.

Bagi memastikan pelajar menguasai kemahiran membaca, guru perlu

menggunakan pendekatan mengajar yang sesuai. Pemilihan pendekatan ini
perlu mengambil kira aspek kebolehan membaca pelajar, teks yang
digunakan serta pengalaman pelajar.
a) Tahap yang berbeza dalam pembacaan individu
b) Pelajar memilih bahan bacaannya dan mengaitkan dengan keperluan,
minat, dan keupayaan membaca. Guru membantu cara memilih buku
dengan cara penyiringan serta menerangkan kesukaran ketika membacanya.
> Bahan dan kandungan
Memberi peluang kepada pelajar membaca secara meluas dan bebas
berdasarkan buku dan majalah pelbagai tajuk.
> Tujuannya
i) Memberi kesan yang meluas dalam menarik minat membaca pelajar dan
komitmen menjadikan aktiviti sesuatu yang bernilai dalam kehidupannya.
ii) Mengembangkan kecekapan kemahiran membaca yang luas bermula
dengan memilih kata yang mudah kepada aplikasi kemahiran bahasa dengan
kandungan bahan yang lebih kompleks.
iii) Menambahkan keupayaan pelajar memahami dan menilai bahan bacaan.
> Pelaksanaan pengajaran
Bagi
melaksanakan
pengajaran
membaca,
guruguru
boleh
melaksanakannya berdasarkan prinsip- prinsip di bawah :
i) Pilihan kendiri
ii) Perbincangan antara guru dengan murid
4) Pendekatan bahasa bersepadu berdasarkan falsafah bahasa
keseluruhan
* Banyak sekolah melaksanakan pendekatan bahasa bersepadu yang
menggunakan falsafah bahasa secara keseluruhan bagi mengajar membaca
dan perkembanagan bahasa untuk pelajar- pelajar daripada pelbagai
budaya.
* Ciri utama pendekatan ini mencerminkan teori utama yang menekankan
pemerolehan bahasa kedua dan membina kekuatan linguistik pelajar.
* Pengajaran bahasa secara bersepadu adalah bagi membina dan
meningkatkan
pengetahuan
asas
pelajar.
Pendekatan
ini
juga
menggabungkan bahasa dengan aspek lain pengajaran bahasa.

* Dalam pendekatan ini, pelajar melakukan pembacaan bagi keseronokan

dan mendapatkan maklumat.
* Ini adalah matlamat utama pendekatan pengalaman membaca secara
menyeluruh. Pelajar membaca dengan tujuan mendapatkan makluamt serta
cara menggunakan maklumat sebagai cirri utama pendekatan ini.
* Pendekatan ini menekankan makna dalam konteks dan pengalaman pelajar
bagi memudahkan pemahaman membaca.Proses belajar membaca meliputi
pendekatan menyeluruh bagi tujuan literasi yang menekankan antara satu
dengan yang lain seperti aspek interaktif dalam bahasa iaitu membaca,
menulis, mendengar dan bertutur.
Read more
Posted by ImAn MuTiArA (hajar,asyrani,norlida dan fadzilah) at 5:16 PM No
comments:
Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to Pinterest

BELAJAR MEMBACA
BELAJAR MEMBACA
1) Proses Membaca
Proses membaca sangat berkait dengan proses penglihatan
Kajian dalam bacaan cuba untuk mencari jawapan bagaimanakah simbol di
permukaan bertulis bertukar menjadi persembahan minda yang bermakna
Membaca melibatkan penglihatan minda, tetapi isu penglihatan mata juga
merupakan satu isu yang amat banyak dibincangkan bagi memahami proses
membaca ini.
Contohnya, pusat tumpuan mata ketika membaca, kelebaran jangka masa
penglihatan,

MATA

dan

mendekod

perkataan.

a) Fungsi mata
Kita dapat melihat kerana adanya cahaya sesuatu objek yang dapat dicerap

oleh mata
Apabila cahaya dikesan, isyarat akan dihantar ke otak dan otak akan

memproses maklumat untuk difahami

Otak akan memberikan kefahaman tentang bentuk, jarak, dan pergerakan

yang kita lihat menerusi lensa mata.

b) Pusat tumpuan mata ketika membaca

Ketika membaca mata akan bergerak mengikut garis dalam bahan yang

bertulis.
Mata akan tertumpu pada sesuatu bahagian dalam perkataan, perkataan

dan ayat mengikut kelancaran pembaca.

Tujuan menumpukan perhatian terhadap perkataan atau teks ialah untuk
memancarkan bahan tersebut pada retina, ketajaman terhadap tumpuan

c)

akan berkurangan berdasarkan jarak antara mata dan teks.

Dapatan kajian :
Pembaca akan memusatkan 80% tumpuan terhadap jenis perkataan
kandungan seperti kata nama, kata kerja adjektif, dan 20% lagi pada

perkataan fungsian.
Masa yang digunakan oleh pembaca bagi membuat tumpuan adalah
berbeza dan bersistematik.

Pembaca yang lemah membuat tumpuan yang lebih lama.

Teks yang sukar memerlukan tumpuan yang lebih lama.
Pembaca yang baru memerlukan tumpuan yang lebih lama
Perkataan yang kurang biasa memerlukan tumpuan mata yang lebih lama
Perkataan diinterpretasi ketika tumpuan dilakukan, bukan menunggu
sehingga perkataan yang seterusnya, kecuali dalam keadaan yang tertentu.
Jika

berlaku kesilapan dalam interpretasi, maka

prosedur kecekapan

pemulihan akan berlaku bagi mengenalpasti kesilapan.

Pembaca akan melihat kembali pada perkataan yang bermasalah dan
membuat interpretasi alternatif.

Total Pageviews
2,526
powered
by

6.7 Kesimpulan

Keupayaan membaca di kalangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dan guru

hendaklah memberi perhatian terhadap hakikat ini. Oleh itu guru hendaklah
memperkemaskan diri dalam kemahiran menyampaikan pengajaran bacaan.
Pengetahuan tentang kaedah-kaedah mengajar bacaan semata-mata tidak
mencukupi, sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam penyampaian
pengajarannya. Kaedah membaca yang digunakan akan lebih berkesan dengan
penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik. Bagi kanak-kanak
yang mengalami masalah bacaan yang teruk dan juga untuk kanak-kanak
berke[perluan khas, kaedah pengajaran pelbagai deria sangat sesuai digunakan.
Sekiranya guru memilih untuk menggunakan sesuatu kaedah, maka guru hendaklah
tetap dengan langkah-langkah yang disaran dalam kaedah itu. Sekiranya guru tidak
mengikut langkah-langkah yang telah ditetapkan atau mengikut sebahagian
darikpada langkah sahaja, maka guru tidak boleh mengatakan yang dia
menggunakan kaedah tersebut.

Rumusan

1. Masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak dapat dilihat melalui

aktiviti bacaan nyaring, manakala aktiviti bacaan senyap hanya dapat dilihat
melalui aspek bacaan kefahaman.

2. Guru mestilah peka dengan petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan

oleh murid-muridnya kerana tingkah laku tersebut menunjukkan murid
berkenaan menghadapi masalah dalam bacaan.

3. Guy L.B. dan rakan-rakannya (1989) telah membahagikan punca masalah

membaca kepada tiga faktor besar , iaitu faktor fizikal, faktor kognitif dan
bahasa, dan faktor emosi, persekitaran, dan pendidikan

4. Murid-murid ini perlu diajar menguasai kemahiran-kemahiran asas bacaan

terlebih dahulu supaya pemerolehan kemahiran membaca mereka menjadi
mantap.

5. Pengajaran membaca kepada kanak-kanak terutamanya kanak-kanak

berkeperluan khas memerlukan strategi yang pelbagai. Guru tidak boleh
hanya bergantung kepada kaedah dan teknik tertentu sahaja kerana kerana
penerimaan seseorang kanak-kanak terhadap perkara yang diajar adalah
berbeza antara satu sama lain.

6. Kaedah VAK, kaedah VAKT, kaedah Fernald, dan kaedah Gillingham

digolongkan sebagai pendekatan kinestetik dan hanya digunakan untuk
mengajar bacaan bagi kanak-kan ak yang mengalami masalah bacaan yang
teruk.
Kamarudin Hj. Husin, (1998). Pedagogi Bahasa. Kuala Lumpur: Longman
Malaysia Sdn. Bhd.

Guy .L.B., Barbara B.W., Miles A.T, & John B.W. (1994). Reading Difficulties:
Their Diagnosis and Correction. Boston: Allyn and Bacon.

Margaret A. R , Lynne K.L., & Janet W.L. (1989). Reading Problems:

Assessment and Teaching Strategies. New Jersey: Prentice Hall.

Galakan Membaca Bacan-Bahan Internet

membaca bahan internet

o maklumat visual - bahan bercetak yang menjadi medium
o maklumat nonvisual - produksi minda yang terkandung dalam
sesebuah bahan dibaca

cara pengendalian belajar membaca melalui internet

o kaedah individu

dijalankan sendiri dengan disiplin

boleh membaca bahan yang bersesuaian

boleh maju pada kadarnya sendiri

o kaedah kelas

berfokus kepada guru

gunakan satu bahan dikawal oleh guru

guru sediakan tugasan

belajar dengan cara dan kadar yang sama

o kaedah kumpulan

bimbingan sebahagian besar dari rakan sendiri

usaha individu dihimpunkan dan dibincangkan menemui

tafsiran yang terbaik

guru sebagai fasilitator

jenis bimbingan
o bimbingan daripada bahan

dari teks.

bekerja secara individu

teks disertakan dengan bimbingan / manual

o bimbingan daripada guru

kawalan dan kecekapan guru

o bimbingan daripada rakan pelajar

interaksi dalam kumpulan lebih baik dari sendiri

membantu antara satu sama lain

merancang tugas berpasukan

o tugas kumpulan untuk bekerja secara bebas tanpa guru
o pelajar boleh membuat ulasan, menulis rencana, menghebahkan
berita, menulis cerita dll