1

Fejlesztsi koncepci
"Taln a legnagyobb pedaggiai tveszme az a vlemny, hogy az ember
csak azt tanulja meg, amit megtantanak neki. A mintegy mellkesen elsajttott,
tarts attitdk, kedvtelsek s ellenszenvek gyakran sokkal fontosabbak, mint a
nyelvtanrk, fldrajzrk, vagy a megtanult trtnelmi tnyek. Mert alapveten ezek
az attitdk szmtanak ksbb."
(John Dewey 1938.)
Aki elssorban tantani akar, annak szmra a pedagginak kt f fejezete van: az
amit s ahogyan : az anyag s a mdszer. Aki elssorban nevelni akar, annak az
amit s az ahogyan a clt s a lgkrt jelenti.
( Mrei Ferenc 1985)

1. A fejleszts szksgessge
A trsadalmi vltozsok a gazdasgi s politikai berendezkeds j kereteinek
ltrehozsa mellett az emberek mentlis sajtossgainak talakulst is
szksgess teszik. A mentlis felkszlsben hagyomnyosan jelents szerepet
jtszik az iskola. Mivel a csaldok sok esetben nem tltik be megfelelen
gyermeknevel funkciikat, sajnlatos tny pldul az, hogy a szlk tbbsge
klnbz okokbl egyre rvidebb tartalmas idt tlt el a gyermekvel, az iskolnak
jelents felelssget kell vllalnia a szemlyisgfejlesztsben.
A trsadalmi vltozsok hatatlanul bizonytalansgot gerjesztenek, ez a
bizonytalansg nehezti az iskolban foly munkt. A helyzet paradox: mikzben az
iskola elsegti a vltozsokat, hatatlanul hozzjrul a bizonytalansg fokozshoz,
ugyanakkor tovbbra is egyik alapfunkcija a gyermekek fejldshez
nlklzhetetlen biztonsgos keretek megteremtse. A jelzett funkcinak val
megfelels alapfelttele a stabil httr, a trsadalom, az oktatspolitika elvrsainak
tlthatsga, kvethetsge. A pedaggusszerep aktulis rtelmezst
napjainkban az is nehezti, hogy nincs egyrtelm konszenzus az iskola aktulis
funkcirendszert illeten, s a trsadalmi elvrsok is rendkvl differenciltak. A
folyamatok ttekinthetetlensge s kiszmthatatlansga megnehezti, olykor
lehetetlenn teszi a hatkony tervezst.
Az iskola rszben ppen vdelmi funkcijbl ereden csak lassan, kisebbnagyobb kssekkel kveti a trsadalmi krnyezet folyamatos, dinamikus vltozsait.
A pedaggusok mint az iskolai folyamatok meghatroz szerepli, rszben a
gyerekek biztonsga, rszben sajt biztonsgrzetk megrzse rdekben
trekednek az llandsgra, s gyakran mg akkor is ragaszkodnak a
hagyomnyokhoz, a korbban bevlt rutinhoz, ha egyre nyilvnvalbb, hogy nem
lehet elodzni a szemlletvltozst, a mdszertani eszkzk megjtst.
A 20. szzad elejn megjelen reformpedaggik, valamint a humanista
pszicholgia s az abbl kinv pedaggiai rendszerek jrartelmeztk a nevels
mdszereit, a gyermekre gyakorolt hatsok mikntjt. Az elmlt szzadokban
ktsgbevonhatatlan volt a felntt vezet szerepe. A felntt irnyt volt, olyan valaki,
aki tudja az utat, ismeri a jvt. Ezrt a nevelstudomny trgya is az volt, hogy a
pedaggus hogyan mutassa meg ezt az utat, hogyan terelje r erre az tra a
gyermeket. Ma egyre inkbb a felntt segt szerepe kerl eltrbe, a nevel legfbb

2
feladata az egyni utak megtallsnak az sztnzse . A nevels modern felfogsa
szerint a nevel feladata, hogy a dikok letkori s szemlyes szksgleteihez
igazodva segtse megteremteni a fejlds feltteleit.
A nevelstrtnet sorn eddig nem fordult el, hogy a felntt generci tagjai
olyan vilgban legyenek knytelenek orientlni a fiatal nemzedket, amelyben k
maguk is bizonytalanok. A hagyomnyos tekintly tbb alappillre is megrendlt: a
pluralizmus legitimcijval megsznt az egyetlen, a trsadalom ltal visszaigazolt
rtk- s normarendszer hegemnija, az informcirobbanssal prhuzamosan
tbb terleten megrendlt a kanonizlt tuds tekintlye s biztonsga, s mivel nem
ltezik biztos jvkp, tbb hagyomnyos fogdz eltnt a pedaggia vilgbl.
Ugyanakkor szaporodnak azok az ismeretek, kpessgek s kszsgek, amelyeket
a fiatalok jobb szinten birtokolnak, mint tanraik. A legszembetnbb ez a
mdiaismeret s az informatika terletn, de a kontrolllhatatlan s rendkvl
differencilt szocializcis kzegben neveld fiatalok tformld vilgkpe
alapjaiban strukturlja t a tbbi tantrgyhoz kapcsold attitdket is. A hatkony
nevels elkpzelhetetlen a vilg, ezen bell a gyermeki vilgkp vltozsainak
tudomsulvtele, az erre val reflektls nlkl. A mai gyerekek s fiatalok
fejldsnek segtshez felttlenl szksges a nevel (szl s pedaggus)
szemlyes hitelnek megrzse, a genercik kztti klcsns bizalmon s
tiszteleten alapul folyamatos dialgus s legyen brmilyen, olykor kmletlenl
versenykzpont is a jelenlegi trsadalmi krnyezet az egyttmkdsre, az
egyms irnti szolidaritsra s a tolerancira val kszsg s kpessg
megalapozsa, fejlesztse.
Mivel jelenleg nem prognosztizlhat, hogy a mai iskols felnttknt milyen
kihvsokkal, a munkaerpiac milyen elvrsaival szembesl, a pedaggiai clok s
ennek alapjn az iskola funkcirendszernek meghatrozsnl nagy hangsly
helyezdik a szocilis kompetencik fejlesztsre.
2. A szocilis kompetencia fejlesztst clz programok nemzetkzi
kitekints
A nemzetkzi szakirodalom s a szocilis kompetencia fejlesztst szolgl
programok tbbflekpp kzeltik meg egyrszt a szocilis kompetencia fogalmt
meghatrozst, msrszt a fejleszts lehetsgeit.
A fejlesztst clz programok tbbfle keretben clzott viselkedselemzs
s mdosts, tancsads s terpia, kszsgfejleszt trningek keresnek
mdszereket a kitztt cl megvalstshoz. Ezek kztt az egyik csoport olyan
iskolai fejleszts lehetsgt keresi, amely a tantervhez s a tanrai keretekhez
igazodva, megfelel rai lgkr megteremtsvel sztnzi a szocilis kszsgek, a
szocilisan kompetens magatarts fejldst.
Ebben a csoportban jellegzetes a Social and Emotional Learning (szocilis s
emocionlis tanuls) mozgalom, rvidtve SEL, amely az Egyeslt llamokban
bontakozott ki a kilencvenes vekben.
A SEL keretben a fejlesztend kszsgeket, kpessgeket a kvetkez ngy
csoportba soroltk:
1. az nmagunkrl s a msikrl tudatosan alkotott kp (rzelmek
tudatostsa, kezelse; konstruktv self-rzkels, perspektvavlts),
2. pozitv attitdk s rtkek (szemlyes felelssg, tisztelet msok irnt,
trsas/szocilis felelssg),

3
3. felels dntshozs (problma-meghatrozs, szocilis normaelemzs,
adaptv clmeghatrozs, problmamegolds),
4. a trsas interakci kszsgei (rt/aktv figyelem, kifejez kommunikci,
kooperci, konfliktuskezels, nemet monds kpessge, segtsgads).
A SEL clkitzsei s a minsgi kritriumok megvsa rdekben jtt ltre a
Collaborative for the Advancement of Social and Emotional Learning (Trsasg a
szocilis s emocionlis tanuls fejlesztsrt), rvidtve CASEL 1994-ben.
A trsasg legfbb clkitzse hogy vodtl a kzpiskola befejezsig
hassa t a kpzst s oktatst a szocilis s rzelmi nevels. E clkitzs
megvalstshoz tbb eszkzt is felhasznlnak. A SEL-t mint tudomnygat
folyamatosan tovbbfejlesztik, a kutatsi eredmnyeket tltetik az iskolai
gyakorlatba, a tudomnyosan megalapozott SEL-stratgikat s -gyakorlatot
terjesztik, publikljk. talaktjk a tanrkpzst annak rdekben, hogy a tanrok
megfelelen s hatkonyan tudjk alkalmazni a SEL-programokat, mkdtetik a
kutatkbl, pedaggusokbl, dntshozkbl s laikus tmogatkbl ll hlzatot,
mely a SEL terjesztst hangolja ssze.
A CASEL a fejlesztsi kritriumok meghatrozsval nyjt segtsget
pedaggusoknak s ms szakembereknek a megfelel SEL-programok
kivlasztshoz. E kritriumokat a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:
Olyan programok ltrejttt s terjesztst tmogatja, melyek
rendszeres tantermi foglalkozsok keretben segtik a tanulkat a SEL
meghatrozott
kulcskompetenciinak
alkalmazsban
s
fejlesztsben.
A tmogatott SEL-programok keretben trekednek arra is, hogy
eszkzket adjanak a tanr kezbe olyan kzeg ltrehozshoz,
melyben a tants tanuls hatkonysga ersti s tmogatja a
tanulkat az elsajttott kszsgek tantermen kvli alkalmazsban is.
A program rsze a tanrok felksztse, a tmogatrendszer, a
koordinci lehetsgnek fenntartsa.
Igen szles tematikt lelnek fel a SEL-programok (fggsgek,
erszak agresszi, szexualits, egszsg, szemlyes kszsgek,
szocilis kszsgek), A tartalmi sokflesget az fogja ssze, hogy
ugyanarra a SEL kulcskompetencia-hlra, clzott viselkedsmintkra
plnek.
A SEL programban kszlt tananyagok a tanra kereteihez
alkalmazkodnak, az egyb tantrgyakhoz hasonlan, igazodnak a
curriculumhoz.
Az elkszlt tananyagok legalbb kt egymst kvet tanvet lelnek
fel.
3 A szocilis kompetencia fogalma s sszetevi
A szocilis kompetencia terletn olyan egysges meghatrozs, melyet
ltalnosan elfogadott defincinak tekinthetnk, mindeddig nem szletett. A
klnfle szerzk klnflekppen, tgabb vagy szkebb rtelemben hatrozzk
meg a jelensgkrt. Ezrt a szocilis kompetencit flrendelt kategriaknt
hasznljuk, kibontva
azokat az irnyokat, ezeken bell kpessgeket s
kszsgeket, melyek a fentiekhez hasonl rendszerben kezelve alkotjk a

4
fejlesztend tananyagok kzs mtrixt. A tovbbiakban a jelen fejlesztsben
hasznlt kompetencia-fogalmat s ennek alkotelemeit hatrozzuk meg.
A trsas fejlds olyan ktoldal folyamat, amellyel a gyerekek egyszerre
integrldnak kzssgkbe s differencildnak, mint klnll egynek.Egyik
oldala a szocializci az a folyamat, amelyben a gyerekek elsajttjk
trsadalmunk normit, rtkeit s ismereteitmsik oldala a szemlyisgalakuls
az a folyamat, amelyben eljutnak azokhoz a sajtos s kvetkezetes rzs- s
viselkedsmdokhoz, amelyekkel a vltozatos krlmnyekre reaglnak. (M. ColeSh. R. Cole: Fejldsllektan, Osiris, 1997.)
Szocilis kompetencikhoz sorolunk minden olyan trsas kpessget,
kszsget, amely nlkl nem lehet sikeres az egyn szocializcija. Fontosnak
tartjuk az egynnek azt az rzett is, hogy kpes valamire-, teht a bels
biztonsg s magabiztossg nlklzhetetlen sszetevje e kompetencinak.
A szocilis kompetencia kt alapvet elembl ll. Ezek a kvetkezk:
1. az ember bels harmnija s bizalma abban, hogy kpes a trsas
krnyezetben eligazodni, valamint arra hatst gyakorolni;
2. olyan attitd- s kpessg-csoport, amely a trsas krnyezetben
eredmnyes viselkedsmintk elsajttst s gyakorlst jelenti.
A szocilis kompetencia komplex fogalmt a gyakorlati clok elrse s a
kezelhetsg rdekben tovbb bontjuk. Megjelljk azt a nhny konkrt
kompetenciaterletet is, amelyekkel kzvetlenl foglalkozunk.
Az elrend attitd- s kpessg-csoportok elemeit hrom f dimenzi
mentn jelezzk. Ezek: az N dimenzija, a trsas s a. kognitv dimenzi.
4. A fejleszts clrendszere
Az N dimenzija
bels kontrollt ltrehoz rtk- s motivcirendszer, erklcsi fejlettsg;
kongruens (hiteles) magatarts kialaktsa (a kommunikcis
csatornk, a verblis s non-verblis zenetklds sszhangja);
relis nismereten alapul nbizalom s nllsg;
relis ignyszint kialaktsa, a kudarctrs s a siker kezelsnek
kpessge;
kitarts, kell akarati mkds, a dntshozs s felelssgvllals
kpessge.
Trsas dimenzi
decentrls, a msik szempontjnak figyelembevtele;
konstruktv
alkalmazkodson
alapul
hiteles
s
hatkony
kommunikci;
egyttmkdsi kszsg,
konfliktuskezelsi kszsg,
szervezkszsg,
emptia, a msikra figyels, az rzelmi rhangolds s a megrts
kpessge;
tolerancia, nyitottsg, a msik rtkeinek s klnbzsgnek
elfogadsa;

a klnbz trsas szerepek meglse s alaktsa;

szablyok alkotsnak s elfogadsnak kpessge, szablykvets.

Kognitv dimenzi
problmamegold gondolkods,
a vlemnyalkots kpessge, vitakszsg;
kreatv jegyek erstse: rugalmassg, eredetisg, tletgazdagsg;
nyitottsg s kvncsisg, sokrt rdeklds.
4. Programcsomagok
A kidolgozott hat programcsomag a fent kiemelt kszsgek, kpessgek s
viselkedsmintk fejlesztst clozza.
A programcsomagok kiemelt fejlesztsi terletei a hrom dimenziban
alap- s kzpfokon
A programcsomag tpusa,
fejleszts fkusza

Alapfok

Kzpfok

Polgr a demokrciban
Mveltsgterlethez ktd n s a vilg
(Civil szerepek)
(Ember s krnyezete)
AB kevert tpus
- szabad
programcsomagok
vlemnyalkots
- krnyezettudatos
- dntsi kpessg
magatarts
A tgabb vilggal (termszet
felelssgtudat
- kritikai gondolkods
s trsadalom) val
- vitakszsg
- az emberisg
harmonikus kapcsolatot
- trsadalmi rszvtel
rtkeinek vdelme
erst csomagok
- szocilis rzkenysg
- a biztonsgos letvitel
- problmamegold
kialaktsa
Fkuszban a kpessg- s
kpessg
- felelssgtudat
kszsg-formls, a kognitv
- konfliktuskezel
dimenzi fejlesztse
kpessg
Felntt szerepek
n s a msik
Kereszttantervhez ktd
(Felkszls a felntt let
(Az egyttmkds
B tpus programcsomagok
szerepeire)
fejlesztse)
A szkebb krnyezettel
- tudatossg a
- barti magatarts
harmonikus kapcsolatot
kapcsolatokban
hitelessg
erst csomagok
- bartsgra s a
- emptia
szerelemre val
- kooperativits
Fkuszban a kpessg s
kpessg
- autonmia s
kszsg formls, a trsas
- nemi szerepek
elfogads
dimenzi, mint kzvetlen
- szli, csaldi
krnyezet fejlesztse
szerepek
- harmonikus viszony a
nemzedkekhez,
korosztlyokhoz
- munkatrsi szerepek
- tmenetek

Extracurricurlis
C tpus programcsomagok
A szocilis kompetencia
alapjt kpez szemlyes
kompetencit erst
csomagok
Fkuszban az attitdformls
s az N dimenzija

Az N dimenzija
(nllsg, nbizalom,
kreativits)
-

nllsg
nbizalom, pozitv
nkp
bels harmnira val
kpessg
a fejlds ignye
nrtkels
alkotkedv
kreativits

Tolerancira nevels
(A msik s n)
-

nelfogads
nyitottsg
eltletek
cskkentse
szorongs felismerse
s cskkentse
kvncsisg
rugalmassg
msok elfogads

3.2. A programcsomagokhoz kapcsold tantervek s taneszkzk

Tantervek kidolgozsa minden iskolai vfolyamra s minden

mveltsgterletre, amelyekben a preferlt szocilis kpessgek fejlesztsnek
lehetsgei s feladatai szerepelnek.

Az osztlyfnki munka tmogatst is tantervek s foglalkozstervek

hivatottak biztostani. Ugyanez a napkzis nevelmunka tern is szksges.

A
pedaggusok
rendelkezsre
bocsthatk
railletve
foglalkozstervek tanrai s epochlis felhasznlsra.

Javasolt projektek, tmanapok, tmahetek tartalmnak, programjainak,

lebonyoltsnak lersa feladatokkal, megfelel segdletekkel, .

A szocilis kompetencia fejlesztsben fontos szerepet jtsz iskolai

tborokban, osztlykirndulsokon hasznlhat segdanyagok.

A napkzi otthonok, szakkrk, nkpzkrk munkjban is

megjelen tevkenysgek s alkalmazsuk mdszerei.
3.3. A programcsomagokban alkalmazott mdszerek
A kompetencin alapul tants/tanuls mdszertani soksznsgre sztnz.
A szemlleti keret, amelyre a mdszerek plnek

Szemlykzpont, a gyerekek ignyeit, szemlyisgt figyelembe vev

pedaggiai gyakorlat.

A gyermekek letkornak megfelel pedaggus-szerep:- tmogat,

viselkedsi mintt nyjt; facilitl szerep, partneri viszony.

Integrci: klnbz kultrkban szocializldott, valamint sajtos

nevelsi igny gyermekek egyttnevelse tbbsgi intzmnyekben.
Javasolt eljrsok:

Tanul-megismersi technikk alkalmazsa- a diagnosztikus mrsek

mellett/helyett kzs tevkenysgeken, megfigyelsen alapul vizsglatok sora,
melynek clja a gyerek adottsgainak, lehetsgeinek megfigyelse.

Differencil pedaggia - az azonos kor gyerekek klnbz

rdekldst, kpessgeit, fejlettsgt figyelembe vev tananyag-elrendezs,
- mennyisg, feladatok, kvetelmnyek s rtkels.

Egyni fejleszts - megfelel megismersi folyamat utn meghatrozott

fejlesztsi idszak teendinek sszelltsa

Kooperatv technikk - az egyttmkdsen, egyenl rszvtelen s

felelssgvllalson alapul kzs munka, a feladatmegolds, tananyag-feldolgozs
mdszere.

Tanulsmdszertan alkalmazsa - klnfle ismeretszerzsi mdok s

technikk megismerse, elsajttsa a tanulnival s az egyni adottsgok
fggvnyben.

Intimitsnak teret ad tevkenysgek: pldul: napindt/napzr

beszlget kr.

A tananyag egszben ltst elsegt tanulsszervezsi mdok

alkalmazsa:
Projektmdszer: adott tmj egyttmkds, elre meghatrozott cl,
idben behatrolt s kzzelfoghat eredmnnyel zrul - megvalstsra.
Tmanap, tmaht - lmnyszer, tapasztalati ton val ismeretszerzs,
meghatrozott tmban.
-Az iskolai id - szoksostl eltr kezelse, pldul: epocha.
Komplex mvszeti fejleszts - az alkots fejleszt hatsnak tudatos
alkalmazsa, beptse a tanulsi folyamatba.
3.4. A programcsomagok rtkelsi rendszere
Ahhoz, hogy a szocilis kompetencia fejlettsgi foka rtkelhetv vljon,
szksges lehetsg szerint objektven meghatrozni a klnbz letkor dikok
esetben a fejleszts vrhat eredmnyeit, . termszetesen a nagy egyni
klnbsgek figyelembevtelvel..
A szocilis kompetencia nmagban nem vizsglhat: az sszetett
szemlyisgfejldssel egytt, ms kompetencia-alap kszsgek s kpessgekkel
klcsnhatsban rtelmezhet. Nyilvnval, hogy mindez nem rtkelhet
szmjegyekkel -, az rtkels lehetsges formja a szveges rtkels.
A cl az, hogy a kompetencia-alap tantssal, tanulssal, mdszertani
megjulssal prhuzamosan a szveges rtkels is mind elterjedtebb vljon..
A szveges rtkels alapvet elve a gyerekek adottsgainak,
tulajdonsgainak, letkori sajtossgainak, rdekldsnek, egyni fejldsi
temnek, otthoni krlmnyeinek, pillanatnyi llapotnak figyelembe vtele.
A hangsly az rs, fejlds, tanuls folyamatjellegnek elfogadsn van. A
gyerek nmaghoz mrt fejldst lltja kzppontba. Az rtkels pillanatnyi
llapotot rgzt (nem tletet, minstst tartalmaz), nyitottsgot mutat a dik
problmi irnt, bizalmat fejez ki fejldsi lehetsgeit illeten.
A szemlyre szabott, differencilt rtkelssztnz hats, mert a gyerek
megtapasztalhatja a pedaggus csakis az szemlyre irnyul figyelmt,
elfogad, tolerns elfogad bztat hozzllst. Harmonikus viszony esetn a

8
gyerek vgyik arra, hogy megfeleljen a pedaggus elvrsainak, jl teljestsen,
megfelelen viselkedjen.
A szveges rtkels - mivel a gyerek sokfle tevkenysgre,
magnyilvnulsra reflektl - , felsznre hoz olyan rtkeket is, amelyek nem
kifejezetten a tanulsi teljestmnyt rintik, de nagyon fontosak a teljes
szemlyisgfejlds
szempontjbl.
Ezzel
a
kzssg
rtkrendje
is
differenciltabb, szilrdabb vlhat. Knnyebben illeszkedhetnek trsaik kz a
gyengbb tanulmnyi eredmny gyerekek is, hiszen ms tpus pozitv rtkeik,
tulajdonsgaik, eredmnyeik elismertt vlnak ..

A szveges rtkels tbb formjt hasznljk ma az iskolkban:

Az elre meghatrozott skla szerinti rtkelsnl a tantrgyak, s a szocilis
kpessgek, kszsg-egyttesek mellett ltalban ngy-t rtkelsi kategria ll. A
pedaggus megjelli felsorolt minstsek kzl azt, amit igaznak, megfelelnek tart
az adott gyerek esetben. Pldul: szocilis fejlettsg: - Szoksrendszerhez val
viszonya: megbzhat, vltoz, kialakulatlan, elutast.
Elzetes szempontok alapjn, szabadon fogalmazott szveges rtkels - ez
a forma a legelterjedtebb s a legrugalmasabb is, hiszen nem kell minden
szempontrl rni, ki lehet vlasztani az aktulisan legfontosabbat az osztly, csoport
vagy az adott gyerek szempontjbl, kellen szemlyes, de ugyanakkor strukturlt is.
Ehhez a mfajhoz a tantestleten bell, vagy az egy vfolyamon, egy osztlyt,
azonos gyerekeket tantk krben elzetesen kvnatos meghatrozni az rtkels
szempontjait.
A szocilis kompetencia fejlettsgnek, llapotnak rtkelsekor az utbbi,
szabadabb stlus szveges rtkels ajnlhat, hiszen igen rzkeny tmrl,
nehezen megragadhat kpessg-, illetve kszsg-egyttesrl van sz, amely
rnyalt megkzeltst kvn..
Lehetsget kell adni a dikoknak s a szlknek arra, hogy reaglhassanak
az rtkelsre, sajt szempontjaikat, vlemnyket rvnyesthessk.
3.5. A programcsomagokhoz kapcsold tanr-tovbbkpzsek
Annak rdekben, hogy a pedaggusok minl inkbb kpess vljanak
dikjaik szocilis kompetencijnak fejlesztsre, elssorban szemlyes
elktelezettsgk, motivcijuk tisztzsra van szksg. Ehhez az els lps a
tudatos tanri magatarts kialaktsa a kompetenciafejleszts folyamatban. A
pedaggusnak pontosan meg kell hatroznia, hogy milyen clokat kvn elrni s
milyen mdon; ehhez szuvern gondolkodsra, megfelel szakmai felkszltsgre
van szksge.
Szksges, hogy a tanr ismerje sajt kpessgeit, ernyeit, korltait,
hatrait. Ebben az nismereti irnyultsg esetmegbeszl csoportok,
drmapedaggiai mdszerek, klnsen a video-trning nyjthatnak
jelents
tmogatst.

9
Minden tanr szmra fontos a szupervzi lehetsge, amikor egy kvlll
segtsgvel ngyszemkzti, bizalmi helyzetben tekinthet r munkjra, egy-egy
konkrt problmra.
Szksg van tanr-tovbbkpzsek
szervezsre a trgykrben.
Elsdlegesen a klnbz mdszertani kurzusok teszik kpess a pedaggusokat a
dikok szocilis kompetencijnak fejlesztsre. A kooperatv tanuls, differencils,
projekt mdszer egyarnt nismeretet, emptit, tolerancit, egyttmkdst kvn.
A fejldsllektani kurzusok, a specilis bnsmdot ignyl gyerekek
nevelsvel foglalkoz tovbbkpzsek szintn tmogatst adnak a differencilt
ignyek, elvrsok, mdszerek kialaktsban.

3.6. A programcsomagok alkalmazst tmogat, mentorls

A tanr-tovbbkpzsek klnbz kurzusai nmagukban nem biztostjk a
pedaggusok attitdjnek megvltozst, szemlletnek talakulst.
A szocilis kompetencia fejlesztse sorn fokozott jelentsge van a
szemlyes mintnak, a kongruens felntt magatartsnak. Ha az a cl, hogy a
kpzseken megszerzett ismeretek koherensen bepljenek a pedaggus
szemlyisgbe s munkjba, akkor a tmogats, szakmai segtsg folyamat
jellegt kell kialaktani.
Ennek formi vltozatosak lehetnek.
A tanr-tovbbkpzsek rendszerben a kurzusok utn idrl idre olyan
nhny rs felidz, megerst foglalkozsok, mhelybeszlgetsek szervezsre
van szksg, amelyeken md nylik a tapasztalatcserre, a ktelyek s
bizonytalansgok tisztzsra, a tants gyakorlati problminak megvitatsra.
Rszvtel nismereti s esetmegbeszl csoportokon a szemlyes
nbizalom s biztonsg megerstse cljbl.
A pedaggusok nelemzsi kszsgnek fejlesztse elemzsi szempontok
knlsval. Elsegteni, hogy termszetess vljk annak a tisztzsa, mit
vrnak/vrjanak el nmaguktl, hogyan tudnak sajt elvrsaiknak, megfelelni,
milyen krlmnyek befolysoljk teljestmnyket, eredmnyessgket.
Az egyes iskolk a pedaggusainak egyttmkdse adhatja a
leghatkonyabb tmogatst; (kzs ra- illetve foglalkozs tervezs, - tarts,
bemutat foglalkozsok, kzs projektek.)
A tmogat hospitls a mentorls tolerns, szemlyre szabott formja..
Ez a hospitlsi forma abban tr el a megszokottl, hogy az rt tart tanr ignyei,
problmi kerlnek a kzppontba. A ltogat nem ellenriz, hanem segtsget ad.
Kls megfigyelknt informcikat gyjt a megoldand krds kapcsn (pldul: a
tanr hogyan tudja a gyerekek viselkedst elfogadni, hogyan differencil stb).
Az tud j segt lenni, aki ismeri kollgja ignyeit, munkjt,
szemlyisgt. Fontos a bizalmas, szinte lgkr megteremtse. Hospitlskor a
megfigyels elzetesen megbeszlt szempontrendszer szerint, konkrt problmra,
viselkedsre koncentrlva zajlik. A visszajelz objektvitsra trekszik, ugyanakkor
az rt tart tanr benyomsait, rzseit is figyelembe veszi. A kzs rtkels
tovbbi clok megjellsvel zrulhat.

10

Mellkletek
1. Fejldsllektani httr az iskolba lp 6-7 ves gyerek jellemzi s a
clzott kszsgek fejldsnek elvi vzlata
2. Javasolt irodalomjegyzk
A koncepcit ksztette:
Czike Bernadett, Farkas Magdolna, Fehr Mrta, Gdor Anna, Kereszty
Zsuzsa, Zsigovits Gabriella

1. Mellklet
Fejldsllektani httr az iskolba lp 6-7 ves gyerek jellemzi s a
clzott kszsgek fejldsnek elvi vzlata
Az albbi ttekints Michael Cole-Sheile R. Cole: Fejldsllektan cm ktete
alapjn kszlt (Osiris Kiad, Budapest, 1997). Egy-egy rsz utn zrjelben a
ktetbeli oldalszmok szerepelnek; idzjeleket most nem hasznlok, mert a sz
szerinti idzst szabadon keverem a tartalmi idzssel.
A knyv szemllete, a korszer adatok bsge, a fejldsi terletek s idszakok
prhuzamos bemutatsa s a tmr fejezetvgi sszefoglalsok nagyon alkalmass
teszik erre a feladatra. Tblzatokat is mellkelnk az anyaghoz, mert a maguk
teljessgben fontos segti lehetnek a programcsomagok kidolgozinak.
Az elvi vzlat megjells arra a kzismert tnyre utal, hogy az egynek kztt risi
eltrsek lehetsgesek: a gyermek szemlyisgnek jellegzetessgeit ugyanakkor a
fejldsllektani idszak jellemzihez kell viszonytanunk.
Ez az ttekints a szocilis kompetencia tmakrt kzvetlenl meghatroz
terletekrl kszlt; tematikus s terjedelmi okok szabtak hatrt a vlogatshoz. Az
egyes programcsomagok kidolgozinak rdemes tanulmnyozni a tmjukhoz
kapcsold fejldsllektani jellemzket: a mozgs, a kpzelet, a rajz s a jtk
fejldse, mint a mvszeti kpzs alapjai; a mgikus vilgkp, mint a termszetrl
alkotott magyarz elvek els formi, valamint ennek fejldse stb.
I.

Elzmnyek

Ahhoz, hogy rtelmezni tudjuk az iskolskor jellegzetessgeit - csak cmszavakban

ugyan, de - felsoroljuk az vodskor (3-6 v) trsas fejldst, annak jellegzetes
mechanizmusait (10. fejezet, 376.-413.o.)
Identifikci/azonosuls = a sajt viselkedsnek a csodlt szemly viselkedshez
val idomtsa, az n megklnbztetsnek a folyamata. A felntt modellek ltal
megjelentett szocilis normk, amelyekkel a gyerekek azonosulnak, megalapozzk
a gyerek els tleteit arrl, hogy mi a j s rossz viselkeds.
Mivel a sajtos nevelsi igny gyerekek szmra az n megklnbztetse a
szoksosnl nagyobb pszichs terhelst jelent, a felnttek elfogad attitdje
szmukra klnsen fontos.

11

Interiorizci/internalizci/belsv vls = a trsas szerepek s viselkedsi normk

beplnek a gyermek gondolkodsba s ezzel (a biolgiai rst kvetve) lehetv
vlik, hogy a gyerek megtanuljon uralkodni sajt ksztetsein.
nkontroll = kitartst s cselekvsgtlst ignyel; a kialakul gtlsok a mozgsra,
az rzelmekre, a kvetkeztetsekre s a vlasztsra irnyulnak.
Nemi identits = a gyerekek az vodskor vge fel rtik meg teljesen, hogy az
ember neme lland jellemzje.
Etnikai identits = a gyerekek kb. ngy ves koruk krl jutnak el ide; a brsznk s
nemzetisgk irnti attitdjk ersen fgg attl, hogy a trsadalom, amelyben lnek,
milyen kpet alkot az csoportjukrl mint egszrl.
Agresszi s proszocilis viselkeds, mint kt alapvet faji jellemz: a msokat
bnts kpessge egytt jr s klcsnhatsban van a msoknak nyjtand
segtsg kpessgvel. Mindkettnek jeleit mr nem sokkal szletsk utn mutatjk
a gyerekek, br komolyabb szerepe hrom ves kor tjn kezddik. Mindkett
fejldse dnten a krnyezet, mint komplex rendszer hatsaitl fgg, s mindkett
alapveten alaktja a gyermek ntudatt s egsz szemlyisgt.
II. Az iskolskorba vezet bio-szocio-pszicholgiai tmenet s a 6-12
vesek jellemzi
II. 1. A trsas fejlds pszicholgiai httrrel s kvetkezmnyekkel
A trsas fejlds alapvet fontossg sszetevje az 5-7 ves kor kzt megjelen
tmenetnek. sszehasonlt vizsglatok alapjn az iskolskor az emberi fejlds
egyetemes szakasznak tnik, azaz minden kultrban megjelenik. Ez nincs
ellentmondsban azzal a tnnyel, hogy termszetesen jelents klnbsgek vannak
abban a vonatkozsban, hogy a 6-12 ves gyermek lett milyen mdon kpzelik el
s hogyan szervezik meg. (Utbbi tnyt fontos figyelembe vennnk a klnbz
hazai roma kultrkban szocializldott gyerekek nevelsben.)
A felnttek a vilg minden tjn j szocilis kategriba soroljk a 6-7 veseket s
azt vrjk tlk, hogy szokatlan, gyakran feszltsgteli helyzetekben lljanak helyt.
Fggetlenl attl, hogy az egyes gyermekek teljesen felkszltek-e erre vagy sem,
alkalmazkodniuk kell j ktelessgeikhez s szerepeikhez, otthon s az iskolban
egyarnt. A szlk, akik eddig direkt irnytsi mdot hasznltak, gyakran ttrnek az
indirektebb mdszerekre: rvelssel, humorral prblnak clt rni, a gyerek
nbecslsre hivatkoznak.
A kortrs csoport a fejlds meghatroz elemv vlik. Ez az els alkalom, amikor
a gyermekeknek egyenrang trsaik csoportjban, felnttek beavatkozsa nlkl kell
meghatrozni trsas helyzetket. Ez a folyamat elsegti a kommunikcis
kszsgek s az egyttmkds megtanulst.
A kortrsak kztt tlttt id folyamatos nvekedse alapveten megvltoztatja a
gyermek nkpt: a versengsek felersdsvel, az egyttmkdst ignyl
helyzetekben betlttt szerepe s sikeressge vagy kudarcai; nrtkelsnek
tformldsa a kls visszajelzsek fnyben.

12
A npszersg egyik fontos tnyezje a vonz kls, de a trsas kszsgek a
csoport tevkenysghez trtn alkot hozzjruls, a csoport vonatkoztatsi
keretnek elfogadsa s a trsas szablyok elfogadsa ugyancsak lnyeges
szerepet jtszanak benne.
A bartsgrl kialaktott elkpzelsek a korbbi kzs tevkenysgre helyezett
hangslyrl a kzs rdeklds, egyms megrtse s a bizalom hangslyozsa
irnyban vltoznak. Ez a vltozs szoros kapcsolatban ll a msok nzpontjnak
tvtelre s a felbukkan flrertsek tisztzsra vonatkoz kpessg
fejldsvel. Az iskolskor a nemek kzti viszonylagos elklnls idszaka. A
fiknak ltalban tbb bartjuk van, a lnyok bartsga intimebb.
A hromfle trsas szablyt: erklcsi, szemlyes s trsadalmi konvencik
komplex jellege miatt a 2. pontban trgyaljuk.
II. 2. Gondolati, kpzeleti s erklcsi fejlds
Az j kognitv kpessgek kevsb rhetk tetten, mint a trsas megnyilvnulsok,
de nagyon fontosak egy minsgileg klnll fejldsi szakasz kialaktsban. A
megismersi folyamatok, az szlels, a figyelem, az emlkezet, a gondolkods s a
kpzelet nagy vltozson esnek t; sokszor ugrsszeren megn a tudsalap, mint
nyersanyag.
Szndkos figyelmnek terjedelme n. Emlkezetre jellemz: megn az
egyidejleg szben tarthat informcik mennyisge, nvekszik az informci
elraktrozsnak s elhvsnak sebessge, a gyermekek emlkezeti stratgikat
kezdenek hasznlni, kpess vlnak arra, hogy gondolkodjanak az emlkezetrl.
A gondolkodsi folyamatok az iskolba lps idszakra, majd folyamatosan tovbb
fejldve logikusabb, tudatosabb s kvetkezetesebb vlnak; az un. konkrt
mveletek szintjre kerlnek. (Ezrt fontos, hogy a tanulnivalt szmukra mozgssal
tlhetv, rzkszervileg rzkelhetv tegyk. Sajt mozgsuk bels, gondolati
kpe, majd vizulis megjelentse rvn alakulnak, telnek meg tartalommal elvont
fogalmaik.)
A gyermekek megtanulnak viselkedni, azaz kpess vlnak a cselekedetek s
kvetkezmnyeik vgiggondolsra; kzvetlen jutalmak hinyban is kpesek
tervszeren cselekedni; tbbfle helyzetben is figyelembe veszik msok
nzpontjait; megtanuljk, hogy legtoljk azokat a cselekedeteiket, amelyek
szleikkel/nevelikkel vagy kortrsaikkal konfliktusokhoz vezetnnek.
Jtka a szerepalap fantzikbl szablyok betartst ignyl jtkk vltozik.
Az erklcsi szablyok s a trsadalmi konvencik megklnbztetst a gyermekek
mr kisgyermekkorban megrtik: gondolkodsa ezeken a terleteken is fejldsi
szintek sorozatn megy keresztl. Az a korbbi elgondols, hogy az erklcsi tekintly
a msik nagyobb hatalmnak velejrja (heteronm moralits), iskolskorban
talakul: a klcsns tmogatson (csereelv) s klcsns felelssgen
(aranyszably) alapul gondolkodss vltozik.
A trsadalmi konvencikat elszr a kisgyermek szinte termszeti trvnyeknek
tekintik. Ezt kveti a tapasztalati sszefggsek s a szksgszersg
megklnbztetse. Ksbb megrtik, hogy a konvencik szablyozzk a szocilis
interakcikat s tltjk ennek hasznt is.

13
II. 3. Biolgiai vonatkozsok
Legkevsb az j mentlis kpessgeket s a trsas interakci j mdozatait
megalapoz biolgiai vltozsok lthatak. A gyermekek ltalban nagyobbak,
ersebbek s sszerendezettebbek lesznek risi egyni eltrsekkel.
A finom agyi vltozsok kimutatsa csak mostanban vlik lehetsgess a modern
anatmiai s neurofiziolgiai kutatsokkal. A homloklebeny hirtelen nvekedse azt
eredmnyezi, hogy minsgileg magasabb szinten hangolja ssze a tbbi agyi
kzpont aktivitst. Ez teszi kpess az embereket arra, hogy figyelmket irnytsk,
vilgos terveket alkossanak s hogy nmagukra reflektljanak.
Az brenlti agyhullmok kb. 5 ves korig tbb thte-aktivitst mutatnak, mint alft
(els a felntt tipikus alvsi kpe, a msodik a lekttt figyelem mutatja). Az alfaaktivits uralkodv vlsa az EEG-ben 6-8 ves kor kztt azt jelenti, hogy az
iskolskor gyermek aktvabb, szndkos figyelme tartsabb, fegyelme ersebb.

sszefoglals
Trsas vonatkozsok
Kortrscsoportban val rszvtel
Szablyjtkok kzvetlen felntt felgyelet nlkl
Tudatos tanuls
Aranyszably-alap erklcs
A viselkeds egyttes szablyozsa a szlkkel
Trsas sszehasonlts s ezen alapul vltoz n-kp
Viselkedses-kognitv vonatkozsok
Megnvekedett emlkezeti kapacits; emlkezeti stratgik alkalmazsa
Konkrt mveletek
Logikai osztlyozs
Cskken egocentrizmus s nvekv nzponttvtel (decentrls)
Biolgiai vonatkozsok
A tejfogak elvesztse s a maradand fogak kinvse
Az agykreg hozzvetlegesen elri a felntt mretet
A homloklebeny s a teljes agymret hirtelen nvekedse
Az alfa-aktivits uralkodv vlsa az EEG-ben
(575-577.o.+ informcik az egsz 12. s 14. fejezetbl)
III.

Puberts avagy serdlkor

Szemben a 6-7 ves kori vlts egyetemes jellegvel, ez az idszak nem tekinthet
az sszes emberi kultrban rvnyes, nagyjbl azonos korban s azonos
jellegzetes elvrsokkal megjelen szakasznak. Az albbiakban a serdlkornak a
fejlett ipari trsadalmakban jellemz szakaszait jellemezzk. (Ekzben fontos

14
tekintettel lennnk arra is, hogy (fleg a zrvnyszer teleplseken), falvakban l
roma kzssgekben a serdlkkel szembeni elvrsok ettl eltr
jellegzetessgeket mutatnak.)
A fejlett ipari trsadalmakban hrom szakaszra bonthat idszak (s ez a jvben
csak tovbb fog nni, akr addig, hogy a serdl- s a felnttkor kz mg egy
nll idszakot fogunk beiktatni, ld. 664-66.o.).
Prepuberts, azaz korai serdlkor 11-14 ves kor kztt (felstagozat v.
hatosztlyos gimnzium els els harmada).
Puberts, azaz (kzps) serdlkor 15-18 v kztt (ngyosztlyos kzpiskola
vagy hatosztlyos fels ktharmada).
Ifjkor vagy ksi serdlkor 18-21 v kztt (felsoktats).
Nagyobbak az egyni eltrsek a fejldsben, mint korbban!!!
A korszak f feladatait sszefoglalva:
A biolgiai szaporods azonban nmagban nem elegend fajunk
fennmaradshoz. ..a biolgiai rtelemben vett reprodukcit a kulturlis
reprodukci elnyjtott idszaknak kell kiegsztenie, amelynek sorn a kzssgi
lettervek taddnak a kvetkez nemzedknek. A gazdasgi fennmarads
rdekben elsajttand alapvet kszsgeken tl a fiataloknak mindkt nembeli
kortrsaikkal egyre jabb s rettebb kapcsolatokat kell kialaktaniuk. El kell
sajttaniuk a felnttkorra jellemz frfias s nies trsadalmi szerepeket, meg kell
teremtenik a szlktl s ms felnttektl val fggetlensgket, t kell vennik a
kulturlis rtkeket s etikai normkat, valamint meg kell tanulniuk msokrt felels
mdon viselkedni. (580-581.o.)
A f pszicholgiai feszltsget, mint tudjuk,
az adja, hogy a felnttsghez vezet bio-szocio-pszicholgiai tmenet nem
szksgszeren esik egybe a felntt sttusz elrsvel.
III. 1. Biolgiai vonatkozsok Ismert, csak felidzzk a vltozsok gykert: biokmiai vltozsok testmret,
testforma vltozsa letmkdsek vltozsa, legfontosabb a biolgiai szaporods
kpessge.
III. 2. Viselkedses-kognitv vonatkozsok
j tpus informcifeldolgozs, avagy mdszeres gondolkods.
Ennek Jellegzetes vonsai: a lehetsgekrl val gondolkods, hipotzisek
hasznlata, elregondolkods, a gondolkodsrl magrl val gondolkods, a
megszoks korltait meghalad gondolkods.
Htterrl vitk folynak. Piaget szerint a serdl elr a formlis mveletek szintjre,
amely komoly absztrakcis kszsget jelent. (Kritikusai szerint sok felntt egsz
lete sorn sem jut el erre a szintre.)
Msok szerint a megnvekedett emlkezeti terjedelem, a szablyok s trvnyek
nagyobb hatsfok hasznlata, az elvont verblis fogalmak kidolgozsnak

15
kpessge, valamint az jfajta tevkenysgek gyakorlsa eredmnyezi a
gondolkodsbeli vltozst.
Megjelenik a trsadalomrl, morlis problmkrl s a politikrl val gondolkods
is. (A gondolatok persze a serdlknl is csak rszben csengenek egybe a tnyleges
viselkedssel!)
Az n-integrits megrzse komoly feladat. Be kell pteni a korbbi n-kpbe az
jonnan kialakult szexulis kpessgeket s rdekldst, valamint az talakult trsas
viszonyokat.
Az erklcsi-etikai gondolkods, valamint pl. a nzpont-tvtel fejldst, ms
kpessgek s kszsgek vltozshoz val kapcsoldst tblzatok mutatjk be.

III.3. Trsas kapcsolatok

A serdlkor elejn a kortrs kapcsolatok dominns formja az azonos nemek
bartsga, amely kzs tevkenysgek kr szervezdik. A serdlkor
elrehaladtval a bartsgokat egyre inkbb jellemzi a bizalom, a hsg s a
klcsns megrts hangslyozsa. A kortrsak befolysol hatsra val
rzkenysg 15 ves kor krl ri el a maximumt.
A npszersg vagy elismertsg egyrszt szemlyes tulajdonsgoktl fgg,
amelyben a mindig fontos vonz kls mell bels rtkek csatlakoznak, illetve a
csoporton belli sttusztl s szereptl.
A ktszemlyes heteroszexulis kapcsolatok kialakulsa komoly tanulst jelent.
Jellegzetes tanulsi stdium, amikor azonos nem csoportok egytt mennek olyan
trsasgba, ahol a msik nem csoportjai is jelen vannak; itt ktnem klikkek
alakulnak ki a fejlettebb fikbl s lnyokbl. A kt nem eltr eltrtnete miatt
rszvtelk ebben a folyamatban ellenkez irny: a fik a szexulis kielgls clja
fell kzeltenek a mlyebb szocilis s rzelmi elktelezettsg fel, a nk fordtva.
A szlkkel val kapcsolat jelentsen mdosul. Sokkal kevesebb idt tltenek egytt.
A szlk tekintlye cskken, a szl hatsos eszkze a prbeszd s a meggyzs
lehet br a visszautasts s a nylt konfliktus nagyon sok csaldban uralkod
esemny. A konfliktusok zme ltszlag zlsbeli klnbsgek miatt tr ki, a
tnyleges problma azonban a szli kontroll krdse. A legtbb serdl
bizalmasabb viszonyban van az anyjval, mint az apjval. Az elklnlt ifjsgi
kultra meglte mellett a legtbb serdl alapvet tmkban osztozik szlei
rtkrendjben!
A korszak vgre elrt llapot
Biolgiai vonatkozsok
A biolgiai szaporods kpessge
A msodlagos nemi jellemzk kialakulsa
A felntt mret elrse
Viselkedsi-kognitv vonatkozsok
Formlis mveleti (mdszeres) gondolkods bizonyos terleteken
Identitskpzs

16

Trsas vonatkozsok
Szexulis kapcsolatok
A sajt magukrt vllalt felelssg irnyba val elmozduls
A kvetkez genercirt vllalt felelssg kezdete