cj 3, cestgnada por ma), no sex ub name entero dep Tienes porque obfeneé un encadtamieto deLtpo:nn'sim@)< (a) slew una saa esala cus normals et grads de forme egy, rumeda y qu tie acu ergen, bin com se eens ala sen as pusbldaes En este cao, base con tesrk long hacendo coinoa un exteno cela mine con loin de bey let el i taro de le gduccen que cocie con elo eter dela orp fe esl precedente etude edd duns lengrud sense de njnstumerto grafuec (ces 5), una dit mi te ana ela oe —— Tpavidad 7. Busca Stundonesoirsrumentos en los que se sen ecans de los pos qe aparece en eiaba, es, “Aavided 6: Exenner, en price, las propiedados dela gradcion de una eg. TRewir, A-y Baratlann, My «Uae approche diacigae dos probitmes de Ia mesures et Ree boner oe Dati dy Manaus v4.3, pig. 298 824, La Dede Sage, Ctenobte, 1983,Litatanieno ect detasmognesysu meta | 9.2. Una propuesta de ingenieria didactica para la ensefianza de la longitud Cresimos que la propuesta de Ingenieria citicn® que hacemos es na apr tacién a construeci6n de un proceso que voordine los dos modelos, y que put de dar Ingar a nna concepcidn de la medida de Fongituces ins eqallibeads, La fensefianza habitual tabsja en gence e) primer modelo, v da por evidente cl duacies, fundarnentalmente la regla, sin que haya ningtin trabajo eypreso sobre el signifcady y fa gracuacibn de los insirumentos, por lo que no se establece relaei6P alguna entce los dos modelos. ‘undo, limitindose ¢ usar instrumentos 2 senicria sobre le longitu tiene cinco partes, que buscan ana teansposi ictica equilibrada que ttabaje diferentes entornos, Todas las siuraciones han sido construidas Buscando que el alumno se implique ¥ descubra los con ceptos subyacentes de manera a-dickictica Primera parte: el entorno de Is aplicacion medida, ~ Descubsimicnto y vtilizacitn de un patron! (1 sesién), Uso de un sistema de medidas (1 sesi6n) Descubierta en la situaciéin anterior la necesidad de usar un patrn pars co- monicat a longitnd de ana banda, se proporciona 2 los aluminos un sistema de patrones (tres henidas de longitudes diferentes) para expresar com sv ayuda la Tongirud de una banda, Esta situack’n, que fuuteiona ea la primera parte como situacion de accién, y despues de formulacidn, permite introxucir la nocion de cscritua equivalente, pues la longitud de una banda va a poder ser expresada de diferentes formas. La nocin de Cquivalencia va a ser fundamental para dar sen tide al problema de ios conversones, que van a aparecer en la sinuacion Sguien: te como el paso de una cictitura a otra equivalente, Dos expresiones son equivalentes si permiter construis una banda de la_misma longitu. ‘Segunda parte: las unidades y Lx medida imagen = Conersién de unidades. Eapresin candnica de la medida (1 sesion). Los alumnos van a determinar si varias escrituras son o no equivalentes y van a buscar escrituras equivalentes a una dada. Hota cetvidad se prociuce en dos tiempos: primero ayuulsndose «le los patsones, pare posterionnente circunsct birse al razonamiento numérico a través de las equivalencias encontradas emire los patrones. La situacidn esté construida como situacién de vablacibn, de Primaria, duzunte kos cursor 2000-2001 Fa ingeneria a Seva a a pti 3 ) 200} 2002 en el CP Pablo Pisasto de Pusnlabiada eon excelcines resultados has do aos. La fata ue espacio nos pi reprontucieagul tos lg seacoast dena, a deserpesn eoraple ta yuate encontrane eu Criavonti MIC, eral. «La ulservadign de iigenerios dicticas ome ified de nicions at a aischarea de le cdsetca de las matemitxasy, Proyecto de Innovecin Educaiva, Vestrecorslo de Exgudin dee UCM, 2001, "fg staan ha sido desta en el Capito 3 Tavira 8pan ing) pray Pept fo ope ‘sopeuspo> popcien| son ap uppenye oun is) duno ‘yap wpnlsop yap unnesisep| yap uopeussap (oer | pi=erto ‘upmuoy | upmBvcy pms Upmauoy pmo, epsoserdepnk | apsyeelzynk apsopandeuA ep scwendeand ap sopandezné spnanu sopep | sopexeuasopiga | sopesulsoalqe | sopenzu some cope sopige | napsavedsien | opp “ey 9pGRUED | S039 90> ee paige | sd opnanyo speaue sap 0x0 pt eyaposqlo> $0) 2p) od opunige | sod opnsigo| Didactic de las Matemstices para Primaria a0) amunuc (eye | osuni= ul) omunv=@u) omani~(U anim =@w | opum= (Ya % woperyp0 | 0 = x9penReD cm eying | 5 + € t T 890 00D expiry | (ove austin) neowus cucpenrn | peas | eperupnvou | | ajetodsp epenpes sens 253 Teukiqes | mmtautejog | enBueess | aendscun | gn apcdiEltratomiento escolar de las magnitudes ysu medida | 41 Se va'a imponer despues Ia escritura canénica como la que usa el menor ni ‘mero de bandas, pasando, a partir de ese momento, a dar siempre la longitud ce esta Fors, ~ Las umidades legales (2 sesiones). Se presenta el centimetro como unidad legal de medida de longitud, vienda las ventajas que oftece en la comunicacién. Los alumnos van a buscar, tambign, la zelacton existente entre el centimetro y el decimetro. Tercera parte: la medicion ~ Medida con el doble decimetro (2 sesiones). Aunque tefricamente los alurnns saben medi con la regla, se rata de he: cetles entrar en Ta comprension de la praduacién que llevan todas las vegas, la pposiciées que dele ocupar del oxigen, Ia eolocacién del objeso a medi, y en ge beral pasir revista a log m(hiples Factores que intervienen en la precisiin de la medida. Apaece ya el problema del error, tratando cle deterntinar cui es su ori sen y si puede ser minorado, En vez de medi abjetas dibujados, coma habi tualmente se hace, se miden objetos corrientes de In clase, buseanda formas y tamanis distintos. Hay despues un debate sobre las medidas enconteadas, bus cando ervores ¥ pracedimientus incorrectas de uso de la regla, ‘Cuarta parte: la graduacion y los insteumentas de medida, ~~ Canstrucciéin del metro! (1 sesidn) ~ Modida con ol metto, Diseusién sobre las medidas enconteadas (2 sesiones}. Se repiten aliona las actividades de mediei6a pert) usando ung unidad mayor ‘que permite medir objetos reales que se encuentran fuera de la hoja de papel. ~ Gruduasign del metro (2 sesiomes) “Hemos cratade de hacer una eosenanza expresa de la graduacién, dietetica- rence invisible en la ensehanza habivval, convencides de su usilidad e impor tanels. Es la primera de las dos sesiones, fos alumaoe deben mecie con el metro cn blanco construide en una sesion anterior, ¥ ef medio se estructura de mado ‘gue el alumno debe reenrrie Forvosamente 4 graduar su metro. Las graduacio: znes produeidas presentan problemas de distinta indole, tales como. ~ Problemas de origen (dejan un expavio entre el borde v el 0, igual que en log metros del comercio, cuando Ia banda a graduar mide justamente 1 metro de barde a borde). = Graduasién con separaciones desiguales (se reproduce la gradvacidn en tanto que dibujo, su parte externa, iconica, sin tomar en consideracion la regularidad ensee mareas} La descrip de rs stasin puede encanta en Cinna, MiG: sApronimaciin = Ua echda de mugndines ws Easetaroa Primos, an ONG 3, fal Gey, arom 19S,282 [vce de os Mtensties ora Primaria ~ Grulaciéin sin namerae (s6l0 13996, in ning numero enfrente) ~ Gradnacién numereda en orden inverse (se sittia el 0 en el lado frquierde del metro, de manera gue el 100 qued en el borde derecho). Graduaciones recunrentes (de varios tips: 0-10-1010... 0-20 20-20.) La segunda situacion, en la que se intercamsbian Toy metros graduados por los abumnos, pretende in debare en el que las eareeteristicas de una buena grade Gin aparezcan de ana manera signifieatva, y no como reglas memorizadas. Par Te de la scsion se dedica a claborer, a partir de las observiciones dle Ts alunos, tun decdloge de constraccton de una graduacién, ‘Quinta parte: el control de las actividades de medida. Uso de instrumentos de meuida (1 sesi6n), Se wata aqui de usar distintos metros comerciales: metro de carpinrero, cin- ta métrica, decimetro, etc, para apreciar lo que tienen en conrim y lo que hay de yarricular en sa manejo, 5) hacemos un paralelismo con el trabajo de Bessor y Eberhard, podriamos covsidgrar que las dos primeras partes correspanden aramente al modelo de desgnacion de la longitad meckznie nfimeros medida, la tereera parte hace de transicidn entre los dos modclos,y la parte carta se.centra cloramente en cl mo= clo de localizacidn y uso de numeros referencia. Son en total 13 sesiones, en tomo alos 45 minutos cada una, distribuidas en dos cursos, que no son dema siadas, se cimisidena clue adcmds de una aproximacion a los dos madelos cita- ddos, abordan el problema de [a medicion eleetiva ¥ ef manejo de instrumentas ‘de medida habirwales, La gestiéin mis costosa de Ia clase se correspondie con Ios dclates y puestas cen comin después de [a tealizacion de inediciones eleetivas, sobre todo por le imposibilidadl de contar con medios matematicos para abordas y resolver el te: mma de la aprosimacion v el error. Consideramas que el resto de lay sesiones os Hlmente reproducible por cualguier maestro, y que la mayor cllicultad reside ‘en la preparacién previa le los materiales (bandas de cartulina de colores y lon- gitudes diferentes}, que si bien son simples, requieren de un gran trabajo mate- cortado que necesita precision y leva tiempo. HIBIBLIOGRAFIA a Te eid, Bl Sos: Maid {Guamoeno, MUG. y HeLgWO7H JM. (DDT A patton Cusstonro, MC. (1984): EI aprendije significative en meatemttas, Allennbea Longran ‘Mai, Customise, MLC, (1995): sAproximascn 3 Ts ane de manitukes on Basetanea 1 Thutite, cn UNO n® 3, Ha. Gao: Barcelona.Hiaanieto ecole de es magudesy sv mea | [SI] Ccniwyonso, 94.6, (1990) “cucu de mesa vis capo de lon escolar et Bs ‘ices Prnr’y HNO sen UNO n® Ly bd) Gr Betclona, (CisNonno, MLC. (2001 Las diticuhades de casei apreiaje de lis sagas Fucacin Primaria y E30." c0 CHAMIORND, MLC. fed): Dilla ad apronlicae de fas atsnitteas MECD: Madi Ceaonto, MC. eel 2001) 1 abscrsaion de ingens diictioa cori meted de Inejor em la coseaza de addition de as astematican, Proyecto de Fnovace Be ‘ates, Vikcrrevtorade ds Exton els UCM .CAPITULO Las magnitudes multilineales: la superficie y el volumen =~ 1. Introduccién: 2. Objetivas 3. Consideraciones sobre las priicticas escolares en torno. a la superficie I papel de Ia forma en la concepeién de la supecficie. La nocién de equivalencia 5. 1a identificacion entee dvea y perimetio 6, Ingenieria didictica para el aprendizaje de la superticie 7. Fl volumen, Presentacién del problema 8. Diversos axpecios genéticos del volumen. 9. BI volumen como magnitud tridimensional 91, Algunos resultados en torno a los procedimientos de los alumnos pata encontrar el vilamen 9.2. Las concepciones de log alumnos sobre el yolumen 10. Fl problema de las unidades 11. La aritmetizacién del volumen Bibliogeatia 4, Mt del Carmen chamorro288 [ities de os moter pro Prinaria 1 Introduccion ‘Allo problemas didicticos generales, presentados en el capitulo anterior, del reatamiento de los magnitudes en fa Educacion Primaria, hay que aitadic ahora Jos problemas especificos de las magnitudes bidimensionales como Ja superficie, y tridimensionales como el volumen. Vergnaind, en si Tenrla de los Campos Conceptuales', agcupa en an mismo campo ccniceptual las magnitudes espaciles, longitu, superficie y volumen, 3 ssumentando que st reuamiento reqiere, ch fos tes ¢asos, conceptulizeciones tanto de orden geométrico como de las estructuras activas los exmnemuas multipieativas, lo qne no oeurre en el resio de Tas magnitickes. ¥ son jastemen te el aspecto goométrice y el cardcter muleilineal los que estin en el origen de inuchos de los odsticulos y conflictos que el alumno encuenera consisatensen- tc cuando sc enfrenta al aprendizaje de estas magnitudes. Las magnitudes supectice y volumen pueden ser tratadas de dos farmas — Como tnidimensionales, En este c1so, Iz aplicacién medida ji, que hace corresponder a una cantidad de magnitud un nimero real positivo, es una medida producto de tipo directo, ello signifies que a efectos de medida, tuba longirud se compara con una fongieud patrin, una superticie con ms superficie patron, wna masa con una mas patron, etc, obreniéndose la medida mediante un grocr adirive que incluye el conteo del numero de vyooes que se ha wtilizado el patrén eon el que hemos comparada, Fn este caso, tal y como hemes visto en el capitulo anterior, usamos um supert ‘ce como tnidad para pavimentar una superficie, un volumen para rellenar ‘ote volumen. = Como producto de medidas; en este caso, para encontrar ls superticie, de por ejemplo un xeceangulo, meadeiplieanos la wedida de sus lacs (de ahi el nombre de producto de dos medidas y por tanto bidimensional |, para hrallar ¢1 volumen de un patalelepipedo multiplicamos las medidas de sus tres dimensiones (de abt el nombre de tridimensional) Como se ve, cuando se trata la magnituel como medida producto, se hace uso de las estracturas aditivas, mientras que en el caso de considera el pro: Gucto de medidas, se requiere de las estructuras multiphicativas que son més complejas que las aditivas, lo que ya nos daria wna justificaciéa epistemolgiea dc la mayor complejidad didcriea de las magnitucies multilineales frente 3 bas Inneales ‘Si tomamos en consideracidni Los aspectes genéticos, las experiencias, va co” mentadas, de Vinh Bang cobre Ja conservacion de la superficie, nos muestran claramente las dificultades gue ticren los nifios para coordinar las compensacio- ines aditivas (aumento 0 disminucion aditiva de Ins Longituces de os Jecos) y las Weasel Capito 2Les maguudes mines: asapertcsyavotamen | 27) compensaciones mattiplicativas (luplicar por ejemplo el largo y veducir a le mi tad clancho). Asi mismo, lis experiencias sobre el producto cartesano muestran {que ef establecimienca de relaciones independientes entre los faerares ao impli ca de forma inmediata wna velacién mulsplicativa, ‘Tedo profesor sabe que, incluso en edades nny avanradas, que exen de Ile hho en la etapa de las operaciones tormales, los alumnos tienen graves problemas ¥cometen numnerosos ¥ tipicos errores eurando & les presenta, por ejemplo, un problema en el que h escala de ua mapa o croquis viene expresada en relacion ‘la umidad de longited, y deben encontrar el area de na superficie. Las rela- Clones mult plicativas no son convenientemente coordinadas, ¥ la coordinaciéin coitis la inealidad de cada una de las dimensiones y la linealidad de la superficie no se establocey el resultado es que ls escalz aplicada pata le superficie es la mi ‘ma que le del Jongitued Si el tratemientis de estas magnitudes presenta canios problentas cuando se Lrabajan como miuhlincales, 2por qué se hace?, Zqué necesidad hay de ello? La raziin es bien sencilla, el tratamiento como magnitudes unidimensionales supa rhe a comparacion cirecra de doy cantidades de magnicad homogéneas, por jemplo una superficie con une baldos (Ja Forma de ésta no importa) para ver ‘exaintas baldosas caben on la superficie y asf determinar cl érca en funcidn de es onidad Pero hasemos notar que mis ola las magnicuces se prestan con igual fick Tidad a una medida directa, ya que ésta s6lo sencilla cuando se dispone de wn sistema de medidas que [a hace posible, como en cl caso de la nasa y a capa ida, donde indiscuriblemente la medica divecta ¢¥ més sencilla que la desta superficie 0 el solumen, de abi que en estos casos no sea interesante planteat~ se la posibilidad de recarrir a medics inlirectos. Son justaimente Tos Factores gcométicos los que dificulton Ja mediciin directa en el caso de [a supesticie y el volumen, porque ls forma es aqui determtinante pata fiicar o difeltar € [Aungue fos dos tratamiento, el unidimensional y el maltlineal, son equiva lentes desde el punto de vista de los resultados, sin embargo, distan mucho de setlo desde el punto de vists didietico, Ep Jo que sigue aualizaremos obsticulos, dificultades y concepciones de los alumnos, para concluir con una peopuesta didsctier de tratamiento en Ta ¢s cacla ‘aiid + Fase cvs bs ibes de edo, bsauese que procerimentes un para fal siecle oe ‘omen, ust predeminon, bs unmensanaes 0 lo mulidemersiones? + tor qué es més Fic haces sna medida directa de a masa que de ia superice? . La situacidn es fa signiente: 1) Objetno eidecicn £lobjeve de reo qu sg os devotees una elaine el trbsjo doe primera se Sony lbs stuacones que sigue smi a iteccn a ne aca dela dfincién du: Dries ecueertes 2) Nawal + Dos iguras forma cfeente, eqivaletes en super, recotades en ppeles 6 olor deren. 4 para cada dos alums + Taras ypesoment 5) Desiralo La maostiedibuye « ks lurios en srupas de dos y daa cada grupo el mei necado mis ‘riba, Despus die 2 ls alunos: 4) Consgna sas dos igus que os he repatido son dos suprtes equivalents fan sido consruldas cone Tiamo tergramy peo no lo tenemos aga Debel probar que se traa de dos supericesequa- lentes» Ta impeneria dicta que presemtarctea, sobre la sapericie, he sido especialmente Frc inl de metodo para determioars os iad obtenil dela me see este punts Ha silo pane ences und eam Tipevdcis tom 9 nosapivaentes, elo gach. ca pte a ren inune mmpeficies que ve hx peahdo hace al estar és ecortaas. "sj bisa se cemnenso osindo ch congram mls conn, aga tanaram designs un jogo de piers cwslgains ne stone por que ser el angry tradi “a eta esti lo aos abun ech tang ya¢ atabloce nest de mperict eu sofente, Dow sperices aan equivaite tur constuidas com ls misma pezae delso}oquadns sop st] auqos ureiTury oLUSHe JP sonpoadas ap were song “spqiadns e220 vj 9p eULEY e] eBUMgO 98 aNd EIoMEML 2p OZ. 959 uspojoa & eun 9p afesoagos anb oj uer20091 se "eNO e| UD asroUOd YAP -od amb of 59 un UD apesaaqos anb Of anb seDoKe ayeuHO9d say an} of ‘ses ny Sop Sey SmUoIOIP sauOHIsod us { “pepHY woo suodrodns wapand soutunpe so] ‘sepensoaas uyisd seany se] Ouro: ‘sauayeaubs dos sapyod “ns sop se| anb seqoud vajarsod saj onb opoxpuu umn aes ao9ua ‘seqyanad e104, “up uagop souumnye soy] “uomeprfea ap EADepEP-L UODWAUS cURL 9p EIEN ag «eno | nga aquired eun ap opeio2o1 ja 1s “eaJe OLS a uauay ‘souayennbo os apsiadns soq cvarp os 2/apadns ap pepnue> ews e| wou sop $e] nO e| 2p sozox so] o> asseuauuned epand SP \3dns BUN IG» “s0UIU|e $0 10d ope ue sewlas02} 014 sop _esaicho 18s suouujenuan9 ueupod anb ‘unis anb seuios0a} So louango 25 eDuaN>AsU02 OWlO, «*apiniadns ap pepnue> eussu eatin anb 'sequsjekinbo Uos and, app 25 eno e] von asaeyiousned apand euuioy eun opueny :ajuomnBis uppiuep e| ep enssetl ET -sauupjennbs sopiyadns ap asijen ap olay sod ‘eno py Uo> sewawsined apand as samadns se ap eun anb Aen e| and So70n Solus $0 ua astouodwia2sop apand abyradns eun anb tijpuo> opiqap- ey as aIeqap [> UL ensaeu bap apred 10d Sauonewiojl ap uoiseuody (¢ van jdka 0 anb apid 59] qugsip opojpu un opeajdusa by ods undies ‘oust oj o4pay UEY Is soso soe equndod ‘sand “30, 1p34 ey 0} ouloD anbjdea anb ouunye un e apid enNsseUL | UDeDYLAK ee JopeDOId ed ‘ojpeqoid Zeno e| ap sozepad uo> pypadns eun suqno soweypodpe :squouiesaacka equndoud eiseeu | epeu opemuor4a ey apeU IS “souwunje So olegex ap soynuta gelap ensaeu 27 ‘oJegoid ap souoprpu0> ue 1859 59400rrr ‘as magoltudes maltineles; I superfiéey elvolumen | 251 Los métoclos ensavados en esta situaciéin van a permitic que los alunos Jos hayan operacionales en Ja situacisn signiente, en la que deben clesifi- car y ordener, atendiendo a su supertivic, seis figuras muy distintas per- ceprivamente, que evidentemence se dan tambiga recortadas en cartulinas de Colores diferentes: caviruio Los métodos utilizados por kay alumnos son los siguiences: 9 M,- Recortado de una superficie buscando pedazos comunes a las dos | superficies: 5 grupos My Bisqueda del tangram (pievas conoeidas del mismo): 6 grupos My Pstimacién visual: 2 grupos | ‘My. Medida de Jas longitudes de los lados: 2 grupos (1. grupo identifica eopliciamente el perimezro con la superficie) Me Minto (superposicién y recortadoy: 1 yrepo Mg Usilizacidn de los uiéogulos pequetos del tangram (ver que cabe la misma cantidad de piezas en las dos superticies}s 7 grupos: My- Ores (superposicidn): 2 grupos ‘Como pucde verse, onuchos de estos métodos serfs diffe que emergiesen si Jas superiicies se diesen dibujadas en vez de recortadas Jas situaciones didicticas de este sesién (la sepunda), dedicada a la equiva lencia de supcriicies, son situaciones de validacién y accion respeetivamente. La primera sitwacion consistente en probar una afirmacién dle la macsta (las ds SU perlices entregacias son equivalences) requiere de los alunos la elaboracion de prucbas empinicas a partir de In aecivin, Sélo a partir de ka manipulacién y sccisn iDidécie de ls Matematicas para sole las superficies van a poder los alunos elaborar una prueba, to que es po- ible gracias a la orginizacion especifica del medio. Evidentemente, i posicién Ge todos los alumnos es simétrica, todos vienen la misma informacion y setian sobre el miismo medio marerial ‘Las superficies escogices juegan un papel como variable didictica, en e! se ido de que permiten desencaccnar determinados proved micmtos de prueba,en particular la descomposicidn-recomposicién de la superficie, considerada como Cstrategia mas efieag en este perlodo del apeendizyje Actividad 3: «umes y analiza los metados de deterinacon de equivlenca de susrices que pia usa arm [as gras. oestiiesen ered ooo Actividad + eles ides enuverados, cules son precediantes de comparacn directa yes san ah snvermetaio? ——_— ‘vid 5: + Recor as figuas (Fg. 3) éeteina: cles sn equtaietesensupericie. Compara mend gad con silage por bs un.es megiteswelienes: la superie ye volumen | La uillizacion de abjetos reales es espevialmente complicada en la mag superficie. Enconirar la superficie de un objeto de forma, digemos irregular 0 poco asimilable a una regular, 20 es un problema simple, baste recordar que 00 Cones mda elemencales como la integral de Riemann, y mis tarde la general zacidn de Lebesgue a funciones medibles, fueron concebidas para resolver de forma satisizctora el problema del ea, sobiepasadlos los mécotios de descon Posicion finsta y exhaucion, Una buena vonprension de la teoria de la mic equiere un dotninio suficiente de las tenicas del ands magcitico, funda ientalmente en lo referente al cilcalo diferencia e integeal, la que por 9 pro pia naturalera eseapa del dinbito de la ensehanza elemental, Foreando na Fimitacidn a medidas diseretas, © a lo que pudiéramis denominar funciona. niiento discreto de una magnitud contigua (aproximaciones, casos muy part culares, abuso de excctitud, ete. 5, por supuesto, 2 objetos muy seleccsonados ae Lncluso sise utilizan eibjtos te6ricos, matematizados, as limitaciones propias de hh eosenanza clemeatal obligan 2 lr utilzacion de poligonos regalares, saperficies descomponibies en éstos, © gue podamos aproximar mediante paligonos, ya que los medias de los que se dispone en este nivel son miay-madestos, y operan por tan= to restricciones importantes sobre la posibilidad de utilizar otras superficie, Podtia pensarse que el problema queda reuclto cuando utlizamos supe cies ficimente reconoxibles, prototipicas, tales como poligonos regulares, lo que sambign encietra sus cificultades. Dicen Berthelot y Sabin a este respector «EL reconocimiento de las formas peométricas se efeetta de igual mode que el mis general reconocimiento, por ejemplo, de las personas. |...) EL nombre es el moxie de identiiear on objeto, de marear so importancia cultural La fioema reringulo no puede ser reducida a la del cundtaco, Hay ciertos pare ‘alos, pero hay un repo distintive: el recedngulo tiene um lado ms corte que el ou, La forma rectingulo supose adem, para ser reconocia, ciertas earaetersticas que ‘Wermus ha lkamado componentes contextuales, una relacion entre el largo y el an cho comprendios enue tiertos valores, dimensiones no demasiado pequicias, 1a forma roto esti particularmente ligada a le posicién, ¥ no tiene que ver con el euadeaclo, que es reconocido al gitar, Ta fiorma cfrewla estéligada a la del disco, y expresa la vedoadex del contor no de un objeto, y se expresa por redone, como una pelota, Es el aspecto ear vatura constante To que esti mids cerca de esta aproximacida, que no tiene ra26a, alguna para ser conceptualizadan.” Los objetos idealizados, de finalidad didicrica, se atilizan de forma muy’ bie ‘mitada, ante Ja imposibilidad de hallar modelos que respondan en simultinco a las condiciones de ficil decantacion de ateiburos y facil manipalacion y medide, En a mayorfa de Tos casos, se tata tan s6lo de objetos marematzados, gus dan dibujados con sus dimensiones lineales, recubiertos de clertos visos de SIREAIHRLO, Ry SALin, M. FL: Maelpmeni de egpace eda godt detain ‘ovjanaive These Unters de ianlens35H) ac en nae: rar realidad: un campo de futbol (a receanglo, cuva superficie se encuentra des pués por procedimientos aritméticos), el suelo © pared de una habitacién (im poligono regular, casi siempre un cuadritera), uma parcela de terrenc (yusia- posicion de poligonos), una plaza de toros (ua vireo}, ete. Se trata mevamente de una fecion, ls medidas eletivas eneaminadas por ejemplo a halla la superficie de un terreno de fitbel no se llevarin nunca a elec {oj munca se ir al terono de juego ni se evalizars manipnlacion algans. El macs tro sabe que se trata le una evocaeion, pero en aras del hunsionamiento de relacidn didctea, debe ocular que se trata de wna merifora en iz que se reem plazan lis megnitueles fisicas por Jos miimeres’, y que produce una iaversién cpistemoldgica importante desde el momento en que hay woa enorme distancia entre la teorts que subjacey ls practia que se realiza Actvidad 6 + Hacer ura sta dlp de objeto guras cue los manuals escolarespropone para hale rea La utizacion de objetos reales concretos plante un camulo ce problemas. © bien se voman objetos como los ctados més ariba, 6 bicr nos encontraremos con objetos cuya superficie no puede ser encontreda por procedimieatos sim ples. La expecificidad de la superficie en relacién con otras magnitudes de la en senanza elemental reside en el problema planceado por [3 forma, La forma aparece ligada a la superficie hasta el extremo de que los inclividuos, hasta bien entrados fos 12 aos, identifican ambas neciones como inscparables la una de fa otra Incluse cuando sélo se urilizan objets matematizados, [os alumnos tie nen dificultades para decantar la variable forma, que se constiruye feecuente: ‘mente en un obsticulo al érea FI cileulo del érea de una superficie debe poder caleularse con medios muy modestos, como corresponde a la ensenaniza elemental, io que obliga, como ya hemes dicho, « haccr ana cleceidn restricriva cn el tipo de superficies tratables cen la escuela, que recae en los poligonos regulares, y no todes. 4, El papel de la forma en la concepcién de la superficie. La nocién de equivalencia La primera constatacion relativa a la superficie tiene que ver con la confusién del yocabulario; hay una identificaciéin en los libros de texto y en. el ambito * Ea el capitate anterior hemos Hamad aa ecto attain We lo ei 7 Los cxperiacasrlauaas en Bose, V. y Lonzen, Es Cocrvasions asl, Pas Pk ‘lepiemoige gener, PUF, 1965, mvestran Blea gue I eoecetuct de Is spice ince ye pica macho aves también ede form, Nvescse prope experience a To sone enn el cen esta on ol Capel 3Las opis mainels:aspertcey ol vohmen | 255 escolar de réeminos conto farina, superficie y rea, sin que se sepa a menudo si se habla de la magaitud o de su medida, si nos referimos al objeto soporte 0 a 1a consideractén en él de la magnicud, Esta confusion esconde detrés problemas, tales como fh influencia de la forma, que vamos a analizar segiuidamente, 0 los problemas de medicion, que abordaremos mis adelante Si bien es frecuenn: hacer comparaciones de objetos atvocliendo a su Tong ‘uc, meluso fuera dela escuela, las compataciones de superkcie na abundan ni ci Th realidad i en los ejericios didcticos que se proponen los escolares. Si alo anterior xe abade el hecho de que ls difeultades inensccas 2 tal compara ‘Gin son muy supenores en esta mognitud que en la longitud, tod ello, deter- fina on marco’ que explica en certa forma por qué los curricula de muy diterentes epoeas no consideran como objeta de ensohanza los métodos de omparscion de superficies Las vecomendhciones metodoldgieas de muchos curricula, en el sentido de realizar mediciones de objetos de la vida cormiente, deben ser en cierta forma devon, dala la easuistica y las dlifleuleades que se presemtan en la realidad, y que darian situaciones rauy dificiles de gestioner con los conocimientos que los alumnos poscen en las edades previstas para el aprendizaje de la superficie Heemos destacada ademés, en el apartado anterior, la tendencia generaizada 2 prescotar sicmpre las superficies dibujadas en vez de rezortadas, To que ne anamente va a condicionar y limita las posbiidades de comparar dos superfi- cies. Iicluso recortada la superficie, ésta se enetentra nevesariamente ligada aan objeto de cierto espesor, por Minimo que pueda ser, lo que sugier, a efectos ce conservaci6n, s)éata se Tiere sla superticie o a la sustancia del ojo, plan tcando el problema mis general ya senalado por Piaget, de las relaciones entre eLespacio geometeico el objeto fisico, La determinacidn cle Ia equivalencia de dos superficies supane le urilizacion dle métodos que yan de la superposicién a la equidescomponicidn® o a le equ complemcntaticdad. La uilizacin de tales metodos necesica conociméentes que pertenecen tanto al dominic cel espacio como de Ja geometry 0 301 snp. Hemos constatado en las expericncias llevaeas a cabo en la escuela” que este tipo de conocimicntos necesita de una ensenanza espeeffica, y qne su adquisi- cidn no pucde dejarse a cargo del alamo. Los conocimicntos implicados en el reconocimiento de Ia equivalencia de superficies som muchos e importantes, de ahi que su construccién deha constituir un objeto de enschanza. Por ota pare te, c] trabajo con la nocion de equivaleacia y In constituciin de eantidades de superficie es una mane e asegurar una mejor apreciaeidn de Ia magaitud, como st mejor decantacion del perinetro. 5 dor auras Ay W pueden escapee ek ars yaa reo serge, emtomees A {ye ene ts oko aspera "Vane Canons, MC ahaa Oba vRion He neice diditices doin aco de srejora en Iz enseena ce a dcitca de as mtemeae, Price le Canvasibn snction, Vi frmectorada de Fstaos dela LCM, 2002, Tah286 [pice de os Matos pare Praia El deccubrimiento de los métodos més adaptados para. comparar supsrficies eancreiss, dado el papel que como hemos visto jucga Ia forma, requicte planif Cor situnciores diddeticas adlecuadas quc supongan la conquista de métodos de comparacidin cada yez mas operacionales, Fine los distintos atributes, previeados amalgamados on terminologis de Wermus'®, constizativos de la rockin de superficie, se encontrarian por ejemplo: Ja Fornea Ls concnida, la diposici6a ceparial, ser plana, tener un bordc bien de Finkle, no tence espesor, la proporciGn entre las dos dimensiones, tenet na for- tan Geihnerte asimilable a un poligono, ete. unidos de manera indisociable, de Torma que Ivalterncion de alguna de estas caractristicas daria como reseltado la ho identificackon de superfices idénticas en cuanto a la canticad de superficie Theluso cada uno de estos predicados amalgamados es susceptible de ser des ampucsto e0 €us Componentes contextuakes, por ciempo Las relates a ki No- Tarde recringulo, gue pacden llevar claramiente a sintaciones de no econocimisnto de le misma superficie Ja nocién de superficie pocra ser elaramente dependiente de las situations escolares ea que ha sid presentada, asi como de Tos abjetos soporte atilizados, rciendo corresponder a] concepro superficie propiedades en cl pensarmiento natural o epontineo, quc resularian inexistentes 0 sas en el rerreno de la 16 gica focal Por ejemplo, ¢! uso abusive de cuadriculas como medio dnico para determi- nar el area de tna superficic, podria dar una representacion de ta superficie pr img a tn cectangulo ¥, en todo caso, un poligono Ficilmente caadnculable y sin aguyercs, La cestumbre de trabajar con superficies que estin ibujadas, o bien deben clibujare, dria una componente contextual que podréamos lamar bords,¥ que gir un proveso pesterior de centracion y cecantacion, preducria [a constatia Mentiticacon superficie /perionctro FE us repetido de unidades de superficie de forma cuadiad, inducidy a 90 sez por el esi exchisivo uso de superficcs cectangulares, data ama campone te contextual férmia al predicad ammalgarmado unidad de superti 'A nucsteo juicio, In componente dominante principal de In nocion. de supe foie oe la de forma, de hecho, ¢s imposible concebir una superficie sin forma, ‘Coando los alunos identilican waa superficie lo hacen er primer agar a wavs ide ls Formea, de ahi que cualquier cambio en ésta leva aparejads Ia idea de que se ha obtenido otra superficie diferente que no guarda con [a primera relasién Tints, Hs de representations de coruinesactiviss cogoithes 8 aide des préics avec compennies contexte, en A700 de Pedi woh. XL p, 208, 1976, enaneia re ees a ldeis rpontines, ambien Hansad pensamicio natral dl rio, fmatong serms saeeeesa br egiea teual, cn dt, loc peed se combinan sein ly operacions eis roast dsrunaiOn, negation te) on trto queen ges egnthaca 6 cmibinan for (een gerata To qoe Nr Lana components contests, cox ropicndes bn stn.» Ter de los cancctaes opis as presiLas magnitudes mune: a superbly elvoiwmen | algunas por lo que si el cambio de focma ba sido relevant, el alumno niega ba conservacién de a superticie, Las pruebas llevadas a cabo por Plager en «Ta con- servation ec la mesure de surfaces" pueden perfectamente ser interpretadas bar jo este punto de vista, Piaget procede a sustracr superficies parciales congrucntes a dos sperfices totales iguales, presentando la experiencia bajo la historia del prcio, la vara que pasta en él y has easas que se van consteuyenddo, Fn tanto que el niiincro de ea sas canstraidas es pequetio, y permite por twnco ol xeconoeimiento de formas 8: rmilares, los individuos reconocen de buca grado Is conservacion de la superficie del pradio, aunque nacuralmente el reconccimiento de le igualdad depende ne solo del numero de casas construidas, sino del estadio evolutivo del sijero, Prax got relata el ease de individuos que han reconocid la igualdad de superficie has a fa intoduceidin de catorce parcias de casas, y que brascamente en le introduccidn de be decimoquinta casa la han negado, al prodacirse una configu rracidn percepeive muy’ distinta, ove Race estimar que la eantidad de hierba dis pponibie en los dos prndios no cs fa misma Ta explicacion parece clara utlizanclo las teorlas de Wermus. Le eonseevacion cic la superficie es claramente dependiente de la forma, que acttia como compo: nente dominante a la que se subordinan los otros componentes contestuales de la superficie. Los ninos de entre 5 anos y medio y 6 anos no tienen dificutades ppara ol reconacimiente de la igualead sea cual sea el nimera de easas colocadas, lo que es deverminante es que fa superficie verde que queda sin cubtir tenga la misma configiracién en kis dos prados, y constituye el punco clave para pasar de |i composicidn ituitiva a la composicion operatoria aditiva, que supone una ‘movilidad reversible v leva ala idea de compensacién, garantizindose as a con servaciin de forma generalizada, Hay que destacar que las magnituces geomstriess tales como los angulos, la superticie y el volumen gozan de propicdedes que sélo pueden ser captadas a partic de las decucciones ligicas, va gue Iz deduccién geométrica debe sobre- pasa las imagenes intuitivas, de manera que los datos geométricus obtenidos del fexterior dehen cirganizarse en un eanjunro estruccurilo, De ahi su mayor di cultad frente a otras magnitudes, 5 La identificacién entre area y perimetro No posiemas pasar por alto el problema, Higado a la conservacion, cela iden tilicacion eneee superficie y perimetro, constatado por Vinh Bang y Lanzer"™ Estos autores disehan un abanico de pruebas, que con téenieas cliversis traran dle cilueidar en qué medida ima represeniaeidn sensible favorece una certa Pinch, era: Lo alam spond Perv Psi POE, 1973, cops XL * Vin Basu La, Be ap capitei258 | oidactica deta matematices para Primaria geometrizacién, 0 si por el contrario ésta puede falsear el razonamiento opera. forio ai la imagen no se subordina a la operatividsd. Tas weenicas consisten basi ceamente en Ia transformacion progresiva de Fguras, representadas con ayuda de hilos Gjados por alfileres, lirninas de latOn unidas ¥ articuladas, alambre artic lado, hilo con un nado corrediza, ere. Em otros cases se qrata de conseruir si perficics scamétricas @ partir de’ un perimetro constante materializado por tspaghetis de pidstico. © biea, 1a deformacién de una superficie, matcrilirada Corayeds de un hilo y ana plancha de elavos, con coneervaci6n del perimetto, En los niveles inferiores, de los § 2 los 6 afios, el mifio se representa I trans focmacién de una figura como un desplazamiento en el espacio; de los 7. los 8 anos, la deformacién de una figura procluce juicios contradictorios sobre las su perficies y perimetros eesulzantes. Fn el caso por ejemplo de Jo deformacion de tin cuadrado 0 rombo de latén, de lados indeformables, ef nines admite por ejemplo cue las superfices permanceen idénticas, ala ver, que los lados de von. rorne se racen mis pequeAos, como s la Figura y su miarco fucran cosas dite rentes. Hay uni falta de coordinacién en la yariacton de las dimensiones de los clementos gue componen la figura, Postulan la inferencia de que siel perimerro ces constaate, entonces la superficie es constante. Entre los 8 y los LO anos, prima la inferencia de que si el perimetro es cons ante, emvonces lt superficie 8 constante, la conservacion de uno entrana Ja de la otra y -eciprocamente, La compensacion por adiciin y sustraccidn de las di mensiones, que es correcta, ent ante gue compensacidn de longitudes, da lugar ‘ala compensacion de dimensiones de [a figura, de donde se deduce uns con. servacion de la superficie, lo que mnestra Dien la indiferenciacion en este nivel centre perimetro y superficie, La contradiccion perceptiva que se produce para transforniaciones proximas al limite, con desaparicitin completa de la superticic, hacen acepiar al nino fa existencia de dew clases de transformaciones juxtepes tas y no coondinadas entre si, deduciendo que existe una eateworia de figuras de superficie mas pequena cuando se apronima el limite de la transformacion, ‘Construida ya kt invariancia de la superficie, ésta se extiende automaticamente la del perimetso. De 10.4 12 anos hay ensiyos para compensa fas los dimensiones, ancho y fargo de a figira, Esta compenisacion dnora el deseo de mantener el perimetro constante {cl hilo es siempre cl mismo}, y a partir de esta compensacién de di- ‘mensfones, puesto que el producto cle ambas queda invariante, deducir sin mis la conservacién de la superficie, pues hay una especie de anulacion reciproca en. ire lo que aumenta y lo que disminuye. EI nina no consigne goneralizar la se riacién ck las superficies obtenidas por transformaciin, y contintia admitiendo tuna clase de figuras transformadas cuya superficie permanece conscamte. 10 g\ie Je impide extrapolar la seriaci6n al conjunto de todas las rarisfarmaciones es hecho de que el nino se contra en dos estados de transformacion de fa figura, 1o ‘que no lz peemite representarse la continuidad de la tronsformavion. A patie de los 11 0 12 anos hay una generalizacién «lel decrecimiento de las " transformadas, ¥ ln aceptacion de [a continuidad en las transforma-Las magnitudes mutineales: le supericie yo volume clones, con antticipacion de los limites de In tronsformacién, ya Sea cero 0 infin {o, canstaténdose mayor dificultad para representarse el Iimite infinito. Hay una diferenciacion de las relaciones entre superficie y perimetro. La idea del deere simiento de la superficie, manteniendo constante el perimeno, permite diferen ciat Ia superficie y el perimetto. Sin embargo, ef nto no admite de forma inmedista el razonamiento inverso: con perimeteo constant [a superficie varia, Juego si la superficie permancce constante, el periment vatiard a su vez, pen sando sin embargo que se necesita el mismo perimetro. La ineidencia de la sdentificacidn © interdependencia entre superficie y per metro sera abordada més adelante, cuando hagamos el estudio de ly Ingenieria dlsdictica relativa a la superficie que ba sido experimentads 6, Ingenieria didactica para el aprendizaje | de la superficie ‘Tampoco ahora podemos deseribie todas las sesiones en si imegtidad, pero ‘rataremos de dat una vision general que podré ser profundizeds en la biblio fa que se indica”? Siguiendo el métaxio de entornos que ya vimos en el ulo anterior para la Fongitud, la ingenieriaticne varias partes. ie se puede pavimentar con el tangram pequefto, mediano 0 grande} como en la segunda situacion (prever de tres uperfices dadas cus se pavimenta con el angram medina), sélo puede ser resuelia con éairo sie alumno realiza una an. ticipacién, consistente en la estimacién de una superficie, lo que requiere evi entemente de sr decantacién. Esta anticipaciéa sapone el uso de los modelos implicitos que el alummo tiene, y gue ke ayudan a hacerse una sepresentacion de In superficie Primera Parte: el entomo few de la magni. carina ~ Aprecicidin de la magnivud (1 sesidn) 9 Fn In primera sesion dedicada al reconocimiento y decantacn de la magni~ tucl superficie, e coostraye un medio material a craves del tanaram. La serea planteaca alos alunos tanto-en a primers prever sun deverminaca sper | | Segunda Parte: las operaciones en Ja a-lgebra La equivalencia de superticies (1 sesibn)* Tercera Parte: las relaciones area /perimetro (2 sesiones| TV Casita, MC. sas es seers de genie didricns como modo de me jon le cmehanca dele didétcn des matemaciese, Proyecto de Innewacien Facute, Vise recta de Eouaios des UCM, 2002. "scsi yo fundamental de priors han ilo desert en un epigraeanevon ————_————259 | outscen ce os waters para Peale Los slimnos reeiben wa reetingnlo que puede hacerse con 16 rridngulos pe: qucitos dl tangeam, Se les pide que lo compracben, A continiecion, deben pre- ver el nimero de trkingulos pequefios, mancra indireeta de hablar dl inca, necesatios para pavimentar un roctingulo de perimetro doble. Dies grupos preven que In superficie de un rectimgnlo de perimerro doble die dato tencité una superficie tambign doble. Otro grupo prevé mayor super fie, sn precisa cusinto,s bien ha duddado largo tiempo s escribir que sera cu tno veces mayor, Un grupo responde que Ia superficie sera mayor, y que dlepende de la forma del rectingulo, queriendo expresar sin Juda que depencte ti la relacion exisente entre las des dimensiones del rectangulo. Otro alumna, ten desacwerda con sa companera de grupo que prevé el doble,eseribe que la su= perticie sod cuatro veces mayor. Coorta Parte: el entorno matematice del aphicacisn medida Bl entomo de lo aplicacidny medida cemstituye a imnestro juicio el mitcleo de la Ingenieria, y en ese entorno se mugven dos situaciones (una de ellas la hemos de- Finido como fundamental) que soportan la consirucci6a del concepto de medida ~ La medida como e6xlign (1 sesién) En esta situaciin, descrica en of Capitulo $ (pég. 228) los alunos deben ‘mandar un mensaje para que otros alimnos, que no ver [2 superficie que cllos tienen, constrayan una figura de superficie cquivalente a la primera, Se trata de una situacién de comunicacién, en Ia que se organiza el medio a través de limi taciones en el tipo de mensajes a envist: ao es posible dibujar y las figuras no pueden desplazarse, Estas inntaciones hacen que cualquier mensaje que aD to te en consideracién la cantidad de superficie Iracase Todos los mensajes que envian informaciones no pertinences: formna de Tf gta, longitudes de los lados, descripelin aprosimada de figuras reconocibles, perimetra, ets, dan como resuliado la constrycci6n de una superficie mo eau valente a la inicial, y por tanto dracasan, Ades, el hecho de que en la consi. ilo se hible de la cantdad de superficie yaa permitir In valdacion del método, dejando a un lado Ia persistente citicultad de disveiacion forms/su perfcie La validacion corre a eargo de la propia situacidn que covia ol ferd-bae hhecesario para rechszar 0 aceptar el menssje como valido, al margen de la posi cidn, dente de la clase, de quien To envi Jomo conclusién debe Iegarse a que para comunicar una cantidad de su. pperficie basta con dar un niimero yuna unidad, La macstea insticucionalize la nocin de unidad, La situacidn fandamental de la medida: el cambio de unidades (1 sesidin En esta situacién, los alumnos en grupos de coatro, dos emisores y dos re: eeptores, rcciben una superficie yuna unidad (un rectingulo para un grupo y tun evadzado para e! afro), En on primer momento cleben excontzar ¢l area par ‘vimentando la superficie con la unidad dada. Fn la segunda parte, e} mestro lesTERR amanswseenacyeieteree | Rl segura que las dos superficies son equivalentes, por lo que enen Ta misma can tulad de superficie. Ahora, deberdn poset explicar por qué las expresiones del irea abrenicas por los dos grupos son iguales La justificacion de la ignaldad reposa sobre la rclacién entre las umidades que cada grapo ha usodo, en este caso 2 rectingulos equivaken a 3 cuadrados. Co: hho ve ve, se trata de inttoducir significativamente | problema del cambio de uunidades. Quinta Parte: lay unidades legales cito cuadrado, Relecidin entre centimetro y decinietra cuadrado (1 sesidn! Los alumnos deben encontrar la superficie de dor figuras con tres unidades distinnas, el grupo que acabe antes gana. Las tres unidades son en realidad el Eentimetio cuadrado, presentado bajo tres Formas distintas: un cusdeado, wn trdngulo rectingulo ¥ um triingnlo isosceles; los alumnos que desetsbren que 13s tres unidades son equivalentes, y que en realidad se trata Ge una rhismia uuidedl, Jpuscan cl Area slo con tina wnidad, puesto que las tes son iguales, y gana. La staacion fuerza la busqueda de equivaleneias entre lus unidades, y busca destruit fa Wea comin de que im centimetre cuadrado ha de ser cuadrado. La segunda parte de I siaaciin pretende hacer descubrir a fos alumnncs ta relacion entre algunas unidades legales de superficie: el erat y el drm”, Ningun humino sae que la superficie proporcionada (un cuadrado de 10 cn de lado), {que debe ser medida con el cmt, es un dav, de esta forma se evita Ia eventual splieasion de similizndes con ls uidaces de longitud, que los alumnos podeian tvocar, aplicando reglas menorizadas sin sentido Jno vex finalizade el trabajo de pasimentacién, en el que los alumnos han eacogido como unidad cl em de firma cuadrada, s¢ pasa al debate colective Ge verifeacidn de resultados. La mayoria en lugar de bacer el transporte ma- final de La anidad, se ha ayudado de la regla pata ir encajando los cm”. Al thos ticnen necesidad de cuadriculae toda la superficie, mientras que a otros ex basta con relicnar ina fila y una columna, bay quien necesita s6lo una fi In y quien debe pavimentar manualmente todo el euadrado. Los distintos re sultadas del conreo reflejan muy bien los problemas a Tos que los nities se cenfremtan: 100 em?, 10 em?, 110 em? 90 em?, 81cm’, 104 em? Surge aqui el problema cisico de coordinacidn entre ls estactra aditvae y las multipieacivas. Hay slumnos que después de pavimentar manualmente el Jim*con el en? pasan después « cibujar una fila de cuadraditos de | em de lado, lex cabery Len uma fila, se dan cuenta de que de a misma manera podrian se gpir evadriculando cada fila basta un total de LO fla. A partir de aqui muchos razonan que habré en total 10%10, pero otros ar~ tpuimentan que habed 90, pues! enadrado de la esquina ha sido coarado en Ia ‘CAPITULOLame fla y no puede repetirse en la columna, por lo que habri 109 = 90. Por rato: res similazes otros dicen gue solo pueden contarse 9 fils y 9 colutomas para que ro haga repeticiones y cseriben 9.9 = 81 Solo cuando se pass al modelo aditivo 10+ 10 F...... + 10= 100, admiten, con muchas teticerias, que sf hay que contar los elementos que estén en 1a in — Bl encuadeamiento (1 sesi6n) Se trata de encontrar el éret de varias soperlicies sirvicndose, ahora, de wa siscoma de unidacies, y eon la condicidn de encontrar la expresion mas aproxi- oda. Evideatemente, las superficies no tienen ana medida entera con dicho sis tema de unidades, Sexta Parte: biisquieda del érea de algunos polfgonos regulares La comprensidin de las estrocturas multipicativas es agut vital, por fo que los aumnos que han tenido dificultades en el euadeiculado det din! necesita pavi- mentar de nucve las fgars, manutalmente o dibujando, para encontrar el See,tac rnagstudes musicales: aspera yetvetomen | 265 yrtardan en deducir la famule que da el rca en Rancid de las longitudes de los alos. Fs decir, necesitan usar durante mucho tempo el modelo unidimensio- nal, antes de pasar al bidimensional, por lo que se confirma cl riesgo didactic, en terminos de incomprension, y por tanto de recurrie a procesos memorizados yautamsatizades, que se core al usar dese el primer momenta las farmalas que aa «el drea de los poligonos regulares clemeatales, El paralelogeamo y el rectinaulo (1 sesi6n | Se comienza con un rectingulo que tishe, evidemtemente y para failitar la tatea, lados que mice un nGimero entero de veces lis dimensiones de las uni dades. Las unidades que se dan dibujadas son al prineipio arbitrarias, para pasar cen oto ejercielo posterior al cm! ' fis Deducida el Area del vectangulo se pasa al paralelogramo. Gracias al trabajo anterior de biisqueda de equivalencias entre superficies, los alumnos pruedar con haeiidad que un reetingulo es equivalente a un paralelogs El sriéngulo (1 sesion) Para busear la formule gue de el area del sriingulo se parte dein paralelo gramo en el que se ha trvzado una diagonal, dividiéndolo en das rriiogulos iguales. Hay gue buscar el érea de los cuatro triangulos.—_——————————————————————— Tathidad T: Discha, basindose en fe stvacones vero, una stuecion dice que permits aos ‘duinan el dscubtimierto de formula qe é el ares de un trapeci 7,_Flvolumen. Presentacion del problema El estudio mis exhaustive realizado hasta li fect sobre el votuen se debs, sin ninguna duda, « Vergnaud® por lo que retomaremos aqui los resultados nie rdevantes de esta investigacion, animando al lector a que vaya a fa fuente para completar esta pequo’a sintesis que aqui hacemos, Enel epigeate 1 vimos que halsix dos formas posibles de comsiderar el volu- THRU, G, erat , Reshorstes em Di hcg aes Madde asigss 0h 4.1 1988.‘es magnitudes moltlinesesla superficie yl volam oo = 1) Como mageitud unidimensional, Se presta'a la medicién directa, la come paracion, evaluacien, etc, demanda del uso de fs estrvctura aditivas sy como proxlueto de medidas. Demanda de las estructuras maltipicaivas y su conieepeién es mas comple. Se sabe que los akamanos, en Tes problemas de proporcionalidad simple, com prenden major hs propiedades del somortismo de medidas de Ia funexin Hncat (modelo aditivo). lisse y= fy) tar) fax) =a) ave la asocines un factor de proporsionalicad constanre entre dos warables (imodelo mahtipheativo} fiyeay x= 1/afin) tm producto de mnedilas que pone en jucgo ane proporcionalidad méliple te Jue nos dara yo una jusilicacion epistemologica de Ia mayor diicutad de las magnitudes tnulelineales. Desde un punto de vista dcdetieo, a utlizacidn de la ends 48 paral pre sentation del yolumen puede considerarse de alto riesgo diddctico, FI modelo seth ec un obstaculo 3 la comprensidn de fa frmula que da el volamen, pues so sipnificadén reside asa ver en Ia Comprension del produeto de medias, de iu oreporcionilicad miitiple pudiendo dar tugar a representaciones de tp Pe- imétrico del volumen de las que hablaremos mis adelante: Se sabe tamibign que la propiedades Higasay ah tilinealidad, que no son tra bjs habirualmente en clase, raultan esenciaes para fx compression de] con cepto de voluuren La consideracicn del volumen como tridimensional supone un anslisis psico- sleomnsica del espacio, a8 como st apliccion a lo nuniérco y lo dinensional Jor gue ain dua encicira mayor complejidad que la consideracién del volumen soak magnitud unidimensional en la que cabc la comparacion y ls medica cir recta, como va expasimos ert 11 Introduccion, Por otra parte; segura la relacién que existe entre fas dos formas posible: de comaiderar el volumen es de capital importancia, y esto se logra s6lo en pas fe en la pristica, rcurriendo al rellerado con eubos de wn paralelepioedo ree iogulo. 1a presentacion lisica de In formala gue da el volumen de un Purilelepipedb rectangeo se kita 2 acompanar un dibujo del mismo, weys> cercon eubos & deseampuesto cn capas, Jo que, evdentemente, no es suficien te pam encontrar la relacion entre fa descomiposicion adiiva mostad ©” & Aig y la mulaplicata en fanci6n se ls longitudes. El trabajo ins delieado fe dja bajo la responsabilidad del alumno, que tiene grave diffenltades para en sonar aighifeagnamente i relacion dl rllenado con cubos, con el protucte ide la s¥es dimensiones CAPITULOvas [5 fs mullineaes: a superficie y el volumen La comprension de has formulas reside en lo anterior, sobre todo les relativas a la esfera y los prismas. Los alunos deben comprender a dependencia lineal enistence entre los distintos términos que aparscen ea la femal del yolumea, ‘Tiene por tanta certs importancia abr sineaciones didetiess en tae que Jos shumness user las peopiedades de depenceneia lineal entre e) valumen y por gjem- plo la superficie de la base yh alcura, en el caso del prisma, es decir, la tilinearidad 9.1. Algunos resultados en torno a los procedimientos de los alumnos para encontrar el volumen En [a investigacién antes eitada, Vergoauel™ y so equipo entrevistan a ana aimplis muestra de alomnos ce entre 11 y 18 aos, & os que plantean un ciesto inimero de cuestiones que versan, fandamentalnence, sobre Iv aritmetizacion del volumen y les propiedades Iigedas a la wifinariedad, Resumimos algunas de las conelusiemes a lac que liegan en este estudio. * El concepto de volumen no es dominado por los alunines core 11 y 18 hos, y sin embargo es ensenado a los 12-13 ates La dificultad del concepto de volumen es subestimac, si que fis fibro» He testo y los proiesares en general sporven tna respuesta al prosslema #1 cileulo dincto del volumen presenta vn eiiculead similar a la de encom trar una de as dimensiones, conocido el wolumen y ls ota dumensiones, Silos alumnos no disponen de la formula que da el volumen paral para- Iclepipedo, el mexlelo geometrien del adequinad ayuda s activate Entre tas varias cuestiones propuestas en la iavestigacién, que pueden ser eosuitias en el rexto original, nos resringitemos 3 as dos primersstelativas a encontrar ol volumen de un acta, matesaizado por una eaja de carton de gue se conocen sus dimensiones, enconerar lk estionaciGn del volume de la ha biracion em la que se desarvolla fa prcha, *# Repertorio de procedimientos uilizados por los alamnos en la resohaciéa de las cuestiones propucsta Lot procedimiestos utiltzados por los alumnes, 20-de cada una ce las clases le 11-12 afhos, 12-13 aft, 13-14 anos y 14-15 anos, pueden ser agrupados en cuatro eategorias netumente defini y diferenciadas 1. Tipo volumen ruilicacin de ses dmansones 2 Tipo perimetry user el modelo zt, soos tenon en cunt as arias del sido que se tran. 5 Tipo superideuso del producto de dos émonsones(corespencients, por jeplaaplonos or togoale)yatcbn de supercs (superice lnera, osemiatrl oot), 4, Tip into: s0 dela maliplcain parades dinessioesy sua con a tecer perieto de ab salt, supercede la bes» la ata, ec), "© peat, pp 27-68, ‘carirone 2260 | ojaicce do lar matematics para Primaria En relacion eon tas edades, puede decitse que los procedioiientes de tipo 2 son amas Frecnentes enete los alumnos ce 11-12 aos, y van dismninuyendo, has ta desaparecer en los alumnos de 4-15 anos. ‘Les procedimiemtos de tipo 4 soa mis duraderas, v la confusi6n entre su perficiey volumen se manriene durante bastante tiempo, Ls procedimientor mixtos desaparecen, sin embargo, con bastante rapide, Ee relactén com los procedimientns de tips 1, cabe ressltar que no se apre cian citerencias entre lis utilizados para el célculo de volimencs vacios {habit idm] y capacidades (acnatio), usilizaneiose pus indistintamente, 9.2. Las concepciones de los alumnos sobre el volumen ‘Cuando a fos alumaes, en ese mismo estudio, se les pregunta gue es pace ellos ‘yolunten, 6 obtienen respucstas muy ioteresantesy clocaentes, que pueden reagru parseen torn a ls rcs concepiones vistas en el apnrtado ancctior: po volumen, t- po supertce y tipo perimetro, He aqui la cabla” resumen seg ecades y respuesta: i 1 | lagr ocupado por. - @ 2 & | | Hep oupato po a: a ee: | Gdlago elatoy cance = 2 3 1 Las res inesions en ls ques puste uno desoianrse,moverse 2 To uchey denvo de une cos. terar de Le camidd aie pede contener na cosa Lease puede cmtenerun obec Loca centene nn cid (ols ae, agus.) Usa (de agua, cubes, 3s.) Ba paso Ts mes gue eth enol are Beare que hy devi Et canjunte do tod a aban | Blesuperioe ttl dere dela maitacion Estoda a lors de a habaacion Estado conerno set dela habtacin Sontosbs fos ads (1h) Sorts ls elementos de una habitacén (ts Fp aie, 99Lun mepninesmalnes ta sperveyevetimen | 25 ‘Como se ve, los alumtios dan muchas definiciones. Sus representaciones co- mresponden a los modelos que ya han aparecido, agrupindose en las tres eate sgorins antes inensionadas Por edades s6lo los alinniios de 14.4 18 altos eonsiauen concepruatizar de al- guna fornsa ol volumen, mientras que Jos de 11 3 13 ats eben recurtir ala 16 ferencia a cantidades de agua, site, ete. Tetiadad & Pegurte a une ves de eros de 5*y 6 de Educadon Praia qu es paa lose ‘ohn, Compare con los restades da aba 10), El problema de las unidades Sila comprotaidn de los sistemas de medida v de tes relaciones existentes en tre ella cs dificil para onras magnitudes mis seneillas como Ta Tongitad, a mackie le sorprenderd las dudas que los escolares tienen cuando se trata de indicar 1a tunidaci de medida correspondiente 2 un volumen medido, Por una parte, existe ln posibildad! de medi un volumen de liquide como eapacidad, usando por eanto un sistoma de unidades propio de una magnicue! b neal: kl, i, dal, J el, ml S$) se tiene en cuenta ef aspecte tridimensional, aparcee cf sistema de medi dla: hme, dam, mv’, dim*, em’, solidacio del sistema de medida de lonaitucies €6 prespondhentes a eida wha de ls cintensiones. Em el primer sistema, los cambios se producen de 10 en LO, mientras que et el segundo lo heen de 1-000 ep 1 000, Comprender las relaeiones y equiva Jcncias entre dichos sistemas supane necesariamente controlar los dos modelos del volamen, yen particular cl modelo mkiplieativo que sustenta la trilinarie cad Desde uh punto de vista diléctico «l problema que se plantea es fa impos bilidad de manipulat unidades del segundo sistema dado sv gran tamano, lo que impide Ia comprobacigin experimental de exerts equivalencias, asf como de ba formacidn de la estimacion del orden de magnitudes ie Las unas A nuestro juicio, ¢s abyolutamente vital asegurarse de que los alommas com= fproniden cdma funciona dl Sistema Métrico Decimal en magnitucles mids senci- Tias como [a longitad o la superficie antes de pasar a] volumen a iisqheda dc equivaencias ea los exsos en que ello es facile debe apo- gorse en fa comprension de la triinariedad y usando como técnica el rellcnado Ae ls unidad mayor con la menos, rllenando por ejemplo un din* con un em fo un can! con liguidos medidos en censitras. CAPITULO270 | oye dos Mates praPrinaia ‘11 a atitmetizacion del volumen La aritmetizacién del volumen pone en juego li concepsién tridimensional lel volamen y requiere forzosamente un buen contzol de las relaciones mut plieativas entre las dimensiones, al que ya nos hemos referido ‘Asi el célculo de un volumen en relacidin a acco, usanlo el mimero de veces ‘gue es mayor en exda dimensién el primero que ol segundo, resulta un taree snuy cumpleji para la mayorfa de los ahumnos entie LL y 15 ahos, de forma que tan sol9 en torno 4 lox 15 ates, es resuelta satislactoriamente por algo mis de la mitad de los alumnos. Las resoluciones de tipo aditivo 0 de tipo mixto (adi tivo y multiplicative) que guardan vierta similitud con las concepeiones de tipo perimitricas, muy peristentes en el caso del Area, o tipo superficie del volumen, subsisten durante mucho riempe. Pin particular cuando se trata de comparar el volumen de dos esficas conexi- dios sus dismetros, se constata la enorme difeultad gue tienen Jos sims para reprosentdeselo de forma tolinea Se sabe gue el wo del purimenrado suete conscituir una gran ayuda cuando se trata de aplicar una homorecia y ealevlar el volumen de Ia figura homoretia, pero ba difeultad de utilizar dicho procedin into en todos les casos, por ejer> plo en el caso de Ia esieea, no garantiza siempre el Exit. En ead caso, Jv que queda clacn es que la adquisicion del coneepeo de vo- lumen va ms alld de la aplicacién dela formula, y supone Ia organizacidn jerst- iquica de distintos elementos, como por ejemplo ln comparacion de volkimenes através de las dimensiones lineales, la busqueda de vokimenes de figuras ho- oteteas, ett,, que son destrezas adguirdas mus alld de los 14 ahs, descacan- Jo entre todas ellas por st difieultad, as propiedades de [a nilinaliedad Laconftontacién entre el moslelo adivivo ce] volumen como magnitud un dimensional, descomponible en capas, liieas y colurmnas, con ef modelo geo imétrico del eonjunte de aristas y Superficies no esta bien resulta, y ello es el Urigen de las representactones que aparceen de tipo perimetro y superficie Ta ariumetizacién del volumen requiere a le vex de operaciones geometries, tales como cl pvimentado, bien coordinadas con las operaciones aritmétieas ssociadas que son de naturaleza multipheativa, Senecesitan admis otras propiedades tiles como el producto de razones,en ccucstiones de Liouwvecia, que ¥8 mie alld del producto de lay dimensiones. La comprension de estas propiedaces es una operacidn ental diffeil, por To que sit pone de taeonamiento sin at soporte de medidas eoncretas, Se constara que um anilisis del yolumen como variable dependiente lineal rente de tes variables indepencientes, las tres dimensiones, v como tal variable producto de estas tres variables, no aparece en fa ensenanza habitual que se ha- fe de’ vohumen. Si lo anterior e le afade ef hecho de que el yolumen guardluna gran relacion con muchis y yanados conceptos mateméticos, tales come la geomerria de los sélidos, los funciones lineales, longitud, ite y dimensién, se comprendera el alcance reductor de la mayoria de las propuestas diddeticas gue se presentan en la escitcla Cabe eoncluir a la kuz de todo lo expuesto, que en Edueacién Primaria s610 cabe hacer um tratamiento unidimensional del volumen, dejando para la Educa ‘Gn Secandaris los aspectos de aritmetizacién gue ponen en jucgo lus aspectos multlineales del volumen, En todo eaco, eabe hacer trabajos de tellenadio de un paralelepipeda, y prestar atencidn a cuestiones como estas: ~ Direc dl pavimentad ~ Tipo de adocin. ~ Método mixto mis cconémico: pavimentalo,cileuto Sin pretender en mingin eas0 la obbenciin de firmus Hay que saber ademas que ~ Hl uso de un pavimentado regular que haga anis facil la area, eato de conteo como de rellenado, no aparece como método Sptime usado por Jos alumnos, ‘La manipulacion es usa, hasta el final en muchos cisos, en detrimento de io anticipacisn que proporciona el cilevto. ‘Los procedimientos mixtos (manipulacién y céleulo) dow preferencia at cAlculo de elementos de una capa, contando después el niimero de capas, Jo que pone chramente de manifesto la concepetin tinidiniensional de vo amen ‘V=V (copa) x a? de capas ~ EJ cubo no parece como éptimo en el pavimentado, frente al cilindro. ~ La conttadiccion entre las concepciones unidintensionsl y tridimensional el volumen se manifiesta ante [as distintas pereepciones de los alumines, aque Hlevan 2 considerar si el cubo de la esquina ha sido contado 0 no va Puede asegurarse que el conflicto cognitivo provocadu por lo anterior per mite hablar de que el modclo de pavimentacitin constizuye in obstéeulo para ac ceder a In concepeion tridimensional. Obsticulo que deben necesariamente encontrar y superar los alumags. ~ La manipillacién y construccion de paralelepipedos con la ayuda de poli eubos 0 legos, permire una mejor aprehension de la emmula multiplicat va del volumen, gracias le constitucidn de un modelo mas rico taeinwie 9272 | oyeacica ae ta Matemtias para Primaria ‘ctvidad 9: Hacer an Ise de maeiales de hborslovo de matemetice que tajenalginaspeco Felaconado con la nden de vclumen.indauese ex cade caso i utlided ie wate TEBIBLIOGRAFIA Banas Vey LUvzER, P1865): Cinssettne yetinis, Paris, Pruces d'epstémologe wendti- aque, BU Castonto, MLC y Tha ves, LM. (2991 jf prem defo suerte, Maduids Ed. Stare Cuastons, MLC, (1998): c\prosimacion sla medida de magnitudes en le Ensenari Uri Imariney cn UNOa® 3, Barcelons, Bd Gra Cutasotko, MLC, (1996): «Bl cunculam de medida en Edvexesin Primaria ¢ ESO. ys ‘sapackills de los escoliess, en» UNO a° 10, Baresiona, Fa GRAO, 1996. 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