Universitatea din Bucureti

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Raport de practic
psihopedagogic

Coordonator,
Prof.dr. Nicolae Mitrofan
Student practicant,
Barbu Marina
Gr.6, An III
Colegiul Naional Matei Basarab
Cadru didactic: prof.Maria Popescu

Bucureti 2015

Cuprins

1. Prezentarea succint a instituiei .

2. Modul n care i proiecteaz leciile
3. Modul de comunicare cu elevii .
4. Metode didactice
5. Mijloace utilizate la or
6. Pregtirea materialelor didactice .
7. Modaliti de evaluare
8. Modaliti de recompensare ..
9. Motivarea elevilor .
10. Alte surse informaionale ..

1. Prezentarea succint a instituiei

Colegiul Naional Matei Basarab i are nceputurile n a doua jumtate a secolului al

XIX-lea, mai precis n anul 1859, prin Decretul domnesc nr. 158, emis la Ia i n 25
noiembrie 1859, care n art. 3 specifica: Gimnaziul al treilea ce este a se deschide n
viitorul an scolastic se va denumi Gimnaziul lui Matei Basarab n memoria acestui Domn,
care afar de multe institute de pietate, a nfiinat tipografii spre a se tipri cr i n limba
Romn, a scos limba slavon din biserici i a pus fundamental culturii limbii naionale.
Prin grija Euforiei coalelor i acordul domnitorului Alexandru Ioan Cuza, Ministerul
Cultelor i al Instruciunilor Publice achiziioneaz prin cumprare de la Ioane Url eanu
cldirile din str. Craiovei (Calea Rahovei) ce vor adposti pn n 1885 coala i
internatul. Abia n 1885 ministrul Spiru Haret cumpra de la motenitorii lui August
Treboniu Laurian actuala cldire, pe a crei fundaie se va ridica construcia ce
adpostete astzi Colegiului Naional Matei Basarab. De la bun nceput, prin dotrile cu
mijloace didactice i un corp profesoral de excepie, coala Matei Basarab s-a afirmat prin
rezultatele obinute, astfel c dup Rzboiul de Independen din aceast unitate colar se
vor mai desprinde alte 3 coli (1878 Cantemir Vod, 1892 Gheorghe incai i
dup 1900 Spiru Haret). Anii dintre cele dou rzboaie mondiale se caracterizeaz prin
ample lucrri de modernizare. Este perioada n care se construiete sala de festivit i, o
adevrat oper de arhitectur, locul de manifestare artistic i cultural a elevilor liceului,
dar i locul n care Teatrul Naional a jucat ntre 1940-1947, precum i sala de sport. Dup
cteva decenii n care coala i-a meninut cu greu prestigiul, devenind ba liceu teoretic,
ba liceu industrial, anul 1990 va rennoda istoria demnitii sub numele prestigios pe care
i azi l poart Colegiul Naional Matei Basarab.
nc din 1884/85, la mplinirea a 25 de ani de existen , directorul A.F. Robescu
evidenia absolveni care erau deja mari personaliti: Ion Mincu ntemeietorul colii
Superioare de Arhitectur din Bucureti, Constantin Levaditi membru al Academiei din
Paris, directorul Institutului Pasteur, Duiliu Zamfirescu, Nicolae Atanasescu profesor la
Facultatea de Medicin din Bucureti, Constantin Banu profesor de istorie la Liceul
Matei Basarab, ntemeietorul Revistei Flacra, unde colaborau I. Slavici, Al. Vlahu ,
B.t. Delavrancea, t.O Iosif, M. Sadoveanu, Cincinat Pavelescu, Victor Eftimiu etc. Tot
n aceast perioad s-au fcut remarcai i profesori deosebi i, cum ar fi: I. Slavici,
Emanoil Bacaloglu, Ion Angelescu (mat.), G. Ionescu Gion, Dimitrie Golescu, C. on u
(fratele eroului de 1877 G. onu), care prin mrirea Universitii se vor muta n
nvmntul universitar, unii devenind chiar academicieni. Sigur, acesta era doar
nceputul formrii unor mari personaliti care i-au legat numele de aceast prestigioas

coal. Lista poate continua prin cei 36 de academicieni, peste 560 de personalit i, elevi
i profesori, din domeniile tiinelor, artelor, culturii, i nu mai puini oameni politici i
lupttori anticomuniti (pe cnd erau nc elevi) care au suportat ani grei de temni pentru
convingerile lor. Amintim doar o parte dintre acetia (din lips de spaiu) pe tot parcursul
existenei liceului: Dr. Marcel Brndz (botanist), Theodor Sperania, D. Panaitescu
Perpesicius, George Clinescu, Eugen Lovinescu, t.O. Iosif, Radu Rosetti, George
Toprceanu, D. Paciurea, pictorul N. Ttrescu, Miron Nicolescu, Alexandru Graur, Vintil
Mihilescu, Aurel Baranga, George Vraca, Miu Fotino, Paul Georgescu, Ilarie Voronca,
Lucreiu Ptrcanu, Nicolae Cajal, Pamfil eicaru, Costin Kiriescu, Gh. Murgoci,
Gabriel epelea, Iorgu Iordan, George Potra, Aurel Baranga, Radu Cosau, Mircea
Vulcnescu, Ion Lucian, Mircea eptilici, Cornel Fugaru, Nicolae Licare, Voicu
Enchescu etc.
Tradiia reprezint un atuu n dezvoltarea Colegiului. La aceasta se adaug
implementarea unor programe moderne, a unor proiecte ce vizeaz reformarea
nvmntului romnesc, Aadar, putem vorbi n momentul de fa despre Colegiul
Naional Matei Basarab ca despre o unitate de elit n nvmntul bucuretean.
Rezultatele la examenele finale, respectiv bacalaureat, la competiiile naionale, la
concursuri i olimpiade sunt o dovad fr echivoc a celor evocate anterior.
O palet larg de programe i proiecte interne i internaionale face astzi din Colegiu
Naional Matei Basarab o coal dinamic, deschis spre nou i preocupri diverse
curriculare i extracurriculare. Amintim dintre acestea: parteneriatul cu ECDL Romnia
pentru funcionarea n cadrul liceului a unui centru de testare n vederea ob inerii
Permisului European de Conducere a Calculatorului, Programul Consiliul Europei pentru
Dezvoltare Durabil, realizat n parteneriat cu Asociaia Asisten i programe pentru o
Dezvoltare Durabil Agenda 21 i cu ISMB, Programul Descoper o lume sntoas
n colaborare cu Junior Achievement pentru educaie economic, Proiectul internaional
Young Energy, realizat n parteneriat cu ENEL Romnia i Politehnica Bucureti,
Proiectul European Clubul viitorilor diplomai, n parteneriat cu ISMB i Asociaia
parteneriat pentru Europa, My for Europe, Eropean School Proiect Regio n
colaborare cu Primria Sectorului 3 i ISMB, Proiectul interna ional de mobilit i, n
colaborare cu Agenia Italian Albafor, proiectul elevilor din Colegiu Viaa cultural
versus plictiseal, Proiectul Viaa fr Violen, derulat mpreun cu Asocia ia
Societate fr violen i cu ISMB, n vederea educaiei juridice a elevilor, proiecte

privind orientarea colar, n colaborare cu instituii de nvmnt superior i Primria

Sectorului 3 etc.
Calitatea actului educativ este prima prioritate a colectivului nostru didactic. Ne dorim
elevi ct mai bine pregtii i pentru aceasta obiectivul nostru este s comunicm ct mai
bine cu colegii notri din colile generale, cu elevii i cu prinii acestora. Acest deziderat
nu este suficient fr exemplele de bun practic. Ca s putem aduce n coal la admitere
pe cei mai valoroi elevi, facem eforturi s mutm Colegiul n colile generale. Pentru
aceasta, echipe de elevi i cadre didactice organizeaz ntlniri cu elevii i prinii,
simpozioane cu participarea elevilor mai mici care sunt interesai s urmeze liceul nostru,
spectacole n colaborare cu acetia sau expoziii care vizeaz realizrile elevilor notri.
Site-ul Colegiului este iari o modalitate eficient de promovare a noastr. n ciuda
faptului c an de an vin elevi cu medii tot mai mari, ambi iile noastre sunt de a-i atrage pe
cei mai buni. Acum patru ani porneam de la medii relativ modeste, respectiv ultima medie
8,88, anul trecut am ajuns s vin elevi cu ultima medie de 9,38 la profilul real i 9,43 la
profilul uman. Sigur c intrarea n liceu este important pentru noi, dar aceasta trebuie
corelat foarte mult cu ieirea, care trebuie s fie apropiat ca procent de promovare a
bacalaureatului, respectiv ct mai aproape 100%. La toate acestea se adaug inevitabil i
rezultatele pe parcursul celor patru ani, dar i cele obinute n competiiile colare. Putem
afirma c rezultatele obinute n ultimii ani la olimpiadele naionale fac cinste colii
(premiul I la Olimpiada de Informatic i TIC, premiul II i meniune la Olimpiada
Naional de Istorie etc.). Toate aceste performane nu se puteau obine fr sprijinul
Comunitii Locale, dar i al prinilor, prin Asociaia Prini Profesori, constituit nc
din perioada anilor 2000. n acest sens, coala se bucur de o dotare modern, care sprijin
actul de predare-nvare, dar i de clase curate, bine ntreinute i de laboratoare, cabinete
la toate obiectele de nvmnt. n perioada 1997-2000, coala a fost consolidat i
reabilitat. n cele 12 laboratoare i cabinete, noul se mpletete cu vechiul att de bine
integrat. Laboratoarele de chimie, fizic i biologie beneficiaz i de colecii muzeale
constituite din materialele didactice folosite de naintai (foti elevi), unele atingnd vrsta
de peste 150 de ani i care au fost pstrate impecabil. n toat coala func ioneaz i
echipamente moderne, respectiv calculatoare i videoproiectoare, astfel c n orice
moment al leciei profesorul este n contact cu internetul i poate folosi informaii de
ultim or. Elevii au posibilitatea s participe activ la lecie, s desfoare activit i
practice, s le coreleze cu cunotinele teoretice. La acestea se adaug cele patru
laboratoare de informatic, dotate la parametrii timpurilor pe care le trim. n plus,

Colegiul Naional Matei Basarab dispune de o bibliotec de excep ie, cu peste 40.000 de
volume, din care aproape jumtate reprezint un fond de carte foarte valoros din secolele
XIX i XX, de tip dicionare n limbile francez, englez i romn, manuale colare de la
nceputurile colii, lucrri de specialitate, toate donaii ale fotilor elevi i profesori. ns
cea mai mare realizare a Colegiului este Muzeul colar, care ocup un spaiu generos i
care are exponate de o valoare istoric demn de un muzeu adevrat. Exist aici, prin grija
fotilor profesori i a directorilor de-a lungul timpului, exponate unicat de o valoare
deosebit, de la papirusuri originale cu scriere hieroglific la lucrri rare, cum ar fi
Coranul deinut de Osman Paa la Plevna, de la ceramica din culturile materiale neolitice
la obiecte numismatice din toate timpurile etc. De altfel, toi elevii i ncep prima or de
istorie la muzeu. Ce poate fi mai frumos i adevrat!
Membru fondator al Alianei Colegiilor Centenare, colegiul nostru i merit deplin
locul pe care l ocup. Nu doar vechimea l recomand, dar i calitatea cadrelor didactice
care i desfoar activitatea n aceast unitate colar centenar. Aici se mbin foarte
armonios experiena didactic a profesorilor mai n vrst cu entuziasmul i creativitatea
celor mai tineri. n cadrul Alianei se organizeaz activiti deosebite att cu cadrele
didactice, ct i cu elevii, schimburi de experien ntre colegiile centenare din ar, dar i
proiecte care vizeaz modernizarea nvmntului, armonizarea acestuia cu nvmntul
european, Aliana fiind un sprijin pentru Ministerul Educaiei i un colaborator de
ncredere pentru nvmntul superior. Recent, Aliana Colegiilor Centenare a ncheiat un
acord de parteneriat cu Universitatea Politehnica din Bucureti n mai multe domenii.
Vorbind despre cadrele didactice din colegiu, putem afirma c sunt bine pregtite, cu
mult experien didactic, adevrai dascli, n nelesul marelui povestitor Ion Creang.
Dau dovad de tact pedagogic, de iubire pentru nvcei, dar i de mult nelegere i
calm profesional. Dovad stau rezultatele colare ale elevilor, deschiderea spre dialog i
colaborare cu elevii i prinii, disciplina din coal, numrul mic de note sub 10 la purtare
etc. Majoritatea sunt profesori cu gradul didactic I, sunt titulari, iar unii dintre ei i-au luat
cu succes doctoratul.
Aa cum n secolul al XIX-lea muli dintre absolveni i desvreau formarea
profesional la universiti de prestigiu din Europa, iat c i astzi putem vorbi de un
fenomen asemntor. Sigur, nvmntul universitar din Romnia ofer posibilitatea unei
calificri superioare, pentru piaa muncii, dar foarte muli elevi din liceul nostru aplic
pentru universiti din Europa i SUA. Acest fenomen se datoreaz n mare parte lipsei
locurilor de munc n economia romneasc, aflat n suferin, dar i pentru c elevii

notri sunt bine pregtii i fac fa exigenelor nvmntului din afar. Pe de-o parte,
este o satisfacie pentru colectivul didactic, care i vede ncununat munca, dar pe de alt
parte, este o ngrijorare pentru viitorul Romniei. Dar aceasta nu ine de noi, ci al ii ar
trebui s gndeasc mai mult la destinele acesteia i, implicit, ale nvmntului.
2. Modul n care i proiecteaz leciile
PROIECTUL DE LECIE conceput ca document separat conine suficiente
elemente pentru a oferi o imagine asupra fiecrei lecii. Astfel, pentru profesorii
ncepatori, mai ales, designul amnunit al unei lecii are efecte pozitive la nivelul
activitii didactice propriu-zise, n sensul n care orienteaz ntr-o mai mare msur
aciunea de predare a acestora, dar i activitatea de nvare a elevilor.
Proiectul unei lecii se compune dintr-o parte introductiv, care fixeaz un nr. de
elemente comune oricrei lecii, i anume:
Liceul:
Data:
Clasa a X-a
Profesor
Unitatea de nvare:Procese reglatorii
SUBIECTUL leciei: Afectivitatea
TIPUL LECIEI: de predare-nvare
Competene generale:
C1 Utilizarea conceptelor specifice stiintelor sociale pentru organizarea demersurilor
de cunoastere si explicare a unor fapte, evenimente, procese din viata reala;
C2 Aplicarea cunostintelor specifice psihologiei in rezolvarea unor situatii-problema,
precum si in analizarea posibilitatilor personale de dezvoltare
Competente derivate:
C1: s defineasc procesele afective, fr a avea n fa schema leciei;
C2: s enumere proprietile proceselor afective;
C3: s reproduc, prin mimica sau gestic, diferite expresii emoionale;
C4: s recunoasc, n fragmente literare, diferite triri afective;
C5: s caracterizeze comportamentul afectiv n diferite situaii de via;
C6: s analizeze comparativ teoriile asupra declanrii proceselor afective
STRATEGII DIDACTICE:
1.
METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia, conversaia, problematizarea,
analiza de text, lucrul cu manualul
2.
MIJLOACE: fie de lucru, fie cu texte literare, manualul de Psihologie,
dicionarul de psihologie, tabla, creta, flipp-chart-ul.
Doamna profesoar de la liceul n care am desfurat activitatea de practic avea
aceeai structur pe parcursul tuturor orelor: nainte de a ncepe activitatea propriu-zis se
fcea prezena pentru identificarea absenilor, apoi asculta elevii care aveau dat sau nu
aveau note din leciile anterioare; de asemenea, a observat ci elevi din totalul clasei s-au

pregatit, nivelul individual de pregtire, interesul i deschiderea ctre aceast materie:

psihologie. Dup ce a fost urmat aceast etap, se trecea la lec ia de zi, de exemplu,
Memoria. Elevii scriau dup dictare, iar doamna profesoar pentru a le facilita procesul
leciei realiza pe tabl o schem. Dup aceast parte teoretic, urma i partea aplicativ
fiind format din exerciii din carte sau materiale aduse de doamna profesoar.
3. Modul n care comunic cu elevii
Doamna profesoar de la liceul meu pastreaz o permanent interaciune ntre elevi si
profesor, mereu captndu-le atenia cu diferite aplicaii i jocuri de rol.
Relaia profesor elev este una din cele mei importante relaii. Fiind un act ce ine de
sfera relaiilor interpersonale, actul educativ , eficiena sa , se decide pe terenul
raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev . n problema relaiei profesor-elev,
din propria mea experien despre care am vorbit n referatul anterior, constat cu stupoare
c n aceast relaie defectuoas la momentul de fa predomin arbitrarul sau
comunicarea n contradictoriu, practici nvechite, prejudeci i principii pe care o
atitudine conservatoare le menine i le perpetueaz de la o generaie la alta fr a-i da
seama de evoluie, de personalitatea fiecrui individ n parte i de necesitile elevilor.
Teoria este frumoas dar nimeni nu spune lucrurilor pe nume, ce se ntmpl n coli,
cum unii profesori i bat joc de elevi sau i suprasolicit cu o program ncrcat i
inutil. Prinii nu prea au cum sa fac nimic i de obicei nu zic nimic deoarece le e team
ca profesorul respectiv s nu se rzbune pe copilul lor, iar exemplele se pot desfura pe
pagini n ir dar ar fi inutil deoarece a fi total pe lng tem. Cercul este vicios i constat
c i eu am fost pe post de cobai, dac a putea spune aa cu nenumratele ncercri ale
Ministerului Educaiei n a aduce nvmntul romnesc la cel european i modern..
Tocmai din aceste motive i bineneles multe altele am avut voina s ncerc s-mi
demonstrez c pot schimba ceva n relaia mea cu precolarii, devenind astfel un profesor
de opional de Dezvoltare cognitiv - comportamental. Acum ncerc s i nv pe copii
c se poate nva i se poate dezvolta frumos i armonios fr blocaje emoionale, fr
tehnici sofisticate i care suna destul de pompos, prin joc, aa cum a fi vrut i eu s nv.
Cartea Homo ludens de Johans Huizinga ne dezvluie faptul c la orice vrst putem s
nvm prin joc mult mai uor i cel mai important este faptul c informaia poate s
rmn venic n memoria noastr fr a mai fi nevoie s o mai repetm.
Dar acum s m ntorc la tem: relaia profesor elev. Relaiile dintre profesor i clas
se polarizeaz, n general n sentimente de simpatie, ncredere reciproc, sau, dimpotriv,
de antipatie, nencredere i chiar ostilitate de cele mai multe ori. Sunt i cazuri cnd
contactul spiritual dintre profesor i elev nu trece de zona indiferenei: clasa nu exist

pentru profesor i nici profesorul pentru clas . Iniiativa trebuie s aparin ns

profesorului, care innd seama de legea esenial a relaiilor afective interumane potrivit
creia simpatia i bunvoina nasc simpatie i bunvoin, antipatia i ostilitatea trezesc
sentimente de aceiai calitate, trebuie s conduc, s dirijeze aceste relaii i s le
structureze pe colaborare i cooperare reciproc. n urma studiilor efectuate, s-a constatat
c o parte din profesori nu reacioneaz adecvat nici n cazul rspunsurilor bune (corecte )
ale elevilor i nici n cazul rspunsurilor greite (nule) ale acestora. i ne mai ntrebm
oare de ce elevii nu mai sunt interesai de materii, ncep prin a nu le mai plcea nimic, sau
nva i se duc la coal pentru c aa trebuie sau iau note bune la absolut toate materiile
fr ca mcar s treac prin filtrul sufletului i cogniiei ceea ce a nvat. Ministerul,
coala, profesorii promoveaz astfel de aciuni deoarece este mult mai uor de a manipula
masele de o aceeai cultur, dect s fie una diversificat i plin de personaliti foarte
bune n orice domeniu.
Deosebit interes psihologic prezint reacia acelor profesori care, dup opinia elevilor,
nu se bucur cnd acetia dau rspunsuri corecte, ci dimpotriv , le pare ru , se arat
surprini, se mir c rspund bine, stau la ndoial dac s le pun nota 10 pentru c nu le
convine deoarece las s ias la iveal propriile frustrri sau probleme, i ironizeaz etc.
Ajung la concluzia c n aceste cazuri nu se respecta un principiu fundamental al educaiei
ncurajarea printr-o judicioas folosire a laudei i a dojanei. Un profesor care folosete
pedeapsa mai mult dect recompensa sau nu spune nimic atunci cnd ar trebui s spun,
nu

poate

forma

sau

schimba

comportamentul

elevului

din

zilele

noastre.

Sursa de nemulumire a elevilor i are originea n comportamentul unor cadre didactice,

n imaginea deformat pe care unii elevi o au despre profesori i profesorii despre ei,
etichetarea fiind de ambele pri la fel de duntoare. Utilizarea noilor tehnologii
didactice, cum ar fi instruirea programat, duc n cele din urm tocmai la selecionarea i
ntrirea comportamentelor adecvate, la realizarea n condiii optime a conexiunii inverse,
la aprecierea performanelor colare ale elevilor pe baze tiinifice i n condiiile unei
obiectiviti tiute. Rezultatul este n majoritatea cazurilor catastrofal, nemulumirile fiind
att din partea profesorilor ct i din partea elevilor, conducnd la un disconfort.
n urma propriilor constatri, o parte nsemnat de profesori pun accentul pe eecul radical
al elevilor, fac pronosticuri descurajatoare la adresa acestora i pierd din vedere ce este cel
mai important n stabilirea unei relaii optime ntre profesor i elev, aceea a ncuraja elevul
n situaii dificile i a gsi mpreuna soluii la rezolvarea problemei n cauz.
Relaia dintre profesor i elev trebuie s fie ntemeiat pe faptul c profesorul are rolul de

ndrumtor, de coordonator al activitii elevului i n care elevul poate s gseasc la un

moment dat mai mult dect un profesor, un om, o cluz n drumul lui prin via. De la
profesor pornete totul: dac acesta este agresiv sau ncearc s umileasc copilul sau s l
ncurce mai ales n prezena celor din jur, elevul va aciona ca atare, ori va raspunde
violent, lund n batjocur cadrul didactic, ori se va retrage n sine, refuznd s mai
comunice, dezvoltnd astfel pe parcursul timpului blocajul emoional.
n concluzie, profesorul trebuie s stabileasc o relaie armonioas de la nceput cu
elevul pentru a nu-i afecta acestuia dezvoltarea psihic, afectiv i personal. Profesorul
trebuie s creeze o relaie care s-i permit elevului s prind aripi n dezvoltarea lui
urmnd firul lin al vieii, exact ca o simfonie perfect.
Doamna profesoar le exemplifica cte un exemplu la fiecare concept necunoscut
uurndu-le modul de nelegere. n plus, ncerca s profite prin activit i de a-i face pe
elevi s se cunoasc mai bine, s i aprecieze munca i capacitile imaginative.
4. Metode didactice folosite
a) Metode de predare (transmitere) i nsuire (nvare) a cunotinelor i de
formare a deprinderilor
b) Metode de verificare i control a cunotinelor i deprinderilor elevilor
5. Mijloace folosite la lecie
Mijloacele cele mai des utilizate de doamna profesoar au fost: conversa ia ( bazat
ntr-o permanent interaciune profesor-elev, ntrebri deschise), explicaia ( fiecare
concept nou este explicat cu ajutorul unor aplicaii).
6. Pregtirea anumitor materiale didactice pentru lecii
Unele lecii se desfurau dup cursul obinuit: dictare i exemplificare unde existau
nenelegeri, manualul din care se rezolvau aplicaiile, dar doamna profesoar ncerca
mereu s pstreze activ relaia profesor-elev prin aducerea unor foi n care se aflau
afirmaii cu privire la un proces din care trebuiau s recunoasc/ ghiceasc despre ce
proces se va discuta la lecia respectiv.
7. Modaliti de evaluare ale elevilor
Modalitatea clasic de evaluare a elevilor sunt lucrrile de control in care se dau
cateva puncte n care au de rezolvat definiii, asemnri i deosebiri ntre diverse procese,
caracteristici sau formele proceselor. n plus, la nceputul fiecrei ore, elevii sunt ascultai
din leciile anterioare, iar dac este pentru prima oar cand nu sunt pregatiti li se ofer o a
doua ans.

8. Modaliti de recompensare
Dac din diferite motive nu s-au putut pregti pentru lecia de zi, li se ofer o a doua
sans de a fi ascultai. La fiecare aplicaie rezolvat n clas sau tem de acas li se ofer +
sau pentru rezolvarea/nerezolvarea sarcinilor, strngndu-se ct mai multe le ofer
oportunitatea de a le crete nota.
Pentru ca elevii sa manifeste interes chiar si vizavi de cele mai dificile materii scolare,
este important ca profesorul sa puna in aplicare metode eficiente de motivare a
invataceilor.
1. Recompenseaza reusitele elevilor
Lauda este cea mai la indemana si, adesea, cea mai eficienta metoda de a-ti
recompensa elevii atunci cand au o reusita, indiferent de natura acesteia, insa nu este
singura.
Pentru a-ti motiva elevii sa performeze in continuare sau pentru a-i incuraja si determina
sa isi imbunatateasca nivelul de performanta, foloseste-te si de alte metode de
recompensa, precum, de pilda, afisarea pe un "panou de onoare" al clasei, al unei lucrari
foarte bune sau acordarea de premii pentru cei mai buni elevi ai saptamanii.
2. Asigura-te ca elevii inteleg si stiu ce se asteapta de la ei
Studiile au aratat, ca elevii care nu cunosc sau nu inteleg cerintele exacte ale unei
sarcini de indeplinit, au performante scolare mai slabe. Pentru a-ti motiva elevii sa fie
sarguinciosi si sa priveasca dintr-o perspectiva pozitiva activitatea scolara, este esential,
asadar, sa te asiguri ca inteleg foarte bine ce anume au de facut si care vor fi consecintele
(deopotriva negative si pozitive) ale actiunilor lor.
3. Fixeaza obiective pe termen scurt
Iti doresti ca elevii tai sa iasa din rutina si sa fie entuziasmati de materia predata? O
metoda excelenta de a-i motiva este aceea de a stabili obiective pe termen scurt. In acest
fel, invataceii vor descoperi satisfactia lucrului dus la bun sfarsit si vor fi motivati sa
persevereze pana la atingerea scopului major.
4. Fii entuziasmat si pasionat de materia predata
O alta metoda eficienta de a-ti motiva elevii este data de puterea exemplului: daca
invataceii vor remarca entuziasm si pasiune in stilul tau de predare, se vor lasa molipsiti
de atitudinea ta si vor prezenta mai mult interes vizavi de materia in cauza.
Manifesta-ti entuziasmul prin metode creative de predare, jocuri educationale si o
atitudine pozitiva si corecta referitoare la performantele elevilor.
9. Motivarea elevilor pentru creterea atractivitii leciei

Rmne posibilitatea motivrii elevilor prin intermediul unor factori proprii instituiei
colare, posibilitate care reclam mult energie din partea profesorilor i prin intermediul
creia nu se obin ntotdeauna rezultate semnificative. n acest sens:
- A avea ateptri maxime n raport cu elevii. Cercetrile au relevat c elevii au tendina de
a fi la nlimea ateptrilor profesorului. n acest caz, aceste ateptri pot fi utilizate
pentru motivarea elevilor. Dac se ateapt i se solicit ct mai mult de la elevi adesea se
va i obine acest lucru.
- A oferi prin exemplul propriu un model pentru comportamentele dorite. Urmnd
exemplul profesorului, elevii i vor schimba propriul comportament. De pild, acesta
poate arta entuziasm pentru obiectul de studiu pe care l pred i pentru lucrul cu elevii.
Entuziasmul este molipsitor i se va transmite i elevilor.
- A mprti elevilor ateptrile sale; este recomandabil ca profesorul s comunice
elevilor scopurile pe care le urmtete, mijloacele i strategia pe care intenioneaz s le
utilizeze n acest scop, pentru a-i implica att n procesul de fixare a obiectivelor, ct i n
acela de proiectare a mijloacelor i a strategiei adecvate. Aceast implicare determin
asumarea de responsabiliti din partea elevilor i creterea semnificativ a ntririlor
pozitive, ca urmare a atingerii obiectivelor propuse.
- A stabili o atmosfer pozitiv, de empatie pentru fiecare elev n parte, dar fr a pierde
din vedere centrarea lor pe ceea ce trebuie fcut n clas.
- A implica elevii n mod activ, utiliznd astfel disponibilitatea lor natural de a face ceva.
Profesorul ar trebui s gndeasc un proces instructiv - educativ viu care s poteneze
aceast disponibilitate natural a elevilor.
- A releva foarte clar c merit s nvei, c fiecare lecie transmite ceva foarte important,
decisiv pentru viaa elevilor; altfel, acetia vor ncerca s se sustrag.
- A cultiva ncrederea n sine a elevilor. Oricine vrea s se simt preuit i respectat. De
aceea, profesorul are sarcina de a planifica n aa fel activitile, nct fiecare elev s poat
face ceva i s obin succes. Eecul repetat determin sustragerea elevului de la activiti
i pierderea ncrederii n sine sau n profesor.
- A utiliza interesele i cunotinele anterioare ale elevilor, plecndu-se de la ceea ce a
devenit aproape un truism n educaie: elevul acord o atenie mult mai mare i se implic
mai mult dac subiectul are o legtur vizibil cu experiena i interesele sale. O astfel de
situaie poate determina i o atitudine mult mai pozitiv fa de coal i de profesori.
- A utiliza ideile elevilor, pentru c n acest caz interesul i implicarea lor vor fi mai mari.
- A utiliza curiozitatea natural a elevilor; n acest sens, profesorul urmeaz s pun n joc
un arsenal variat de tehnici i mijloace care s scoat leciile din anonimat.
- A provoca elevii prin solicitrile la care trebuie s rspund. Temele uoare devin cu
timpul plictisitoare, fapt ce determin fie ne-implicarea elevilor, fie deplasarea centrului

lor de interes. Problemele pe care le au de rezolvat trebuie s-i provoace, dar s nu-i
descurajeze, deoarece, n acest ultim caz, efectul ar fi similar cu acela al temelor uoare.
- A utiliza ntririle pentru a recompensa comportamentele dezirabile. Nu de puine ori,
comportamentul dezirabil este "uitat", pentru a acorda o atenie sporit elevilor care
creeaz probleme. Dar a beneficia de atenia profesorilor este o ntrire pozitiv cu valene
educative semnificative, de care nu ntotdeauna profesorul face uz.
- A utiliza instruirea individualizat, adic a realiza o proiectare difereniat a activitilor
de nvare n funcie de interesele, nevoile i abilitile elevilor.
- A utiliza competiia, ntruct n mod natural elevilor le place s intre n competiie i s
ctige, s fie cei mai buni. Aceast modalitate de motivare trebuie utilizat cu grij,
deoarece, dac n mod repetat aceiai elevi pierd competiia, ea poate deveni
contraproductiv din punct de vedere educativ.
- A reduce anxietatea elevilor; elevii nelinitii nu se pot centra pe activitatea de nvare,
iar unele presiuni care se exercit asupra lor (utilizarea fr discernmnt a competiiei,
teme prea grele sau care necesit un volum de munc prea mare, lucrri de control lipsite
de relevan etc.) sunt inutile i pot fi contraproductive.
Lucrurile care contribuie cel mai mult la motivarea elevului:
- Entuziasmul profesorilor;
- Relevanta materialului;
- Organizarea lectiei;
- Nivelul potrivit de dificultate al materialului;
- Implicarea activa a elevilor;
- Diversitate;
- Relatie potrivita intre profesori si elevi;
- Folosirea de exemple concrete si lesne de inteles.
Perioada n care trim este una deosebit de complex i, am putea spune, uneori
copleitoare. Fenomene sociale diverse, precum creterea numrului de omeri sau criza
economic a lumii i a rii noastre, se repercuteaz direct sau indirect asupra colii, ca
instituie integrat n sistemul social, asupra procesului educaional pe care aceasta l
desfoar, asupra felului n care utilitatea educaiei este perceput de ctre actorii sociali.
ntr-o societate care pare s nu-i mai gseasc direcia sau reperele, educaia de tip
colar tinde s devin victima tuturor schimbrilor de perspectiv, de viziune sau lipsei de
viziune a celor care ncearc n fiecare an s reformeze sistemul educaional, sistem
despre care se afirm c nu mai este potrivit pentru contemporaneitate. Zbuciumul social,
rsturnarea de valori sau lipsa de valori autentice se reflect n fiecare zi n tirile de pres,
tiri n care coala apare de cele mai multe la categoria Aa nu! Aa nu!, pentru c elevii
sunt prezentai n timp ce frecventeaz barurile din apropierea colilor, Aa nu! pentru c
elevii se bat n clas sau i agreseaz profesorii, Aa nu!, pentru c elevii sunt declarai

semianalfabei n evaluri, Aa nu!, pentru c elevii prefer strada i cluburile, colii etc.
Aceasta este realitatea din coala romneasc prezentat de o mass-media care uit s se
aplece asupra ceea ce aceast coal are nc frumos i valoros. Este adevrat c coala
romneasc face parte din lumea, din societatea romneasc. Drept urmare, ea nu se poate
izola de ceea ce se ntmpl n jur. Elevii, de cele mai multe ori fiine mature, cu sim
critic accentuat, pot s evalueze i s conchid asupra rolului pe care l are coala n
devenirea personal i profesional a celor care, n momentul de fa, par s se bucure de
succes n spaiul public. De multe ori, ei sunt chiar atrai de aceste figuri celebre, dar, n
cele din urm, contientizeaz c, ntr-un moment sau altul, pe termen scurt sau pe termen
lung, cei care nu au o pregtire temeinic, cei care nu demonstreaz competen,
profesionalism, temeinicie i rigoare n ceea ce fac, sunt etichetai de societate i, dup un
scurt moment de glorie, trec n umbr.
Motivaia pentru nvare a elevilor trebuie stimulat, orientat, ntreinut, iar cadrul
didactic joac, alturi de prini, un rol de prim rang n aceast ntreprindere. Astfel, este
esenial ca educatorii (n sens generic) s fie convini c este nevoie de intervenia lor
pedagogic i c deficitul de motivaie poate s fie influenat pozitiv n spaiul colar.
Un elev care nu este atras de o anumit disciplin colar i care nu gsete n profesor
un sprijin n meninerea pe linia de plutire a rezultatelor colare tinde s dezvolte o
ntreag palet de sentimente sau comportamente negative. Profesorii ar trebui s ncerce
s afle care sunt lucrurile de care elevii sunt interesai, care sunt lucrurile care-i
pasioneaz i s gseasc modalitile cele mai potrivite de a le transforma n modaliti
de stimulare a progresului lor i n ci de a le dezvolta o atitudine pozitiv, deschis fa
de nvare i fa de coal. Cu ct elevii sunt mai mult ajutai n stabilirea i realizarea
scopurilor prin situaiile create de profesor n procesul de nvmnt (respectnd
particularitile de vrst i individuale, profesorul fixeaz n mod difereniat sarcini
elevilor si), cu att motivele activitii lor se consolideaz mai uor, devin mai eficiente.
n acest sens, este de dorit ca profesorii s tie c exist un numr semnificativ de factori
ambientali, pe care profesorii i pot utiliza pentru a crete motivaia elevilor:
1) nceperea leciei prin a da elevilor un motiv de a rmne conectai
2) Expectane clare
3) Fixarea unor obiective pe termen scurt
4) Aprecierea verbal i scris
5) Utilizarea judicioas a notrii
6) Stimularea descoperirii, explorrii, curiozitii epistemice
Un copil motivat dorete s nvee, se bucur atunci cnd realizeaz activiti
relaionate cu nvarea i crede c coala i nvarea sunt activiti importante pentru
viaa lui.

Utilizarea acestor strategii va permite copiilor s-i dezvolte dorina de a avea

performane bune n coal i credina c nvarea este important i le mbogete viaa.
10. n ce msur se utilizeaz alte surse informaionale n afara manualului
Majoritatea activitilor de la ore se realizeaz cu ajutorul teoriei i aplica iilor din
manual, dar au existat la un moment dat prezentri power point prezentate de studen i
despre experiena de student i orientare profesional. Elevii au fost foarte deschii n
aceste prezentri, punnd ntrebri i strnindu-le curiozitatea din ce n ce mai mult. De
asemenea, filmuleele de genul De ce mint oamenii?, le-a captat atenia i i-a inut n
suspans mai bine de 10 minute.