Sains Tingkatan 1

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TINGKATAN 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
vii
Falsafah Sains Negara
ix
Prakata
xi
Pengenalan
Matlamat dan Objektif
Kemahiran Saintifik
Kemahiran Berfikir
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
13
Organisasi Kandungan
17
Tema
Memperkenalkan Sains
19
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup
25
Jirim dalam Alam
28
Tenaga
37
Panel Penterjamah
43
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan

menggunakan sains dan teknologi moden;
mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran

negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
PENGENALAN
Seperti
yang
dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
pendidikan di
termaktub
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
menghasilkan insan yang dihasratkan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
dalam bidang pembangunan negara.
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
pelajaran
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
dan
huraian
sukatan
pelajaran.
Sukatan
Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
Sains Sekolah Rendah, Sains
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan

objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan

hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
MATLAMAT
2.
Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan

untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
3.
Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4.
Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
sikap saintifik dan nilai murni
5.
Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
dan teknologi.
6.
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
dan berkesan.
rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab,
Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dinamik
dan
berdaya
maju
7.
Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8.
Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dengan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
9.
Menghargai
sumbangan
sains
dan
teknologi
terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF
10.
Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian

sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1.
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan

kemampuan akal.
Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11.
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada
alam semulajadi dan pengalaman harian.
alam
sekitar
dan
memainkan
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
peranan
dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Mengukur dan
Membuat
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
menggunakan
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
nombor
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
pemerhatian
secara
kuantitatif
lebih jitu.
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
Membuat
Menggunakan
projek.
inferens
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
pengumpulan
data
dan
dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
Kemahiran Proses Sains
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Berkomunikasi
Menggunakan perkataan atau simbol
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
berikut:
untuk
Memerhatikan
Mengelaskan
menerangkan
tindakan,
objek
atau
peristiwa.
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,

sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
Menggunakan
Memperihalkan perubahan parameter dengan
maklumat tentang objek dan fenomena.
perhubungan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim.
Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek

atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
Mentafsir data
Memberi penerangan yang rasional tentang
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
objek, peristiwa atau pola daripada data yang
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
dikumpulkan.
data, mentafsirkan data sehingga mendapat

rumusan daripada aktiviti itu.
Mendefinasi
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi
dengan menyatakan perkara yang

dilakukan dan diperhatikan.
Mengawal
Mengenalpasti
pemboleh ubah
dimanipulasikan,
pemboleh
ubah
pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Dalam
sesuatu
pembolehubah
penyiasatan
dimanipulasikan
satu
untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh

ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hipotesis
hubungan
dimanipulasi
antara
pemboleh
ubah
yang
dan
pemboleh
ubah
yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu

peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Kemahiran Manipulatif
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
dengan betul.
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
selamat.
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
KEMAHIRAN BERFIKIR
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
melibatkan beberapa
sekeliling.
Salah
satu
kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses

objektif
sistem
pendidikan
negara
adalah
berfikir.
untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Kemahiran Berfikir Kritis
Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada
bahagian
yang
lebih
kecil
bagi
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
yang berikut :
mencari makna yang tersirat.
Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
Mengesan
Mengesan pandangan atau pendapat yang
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Kecondongan
berpihak kepada atau menentang sesuatu
Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

dan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
membezakan
sesuatu objek atau peristiwa.
bukti atau dalil yang sah.
Mengumpulkan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
dan
fenomena kepada kumpulan masing-masing
kesimpulan
kajian
mengelaskan
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
yang
berdasarkan
kepada
sesuatu
hipotesis.
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

atau sifat sepunya.
Kemahiran Berfikir Kreatif

Membuat urutan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
seperti yang berikut :
Menyusun
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Menjanakan idea
Menghasilkan
idea
yang
dengan sesuatu perkara.
keutamaan
berkaitan
Menghubungkaitkan Membuat
perkaitan
dalam
Mensintesiskan
sesuatu
Menggabungkan unsur yang berasingan
keadaan atau peristiwa untuk mencari
untuk
menghasilkan
sesuatu struktur atau corak hubungan.
menyeluruh
dalam
satu
gambaran
bentuk
seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat inferens
Menggunakan pengumpulan data dan

Membuat hipotesis
pengalaman lalu untuk membuat
Membuat sesuatu penyataan umum
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
tentang hubungan antara pemboleh ubah
peristiwa.
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah

yang bergerak balas untuk menerangkan
Meramalkan
Membuat
jangkaan
tentang
sesuatu
sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
Pernyataan ini boleh diuji untuk
pengalaman yang lalu atau data yang
membuktikan kesahihannya.
boleh dipercayai.
Menganalogikan
Mengitlakkan
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
Membuat pernyataan umum terhadap
konsep yang kompleks atau abstrak
sesuatu
keselurahan
secara mengaitkan konsep itu dengan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
konsep yang mudah atau maujud yang
atas sampel atau beberapa maklumat
mempunyai ciri yang serupa.
perkara
untuk
daripada kumpulan itu.

Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Membuat gambaran
Membuat
mental
membayangkan sesuatu idea, konsep,
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
keadaan atau gagasan dalam minda atau
masalah secara terancang.
tanggapan
atau
melakukan
fikiran.
pengubahsuaian
kepada
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
Strategi Berfikir
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
yang berikut :
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

model
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
saling berhubung kait.
peringkat berikut :
pengertian,
konsep
atau
1. KBSB diperkenalkan.
Membuat
Memilih
keputusan
yang terbaik daripada beberapa alternatif
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
berdasarkan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
satu
alternatif
kriteria
penyelesaian
tertentu
bagi
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
mencapai matlamat yang ditetapkan.
dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
Mencari penyelesaian yang tepat secara

Menyelesaikan
terancang terhadap situasi yang tidak
masalah
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
yang tidak dijangkakan.
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,

kemahiran
menaakul
merupakan
satu
lagi
kemahiran
Pembangunan Kurikulum, 1999).
yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Kritis
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
Kreatif
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Menaakul
secara
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakkan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
bersistem.
Ia
merupakan
satu
proses
mental
yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
mmmm
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mencirikan
Strategi Berfikir
Membandingkan dan
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah
membezakan
Menghubungkaitkan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Mengelaskan
Mencirikan
Mendefini secara
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
operasi
Menganalogikan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Membuat gambaran mental

Menganalisis
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
menggunakan
Mengawal pemboleh Mencirikan

ubah
nombor

Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Menganalisis

Membuat hipotesis
Menganalisis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membuat inferes

Meramalkan
Menghubungkaitkan
Menjana idea
Membuat gambaran mental
Membuat hipotesis
Menggunakan
Membuat urutan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
Meramalkan
Mensintesiskan
dan masa
Mentafsir data

Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
10
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
membezakan.
Penguasaan
kemahiran
membandingkan
dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
seperti berikut :
Minat dan bersifat ingin tahu tentang
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
alam sekeliling.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Rajin dan tabah.
berfikir dan kemahiran saintifik.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.
Contoh :
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
untuk memahami alam.
bukan logam berdasarkan sifat fizik.

Kemahiran Berfikir:
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.
Membandingkan dan membezakan.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Penerangan:
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
11
Berfikiran kritikal dan analitis.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
Luwes dan berfikiran terbuka.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Sistematik.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Bekerjasama.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
Adil dan saksama.
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
Berani mencuba.
penerapan sikap saintifik
Berfikir secara rasional.
pelajaran.
Yakin dan berdikari.
dan nilai murni sebelum memulakan
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut :
Contoh :
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni.
Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Tahun :
Tingkatan Empat
Bidang Pembelajaran
1. Bahan Kimia Dalam

Perindustrian
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

Objektit Pembelajaran
murni.
1.4 Menyedari kepentingan
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pemeliharaan dan
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
pemuliharaan alam sekitar
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
dari pencemaran sisa
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
buangan industri untuk

kepentingan manusia sejagat.
12
Hasil Pembelajaran
Menerangkan kepentingan
Bersikap sistematik
mengamalkan sikap
Bersikap bekerjasama.
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
Penerapan Unsur Patriotisme
industri.
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme

di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
Cadangan aktiviti
Melihat tayangan video atau
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
pembelajaran
simulasi komputer tentang
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
pencemaran sisa buangan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
industri dan kesannya
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
terhadap alam sekitar.

Membincangkan kepentingan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
melupuskan sisa buangan
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
industri
Sikap saintifik dan nilai murni
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
Menyayangi dan menghargai
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
alam sekitar.
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
Bertanggungjawab ke atas
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
diri sendiri, orang lain dan
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
alam sekitar.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
Menghargai keseimbangan
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
alam sekitar
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir

dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
13
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
Konstruktivisme
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
Murid
berpeluang
bekerjasama,
berkongsi
idea
dan
pengalaman serta membuat refleksi.
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
Masyarakat (STM).
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
implikasi kepada masyarakat.
14
Pembelajaran Kontekstual
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara
teori
sahaja
pembelajaran
sains
tetapi
dapat
dengan
menghargai
kehidupan
mereka.
kerelevanan
Kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
pelbagai
dapat
Pendekatan
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
kurang menarik tidak
memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
juga
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
dijadikan
sebahagian
daripada
proses
pengajaran
dan
pembelajaran.
berperanan
fasilitator
dalam
pengajaran
dan
kecerdasan yang berbeza.

Berikut
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan
sebagai
pengajaran
dan
pembelajaran
diberi
penerangan
ringkas
tentang
beberapa
kaedah
pengajaran dan pembelajaran.

tersebut
boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
Eksperimen
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.
15
Menjalankan
eksperimen
menggunakan
kemahiran
berfikir,
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
seperti berikut:
menganalisis
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
Menentukan
menjalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
eksperimen
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Mengumpulkan data
Menganalisis data
hasil
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
membentangkan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
Menjalankan eksperimen
bagaimana
Perbincangan
Mengawal pembolehubah
serta
eksperimen mereka.
langkah
data
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
Mentafsirkan data
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
Membuat kesimpulan
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk

mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
Menulis laporan
16
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
dipelajari.
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
Projek
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
seperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
presentation
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi

lain
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran
sains
tidak
hanya
terhad
di
sekolah
dan
hamparan
elektronik
(electronic
seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam
eksperimen
sahaja.
softwear)
dan
projek
dapat
membantu
pengajaran
dan
pembelajaran sains berkesan.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan
ke
tempat-tempat
sedemikian
boleh
ORGANISASI KANDUNGAN
menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
diadakan.
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
17
setiap bidang
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
dicadangkan
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
untuk
satu
hasil
pembelajaran.
Guru
boleh
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
sains.
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif

pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil
pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba
mencapai hasil
pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian

sukatan pelajaran.
18
TEMA:
MEMPERKENALKAN SAINS
Bidang Pembelajaran:
Objektif
Pembelajaran
1.1 Memahami
sains adalah
sebahagian
daripada
kehidupan
harian.
1. Pengenalan kepada Sains
Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Memerihalkan dengan contoh
fenomena semula jadi yang murid
boleh lihat di sekeliling mereka:
a) tumbesaran manusia daripada
bayi hingga dewasa
b) kejatuhan bola ke tanah
c) pencairan ais
Membincangkan kegunaan dan
kelebihan sains dalam kehidupan
harian.
Menghadiri ceramah mengenai
kerjaya dalam sains.
1.2
Memahami
langkahlangkah dalam
penyiasatan
saintifik.
Menjalankan penyiasatan
saintifik/eksperimen, contoh:
mengkaji faktor yang mempengaruhi
bilangan ayunan bandul ringkas
dalam satu jangka masa.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyenaraikan apa yang
dilihat di sekeliling yang
berkaitan dengan sains,
menerangkan kepentingan
sains dalam kehidupan
harian,
menamakan kerjaya dalam
sains seperti:
a) guru sains
b) doktor
c) jurutera
d) saintis alam sekitar
Murid boleh:
menyatakan langkah-langkah
dalam penyiasatan
saintifik/eksperimen,
menjalankan satu
penyiasatan saintifik.
19
Nota
Semasa aktiviti
pembelajaran,
kemukakan
konsep dan prinsip
sains yang telah
murid pelajari di
sekolah rendah.
Ceramah kerjaya
dalam sains oleh
ahli professional.
Penyiasatan
saintifik perlu
melibatkan
penggunaan
kemahiran proses
sains.
Perbendaharaan Kata
benefit faedah
career kerjaya
discuss bincangkan
educator pendidik
importance kepentingan
professional profesional
related berkaitan
role play main peranan
talks ceramah
natural phenomena
fenomena alam
affect mempengaruhi
determine menentukan
hypothesis hipotesis
identify mengenal pasti
investigation penyiasatan
involve melibatkan
measure mengukur
observe memerhati
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Murid akan:
Langkah (a)
hingga (c) perlu
dibincangkan
sebelum murid
menjalankan
eksperimen.
a) menentukan apa yang akan

dikaji (mengenal pasti masalah)
b) membuat tekaan yang bijak
(membina satu hipotesis),
c) merancang bagaimana untuk
menguji hipotesis (merancang
eksperimen)
mengenal pasti pemboleh
ubah,
menentukan radas dan
bahan yang diperlukan,
menentukan prosedur
menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpul dan
menganalisa data.
d) menjalankan eksperimen,
e) menulis apa yang diperhatikan
(mengumpul data),
f) mencari makna daripada apa
yang diperhatikan (menganalisa
dan mentafsir data),
g) membuat keputusan sama ada
hipotesis adalah benar
(membuat kesimpulan),
h) menulis laporan hasil
penyiasatan (melapor).
Aktiviti ini
membantu
mengenal pasti
keupayaan murid
dalam
menjalankan
penyiasatan
saintifik.
20
oscillations ayunan
lengkap
swings back and forth
berayun ulang alik
pendulum bandul
variable pemboleh ubah
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
.
Murid boleh diminta untuk
melaporkan hasil penyiasatan
mereka kepada kelas. Mereka harus
menekankan langkah yang telah
diambil, apa yang diubah, apa yang
dikekalkan dan apa yang diukur.
1.3
Mengetahui
kuantiti fizik
dan unitnya.
Mengenal pasti kuantiti fizik

(panjang, jisim, masa, suhu dan
arus elektrik), nilai dan unit
sebagaimana tertera pada
maklumat produk.
Mencari perkataan imbuhan yang
digunakan dalam pengukuran
seperti kilo-, senti-, dan mili-.
Mencari simbol yang digunakan
dalam unit pengukuran.
Mencari nilai bagi setiap imbuhan.
Murid boleh:
menyatakan kuantiti fizik iaitu
panjang, jisim, masa, suhu
dan arus elektrik,
menyatakan unit S.I. dan
simbol yang berpadanan bagi
kuantiti fizik,
menyatakan simbol dan nilai
imbuhan bagi unit panjang
dan jisim: mili -, senti- dan
kilo-,
mengenal pasti dan
menggunakan imbuhan yang
sesuai dalam pengukuran
panjang dan jisim.
21
Maklumat produk
boleh dilihat pada
label, kotak
peralatan elektrik,
paket makanan
dsb.
S.I. ialah
singkatan kepada
perkataan
Perancis iaitu
Systme
International
dUnits yang
bermaksud sistem
antarabangsa
untuk unit.
abbreviation singkatan
appropriate sesuai
corresponding symbol
simbol berpadanan
electric current arus
elektrik
length panjang
mass jisim
measurement ukuran
physical quantity kuantiti
fizik
prefix imbuhan
symbol simbol
value nilai
Objektif
Pembelajaran
1.4
Memahami
penggunaan
alat
pengukuran

Mengukur panjang garis lurus, garis
lengkung dan diameter objek
menggunakan pembaris, benang
dan angkup.
Menganggar luas bentuk sekata dan
tidak sekata menggunakan kertas
graf.
Mengukur isipadu cecair
menggunakan silinder penyukat,
pipet dan buret.
Menentukan isipadu pepejal sekata
dan tidak sekata menggunakan
kaedah sesaran air.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
memilih alat yang betul dan
mengukur panjang,
menganggar luas bentuk
sekata dan tidak sekata
menggunakan kertas graf,
menyukat isipadu cecair,
mengukur suhu badan serta
suhu cecair,
menentukan isipadu pepejal
menggunakan kaedah
sesaran air.
.
Mengukur suhu badan dan suhu air.

Membincangkan pemilihan alat yang
sesuai apabila membuat ukuran.
Mengaplikasikan kemahiran
mengukur dalam konteks
menjalankan eksperimen.
22
Nota
Pastikan murid
membuat
pengukuran yang
betul dan jitu.
Perbendaharaan Kata
calipers angkup
curve garis lengkung
displacement sesaran
estimate menganggarkan
irregular tidak sekata
regular sekata
volume isi padu
Objektif
Pembelajaran
1.5
Memahami
konsep jisim

Menentukan berat pelbagai objek
menggunakan neraca spring.
Membincangkan berat sebagai
tarikan Bumi (daya graviti) ke atas
objek.
Membincangkan jisim sebagai
kuantiti jirim.
Menentukan jisim pelbagai objek
dengan menggunakan neraca
alur/tuas.
Membincangkan perbezaan antara
jisim dengan berat.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
Nota
Unit untuk berat:
Newton
menentukan berat suatu

objek,
menerangkan konsep berat,
menerangkan konsep jisim,
menentukan jisim suatu
objek,
menerangkan perbezaan
antara jisim dengan berat,
mengaplikasikan penggunaan
neraca spring dan neraca
alur/tuas dalam konteks
Mengaplikasikan kemahiran
menggunakan neraca spring dan
neraca alur/tuas dalam konteks
23
Unit untuk jisim:

Kilogram
Jalankan
eksperimen di
mana murid akan
menggunakan
kemahiran untuk
mengukur jisim
dan berat.
Perbendaharaan Kata
beam balance neraca alur
determine menentukan
difference perbezaan
force daya
lever balance neraca tuas
mass jisim
matter jirim
pull tarikan
spring balance neraca
spring
weight berat
Objektif
Pembelajaran
1.6
Menyedari
kepentingan
unit piawai
dalam
kehidupan
harian
Membincangkan pelbagai unit

pengukuran seperti unit untuk
panjang (kaki, ela, rantai, batu,
meter, kilometer), unit untuk berat
(paun, auns, kati, tahil, gram,
kilogram)
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
memberi contoh masalah
yang mungkin timbul
sekiranya unit piawai tidak
digunakan.
Melakonkan sketsa untuk

menunjukkan masalah yang berlaku
apabila tidak menggunakan unit
piawai seperti ketika membeli
barang di pasar.
Membincangkan kebaikan dan
keburukan apabila menggunakan
unit pengukuran yang tidak sama.
24
Nota
Perbendaharaan Kata
act out lakonkan

advantage kebaikan
arise timbul
disadvantage keburukan
realising menyedari
standard piawai
scene babak
various pelbagai
TEMA:
MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN
Objektif
Pembelajaran
1.1 Memahami
sel
1. Sel sebagai unit kehidupan

Mengumpul maklumat mengenai
organisma hidup dan mengenal
pasti unit asas kehidupan yang
membina organisma tersebut.
Menyediakan slaid sel pipi dan sel
bawang.
Memerhati struktur umum sel pipi
dan sel bawang di bawah
mikroskop menggunakan prosedur
yang betul.
Melukis dan melabel pelbagai
struktur sel haiwan dan sel
tumbuhan.
Membandingkan sel haiwan dan
sel tumbuhan.
struktur sel dan membincangkan
fungsinya.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
mengenal pasti sel sebagai unit
asas kehidupan,
menyediakan slaid
menggunakan prosedur yang
betul,
menggunakan mikroskop
dengan betul,
mengenal pasti struktur umum
sel haiwan dan sel tumbuhan,
melukis struktur umum sel
haiwan dan sel tumbuhan,
melabel struktur umum sel
haiwan dan sel tumbuhan,
menyatakan fungsi setiap
struktur sel,
menyatakan persamaan dan
perbezaan antara sel haiwan
dengan sel tumbuhan.
25
Nota
Perbendaharaan Kata
Struktur umum sel

terdiri daripada
dinding sel,
membran sel,
protoplasma
(sitoplasma dan
nukleus), kloroplas
dan vakuol.
animal cell sel haiwan

cell wall dinding sel
cheek cells sel pipi
chloroplast kloroplas
cytoplasm sitoplasma
handling mengendali
general umum
microscope mikroskop
nucleus nukleus
onion bawang
plant cell sel tumbuhan
precaution langkah
keselamatan
prepare sediakan
protoplasm protoplasma
remind ingatkan
sample sampel
slide slaid
structure struktur
vacuole vakuol
Penggunaan dan
pengendalian
mikroskop
diperkenalkan
dalam bidang
pembelajaran ini.
Mengingatkan
murid mengenai
langkah-langkah
keselamatan yang
perlu diambil
semasa
menyediakan
sampel sel pipi.
Objektif
Pembelajaran
1.2
Memahami
organisma
unisel dan
multisel.

organisma unisel dan multisel.
Menyediakan murid dengan kad
gambar, kad nama, kad yang
berlabel unisel dan multisel.
Murid memadankan kad-kad bagi
setiap organisma.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan maksud
organisma unisel dan multisel,
memberi contoh organisma
unisel dan multisel.
Nota
Gunakan slaid
yang disediakan
atau spesimen
baru.
Perkenalkan istilah
mikroorganisma.
Perbendaharaan Kata
multicellular organism
organisma multisel
unicellular organism
organisma satu sel
microorganism
mikroorganisma
Memerhati contoh organisma

unisel dan multisel di bawah
mikroskop.
1.3
Memahami sel
membentuk
tisu, organ dan
sistem dalam
badan
manusia.
Mengumpul maklumat dan

membincangkan perkara berikut:
a) jenis sel manusia
b) fungsi pelbagai jenis sel
manusia.
Murid boleh:
menamakan pelbagai jenis sel
manusia,
menyatakan fungsi pelbagai
jenis sel manusia,
menyusun organisasi sel
mengikut urutan daripada yang
mudah ke kompleks
menggunakan istilah sel, tisu,
organ, sistem dan organisma.
26
arrange sequentially
susun mengikut urutan
cell sel
function fungsi
human being manusia
ladder tangga
organ organ
organisation of cells
organisasi sel
system sistem
simple mudah
tissue tisu
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Menggunakan pengurusan grafik

(seperti tangga hiraki) untuk
menunjukkan hiraki organisasi sel:
sel tisu organ sistem
organisma
organisma
sistem
organ
tisu
sel
1.4
Menyedari
manusia
adalah
organisma
yang
kompleks.
Membincangkan mengapa
manusia adalah organisma yang
kompleks.
Murid boleh:
menerangkan mengapa
manusia adalah organisma
yang kompleks.
27
complex organism
organisma kompleks
human being manusia
realising menyedari
TEMA:
JIRIM DALAM ALAM
Objektif
Pembelajaran
1.1
Memahami
jirim
mempunyai
jisim dan
memenuhi
ruang
1. Jirim

Menunjukkan semua benda
seperti buku, udara, air, tanah
dan benda hidup mempunyai
jisim dan memenuhi ruang
melalui aktiviti.
Membincangkan maksud jirim.
Menyenaraikan contoh jirim.
1.2
Memahami
tiga keadaan
jirim.

membincangkan:
a) apa yang membina jirim,
b) tiga keadaan jirim.
Membandingkan tiga keadaan
jirim dari segi:
a) susunan zarah-zarah,
b) pergerakan zarah-zarah.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan semua benda
mempunyai jisim dan
memenuhi ruang,
menerangkan maksud jirim,
menghubungkaitkan benda dan
jirim,
menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan udara, air, tanah
dan benda hidup mempunyai
jisim dan memenuhi ruang.
Murid boleh:
menyatakan jirim terdiri
daripada zarah-zarah,
menyatakan tiga keadaan jirim,
menyatakan susunan zarahzarah dalam tiga keadaan jirim,
menyatakan perbezaan
pergerakan zarah-zarah dalam
tiga keadaan jirim.
28
Nota
Perbendaharaan Kata
air udara
living things benda hidup
mass jisim
matter jirim
occupies memenuhi
water air
soil tanih
particle zarah
simulate membuat
simulasi
arrangement susunan
movement gerakan
state of matter keadaan
jirim
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Prinsip
Archimedes tidak
perlu
diperkenalkan.
definition takrifan
explain menerangkan
float timbul
liquid cecair
object with irregular shape
objek berbentuk tak sekata
object with regular shape
objek berbentuk sekata
recall ingat semula
solve selesaikan
Membuat simulasi susunan dan

pergerakan zarah-zarah dalam
tiga keadaan jirim.
1.3
Memahami
konsep
ketumpatan
Mengingat kembali definisi

ketumpatan.
Menentukan ketumpatan melalui
aktiviti bagi:
a) objek berbentuk sekata dan
tak sekata,
b) pelbagai cecair.
Membincangkan mengapa ada
objek dan cecair timbul dan
mengaitkannya dengan
ketumpatan.
1.4
Menghargai
penggunaan
ciri-ciri jirim
dalam
kehidupan
harian

membincangkan bagaimana:
a) manusia menggunakan
pengetahuan tentang pelbagai
keadaan jirim dalam
penyimpanan dan
pengangkutan gas dan cecair.
Murid boleh:
mendefinisikan ketumpatan,
menerangkan mengapa ada
objek dan cecair timbul,
menyelesaikan masalah mudah
berkaitan ketumpatan,
menyatakan ketumpatan
pelbagai objek dan cecair
melalui aktiviti.
Murid boleh:
memerihalkan bagaimana
manusia menggunakan
pelbagai keadaan jirim,
manusia mengaplikasikan
konsep ketumpatan,
29
aplication aplikasi
appreciating menghargai
applies mengaplikasi
build bina
float pelampung
gas gas
property sifat
raft rakit
store menyimpan
transport mengangkut
Objektif
Pembelajaran

b) manusia menggunakan
konsep ketumpatan untuk
membina rakit, pelampung
dsb.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Nota
Perbendaharaan Kata
menerangkan aplikasi konsep

timbul dan tenggelam yang
berkaitan dengan ketumpatan
melalui aktiviti.
Menjalankan aktiviti untuk

mengkaji aplikasi konsep timbul
dan tenggelam yang berkaitan
dengan ketumpatan.
Objektif
Pembelajaran
2.1
Mengetahui
kepelbagaian
sumber di
Bumi
2. Kepelbagaian Sumber di Bumi

sumber Bumi iaitu air, udara,
tanah, mineral, bahanapi fosil dan
benda hidup.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyenaraikan sumber di Bumi
yang diperlukan untuk
menyokong kesinambungan
hidup,
menyenaraikan sumber Bumi
yang digunakan dalam
kehidupan harian.
30
life kehidupan
knowing mengetahui
resource sumber
to sustain life menyokong
kesinambungan kehidupan
Objektif
Pembelajaran
2.2
Memahami
unsur,
sebatian dan
campuran

membincangkan
a) maksud unsur, sebatian dan
campuran,
b) maksud logam dan bukan
logam
c) contoh unsur, sebatian,
campuran, logam dan bukan
logam.
Membanding dan membezakan
ciri-ciri unsur, sebatian dan
campuran.
membandingkan ciri-ciri logam
dengan bukan logam dari segi
rupa, kekerasan, kekonduksian
haba dan elektrik.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan maksud unsur,
sebatian dan campuran,
memberi contoh unsur,
sebatian dan campuran,
menyatakan perbezaan antara
unsur, sebatian dan campuran,
membanding dan membezakan
ciri-ciri logam dengan bukan
logam melalui aktiviti,
mengelaskan unsur kepada
logam dan bukan logam
berdasarkan ciri-cirinya,
memberi contoh logam dan
bukan logam,
mengasingkan komponen
dalam campuran melalui
aktiviti.

mengasingkan komponen dalam
.
campuran seperti
a) campuran serbuk besi dan
serbuk sulfur,
b) campuran pasir dan garam.
31
Nota
Perbendaharaan Kata
appearance rupa
characterstic ciri
classify mengelaskan
compound sebatian
component komponen
conductivity
kekonduksian
electricity elektrik
element unsur
hardness kekerasan
heat haba
mixture campuran
separate mengasingkan
understanding
memahami
Objektif
Pembelajaran
2.3
Menghargai
kepentingan
kepelbagaian
sumber Bumi
kepada
manusia
.

sumber Bumi (air, udara, tanah,
mineral, bahanapi fosil dan benda
hidup) kepada manusia.
Melukis peta konsep untuk
menunjukkan hubungan antara
sumber-sumber ini kepada
keperluan asas kehidupan.
pemeliharaan dan pemuliharaan
sumber di Bumi.
sumber di Bumi (seperti kitar
semula kertas untuk
mengurangkan penebangan
pokok, memulihara air bersih bagi
mengelakkan kekurangan air)
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menerangkan kepentingan
kepelbagaian sumber Bumi
kepada manusia,
menyatakan maksud
sumber Bumi,
menyatakan kepentingan
sumber Bumi,
mengamalkan penggunaan,
guna semula dan kitar semula
bahan.
Menjalankan projek, kempen atau

pertandingan tentang
pengurangan penggunaan,
penggunaan semula dan kitar
semula bahan seperti buku
latihan yang tidak habis
digunakan sebagai buku nota dan
mengumpul surat khabar lama.
32
Nota
Perbendaharaan Kata
appreciating menghargai
concept map peta
konsep
conservation
pemuliharaan
needs of life keperluan
hidup
preservation
pemeliharaan
resource sumber
relationship hubung kait
sustainable development
pembangunan lestari
Bidang pembelajaran:
Objektif
Pembelajaran
3.1
Memahami
komponen
dalam udara
3. Udara di sekeliling kita

Mengumpul maklumat mengenai:
a) komposisi udara,
b) peratusan nitrogen, oksigen
and karbon dioksida dalam
udara.
menunjukkan:
a) peratusan oksigen dalam
udara,
b) udara mengandungi wap air,
mikroorganisma dan habuk.
3.2
Memahami
ciri-ciri oksigen
dan karbon
dioksida

ciri-ciri oksigen dan karbon
dioksida.
menunjukkan ciri-ciri oksigen dan
karbon dioksida dari aspek:
a) kelarutan dalam air,
b) tindak balas dengan natrium
hidroksida,
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan komponen dalam
udara,
menerangkan mengapa udara
ialah suatu campuran,
menyatakan peratusan
nitrogen, oksigen dan karbon
dioksida dalam udara,
menunjukkan melalui aktiviti:
a) peratusan oksigen dalam
udara,
b) udara mengandungi wap
air, mikroorganisma dan
habuk.
Murid boleh:
menyenaraikan ciri-ciri oksigen
dan karbon dioksida,
mengenal pasti oksigen dan
karbon dioksida berdasarkan
ciri-cirinya,
memilih ujian yang sesuai
untuk oksigen dan karbon
dioksida.
33
Nota
Udara ialah
campuran nitrogen,
oksigen, karbon
dioksida, gas nadir,
wap air,
mikroorganisma
dan habuk.
Perbendaharaan Kata
carbon dioxide karbon
dioksida
composition komposisi
dust habuk
microorganism
mikroorganisma
nitrogen nitrogen
oxygen oksigen
inert gas gas nadir
water vapour wap air
lime water air kapur

glowing berbara
indicator penunjuk
reaction tindak balas
solubility keterlarutan
wooden splint kayu uji
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
c) kesan ke atas kayu uji berbara

dan menyala, kertas litmus, air
kapur dan penunjuk
bikarbonat.
3.3
Memahami
bahawa
oksigen
diperlukan
untuk respirasi

membincangkan respirasi.
Menjalankan eksperimen untuk
menunjukkan semasa respirasi,
benda hidup:
(a) menggunakan oksigen,
(b) membebaskan karbon
dioksida.
Murid boleh:
menyatakan tenaga, karbon
dioksida dan wap air adalah
hasil respirasi,
menghubungkait benda hidup
menggunakan oksigen dan
membebaskan karbon dioksida
semasa respirasi,
membanding dan membezakan
kandungan oksigen dalam udara
sedutan dengan udara
hembusan dalam manusia,
menyatakan oksigen diperlukan
dalam respirasi,
menjalankan eksperimen untuk
menunjukkan benda hidup
menggunakan oksigen dan
membebaskan karbon dioksida
semasa respirasi.
34
energy tenaga
exhaled air udara
hembusan
inhaled air udara
sedutan
role peranan
rate of respiration kadar
respirasi
yeast yis
Objektif
Pembelajaran
3.4
Memahami
bahawa
oksigen
diperlukan
untuk
pembakaran

membincangkan pembakaran.
Menjalankan eksperimen untuk:
a) menunjukkan oksigen
diperlukan untuk
pembakaran,
b) mengkaji kesan saiz suatu
bekas ke atas jangka masa
nyalaan lilin.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan maksud
pembakaran,
menyatakan oksigen diperlukan
untuk pembakaran,
menyenaraikan hasil
pembakaran,
mengkaji pembakaran.
Nota
Perbendaharaan Kata
Arang ialah contoh

karbon.
candle lilin
charcoal arang
combustion pembakaran
carbon karbon
product hasil

menguji hasil pembakaran arang
dan lilin.
3.5
Menganalisa
kesan
pencemaran
udara

membincangkan:
a) maksud pencemaran udara,
b) contoh bahan cemar udara,
c) sumber bahan cemar udara,
d) kesan pencemaran udara ke
atas manusia dan alam
sekitar,
e) langkah-langkah yang
diperlukan untuk mengawal
pencemaran udara.
Murid boleh:
menerangkan maksud
pencemaran udara,
menyenaraikan contoh bahan
cemar udara,
menyenaraikan sumber bahan
cemar udara,
memerihalkan kesan
pencemaran udara,
menerangkan langkah-langkah
yang perlu diambil untuk
menghalang dan mengawal
pencemaran udara.
35
air pollution pencemaran

udara
control kawalan
effect kesan
analysing menganalisis
environment alam sekitar
prevent mencegah
pollutant bahan cemar
source sumber
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Menjalankan projek untuk

mengkaji:
a) pencemaran udara dalam
suatu kawasan di sekitar
sekolah,
b) kesan pencemaran udara.
3.6
Menyedari
kepentingan
untuk
mengekalkan
udara yang
bersih

membincangkan:
a) bagaimana keadaan
kehidupan tanpa udara yang
bersih,
b) cara mengekalkan udara
supaya bersih
c) amalan yang boleh
mengekalkan udara yang
bersih.
Murid boleh:
kehidupan jika tiada udara
bersih,
mencadangkan cara
mengekalkan udara supaya
bersih,
mempraktikkan amalan yang
mengekalkan udara yang
bersih.

menunjukkan bahan cemar dalam
asap rokok.
36
describe perihalkan
habit amalan
suggest cadangkan
TEMA: TENAGA
Bidang pembelajaran:
Objektif
Pembelajaran
1.1
Memahami
pelbagai
bentuk dan
sumber tenaga
1. Sumber Tenaga

pelbagai bentuk dan sumber
tenaga serta perubahan tenaga.
Membincangkan matahari sebagai
sumber tenaga utama.
Menjalankan aktiviti untuk melihat
perubahan tenaga
dari tenaga keupayaan
kepada tenaga kinetik
(contoh: sebiji bola yang
bergolek menuruni suatu
cerun),
dari tenaga kinetik kepada
tenaga keupayaan (contoh:
mengunci spring kereta
mainan).
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyenaraikan pelbagai jenis
tenaga,
menyenaraikan pelbagai
sumber tenaga,
mengenal pasti perubahan
tenaga,
mengenal pasti matahari
sebagai sumber tenaga utama,
mengkaji perubahan tenaga
keupayaan kepada tenaga
kinetik dan sebaliknya melalui
aktiviti.
37
Nota
Perbendaharaan Kata
energy change
perubahan bentuk tenaga
form bentuk
slope satah condong
kinetic energy tenaga
kinetik
potential energy tenaga
keupayaan
primary source sumber
primer
various pelbagai
vice versa sebaliknya
Objektif
Pembelajaran
1.2
Memahami
tenaga boleh
diperbaharui
dan yang tidak
boleh
diperbaharui

membincangkan maksud sumber
tenaga boleh diperbaharui dan
yang tidak boleh diperbaharui.
1.3
Menyedari
kepentingan
memulihara
sumber tenaga
memulihara sumber tenaga.
Menjalankan projek berikut:

a) sumber tenaga boleh
diperbaharui dan yang tidak
boleh diperbaharui,
b) penggunaan tenaga solar,
c) cara meningkatkan
penggunaan tenaga secara
cekap.
Membincangkan penggunaan dan

pengurusan sumber tenaga yang
cekap.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
mendefinisikan tenaga boleh
boleh diperbaharui,
mengelaskan pelbagai sumber
tenaga kepada tenaga boleh
boleh diperbaharui
menerangkan mengapa kita
perlu memulihara sumber
tenaga,
mencadangkan cara-cara
menggunakan tenaga secara
cekap.
Murid boleh:
memerihalkan pentingnya
memulihara sumber tenaga,
menerangkan pengunaan dan
pengurusan sumber tenaga
yang cekap.
38
Nota
Perbendaharaan Kata
Projek boleh
melibatkan
penghasilan buku
skrap, model dan
poster.
efficient cekap
conserve memulihara
non-renewable tidak
boleh diperbaharui
renewable boleh
diperbaharui
solar energy tenaga suria
Perbincangan
boleh dijalankan
dalam bentuk
forum,
sumbangsaran dsb.
management
pengurusan
Bidang pembelajaran :
Objektif
Pembelajaran
2.1
Memahami
haba sebagai
suatu bentuk
tenaga
2. Haba

menunjukkan:
a) matahari membebaskan haba.
b) cara menghasilkan haba,
c) haba dan suhu adalah
berbeza (contoh: Murid diminta
meramal dan memerhatikan
bagaimana suhu berubah
apabila air panas dan air sejuk
dicampurkan).
Membincangkan:
a) haba ialah suatu bentuk
tenaga,
b) pelbagai kegunaan haba
dalam kehidupan harian,
c) maksud suhu,
d) perbezaan antara suhu dengan
haba.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan matahari
membebaskan haba,
menyatakan sumber lain bagi
haba,
menyatakan haba ialah suatu
bentuk tenaga,
memberi contoh pelbagai
kegunaan haba,
menyatakan maksud suhu,
menyatakan perbezaan antara
haba dengan suhu.
39
Nota
Perbendaharaan Kata
daily life kehidupan
harian
difference perbezaan
example contoh
gives out mengeluarkan
heat haba
meaning maksud
temperature suhu
Objektif
Pembelajaran
2.2
Memahami
pengaliran
haba dan
kesannya

menunjukkan haba boleh
menyebabkan pepejal, cecair dan
gas mengembang dan mengecut
(contoh: bola dan gelang, merkuri
dalam termometer dan udara
dalam kelalang dasar bulat).
menunjukkan pengaliran haba
melalui konduksi, perolakan dan
sinaran.
Menjalankan aktiviti berkumpulan
untuk membincangkan:
a) fenomena alam seperti bayu
darat, bayu laut dan
pemanasan bumi oleh
matahari,
b) bagaimana suhu bangunan
boleh dikekalkan sejuk,
c) maksud konduktor haba,
d) maksud penebat haba,
e) pelbagai kegunaan konduktor
dan penebat haba dalam
kehidupan harian.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menyatakan haba
menyebabkan pengembangan
dan pengecutan pepejal, cecair
dan gas,
menyatakan haba mengalir
dengan tiga cara (konduksi,
perolakan dan sinaran),
menyatakan haba mengalir dari
kawasan panas ke kawasan
sejuk,
memberi contoh pengaliran
haba dalam fenomena alam,
menyatakan maksud konduktor
haba,
menyatakan maksud penebat
haba,
menyenaraikan pelbagai
kegunaan konduktor dan
penebat haba dalam kehidupan
harian,
mengkaji kegunaan bahan
berbeza sebagai penebat haba.

mengkaji kegunaan bahan yang
berbeza sebagai penebat haba.
40
Terangkan kesan
pemanasan dan
penyejukkan ke
atas pepejal, cecair
dan gas.
Perbendaharaan Kata
conduction konduksi
contract mengecut
convection perolakan
expand mengembang
flow mengalir
gas gas
insulator penebat
land breeze bayu darat
liquid cecair
natural phenomena
fenomena alam
radiation sinaran
sea breeze bayu laut
solid pepejal
Objektif
Pembelajaran
2.3
Menganalisa
kesan haba
ke atas jirim

menunjukkan perubahan keadaan
jirim dalam proses fizikal.
Membincangkan:
(i) kesan haba ke atas keadaan
jirim,
(ii) contoh pemerhatian harian
yang menunjukkan perubahan
kepada keadaan jirim.
2.4
Mengaplikasi
prinsip
pengembang
an dan
pengecutan
jirim
Membincangkan kegunaan
pengembangan dan pengecutan
jirim dalam yang berikut:
a) merkuri dalam termometer,
b) jalur dwilogam di dalam alat
penggera kebakaran,
c) ruang pada landasan keretapi,
d) penggolek pada jambatan
keluli.
Membincangkan penggunaan
prinsip pengembangan dan
pengecutan jirim untuk
menyelesaikan masalah yang
mudah.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
Nota
Proses fizikal
melibatkan
menyatakan perubahan kepada peleburan,
pendidihan,
keadaan jirim dalam proses
pembekuan,
fizikal,
penyejatan,
menerangkan perubahan
kondensasi dan
kepada keadaan jirim yang
pemejalwapan.
melibatkan penyerapan dan
pembebasan haba,
memberi contoh pemerhatian
harian yang menunjukkan
perubahan kepada keadaan
jirim.
Murid boleh:
menerangkan dengan contoh
pelbagai kegunaan
pengembangan dan
pengecutan jirim dalam
kehidupan harian,
mengaplikasikan prinsip
pengembangan dan
pengecutan jirim dalam
menyelesaikan masalah yang
mudah.
41
Perbendaharaan Kata
boiling pendidihan
condensation
kondensasi
evaporation penyejatan
freezing penyejukbekuan
melting peleburan
process proses
reference rujukan
sublimation
pemejalwapan
bimetallic strip jalur

dwilogam
expansion
pengembangan
contraction pengecutan
fire alarm alat penggera
kebakaran
roller penggolek
steel bridge jambatan
keluli
Objektif
Pembelajaran
2.5
Memahami
bahawa
permukaan
objek yang
gelap dan
kusam
menyerap dan
membebaskan
haba denga
lebih baik
2.6
Menghargai
faedah
pengaliran
haba

menunjukkan yang berikut:
a) objek yang gelap dan kusam
menyerap haba lebih baik
daripada objek putih dan
berkilat,
b) objek yang gelap dan kusam
membebaskan haba lebih baik
daripada objek putih dan
berkilat.
Membincang dan mempraktikkan

amalan seperti membuka tingkap
dalam kelas atau makmal untuk
meningkatkan pengaliran udara.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan objek yang gelap
dan kusam menyerap haba
lebih baik daripada objek putih
dan berkilat,
menyatakan objek yang gelap
dan kusam membebaskan
haba lebih baik daripada objek
putih dan berkilat,
mengkaji penyerapan dan
pembebasan haba.
Murid boleh:
mengamalkan prinsip
pengaliran haba demi
kehidupan yang lebih selesa.
42
Nota
Perbendaharaan Kata
absorb menyerap
dull pudar
dark gelap
shiny berkilat
improve air circulation

memperbaiki pengudaraan
comfortable living
kehidupan yang selesa
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 1
PANEL PENTERJEMAH
Penasihat
Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang

Pengarah
Penterjemah
Fong Woon Yoke

SMK Menglembu
Menglembu, Perak
Mohd Zanal bin Dirin

Timbalan Pengarah
(Sains dan Teknologi)
Penasihat
Editorial
Editor
Burhanuddin Dahalan
SMK Alang Iskandar
Bagan Serai, Perak
Roslan Yusoff
SMK Seri Perak
Teluk Intan, Perak
Zainon Abd. Majid

Ketua Unit Sains Teras
Hafiz Zaki Hamdan

SMK Seri Perkasa
Hutan Melintang, Perak
Aizatul Adzwa Mohd. Basri

Penolong Pengarah
Norhaida Alias
SMK Sultan Abdul Jalil Shah
Seberang Perak, Teluk Intan, Perak
Nazirah Abdul Rahman
SMJK Hua Lian
Taiping, Perak
Maslina Ayu Shaharuddin
SMK Convent
Taiping, Perak
43

2011

Sains Tingkatan 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sains Tingkatan 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Sains Negara

Matlamat dan Objektif

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup

Jirim dalam Alam

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

memelihara satu cara hidup demokratik;

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi

membina satu masyarakat progresif yang akan

mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

Selaras dengan Falsafah Pendidikan

dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,

direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,

Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan

Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik

sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,

sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah

menghasilkan insan yang dihasratkan.

dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada

negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik

peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi

dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan

perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta

dalam bidang pembangunan negara.

penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan

mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif

dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.

mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras

Sains Sekolah Rendah, Sains

pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains

kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran

Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,

dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum

Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan

Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan

Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan

murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

sikap saintifik dan nilai murni

Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi

Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak