Professional Documents
Culture Documents
Nota Penuh Elm3103
Nota Penuh Elm3103
Pengenalan
Pentaksiran Pendidikan Moral memberikan kemahiran kepada pelajar mengetahui pelbagai
jenis pentaksiran. Selain itu mereka akan juga didedahkan dengan kemahiran membina item
ujian Pendidikan Moral.
Definisi Pentaksiran
Pentaksiran atau penaksiran adalah berasal daripada bahasa Latin yang membawa maksud
duduk bersama dengan pelajar dan mengesahkan respon adalah sama dengan apa yang
dimaksudkan. Menurut Salvia dan Yseldyke (1978), pentaksiran boleh didefiniskan sebagai
proses pengumpulan data dengan tujuan untuk mengenalpasti dan mengesan masalah pelajar
serta untuk membuat keputusan.
Gearheart (1990) pula mendefinisikan pentaksiran sebagai proses pengumpulan dan
penterjemahan secara saintifik tentang sesuatu maklumat yang luas berdasarkan keputusan
intervensi dan apabila bersesuaian keputusan ditempatkan dan cadangan penempatan. David
Lambert dan David Lines (2000) pula mendefiniskan pentasiran sebagai satu proses
pengumpulan, menterjemah, merekod, dan menggunakan maklumat mengenai respon pelajar
terhadap tugasan mereka.
Lembaga Peperiksaan Malaysia (2000) pula mengatakan bahawa pentaksiran dalam
pendidikan ialah dianggap sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti
menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah maklumat tentang
pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan
dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilan kepada
murid serta mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran. Mokhtar Ismail pula menyatakan
pentaksiran sebagai satu langkah untuk menentukan tahap sejauh mana seseorang itu memiliki
sifat tertentu.
Penilaian merupakan satu proses sistematik yang dijalankan dengan tujuan mengumpulkan
maklumat untuk membuat suatu taksiran. Taksiran ini adalah mengenai keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran.
Gage dan Berliner (1991) menyatakan bahawa penilaian sebagai aktiviti khusus dan
sebahagian daripada akauntibiliti pendidikan iaitu pendidik adalah bertanggungjawab ke atas
kejayaan usaha mereka. Penilai pula adalah pendidik yang membantu penggubal polisi untuk
mempertingkat lagi pendidikan. contohnya, penilaian dilakukan ke atas kurikulum, pengajaran,
bahan pengajaran dan juga pencapaian pelajar untuk mendapatkan data supaya kelemahan
yang ada dapat diatasi. Abu Bakar (1986), mentafsirkan penilaian sebagai proses yang meliputi
penentuan objektif, pengutipan maklumat, dan pembentukan kesimpulan. Apabila proses ini
berjalan dengan sistematik dan saintifik, maka keputusan yang dibuat akan lebih tepat dan
dapat memenuhi tujuan keputusan itu dibuat.
Kesimpulannya penilaian dalam pengajaran dapat dikatakan sebagai proses yang merangkumi
aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Setelah itu maklumat tersebut dianalisis dan dibuat keputusan untuk tujuan mengambil tindakan
sewajarnya. Dalam proses penilaian ini terdapat aktiviti pengukuran dan pengujian iaitu datadata diperoleh dan diukur untuk memberikan penilaian yang tepat supaya cadangan yang tepat
boleh diberikan.
Pengujian atau ujian adalah satu teknik memperoleh maklumat tentang tingkah laku seseorang
untuk memenuhi proses pengukuran dan penilaian. Gagne (1970) menerangkan ujian adalah
cara yang sistematik untuk mengukur tingkah laku seseorang kerana kerana pembelajaran
dikaitkan dengan perubahan tingkah laku. Secara mudahnya dapatlah dikatakan bahawa ujian
adalah satu set soalan atau tugasan bagi pelajar memberi tindak balas.
Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam
dunia pendidikan. Sering kali istilah ini bertukar ganti digunakan. Misalnya, sesetengah guru
apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mungkin mengatakan mereka mengukur prestasi pelajar atau
menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah tanpa mengambilhirau maksud sebenar
atau maksud khusus yang mendukung istilah berkenaan. Akan tetapi secara khususnya, ketigatiga istilah berkenaan mempunyai makna yang lebih spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai
perbezaan.Dalam dunia pendidikan, penilaian yang sistematik ialah dengan mengambil kira
semua faktor yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan yang diperolehi supaya dapat
membantu guru dalam membuat sebarang keputusan yang tepat. Dan apa yang ingin
diterangkan secara ringkas di bawah ini ialah tentang tujuan-tujuan pengujian dan penilaian itu
sendiri.
Kesimpulannya dasar penting bagi pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
adalah melalui langkah-langkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan
dijalankan oleh guru di bilik darjah. Justeru, kecekapan guru dalam membangunkan instrumen
pengujian dan penilaian amat penting malah sama pentingnya dengan penguasaan guru
terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
pengajarannya
dan
meningkatkan
peperiksaan akhir.
prestasi
pelajar
sebelum
menduduki
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan pada akhir suatu kursus. Tujuannya ialah
untuk menentukan gred atau taraf sijil. Dalam penilaian berpusat di peringkat kebangsaan atau
Kementerian Pelajaran Malaysia seperti peperiksaan UPSR, PMR, SPM, dan STPM. Gronlund
(1985) menegaskan bahawa penilaian sumatif dibuat pada akhir pengajaran. Tujuannya adalah
untuk mengesan pencapaian pelajar selepas beberapa kemahiran diajar dan bagi menentukan
gred pelajar, memberikan sijil atau menempatkan semula pelajar dalam kelas yang sesuai.
Perbandingan di antara ujian formatif dan sumatif:
Fungsi
UJIAN FORMATIF
Menghasilkan
maklumat
UJIAN SUMATIF
Pensijilan murid di akhir kursus
tentang
kemajuan
Masa
murid
Sepanjang pengajaran
diberi
Kesukaran
Berubah-ubah
item
Jenis alat
segmen
Alat pengukur formatif yang
Contoh
di bentuk khusus
Ujian bulanan, lembaran
mengikut
tahun
Ujian bilik darjah bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang sah, yang boleh dipercayai
serta berguna tentang pencapaian pelajar-pelajar. Proses ini melibatkan usaha penentuan
tentang apa yang hendak diukur dan kemudian mentakrifkannya supaya item ujian boleh dibina
untuk mengukurnya. Domain pencapaian pelajar hendaklah jelas supaya item soalan dapat
dibentuk untuk merangkuminya.
Langkah-langkah dan prosedur pembinaan ujian hendaklah mematuhi perkara-perkara berikut:
Menyunting item.
Menjalankan pra-ujian.
Dengan adanya tujuan yang jelas tugas menyediakan jadual penentuan ujian dapat
dipermudah. Ujian-ujian boleh diklasifikasikan mengikut tujuan. Biasanya ada empat jenis ujian
iaitu ujian penempatan, ujian formatif, ujian diagnostic dan ujian sumatif.
ujian penempatan bertujuan menentukan sama ada pelajar mempunyai kemahiran yang
diperlukan untuk mengikuti satu-satu kursus. Ia juga menguji pengetahuan sedia ada
pelajar dan sejauh mana mereka telah mencapai objektif pelajaran yang ditentukan.
ujian formatif bertujuan mengukur kemajuan pelajar serta memberikan maklum balas
kepada guru.
ujian sumatif pula diberikan pada penghujung sesuatu kursus untuk tujuan pensijilan.
menghuraikan domain pencapaian yang akan diukur, dan untuk memberi satu panduan untuk
mendapatkan satu sampel item-item soalan
3. JSU menyenaraikan aras kemahiran yang akan diuji sama ada pada peringkat
pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian.
4. Setiap JSU dibina dengan berasaskan carta dua hala iaitu paksi tegak mengandungi tajuktajuk yang akan diuji dan paksi mendatar mengandungi jenis kemahiran yang akan diuji.
5. JSU memberi gambaran tentang bilangan soalan dalam sesuatu ujian.
6. Setiap soalan yang dibina menjalani pelbagai peringkat proses termasuklah pembinaan
item, mengkaji semula, proses ujian awal (pilot test) dan pra ujian bagi memastikan item
ujiann adalah boleh digunakan dan diperbaiki (jika ada keperluan).
7. JSU menggambarkan bilangan soalann mmengikut aras kesukaran. Contohnya, soalan
aras analisis, sintesis, atau penilaian adalah lebih susah berbanding dengan soalan pada
aras pengetahuan dan kefahaman.
8. JSU juga dapat memastikan sama ada unit-unit pembelajaran telah dikuasai dengan baik
oleh murid.
Pengeta-
Kefaha-
isi
huan
haman
atau
kandungan
(7.5%)
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Peni-
Jumlah
laian
(25%)
(55%)
(10%)
(2.5%)
(2.5%)
12
terima kasih
Jumlah
10
22
22
Sikap ber8
1
40
Jadual di atas menunjukkan kertas soalan Pendidikan Moral terdiri daripada 40 soalan objektif
bagi tahun 5. Semua topik disenaraikan di sebelah kiri (paksi kandungan) manakala aras
kemahiran di paksi mendatar. Ia mengandungi aras koginitif dibahagikan kepada pengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Dari jadual ini juga menunjukkan 2 soalan objektif (1 soalan kefahaman dan 1 soalan aplikasi).
22 soalan (1 aras pengetahuan, 5 aras kefahaman, 12 aras aplikasi, 3 aras analisis dan 1 aras
sintesis.
25%
kefahaman
55%
aplikasi
10%
analisis
2.5%
sintesis
Contoh soalan
Nyatakan lima Prinsip Rukun Negara
seorang
anak
4. Analisis
Menguji kebolehan pelajar membanding dan
menghuraikan faktor-faktor kesamaan, perbezaan
Lengkapkan
peta
minda
berikut
meletakkan ciri-ciri pemimpin yang
berdasarkan teks yang telah anda baca.
Taksonomi Bloom
Pengetahuan
Aras Mudah
Kefahaman
Aplikasi
Aras Sederhana
Analisis
Sintesis
Aras Kompleks
Penilaian
Contoh kata tugas yang boleh digunakan bagi setiap aras kemahiran domain kognitif:
Aras Kemahiran Domain Kognitif
Mengetahui
Mengingat Kembali
Memahami
Namakan
Lakarkan
Kenal pasti
Nyatakan
Tuliskan
Labelkan
Ubahkan
Lukiskan
Tentukan Buat inferens
Ukur
Mengaplikasi
Menggunakan bahan atau idea dalam situasi yang
baru dan konkrit
Menganalisis
dengan
unggul
Kirakan
Ramalkan
Hitungkan
Tunjuk cara
Sukat
Ubahsuai
Pilih
Buat Urutan
komponen-komponennya untuk
Asingkan
Selesaikan masalah
10
memahami struktur
Buat andaian
Kawal pembolehubah
antara komponen
Mensintesis
Menggabungkan komponen-
Rancangkan
Ringkaskan
Binakan
Buat hipotesis
Rangkakan
Reka bentukkan
Buat eksperimen
Buat analogi
Buat reka cipta
Taksirkan
Menilai
Menilai idea/maklumat/ /kaedah/
Tafsirkan
Kritik
Wajarkan
tertentu
Kesan kecondongan
Buat keputusan
Sokong
Pemerhatian
Rekod Anekdot
Temu bual
i) Pemerhatian
11
Guru Pendidikan Moral atau guru kelas akan memerhatikan tingkah laku pelajar di dalam dan di
luar bilik darjah. Hasil pemerhatian guru tentang kelebihan dan kelemahan pelajar boleh
direkodkan dalam borang yang direkabentuk oleh guru atau pun menilai tingkah laku muridmurid dengan menggunakan borang pemerhatian yang telah ditentukan.
BIL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
kelas:
TINGKAH LAKU
Menjaga kebersihan diri, bilik darjah dan kawasan sekolah
Menghormati rakan, guru dan kakitangan lain di sekolah
Mematuhi arahan , peraturan dan undang-undang
Bersopan santun
Memberi kerjasama kepada rakan dan guru
Selalu bersikap adil
Menepati masa
Menghabiskan tugasan yang diberikan
Jumlah skor
Tempoh :
PEMERHATIAN
(YA)
(TIDAK)
12
menggunakan teknik penilaian tidak formal, guru perlu memastikan tidak dipengaruhi oleh
kesan halo. Kesan halo boleh berbentuk positif atau negatif. Kesan halo merujuk kepada
keadaan di mana sesuatu ciri samada positif atau negatif
terhadap penilaian pelajar tersebut. Pengaruh Kesan halo akan memberi penilaian yang tidak
adil kepada murid-murid yang baik dalam amalan nilai moral yang lain tetapi lemah dalam
sesuatu nilai yang menojol.
Berikut adalah satu contoh skala pemeringkatan :-
Kelas :
TINGKAH LAKU
Tahun:
SEMESTER 1
1 2
3
4
SEM ESTER 2
1
2
3
4
seragam
13
dan teliti. Pemerhatian untuk menilai tingkah laku pelajar seharusnya merangkumi seberapa
ramai pelajar yang mungkin.
Tingkah laku yang diperhatikan haruslah direkodkan dengan jelas, ringkas dan objektif.
Kemudian guru harus membuat pentafsiran atau intepretasi tingkah laku yang diperhatikan.
Berikut adalah satu contoh rekod anekdot :-
REKOD ANEKDOT
Nama Pelajar :_________________________
Tarikh
9.7.04
Jenis Perlakuan
Tahun : ________________
Komen
17.8.04
23.8.04
2.9. 04
3.9.04
14
Temu bual melibatkan interaksi bersemuka dengan murid-murid. Murid-murid diberikan peluang
menyatakan perasaan mereka yang dapat menggambarkan sikap mereka. Semasa
menjalankan temu bual, guru mendorong pelajar berfikir supaya dapat mewujudkan pelbagai
situasi untuk merangsangkan pelajar berfikir secara kritis dan membuat pertimbangan moral.
TAJUK 2
15
ujian pensil kertas. Penilaian formal boleh berbentuk objektif dan subjektif. Jenis-jenis ujian
objektif dan subjektif :-
Soalan Objektif
Soalan Subjektif
pendek
- jawapan terbaik
objektivitinya tinggi. Markah yang sama diberi oleh pemeriksa yang berbeza.
16
ia hanya merangkumi bidang yang terhad kerana bilangan soalan ini terhad.
Contoh item-item ujian soalan objektif adalah seperti berikut:1. Contoh soalan objektif (Jawapan terbaik)
Sekiranya anda ialah seorang pustakawan. Semasa menjalankan tugas anda
Medapati bahawa dua orang rakan anda sedang berbual dengan suara yang tinggi.
tindakan anda
A.
Memarahi mereka
B.
Menasihati mereka
C.
D.
II
III
17
Apakah
IV
A. I dan II sahaja
B. II dan III sahaja
C. II, III dan IV sahaja
D. III,IV dan V sahaja
3.Contoh soalan objektif (Positif / negatif)
Kalau kita memecahkan pasu bunga jiran dengan tidak sengaja, kita harus lakukan perkaraperkara berikut Kecuali
A. Membayar ganti rugi kepada jiran
B. Menggantikan pasu bunga yang baru
C. Melarikan diri dari tempat kejadian
D. Mengaku kesalahan dan meminta maaf daripada jiran
4. Contoh soalan betul / Salah
a) Apabila Sabri marah, dia memukul adiknya.
18
_______________________________________________________________
b) Manjit bermain bola keranjang ketika hujan lebat. Pakaiannya menjadi basah dan kotor.
Apabila sampai di rumah , Manjit terus makan kerana letih dan lapar. Nyatakan 3 tindakan yang
patut diambil oleh Manjit jika dia mengamalkan nilai kebersihan diri
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
Contoh Soalan
Aras Pengetahuan
Objektif: Melalui soalan ini,pelajar akan tahu bila terbentuknya Malaysia.
1 . Bilakah terbentuknya Malaysia?
19
- Malaysia telah terbentuk pada 16 September 1963. Ia dianggotai oleh Tanah Melayu,
Singapura, Sabah dan Sarawak.
Aras Pemahaman
Objektif : Melalui soalan ini,pelajar akan dapat mengetahui mengenai jenis-jenis sumber
yang boleh dijadikan rujukan untuk mengkaji mengenai Malaysia.
2 . Untuk mengetahui dengan lebih lanjut mengenai pembentukan Malaysia,banyak sumbersumber yang boleh dirujuk untuk tujuan tersebut. Apakah antara sumber-sumber tersebut?
- Antara sumber-sumber yang boleh dirujuk untuk mengetahui mengenai sejarah pembentukan
Malaysia ialah Dokumen-dokumen yang masih tersimpan di Arkib,Muzium dan juga pihak
persendirian. Dokumen seperti dokumen pengistiharan Malaysia boleh dirujuk untuk mengetahui
mengenai sejarah Malaysia. Selain itu ialah catatan-catatan yang dilakukan oleh mereka/ahli
sejarah yang terlibat dengan peristiwa terbabit. Selain itu, sumber lisan daripada mereka yang
pernah terlibat dalam peristiwa kemerdekaan tersebut juga boleh diambil untuk mengetahui
mengenai pembentukan Malaysia. Selain itu,surat rasmi kerajaan,surat peribadi tokoh terlibat
juga boleh menjadi dalil untuk mengetahui peristiwa pembentukan Malaysia. Selain itu,akhbarakhbar yang terbit pada zaman itu juga boleh dijadikan rujukan oleh pengkaji sejarah Malaysia
untuk mengetahui dengan lebih lanjut peristiwa pembentukan Malaysia.
Aras Aplikasi
Objektif : Pada soalan ini,pelajar akan dapat mengetahui kenapa Singapura di singkirkan
daripada Malaysia.
3 . Singapura telah bersetuju untuk menjadi salah sebuah Negara yang terlibat dengan
pembentukan Malaysia. Namun selepas hanya 2 tahun, Singapura telah dikeluarkan oleh Tunku
Abdul Rahman daripada Malaysia. Kenapakah Tunku bertindak demikian?
- Antara sebab kenapa Tunku Abdul Rahman berbuat demikian kerana merasakan PAP mungkir
janji dan cuba menyebarkan pengaruhnya kedalam Tanah Melayu sekaligus melanggar perjanjian
yang telah disepakati selama ini. Dalam perjanjian tersebut,PAP tidak akan menyebarkan
pengaruhnya kedalam Tanah Melayu dan begitu juga MCA tidak akan menyebarkan
pengaruhnya di Singapura. Malangnya, PAP telah melanggar persetujuan tersebut dengan
menyebarkan pengaruhnya di Tanah Melayu. Hal ini telah menyebabkan pengaruh MCA dalam
20
kalangan kaum Cina telah tersebut. Untuk mengatasi masalah yang berlaku ini, Tunku Abdul
Rahman telah memberikan kemerdekaan yang berasingan kepada Singapura.
Aras Analisis
Objektif: Pada soalan ini,pelajar akan dapat membezakan antara golongan kanan dan
golongan kiri di Malaysia.
4. Apakah perbezaan antara 4 tokoh di bawah ?
Dr Burhanuddin al Helmy
Pak Sako
Dato Onn
Tunku Abdul Rahman
- Perbezaan yang ketara antara 4 tokoh diatas ialah fahaman mereka dalam usaha menuntut
kemerdekaan. Dr Burhanuddin al Helmy dan Pak Sako digelar sebagai golongan kiri yang
mahukan kemerdekaan dalam apa jua cara walaupun melalui peperangan secara kekerasan.
Namun Dato Onn dan Tunku Abdul Rahman hanya mahukan kemerdekaan dengan cara aman
dengan melakukan rundingan.
Aras Sintesis
Objektif : Pada soalan ini,pelajar akan membuat ramalan mengenai apa yang akan
berlaku jika golongan kanan dan golongan kiri bersatu menuntut kemerdekaan. Pelajar
akan dapat mengetahui kesan daripada perkara tersebut.
5 Ramalkan apa yang akan berlaku jika golongan kanan dan golongan kiri bersatu untuk
menuntut kemerdekaan?.
- Pada pendapat saya,jika golongan kanan yang diketuai oleh Dato Onn dan golongan kiri
bersatu untuk menuntut kemerdekaan di Tanah Melayu,sudah semestinya kemerdekaan akan
cepat tercapai samada melalui rundingan ataupun jalan kekerasan.
Aras Penilaian
Objektif : Pada soalan ini,pelajar akan dapat menilai kepentingan kemerdekaan kepada
penduduk di Tanah Melayu.
6 . Nilaikan kepentingan kemerdekaan kepada penduduk Tanah Melayu?
Kemerdekaan amat penting kepada penduduk Tanah Melayu. Buktinya muncul banyak partiparti yang melibatkan orang Melayu untuk menuntut kemerdekaan contohnya PKMM,Hizbul
Muslimin kemudiaan diikuti oleh UMNO dan Parti Negara. Orang Melayu mahukan sebuah
21
kerajaan yang dibentuk sendiri oleh penduduk Tanah Melayu bukannya sebuah pentadbiran yang
diperintah oleh bukan dari bangsa Melayu. Kemerdekaan amat penting kepada orang Melayu
kerana ini menandakan kemampuan mereka untuk menjadi pentadbir yang selama ini dilakukan
oleh penjajah.
http://diniahfalahiah.blogspot.com/2012/01/kenali-aras-kognitif-taksonomi-bloom.html
3.1
22
1.
2.
Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu kemahiran dan tindakan secara
bermoral dapat diperkukuhkan dan diperkayakan.
3.
4.
5.
Dapat mendalami dengan lebih dekat akan peribadi murid-murid yang diajar
6.
Dapat mengesan kemajuan, pencapaian, dan fenomena tingkah laku muridmurid yang diajar.
3.2
2.
3.
para
pelajar
tertekan
untuk
memperoleh
keputusan
yang
baik
5.
3.3
Setiap matapelajaran yang diajar di sekolah adalah diuji atau dinilai sama ada dalam bentuk
formal atau tidak formal. Disebabkan Pendidikan Moral amat menitikberatkan domain afektif
iaitu mengenai pembentukan sikap, nilai dan emosi maka penilaian mengenainya menghadapi
masalah.
23
Masalah 1:
Bagaimana kita hendak menilai sikap dan tabiat selepas satu waktu pengajaran?
Situasi: Cikgu Ahmad mengajar matapelajaran Pendidikan Moral. Tajuk yang disampaikannya
pada hari itu ialah nilai kebersihan. Pelajar-pelajar didapati menyimpan kuku yang pendek dan
bersih pada hari yang kedua.
Bolehkah kita menganggap guru tersebut berjaya kerana pelajar-pelajar telah memotong dan
membersihkan kuku mereka?
Masalah 2: Proses penilaian memerlukan masa yang panjang
Penilaian moral biasanya dilakukan melalui penilaian formal seperti mengadakan ujian aneka
pilihan, jawapan pendek, melengkapkan cerita dan memadan gambar dan kenyataan. Penilaian
juga dibuat melalui penilaian tidak formal seperti senarai semak, skala pemeringkatan serta
rekod peristiwa (rekod anekdot) juga digunakan.
Masalah 3: Penilaian Pendidikan Moral adalah subjektif
Sesetengah alatan yang digunakan dalam penilaian Pendidikan moral banyak dipengaruhi oleh
perasaan penilai atau penguji. Penilaian jenis ini tidak tepat dan diragui
Masalah 4: Penilaian Pendidikan Moral membawa banyak implikasi
Domain afektif yang yang meliputi sikap, nilai, minat dan perasaan merupakan domain yang
amat sukar dinilai
Situasi: Seorang pemandu kereta berhenti apabila lampu isyarat berwarna merah. Ini
menunjukkan pemandu itu mematuhi undang-undang. Tetapi adakah pemandu ini seorang yang
bermoral atau pun ia takut didenda $300.00?
Rumusan
24
Penilaian Pendidikan Moral di sekolah yang menitikberatkan domain afektif iaitu mengenai
pembentukan nilai dan sikap menghadapi pelbagai masalah. Antaranya penilaian cara ini
susuah untuk dinilai. Proses penilaian memerlukan masa yang panjang dan membawa banyak
implikasi. Kesimpulannya, oleh kerena Pendidikan Moral banyak menyentuh tentang nilai dan
sikap maka ia mengalami banyak masalah apabila proses penilaian dibuat.
TAJUK 4
4.1
25
sebagai seorang guru, Ketua Panitia juga perlu mengajar dalam kelas mata
pelajaran Pendidikan Moral.
b)
menjadi guru contoh kepada guru-guru lain, supaya mereka akan dimotivasikan
untuk mengajar Pendidikan Moral.
2.
b)
Menyiapkan rancangan kerja tahunan, semester dan harian untuk semua guru
Pendidikan Moral.
c)
Membina item-item ujian kertas pensel bagi ujian sekolah dan PKBS.
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
26
m)
3.
4.
b)
c)
d)
Menyediakan bahan:
a)
untuk digunakan di
dalam kelas.
b)
4.2
Berdasarkan petikan di atas, jelas peranan guru Pendidikan Moral yang utama ialah
merealisasikan matlamat seperti di atas. Matlamat pengajaran Pendidikan Moral
merujuk kepada satu program mendidik murid supaya menjadi insan yang bermoral
atau berakhlak
mulia dengan menekankan aspek perkembangan penaakulan moral, perasaan
moral dan perlakuan moral.
Kurikulum Standard Pendidikan Moral di sekolah rendah memberi tumpuan kepada
usaha memupuk kekuatan kerohanian dan moraliti murid melalui penghayatan dan
27
amalan nilai-nilai murni universal yang terdapat dalam agama, tradisi dan adat
resam pelbagai kaum di negara ini. Dengan itu murid dapat satu panduan hidup
yang membolehkan mereka menjadi insan yang
bermoral. Ini membolehkan mereka menjadi individu yang berintegriti moral dan
sosial terhadap segala keputusan dan tindakan yang dilakukan.
Beberapa prinsip utama telah dikenal pasti sebagai panduan dalam melahirkan
insan yang menyeluruh dari segi intelek, rohani,emosi dan sosial.
Prinsip-prinsip itu adalah:
KBSR
Memahami dan menghayati
masyarakat Malaysia;
KSSR
nilai-nilai
murni
Menyedari
dan
menerima
kepentingan
tanggungjawab moral dan sosial bagi
mengekalkan
kesejahteraan
hidup
dalam
perhubungan diri dengan keluarga,
masyarakat, negara serta alam sekitar; dan
Mengembangkan
dan
mengaplikasikan
penaakulan moral, perasaan moral dan perlakuan
moral dalam membuat pertimbangan dan
keputusan.
28
yang sesuai seperti yang dicadangkan dalam dokumen Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan
Moral sekolah rendah dan menengah.
Guru merupakan penghubung penting di antara sekolah dan rumah. Peranan utama guru-guru
adalah bagi memastikan perkembangan moral para pelajar adalah dengan membantu mereka
membentuk satu pandangan moral yang menyeluruh dan relevan bagi kedua-dua institusi iaitu
rumah dan sekolah. Oleh itu Guru Pendidikan Moral mempunyai tanggungjawab yang berat.
Selain daripada perlu menyampaikan pelajarannya dengan berkesan dia perlu menjadi contoh
kepada pelajarnya. Guru Pendidikan Moral bukan sahaja mengajar nilai-nilai moral kepada
murid-murid tetapi harus menghayati serta mengamalkannya.
Guru Pendidikan Moral harus sedar bahawa kanak-kanak yang datang ke sekolah telah
mempelajari pelajaran moral di rumah daripada keluarga dan masyarakat. Ini bermakna kanakkanak telah mempunyai sikap, kepercayaan dan tabiat tentang moral yang dipelajari mereka
daripada pelbagai sumber sebelum mereka ke sekolah.
Guru Pendidikan Moral juga harus sedar bahawa sekolah itu sendiri merupakan sumber
pembelajaran moral secara tidak langsung. Suasana sosial di sekolah, cara sekolah itu ditadbir
dan bagaimana guru-guru bertingkah laku akan memberi pengaruh secara tidak langsung
kepada pembelajaran moral kanak-kanak di sekolah.
Guru Pendidikan Moral mesti menerima hakikat adanya sikap-sikap moral yang tertanam dalam
diri murid-murid,
Guru
dikehendaki melanjutkan pengetahuan moral murid-murid ini dan membimbing mereka semasa
pengajaran Pendidikan Moral. Pendidikan Moral di sekolah digunakan untuk melanjutkan
pengetahuan moral kanak-kanak ke arah mencapai matlamat kurikulum untuk melahirkan
individu yang bermoral tinggi.
Selain itu guru yang berada di dalam kelas sering menjadi pendorong bagi setiap aktiviti, seperti
mewujudkan situasi simulasi dan memulakan permainan bahasa. Guru juga menjadi fasilitator
yang membantu pelajar-pelajar memulakan aktiviti seperti menggalakkan mereka menceritakan
pengalaman mereka dan menganjurkan satu projek gotong-royong. Seorang guru juga harus
memahami peranannya dan menberi sokongan bagi aktiviti yang dianjurkan oleh para pelajar
29
dan guru-guru dengan cara melapangkan masa untuk melihat dan mendengar lakonan yang
disediakan oleh pelajar.
Selain memahami bidang pembelajaran dalam Pendidikan Moral, guru Pendidikan Moral perlu
menghidupkan kelas dengan aktiviti-aktiviti yang menarik dan memberikan pengalaman
langsung kepada murid. Bawalah mereka melawat rumah orang tua yang berdekatan dan
suntiklah seberapa banyak nilai kasih sayang, hormat menghormati dan membalas budi ke
dalam jiwa kanak-kanak yang masih mentah itu. Melalui pengalaman tersebut mereka akan
dewasa dengan jiwa prihatin yang kaya dengan nilai kemanusiaan.
Lawatan ke kampus universiti di kalangan murid-murid di kawasan luar bandar akan
menyebabkan mereka berjiwa besar untuk terus memanjat tangga kejayaan. Pendek kata guru
Pendidikan Moral yang komited ibarat doktor yang mampu memberikan penawar, mengubati
dan memberikan harapan kepada murid-murid yang diibaratkan sebagai rebung yang masih
boleh dilentur.
Seorang guru Pendidikan Moral juga boleh bertindak sebagai pegawai sumber yang
membolehkan beliau memberi maklumat yang tepat atau membantu para pelajar mencari
maklumat bagi setiap dilemma seperti dalam mata pelajaran Sejarah atau Sains. Guru juga
boleh menjadi perangsnag dalam penaakulan bagi membantu pelajar berfikir melalui dilema
dan tindakan moral.
Guru juga boleh menyimpan rahsia pelajar-pelajar dalam menjalinkan hubungan baik sesama
pelajar. Guru Pendidikan Moral boleh menjadi pendengar yang baik kepada setiap masalah
yang dihadapi oleh para pelajarnya andai ada para pelajar yang ingin menceritakan masalah
peribadi mereka.
4.3
30
Seperti mana mata pelajaran lain, pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral akan lebih
berkesan dan menyeronokan jika pelbagai bahan bantu mengajar digunakan oleh guru.
Sebahagian bahan sumber tidak memerlukan kewangan yang banyak dan boleh disediakan
sendiri oleh guru-guru Pendidikan Moral. Terdapat juga Pusat Kegiatan Guru daerah
mengadakan bengkel menyediakan bahan-bahan sumber pengajaran secara bersama.
Murid-murid juga boleh diminta membuat bahan-bahan sumber melalui tugasan dan
projek. Terpulanglah kepada kreativiti guru dan panitia mata pelajaran untuk menyediakan
bahan sumber yang boleh digunakan untuk pengajaran pembelajaran mereka.
Anda
tentu
biasa
dengan
bilik
sumber
sekolah.
Walaupun
cara
pengurusan
dan
satu-satu
masa.
Oleh
itu
penjadualan
biasanya
dibuat
oleh
guru
yang
4.3.1
31
Sama ada bahan elektronik atau bahan cetak, ia hendaklah sesuai dengan tajuk dan nilai yang
diajar.
o
o
o
o
o
o
Antara bahan-bahan bantu mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral yang boleh digunakan
adalah seperti berikut:
1. Bahan bercetak seperti gambar, gambar bersiri, carta, komik, kad-kad situasi, skrip
lakonan, cerita, lagu, surat khabar, dan poster.
2. Bahan-bahan permainan untuk menerapkan nilai dalam bentuk kad atau papan seperti
permainan ular dan tangga, teka teki, dan silang kata.
3. Bahan-bahan maujud seperti bendera, pakaian, model dan sebagainya.
4. Bahan rakaman seperti cerita dan lagu.
5. Bahan pandang dengar seperti video, Cd-rom,filem dan sebagainya.
6. Alat-alat tayangan seperti komputer, projektor LCD, projektor lutsinar dan sebagainya.
4.4
Melibatkan diri dalam aktiviti Pengajaran Pembelajaran Moral dalam dan luar
sekolah.
Sebagai tenaga pengajar mata pelajaran Pendidikan Moral, kita mestilah sentiasa bersedia
dalam memberikan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh pelajar supaya mereka
boleh berfungsi dalam kehidupannya. Guru perlu mendiagnos keperluan pembelajaran yang
spesifik di kalangan pelajar serta menyediakan pelbagai aktiviti yang sesuai bagi memenuhi
keperluan mereka. Proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan berjaya seandainya proses
ini tidak disusuli dengan penyediaan aktiviti yang sesuai dengan kelas yang diajar sama ada
kelas biasa atau kelas bercantum.
4.4.1
32
Pengajaran secara kelas bermaksud penyampaian pengajaran guru kepada seluruh kelas. Ini
bermakna guru mengajar dengan isi pelajaran yang sama, masa yang sama serta memberikan
latihan atau kerja yang sama kepada semua murid di dalam kelasnya.
Kaedah kelas ini melibatkan aktiviti atau mengikut aktiviti pengajaran guru. Selepas murid-murid
sudah memahami konsep dan menguasai kemahiran yang dikehendaki, mereka akan diarah
untuk menjalankan aktiviti dalam kumpulan. Nancy Catty dalam buku Mok Soon Sang
mencadangkan prinsip-prinsip pelaksanaan pengajaran secara kelas adalah seperti berikut:
Memahami jelas dan tepat apa yang hendak diajar
Menyediakan alat bantu mengajar yang diperlukan
Menggunakan alat bantu mengajar yang perlu secara berkesan
Ajarkan semua murid dalam kelas.
Jangan tumpukan perhatian kepada beberapa orang murid sahaja
Bertenang dan mempunyai keyakinan serta berlagak secara semula jadi semasa
mengajar
o Melibatkan semua murid di dalam kelas dengan menyediakan aktiviti
o
o
o
o
o
o
Kelas Bercantum
Kelas bercantum merupakan satu jenis kelas waktu sekolah rendah atau menengah yang
mengandungi lebih daripada satu darjah/tingkatan. Seorang guru Pendidikan Moral mengajar
serentak kelas berkenaan. Percantuman kelas ini dijalankan kerana:
o
4.4.3
33
Guru Pendidikan Moral perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran yang teliti
kerana dua atau tiga kelas diajar serentak dalam satu kelas. Perkara-perkara berikut perlu
dipertimbangkan:
1) Pemilihan bahan-bahan yang sesuai bagi setiap kumpulan
2) Tugas-tugas bagi setiap kumpulan perlu ditetapkan
3) Masa perlu diperuntukkan untuk bimbingan dan bantuan individu
4) Objektif-objektif bagi setiap pelajaran hendaklah jelas
5) Gerak kerja setiap peringkat bagi setiap kumpulan hendaklah mencukupi
6) Isi-isi penting bagi setiap tajuk perlu disusun dengan teratur serta dicatat
7) Pastikan umur dan kebolehan kanak-kanak kelas bercantum tidak terlalu berbeza
8) Pastikan bahan-bahan pembelajaran kendiri, kit pembelajaran, lembaran kerja dan sudutsudut pembelajaran disediakan dengan mencukupi. Ini penting apabila murid diminta
membuat kerja sendiri.
9) Elakkan daripada mencantumkan kelas-kelas yang akan menghadapi peperiksaan.
Mengajar kelas bercantum memerlukan pengelolaan rancangan dan persediaan yang teliti,
mencukupi serta bersesuaian. Para pelajar hendaklah dilatih supaya berupaya bekerja tanpa
banyak bimbingan, galakan atau kawalan. Di samping itu, segala alat dan bahan pembelajaran
kendiri seharusnya mencukupi untuk menjamin kelicinan serta keberkesanan proses
pengajaran-pembelajaran di dalam sesebuah kelas bercantum.
TAJUK 5 :
5.1
Menyanjung tinggi dan menyokong semua aspirasi negara juga merupakan tanggungjawab
penting semua guru, termasuk Guru Pendidikan Moral. Selain kod etika perguruan, aspirasi
negara lain yang dikemukakan untuk pembangunan negara perlu ditititberatkan oleh semua
guru dalam usaha melaksanakan tanggungjawab mereka di sekolah. Guru berkenaan harus
menjadi teladan dalam mempraktikkan prinsip yang positif di samping menyibarkan mesej yang
diingini kepada pelajar-pelajar. Misalnya insiden isu pergaduhan antara guru di salah sebuah
sekolah memaparkan bahawa amatlah malang jika guru tidak dapat mengawal perasaan lalu
bertumbuk dan bertarikan rambut di hadapan murid semasa perhimpunan sehingga melibatkan
ibu bapa murid untuk menyelesaikannya. Kedua-dua guru tersebut ialah guru cemerlang. Isu
pertelingkahan mereka bersifat peribadi. Lebih ironi lagi, apabila murid-murid kecil itu bertanya
soalan serius, Patutkah guru-guru itu dirotan kerana bergaduh di hadapan murid?
5.1.1
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) di atas telah diumumkan pada tahun 1988. Falsafah
tersebut berhasrat melahirkan insan yang mulia dan sempurna supaya menjadi warganegara
yang baik dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Demi mencapai citi-cita FPG,
tanggungjawab dan kewajipan guru Pendidikan Moral adalah berat dan penting dalam usaha
untuk menerapkan nilai-nilai murni diri murid dengan berkesan.
5.1.2
Intipati Rukunegara.
Rukun Negara (1970) merupakan satu set prinsip panduan hidup untuk rakyat
Malaysia.
35
berbagai kaum
harmonis,
demokratik,
adil,
liberal,progresif
lagi
beretika.
Pernyataan
Rukunegara :
BAHAWASANYA NEGARA KITA MALAYSIA
mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat
dinikmati bersama secara adil dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang
kaya dan berbagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan
usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang
berikut:
Kepercayaan kepada Tuhan
Kesetiaan kepada Raja dan Negara
Keluhuran Perlembagaan
Kedaulatan Undang-undang
Kesopanan dan Kesusilaan
Setiap prinsip dalam Rukun Negara merupakan panduan cara hidup kita semua, setiap
prinsip tersebut juga ada berkaitan dengan nilai-nilai murni yang unggul. Guru
Pendidikan Moral harus sentiasa membimbing dan menerapkan nilai-nilai berkenaan
yang tersirat dalam Rukun Negara supaya hasrat melahirkan rakyat yang diingin
tercapai.
5.1.3
36
Wawasan 2020 adalah satu visi negara kita yang dikemukakan oleh bekas
Perdana
untuk
negara
kita
menghala
ke
arah
pelbagai
kaum;
bebas
mengamalkan
adat,
kebudayaan
dan
37
5.1.4
38
berusaha mewujudkan hubungan mesra dan kerjasama yang erat di antara institusi pendidikan
dengan rumahtangga.
2. Menganggap semua maklumat yang diberikan kepada ibu bapa berhubung dengan keadaan
rumahtangga
atau
berkaitan
dengan
anak
mereka
sebagai
sulit
dan
tidak
akan
39
1. Mengelakkan diri daripada membuat sebarang kenyataan atau ulasan yang boleh
mencemarkan nama baik seseorang guru di hadapan pelajar atau ibu bapa, atau berbuat
sesuatu yang boleh menjatuhkan maruah seseorang guru.
2. Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan sebagai guru.
3. Berusaha dengan sepenuhnya menunaikan tanggungjawab dengan rajin dan bersungguhsungguh dan mengekalkannya sejajar dengan kemajuan ikhtisas dan sosial.
4. Sentiasa bersedia membantu rakan sejawat terutamanya mereka yang baru dalam profesion
perguruan
5. Sentiasa mengawasi diri supaya tidak mencemarkan nama baik profesion perguruan.
6. Akan menjadi ahli sebuah pertubuhan guru.
5.1.5
Menurut hasrat FPG, guru lepasan maktab atau institusi perguruan haruslah berkaliber tinggi,
berkebolehan berfungsi sebagai pendidik yang baik, dapat mengamalkan nilai murni dan akan
menghasilkan murid yang sesuai dengan pembinaan Negara. Peranan guru Pendidikan Moral
ialah berpegang teguh kepada FPG supaya dapat melahirkan murid-murid yang dapat
memenuhi kehendak aspirasi negara
40