Mind the Map: How Thinking Maps Affect Student Achievement

By Daniel Long, St. Francis Xavier Elementary

Dr. David Carlson, Arizona State University
Action Research project ini dilakukan di dalam kalangan 8th grade classroom oleh Daniel Long,
menyelidik bagaimana Thinking Map boleh digunakan oleh pelajar untuk meluaskan skill critical
thinking mereka dan meningkatkan pemahaman terhadap maklumat yang dibentangkan. Data
kajian telah dikumpulkan melalui kajian rawak terhadap pelajar, nota observation dari instructor
serta post-intervention assessment. Pelajar diajar tentang fungsi dan pembinaan yang betul
kelapan-lapan Thinking Maps dan mereka juga digalakan untuk menggunakan Thinking Maps
tersebut untuk kegunaan seharian.

Penemuan Long, membuktikan apabila pelajar

menggunakan Thinking Maps, mereka lebih cepat memahami berbanding pelajar yang
menggunakan kaedah pengambilan nota secara tradisional.
Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan samada penggunaan Thinking Maps boleh
meningkatkan pencapaian pelajar. Disebabkan Thinking Maps membolehkan pelajar pelajar
menunjukka idea dan pendapat mereka secara non-linguistiacally, instructor sebenarnya
melihat pembentangan grafik dari proses pembelajaran pelajar (Holzman, 2004).

Thinking

Maps berbeza daripada graphic organizer kerana ia selalunya promote more strategic thinking
dan menggalakkan pelajar untuk focus kepada proses-proses yang digunakan untuk
menghasilkan jawapan yang betul (Holzman, 2004).

Dengan membimbing pelajar untuk

menggunakan Thinking Maps dengan betul dalam pembelajaran seharian mereka, pelajar akan
mempunyai greater sense of control dalam mengendalikan material kelas dan mengatur strategi
untuk organisasi yang akan membenarkan mereka untuk membentuk hubungan yang
bermakna dengan content.
Di dalam kelas saya, saya bertanggungjawab untuk dua bahagian pelajar gred 7 dan dua
bahagian lagi pelajar gred 8, secara kasar 100 orang pelajar kesemuanya. Isu utama yang
saya jumpai dalam mengajar pelajar gred tersebut ialah pelajar sukar untuk mengambil nota
dan menghubungkannya dengan isi kandungan. Dari Junior High dibahagikan, ini merupakan
kali kedua saya bekerja dengan pelajar gred 8, memandangkan saya mengajar mereka seja
dalam gred 7 pada tahun lepas. Walaupun setahun lebih tua, majority daripada mereka masih
kurang kualiti sebagai pelajar gred 8, yang mana menghalang segelintir daripada mereka untuk
menjadi pelajar yang cemerlang.

Kebiasaannya, kurikulum saya dibentangkan melalui kaedah direct instructional menggunakan

PowerPoint sebagai bantuan kepada pelajar dalam mengambil nota.

Dengan menggunakan

PowerPoint sebagai alat bantuan mengajar, saya dapat membentangkan kepada pelajar
dengan menggunakan key points kepada konsep yang dibincangkan pada hari tersebut.
Objektif yang dikehendaki adalah untuk

menyediakan pelajar dengan outline kepada idea

utama yang terdapat di dalam PowerPoint dan dalam masa yang sama menyediakan informasi
tambahan melalui penggunaan direct instruction. Pada masa lalu, pelajar biasanya berjaya
dengan cara pembentangan ini. Sesetengah mengatakan terlalu banyak informasi di dalam
slide, manakala sesetengah pelajar pula hanya mencatat bullet points dan tertinggal maklumat
tambahan yang dibentangkan oleh pengajar. Disebabkan oleh masalah ini, semakin jelas
bahawa pelajar memerlukan cara pembelajaran yang akan memudahkan mereka untuk
mengambil nota dengan lebih jelas dan tepat dan dalam masa yang sama memperolehi
pemahaman yang lebih baik terhadap konsep yang dibentangkan.
Selepas menghadiri seminar pembangunan professional dalam peta minda dan pencapaian
pelajar, saya memilih untuk memperkenalkan konsep pengambilan nota yang dipanggil
Thinking Maps kepada kelas saya yang membolehkan mereka membuat ringkasan maklumat
menggunakan teknik visual yang jarang dijumpai dalam format outline pembelajaran saya.
Pembentangan pemikiran secara grafik ini membolehkan pelajar untuk mengabaikan format
outline yang mereka biasa gunakan dan menunjukkan

lebih ekperisi free-form dalam

pembelajaran mereka menggunakan 8 kaedah berbeza peta minda. Sebagai contoh, Circle
Map memerlukan pelajar meletakkan idea utama di tengah-tengah, manakala deskripsi idea
utama di sekeliling bulatan tersebut.

A Double Bubble Maps membolehkan pelajar untuk

membuat perbandingan dan perbezaan idea menggunakan siri bubles yang berhubung dengan
topic. Ia merupakan tujuan kajian ini untuk menentukan samada penggunaan Thinking Maps
akan membantu pelajar dalam kebolehan untuk mengambil nota, yang akan meningkatkan
tahap pemahaman dan pencapaian mereka.
Mind Mapping Thinking Maps
Untuk memastikan peta minda berjaya, adalah penting bagi pelajar mencari cara untuk
menghubungkaitkan maklumat dengan kehidupan seharian mereka. Penyelidik mencadangkan
cara terbaik untuk pelajar untuk mendapatkan konsep baru adalah dengan membuat
pembentangan visual terhadap konsep tersebut.

Peta minda adalah useful tool untuk

membantu pelajar junior dengan proses pembinaan pemahaman konseptual terhadap isi
kandungan dan peningkatan pencapaian (Mona & Khalick, 2008, p. 298).

Dengan

menggunakan peta minda daripada menggunakan cara tradisional, pelajar mampu untuk
menvisualkan hubungan di antara non-linear idea, yang mana menyediakan pembelajaan yang
kreatif dan bermakna. Warna biasanya digunakan untuk membezakan idea yang terdapat di
dalam peta yang meningkatkan kegunaan dan manfaat kepada pelajar yang menggunakan
mereka (Mona & Khalick, 2008, p. 298). Disebabkan peta minda biasanya menggambarkan
pemikiran pelajar, ia membolehkan pengekalan maklumat yang lebih baik.
Salah satu aspek penting dalam Thinking Maps adalah kebolehan seseorang pelajar untuk
menunjukkan skill pemikiran kritis dalam melengkapkan peta minda mereka. Melalui kajian Carl
Savich mengenai perkembangan pemikiran kritis, beliau mendapati fokus terhadap critical and
independent thinking adalah cara yang efektif untuk tenaga pengajar memaksimakan tumpuan
pelajar di dalam kelas mereka (Savich, 2009, p. 4).
Secara khusus, Savich menggunakan role-playing dan simulasi untuk menyampaikan bahan
maklumat kepada pelajar proses yang memerlukan semua pelajar untuk lebih terlibat dengan
cara pemikiran kritis. Savich merumuskan bahawa dalam kaedah pengajaran beliau, pelajar
yang tidak yakin dalam kelas sekalipun boleh berhubung dengan bahan yang diajar, dan
seterusnya membolehkan mereka melihat dengan lebih jelas sesebuah sejarah (Savich, 2009,
p. 4). Dalam kontek yang sama, Thinking Maps membolehkan pelajar lebih berhubung dengan
material, yang memaksa mereka untuk melukis pemprosesan idea mereka di atas kertas, dan
sekaligus meggalakkan perkembangan dalam perhubungan di antara pengisian dan
pengalaman mereka.
Salah seorang daripada individu yang memperkenalkan peta minda ialah David Hyerle telah
menetapkan

brainstorming, organizers and process map adalah penting untuk building

conceptual links dalam pemahaman dan ingatan pelajar (Mona & Khalick, 2008, p. 299).
Apabila ketiga-tiga elemen ini digunakan dalam peta minda, ia akan membolehkan pelajar untuk
menggambarkan proses pemikiran mereka, dan tambahan untuk peningkaan pengetahuan
peribadi mereka.

Kebanyakan daripada peta minda yang dibina oleh Hyerle diinspirasikan

daripada banyak conventional diagrams, seperti the Venn diagram and timelines; walau
bagaimanapun peta minda Hyerle adalah unik kerana ia memaksa pelajar mencipta
pengetahuan baru berkaitan topik dan pada masa yang sama mengingati semula apa yang

telah mereka ketahui.

Oleh kerana peta minda membolehkan pelajar membina pemikiran

mereka dalam cara yang berbeza (kinesthetically, verbally, etc) ia telah terbukti meningkatkan
kebolehan pengekalan di kalangan pelajar apabila maklumat yang disasarkan adalah secara
visual (Mona & Khalick, 2008 p. 300). Tambahan pula, ia telah ditentukan sekiranya pelajar
ditawarkan kawalan ke atas pembentukan peta minda mereka, ia mempunyai kesan positive
terhadap pencapaian pelajar kerana ia merangkumi model metacognitive dengan struktur
tersendiri (Mona & Khalick, 2008 p. 300). Kajian yang telah dijalankan oleh Mona and Khalick
berpandukan soalan berikut: apakah kesan penggunaan peta minda terhadap pelajar gred 8,
adakah impak penggunaan peta minda berhubungkait dengan tahap pencapaian sebelumnya
dan apakah hubungan di antara unsur-unsur berbeza peta minda peserta.
Thinking Maps Instruction
Untuk memastikan pelajar menggunakan peta minda dengan cara yang betul, mereka
disarankan untuk menggunak 3 step yang sama: 1) direct instruction untuk setiap peta minda,
2) pengajar dan pelajar membina peta minda bersama, 3) pelajar membuat peta minda mereka
sendiri menggunakan topic yang diberikan. Ketiga-tiga step ini memberi pelajar hak penuh
terhadap peta minda mereka dan membolehkan mereka mengamalkan skil baru tersebut.
Selepas pelajar menunjukkan cara yang betul untuk membuat peta minda yang berbeza,
tumpuan mereka adalah untuk menentukan bagaimana untuk mensintesiskan maklumat dan
mencipta kandungan pengetahuan mereka sendiri menggunakan peta minda tersebut. Semasa
course of intervention, kelapan-lapan peta minda diajar kepada pelajar, tetapi focus utama
adalah kepada peta minda Double Bubble, The Flow dan The Multi-Flow (rujuk Appendix A).
sifat dan amalan Social Studies meminjamkan sifatnya untuk penggunaan peta minda secara
berterusan, membuat ia seperti rutin untuk membanding dan membezakan idea (Double
Bubble), meletakkan event dalam urutan masa (Flow Map), dan menentukan sebab dan kesan
kepada major world events (Multi-Flow Map)
Direct Instruction
Oleh sebab Thinking Map dicipta untuk kegunaan tertentu, adalah penting untuk pelajar
memahami cara yang betul untuk menggunakannya.

Jika pelajar mampu untuk mengenal

kegunaan setiap peta minda, mereka akan bersedia apabila diminta untuk membuat peta minda
mereka sendiri.

Tambahan pula, sejak setiap peta minda menawarkan kepelbagaian

penggunaan, pelajar mesti menyedari penggunaan yang sesuai untuk setiap peta minda.
Sebagai contoh, Bubble Map hanya memerlukan pelajar menggunakan satu adjektif sahaja

untuk menggambarkan sesebuah topic, manakala Circle Map membolehkan pemikiran dan
penerangan yang lebih komplek denggan membenarkan kata nama, adjektif dan ayat lengkap
sekalipun untuk menghuraikan topik yang diberi.
Instructor and Student
Apabila Thinking Map ditunjukkan di dalam kelas, pelajar bekerjasama dengan saya untuk
membina peta minda yang baru. Teknik ini dibenarkan kepada pelajar untuk diikut bersama
langkah demi langkah semasa pembinaan Thinking Map agar mereka menimba pemahaman
yang lebih terhadap penggunaannya. Sebagai contoh, jika pelajar diminta untuk membanding
dan membezakan dua pendapat, mereka akan memahami penggunaan Double Bubble adalah
pilihan yang tepat untuk digunakan.
Independent Work
Apabila kelas telah berjaya mereka peta minda bersama, mereka telah menghasilkan peta
minda mereka secara individual. Semasa permulaan kelas, pelajar mencipta Double Bubble
Map yang membanding dan membezakan Battle of Britian pada 1940 dengan pencerobohan
oleh Perancis yang dilakukan oleh tentera Nazi pada 1939.

Pelajar dibenarkan untuk

menggunakan nota mereka untuk membantu mereka menyiapkan kesemua peta minda dan
mereka juga digalakkan untuk meminta bantuan sekiranya mereka menghadapi masalah. Ini
membolehkan saya untuk menilai samada pelajar faham akan kegunaan setiap peta minda, dan
pemahaman mereka terhadap kandungan pembelajaran.
Methodology
Sebelum mengesan pelajar yang terlibat di dalam kajian ini, semua pelajar diajar format yang
betul untuk menggunakan Thinking Maps, menghuraikan setiap peta minda dan tujuan
menggunakan peta minda dengan menggunakan kaedah arahan langsung. Setelah semua
peta minda diperkenalkan dan digunakan, kemudiannya pelajar terlibat dalam kajian untuk
menentukan tahap keselesaan mereka dengan peta minda serta kebolehan mereka untuk
membina peta minda dengan cara yang betul. Semasa kajian, pelajar dinilai secara rawak dari
segi kemampuan mereka untuk mengambil maklumat yang mereka pelajari di dalam kelas dan
membina jawapan mereka

dalam format peta minda.

Keputusan mereka telah dilihat

sepanjang kajian dan dibandingkan dengan ciptaan mereka sebelum ini untuk mengukur tahap
pertumbuhan akademik.

Student Selection
Empat pelajar telah dipilih untuk dikesan dalam kajian ini: 1 Pelajar lelaki Hispanic, 1 pelajar
lelaki Caucasian, 1 pelajar perempuan Hispanin dan 1 pelajar perempuan African-American.
Kesemua pelajar ini menunjukkan perkembangan peribadi berkaitan akademik mereka sejak
mereka berada dalam gred 7, tetapi mereka masih kekurangan kebolehan untuk mengambil
nota dengan jelas dan ringkas. Sebagai pelajar gred 8, gred pelajar-pelajar ini diukur dari A
hingga C merangkumi keselurahan kelas mereka. Tidak ada seorang pun pelajar mempunyai
IEPs untuk mengubahsuai arahan, dan seorang daripada empat orang pelajar terbabit
berdaftar dalam program daerah untuk gifted student.

Tambahan lagi, kesemua pelajar

tersebut terlibat dalam aktiviti kurikulum seperti bola sepak, bola keranjang, bola sepak dan
student government.
Quantitative Methods
Semasa course of intervention, pelajar dinilai secara konsisten pemahaman mereka mengenai
peta pemikiran dengan membina satu peta minda dengan menggunakan prompt yang
diberikan.

Di pengakhiran intervention student diminta untuk membina peta minda untuk

menggantikan penulisan 5 perenggan esei.

Untuk menganalis peta minda pelajar, saya

mendapati bukan sahaja pelajar menggunakan peta minda dengan betul, tetapi mereka juga
membentangkan informasi yang tepat. Pelajar diberi markah sekiranya mereka menggunakan
peta dengan betul, ditambah lagi jika informasi yang digunakan adalah betul dan seterusnya
sekiranya mereka menyumbang maklumat yang padat berkaitan dengan peta.