CapituLo IV RELACIONYS AFECTIVAS TEMPRANAS: PRESUPUESTOS TEORIFOS Y PREGUNTAS FUNDAMENTALES Sonia Carrillo Avila Introduccion EL desarrollo hurpano es un proceso complejo que involucra una diversidad de variables, relacto| duo en particular vida Jes y contextos. El curso que tome el de irrollo para un indivi- jepende de la interaccién entre estos elementos a lo large de la Diversos ted vos del desarrollo han tratado de identiticar, a lo largo de las tultimas dévadas. fin conjunto de principios fundamentales de rea que reflejen fas de invest una integracion dr relacion con las estrateg icién, problemas de estudio, coneepeipnes acerca del desarrollo y niveles de explie én. Por ejemplo, Magnusson y Caifns (1996) entatizan la neeesidad de reflexionar sobre unos pre~ supuestos fundarfentates que permitan hablar de un “marco teérico unificado™ dentro de fa psieflagia del desarrotlo, Otros autores coinciden en ka importancia ‘enta an los principios. marcos tedricos y metodologias para abordar Investigacion (Elder. 1996: Elder y Johnson, 2002), Dentro de de partir de una q \én comin que guie la investigacién en el area, y dentro de la cual se defi las pregunt las dife estas que han surgido se pueden identificar presupuestos que son determinanigh para el drea del desarrollo social y, particularmente, para el abordaje de las rfaciones afvetivas tempranas, objeto del presente capitulo: algu- nos de éstos estif rektcionados con ef concepto mismo de desarrollo, otros, con temiticas fundarfentales que se deben abordar dentro del estudio del desarrollo humano, y otros fe centran en perspectivas tebricas que enmarcan el desarrollo le los individuos Con respecif a conceptos basicos del desarrollo, ano de los principios que se aa constituir cofno central dentro det area social y emocional es que el desarrolloDisseworier y arego1A082 LINDEROS HISEGRICOS ¥ COVLISEE NCIS SCTEALES 0 de Piaget sobre ef n interés temp estudiar el desemy 2a, la proyecci su contacto con A n Pittsburgh. Co 1960 ana teoria sf lenguaje preciso curso de resolu fconcepto de conservacion en nifios. Aunque tuvo, igualmente, 0 en procesos de resolucion de problemas, su manera tnica de “ho de nifios en tareas tradicionales de desarrollo (como la ba pn de sombras y lt conservacidn de cantidad) surgio a partir de en Newell y Herbert Simon en la Carnegie-Mellon University, po se recordar, Newell y Simon desarrollaron en la década de re las earacteristicas hasicas del procesamiento cognitive y un 1a ki deseripeidn de acciones y estrategias emprendidas en el de problemas (Newell y Simon, 1972). Dicho lenguaje. basade tre ambiente de la tarea y espacio del problema, y en regias de facionalmente especificadas. le permitié a Siegler dar cuenta los nitos en términos del tipo de reghas que siguen cuando robe er reportaria una y 08 traindiv dual en ef uso de estrategias. no sélo entre problemas 1 tambign entre presentacior sas del mismo problema. ‘en 1996 el modelo de ondas superpuesias (overlapping waves). rin de desurrolio (0, como Siegler lo denomina en easiones. cnt la distineion proxi del desempeio d ‘operan sobre un ilidiad i diel mismo tipo. si solet propondti que sug P Jome-term learn sn comp a. En afios subsizuientes, Si }) ses nzadas (1.¢...eficientes racionalmente), aungue ocasionalmente ads estrategias menos avanzadas. in el cual los niifos tienden, a medida que crecen, a usar estrategias mis a son también empl La historia Annette Karmilo desarrollo por pi dios tradiviones a ler, pero también lade David Klahr, Leona Sehauble y mith, es la historia de ta fertilizacién de la psicologia del fe de teorias del aprendizaje. Es también Ia historia de cGmo ademicus diferentes han convergide en un problema comin y jo de diferenciacién entre aprendizaje y desarrollo termina por es t de cimo un crite evanescerse Origen del can)bio: endogeneidad y exogencidad E1 ditimo criterief que quisiera examinar es fa idea de que ef aprendizae y el de- sarrollo difieren dn lo relative al origen o la fuente del cambio. La vision recibida nos dice que el desarrollo responde a procesos endégenos de autoequilibracién fen ailtimas, de wo desde af troalimentacién, ricter biol6gico), mientras que el aprendizaje es un proceso era, por estimulos (para el caso de aprendizaje asociativo). re~ lensenianza EI problem: obvio si se oon] aprendizaje instr central con este eriterio de diferenciacién, que pareceria tan la teoria del desarrollo cognitive de Piaget a los modelos de mental de Skinner, es que en décadas recientes la idea de unaon Jencr Lorre \Mespe-Joses contre To extern ia de una tal delimitacin, anto, problemstiea tambi y lo interno se ha vuelto cada vez mis signacidn de causa posibles a una w otra esfera es. for ones de diferencia Jowia eulturat. inspira Trad mequivey in contribuido a la eritiea de una tre lo enddgeno y To exdgeno, Una de ellas es kt psico- yy desarrollada, de manera acl Cote (1996). En ta psicotogia cultural, kt cultura no es © pasado al individuo, ni como una variable que pueda ¢ (de la manera como pretenden hacerlo estudios trans- cultura adopta el estatus de variable independientey. La Jerna en el sentido que Io es una pieza de artesania, Pero { entidad interna al sujeto, correspondiente a valores. entales y demas Wy diversa naturale } cn Ia obra de Les Vygots! programatica. por Mid vista como algo exter controlarse o manipa culturales. en los que cultura no es. pues, & tampoco es simplemen few concepciones, modelo sstructuras de conocimiento, Es, somo sefiala Cole. no a fe rodea, sino que entrelaza, en momentos y perspectivas, wendo externa: en moy cultura ¢y; por demas, por tanto, el desarroll La perspectiva de ta pf sewn fa cual atributo dual son en realidad p} te (Brown, Collins y 1993), La psicologia Jentos y perspectivas, endo interna.” Esta coneepeitin de J: contexto) es resultado de conceptualizar la eognicién y. counitivo como fenémenos fundamentalmente mediados. icologia cultural es compartida por Ia cognicidn situada, procesos tradicionalmente atribuides a la mente indi ppiedad de un sistema del cual los individuos hacen par luzuid, 1989; Greeno, 1998: Hutehins, 1995; MeDermott, rural y ks cognickin situada han puesto de presente que ctinir tos limit ta naturateza a la cultura (rane ver no hay nada obvie en] diseusiones que opon ten desesperanzadame complejas (e.g. intelig * de un sistema cognitive, De alli que us murture) resul- Ke simplistas a fa hora de explicar procesos y fendmenos hacia, desarrollo), nla misma concepiualizac cabe también mencionar el aporte de la biologia a la re- s relaciones entre lo externo y lo interno y. en particular, ie (que ha side tradicionalmente concebiddo como algo yen respuesta a mte corresponde a del concept de amhi fundamentalmente exifrno al organismo). En 1986, Doha ml (o-empifva, segtin se mire) en fa piel del organismo, Los ambientes estin constituidos por fariables abidticas y bidticas, Pero Ta relevancia de dichas variables slo es definfple de cara al osganismo en euestién. Como gjemplo, Do- bzhansky menciona laf moseas de la fruta Drosophila pseudoobscura y ta Dro- fo en un sentido trisial el que entalaza © by meta propaesta por ms anchsvos BE Natese be difcenets flee of somteato com al resents, cadaDrs aenorio y APRENDIZAJE: LINDEROS HISTORICOS ¥ CO MISCENCINS ACTEALES o suphita persinrili que vuclan juntas en la Zona de Transicién de la Sierra Nevada calitirniana. Dro cura es mas activa en la noche, mientras que Drosophila pers] s respecti= aparentemente los mismos (en un cierto nivel de des fente idnticos. Dobrhansky también nos recuerda la tesis de H valor adaptativo de ciertos genotipos depende de la presencia nce de otros genotipos de kt misma especie, de manera tal que de rasgos aparentemente individuales (eg.. valor adaptativon eerminiads Por tanto, aungu ‘vos ambientes so no son completa Lewontin de que en el mismo amb} la caracterizaci te de por co wen - y organismo scan silo definibles en su interacckim es, asi mis: itu del concepto de uffordance. propuesto inicialmente por James iencia cognitiva, Una affordance es lc, dadas caracteristicas objetivas del ambiente, smo. Por ejemplo, el agua de un pozo es una Pa affordance de ser caminable para un zancudo (en virtud de su Lperticial), pero desde luego, no asi para wna persona Que ambien mo, parte del espi J. Gibson, eneralizado hoy en pel superficie que tie peso y la ten: Paul Van Gi No cognitive, ha concepto de cont dogena ¥ to exds ert y Henderien Stenbeck (en prensa), en el area del desarro- En ceo del concepto affordance precisamente para redetinir el tica, entre lo en- to y la diferencia. aparentemente no problen Aungue es eslfdisticamente pouible separar aspoctos del camtexte ¥ aspectas le fa wash rexuiore del prosupwesto de indspendeneta entre personas y > presupuesto es mdetendinle en una interpretacion dinimica del des eseala pequtia de tempo, los posbultantes (affardanees) content fades de wna poisons resulla dc una intetaecion ed tiempo real entre jr ko tanta, inherentemente dependintes entre si sot. tal ccontextos, Dis tempefo. Emu les y has hab los das y son jales en biologia como el de genotipo extendide (pro- }é Dawkins) o el efecto Baldwin (Weber y Depew, 2007), pero L concepiuales consolidados, como ka traseripciin reversa (que ho la valider del denominado Dagma Central de te biok findicativos de eudn resbaladiza se ha vuelto la diferencia ei Jndogeno, Si a esto agregamos los avances propios de | y la cognicién situada, el criterio de endogencidad-exogenci |r desarrollo y aprendizaje termina siendo, cuando menos. po- Conceptos puesto por Riel también adelantd puso en entredi 1). 900 no y lo atLOVers molecula lo ex6 ria sociocultural dad para destin lemico. Mo Segimel al ARN, | Ca lo tantetencia de informacion scape sed on In duct del ADN,” Jone Lave AMESDY-JOERNS Observaciones fingles En biologia. una disci cambio se dist 4 puesto el cambio en su centro, los procesos de ranularidad o escala de tiempo, Procesos embrionarios © maduracior pismo (ie. le ocurren al organismo). Por el eontraro, términos de su. sino también en térmit les son predicables del lacion (. procesos como la espd ‘timas, 1a evolucién) se refieren, no a orgie nnismos, ni siquicra a pblaciones de organismos, sino a distribu de alelos (nunca un oxpanismo particular ha evelucionado, bia. pues. son kas propiedades distribueionales de pobla- dle su obv ia imteracci6n {piénsese, ntevamente, en a ‘entre unos procesos de. -n el sentido estricto del términor Lo que cf ciones en el tiempo. | nocién ds facil bio y otros f fortuna © infortunie, no comtamos con esa ayuda. El aprendizaje y el desi} individuo, Los nifios a como resultado, por | Cuiles cambios en el les al desarrollo fotras: muchas razones, desarrollo eran fendi En mi opinidn, ello ta de los dos procesos: i otro. en cortos peri ‘otto, contenido 0 hab} rollo son ambos provesos que ocurren en fa eseal del renden ¥ se desarrollan: es algo que les pasa a ellos, sino manos en ef contexto de st aceiin sobre y en el mundo, ssempetio de los nifos deben ser attibuidos al aprendizaje 's una cuestion particularmente elusiva, Es elusiva, entre porque hasta hace relativamente poco, el aprendi Pros estudiados por comunidades aeadémicas ortogo precid el surgimiento de heuristicas para la discriminacion }o de ellos sucede en prolongados intervalos de tiempo. el s: uno genera formas estructurales de conacimiento, e lidades periféricos: uno admite poca variabilidad y exhibe el otto es fundamentalmente variable: uno es propulsade exogenamente sje y el ales. El problema con ‘ocupan del desarrotle Kuhn. una distinguidd de la siguiente m tas opasiciones es que las comunidades el aprendizaje han dejado de ser independientes. De: figura de la psicol ner En tos ation 1960 y 979, of desarrollo cra contrastade co eaneepciones simpli Js del aprendizai. que 8 facets claro gue ls procesos de aprendizaje comparten toda acion, estructura y dinmaca internat ‘$e ha vuelto borrosa. no es ponyue el desarrolle ha aprenutzaye, sia mais bien por ei desarrolia en muchos aspectos fundamentales. (Kulhn, 1995, Y ne representacion: sn poca relevant atta. La inves rigachin mwlerns by ccompleyia, organ desacrllo. Si a dis roahvid a tla me saa ver atribuidas sie reeonoeeinins guy ¢l aprendizaye con pissDessrwonnn ¥ s09 siciones habitual Simplistas porgul de procesos que nados: porque inf dia, a diferencia gias relativament han permitide, af ¥ competencias f aprendizaje con imraindividual prestande mayer no fisico y sociog Martin Pact sarrollo debe pey problemas y métf pectiva, Asumirh el cambio cn la of bemos explicar acceder a una mi pesar de sus difey aprendiza Jc los criterios de diferenciacidn entre desarrollo y aprendizaje luz de lo que Kuhn Hama ta investigacion moderna, las opo- entre uno y otro proceso son simplistas. por decir lo menos, teoricos en une y otro campo se han abierto a ta indagacién ifieren en su escala de los fendmenos habitualmente exami- Jores del desarrollo y el aprendizaje comp rien hoy en Je lo que ocurria 30 anos atris. un lenguaje tedrico y metodolo- comunes: porque investigaciones sobre el aprendizaje humano wal que Sus contrapartes en deswrrollo, identificar procesos fndamentales: porque estudiosos tanto del desarrollo como del cn en problemas comunes. como es el caso de la va cin causal se trata actuals Finalmente, porque ta asign tencion a ka complejt interaccién entre el individvo y su entor ttural, br (comunicacién personal, mayo de 2007) sefialaba que el de- arse no sélo como un area de indagacisn sustantiva (ie. con {os que le son propios), sino también como un asunto de pers- como perspectiva quiere decir que. al igual que en ta bioloy sciplina psicoldgica no es simplemente una curiosidad que de: ina Spticw que nos permite Jno tambisn. y fundamentalmente, Jor y mas completa explicacién de los fendmenos de interés. A ncias, y en virtud de sus puntos de encuentro, el desarrollo y el ruyen a ello,humano es un procesd continue ¥ dinimico, EL nifio es un agente activo en este proceso: los individuo] construyen ef curso de su desarrollo a través del contacto Finda estimutos y oportunidades de aprendizaje y cambio. un proceso integrado que involucra r con ef medio, que les El desartollo humane. mire los diferentes pi Wess que wcionales). Los pro «intl del individu (Elder Phillips. 200. Fesos que ocurren durante los primeros aflos de nificativa en otros procesos posteriores en el desarrollo Johnson, 2002: Magnusson y Cairns. 1996: Shonkot? y de manera Por otra parte, fo ter adaptative de favor de gran importane Jdiversos procesos del desarrollo se enmarcan en el carie- Klucta de los individuos. Los procesos de socializacién son bra la adaptacion de especies sociales (animales y huma- las relaciones con otros se constituyen en un tema esencial } die la psicologia del desarrollo humano, Las rekiciones establece el nifio con adultos y con otros ni os). En nc de investigacién denty afectivas tempranas qy Jos Se consti- tuyen en tos eimientos laadaptaciin ya otras comiestos 0 se ef [dc su proceso de socializacidn: estas relaciones favorecen sieoléico y social de los nifios dentro de la familia y en pnvierten en factores de riesgo y “disfuncionalidad’ a. 1994: Maccoby. 1994: ShonkotY y Phillips. 2001 ny Collins, 2008), su desarrollo social ( Sroufe. Egeland, Carls Del anterior prin se deriva Ia idea de q es cl ambiente social, pio. que enfatiza et valor adaptative de la socializacién, el contexte fundamental det desarrollo de los humanos rimero, a través de la familia y. posteriormente, en otros del nacleo familiar, Algunos autores han enfatizado, en olla del individuo ocurre dentro de un contexto y que d de modi jones para su control del P para la complcjidad del mismo (Bronfenbrenner, 2005). lo humano se Heva a eabo gracias a relaciones bidireccio~ ce con otros en su contexto inniediato (familia) y en otros Jen su vida (escuela, comunidad). El desarrollo det nito isticas de las relaciones que éste establece con las perso~ io dentro de la Familia y fuera de ella, Las inter: “a, am sidin de este proceso implica elementos del funcionamien- I que aspectos evolutivos de tipo filogendtico (Bjorklund, 02: Bronfenbrenner y Morris. 2006: Lerner, Castellino, McKinney. 2002: ShonkofT y Phillips, 2001; Sroute, Fge- 2005. contentos sociales fie| as que otras especies, muest 3s quie se desarrollan. con impli ambiente, pero tambi EL proceso del desarto rales que el niiio esta contextos importante depende de las caract nasa cargo de su cut centre los sistemas biol iy cultural son esenciales en el proc: desarrollo, La compre to ontogenctico, al igu Yunger y Pellegrini Villarruel ¥ land, Carlson y Calli PattersonRetacoxts: uncrnfhs reureasis: meses 10S TEDRIOOS Y FREGENTAS ENDAMENTALES 97 Estos prineifios « tudo del desarro sy emocional del d n claras implienciones ¥ una directa relacién con el es Jo social. Uno de los temas eeutrales en el estudio del area social ‘arrallo hhumano es el establecimiento de las r y alectivas. El prfs los individuos es que intervienen jones sociales ‘en discutir el proceso a traves del cual Hblecen vinculos ateetivos cereanos con atros, los mecanismos el establecimiento de estas relaciones en los primeros afios de clones en el proceso de socializacion y ajuste de los nifos en me capitulo se cent y sus impli cl futuro, EL area del d} la que estudia tof el estabh nos autores come aque- pri de relaciones al os socinemocionales y los mecanismos involueradas en nente, aspectos y variables . patrones de comunicaci6n y habilida- ment sctivas: adiecional relacionay con fs emociones, ereene’ des presentes en hs interacciones sociales a lo largo de la vida son temas propios tudio (Grasee y Lytton, 1988: Santrock, 2006), Investigar ef pocional implica, entonees, el estudio de las relaciones que of econ otros desde el momento de su nacimiento, y su evolucié ¥ de los diferentes contextos dentro de los que el individuo se de esta area de desarrollo socio! individuo estable a través del tiemy desenvuelve, La literaturasobre lay relaciones sociales y alvetivats que se ha publicado en muy diversa, El estudio de esta temiitica ha incluido un Jconceptos, problemas de investigacidn y aproximaciones tedri- nas se pueden identiticaral revisar los trabajos tanto tedrieos se se han desarrollado en esta dea. Primero, ;por qué fos hu- culos afectivus? Segundo, gcon quignes forman estos vinculos ones? Cuarto, como empiricos nos Forman © relaciones? Ter euadles son las i Las respuiestas a de investigaci6n. el panorama det ros permite dar ¢ que ciertamente ¥ otras pioneras Fro, ceuiles son las caracteristicas le estas reli plicaciones adaptativas de los diferentes vinculos afectivas? portantes preguntas no han surgido de un cuerpo inico hi siempre han mostrade inte a de la psicalog J pues p posclamos cuando a principios del sighs XX, Freud, Watson Jel desarrollo humano se plantearon las preguntas acion entre ellas, Sin embargo, fal y emocional de hoy a estas preguntas con un nivel de detalle e integracién del desarrolky so era como Jos nifios se re- rente con otros ¥ los modelos de relacion que se establecen des- nacimiento son determinantes en su proceso de socializacién Grusee y Lytton, 1988: Weinfield. 2008: Weinfield, Sroufe, . 1999), Estos autores igualmente sostienen que Ios patrones, nos que surgen prineipalmente en el contexto familiar. y que Dinersos aut acionan atectiva de el momento d (Ainsworth, 199] Egeland y Carls de relaciin bres coinciden en afirmar que lamRRL AW se afianaan en los prifheros aos de vida, influyen significativamente en el tipo: de relacion que los nifty establecen con otros y en su adaptacitin social posterior a otrus contextos mpprtantes dentro de su desarrollo (por ejemplo, la escuela) (Ainsworth, 1991; Sroffe, Egeland. Carlson y Collins, 2008: Thompson, 1999) dio de las relaciones Perspectivas tedrichs del d afectivas ssarrallo y el es Desde ef momento det fiacimiento, y a to largo de las diferentes etapas de sti des rrollo, ef nid establecefelaciones con otros, La comprensién del proceso a traves del ‘cual se forman estas relfeiones y de los mecanismos involucrados en su inicio y con solidacién depende estipehamente del nrarco conceptual dentro d dichos fendmenos, Losfedricos del desarrollo han abordado el estudio de problemas cual se estudien de investigaei6n relaciofados con el area social y emacional bajo di sas aproxima ciones tesricas: cad ajfroximacién detine un conjunto de elementos esenciales que addos con la formacion, mantenimiento y deseriben ¥ explican lyf fendmenos aso. desarrolio de las relaciofes afectivas. En la presente secciGn se deseribirin algunas de las perspectivas teorical genera arrolle que tienen importantes implicacio. nes para el estudio de Is vineulos aletives temprimos, En particu la perspoctiva evolutiva, que han enriquecid las teoriaschisieas en hfcomprension del desarrollo humane se presenta a perspectiva ecoligieyP content Perspectiva ecolégipo-contextual en el desarrollo socioafectivo as complgjos que estan conformados por un conjun to de subsistemas especiales de los cuales depende su funcionamiento fisico, nde manera dindmica ¢ integrada en cognitivo y social, Ess subsistemas act los diferentes ambitog de del individuo y van cambiando a medida que este se desarrolla, De fieuerdo von diversos autores que proponen la perspectiva ara comprender el proceso ontogenstico del organismo en ible ubicarlo dentro de una serie de contextos o sistemas Hnaciin, el desarrollo se da wracias al establecimiento de relaciones bidireecion es con otros en los contextos inmediatos y no inmediatos con los que el individifo se desensuelve, En ts literatura del desarrollo social y emocional se encuentfan diversos autores que props el marco (eérico Tundhmental para ia comprensién del proceso de torr ion esta perspectiva come ibn y desarrollo de las telaefones afectivas: si bien estos autores asignan diferentes de~ nominaciones a la migma, estas mantienen unos elementos esenciales que guiaRetaciasts arecrvyf signey ss: PRISE PUESTOS THORICOS Y PREGUNTAS FENDAMENTALES 99 elanalisis y Ia ingstigacién de los problemas dentro de esta area del desarrollo, presentan los presupuestos de kt perspectiv por dos de los principales exponentes de este abordaje. Urie A contimuacién 5 ntead Bonfenbrenner y dxtico-con- textual pi iehard Lerner En su deserifcion del modelo bioeeolig igo del desarrollo humano, Bronten- renner ¥ Morris} 2006) enfitizan que “especiales fe on fas elapas tempranas. pero también a lofiargo del curse de la vida, el desarrollo humano ocurre at de procesos de ingeraccion reciproea cada vez mas complejos entre un organisme humano biepsicofocial active que eveluc ¥ las personas, objetos y simbolos en su ambiente eyerno inmediato” (p. 797), Siguiendo effos planteamientos, el anilisis de las relaciones atectivas desde perspectiva cedfiigico-contextual involucra elementos de! individuo como sis- tema hisico). de 4 tes en Jos sistemas en los que éste se desemvuelve y de las constants rel ode la iver la figura 1). Jones que se establecen entre ellos a lo lar Figura 1. Modeld ecolégico-contextual del desarrollo humano, Adaptado de Bronferrenner (979) y Lener y cols. (2002) acrosisTeMswn Soxt Canto vir El desarrollo de th nifo se ve inicialmente influenciado por su familia, en este contesto, por sik padres, hermanos, abuclos y otras personas que a aves dl contesto de influeifia basica inicial tengan una interacciin significativa con G1. Posteriormente, Ja frteraccion del nifio se extiende a otros contextos menos Inmediatos. Con tfreeugheia pensamos en la escuela como un ejemplo de este tipo de contexte social, doiple e! niio interactiia con pares, con nifies no familiares de otras edades y con inmedin 1s maestros, Sin embargo, otros ejemplos de contextos no barrio donde habita la familia y los ambientes laborales Js se constituyen en una fuente importante de influencia, os incluyen el Ue los pacires, Los eval cen ocasiones de mangfa directa pero mas frecuentemente en forma indirecta. Finalmente, el nifo est] inmerso en contextos mas Iejanos como fa comunidad, La sociedad y la cultura. fy inf luencia en ef desarrotlo del individuo se ve reflejada cen ereencias. tradiciongs. instituciones sociales, politicas pili Js. ctestera El desarrollo soey bidireecionales que &st por las relaciones que contextual permite un 1 y atvetive del nino esta determinado por las rekaciones estab © generan entre los sistemas. L ¢ dentro de cada contexto o sistema, al igual que perspectiva ecoligico- hnalisis comprehensivo de los vinculos afectivos, de s anera como éstos cambian desde el nacimiento y a través Ia vida, La investigaciin en el area de las relaciones ate de los primeros a sa la consideracion de un nimero emas, que conducirat detallada de los fendmenos relacionados con el estableet- ¥ transformacidn de los vinculos afectivos en las eta tivas te: pranas bajo qfta aproximacién impl ortantes dentro de los difere mplio de ¥ es sist a una comprensién maf miento, mantenimient rempranas de la vida, Perspectiva evolutiqa del desarrollo socioufectivo Numerosos tedricos ia del desarrollo coinciden en afirmar que el contexto familiar se dpnstituye en uno de fos contextos fundamentals dentro del cual se forman tas’ el indiv iduo, Los patr cidn ambiental y las of del desarrollo en las diferentes areas que componen nes de relacidn que se establecen con ottos, la estimula- 1 ivamente cn la trayectoria que tome el ortunidades de aprendizaje, entre otros, que tienen | dentro de la familia iffluyen signiticat proceso de desarrollo fel nit, Tanto en los prineipios det desarrotlo como en a p-contentual presentados previamente, se observ las influencias ambientales en ef desarrofo de los nis, s del vas que incluyen elementos provenientes de aproximacién ecologic fialamiento important Planteamientos recienifs de otros autores amptian las posibilidades de ana desarrollo humano a qras perspe disciplinas como Ia biflogia. Desarrollos teoricos y empiricos de esta diseiplina,Ror sorises wacnesgh Tere yas: RESEPETSTHS THORICOSY PREGE STS FE NDQMIENIALES. 10) a través de ka fisiplo; la etologia, ta ccologia condactual, han ampliado los a psicologia y enriquecido nuestra comprension de los horizontes explicafivos de Fenomenos del des Autores cont nd. Yun sky (1999) sugier laciones que sed Simpson (1999) y Bel n el estudio de las diversas re- y de los patrones de imeraceién dol desarrollo puna aproximacidn evolutiva arrollan dentro de la fam permiten 3 psivologics en elfser humane y la importancia de hallazgos provenientes de I Sn conpptras especies cn la formulacién de teorias 0 en la exphicackin fluencia de exolucion, al igual que frat han constituide en antecedentes afectivo en tos hnufranos. al desarrollo Una de las. y atectivo y los cen las ctapas te remontan.a los af ncipales teorias que es [ctores que dan lugar al establecimiento de vinculos ale ypranas de la vida es la Teoria det Apego. Sus origenes se ps $0 y 60 del siglo XX. época en fa que hallazpos de estudios de etOlogos prorfinentes estaban teniendo un impacto importante en algun: areas de la psicolfzia. Les traba experimentales dhmo Harry Harlow se convirticron en antevedentes centrales n el proceso de! desarrollo social vos jos de etologos como Konrad Lorenz y psicélogos en el desarrollo centendimiento di para los ory comprehensiva d je {a teoria, EL uso de una aproximacion comparada en el desarrollo ¢ implicaciones de las relaciones afeetivas uid ampliar el espeetro de andtisis y obtener una vision fenimeno del apego (Carrillo y Gutiérrer, 2000), En la primefa mitad del siglo XX. diversos autores enfatizaban la importan- cia de los vineuky particular de rel de los meeanism afeetivos tempranos: sin embargo, éstos se centraban en un tipe in madre-hijo, Adici a través de los cuales se establecia dicho vineulo y de fas ra- fran su formacién y mantenimiento eran diversas. Algunos te ual que psicoanalistas, sugirieron que la formactin det 10 y su madre era secundaria al hecho de que fa madre cera quien le profeia ka alimentaciin. Dollar y Miller (1950. citados por Bowlby. 1969) sugirieronfyue “probablemente la experiencia de la alimentacién puede ser ‘como la odfsién pata que el nifo aprenda a querer estar con otros: es deci ion: fa rel nalmente. las explicaciones zones que expli ricos del aprend fie vineulo afvetive fice et niwiz Soxty Cornit io Avis sta puede establ mente, habia enfatizad Js bases de fa sociabilidad” (p. 211). Freud (1926), li idea de que fa satisf iin de las necesidades basicas n del amor hacia ella. Esta lomo ka hiporesis del impulso secundario, ¥ euriosamente panalistas y psicdlogos conductuales (Bowlby, 1969). del bebe por parte de lifmadre se explicacisin se conocid Esta teoria era inefnsistente von los hallazgos de ores explicatives de los vinculos jones de Kon- reanos en gansos y el investi sad Lorenz sobre los fa desarrollo del conceptd por Lorenz en 1935, cof kin, 1964), Lorenz ene] que ven unit vez salen ble: que el desarrollo de la punto de vista 80 ipronta. Este concepto fue planteado originalmente hase en las observaciones de Spalding v Heinroth (Slue- nin que polluclos de gansos siguen a la primers figura fel cascaron, y es esta condueta la no con dicha figura. Estudios posteriores han mostrado, misante de que est can un vineulo cer hpronta tiene importantes implicaciones no solo desde el ho también reproductive (Alcock, 2001), studios clisieos de Harlow con macacos thesus tuvie~ bvalnar de manera experimental la hipétesis del impulso sstigaciones Harlow sometié « unos monos que habian padres en ef momento del nacimiento, a diferentes con- smibre (una recubierta de peluche que sin ningin recubrimiento pero gue contenia una botella reacciones de los monos en esta situacién experimental naba la separacion de su madre bioldgica desde el mo- n cl comportamiento social y sextal de estos animales, estudios mostraron que los monos establecian contactos, con la madre de peluche ¥ que la provision de alimento ivacién principal para que estos monos establecieran ¥ fereano y duradero con los modelos de las madres (Blum, mente. | principal secundario, En estas i sido separados de sus Adicion tactos con dos modelo de madre de a a alin de leche), y ebserv6 la ¥ los efectos que 0 mento det nacimiento prow oy la Los resultados de esto} mucho mas prolongadk rng representaba kam mantuvieran contacto 2004; Harlow, 1961. John Bowlby (19 vados a cabo por ets con observaciones el habian experimentado} icidin prolongadal 9) retomd estos estudios de campo y de laboratorio le J2os y psicétogos experimentales y examiné su relacion en nifios que femprana de sus padres, habian sufrido «te: con base en ello encontrs Ide una analogia, Planted wonduetas de aproxima- adores. meeanismos perceptuales que facilitaban el le condueta y mecanismos sociales que daban cuenta a denomiind Teoria del Apexo. Importantes relaciones una teoria que hipotet cidn y de vineulo con desarrollo de del mismo, A estRet vcones sricrna TEMmRANAs: RRESEPEESTOS TEORICOS Y PREG TAS FUNDAMENTALES. 108, ‘Teoria del Ape La bisqueda de pppximidad eon to autores dentno de Jos comportamient de los hijos a aseguran su euidal lultos ha sido identifieads por au | psicologia del desarrollo y en atras diseiplinas como uno de ‘s que garantiza la superviveneia de las erias. El acercamicnto re y el mantenimiento de un contacto visual y fisico con clla Jo y proteccién y favorecen el establecimiento de un vinculo re fa madre ¥ fas erfas. Adems de garantizar ki superviven= ue se establecen entre los nifios y sus cuidadores son funda- neionamiento soeial y Ia adaptacion a los diferentes cantextos jesenvuehven mentales par en las que ellos s {Cuiles son fps efectos de separaciones frecuentes o profongadas entre ef res? :Tienen estas separaciones implicaciones significativas cial y emocional de los nif Jon lugar a tos planteam: ia del Ape y Ainsworth den fcomportamentales que dichos nifios present institucién hospitalaria Hamaron pcontraron que, en condiciones de separacién de sus madres nificativo, nifios pequefios manifestaban diferentes reaccio- tamientos de protesta, desesperacioa, ansiedad y desapego 1999), A estas abservaciones se sumaran, por una parte, fas it (1965: S| F 1046) del Hamad sindronre de hos- licaciones del estado de depresidn fin largas hospitalizaciones. y por otra, los hallazgos de las Hogicas que deseartaron la hipatesis del impulso secundario, gos Hlevaron a Bowlby y colegas a plantear el afeeto como ica para los individuos y a enfatizar fa importaneia de los fempranos para ta adaptacién y ajuste en fas diferentes etapas pilabras de Thompson (1999), “una relacion edlida y continua nueve fa salud psicoldgica y el bienestar a lo largo de la vida rae con los requerimientos adaptativos de la especie hum: fridio en a concepeidn de las necesidades fundamentales de 1 pape! del afvcto en ef desarrollo de los nifios mare un hito ‘icologia del desarrollo y. en particular. en el estudio del de- pocional durante los primeros Estas fueron algunas de las iales de lo que hoy se co Bowlby, Robertso} dos y los cambio: 0. Las abservaciones sistemiticas realizadas por 10s hospitalizados por periodos prolonga- jan durante su permaneneia en fa nde estos investi- Wores, quienes, por un periodo si hes, como compo (Marvin y Brit descripeiones de pitalisme y bas i rrotlado en los nifios que experimental investigaciones ey Los anteriores h una necesidad hi vineulos afectives del ciclo vital. En con ef euidader pr de una manera aq na” (p. 265). El: los individuos y af importante en fa sarrollo cial y ¢wy Sosir Careitio Avis, Definicién y concephas bisicos del apego Los presupuestes inivid dores qu vida de los individuos, que se denominaba rel Jes de la teoria del apego sedujeron a diversos investiga- sstudiaban Jdesarmollo social y emocional y sus implicaciones en la Jn sus inicios, 1a preocupacién se centré en detinir aquetlo esirategias que permitieran jin, De acuerdo con Bowlby (1969. 1982), ef apego con- vo entre el euidador y el ni fein dh ¥ on dise apsoximarse a su medi siste en un vineulo afee 10. que se desarrolla gracias 3 ac fas entre ellos: este vinculo involucra diferentes si fe activan en situaciones de estrés. peligro o enfermedad. parte, define ef apego como: ‘5 rope comportamentales que Ainsworth (1991), por J Un sinc as tiv es importante eo afeetno hay ana nec proweccrin, seguridad pew fancy adeno nel eval tiga de ap stadt significa: fo indi atue unico, aniztercambiable con otro, En este vincule J de mantener cereani reseta cml, La meta de las corfiuctas de con ef fin de garantizar} Su proteccidn en situa diciena pego es mantener proximidad con el cuidador, <0 y cuidado en situaciones cotidianas. y asegurat Jones amenazantes. La concepeién del apego involucra, Jcoptos importantes que se definieron en los trabajos ini- worth. Estos conceptos son hase segunt, modelo inte) mente. tres 0} ciales de Bowlby y Ain] de trabajo ¥ figuras de FI concepto de hal verse hi establecia I cuidad continuamente para but crucial en la teoria del caracteristicas esenciald son fa busqueda de con y cols. 1995), Esto se ‘cuales el nitio mantieng bjetos, los lugares 0 fa al nifio seguridad y le g sega hace refere al papel que cumple el cuidador tuna relackin de apego eon el nitio, Hata el final del primer pr como una base para explorar el ambiente, a la que regres Far seguridad y proteccidn (Sroufe. 1995), Este concepto es pogo. ya que refleja la biisqueda de un balance entre dos iin cotidiana de! nie con su euidador, como facto y proximidad y la exploracidn del ambiente (Posada Serva particularmente en situsiciones no familiares en las contacto Visual o fisico con ka madre mientras explora los personas, La presencia cercana de la madre le proporciona iin en casos uma hovel nifo usa en la int le peligro. El concepto de nn VSN) para referirse a que se desarrollan en | ellos ¥ sus cuidadores, De la a Jelo interno de trahajo Tue propuesto por Bowlby (1980, Jas representaciones mentales (expectativas y creencias) Js nifios como resultado de interacciones continuas entre +n el proceso de establecimiento de la relacidn de apego. Juidador pereiba y responda a las necesidades del nitio y era come elREL CONES MH CIMfhy TEMP SO: PRESUEEESTON TRORKCOS Y FREGUSTAS FUSDAMINTALES 108 de las cualidade] de su interaceiin cotidiana, el ni 0 aprender un modelo de relaciones que esfi compuesto de representaciones sobre si mismo, sobre los otros y sobre las reladones. Estas representaciones te permitiran al niiio evaluar ef comportamiento Hel cuidador en futuras situaciones y guiaran las expectativas del nifio en interfeciones fururas eon otros (Lopez, Melendez, Sauer. Berger y Wyssmann, 1998} Thompson, 1999). EL sistema det apego se miinifiesta a través de diversos comportn sntos que realizan los prides en fas situaciones cotidianas de relacién con otras. Sin embargo, estos efmportamientos no se presentan en todo tipo de interaceiones sociales ni se dirfeen hacis cualguier persona, Las conducts de apego son dir gidas difcrencialfiente hacia personas especiales del eontexto inmediato de tos nifios con quiene} ellos interactian en forma regular y quienes tienen a cargo su cuidado y proteefidn. Bowlby denominé a estas personas figerras de apego: estas figuras pueden sfr principales taquellas que asumen regularmente el euidado y a responsables de la satisfaceién de sus necesidades S faquellas que asumen el cuidado de los nifos tempo- pales) (Bowlby. 1969). proteccion de lasferias ys primordiales) 0 sfsidi ralmente, n ausdpreia de lay figuras prin js inivia Js se hablo esclusivamente de fig es de desarrollo de la teoria del apego, en muchas de s principales de apego y se umd que la mafire era quien representaba este rol dentro de la familia: esto Heve madres para conformar las muestras en la mayoria df los estudios de apego (Blehar, Liebertan y Ainsworth. 1977, Grossmann, Freppmer-Bombik, Rudolph y Grossmana, 1988), La negli la consideraciénle otros miembros de fa familia en los estudios obedecié, en parte, a la marefda influencia psicoanalitica de ka Epoca que enfatizaba en ka relacién madre-Ifio como fundamento del desarrollo psicokigico de los nifios a este se sunt Hf concepeidn igualmente dominante de la division de Tos roles dentro de ta famffia, segin ka cual el padre se constituye exelasivamente en un proveedor de reqhrsos y la madre en la persona a cargo de las tareas de ka easa ¥ del euidado deflos hijos. La omision del padre y otros miembros de ta familia deniro de la catedoria de posibles figuras de apego fixe seialada por autores como Lamb, Clarke-Sipwart y Parke a finales de los aos 70 y prineipios de los 80 (Lamb, 1975, 19P8: Clarke-Stowart, 1978). A partir de entonces se incrementé el interés por esfidiar el rol del padre en el desarrollo de los ni studios se cenifiron en ka identificaciGn de los estilos de apego entre padres hijos, en la evaluf.cidn de fas earacteristicas de los padres asociadas a cada uno de estos estilos de afego y en la comparacidn de Tos patrones de relacién que el nifio establece con ta fradre ¥ con el padre (ver Fox, Kimmerly y Schafer, 1991, para jonar solament os: numerosos,Le Sosty Cartitio Avin jetaanslisis sobre Ifs principales estudios de apego con madres y eon padres {citado por Van Iizendoorn y Sagi, 1999) encontns que en. Jomunidad Dog de Mali, en Africa Oriental fas abuclas jos de fos primers nictos durante el dia porque se iden Je apego principales, mientras que las madres se eneargan lurante kas noches. Miembros de fa familia come las abue- muchas familias de la asumen todos los cuidd fican como las figuras solamente del euidado Jas y fos hermanos ma pres se eonstituyen en figuras significativas para los niiios Iturales de Estados Unidos (fan Por ejemplo. Carrillo, Maldonado, Salat luaron el rol de fas abuctas como figuras de Pore patrones de apego en hs de este estudio incl es adolescs con algunos contextos specie as alroamerica- nas) y paises de Vega y Diaz (2004) ev dliarias, en un estudio Colombia, Los resulta conviven abuelas. mag] eon ki Los puntajes de seguri Apego fueron mis alto indica que las madres, de apego para los nin subsidiaria fame milias de tres generaciones en a contextos en los cuales ites € hijos pequefios, la relacién que estable- hijos se caraeteriza por niveles adecuados de sezuridad. ade jo obtenidos en et Q-sort de para ef caso de las madres que para el de las abuelas. Este br esta muestra mientras que las abue! arongue madres’ con st Ja interaceion madi ercieron el rol como figuras princi las se con: fuyeron en figuras de ubsidiarias) ha sido evaluado riesgo, como los nitios vietimas de violencia ¥ maltrate mar y Berdugo de Gomer (2006) evaluaron un conjunto xadas con el apego en una muestra de nifios en ron que en estas cireunstaneias los nifios buscan seguridad alternativas. como fi lecer lazos af mocional con dich EI papel de las tig otras poblaciones ¢ Familiar, Por ejemplo, de dimensiones relucio maltratados. y enconty ¥ proteceién en figura ras de apego (principales dad escolar niliares © nos, vecinos. y en Los pares, y tienden a esta confianza e intimidad] anos con ellos. earacterizados por Ontogenia del ape: El desarrollo del ape eros afios e involuc tedrivos de! apego hat cuidador que son nee mera hace referencia } es un proceso complejo que tiene lugar durante los pri- caracteristicas del niio, del cuidador y del eontexto. Los identificado dos caracteristicas en el comportamiento del para que se establezea una relacion de apego. La pri a manera como éste percibe e interpreta las necesidadesRuracioses yrrcrregf Trea S48: PRISEPUESTOS FHORICOS Y PREGUNTAS FUNDAMENTALS 107 del nino (sensibilidhd ) v ta smite frend EL sistema de retry anda se centra en el tipo y ka eatidad de fa resp idad (Ainsworth, Blehar, Waters y Wall, 1978) jilimentacion permanente que se genera en las secucncias de idm entre If diada beixe-cuidador se constituye en Ta base de To que sera su relacidn de apew ta qu a dicha nec era Estudios que han evaluado el papel de la seasibilidad mater na en ef establecispicnta de kas relaciones de apego han encontrado asaciaciones ivetes altos de sensibilidad y establecimiento de relaciones fancia (Bell y Ainsworth, 1972: Belsky y Isabel fan lizendoorn, 1997), Signifieativas ent de apego seguro durante ke 1988; De Wolly Otro de tos sfetores que infuyen en cl establecimiento de las relaciones de del nifo. L henitives planteados por Piaget. y que tiene lugar durante el pri- iquisicion de la permanencia del objeto. uno de os logros, mer aio, esti esteafhamente ligada a ka ansiedad que experimenta el niio cuando se vara el niin que ne cuenta en ese momeENTO con SU PrOIe\ por tanto, esta en feligeo: ste riesgo le produce miedo y ansiedad Diversos autfres seialan la influencia de eiertas caracteristicas del nifio em Jos patrones de inferaccién que se establecen con sus cuidadores dentro det e texto familiar; dedftro de estas caracteristicas se ha dado un énfasis significative al temperament ¥ ha evaluado su asociacién con comportamientos particulares de los padres y eq los estilos de interace! za0s de dix wn asociaciones modestas entre rasgos de tempe- nes depend de los rasgos parficulares que se evalien dentro de la variable de temperamento (ianto, escitabilifiad. atencidn, ete.) (ver Vaughn y Bost, 1999, para un extense analisis de estudifs que evitluaron la asociaci6n entre temperamento y apege) m entre padres ¢ hijos. Hal jones mues! ferentes investig ramento y tipos df apego: la fucrza y la dizeeciOn de esta El tiempo gfe se requiere para el establecimiento de patrones de apego con los cuidadores esfmayor en la especie humana, EI nivel de desarrollo de los niiios cen el momento df! nacimiento es menor que el de las crias en otras especies: esto hace que se exti{ndan ka inversi6n y el euidado desarrollo de alefnas conductas sean mas lentos (Bjorklund, Yunger y Pellegrini, 2002), Estudios ‘males brindan elementos importantes que favorecen 1a comprensidn de] Jpios y mecanismos que explican las relaciones tempranas én los humanos: del desarrollo y Gutiérrez. 2000 ental y que los patrones de pesar de esto. Io jentro del area del desarrollo social son 3 andlisis comparativos dentro de la psicalogia n escasos (Carrillo y El proceso durante los través del cual se desarrollat el apego en los humanos tiene [dos primeros aitos de vida y depende de la interacetén constanteLos Soxts Canina Avis nite el nino y st: cuidpdor. Bowlby (1969) ident ett of desarrollo del ape: vida del niito y se dend fa de apego: fa segt ed cuatro faves principales Jo. La primera tiene lugar en ts dos primeros meses de fnina de orientacidn y selales sin diseriminacién de la w. de orientaciin y sefales dirigidas hacia una 0 conire el terver y sexto mes; en fa tercera meses, los nifios muestran conductas de Pridad con esas figuras a través de contactos visuales 0 a. Los niifos utilizan a las figuras como base segura LI ambiente y empiezan a mostrar seiiales de ansiedad y familiares y frente apersonas extranas. Finalmente, entre p lugar la euatta fase. la cual se eentra en la formacion de oy In figura de apego. que Bowlby denomind de metas que en esta etapa el nino ya ha formado una rela -idad de “inferir” sus planes para permanecer con al y se has separaciones, que ocurre entre If siete y los mantenin verhales y de fa locomd para explorar alarma en situagiones ne mnto de prox: conocer] los [2 y los IN meses te] tuna sociedad entre el ni corregidas: esto sign fie el cuidador, tiene la cap] neon Sroufe (1995) coi desarroilo dol apey proceso ontogenstico © adoles ide con ta ident Jembargo. va mas temtitie sncia, De acuerdf con este autor, a los 18 meses fa met icackin de estas etapas iniciales en ef alli de la infaneia en kt deseripeidn del ‘cuatro etapas adicionales entre ta infancia y ta dentro del proceso im de autonomia: en este de desirrollo social sonf la individuacion y kx adqu proceso es fundamental f rol de fos euidadores como proveedores de apoyo. pero también de normas clarfs respecto al comportamiento deseable y no descable, EL inicio de kas relaciones fon pares. la identificacién de si mismo y de los roles de género son algunas de Hs tareas propias de la etapa comprendida entre los 3 y los 5 ais. Ent la etapa eseofar (comprendida entre los 6 y los 11 altos) se presenta ka consolidacion del autoedncepto y de dif tivos que determinan nes procesos adloleseencist la tarea e cial se centra en la brisqueda de identidad: tiene de apego. en el que se enfatiza la importaneia es y se atbre la posibilidad a tas relactones de pargfa: tos i rol de figuras de apego de sus pares. La fineién de los oveera los adolescentes oportunidades para la exploraciGn uo cuidado, proteccidn y monitorco. cambio en la jerarguia Jas Fig de las relaciones con pg adoleseentes adquieren uidadores se centra en yeel cjercicio de fa autonpaiia, {Qué hemos ‘aprendfdo sobre las relaciones afectivas en la infancia? Fs y tedriens en el dea del d Je la Vida han estado acompariados de un eterpo ampli Los avances cen las primer csarrollo social y emocional concepin S eatpasRetscots sirctidhe tore say: ist Pesto STHRICON y REGENTS FEADAMIESENEES. 09 de estudios empi los investigadores cién para aborda micnto © implica sobre fos vincutofateetivos en las etapas iniciales de la vida ha girado alrededor de tres preguntas fuindamentales, La primera de ellas se centra en la ident cion de diferencia indis iduales en la calidad de las relaciones de apezo que los niflos estableeen don sus cuidadores y Jones que estas rekiciones Henen para et desfrralllo de los nifios: la segunda evatia ka posibilidad de est blecer relacion © con multiples cuidadores ¥ los criterios que permiten a idemtificacién iguras como primarias © subsidiarias: finalmente, ka teteera pregunta iilava sobre la estabilidad de fos patrones de apego que se for man en Tos primers aitos ¥ la eontinuidad de dichos pairones en etapas siguientes del desarrollo, A qbtinuacién se presentaran inv estigaciones relevantes que dan cuenta de avancesfen el area del desarrollo social y emocional. y en particular ‘ones de los vinculos afectivos tempranos, con bi Fos que fos sustentan. Desde los origenes de la teoria del apege, ham wilizado diferentes metodologis y discfios de investigas tos problemas esenciates alrededor de la formas fones de las relaciones afectivas tempranas. La investigacivin sf ape: estas Diferencias indifiduales en los patrones de apego tempranos Desde ef momentofie su nacimiento los nifios establecen relaciones con las pers Sonas que se encuefiran en sttcontesto inmediato, El praceso de formacion de un po particular de iflacién entre un nilo y sus cuidadores esti influenciada por dentro de los que se encuentran rasgos tipicos del euidador, sulares del contexto en cf que se Cesarrolia dicha relfeion. ;Cudles son tas earacteristicas de las relaciones quc los nuios establecen edn sus cuidadores? ;Existen diferentes tipos de relaciones de ‘apego entre los niiths y sus cuidadores? ;Tienen las separaciones frecuentes de a madre algtin efefto en los niios? ,Se presentan los mismos tipos de relacisin en diferentes poblagiones © grupos de ninos? La bisqueda de respuestas a esto cucstionamientos tify a diferentes teGricos del apego a explorar el campo de las relaciones afectivay durante los primeros aiios de vida y a idear metodologias para aproximarse afuna caraeterizacién de dichas relaciones en distintos grupos de familias, humerosos factores rasgos especiticus fie! nif y condiciones sin Una de lasestrftegias que dio lugara los primers cuestionamientos alrededor ayy de su importancia en el desarrollo de los niiios fue la sta. Las observaciones iniciates de Bowlby y colsboradores izados permiticron identificar los primeros indicios de los del observaeion natural de los niiios hospit efectos que separadones prolong relaciones afi ulas y frecuentes de la madres producian ente six Cymer. Avs los nitios. Los estudios inquietud de si existen at. wuiados por ka tipos de reliciones atvetivas entre nifios como resultado la primera tipologia de las relaciones ¥ sistemsitieas observaciones en ambiente natural ones entre identifico tres, patrones| de apego en Ins nifios: los nilfos con apego seeuro se explorar el ambiente cuando fa maure estaba presente, For parte del tiempo y su frecuencia de Manto era baja: los mostraban interesados paregian contentos ta 1 nifios con apege inseeut miostraban baja exploracidn y Horaban frecuentemente, jos manifestaban un comportamiento neutro, sin sefales Ja madre (Bretherton, 1994), de ater idm especial ha Estudios posterior. tanto ta observacisn nay realizados en Estados Unidos en los que se utilizaron como ty Sitmucién Exirana eondujoron s principales de apego que se encuentra actualmente en nes afectivas em la infaneia y que han dado lugar a tipo- Ptapas del desarrollo, La Situacién Extrafa (Ainsworth, 78) es un procedimiente de laboratorio que consiste en serie de 8 episodios de 3 minutos eada uno. pic desconocide para ellos, con el propésito de registrar sifieaeion de los tres tip Ja literatura de las relac Jowias similares en otras Blchar, Waters y Wall, exponer al nifio y al cui que ecurren en un ambi tas conduectas de apege ador a un wtivan a través de situaciones de interaccién, se- iho y su cuiidador (ver fa tabla 1). Los tres tipos inswortit en fa situacion extratia fueron los siguientes: paraciones y reuniones dhire ef de apego descritos por J Apego S base segura verbales 0 cuidador (por ejemplo, sefales de bienvenida et 416, Jevamta los brazos muestra sefiales de atecy Inseguro Evitativo (0 3 diatamente ef ambiente que utiliza al cuidador del euidador y mantiene con el euidador y conting 'uro (0 apego tfpo By es aquel en el que el nifo utiliza al euidador como el ambiente (por ejemplo, establece contactos visuales, S explora): muestra ansiedad ante la separaciones del fora, se aproxima a la puerta, 1o Hama: muestra claras, las reuniones con el euidador (por ejemplo, se dirige ra indicar que desea ser alzado, se calma ficilmente y una vez calmado, regress a la exploracin. El Apego tipo A) se caracteriza porque el nifio explora inme- Jo familiar, no: muestra comportamientos que indiquen mo base se poca ansiedad ante la salida } nivel de exploracién; en tas reuniones evita ol contacto interesado en los juguetes, En el tipo de Apege Insegu- fre (0 apezo tipo C) ef niiio muestra semales de estrés alo iio no muestra interés en explorar, permanece sentado Fe estar cerca del cutidador, En los episodios de separa- js de esttes (por ejemplo, Hora intensamente, Hama al las reuniones puede buscar el contacto con el euidador ra explors icos mient ra: muest ny Ambivalente o Resist largo de la situacion, EI n cl lugar inicial 0 quie clon muestra altos nivel cuidador o gritak: durantReracises ect ¥ mostrarsefales tra comportamien cuatto tipo de Ape fue identificad px 6 de dificult particutarmente cay psicopatoligie ws de Jes observadas en la clasities poblaciones en ries © condict desorganizade se dictorios y desored aipego: el niiio se idos que retle pected su comporfimiento con el eu de biisqueda de prd ser incompletas 0 i imidad y evitacion). y Tabla 1 Descripcidh de la Situacion Extana Episodio Descripeinn del evento 1, Elexpffimentador coniuce 2 la madre © abs + Lacmafire se sionta mientras et mio * explordfel ambiente y les juguetes 8 Entra persona extra atid de Fa mnadee: ba miadne 4 salon, el niflo se queda von el 5 rouniin con la madre: regresa Ja maufe. sale of extraiio el nif se Seeundh reunion con b ot Sta made, sale ef extratios le offeee consuefh interactia con cf nitio Nota: adaptada de A Je querer ser alzado ¥ consolado. pero un n caracterist fede mostrar atemorizado o aprensiv \dor (por ejemplo, intencion is secuencias de su conducta pueden terrumpidas abruptamente (Thompson. 20061, TENMPRONAS: ISUPLESTOS THORICOS Y PREGUNTAS FUNDAMENTALES TEL vez lo alzan mues- hacia el cuidador y deseos de separarse de él, Un Jo. denomrinado Desorganizado’ Desorientado (0 apego tipo D), teriormente por Main y Solomon (1986). Este tipo de apego cidn de los patrones de relacion, 10 (por ejemplo, madi nes de maltrato del niiio en la familia) Et apege. practeriza porque el niiio presenta comportamientos contra con cara de Tos otros tres tipos de » muestra confusion res- marcadas Variable obbsery ada Uso de la madre come base Reaccibn ante un adulto. des: conocido Ansiedad ante fa separaciin Reacciin ante la Hegada de ta madre Aniodiad ante La separaeiin Peemite ser caln extra do por el Reaccion ante Ty Hegada de be mad sworth, Blehar, Waters y Wall (1978),us Sores Camino Avis La identiticacin df los estilos rentes estudins realizads en Estados U milar earacterizadi por tras de familias blancas el 65% de fas familias porcentaje restante de 15% de apego ambival apego usando La situacién extraaa en die ios indicd un patron de distribucién sie Ina Mayor presencia del estilo de apego seguro ch mues- de estrato socioeconémico medio. Aproximadamente pstudiadas correspondian al tipo de apego seguro: el Jas muesiras. re (A © dividia en 20"'a de apego evitative y nswvorth, Blehar, Waters y Wall. 1978), Los resultados de| en los estudios iniciale! js observaciones del comportamiento de las madres sobre los patrones de apego most fn términos de las sticas esenciales del cui- swvorth: isi en el patron de ape; jad. responsividad y aveptacin y wna clara accesibi- feniras que las madres con estilos de ape: sibiti ‘olomon y George, 1999, m diferencias en los estilos de Felacion, acter dador detinidas por A alta sensibil] fidad treme al nifo, ny seguro k mostrab 0 insey evidenciaban menos se J. mis rechazo, y se mostraban menos ae, bles frente a Los niflos 4 La identifieacion les predictoras de los estilos de apego Name \cidn de numerosds investivadores. Hallazgos de diversos estudios indi- nificativa entre el comportamiento del cuidador con el nifio, en particular, responder en forma inme- cl bebs, exhibir manifestaciones positivas de afecto, el cuidado del nino y el estilo de apego seguro (Bates, sfisahella, Belsky Von Eye, 1989: Sroufe, 1983), Wolf” ¥ Vaan Hizendoorn (999) Hevaron a cabo un metaanalisis. euye propdsito fue evaluar los antecedents parentales det apego infantil, en particular, ef papet na en ef establecimiento de las relaciones de apego pcluyeron en stt anilisis 66 estudios realizados con Jque evaluaban estas variables a través de la situacidin servacionales de sensibilidad. Los resultados de este cién moderada entre la sensitividad materna nevesidades’ satis diata a | expres Maslin y Fra de la sensitividad mat seguro, Estos autores, poblaciones no-clinica: extraa y de medidas o estudio contirmaron ui y el apego seguro: adi materna no se constity apego seguro, Otras apoyo emocional que igualmente importante] jonalmente, les autores sefalaron que la sensibilidad ve en la finica caracteristica parental que predice el lables. como sincronia en la interaceién con el nifio, provee al nifio y actitud positiva, cumplen un papel -n ta prediccitin det apego seguro en la infancia, En su mayoria, log estudios sobre las relaciones de ap que se encuen- aos 70 y 80 del sigle XN comparten una serie tran en fa literatura dug de caracteristicas: se pri estrato socineconomico| ate los tro de éstas. tran en figuras de apego principales, y d Jdre; ineluyen muestras de f jredio y son realizados primordialmente en el contexte, palmente en kam, perteneeicntesRut scioses aricrivgh Te MRA N: RISCECESTOS TEORICOS Y PRLGUNTAS FENDAMMENTAEES. 113 norteamericano, namientos import sobre La valider f biant sto Ilex a numerosos imestigadores a plantearse Intex sobre La univers lestio- lad de los tipos de apege, asi como fas estrategias de medicin del mismo bajo cire sociales ondiciones socioculturales diferentes, Por ejemplo. tera y su relacié Raikes y Thompson (2004) evaluaron Ia sensibilidad ma- Ja seguridad en el apego, en una muestra de familias Pnémico bajo, v encontraron que la Sensibilidad y respon- fetiian como mediadores en | de estrato socing sividad maternas, socine relacin entre los rie Jos con fas citcunstancias de pobre, seguridad palmente, estes aulores mostraron que siesgos emo Jn estas familias. como renen un efecto directo sobre fa sew némicos en el apego: adieid que se preser cohol o droga se establece entre! tados por Vondray Sagi (1999), an leneia domestica y consumo de uridad en el apego que hijos. Hallazgos similares han sido repor- ndo- jas madres ys Shaw. Swearingen, Cohen y Owens (2001) y Van jz Estudios transfulturales cuyo propésito principal fe la identifieacion de los caracteristicos en familias de otros paises mostraron pa- k distribucién de los tres estilos basieos identificados por en 1978, Por ejemplo, MeFarley (1990) lev a cabo uno de tivos fueron, por far los patrones de apego presentes en una muestra de fi nparacién de estos patrones con los en los estudios norteamericanos y en investigaciones jania, Japon ¢ Isracl, La muestra en el estudio de MeFarley por 40 familias de estrato socineconémico medio. con un afio ¥ residentes en la ciudad de Bogoti. La metodo- vaciones naturalists de la interaccién madre-hijo en el pricnto de laboratorio de La situacion extraaa, cuando los 12 y 15 meses de edad. Los resultados indicaron a vas entre los comportamientos de sensibilidad materna Ja visita a fa casa y en Ta situacién extraiia, Estos hallaz~ ites con los reportados por Ainsworth y cals. (1978) y por ann. Spangler, Suess ¥ Unzer (1985), En términos de los patrones de apeg trones diferentes Ainsworth y cals. Jos primeros estu una parte, identifi milias bogotanas. aquellos encontra realizadas en Ale estuvo conformady solo hijo menor d log’ hogar y el proced ios sobre apex en Colombia, euves obj por otra, realizar u ineluy6 obs nies tuvieron en ciones signifie; observados duran gos fueron consist Grossmann, Gross le obtenidos.en cada compara los ottos paises (M estilos dhe ape resultados mostraron ciertas diferencias en los porcentajes no de los tipos de apego en tas distintas muestras. La tabla 2 jn de la distribucisn de los estilos de apego para Colombia y ‘arley. 1990) incluyma Sosts Cuaunio Avis Tabla 2, Porcentaje defos diferentes patrones de apego en cuatro culturas ~ Estades Unidos Colombia Alemania Istael 20 Segue pogo Insepuro by tating de fa universatidad de fas relaciones de apego von los cuidadores primaries, A pesar de las diferenciasfparticulares en la distribuciin de los estilos de apego en las muestras de los ditfefentes paises y en algunas de la nitfestad: cacién que se eneuent 2006). ‘onductas de apego ma- se encontré que el patron de apego seguro es la clasitic con mayor frecuencia en las imvestigaciones (Thompson, La etapa inicial de] desarrollo de ta teoria del ape racionalizaciin del conftructo. en la ident predictores del mismo 4 de los estilos de apego cambios en el desairroll 0 se concentns en la ope- in de diferentes variables de la nto de les cutidadores como del nifio) y en la evaluacién Jesarrotlades durante tos dos primeros aos de vida, Los motor, cognitive y emocional de los nifios que tienen Har. asi como los hallzgos encontrados en los estudios eves Fetes en fa valoracin del apego, Los investigadores as sobre las caracteristicas asociadas eee, las implicaciones de las relaciones de apego tem- petorias de los diferentes estilos de apego de la infa lo y en diferentes contextos socioculturales. Surge. por de ctodologias en el abordaje de estos Jucvais estrategias de medicién de las relaciones atectivas Lgunos investigadores optan por métodos de investiza- abordar aquellos problemas relacionados con a conti- le los estilos de apego en ef desarrollo posterior de tos pute, Ezetand, Carlson y Collins, 2008). Otros autores se swias de medicién de los estilos de apego 0 fas a los mismos. Por ejemplo, Cassidy y Marvin (1992) Propusicron una adaptadén de fa situacidn extrafa. para evatuar las relaciones de apego en nitios de edad freescolar: esta estrateyia se desareolla en el laboratorio ¥ se basa en el modelo dhtewitico de tas tipologias del apego propuesto por Ain- sworth, Otros autores prfpusieron instrumentas basados en observaciones de tipo lugar en ba etapa preesd culturates. impusieron se enfrentan. por una pa aos diferentes tipos de ¥ las posibles tra rapas en ef dessin otra parte, una necesida problemas y de disefiar te. a nuevas preg, lizar nuevas 1 iis alli de la infancia, sion ton: ‘nuidad ¢ implicaciones nifios (NICHD, 2006: S centraron en el discio d idinales pa de caracteristicas asociRitacists atkcrnfs Trias: MRESUFCESTOS TEORICOS Y PREGENTAS FUNDAMENTAEES [IS pnaturalista de las Piteracciones madre-nifo: uno de estos fue el Q-sort de Apego, Propuesto por Wafers y Dean (1985), ef cual se basa en un modelo dimensional (no catez6rico} quf evatia ol nivet de seguridad y dependencia presente en la re= lacién de apego. Haley y Spieker (2003) sugiricron estas categorias eategiricos 15. dimensionales) mentos usados en la mediciéin del apego: s diferentes medidas que se han usado en fa literatura, estos Hun use combinado de modelos categorivos y dimensional, ima aproximacion al fendmeno, 'ara evaluar los instr on su analisis de autores recomiend} para lograr una dp} EL uso de lof nuevos instrumentos de medicién se difundié ampliamente centre los investigaffores interesados en la evaluacidn de las relaciones afeetivas nitiez, Por Ente, en Colombia se han Hevado a cabo varios estudios que propuesto por Waters y Dean (1985), para fie apego en familias gue presentan condiciones de riesgo. Kdarriga, Vega y E ad en ef apeyo. en una miu hémico medio y sus niiios. El puntaje promedio de seguridad wdres de esta muestra fue de 0.40 (en un rango entre -1.0 y lox son consistentes con los puntajes obtenidos por Posada, J\izate, Bustamante y Arenas (1999) en un grupo de fam! eereanas durante ejemplo, recienten| han uitizado ef into en Estados Unidos como en otras pai cevaluar relaciones Carrillo, Maldonas para evaluar la se iaz (2004) utilizaron este instrumento Je madres adolescentes trato socineed obtenide por | “1.0), Estos result Jacobs. Carbonell, nignree (2006) I materna y el nit familias colombi madres de behés p grupo contirmade en dos subgrupos. madres adultas) a cabo un estudio en el que comp: uridad en las relaciones de apego de dos grupos de 1s de estrato socioecondmice bajo: un grupo conformado por ematures que participaron en el Programa Canguro” y otro yor madres de bebés a término. Cada grupo se dividid a su vez Jependiende de la edad de lay madres (madres adolescentes y FL nivel de s pertenecientes a Ig de Apego: adicion4 mostraron puntajes puridad on la relacién de apego de las madres y los niflos cuatro grupos mencionados se evalud a waves del Q-sort mente, se examind Ia sensibilidad materna. Los resultados: pas altos en sensibilidad materna y en ef nivel de seguridad en En los grupos de madres de bebés prematuros que participaron Tarelacién de apeg is uc diseato en ol thosptal Mateeno Infant (Bogota, Colombiay on 1978 Res Snabrany Hctor Martinez, cop el fn debris ateneion imegcal ps prematicossty Caine Avs Figueras subsidiaridh 0 alternativas de cuidado mnducts de apeyo hacia mis de ana personal? Si esto esa wel ape haa dterBates personas se dessttoitesiimiancamente « stan haces wna precede et apewe facia hv otra? Puede wna ijt, diferente de la use del ie ‘cumpliradtseuastomenfc el rol de figura ee pees (Bove. 196% p. Sd) Estas son algunas i le teoria del apezo v gu Preguntas que Bowlby se plantes en el desarrollo de isis de I ones de ap formaron parte al de st a sanas con uienes los nifos estableven las rel En la mayoria de relaciones de apego y los trabajos iniciales que se Hevaron a eabo sobre tas luc contribuyeron a fa consolidaciéin de esta tearia, los autores se retieren soldmente a fas relaciones entre las madres y sus hijos, Jo gue presupone que es ff madre quien se constituye en la figura de apego para el nifio, Este hecho se dedprende de diferentes concepeiones sobre las relaciones dentso de la familia quf imperabvan en los aitos 60 -y 70 del sizlo XX y que en- fatizaban una chara dis fidn de los roles entre padres y madres dentro de la fi- milia el padre era cong derade nente como el proveedor de recursos, Mientras que a las madges se les atribuia el rol de cuidadores del hogar y de los hijos fe durante fos primeros meses de vida ta madre tiene un rol protagén yen el cuidado del hebe. esto no signifi no pucdan actuar como figuras de apeg Hs de Bowlby y Ainsworth reconocen expticitamente Jquicnes los nidios pueden establecer rekaciones de ape- fs y las figuras subsidiarias. Las figuras principales de fis importantes atectiv cuidado y proteceidn en forma mas permanente. Las ternativas de apego (como las ha denominado Howes. } y proteecidn de los nifios en auseneia de los padres, ¥ de manera temporal. Gon frecuencia, las figuras prineipales de apezo son los padres y los hermanos;fotros familiares. como los abuelos o tios, © persona fuera de la familia, confo maestros o amigos. pueden asumir el rol de subsidiarias exclusiva bien es planieamientos origin dos tipos de figuras co go: las figuras principal apexo son las personas y son responsables de figuras subsidiarias 0 1999) asumen el cud mente en la vida de los nies ikxisten ériterios un ni 1a identificar a una pessona como figura de apego de Howes (1999) deting tres criterios particulares que permiten identificar una figura de apego diferenif de Ja madre. Estos eriterios son: “I) prover cuidado fisico y emocionat: 2) corinutdad o consistencia en la vida del nifio: y 3) inversion emocional en el»ReLscents SEnCUhS Tews: PRESEECESION FHORICOS PREGENEAS FUNDAMEN TALES. 117 Lox estudio] subre fas relaciones de apego con personas diferentes de la ‘re han recibighy una atencidn limitada namientos de aut Ia literatura, A partir de tos cues como Lamb y Parke. a principios de fos aos 80, se incluye al padre dentro deflas investigaciones y se empicza a eonsiderar como una posible Parke, 1981). La presencia de otras fi de ly madre ha sido do jeanda. En las fa ras ja desde fos trabajos iniciales milias que participaron en este estudio, las i a las figuras de apego principales. y dentro de las figuras de apeze subsidisfias mais comumes se encontraban fos padres y los her: Resultados similages fueron reportados por Schafer y Emerson (1964) con fami. Tias suecas. de apego diferent jnswhrth en Ices represent de ma Investigacionfs que han evaluado el papel del padre como figura de apego weontrade parones similares en los estilos de apego que forma el nito con ka madre y eon el padre: sin emba nteraceién, cuando los dos padres estan preseftes. el nifio muestra una clara preferencia por la made (Eas. tethrooks y Goldlfrg, 1987: Lamb, 1977), Hallazgos de estudios recientes con iciones significativas entre la historia de apego ego que Estos establecen con sus hijos (Steel, Steel 10. €N situaciones de madres y padres ifiestran asoei de los padres y el y Fonagy, 1993), hermanos como figuras de apego ha sido menos estudiado, C1983) y Silswart y Marvin (1984) Hevaron a cabo dos de los estudios pio- eltema dd papel de los hermanos en las relaciones afee Estos autores anal as de los nifios tron situaefones de interaccion entre hermanos y encontraron - fos hermanos mayores brindun afeeto, proven HN y consuiclan a sus hermanos menores. Otros autores han encontrado que ef spl de los hermanos es determinante cuando la familia enfrenta procesos de duclo for Ia muerte de uno de los padres: bajo estas circunstancias, los hermanos mayifres asumen responsabilidades de cuidado hacia los hermanos menores y muestra conductas de apoyo y ayuda hacia los miembros de la familia (Ainssorth y Eiehifers. 1991) las que. en ausencia cuidado y protece| En ciertos coffiextos socioculturales los ibuelos cumplen un papel prepon- derante en el desaifollo social y afectivo de los nifios, v pueden eonstituirse en pfincipales 0 sccundarius: ste es el caso de algunos paises de As A figuras de apeg Latinoamérie mbargo. las investigaciones sobre las telacio- altima década se ha visto un ineremento en Ja problemaitica de fas: mae res adolescentes, Feportan que un porcentaje alto de las madres adolescentes permifrece en Ia casa de sts padres durante un periodo prolongado después del nacimiffato del bebe y que dicka conviveneia representa tina fiente deSosty Carkities Avina apeye importante pang las madres adolesoentes (Coley y Chase-Lanltle, 1998: Hogan, Hao y Parish. {b90). Estudios que han abordado esta problemaitica se han ligado a aspectos relagfonadus con los efectos de las condiciones de convivencia hire madres y abuclay a los efectos que el rol de figura de apego de las abuel ttene sobre el desartollp del nite y sobre la relackin eon sus hifas, y a las impli- actomes cn la salud y dulidad de vida de las abwelas que tiene el hecho de ejercer el rol de euidador. Hallfzzos de investigaciones han mostrado asacia {as y significativas eftre los patrones de apeze abuclas-maadres adolescents y aquellos que lay madred establecen con sus hijos (Benoit y Parker, 1994), ones pos Carrillo y cols. ¢ Facteristicay de lay relafiones de apego en una muestea de familias de tres gen raciones (en las que medio en Colombia. Elfhbjetive de este estudin fue evaluar ef nivel de seguridad en Tas relaciones de 104) llevaron a cabo un estudio en ef que evluaron eas wtven abuckt, madre ¢ hijo) de estrate sociveconémio Jo que forma ef nif con su madre y abuela, y examinar la que establece la madre adolescente eon la on niveles adecuados de seytiridad en las rela 12, rango posible de -1.0 1.0) abuetanieto Qh mente. se encontrd que el tipo de apego que predonund en ta relfcién entre la madre y la abuela fue apego seguro ($3%0), seguido del apego evitalfvo (260) v el tipo de apego ambivalente (6); el resto no fue ctasificado (14 «se encontraron asociaciones signitieativas contre las caracteristicasfde la relaci exo entre fa madre y ta abuela y el uridad de lafelacidn entee madre ¢ hijo. Los hallazgos de este estudio von congruentes con pox{ulados de autores que sugirieron que el apoyo emocional que reeibe fa madre adfleseente de la abuela hajo condiciones de corresidencia fayorece et desarrolio (Spicker y Bensley, 197 asociacidn entre los parfones de ap athuela y con su hij. nivel de se relaciones adecumadas y de patrones de apego seguro Finalmente, kas Figlras de apego subsidiarias 0 alternativ mente personas de la familia diferentes de los padres, sino tambien personas con quienes el nifio estilece relaciones fuera del contexto familiar, El ingreso de los nifios al medio exBolar representa un espectto amplio de posibilidades de imeraes ial para ef nifio y de establecimiento de relaciones nuevas con pa- Fes Y maestros. Los estiftios sobre cl papel del maestro como figura alternativa ido surgen del infancia a tx ninez}y del contexte familiar al escolar. Numerosos estuidios lidad de ta relacion madre-hijo y idad de las relacionf's que el nio establece con el maestro. Alounos autores repertan consistencia enife los patrones de apego desarrollados en la familia, par ticulurmente con la madiB, y aquellos que se establecen con ef maestro (Hamilton inctuyen no so- iin soe de te sobre ls continuidad en los patrones de apezer lacResvcosts weer gs Teams: RISE PCES ON HRORICOS Y PREGUNEAS FED AA TSS 19 ¥ Howes, 1992: Howes, Matheson y Hamilton, 1994: Pj 1997), Pianta (99D) y Pianta cn el proceso de sfeiali que se establece dire el nifio y el maestto y las caracteristicas particulares de dicha relacién tenn una influencia determinante en el desempeto del su ajuste psicoligifo y social dentro de Ia escuela, ina, Nimetz y Benne, himan (2004) resattan et papel de lox maestros Kin de los nites fuera de la familia, El tipo de relacion iho y en En ciertos edmiextos socioculturales ef papel de las figuras subsidiarias 6 20 es fundamental en el desarrollo de los nitios. Por eiemplo, Fricanos, las abuelas torman parte esencial de la vida familiar yen particular, def euidado y ta erianza de los nifios en la infanefa, El incremento fn kay interaecion fos con Figuras subsidiarias o alternativas de apego ilo por cambios sociales y cultunales que han tenido lugar eso cada vez mayor de kt mujer a niveles superiones de educacion, el iqeremento en su participacion en las diferentes instancias del campo laboral, carfbios en los roles del padre en la familia y en su nivel de invo~ lucramiento en la drianza de los hijos. y el ingreso cada vez mas temprano de los ios al contexto dhcola, son slo algunos. de los alternativas de ap. en paises hitinoan de los n se ha visto influedei tores que han contribs dicho incremento, fistos hechos dan cuenta de una necesidad d E] desarrollo de ig diversas hipdresis, fc guiaron las reflexiones tedricas y las invest piricas alrededor dH tema de las implicaciones del apoyo en el desarrollo soe de los nifios, en pa i los aitos preescokares ¥ eseolares. Das de las hipd- tesis que se desta an un amplio cuerpo de literatura ex el drea son kes vicntes: la calidad de la relacion de apego que se establece entre tin nitio ¥ el cuidador en fos prifheros afios de su desarrollo se asocia a las caracteristicas del cuidado previo ya fps comportamientos del cuidador, La segunda hipdtesis seaa- ta una conesidn enife la calidad det apego nifo-cuidador y las selaciones sociales posteriores del niddcon otros y en vontextos distintos a la familia (Sroure. 1995), Li 4 lel desarrollo social mas alii de tos dos aijos, el ingreso al contexto escolar y Jl inicio de lus relaciones con pares enfrentaron a los tedrivos del apego con una sfrie de preguntas alrededor de la continuidad y estabilidad de lox patrones de apdho tempranos. Thompson, Braun, Grossmann, Gunnar ef al (2005) sintetizan alfunas de ellas asi: ¢Existe continuidad entre los patrones de apego que el nifio grablece en fos primeras afios en ef contexte familiar y aque acieristicas|lo Soxis Caneitno Avia, los que se formarin dn otros contextos social del apego seguro en H garantizan un adecua onal, autod guros, problemas de {Cuiiles son las conseeuencias vida soe! de los nifios? ;Las relaciones de apego s eguras Jo funcionamiento social (competencia social, autorregula- e toda La vida. y los patrones inse- miento? celon enn Pncepto positive) duran Haptaciin y de comport Investigadores i jeresados en el estudio de las relaciones con pares y ta escolar se centraron en ka coneviones familia-pfres, Dentro de esta Tin adaptacién al context von de To que se denomind ‘a, algunos autores definieron unas rutas de con feta (que involucraban acciones explicitas por parte de los padres eng lensefiar, monitorear o facilitar el contacto de los niiios con los pares} y otras de qonexion indireeta (que implicaban influ racteristicos de las felaciones entre los miembros de fa familia, en las relaci }: las reliciones de apego tempranas se ubicaron dentro de p92. 2008), fas de aspectos del nito con sus pare] estas iltimas (Ladd, De acuerdo con trones de apego segu] conductas prosociale através del estableci de relacién positive los otros, las euales f pares. Por el cos a diti obstaculizan la adap] lia, Investigaciones familiares y de pare presentan mayores 1 10, mayores niveles bajos indices de prof Vaughn, Washing y Mitchell, 2000: 8 inseguro con los pai de niveles de populari ruta indirecta de influencia. nis que establecen pa- ) sus cutidadores aprenden una serie de habilidades y que transfieren a las relaciones von otros: adicionalmente, jento de una relaeion segura, e! nifio internaliza un modelo e incluye ereen tivas sobre si mismo y sobre ilitaran cl desarrollo de relaciones sociales adectiadas con patrones de apego inseguro durante Ia infancia se aso Jclaciones con otros y a problemas de comportamiento que icin social de lus nifios en contestos distintos a la amie as y expect jades en las pe evalian los mecanismos de conexi6n entre las relaciones than mostrado que nis con relaciones de apego seguras cles de competencia social. expresiones po f popularidad y aceptacidn dentro de su grupo de pares y Iemas de comportamiente en situaciones escolares (Bost. inski y Bradbard, 1998; Demulder, Denham, Schmidt jute, Egeland. Carlson y Collins. 2008), Patrones de apego es se han asociado con comportamientos hostiles con los Lomportamientos internalizantes y externmalizantes y bajos en cl grupo (Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993: Me- Cartney, Owert, Boofh, Clarke-Stewart y Vandel], 2004: Steel. Steel, Croft y Fo~ nagy. 1999), Estudiof recientes han encontrado influenc les de tos estilos de apego estalficcidos con cada uno de los padres en el desarrollo social de los nits (Lamb, 2044), indices mas altos de asocia io ¥ relaciones nfs cercanas (por ejemplo, de amistad), que entre este patron vas de a pares, problem: is diferenc: ian entre patrones de apegoRutscosts ste) AQ TeAWRANAS: MRISUPDESTON THORKCOS ¥ ERLOUNIAS FUNDAM TALES. 121 y relaciones con pa nuidad en los estilg es (Schneider, Atkinson y Tardif. 2001), y evidencia de comti- de apege de ta intane wdultez (Sroufe y cols.. 2005), Esto tltimo eel resultado de un estudio longitudinal en of que se evaluaron aracteristicas de ifs relaciones de ap. rones de sipego tempranos de la infancia a la adultez, en nifios norteamericanos de estrato sociveconémico bajo. EL Jevaluacion de los tipos de apego en los nifies participantes, a Wn Extrafa: se utilizaron numerosas medidas para evaluar las de personalidad y de ajuste social y psicolbgico a lo fos. Hallazgosfie este estudio ofrecen ev idene de laasociaeidn entre patrones de hego seguro y variables de personalidad y adaptacién social, como attoestima, ifceto positive, competencia comportamiento y variables pred implicaciones de ih pa una muestra de 15} estudio parti de | waves de la Situae diferentes variabley los ntundent social, dependencia, problemas de iferentes indices de psicopatologia, Conelusiones dec los organismos de dite- mes de apego es la bisquifla de proximidad ta proteceién de la fria: cl contacto cercano con este euidador garantiza seguridad para la exploraciaif del ambiente. La perspectiva ecoligica, por otra parte, sefiala Lementos de los contextos inmediatos y lejanos al individu iin y sualmente. existe amptia evidencia ativas entre patrones de y psicokigica y entre en fa Hiteratura qfe ha mostrado asc apege seguros y dna adecuada adapt inscguros y problgnas de comportamiento y ajuste escolar. jones sigs natrones F1 area de os desde los primero eseri gins de investie se han deseubiert tudio de fas relaciones afeetivas hia mostrado grandes avances de John Bowlby. Se han desarrollado maltiples estrate- acdhn: taxonomias de los estslos de relaciones afectivas tempranas: fendmenos biisieos y se han explorado variables fi ‘evolutivas, social y culturates, que permiten visualizar un proceso integrative del area, Existe uf cuerpo amplio de \dores reconocidos dentro de la psi- cologia del desarrfilo que continiian impulsando la investigacion alrededor de fas iolOgieas. WestSonia Carriito Avia relaciones afectivas tempranas ¥ de sus implicaciones para ef desarrollo de los individuos, Sin embarge este interés no se queda en ka psigologia. En as Gltimas: dscadas se ha ineremenfido fa inquietud de analizar fendmenos asociados con ta formacisn, mantenimieifio y conseevencias de las relaciones afectivas tempranas, desde otras perspectivady areas de trabajo. E} abordaje interdiseiplinario © inter The Dahlem Workshops que se realizan en Alemania isito de estos grupos de trabajo es “pro- icional ¢ interdisciplinario de ideas ¢ informacion He y ponga a prueba nufvos modelos alrededor de las preguntas fundamentales, F (Carter y cols. 2008, p. viii). Uno de los temas abordado recientemente en este gifupo de pranos, El primer reporfe 1 as preguntas fundamenfales que los investigadores identifi sobre un tena particula bajo fue el apego y los vinculos afeetivos tem- publicado como resultado de estas discusiones refleja. por una part idfdel arte n la investigaciGin sobre este tema y, por otra, aaron en el estudio del 1. :Curales son los procesos bioligieos (neurolégices, o, Estas prey ania, moleeulares. endocrine) y los procesos comportamentales asociados con el 265 con los vineulos afifetives? 2, subsidiarias? ;Existe una relacion entre los patrones: de apego de los nifios con sus padres ¥ el vincuto afzctive que establecen con sus maestros? ;Coffo perciben los maestros las relaciones con sus estudiantes y cuales son los efedos de las relaciones maestro-nino en el ajuste social y en el desempefio acadénfico de los estudiantes? Estas son solo algunas de las pregurtas literatura y que han sido identifieadas por los autores como fundamentales deifro del andlisis de las relactones familiares fuera del contexte Una limit acign importante que s¢ ha evidenciade en Ia literatura y que conduce a cuestiogfimientos de orden metodoligico en la investigacion en el area de las relaciones afeetivas tempranay se centra en los instrumentos de medicion utilizados en la explua desarrollado desd jon del apego. Existen diversos instrumentos que se han los orivenes de la tcoria para evaliar los estilos de apezo en Ia infaneia (Ainsaprih y cols.. 1978: Main y Solomon,{986; Bretherfon. Ridge y Cassidy, 1990): difhensiones particulares de las relaciones de apego entre el nifio te la infancia, como son la sensibilidad materna. intrusividad as, niveles de segurid aters y Dean. 1985 find y cols, [990: Erickson, Sroufe y Egeland, 1985; Biringer, Robinson y Emde. 1993: € y Condon y Corkindale. 198), y percepeidn de ctetisticas parficulares, comoniveles de contianza, comunicaciony alineacién y el cuidador dur y hostilidad m cen la relacidn (% fadon, 1993 con padres como con pares en preadolescentes y adolescentes Kusche, 1995; Armsden y Greenberg, 1987), Aunque muchos de los instruments que se encuentran en fa Literatura han sido desarrollados en ef \doresde otras . Greenbery contesto norteamgricano, existen esfuerzos importantes de invest jones por adapfar y validar algunos de estos instrumentos ¥ por disefiar nuevas 's de mefiicidn de las relaciones de apego. Ejemplos de este interés los bajos de Diaz, Vargas y Rivera, 2003, en México: Scopesi 1. Zucchinett, 2004, en Kalia: Pardo, Pineda, Carrillo y Castro. Melia, Herrera y Carrillo, 2007, en Colombia, Un mayor tumentos de medicion y evaluucion de las relaciones afectivas, ble cencontramos en Viterbori, Sponz4 2006, y Camarg desarrollo de inst rte los aitos escolates, en particular, es imprescim acidn evolutiva al estudio de las relaciones afectivas ha arro- -anismos que explican el establ miento de Vinculos afeetivos con los cuidadores, asi como et fecto en al desarrollo de las crias. Sin preguntas evolutivas continiian sin respuesta, Por ejemplo. stema social particular de hpego entre la madre y la eria? {La transfereneia del estilo de Las aprosia dio datos impo micnto y mane papel de la prot embargo, algund antes sobre procesos ¥ 1 Fcisin, el cuidado y el ceomo afecta el mas especies el establecimiento de relaciones de|Interaveidn aleetiva se 004) La importancia de son inewestionables su los nities. El camino en] complejo, Los avances en Ia comprensién de desarrollo de relacion variables, sugerir y ev contextos ¥ disedar J comprensiin de estos J area y servirin de ins: ty CaRRILLO Avi 1a similar en diferentes especies? (Ca- resenta de mane! Jas retaciones afectivas tempranas es innegable, asi como implicaciones en el desarrollo social y psicoldgivo de ol establecimiento de las relaciones afeetivas es largo y 1 la investivacion en esta rea han permitide profundizar ‘cos asaciados con el ps fendmenos y mecanismos bi afeetivas adecuadas © inadccuadas, Identificar nuevas luar conexiones complejas entre las mismas en nuevos fas metodologicas sofisticadas que amplien tt olla de est raceion contribuirin al des hivones de int mos para la investigaciin de problemas en otras an basicas y aplicadas denfio de la psicologia.