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Questes Comentadas
De Conhecimentos Pedaggicos
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www.odiferencialconcursos.com.br
SUMRIO
Apresentao..................................................................................5
Questes.........................................................................................6
Respostas....................................................................................466
Bibliografia...................................................................................614
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APRESENTAO
O mundo dos concursos pblicos tem ganhado uma importncia cada vez
maior a cada ano que passa. surpreendente o nmero de pessoas que
concorrem todos os anos s oportunidades de emprego estvel, boas
condies de trabalho e salrios.
O estudo por meio de resoluo de questes extremamente importante para
o entendimento e a fixao da matria. Por vezes, a leitura de um livro,
apostilas, textos, a princpio parecem fceis, porm, ao se deparar com o caso
concreto, surgem as complicaes. Nada melhor do que resolver questes,
principalmente quando estas possuem comentrios objetivos e de fcil
compreenso, retirados de livros de renomados autores.
A apostila de 500 Questes Comentadas de Conhecimentos Pedaggicos
mais um instrumento colocado disposio do professor para auxili-lo no
alcance de seu objetivo, ou seja, aprovao num concurso pblico.
Nunca demais frisar que a prtica de exerccios que fixa o conhecimento e
prepara o candidato para reconhecer as armadilhas preparadas pelas bancas
organizadoras dos certames, pois muitas vezes conhecer determinado assunto
no suficiente para assimilar a forma como este conhecimento cobrado nas
provas.
A quantidade de questes aliada qualidade, rapidez no envio e ao
compromisso de conduzir o candidato ao sucesso representam todo nosso
diferencial.
Wilma G. Freitas
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QUESTES
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II.
III.
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enfoque
apresenta
as
seguintes
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RESPOSTAS
1.
Resposta: A
Comentrio
Como todo trabalho humano, o ensino um processo de trabalho
constitudo de diferentes componentes que podem ser isolados
abstratamente para fins de anlise. Esses componentes so o objetivo do
trabalho, o objeto de trabalho, as tcnicas e os saberes dos trabalhadores,
o produto do trabalho e, finalmente, os prprios trabalhadores e seu papel
no processo de trabalho. A anlise de tais componentes objetiva evidenciar
seus impactos sobre as prticas pedaggicas.
Nesse sentido, uma boa maneira de compreender a natureza do trabalho
dos professores compar-lo com o trabalho industrial. Esta comparao
permite colocar em evidncia, de forma bastante clara, as caractersticas do
ensino. Ela ilustra tambm, de maneira clara e precisa, as diferenas
essenciais entre as tecnologias que encontramos no trabalho com os
objetos materiais e as tecnologias da interao humana, como a pedagogia.
Ensinar perseguir fins, finalidades. Em linhas gerais, pode-se dizer que
ensinar empregar determinados meios para atingir certas finalidades.
Mas, quais so exatamente os objetivos do ensino? No caso do trabalhador
industrial o operrio da indstria automobilstica, por exemplo os
objetivos do trabalho que ele realiza so, de maneira geral, precisos,
operatrios, circunscritos e de curto prazo: ele executa uma determinada
ao e pode observar o seu resultado de forma bastante rpida. Noutras
palavras, o trabalhador industrial age em funo de objetivos precisos e
coerentes que ele sabe que pode atingir de forma concreta atravs de
meios operatrios. Alm disso, os objetivos de seu trabalho esto
integrados num conjunto de objetivos relativamente coerente e
hierarquizado que estrutura a tarefa coletiva na fbrica. Comparativamente,
o que se pode dizer dos objetivos perseguidos pelos professores?
Em primeiro lugar, o que chama a ateno, nos objetivos do ensino, que
eles exigem a ao coletiva de uma multido de indivduos (os professores),
mais ou menos coordenados entre si, que agem sobre uma grande massa
de pessoas (os alunos) durante vrios anos (em torno de doze, ou seja,
15.000 horas nos pases industrializados), a fim de obter resultados incertos
e remotos que nenhum deles pode atingir sozinho e que a maioria deles
no ver se realizarem completamente. Nesse sentido, os professores
dificilmente podem avaliar seu prprio progresso em relao ao alcance
desses objetivos.
Outra caracterstica dos objetivos do ensino escolar seu carter geral, e
no operatrio. Nesse sentido, eles exigem dos professores uma adaptao
constante s circunstncias particulares das situaes de trabalho,
especialmente em sala de aula com os alunos, como tambm durante a
preparao das aulas e das avaliaes. No caso dos programas escolares,
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nenhum controle. De fato, logo que sai de sua sala de aula, o aluno se furta
ao do professor. Nesse sentido, o objeto do trabalho docente escapa
constantemente ao controle do trabalhador, ou seja, do professor.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional.-Petrpolis, RJ:
Vozes, 2002.
2.
Resposta: C
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da
dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de
implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de
planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios
para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso
das aes docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e
tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto ,
a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola,
os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no
processo de ensino).
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes:
a) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente
que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as
exigncias do contexto social e do processo de participao
democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir
realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e
formas organizativas do ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho
docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao
professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a
improvisao e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das
exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das
condies scio-culturais e individuais dos alunos.
e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez
que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que
compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem
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com sua prpria cabea. Alm disso, mais importante uma aprendizagem
slida e duradoura daquilo que se ensina do que adquirir um grande
volume de conhecimentos. Por esse razo, fundamental que o professor
domine bem a matria para saber selecionar o que realmente bsico e
indispensvel para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos
alunos.
- O ensino somente transmissivo no cuida de verificar se os alunos esto
preparados para enfrentar matria nova e, muitas vezes, de detectar
dificuldades individuais na compreenso da matria. Com isso, os alunos
vo acumulando dificuldades e, assim, caminhando para o fracasso. O
verdadeiro ensino, ao contrrio, busca a compreenso e assimilao slida
das matrias; para isso, necessrio ligar o conhecimento novo com o que
j se sabe, bem como prover os pr-requisitos, se for o caso. A avaliao
deve ser permanente, de modo que as dificuldades vo sendo
diagnosticadas aula a aula.
- O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem
preocupao com a prtica da vida cotidiana das crianas fora da escola
(que influem poderosamente nas suas condies de aprendizagem) e sem
voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida
prtica, para o trabalho, para a vida na sociedade. O trabalho docente,
portanto, deve ter como referncia, como ponto de partida e como ponto de
chegada, a prtica social, isto , a realidade social, poltica, econmica,
cultural da qual tanto o professor como os alunos so parte integrante.
Devemos entender o processo de ensino como o conjunto de atividades
organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar determinados
resultados (domnio de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades
cognitivas), tendo como ponto de partida o nvel atual de conhecimentos,
experincias e de desenvolvimento mental dos alunos. Consideremos
algumas caractersticas desse processo:
a) O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento
e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos
em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua
aplicao. Por isso, obedece a uma direo, orientando-se para
objetivos conscientemente definidos; implica passos gradativos, de
acordo com critrios de idade e preparo dos alunos. O desdobramento
desse processo tem um carter intencional e sistemtico, em virtude do
qual so requeridas as tarefas docentes de planejamento, direo das
atividades de ensino e aprendizagem e avaliao.
b) O processo de ensino visa alcanar determinados resultados em termos
de domnio de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes,
convices e de desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos. Na histria da Didtica e na prtica escolar presente tem
existido uma propenso em acentuar unilateralmente ora os contedos
de ensino, ora o desenvolvimento de capacidades e habilidades,
separando o que se costuma chamar de aspecto material e aspecto
formal do ensino. Na verdade, o ensino une os dois aspectos, pois a
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3.
Resposta: B
Comentrio
Ensinar exige curiosidade
Se h uma prtica exemplar como negao da experincia formadora a
que dificulta ou inibe a curiosidade do educando e, em consequncia, a do
educador. que o educador que, entregue a procedimentos autoritrios ou
paternalistas que impedem ou dificultam o exerccio da curiosidade do
educando, termina por igualmente tolher sua prpria curiosidade. Nenhuma
curiosidade se sustenta eticamente no exerccio da negao de outra
curiosidade.
Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me
inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Exercer a
minha curiosidade de forma correta um direito que tenho como gente e a
que corresponde o dever de lutar por ele, o direito curiosidade.
O fundamental que professor e alunos saibam que a postura deles, do
professor e dos alunos, dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no
apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve. O que importa que
professor e alunos se assumam epistemologicamente curiosos.
Nesse sentido, o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o
aluno at a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula assim
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4.
Resposta: A
Comentrio
A ligao tica do indivduo espcie humana foi afirmada desde as
civilizaes da Antiguidade. Foi o autor latino Terncio que, no sculo II
antes da era crist, dizia, por intermdio de um dos personagens do O
homem que a si mesmo castiga: Homo sum, humani nihil a me alienum puto
(Sou homem, nada do que humano me estranho).
Esta antropotica foi recoberta, obscurecida, minimizada pelas ticas
culturais diversas e fechadas, mas no deixou de ser mantida nas grandes
religies universalistas e de ressurgir nas ticas universalistas, no
humanismo, nos direitos do homem, no imperativo kantiano.
A humanidade de destino planetrio permite assumir e cumprir esta parte
de antropotica, que se refere relao entre indivduo singular e espcie
humana como todo. Ela deve empenhar-se para que a espcie humana,
sem deixar de ser a instncia biolgico-reprodutora do humano, se
desenvolva e d, finalmente, com a participao dos indivduos e das
sociedades, nascimento concreto Humanidade como conscincia comum
e solidariedade planetria do gnero humano.
A humanidade deixou de constituir uma noo apenas biolgica e deve ser,
ao mesmo tempo, plenamente reconhecida em sua incluso indissocivel
na biosfera; a humanidade deixou de constituir uma noo sem razes: est
enraizada em uma Ptria, a Terra, e a Terra uma Ptria em perigo. A
humanidade deixou de constituir uma noo abstrata: realidade vital, pois
est, doravante, pela primeira vez, ameaada de morte; a humanidade
deixou de constituir uma noo somente ideal, tornou-se uma comunidade
de destino, e somente a conscincia desta comunidade pode conduzi-la a
uma comunidade de vida; a humanidade , daqui em diante, sobretudo,
uma noo tica: o que deve ser realizado por todos e em cada um.
Enquanto a espcie humana continua sua aventura sob a ameaa de
autodestruio, o imperativo tornou-se salvar a Humanidade, realizando-a.
na verdade, a dominao, a opresso, a barbrie humanas permanecem no
planeta e agravam-se. Trata-se de um problema antropo-histrico
fundamental, para o qual no h soluo a priori, apenas melhoras
possveis, e que somente poder tratar do processo multidimensional que
tenderia a civilizar cada um de ns, nossas sociedades, a Terra.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 2. Ed.
So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2000.
5.
Resposta: C
Comentrio
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6.
Resposta: A
Comentrio
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, a avaliao uma
apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu
trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das
situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados
em atingir os objetivos do ensino. A apreciao qualitativa desses dados,
atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos, realizao
de tarefas, etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito
em seguida.
Podemos, ento, definir a avaliao escolar como um componente do
processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos
resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos
propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades
didticas seguintes.
Nos diversos momentos do processo de ensino, so tarefas de avaliao: a
verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa.
- Verificao: coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, atravs
de provas, exerccios e tarefas ou de meios auxiliares, como observao de
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7.
Resposta: D
Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes
do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na
prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante por que
a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggicodidtica e a que da sentido pedaggico funo de controle. A avaliao
diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das
aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias
dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matria nova. Esta
etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de experincias j
disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a sequncia
da unidade didtica. Durante o processo de transmisso e assimilao
feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os
resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas, estimulando-os a
continuarem trabalhando at que alcancem resultados positivos. Ao mesmo
tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele
est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, adequao de
mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua
linguagem, etc. Finalmente, necessrio avaliar os resultados da
aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano
letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm
cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.
O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao
mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma
funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no
mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge
espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as
perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor.
Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre
influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve
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8.
Resposta: C
Comentrio
Um dos mais graves problemas do sistema escolar brasileiro o fracasso
escolar, principalmente das crianas mais pobres. O fracasso escolar se
evidencia pelo grande nmero de reprovaes nas sries iniciais do ensino
de 1 grau, insuficiente alfabetizao, excluso da escola ao longo dos
anos, dificuldades escolares no superadas que comprometem o
prosseguimento dos estudos.
So muitos os procedimentos didticos que acabam discriminando
socialmente as crianas. Por exemplo, j no incio do ano letivo o professor
costuma prever quais os alunos que sero reprovados. Geralmente, essa
previso acaba se concretizando, pois os reprovados no final do ano so
geralmente aqueles j marcados pelo professor. Alm disso, alunos com
diferente aproveitamento recebem tratamento desigual, pois o professor
prefere os que melhor correspondem s suas expectativas de bom aluno.
, tambm, muito comum os professores justificarem as dificuldades das
crianas na alfabetizao e nas demais matrias pela pouca inteligncia,
imaturidade, problemas emocionais, falta de acompanhamento dos pais.
verdade que esses problemas existem, mas nem por isso correto colocar
toda a culpa do fracasso nas crianas ou nos pais. H fatores hereditrios
que determinam diferentes tipos de inteligncia, mas a maioria das crianas
so intelectualmente capazes. Alm disso, a influncia do meio,
especialmente do ensino, pode facilitar ou dificultar o desenvolvimento da
inteligncia. Se o meio social em que vive a criana no pode prover boas
condies para o desenvolvimento intelectual, o ensino pode proporcionar
um ambiente necessrio de estimulao e para isso que o professor se
prepara profissionalmente. Tambm no se pode jogar a culpa do fracasso
na imaturidade do aluno.
preciso enfrentar e derrotar o fracasso escolar se se quer, de fato, uma
escola pblica democrtica. Para isso, necessrio rever a concepo de
qualidade de ensino. A qualidade de ensino inseparvel das
caractersticas econmicas, scio-culturais e psicolgicas da clientela
atendida. S podemos falar em qualidade em relao a algo: coisas,
processos, fenmenos, pessoas, que so reais. Isso significa que
programas, contedos, mtodos, formas de organizao somente adquirem
qualidade elevam a qualidade de ensino quando so compatibilizados
com as condies reais dos alunos, no apenas individuais, mas
principalmente as determinadas pela sua origem social.
Deficincias e dificuldades dos alunos no so naturais, isso , no so
devidas exclusivamente natureza humana individual, mas provocadas
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9.
Resposta: B
Comentrio
O termo inatismo refere-se doutrina segundo a qual h certas idias,
princpios, noes, mximas especulativas, ou prticas que so inatas.
Assim, no homem existem conhecimentos ou princpios inatos, ou seja,
adquiridos com a experincia ou pela experincia e anteriores a ela. O
modelo de todo inatismo a doutrina platnica da anamnese.
A primeira fase da histria do inatismo constitui a doutrina platnica.
Elemento capital desta foi a idia da reminiscncia. Esta idia, combinada
com frequncia com a doutrina agostiniana da iluminao, exerceu grande
influncia durante toda a idade mdia, e ops-se geralmente ao empirismo
do princpio nada h no intelecto que no estivesse antes nos sentidos, de
ascendncia aristotlica;
http://www.filoinfo.bem-vindo.net/filosofia/modules/lexico/entry.php?entryID=715
10.
Resposta: D
Comentrio
Segundo Emlia e Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos
sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e
provisrias at se apropriar de toda a complexidade da lngua escrita. Tais
hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e
generalizaes, dependem das interaes delas com seus pares e com os
materiais escritos que circulam socialmente.
Para a Teoria da Psicognese, toda criana passa por nveis estruturais da
linguagem escrita at que se aproprie da complexidade do sistema
alfabtico. So eles: o pr-silbico, o silbico, que se divide em silbicoalfabtico, e o alfabtico. Tais nveis so caracterizados por esquemas
conceituais que no so simples reprodues das informaes recebidas do
meio, ao contrrio, so processos construtivos onde a criana leva em
conta parte da informao recebida e introduz sempre algo subjetivo.
importante salientar que a passagem de um nvel para o outro gradual e
depende muito das intervenes feitas pelo/a professor/a.
Na escrita pr-silbica, o/a alfabetizando/a no compreende a natureza do
nosso sistema alfabtico, no qual a grafia representa sons, e no idias,
como nos sistemas ideogrficos (como, por exemplo, a escrita chinesa).
Nesta fase, ele/a representa a escrita atravs das seguintes hipteses:
- Representao Icnica: expressa seu pensamento atravs de desenhos,
no tendo a noo de escrita no sentido propriamente dito. Escrever a
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11.
Resposta: B
Comentrio
No podemos nos assumir como sujeitos da procura, da deciso, da
ruptura, da opo, como sujeitos histricos, transformadores, a no ser
assumindo-nos como sujeitos ticos. Neste sentido, a transgresso dos
princpios ticos uma possibilidade, mas no uma virtude. No podemos
aceit-la.
No possvel ao sujeito tico viver sem estar permanentemente exposto
transgresso da tica. A tica universal do ser humano refere-se tica
enquanto marca da natureza humana, enquanto algo absolutamente
indispensvel convivncia humana.
Mais do que um ser no mundo, o ser humano se tornou uma Presena no
mundo, com o mundo e com os outros. Presena que, reconhecendo a
outra presena como um no-eu se reconhece como si prpria.
Presena que se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm,
que transforma, que fala do que faz mas tambm do que sonha, que
constata, compara, avalia, valora, que decide, que rompe. E no domnio
da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se
instaura a necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se
torna inevitvel e sua transgresso possvel um desvalor, jamais uma
virtude.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura).
12.
Resposta: D
Comentrio
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13.
Resposta: D
Comentrio
Em uma pedagogia centrada nos conhecimentos, o contrato do aluno
escutar, tentar entender, fazer os exerccios com aplicao e restituir suas
aquisies por intermdio do referencial de testes de conhecimento papellpis, na maioria das vezes individuais e anotados.
Em uma pedagogia das situaes-problema, o papel do aluno implicar-se,
participar de um esforo coletivo para criar um projeto e construir, na
mesma ocasio, novas competncias. Ele tem direito a ensaios e erros e
convidado a expor suas dvidas, a explicitar seus raciocnios, a tomar
conscincia de suas maneiras de aprender, de memorizar e de comunicarse. Pede-se a ele que, de alguma maneira, em seu ofcio de aluno, torne-se
um prtico reflexivo. O aluno convidado para um exerccio constante de
metacognio e de metacomunicao. Esse contrato exige uma maior
coerncia e continuidade de uma aula para a outra, alm de um constante
esforo de explicao e de ajuste das regras do jogo. Tambm passa por
uma ruptura com a competio e com o individualismo. Isso remete
improvvel cooperao entre adultos e ao possvel contraste entre a cultura
profissional individualista dos professores e o convite feito aos alunos para
trabalharem juntos.
Do lado da identidade e das competncias do professor, vemos, portanto:
- A capacidade para incentivar e orientar o tateamento experimental.
- A aceitao dos erros como fontes essenciais de regulao e de
progresso, desde que analisados e entendidos.
- A valorizao da cooperao entre os alunos em tarefas complexas.
- A capacidade de explicitar e de ajustar o contrato didtico, de ouvir as
resistncias dos alunos e leva-las em considerao.
- A capacidade de engajar-se pessoalmente no trabalho, no ficando
sempre na posio de rbitro ou de avaliador, mas sem por isso tornar-se
um igual.
14.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do
indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se
constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua
comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos.
So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos
sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a
histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal
desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
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15.
Resposta: B
Comentrio
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrar a progresso
das aprendizagens, conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao,
envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, trabalhar em
equipe, participar da administrao da escola, informar e envolver os pais,
utilizar tecnologias novas, enfrentar os deveres e os dilemas ticos da
profisso: todas essas competncias conservam-se graas a um exerccio
constante.
A formao contnua acompanha tambm transformaes identitrias. Sua
prpria institucionalizao, ainda recente e frgil, o primeiro sinal disso.
Certamente, o aperfeioamento no uma inveno que date de hoje. Ele
se limitou, por muito tempo, ao domnio das tcnicas artesanais ou
familiarizao com novos programas, novos mtodos e novos meios de
ensino. Atualmente, todas as dimenses da formao inicial so retomadas
e desenvolvidas em formao contnua.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar; trad. Patrcia
Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2000.
16.
Resposta: A
Comentrio
O trabalho docente se caracteriza por um constante vaivm entre as tarefas
cognoscitivas colocadas pelo professor e o nvel de preparo dos alunos
para resolverem as tarefas. Para isso o professor deve cuidar de apresentar
os objetivos, os temas de estudo e as tarefas numa forma de comunicao
compreensvel e clara. Deve esforar-se em formular perguntas e
instrues verbais que os alunos possam entender. No se espera que haja
pleno entendimento entre professor e alunos, mesmo porque a situao
pedaggica condicionada por outros fatores. Mas as formas adequadas
de comunicao concorrem positivamente para a interao professor-aluno.
O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas
tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que
aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho
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17.
Resposta: D
Comentrio
A didtica tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo na
prtica escolar. comum nas nossas escolas atribuir-se ao ensino a tarefa
de mera transmisso de conhecimentos, sobrecarregar o aluno de
conhecimentos que so decorados sem questionamento, dar somente
exerccios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigos.
Trata-se de uma prtica escolar que empobrece at as boas intenes da
Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus mtodos, a transmisso da
cultura geral, isto , das grandes descobertas da humanidade, e a formao
do raciocnio, o treino da mente e da vontade. Os conhecimentos ficaram
estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de
significados sociais, inteis para a formao das capacidades intelectuais e
para a compreenso crtica da realidade. O intento de formao mental, de
desenvolvimento do raciocnio, ficou reduzido a prticas de memorizao.
A Didtica da Escola Nova ou Didtica ativa entendida como direo da
aprendizagem, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. O
que o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propcias para
que, partindo das suas necessidades e estimulando os seus interesses,
possa buscar por si mesmo conhecimentos e experincias. A idia a de
que o aluno aprende melhor o que faz por si prprio. No se trata apenas
de aprender fazendo, no sentido de trabalho manual, aes de manipulao
de objetos. Trata-se de colocar o aluno em situaes em que seja
mobilizada a sua atividade global e que se manifesta em atividade
intelectual, atividade de criao, de expresso verbal, escrita, plstica ou
outro tipo. O centro da atividade escolar no o professor nem a matria,
o aluno ativo e investigador. O professor incentiva, orienta, organiza as
situaes de aprendizagem, adequando-as s capacidades de
caractersticas individuais dos alunos. Por isso, a Didtica ativa d grande
importncia aos mtodos e tcnicas como o trabalho de grupo, atividades
cooperativas, estudo individual, pesquisas, projetos, experimentaes, etc.,
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18.
Resposta: E
Comentrio
Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que se
julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa das
manifestaes instrumentais da ideologia da opresso a absolutizao da
ignorncia, que constitui o que chamamos de alienao da ignorncia,
segundo a qual esta se encontra sempre no outro.
O educador, que aliena a ignorncia, se mantm em posies fixas,
invariveis. Ser sempre o que sabe, enquanto os educandos sero sempre
os que no sabem. A rigidez destas posies nega a educao e o
conhecimento como processos de busca.
O educador se pe frente aos educandos como sua antimonia necessria.
Reconhece, na absolutizao da ignorncia daqueles a razo de sua
existncia. Os educandos, alienados, por sua vez, maneira do escravo na
dialtica hegeliana, reconhecem em sua ignorncia a razo da existncia do
educador, mas no chegam, nem sequer ao modo do escravo naquela
dialtica, a descobrir-se educadores do educador.
Na educao bancria, para a qual a educao o ato de depositar, de
transferir, de transmitir valores e conhecimentos, no se verifica nem pode
verificar-se esta superao. Pelo contrrio, refletindo a sociedade
opressora, sendo dimenso da cultura do silncio, a educao bancria
mantm e estimula a contradio.
Da, ento, que nela:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
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meros objetos.
Se o educador o que sabe, se os educandos so os que nada sabem,
cabe quele dar, entregar, levar, transmitir o seu saber aos segundos.
Saber que deixa de ser de experincia feito para ser de experincia
narrada ou transmitida.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido.
1987.
19.
Resposta: B
Comentrio
A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendncias: a
libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertria,
que rene os defensores da autogesto pedaggica; a crtico-social dos
contedos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos
contedos no seu confronto com as realidades sociais.
As verses libertadora e libertria tm em comum o anti-autoritarismo, a
valorizao da experincia vivida como base da relao educativa e a idia
de autogesto pedaggica. Em funo disso, do mais valor ao processo de
aprendizagem grupal (participao em discusses, assembleias, votaes)
do que aos contedos de ensino. Como decorrncia, a prtica educativa
somente faz sentido numa prtica social junto ao povo, razo pela qual
preferem as modalidades de educao popular no-formal.
A tendncia da pedagogia crtico social de contedos prope uma sntese
superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao
pedaggica enquanto inserida na prtica social concreta. Entende a escola
como mediao entre o individual e o social, exercendo a a articulao
entre a transmisso dos contedos e a assimilao ativa por parte de um
aluno concreto (inserido num contexto de relaes sociais); dessa
articulao resulta o saber criticamente reelaborado.
20.
Resposta: C
Comentrio
O ensino uma tarefa real, concreta, que expressa o compromisso social e
poltico do professor, pois o domnio das habilidades de ler e escrever, dos
conhecimentos cientficos da Histria, da Geografia, da Matemtica e das
Cincias, requisito para a participao dos alunos na vida profissional, na
vida poltica e sindical, e para enfrentar situaes, problemas e desafios da
vida prtica. Um ensino de baixa qualidade empurra as crianas, cada vez
mais, para a marginalizao social.
H, pois, um trabalho pedaggico-didtico a se efetivar dentro da escola
que se expressa no planejamento do ensino, na formulao dos objetivos,
na seleo dos contedos, no aprimoramento de mtodos de ensino, na
organizao escolar, na avaliao. Ligar a escolarizao s lutas pela
democratizao da sociedade implica, pois, que a escola cumpra a tarefa
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