Skinner Vai Ao Cinema

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Skinner vai
ao Cinema!
Volume 1!
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www.walden4.com.br!
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Ana Karina Curado Rangel de-Farias!

Michela Rodrigues Ribeiro!
Organizadoras!
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2014!
Instituto Walden4!
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Skinner vai ao cinema (Volume 1), 2a ed.!
Organizado por Ana Karina Curado Rangel de-Farias e Michela Rodrigues Ribeiro!
Braslia, Instituto Walden4, 2014!

256 p.!
ISBN: 978-85-65721-03-5!
1. Psicologia !
2. Behaviorismo !
3. Anlise do Comportamento!
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Capa: Rodolfo Nunes!
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imagens e fotografias:!
http://www.corbisimages.com!
http://www.iconarchive.com!
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SOBRE OS AUTORES!
Alessandra da S. Souza!
Ps-doutora na Universidade de Zurique, Sua. Doutora em Cincias do Comportamento, pela Universidade de Braslia (UnB). reas de atuao: Pesquisa Experimental em Psicologia nas reas comportamental e cognitiva.!
Ana Karina Curado Rangel de-Farias!

Mestre em Processos Comportamentais, pela Universidade de Braslia (UnB). Psicloga da Secretaria de Estado de Sade do Distrito Federal (SES-DF). reas de atuao: Comportamento Social, Anlise Comportamental Clnica, Psicologia da Sade.!
Carlos Augusto de Medeiros !

Doutor em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professor do Centro de
Ensino Unificado de Braslia (UniCEUB) e do Instituto Brasiliense de Anlise do
Comportamento (IBAC). reas de atuao: Comportamento Verbal, Anlise Comportamental Clnica.!
Cristiano Coelho !
Doutor em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professor da Pontifcia
Universidade Catlica de Gois. reas de atuao: Comportamento de Escolha,
Controle de Estmulos e Comportamento do Consumidor.!
Cristiano Valrio dos Santos !

Doutor em Psicologia Experimental, pela Universidade de So Paulo (USP). Professor da Universidad de Guadalajara, Mxico. reas de atuao: Pesquisa Bsica em
Anlise do Comportamento.!
Elenice Seixas Hanna!

PhD. em Psicologia pela University of Wales, College of Cardiff, UK.Professora do
Depto. de Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade de
Braslia (UnB). reas de atuao: Pesquisa Bsica e Aplicada em Anlise do Comportamento. !
Elisa Tavares Sanabio-Heck !

Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professora da Universidade Federal de Gois (UFG). reas de atuao: Comportamento Verbal, Anlise
Comportamental Clnica.!
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Josele Abreu-Rodrigues!
PhD. em Psicologia, pela West Virginia University, USA. Professora do Depto. de
Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia
(UnB). rea de atuao: Pesquisa Bsica em Anlise do Comportamento.!
Karen Dutra Vila Lima!

Mestre em Cincias do Comportamento, pela Universidade de Braslia (UnB). reas
de atuao: Comportamento do Consumidor, Anlise Comportamental Clnica.!
Mrcio Borges Moreira!

Doutor em Cincias do Comportamento, pela Universidade de Braslia (UnB). Diretor
do Instituto Walden4. reas de atuao: Equivalncia de estmulos, Metacontingncias, Sistema Personalizado de Ensino, Automao de experimentos psicolgicos,
Anlise Comportamental Clnica. !
Maria Virgnia de Carvalho!

Doutora em Cincias da Sade, pela Universidade Federal de Gois (UFG). rea de
atuao: Comportamento Governado por Regras, Obesidade, Anlise Comportamental Clnica.!
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Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professora do Centro
de Ensino Unificado de Braslia (UniCEUB). reas de atuao: Comportamento de
Escolha, Anlise Comportamental Clnica.!
Raquel Maria de Melo !

Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professora do Depto.
de Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia
(UnB). rea de atuao: Controle de Estmulos.!
Regiane de Souza Quinteiro !

Doutoranda pelo Programa de Ps-graduaoem Psicologia da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), em Anlise Comportamental da Cognio (LECH). Mestre em Processos Comportamentais, pela Universidade de Braslia (UnB). Docente
da Pontifcia Universidade Catlica Minas Poos de Caldas (PUC-MG). reas de
atuao: Anlise Comportamental Clnica e Controle de Estmulos. !
Virgnia Maria Dalfior Fava !

Mestre em Cincias do Comportamento, pela Universidade de Braslia (UnB). reas
de atuao: Anlise do Comportamento, Metacontingncias.!
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SUMRIO!
Sobre os autores .............................................................................................
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Sumrio ...........................................................................................................
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Prefcio da Segunda Edio ..........................................................................
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Prefcio da Primeira Edio ...........................................................................
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Curtindo a Vida Adoidado: Personalidade e causalidade no Behaviorismo

Radical ............................................................................................................!
Mrcio B. Moreira
Laranja Mecnica: Uma anlise behaviorista radical ......................................!

Ana Karina C. R. de-Farias, Michela Rodrigues Ribeiro, Cristiano Coelho e Elisa Tavares Sanabio-Heck
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v
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vi
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iii
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Que a fora esteja com voc: Uma viso analtico-comportamental da saga

de Guerra nas Estrelas ...................................................................................!
Carlos Augusto de Medeiros
45
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Anlise do Comportamento no contexto escolar apresentado em filmes .......!

Raquel Maria de Melo e Elenice Seixas Hanna
70
Autoconhecimento e responsabilidade em Irmo Urso ..................................!

Regiane de Souza Quinteiro
91
Ponto Final: Uma questo de escolha e de sorte ...........................................!

Virgnia Maria Dalfior Fava e Josele Abreu-Rodrigues
110
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Rquiem para um Sonho: Uma viso comportamental da impulsividade e

adico ...........................................................................................................!
Alessandra da S. Souza e Josele Abreu-Rodrigues
125
Anlise comportamental de um caso de bulimia: A paz a qualquer preo? ...!

Michela Rodrigues Ribeiro e Maria Virgnia de Carvalho
150
As Horas: Um dia na vida de trs mulheres....................................................!

Maria Virgnia de Carvalho
169
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O Lenhador: A pedofilia em uma viso analtico-comportamental.!

Elisa Tavares Sanabio-Heck
193
Libertando-se da instituio total: Uma leitura behaviorista da institucionalizao com base no filme Um Sonho de Liberdade ....................!
Cristiano Valrio dos Santos
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Crash No limite: Uma anlise comportamental de preconceitos e comportamentos discriminatrios ..................................................................!

Ana Karina C. R. de-Farias e Karen Dutra V. Lima-Parolin
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PREFCIO DA SEGUNDA EDIO!
A primeira edio de Skinner vai ao cinema foi lanada em 2007, pela extinta
ESETec, e, desde ento, os captulos vm sendo utilizados para discusses em disciplinas como Processos Psicolgicos Bsicos, Psicologia Geral e Experimental, Teorias e Sistemas em Psicologia, Psicologia Social, Anlise Comportamental Clnica,
Psicologia da Personalidade, dentre outras. !
Algumas mesas-redondas, com discusses dos filmes aqui analisados, foram
realizadas em Encontros Anuais promovidos pela Associao Brasileira de Psicologia e Medicina Comportamental (ABPMC), assim como em Jornadas Regionais de
Anlise do Comportamento pelo Brasil. Tendo em vista a grande participao de
alunos, professores e demais profissionais nesses eventos, a ideia de continuidade
deste trabalho sempre esteve presente. Enfim, vrios profissionais se propuseram a
analisar novos filmes, sob o ponto de vista analtico-comportamental, e um segundo
volume estava pronto. Restava a dvida: seria interessante uma reedio do primeiro? Novas pessoas se interessariam por sua leitura, pela disponibilidade de anlise
de tantos filmes (novos e antigos)? Parece que sim. Muitos vm nos perguntando
acerca de uma reedio. Esperamos no estarmos enganadas sobre a utilidade
desse lanamento conjunto dos dois volumes.!
Torcemos, tambm, para que essas anlises contribuam para a divulgao de
nossa abordagem, por meio de uma linguagem acessvel e interessante ao pblico
em geral.!
Ana Karina C. R. de-Farias!

As organizadoras!
!vi
PREFCIO DA PRIMEIRA EDIO!
A prtica de analisar filmes no propriamente uma novidade. Basta abrir as

sees de eventos culturais em revistas e jornais para encontrarmos uma srie de
resenhas de filmes e livros. Alm disso, em diversas universidades, h professores
que lanam mo dessa estratgia a fim de demonstrar, em sala de aula, os princpios tericos discutidos em suas disciplinas. !
A preocupao com a generalizao dos comportamentos aprendidos com as
aulas expositivas e leitura de textos (ou seja, a preocupao com a capacidade de
os alunos aplicarem o conhecimento em situaes reais) faz com que muitos professores desenvolvam atividades extras, com o objetivo de dinamizar o aprendizado. O
ensino facilitado, e mais reforador, quando so utilizados recursos alternativos.!
Durante nossa experincia enquanto alunas e professoras de Psicologia, pudemos comprovar que a anlise de filmes traz excelentes resultados no que tange
maior participao dos alunos durante a aula, tornando o aprendizado mais ativo e
atrativo. Esse recurso torna-se relevante medida que, cada vez mais, as pessoas
tm grande facilidade de acesso a cinemas, canais abertos e fechados de televiso,
e vdeo-locadoras. Olhar o mesmo filme a partir de um novo referencial, relacionar o
comportamento das personagens s explicaes dadas pelo professor e sua abordagem psicolgica, permite ao aluno vislumbrar a aplicao da teoria e discutir seus
prs e contras, mesmo considerando que os filmes podem oferecer informaes limitadas a respeito das variveis presentes na determinao do comportamento das
personagens.!
A ideia da organizao do livro surgiu, em 2006, durante o projeto "Skinner vai
ao Cinema", desenvolvido pelasorganizadoras em conjunto com Cristiano Coelho e
Elisa Sanabio-Heck, no Instituto de Aplicao e Pesquisa Comportamental (IAPeC),
em Goinia. Alunos e profissionais de Psicologia se reuniam no Instituto para discutirem filmes e analisarem a aplicao da Anlise do Comportamento. Tendo em vista
a excelente aceitao do projeto, foram ento convidados, para o presente livro, profissionaiscom diferentes reas de atuao, a fim de oferecer ao leitor oportunidade
de contactar a amplitude da aplicao da Anlise do Comportamento. !
Todos oscaptulos apresentam definies relevantes para a rea, contrapondo a viso analtico-comportamental s demais vises em Psicologia. Foram organizados em uma ordem que parte de discusses mais filosficas, ou de definies de
conceitos bsicos, em direo a assuntos mais aplicados. O primeiro captulo, de
Mrcio Borges Moreira, discute a noo de causalidade para o Behaviorismo Radical, aprofundando-se na anlise da personalidade e seu desenvolvimento, por
meio do clssico filme Curtindo a Vida Adoidado.!
Em seguida, Ana Karina C. R. de-Farias, Michela R. Ribeiro, Cristiano Coelho e
Elisa T. Sanabio-Heck apresentam o filme Laranja Mecnica, discutindo as limitaes de anlises que relacionam o tratamento empregado para a mudana do com-
!vii
portamento criminoso da personagem principal s intervenes analtico-comportamentais. Neste captulo, so discutidas definies de comportamentos respondentes
e operantes, tcnicas de modificao do comportamento e suas limitaes, e questes ticas.!
Carlos Augusto de Medeiros, em uma empreitada corajosa, analisa a saga de
Guerra nas Estrelas. Com a anlise dessa sequncia de seis filmes, o autor demonstra que filmes populares, com legies de fs, tambm podem servir como pano
de fundo para abordar a viso comportamental sobre temas como a relao entre
um mestre e um aprendiz, a relao entre pai e filho, a luta entre o bem e o mal, o
machismo, o tornar-se adulto, a antropomorfizao ciberntica, entre outros.!
Raquel Maria de Melo e Elenice S. Hanna contribuem com a anlise de trs filmes que abordam o papel do professor e estratgias alternativas de ensino e aprendizagem com alunos que apresentam comportamentos socialmente inadequados.
Em "Ao Mestre com Carinho", "Mentes Perigosas" e "Vem Danar", filmes de diferentes pocas e contextos, possvel identificar condies de ensino propostas pelos professores que contribuem para a aprendizagem, descaracterizando as explicaes baseadas em causalidade interna e permitindo o desenvolvimento de novas
habilidades sociais e acadmicas. !
Com a anlise do filme infantil Irmo Urso, Regiane de S. Quinteiro apresenta
questes referentes ao comportamento de crianas em grupos, especialmente no
contexto escolar e familiar. Temas como Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, bullying, o desenvolvimento da responsabilidade e do autoconhecimento so
abordados pela autora.!
Os estudos experimentais sobre comportamento de escolha, impulsividade e
autocontrole, so relacionados a dois filmes. No primeiro, Alessandra da S. Souza e
Josele Abreu-Rodrigues abordam o problema da adico. O filme escolhido pelas
autoras, Rquiem para um Sonho, bastante rico ao demonstrar diferentes variveis ambientais que controlam comportamentos adictivos em quatro personagens,
assim como as desastrosas consequncias, em mdio e longo prazo, para o uso impulsivo e continuado destas substncias lcitas e ilcitas. No segundo, Virgnia Maria
D. Fava e Josele Abreu-Rodrigues relacionam os achados experimentais da rea de
comportamento de escolha a uma situao de conflito na qual o personagem principal de Ponto Final faz escolhas e as implementa, considerando todas as variveis
determinantes das mesmas.!
O transtorno alimentar bulimia ilustrado com o filme "O Preo da Perfeio",
analisado por Michela Rodrigues Ribeiro e Maria Virgnia de Carvalho. So apresentados os critrios diagnsticos do transtorno, segundo o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV-TR), da Associao Americana de Psiquiatria
(2003), assim como outras caractersticas comumente apontadas como definidoras
do comportamento bulmico. As autoras discutem o conceito de habilidades sociais,
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o comportamento governado por regras e possveis tratamentos a serem implementados.!
Maria Virgnia de Carvalho aborda a depresso, por meio da anlise da histria
de vida de trs personagens do filme As Horas, demonstrando o papel de reforadores positivos e negativos nos comportamentos emitidos por essas personagens. A
autora discute o papel de sentimentos e comportamentos privados na determinao
daquilo que chamamos depresso, apontando a necessidade de se avaliar e intervir
sobre as contingncias ambientais como um todo. !
Outro importante transtorno psicolgico a pedofilia ilustrado com o filme O
Lenhador. Elisa T. Sanabio-Heck apresenta os critrios diagnsticos do transtorno,
segundo o DSM-IV-TR, as limitaes desse diagnstico e dos tratamentos tradicionais, e sugere intervenes que vm se mostrando mais eficientes para o tratamento
deste problema.!
Temas que podem ser considerados mais sociais so tratados nos dois ltimos
captulos do livro. Com Um Sonho de Liberdade, Cristiano Valrio dos Santos
aborda os efeitos da institucionalizao sobre o repertrio comportamental dos indivduos, utilizando-se de conceitos analtico-comportamentais, tais como reforamento, punio e controle de estmulos. !
Por fim, Ana Karina C. R. de-Farias e Karen D. V. Lima utilizam o filme Crash
No limite para apresentarem uma alternativa comportamental ao estudo de comportamentos sociais, com nfase no preconceito racial. As autoras objetivam discutir
brevemente a limitao de abordagens tradicionais, que explicam o preconceito por
meio de variveis internalistas (i.e., que tratam o preconceito como fruto de razes
individuais, mentais ou cognitivas). Para justificarem sua crtica, apontam a multideterminao dos comportamentos preconceituosos e argumentos favorveis necessidade de uma ampla anlise da histria de relaes entre os indivduos e seu ambiente como um todo (fsico, scio-cultural, econmico, etc.).!
Esperamos que os captulos cumpram a funo de direcionar novos debates e o
pensamento crtico de alunos e professores de Psicologia, contribuindo para um melhor entendimento da filosofia e da cincia defendida por Skinner e tantos outros
analistas do comportamento.!
Ana Karina C. R. de-Farias!

As organizadoras!
CURTINDO A VIDA ADOIDADO: PERSONALIDADE

E CAUSALIDADE NO BEHAVIORISMO RADICAL!
Mrcio Borges Moreira1!

Centro de Ensino Unificado de Braslia!
Instituto Walden4!
Ttulo Original: Ferris Bueller's Day Off

Gnero: Comdia!
Roteiro: John Hughes!
Direo: John Hughes!
Produo: John Hughes e Tom Jacobson!
Ano: 1986 (Brasil)
O filme Curtindo a Vida Adoidado, lanado em 1986, um cone da dcada

de 80 e marcou a gerao daqueles que, na poca, eram adolescentes. O filme
mostra um dia diferente na vida de um esperto adolescente de 17 anos, Ferris Bueller, vivido pelo ator Matthew Broderick. Nesse dia, Ferris acorda com uma vontade
irresistvel de no ir aula e passar o dia todo se divertindo na cidade com sua namorada Sloane Peterson (representada pela atriz Mia Sara), Cameron Frye, seu melhor amigo (representado pelo ator Alan Ruck), e a Ferrari 250 GT Califrnia ano
1961, de propriedade do pai de Cameron, que a restaurou e a tinha como seu bem
mais precioso.!
Durante os 102 minutos do filme, Ferris, Sloane e Cameron dividem seu tempo entre se divertir em diferentes contextos; evitar que seus pais (de Ferris), Katie
Bueller (Cindy Pickett) e Tom Bueller (Lyman Ward), descubram que ele no est na
escola; e escapar da perseguio implacvel de Ed Rooney (Jeffrey Jones), diretor
da escola, e de Jeanie Bueller (Jennifer Grey), irm de Ferris. Rooney e Jeanie suspeitam que Ferris no esteja de fato doente, como havia alegado a seus pais, e fazem de tudo para desmascar-lo.!
!Ao longo do filme, os trs companheiros, entre outras aventuras, apreciam a
viso do alto do Sears Tower, o prdio mais alto do mundo at 2004, almoam em
um elegante e caro restaurante, assistem a um jogo de baseball, vo a uma galeria
de arte e participam de um desfile no centro da cidade, durante o qual se passa a
clssica cena em que Ferris sobe em um dos carros alegricos e dubla Twist and
Shout, msica do grupo de rock The Beatles. E tudo isso tentando contornar en1
E-mail: borgesmoreira@gmail.com!
Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

contros inesperados com os pais de Ferris e tomando medidas paliativas para no
serem desmascarados por Jeanie e Rooney.!
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!Curtindo a Vida Adoidado, alm de ser um filme que marcou uma gerao,
apresenta personagens com personalidades bastante diferentes, o que o torna um
timo pano de fundo para se discutir um dos mais importantes e controversos conceitos utilizados na Psicologia: causalidade do comportamento. Em muitas abordagens psicolgicas, assim como no senso-comum, termos como personalidade, motivao, impulso, desejo, crenas e vontade, entre centenas de outros, so usados
como causas do comportamento (Skinner, 1953/2000, 1974/2003; Todorov & Moreira, 2005) por exemplo, Fulano agiu assim porque tem uma personalidade agressiva, Ciclano agiu por impulso, Beltrano no foi porque estava sem vontade, e assim por diante.!
!A Anlise do Comportamento, uma abordagem psicolgica fundamentada na
escola filosfica chamada Behaviorismo Radical (Skinner, 1974/2003), possui uma
interessante concepo sobre o uso dos conceitos supracitados, dentre outros,

como causa de comportamento. Neste texto, abordaremos o conceito de personalidade, relacionando-o com o conceito de causalidade e ilustrando a discusso com
recortes do filme Curtindo a Vida Adoidado. Falaremos aqui de causas do comportamento em relao personalidade, mas a anlise que ser feita aplica-se muito
bem a outros conceitos psicolgicos como os apresentados anteriormente.!
Conceitos Relevantes para a Anlise Proposta!

!Antes de podermos fazer a anlise proposta anteriormente, faz-se necessrio
apresentar, um pouco mais detalhadamente, a concepo behaviorista radical sobre
alguns dos conceitos que trabalharemos durante a anlise. Iniciemos falando do
prprio Behaviorismo Radical.!
Behaviorismo Radical!
O Behaviorismo no a cincia do comportamento humano, mas, sim, a filosofia dessa cincia. Algumas das questes que ele prope so: possvel
tal cincia? Pode ela explicar cada aspecto do comportamento humano? Que
mtodos pode empregar? So suas leis to vlidas quanto s da Fsica e da
Biologia? Proporcionar ela uma tecnologia e, em caso positivo, que papel
desempenhar nos assuntos humanos? So particularmente importantes
suas relaes com as formas anteriores de tratamento do mesmo assunto. O
comportamento humano o trao mais familiar do mundo em que as pessoas vivem, e deve ter sido dito mais sobre ele do que sobre qualquer outra
coisa. E de tudo o que foi dito, o que vale a pena ser conservado? (Skinner,
1974/2003, p. 7).!
!
E mais:!
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(...) Os maiores problemas enfrentados hoje pelo mundo s podero ser resolvidos se melhorarmos nossa compreenso do comportamento humano.
As concepes tradicionais tm estado em cena h sculos e creio ser justo
dizer que se revelaram inadequadas. So, em grande parte, responsveis
pela situao em que nos encontramos hoje (p. 11).!
Nos trechos acima, retirados do livro Sobre o Behaviorismo (Skinner,

1974/2003), fica evidente que o Behaviorismo Radical uma atividade filosfica que
se ocupa, principalmente, de questes acerca da natureza do comportamento humano e quais meios so adequados para estud-lo. Fica evidente tambm a descrena de Skinner em relao ao conhecimento sobre o comportamento humano

produzido at ento. Julgamos relevante apresentar literalmente esses trechos da
obra de Skinner para que, j de incio, o
leitor perceba que a forma como o behaviorista compreende o comportamento humano apresenta-se, muitas vezes, em contraposio s formas mais tradicionais de
conhecimento relativos a esse assunto.!
Diversas abordagens psicolgicas e
escolas filosficas fazem distines, muitas
vezes confusas, entre comportamento e
coisas como emoes, sentimentos, pensamentos e processos cognitivos, entre
dezenas de outras coisas desse tipo.
Para o behaviorista, tudo isso comportamento (Moreira & Medeiros, 2007; Skinner,
1953/2000), pois tudo isso ocorre quando o
indivduo interage com o mundo ao seu redor. Nesta viso, portanto, a Psicologia
deve ocupar-se do estudo das interaes
dos organismos com o mundo que os cerca
(Todorov, 1989), isto , todos os fenmenos que so de interesse da Psicologia devem ser estudado luz das interaes dos indivduos com seu mundo, e no como
fenmenos per si.!
O que somos, o que sabemos (incluindo o conhecimento sobre ns mesmos),
o que fazemos e o que deixamos de fazer so, em grande parte, frutos de nossas
interaes com nosso ambiente (principalmente as pessoas com as quais convivemos) ao longo de nossas vidas (Skinner, 1953/2000, 1974/2003, 1989/2003). Nesse
sentido, portanto, as causas de nossos comportamentos, ou seja, as causas daquilo
que fazemos, pensamos, sentimos, etc., devem ser buscadas nessas interaes, ou
melhor, na histria dessas interaes ao longo da vida.!
Causalidade e Explicao!
Baseados no que foi exposto acima, podemos dizer que, para o Behaviorismo, a noo de causalidade do comportamento estende-se muito alm da ideia
de justaposio de eventos. Por exemplo, muitas vezes sentimos raiva imediatamente ANTES de (ou ao) agirmos de forma rspida com algum. Essa relao temporal e
sequencial, sentir raiva e agir de forma rspida, entendida pelo senso-comum, e
por algumas abordagens psicolgicas, como uma relao de causa e efeito: Senti
raiva, por isso agi de forma rspida. No simplesmente porque dois eventos ocorrem temporalmente prximos um do outro que eles tm uma relao de causa e
efeito. Para o behaviorista, tanto o sentir raiva quanto o agir de forma rspida so

comportamentos independentes (um no causa do outro) e tm, cada um deles,
suas prprias causas (Skinner, 1953/2000, 1974/2003).!
Sentir raiva quando, por exemplo, voc desrespeitado e agir de forma rspida na mesma situao so dois comportamentos distintos. perfeitamente possvel
que algum sinta raiva ao ser desrespeitado, mas no aja de forma rspida em seguida; possvel que no sinta raiva ao
ser desrespeitado e aja de forma
agressiva em seguida; bem como
possvel que algum, ao ser desrespeitado, nem sinta raiva e nem aja de forma agressiva. O behaviorista, na maioria das vezes, no est interessado
nesse tipo de relao causal imediatista, instantnea. Para o behaviorista,
buscar as causas buscar a histria de
interaes do indivduo com seu mundo. Isso equivalente a dizer que, no
Behaviorismo Radical, a noo de causa e efeito substituda pela noo de
relaes funcionais (Chiesa, 1994/2006;
Todorov, 1989). A noo de relao funcional implica na eliminao do conceito de causa como um agente ou fora que
responsvel pela ocorrncia de certo fenmeno. !
Antes de continuarmos, um importante parntese deve ser feito: o assunto em
pauta, causalidade, abordado tanto na Psicologia quanto no senso-comum sob diversas alcunhas diferentes. A mais comum delas explicao: buscar as causas de
um comportamento seria o mesmo que explic-lo. Para o behaviorista, explicar o
comportamento buscar as variveis que o controlam, ou seja, buscar as circunstncias sob as quais o comportamento ocorre, sob as quais ocorreu no passado e,
provavelmente, ocorrer no futuro (Baum, 1994/1999; Chiesa, 1994/2006; Skinner,
1953/2000, 1969; Todorov & Moreira, 2005). Nesse sentido, o behaviorista rejeita a
maioria das explicaes que a Psicologia oferece para o comportamento, chamando
essas explicaes de explicaes mentalistas (Baum, 1994/1999; Skinner, 1969,
1974/2003):!
O termo mentalismo foi adotado por B. F. Skinner para se referir a um tipo de

explicao que na verdade no explica nada. Suponha que voc pergunte a
um amigo por que ele comprou um par de sapatos e a resposta seja Comprei porque quis, ou Comprei por impulso. Embora essas afirmaes soem
como explicaes, voc na verdade no avanou nada em relao a sua

pergunta. Essas no explicaes so exemplos de mentalismo (Baum,
1994/1999, p. 47).!
!Se o Behaviorismo Radical rejeita as chamadas explicaes mentalistas, que

alternativa , ento, apresentada por ele? Skinner (1957/1978) inicia seu livro O
comportamento verbal da seguinte maneira: Os homens agem sobre o mundo,
modificando-o, e, por sua vez, so modificados pelas consequncias de sua
ao (p. 15). nesse jogo dialtico, nesse interplay, nessa histria de interaes do
indivduo com seu mundo, seu ambiente, que o behaviorista busca as explicaes
para o comportamento: se algum age, ou pensa, ou sente-se de determinada maneira hoje, em determinadas situaes, porque no passado agir dessa maneira
produziu determinadas consequncias e no outras. Tais interaes so chamadas
de contingncias de reforo (Skinner, 1969), e o ato de buscar tais interaes
chamado de anlise funcional (Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2000; Todorov,
1991):!
Se quisermos entender a conduta de qualquer pessoa, mesmo a nossa prpria, a primeira pergunta a fazer : O que ela fez? O que significa dizer,
identificar o comportamento. A segunda pergunta : O que aconteceu
ento? O que significa dizer, identificar as consequncias do comportamento. Certamente, mais do que consequncias determinam nossa conduta, mas
estas primeiras perguntas frequentemente ho de nos dar uma explicao
prtica. Se quisermos mudar o comportamento, mudar a contingncia de reforamento a relao entre o ato e a consequncia pode ser a chave.!
Frequentemente gostaramos de ver algumas pessoas em particular
mudar para melhor, mas nem sempre temos controle sobre as consequncias que so responsveis por sua conduta. Se o temos, podemos mudar as
consequncias e ver se a conduta tambm muda. Ou podemos prover as
mesmas consequncias para conduta desejvel e ver se a nova substitui a
antiga.!
Esta a essncia da anlise de contingncias: identificar o comportamento e as consequncias; alterar as consequncias; ver se o comportamento muda. Anlise de contingncias um procedimento ativo, no uma especulao intelectual. um tipo de experimentao que acontece no apenas
no laboratrio, mas, tambm, no mundo cotidiano. Analistas do comportamento eficientes esto sempre experimentando, sempre analisando contingncias, transformando-as e testando suas anlises, observando se o comportamento crtico mudou. (...) se a anlise for correta, mudanas nas contingncias mudaro a conduta (Sidman, 1989/1995, pp. 104-105).!

!O trecho acima coloca de uma forma muito clara que buscar explicaes
para o comportamento no uma atividade de especulao intelectual, como as que
tanto vemos em textos de Psicologia, mas sim uma atividade que envolve a busca
de interaes do indivduo com seu ambiente. Sidman (1989/1995) d nfase a dois
termos da contingncia: o comportamento (R) e as consequncias do comportamento (C). Para que a anlise seja completa, um terceiro termo da contingncia deve ser
considerado: o contexto no qual o comportamento ocorre, termo esse que chamamos de estmulo discriminativo (SD). Sendo assim, temos que a unidade bsica de
estudo do comportamento, e, consequentemente, a unidade bsica para se buscar
explicaes para o comportamento a contingncia de trs termos: SD R -> C.
Buscar explicaes para o comportamento, portanto, , em grande parte, fazer anlise funcional: identificamos o comportamento que queremos explicar, e buscamos
identificar em quais situaes ele ocorre e quais so as consequncias produzidas
por esse comportamento nessas situaes.!
! bastante simples observar o quanto as interaes de algum com seu

ambiente so importantes para a formao de sua personalidade e de sua subjetividade, basta olharmos para a cultura onde algum vive e, em seguida, verificarmos
os valores dessa pessoa, seus conceitos de certo e errado, as roupas que veste, os
hbitos que tem, as coisas de que gosta e as de que no gosta. No entanto, ao fazermos esse pequeno exerccio, verificaremos tambm que cada pessoa nica.
Mas ser possvel tambm explicar no s aquilo que comum, mas tambm as diferenas entre as pessoas, sua subjetividade, a partir de suas interaes com seu
ambiente? Certamente sim.!

!Quando um aprendiz de Psicologia ouve pela primeira vez que buscamos
nas interaes com o ambiente as explicaes para os comportamentos de algum, bastante comum que esse
aprendiz diga ou pense: Mas e aqueles
irmos que so criados na mesma casa
e tm personalidades to diferentes? E
aquele rapaz da favela que hoje professor e faz trabalhos voluntrios pela
paz na sua comunidade?. Perguntas
como essas geralmente surgem em funo de uma m compreenso do conceito de ambiente. Quando falamos das diferenas entre as pessoas, temos que
buscar tambm as diferenas nos ambientes com as quais interagem. Comportamentalmente falando, no porque
dois irmos, por exemplo, vivem na
mesma casa que esto interagindo com
o mesmo ambiente.!
Em Anlise do Comportamento, o conceito de ambiente bem mais amplo e sutil
do que o uso que fazemos desse conceito no dia-a-dia (Moreira & Medeiros, 2007). Assim como praticamente impossvel
duas pessoas serem psicologicamente iguais, impossvel que duas pessoas passem exatamente pelas mesmas interaes com o ambiente. Dois exemplos simples
podem ajudar a compreender melhor o que chamamos aqui de ambiente. (1) Se dois
irmos gmeos univitelinos, que passam 24 horas por dia juntos, esto brincando e
um deles quebra um vaso de plantas da me, e apenas ele castigado, a interao
deles com seu ambiente j diferente o simples fato de um ter derrubado o vaso e
o outro no j torna diferente sua relao com o mundo; (2) os pais de um casal de
filhos muito provavelmente aprovaro que o filho homem faa certas coisas, mas
no a filha mulher (e vice-versa): ser difcil encontrar um lar no qual o filho homem
brinque com bonecas e a filha mulher jogue bola ou brinque com carrinhos.!
Personalidade e Explicao!
Feito esse parntese sobre causalidade e explicaes sobre o comportamento, falaremos agora sobre o conceito de personalidade de acordo com a tica do
Behaviorismo Radical.!

!O Behaviorismo aborda a personalidade, assim como a maioria dos
fenmenos que estuda, a partir de um ponto de vista funcionalista, em oposio
maioria das abordagens psicolgicas que adotam uma viso estruturalista da personalidade. A mais
conhecida teoria estruturalista da
personalidade a teoria psicanaltica de Sigmund Freud
(1933/1980). Para Freud, cada
pessoa tem certa quantidade de
energia psquica, e dessa energia
originam-se os trs componentes
bsicos da personalidade: Id, Ego
e Superego. Para Freud, o comportamento e a personalidade so o
resultado de interaes, muitas vezes conflitantes, entre Id, Ego e
Superego. De acordo com a psicanlise freudiana, o tipo de personalidade de uma pessoa, ou sua estrutura (como se organiza), a
chave para explicar os comportamentos dessa pessoa. Voc j
deve ter dito ou ouvido frases do
tipo: Pedro no se interessa pelos
problemas alheios. Ele faz isso
porque narcisista; Joo no gosta de nada fora do lugar, est sempre arrumando
as coisas. Ele faz isso porque neurtico. !
!Note que, nos exemplos acima, o tipo/estrutura de personalidade (narcisista
ou neurtico) colocado como explicao para o que o indivduo faz. Esse tipo de
explicao tambm se enquadra naquele tipo de explicao que Skinner
(1974/2003) chamou de mentalista (vale ressaltar que, mesmo tendo um ponto de
vista estruturalista, para a Psicanlise, a histria de interaes do indivduo com seu
mundo fundamental para o processo de estruturao psquica). Para o Behaviorismo Radical, explicaes desse tipo, baseadas em estruturas psquicas, apresentam uma srie de problemas. Dois deles so bastante simples de se entender: (1) a
estrutura que usada para explicar o comportamento inferida do prprio comportamento, ou seja, observa-se que algum age de certa maneira e da diz-se que este
algum neurtico; a explicao de um comportamento no pode ser o prprio
comportamento ou inferida a partir dele. Em linguagem cientfica, nesse caso, diramos que a varivel independente (a causa do comportamento) e a varivel depen-

dente (o prprio comportamento) so iguais, o que no faz sentido; e (2) esse tipo
de explicao gera um raciocnio tautolgico (circular): Joo age assim porque
neurtico, ou neurtico porque age assim?.!
!Como dito anteriormente, para o Behaviorismo Radical, buscar a explicao
de um comportamento buscar sua funo, ou seja, buscar suas consequncias. Se
um indivduo apresenta certos comportamentos que nos levam a rotul-lo de neurtico, por exemplo, ter mania de organizao, no esse rtulo que explica seu comportamento. Rtulos apenas classificam ou nomeiam certos conjuntos de comportamentos, mas no os explicam. Se uma anlise funcional do comportamento desse
indivduo for feita, certamente encontraremos consequncias (alteraes no ambiente) desse comportamento que sero responsveis pelas ocorrncias do mesmo.
Freud tambm percebeu o papel que as consequncias desempenham sobre o
comportamento, o que ele chamou de ganhos secundrios (1917/1980). No entanto,
preferiu dar nfase estrutura e no funo dos comportamentos, o que, em nossa modesta e enviesada opinio, foi um grande erro.!
!Existe uma infinidade de conceitos que podem ser descritos como traos de
personalidade, ou como caractersticas da personalidade de algum, por exemplo,
vaidoso, agressivo, extrovertido, introvertido, arrogante, atencioso, etc. Como colocado anteriormente, tais conceitos, para o behaviorista, no tm valor como explicao para o comportamento (e.g., age assim porque vaidoso), ou seja, no a vaidade ou a arrogncia, por exemplo, que explica porque algum age como age. Isso
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no quer dizer, no entanto, que no seja til utilizar tais conceitos. Ryle (1949) descreve a lgica do uso cotidiano desses conceitos (como disposicionais abertos) destacando que os utilizamos no para falar de causas do comportamento, mas simplesmente para descrever certas disposies ou tendncias de uma pessoa agir de
determinada maneira ou outra em determinadas situaes.!
!Quando dizemos, por exemplo, que algum vaidoso, no estamos
fornecendo explicaes para seus comportamentos, mas simplesmente dizendo que
h uma probabilidade relativamente alta de essa pessoa agir de determinadas maneiras, e no de outras, em certas circunstncias; mas nada estamos dizendo sobre
os determinantes da conduta dessa pessoa. Para explicar porque algum age de
certas maneiras, maneiras essas que nos levam a cham-lo de vaidoso, devemos
olhar para as consequncias que esse agir de forma vaidosa produziram e ainda
produzem no ambiente dessa pessoa.!
Os argumentos expostos acima representam algumas das razes pelas quais
no se encontra em obras escritas luz do Behaviorismo Radical captulos intitulados Teorias da Personalidade, Teorias do Desenvolvimento, Teorias da Motivao,
etc. Isso no significa que o Behaviorismo Radical adote uma postura anti-teoria.
Skinner (1950/1972a), em um artigo chamado Are theories of learnig necessary?,
expressa sua posio em relao ao papel das teorias em uma cincia do comportamento. Nesse artigo, Skinner defende a tese de que certas teorias que apelam
para explicaes fictcias do comportamento, que adotam instncias no-naturais ou
metafsicas como causas do comportamento devem ser deixadas de lado. Isso diferente de dizer simplesmente que teorias devem ser deixadas de lado. Para Skinner
(1947/1972), uma teoria deve expressar regularidades entre fenmenos, a fim de
prev-los e/ou control-los (alter-los). Ela deve surgir dos dados obtidos pela experimentao e se ajustar a eles.!
Comportamento e Personalidade so a mesma Coisa?!

!Personalidade pode ser, de forma genrica, definida como padres nicos e
relativamente consistentes de pensamentos, sentimentos e comportamentos de um
indivduo (Hockenbury & Hockenbury, 2001/2003, p. 369). Tal definio provavelmente no entra em contradio com outras definies mais refinadas caractersticas das diversas abordagens psicolgicas. Certamente, essa definio tambm no
entra em contradio com a perspectiva analtico-comportamental, mas certos cuidados devem ser tomados ao se usar esse conceito. Quando falamos, em Anlise
do Comportamento, de personalidade, no estamos falando que um indivduo possui
uma personalidade do tipo X ou do tipo Y e que essa personalidade seja a explicao para os atos, pensamentos, sentimentos e crenas do indivduo. Estamos falando apenas que algum se comporta de uma forma caracterstica (padro comportamental). Por exemplo, se algum geralmente fala baixo, sem fitar os olhos de seu
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interlocutor e tem dificuldades de expressar suas opinies, chamamos esse padro
comportamental de timidez.!
!Funo Adverbial. No entanto, no s o padro em si que levamos em
conta para falarmos de personalidade. Por exemplo, se algum joga futebol todos os
domingos, s 16h00min, no mesmo lugar, h 10 anos, certamente no falaramos de
uma personalidade futebolstica. Geralmente, quando falamos de personalidade, no
estamos falando de comportamentos especficos (e.g., falar, jogar, trabalhar, etc.),
mas sim da forma, da maneira como muitos comportamentos diferentes so emitidos. Tanto uma pessoa introvertida quanto uma extrovertida conversam com outras
pessoas. O que caracteriza a introverso e a extroverso no o ato de conversar,
mas a forma como se conversa (e.g., frequncia, fluncia, volume da voz, postura
corporal, etc.). Poderamos dizer que muitos dos termos que utilizamos para descrever a personalidade de algum (e.g., tmido, agressivo, calmo, atencioso, etc.) possuem uma lgica de uso adverbial: no especificam, necessariamente, comportamentos, mas descrevem a forma como so emitidos (Oliveira-Castro & Oliveira-Castro, 2001; Ryle, 1949). O padro comportamental, portanto, no se refere, necessariamente, a comportamentos especficos que ocorrem com certa regularidade, mas
forma ou maneira regular de emisso desses comportamentos (que tambm so selecionadas por suas consequncias no ambiente, isto , sua funo).!
!Diversidade de Contextos. Um segundo ponto importante, quando falamos de
personalidade, refere-se diversidade de contextos (situaes) diferentes que um
mesmo padro comportamental observado. Por exemplo, no diramos que ser
pessimista um trao de personalidade de algum que, durante a semana em que
bateu o carro e perdeu o emprego, ficou dizendo coisas como Nada to ruim que
no possa piorar ou Para que tentar resolver isso? Vai dar errado mesmo, mas
que normalmente no se comporta assim. Diramos sim ser um trao de personalidade de algum que diz essas e outras frases similares, semana aps semana, no
trabalho, com os amigos, em casa, etc. Portanto, para dizermos que certo padro
comportamental parte do padro comportamental maior chamado personalidade,
este no pode estar limitado a momentos ou situaes especficas.!
!Durao. O terceiro ponto, ou critrio, a ser considerado refere-se durao
do padro comportamental. Quando falamos de padres comportamentais no sentido em que se fala de traos de personalidade, estamos falando de padres que
permanecem relativamente constantes durante parte significativa da vida do indivduo. A ideia geral a de que a criana tmida, por exemplo, ser um adolescente tmido e consequentemente um adulto tmido. Isso no necessariamente verdadeiro, mas relativamente comum.!
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Mudanas no Ambiente e Padres Comportamentais Duradouros: Como

Possvel?!
!Para que um dado padro comportamental possa ser considerado parte da

personalidade, ele deve ocorrer em diferentes contextos e durante perodos relativamente longos da vida de um indivduo, sendo que, muitas vezes, um dado padro
pode ser verificado durante quase toda a vida desse indivduo. Durante nossa vida
mudamos de casa, de bairro, de cidade, de estado, samos da casa de nossos pais,
moramos sozinhos ou com outras pessoas, mudamos de emprego, de escola, namoramos pessoas diferentes, fazemos amigos diferentes, nos casamos, temos filhos, enfim, mudamos muitas e muitas vezes de ambiente e, muitas vezes, para
ambientes muito diferentes. Durante todo o texto, dissemos que os comportamentos podem ser explicados a partir da interao dos indivduos com seu ambiente. Se
mudamos tanto de ambiente ao longo de nossas vidas, como possvel explicar a
constncia dos padres comportamentais caractersticos da personalidade?!
!Esse aparente paradoxo talvez seja responsvel pela existncia da crena de
que a personalidade gentica ou, aps ter se estruturado, imutvel e independe
das interaes do indivduo com seu mundo. Mas, como dito no incio deste pargrafo, esse paradoxo apenas aparente. A constncia de certos padres comportamentais ao longo de toda a vida ou boa parte dela no se deve, necessariamente ou
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somente, a caractersticas genticas ou a uma suposta cristalizao da personalidade.!
!Certamente, em funo de sua carga
gentica (ou mesmo de eventos ocorridos
ainda no tero), uma pessoa pode nascer,
por exemplo, um pouco mais irritadia que
outra, ou um pouco menos agitada que seu
primeiro irmo, assim como algum pode
nascer um pouco mais magra que outra,
com a pele mais escura ou mais clara, mais
saudvel ou menos saudvel e assim por
diante. Todas essas caractersticas, psicolgicas ou fsicas, podem influenciar na forma
com as pessoas ao nosso redor nos tratam
desde que nascemos. medida que vamos
crescendo, certos ciclos viciosos vo se
estabelecendo. Quando falamos de comportamento e de interao, estamos falando de
uma via de mo dupla. Se, por exemplo,
uma criana d uma birra quando quer um
brinquedo novo e sua me a atende, temos dois comportamentos que aumentaro
suas chances de ocorrer novamente no futuro: o comportamento da criana de dar a
birra, pois foi atendida (reforo positivo), e o comportamento da me de atend-la,
pois dar-lhe o brinquedo cessou o incmodo provocado pela birra da criana (reforo
negativo). neste sentido que dizemos que certos ciclos viciosos vo se estabelecendo.!
!Se o comportamento agressivo de uma criana frequentemente reforado
pelo comportamento dos pais, o agir de forma agressiva se tornar um padro comportamental estvel da criana. Mas se a criana agressiva somente com os pais,
no podemos ainda dizer que ser agressiva seja parte de sua personalidade. Essa
criana, em funo de um processo comportamental chamado generalizao de estmulos (Skinner, 1969) pode passar a agir da mesma maneira com visitantes, amigos, seus avs e outros parentes e pessoas prximas famlia. bem provvel que
o comportamento de muitas dessas pessoas tambm sejam reforadores para o agir
de forma agressiva da criana, mesmo que isso ocorra intermitentemente (Moreira &
Medeiros, 2007). Quando a criana passa a frequentar a escola, esse padro comportamental tambm se repete na escola e reforado pelo comportamento de alguns professores e colegas.!
!O exemplo anterior poderia ser estendido at os ltimos dias de vida da
criana em questo, j aos seus 90 e tantos anos de idade, mas o raciocnio bsico
j pode ser extrado dele: quando nos deparamos com novos ambientes, h uma
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tendncia de agir da forma como agamos nos ambientes com os quais estvamos
acostumados a agir. Se nesses ambientes nossos velhos comportamentos so reforados, eles continuaram a ocorrer. Por isso, certos padres comportamentais continuam a ocorrer durante toda a vida.!
As Personagens e suas Caractersticas!

Feita esta breve reviso de alguns conceitos e concepes luz do Behaviorismo Radical, estamos em condies de fazer algumas anlises comportamentais
das principais personagens do filme que d ttulo a esse texto.!
Ferris Bueller - Personagem Principal!

!Ferris um adolescente de classe mdia de 17 anos que cursa o 2 grau.
um jovem carismtico, bem quisto por todos, extrovertido e inteligente. No incio do
filme, para poder cabular a aula, Ferris finge estar doente para seus pais. medida
que seus colegas e professores tomam conhecimento de sua pretensa doena, todos se solidarizam e enviam votos de melhoras sua casa. Seus pais, com os quais
tem um bom relacionamento, passam o dia todo preocupados com o filho, ligando
algumas vezes para ele em casa e voltando para casa fora dos horrios habituais, o
que torna a tarefa de Ferris de engan-los ainda mais complicada.!
!O diretor da escola de Ferris, Ed Rooney, ao ser informado que ele no
estava presente mais uma vez aula, liga para a me de Ferris e a informa que Ferris tem faltado muito no semestre corrente. A me de Ferris sente-se incomodada
com a informao, mas defende Ferris junto ao diretor. !
O lema da vida de Ferris : A vida passa muito depressa. Se voc no parar
de vez em quando para aproveit-la, voc pode perd-la. Ferris tambm no gosta
muito de seguir regras. Durante um jogo de baseball, ele se vira para Cameron e diz:
J reparou que se segussemos as regras estaramos na escola agora?. E os dois
riem.!
Cameron Frye - Melhor Amigo de Ferris!

!Cameron o melhor amigo de Ferris e seu colega de classe. Pertence a uma
famlia abastada e um rapaz introvertido e inseguro. Apesar de Ferris ser o personagem principal, Cameron apresenta-se como uma personagem que permite uma
anlise comportamental mais rica e interessante que a de Ferris, alm de o filme
apresentar mais detalhes da vida e da personalidade de Cameron do que de Ferris.!
!Na primeira cena de Cameron, ele aparece deitado em uma cama, coberto
at o pescoo, e com vrios remdios em cima de uma mesa prxima sua cama.
Cameron atende a uma ligao telefnica de Ferris. A conversa dos dois parece indicar que Cameron hipocondraco:!
!Ferris: Venha me buscar.!

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!Cameron: No posso, estou doente.!
!Ferris: No est no, isso coisa da sua imaginao.!
!Cameron: Estou morrendo.!
!Ferris: No est. S no consegue pensar em nada interessante para fazer.!
!
Cameron tambm um rapaz que tem srios problemas de relacionamento
com os pais, principalmente com seu pai.
Durante todo o filme, Cameron fica pensando, ou dizendo, sobre o que seu pai
faria se descobrisse que ele estava faltando aula e usando sua Ferrari. Com
relao sua me, h apenas uma citao no filme em uma conversa telefnica
com Ferris.!
!F erris: Sua me est no seu
quarto?!
!C ameron: Foi Decatur. Infelizmente, vai voltar.!
!A segunda cena de Cameron

tambm revela bastante sobre sua personalidade: ele est dentro de seu carro,
falando consigo mesmo, tentando decidir
se vai ao encontro de Ferris ou no. Ele
entra e sai do carro algumas vezes, liga-o
e desliga-o outras vezes, sempre preocupado com o que pode acontecer se ele
for ao encontro de Ferris e o que pode
acontecer se ele no for. Sua angstia nesse momento gira em torno de atender
sua prpria vontade, ter problemas com Ferris, ou ter problemas com seu pai e/ou
na escola.!
Jeanie Bueller - irm de Ferris!

Jeanie, a irm de Ferris, um ou dois anos mais velha que ele. Ela sente
cimes de Ferris porque ele popular e sempre consegue tudo o que quer. O relacionamento de Jeanie com os pais no to bom quanto o de Ferris, sendo considerada, pelos pais, uma filha rebelde. Jeanie uma pessoa arrogante e impaciente,
est sempre irritada e parece no ter muitos amigos.!
Logo no incio do filme, enquanto Ferris finge para seus pais que est doente
e estes permitem que ele no v aula, Jeanie diz para os pais Eu no posso
acreditar! Se eu estivesse sangrando pelos olhos vocs me obrigariam a ir aula.
Isso muito injusto!.!
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Por que Ferris, Jeanie e Cameron so to Diferentes?!

Ferris Bueller, o personagem principal, Cameron Frye, seu melhor amigo, e
Jeanie, irm de Ferris, so personagens bastante diferentes. Ferris extrovertido,
carismtico, alegre e possui um timo relacionamento com seus pais. Em contrapartida, Cameron um rapaz tmido, sem muitos amigos e que relata ter srios problemas de relacionamento com seu pai. Jeanie uma pessoa arrogante, est sempre
irritada, tem poucos amigos e no tem um bom relacionamento com seus pais. Por
que Ferris, Cameron e Jeanie so to diferentes? Essa pergunta pode ser respondida de diversas maneiras. Vrias abordagens psicolgicas explicariam as diferenas
entre esses dois personagens listando diferenas na estrutura de suas personalidades, e usando os mesmos conceitos que utilizamos anteriormente para descrever
suas personalidades.!
Tambm poderiam ser usados como explicaes processos psicolgicos diferentes resultantes de diferentes estruturaes das personalidades dos personagens.
Mesmos as abordagens psicolgicas que assim o fazem, tm que lidar com uma outra pergunta: Por que as personalidades dos personagens se estruturaram, ou se
desenvolveram, de formas diferentes?. Para explicar porque personalidades se estruturam de formas diferentes h, basicamente, dois caminhos: filho de peixe, peixinho (hereditariedade); ou me diga com quem tu andas que ti direi quem tu
s (aprendizagem a partir de interaes). O primeiro caminho, o da hereditariedade,
certamente no deve ser de todo descartado, mas est longe de explicar as diferenas que conferem a cada pessoa a sua singularidade (Skinner, 1953/2000).!
O segundo caminho, o da aprendizagem, quase sempre a melhor opo
(sobretudo para psiclogos). de praxe em quase todas as abordagens psicolgicas, durante as primeiras sesses de um processo teraputico, investigar sobre a
infncia, a relao com os pais e com as pessoas em geral. Nesse ponto, a principal
diferena entre a Anlise do Comportamento e as demais abordagens psicolgicas
reside no seguinte fato: para as demais abordagens, as interaes de uma pessoa
com seu mundo determinam sua personalidade (como ela se estrutura), e sua personalidade determina seu comportamento; em Anlise do Comportamento, como a
estrutura da personalidade s pode ser inferida a partir da histria de interaes do
indivduo ou a partir do prprio comportamento do indivduo, considera-se desnecessrio inferir a existncia de estruturas ou processos psquicos para explicar o
comportamento. A prpria histria de interaes, aliada descrio das contingncias em vigor em um dado momento na vida de uma pessoa, suficiente para explicar.!
!Nesse sentido, para explicar por que Ferris, Cameron e Jeanie so pessoas
to diferentes, ou por que eles tm personalidades to diferentes, devemos olhar
para suas interaes, passadas e presentes, com o mundo que os cerca.!
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O Presente Prediz o Futuro e D Dicas sobre o Passado!

!No filme, temos acesso apenas a um dia de vida dos personagens. So
apresentadas apenas algumas poucas informaes sobre o passado de Cameron.
Quando fazemos anlises funcionais, ou seja, quando buscamos identificar em quais
contextos um comportamento ocorre e quais so as consequncias responsveis
por esse comportamento continuar ocorrendo, geralmente o fazemos analisando as
contingncias atuais, presentes. Tal anlise nos permite explicar porque o comportamento ocorre hoje, permite que formulemos hipteses de como se desenvolveu e
nos permite tambm dizer que o comportamento no mudar no futuro se as contingncias permanecerem inalteradas.!
!A forma como algum se comporta hoje geralmente resultado de um longo

processo: no dormimos o mais tmido dos mortais e acordamos no dia seguinte
prontos para fazer uma palestra para mil pessoas. As contingncias atuais nos do
dicas sobre o desdobrar desse processo, mas, sem informaes adicionais, no podemos descrever com preciso como as mudanas comportamentais foram se instalando. Nesse sentido, tentaremos descrever alguns aspectos das contingncias atuais responsveis pela manuteno dos padres comportamentais de cada personagem (personalidade) e levantaremos apenas algumas hipteses sobre o possvel
passado (histria de interaes) dos personagens.!
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Ferris e Cameron!
Uma hiptese que podemos aventar para explicar as diferenas de personalidade de Ferris e Cameron baseia-se na diferena de comportamento de seus pais e,
consequentemente, na diferena de relacionamento dos dois personagens com seus
respectivos pais.!
Ferris cresceu e se desenvolveu em um lar com pais equilibrados e atenciosos. J Cameron, quando Ferris pede que sua namorada lhe d um motivo para que
eles no se casem, diz o seguinte sobre seus pais: Meu pai e minha me. So casados e se odeiam.!
Durantes vrios momentos no filme, Ferris se volta para a cmera e fala diretamente para a audincia. Em um desses momentos, Ferris tece os seguintes comentrios sobre Cameron: Pensava que minha famlia era a nica estranha. Isto me
preocupava. Depois vi como funcionava a do Cameron. A vida na casa dele realmente distorcida. Por isso ele est sempre doente. o nico cara que conheo que
se sente melhor quando est doente. Se eu vivesse naquela casa, tambm desejaria
adoecer. A casa parece um museu. Muito bela e muito fria, e no se pode tocar em
nada. Fazem ideia da vida do Cameron quando ele era beb naquela casa?.!
Outra diferena marcante entre Ferris e Cameron so suas habilidades sociais. Ferris extremamente hbil socialmente, o que lhe permite lidar adequadamente com situaes que poderiam trazer problemas ou serem constrangedoras. J
Cameron bastante inbil socialmente, o que torna qualquer situao de conflito,
por mais simples que seja, um evento extramente aversivo para ele. Consequentemente, Cameron tende a se esquivar de tais situaes, o que torna cada vez menos
provvel que ele possa emitir comportamentos adequados nestas circunstncias e
que esses comportamentos possam ser reforados. Durante um desfile no centro da
cidade, no qual Cameron e Sloane esto conversando na ausncia de Ferris, Cameron diz o seguinte sobre Ferris e sobre ele mesmo: Desde que o conheo tudo funciona para ele. No h nada que ele no faa, eu no sei fazer nada. A escola, os
pais, o futuro. Faz tudo o que quer. Eu no sei o que farei....!
Um bom relacionamento com os pais, que so, na maioria dos lares, o principal ambiente para seus filhos at a adolescncia, pode permitir o desenvolvimento
de habilidades sociais. Provavelmente, desde a mais tenra idade, os comportamentos de Cameron que poderiam ser os precursores de comportamentos socialmente
adequados foram punidos ou extintos. Temos aqui um efeito bola de neve tanto
para os comportamentos de Ferris quanto para os de Cameron, porm, em sentidos
contrrios: quanto mais os comportamentos de Ferris (habilidades sociais) eram reforados, mais eles se tornavam provveis de ocorrer e mais eram reforados; quanto mais tais comportamentos de Cameron eram punidos, menos provveis de ocorrer eles se tornavam e, j que sua frequncia s diminua, menores eram as chance
de esses comportamentos serem, mesmo que ocasionalmente, reforados, no s
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pelos comportamentos dos pais, mas pelo comportamento de outras pessoas, possivelmente as mesmas que reforavam os comportamentos de Ferris.!
No filme, fica claro o que Cameron quer dizer com Tudo funciona para ele
(Ferris). Em nenhum momento no filme as armaes de Ferris do errado, ou
seja, seus comportamentos so sempre reforados. Sempre que as coisas parecem
sair do controle, a primeira reao de Cameron dizer algo do tipo Agora acabou,
vamos desistir, ao passo que Ferris diz coisas do tipo Desistir jamais ou Sempre
h uma sada. A cada vez que as coisas do certo para Ferris, sua confiana e sua
autoestima so fortalecidas. Cameron, muito inseguro e medroso, provavelmente
vem de uma histria de fracassos, punies e esquivas. Se, de repente, por algum
motivo as coisas mudassem e comeassem a dar certo para Cameron e errado para
Ferris, isso mudaria a autoestima e segurana dos dois? Depois de certo tempo,
isso provavelmente aconteceria. Mas complicado sair do ciclo vicioso ou do efeito
bola de neve: as habilidades sociais de Ferris tornam mais provveis consequncias reforadoras, ao passo que as de Cameron no. mais fcil, por exemplo, uma
pessoa tmida se colocar em uma situao embaraosa do que uma pessoa extrovertida.!
Ferris e Jeanie!
Se as diferenas na estrutura familiar podem ter sido fundamentais para o desenvolvimento das personalidades diferentes de Ferris e Cameron, como explicar
ento as diferenas na personalidade de Ferris e Jeanie, criados na mesma casa,
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pelos mesmos pais? Parece que temos um novo paradoxo, mas, novamente, s parece um paradoxo, pois no . Inicialmente devemos considerar que a personalidade
de Jeanie diferente da personalidade de Ferris e ainda mais diferente da personalidade de Cameron. Jeanie, apesar de arrogante e de estar constantemente irritada,
, como Ferris, uma adolescente confiante e com alta autoestima. Os problemas de
relacionamento de Jeanie com os pais so bastante diferentes dos problemas de relacionamento de Cameron com seus pais.!
!Infelizmente, o filme no apresenta muitos elementos que nos permitam
identificar com clareza porque Ferris e Jeanie desenvolveram personalidades diferentes. No entanto, tal diferena permite que faamos, nessa anlise, algumas consideraes importantes acerca do papel do ambiente na formao da personalidade.
Comportamentalmente falando, dizer que Ferris e Jeanie foram criados na mesma
casa, pelos mesmos pais e estudaram na mesma escola, no equivalente a dizer
que interagiram com o mesmo ambiente.!
Jeanie e Ferris entraram na vida de seus pais em momentos diferentes. Somente este fato j nos leva a vrias possibilidades. Jeanie a primeira filha e, ao
cuidar dela, ao interagir com ela, seus pais aprenderam coisas novas. Isto significa
que, quando Ferris nasceu, os pais de Ferris eram diferentes dos pais de Jeanie.
Jeanie teve toda a ateno dos pais por um ou dois anos (at Ferris nascer), mas,
por outro lado, Ferris nunca passou pela experincia de ser filho nico e, de repente,
ter que dividir a ateno dos pais com um irmo. Ferris homem e Jeanie mulher
e, na cultura ocidental, isso faz diferena. Podemos aventar ainda a possibilidade de
os pais de Jeanie e Ferris estarem vivendo momentos diferentes em suas vidas
quando cada um dos filhos nasceu. Poderiam estar assoberbados de trabalho quando o primeiro nasceu e mais tranquilos quando o segundo nasceu, e vice-versa. Ou
poderiam estar passando por uma crise conjugal durante a gravidez de um dos filhos
e no durante a gravidez do outro. Enfim, o conceito de ambiente muito mais sutil
do que possa parecer inicialmente, e muito mais sutil do que este texto consegue
representar.!
!O mesmo tipo de raciocnio se aplica a dizer que estudaram na mesma
escola, tiveram os mesmo vizinhos, moram no mesmo bairro, foram educados
numa mesma cultura, etc.!
Consideraes Finais!
!Cameron poderia ter um irmo com a personalidade parecida com a de
Ferris? Certamente sim. Ferris poderia ter um irmo com a personalidade parecida
com a de Cameron? No h dvidas sobre isso. Um terceiro filho do casal Bueller
poderia desenvolver uma personalidade bastante diferente da personalidade de Ferris e da personalidade de Jeanie? quase certo que sim. E isso quer dizer que a
personalidade um processo interno imune s influncias do ambiente? A resposta
, categoricamente, no.!
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Considere a possibilidade, surreal, de que Ferris, por exemplo, nascesse trs
vezes, em intervalos de um ano. E a cada nascimento, para os pais, fosse sempre o
primeiro Ferris. No seria espantoso se cada um dos Ferris desenvolvesse uma personalidade completamente diferente. A cada segundo o mundo se transforma, a
cada segundo (ou menos) o ambiente muda. A primeira interao do indivduo com o
mundo (que pode ocorrer ainda no tero), que depender de caractersticas do indivduo (gnero, cor, peso, sade, predisposies genticas) e de como o mundo est,
influencia no modo como ser a segunda interao. Essas duas primeiras interaes, por seu turno, tm influncias sobre a terceira, e assim por diante. Cada vez
que transformamos o mundo, o mundo nos transforma. E a cada nova transformao, muitas outras transformaes tornam-se menos provveis de acontecer, enquanto que outras se tornam mais provveis. nessa mirade de fatores que podem
influenciar o comportamento que reside a sua beleza e sua complexidade, e no na
diversidade de explanaes fictcias de foras ocultas que supostamente o causam.!
!A anlise superficial que apresentamos nesse texto no teve por objetivo
apresentar receitas para a personalidade ou exaurir as possibilidades de se explicar a formao da personalidade a partir de um ponto de vista behaviorista radical.
Outrossim, tentamos mostrar o quo sutil pode ser o papel do ambiente nesse processo, bem como o quanto ele importante para se entender as causas dos comportamentos. Apenas apontamos alguns caminhos para se proceder a uma anlise
da personalidade (e de causalidade) baseada em eventos naturais, em interaes
indivduo-mundo acessveis de alguma maneira. Obviamente, essa no uma tarefa
fcil.!
Referncias Bibliogrficas!
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23
LARANJA MECNICA: UMA ANLISE BEHAVIORISTA RADICAL!
Ana Karina C. R. de-Farias1!

Consultrio Particular!
Secretaria Estado de Sade do Distrito Federal!

Cristiano Coelho!
Pontifcia Universidade Catlica de Gois!
Elisa Tavares Sanabio-Heck !

Universidade Federal de Gois!
Ttulo Original: A Clockwork Orange

Gnero: Drama!
Roteiro: Stanley Kubrick!
Direo e Produo: Stanley Kubrick!
Ano: 1971
O Behaviorismo Radical, e a cincia que ele embasa, a Anlise do Comportamento, sofrem, repetidamente, crticas segundo as quais representariam uma viso reducionista/simplista da natureza humana e, portanto, do objeto de estudo da
Psicologia. Para os crticos, a filosofia skinneriana faria parte de uma Psicologia SR (estmulo-resposta), negligenciando aspectos subjetivos e sociais (de-Farias, &
Figueiredo, 2005; Skinner, 1974/1993, 1989/1991). !
Os professores da filosofia e da cincia comportamental esto cada vez mais
preocupados com o entendimento que os alunos trazem acerca do Behaviorismo e,
principalmente, com o grau de entendimento dos mesmos sobre as disciplinas da
rea. A aprendizagem desses alunos, no que se refere filosofia, metodologia e
aplicao da abordagem, deveria propiciar anlises funcionais acerca de problemas
cotidianos (em situaes clnicas, escolares, organizacionais, ou em qualquer outra
1!
E-mails: akdefarias@gmail.com, michelaribeiro@uol.com.br
24

rea de aplicao). No entanto, percebe-se desinteresse por grande parte dos alunos e, sobretudo, uma manuteno das injustificadas crticas ao Behaviorismo acima
citadas (Cirino, 2001), fazendo com que os professores invistam tempo e esforo
para esclarecer crticas e aumentar o interesse dos mesmos, e acabem se distanciando da aprendizagem do contedo em si. !
Desse modo, uma preocupao dos professores deveria consistir em aumentar a motivao de seus alunos, assim como a generalizao dos comportamentos
aprendidos em sala de aula para fora do contexto acadmico. A diversificao de recursos educacionais tem sido proposta como forma de implementar a participao
mais ativa dos alunos no processo de aprendizagem. O PSI (Personalyzed System
of Instruction), desenvolvido por Keller, juntamente com o uso de programas computacionais e instruo programada, podem ser apontados como uma eficiente tentativa de modificao do ensino tradicional (Keller, 1973, 2001; Moreira, 2004). Anlises
de casos clnicos, livros e filmes podem consistir em outro modo de incentivar o interesse dos alunos e testar suas anlises funcionais, assim como demonstrar a grande
aplicabilidade da teoria comportamental (Amorim, 2001; de-Farias, 2010, 2012; Delitti, 2001; Guilhardi, 2001). !
Um filme relativamente antigo destaca-se ao se discutir aplicaes da Anlise
do Comportamento sendo, inclusive, indicado como exemplo da viso e das prticas
desta abordagem (ver, por exemplo, Bock, Furtado, & Teixeira, 1999). Baseado no
livro de Anthony Burgess, o filme Laranja Mecnica, produzido e dirigido por Stanley Kubrick, recebeu quatro indicaes ao Oscar (incluindo melhor filme e melhor
direo), em 19711. Este filme conta a histria do protagonista Alex (vivido por Malcolm McDowell) e sua gangue: rebeldes que se divertiam cometendo atos criminosos, tais como uso de drogas, roubo, espancamentos e estupro. Alex era um rapaz
violento (tanto no que se refere a seus comportamentos pblicos quanto a eventos
privados como fica claro nos momentos em que sonha/imagina cenas de grande
violncia, em casa, ao som da IX Sinfonia de Beethoven). !
Em uma tentativa frustrada de latrocnio, quando comete seu primeiro assassinato, Alex surpreendido pela polcia e encaminhado ao Presdio Parkmoor. Escolhido dentre todos os demais presos, passa a participar de um programa revolucionrio de modificao de comportamentos criminosos (denominado como reflexo
criminal), que promete tirar o criminoso do presdio de forma rpida e com garantias
de que ele no volte mais. Ele, ento, encaminhado ao Centro Mdico Ludovico,
onde tem incio seu processo de reabilitao. Durante o tratamento, uma determinada droga injetada em Alex e, em seguida, ele levado a uma sala de cinema. L,
amarrado com uma camisa de fora e grampos so colocados em seus olhos, obrigando Alex a permanecer com os olhos abertos e direcionados tela, na qual so
exibidas situaes de grande violncia. Devido droga administrada, Alex comea a
sentir-se mal, com nuseas e sensaes de vmito. Nos 15 dias seguintes, sub
1
!
Dcada que coincide com a consolidao da Anlise do Comportamento no Brasil (Cirino, 2001).
25

metido a duas sesses dirias nas quais as cenas e algumas msicas (incluindo a IX
Sinfonia de Beethoven) eram sempre emparelhadas droga e s consequentes
sensaes desagradveis at finalizar o tratamento. Aps esse perodo, Alex apresentado a uma platia que deveria comprovar a eficcia do tratamento. Neste momento, o protagonista exposto a situaes humilhantes (insultos verbais e violncia fsica, como tapas e pontaps) e presena de uma mulher nua. Ao tentar emitir
comportamentos de revidar aos atos agressivos e tocar a mulher, tem nuseas e
vmitos, impossibilitando os ataques e a aproximao sexual. !
Satisfeitos com o resultado do tratamento, cientistas e representantes do governo liberam-no da priso, julgando que ele estava curado. Alex retorna casa de
seus pais que, para sua surpresa, no o aceitam. Sem
emprego, sem dinheiro e sem apoio, passa por uma srie de situaes nas quais suas ex-vtimas vingam-se
dele. A mais drstica dessas vinganas realizada por
um escritor, com viso contrria ao tratamento aplicado,
que abriga Alex a fim de comprovar, com fins polticos,
que o tratamento no teria sido bem-sucedido. Entretanto, este homem havia ficado paraplgico aps apanhar de Alex e sua gangue. Nessa ocasio, teve sua
casa saqueada e viu sua mulher sendo estuprada e
morta. Ao ouvir Alex cantando a mesma msica que
cantara durante a invaso de sua casa (Im singing in
the rain), a vtima de Alex sente nuseas, dores, tremores pelo corpo, recorda-se da situao e decide aplicar
maus-tratos a Alex. Ele no havia reconhecido Alex anteriormente, pois na ocasio da invaso, Alex estava usando uma mscara.!
Aps esse episdio, Alex sedado e levado a um cmodo, onde acorda ouvindo msicas de Beethoven e sentindo dores e nuseas. Com a continuidade da
msica e das sensaes desagradveis, tenta o suicdio, jogando-se de uma janela
e perdendo a conscincia. Ao ser internado em um hospital, d-se conta de que j
no existem os efeitos do tratamento aplicado no Centro Mdico Ludovico (ao responder de forma agressiva a um teste feito pela psiquiatra, observa que sensaes
de nuseas no mais aparecem). O filme termina com Alex ouvindo Beethoven e
imaginando cenas de violncia, sem experimentar sensaes desagradveis. !
O filme Laranja Mecnica possibilita a discusso de algumas questes:
comportamento e condicionamento reflexo, comportamento e condicionamento operante, determinantes do comportamento agressivo, interveno comportamental, e
aspectos ticos (de-Farias, Ribeiro, Coelho, & Sanabio-Heck, 2004; Hanna, & AbreuRodrigues, 2001). Vale frisar que tais assuntos so abordados em diferentes disciplinas ministradas por analistas do comportamento, principalmente as iniciais (e.g.,
Psicologia Geral e Experimental I, Processos Bsicos de Aprendizagem, Processos
26

Psicolgicos Bsicos) ou aquelas de contedos relacionados prtica clnica. A seguir, cada um desses temas ser abordado de forma mais detalhada.!
Comportamentos Respondente e Operante!

A Anlise do Comportamento aborda duas grandes categorias comportamentais, caracterizadas por diferentes relaes entre eventos ambientais (os estmulos,
que consistem em aspectos do mundo que atingem os rgos sensoriais, incluindo
aqueles que ocorrem no prprio corpo) e eventos comportamentais (as respostas,
que ocorrem com o organismo, incluindo aes, sensaes, sentimentos, pensamentos). Ambas as categorias so analisadas por meio do conceito de contingncia,
que descreve relaes de dependncia entre dois ou mais estmulos, ou entre estmulos e respostas, na forma se... ento... (Skinner, 1953/1994, 1974/1993; Todorov,
1985, 1989). Deve-se observar que o termo estmulo no tem a mesma acepo da
linguagem cotidiana, isto , no impulsiona o comportamento. Alm disso, os estmulos adquirem sobrenome (e.g., eliciador, discriminativo, reforador, condicional),
dependendo de suas respectivas funes nas contingncias (Baum, 1994/1999; Catania, 1998/1999; Keller, & Schoenfeld, 1950/1971; Moreira, & Medeiros, 2007).!
Na primeira categoria, esto os comportamentos reflexos (ou, mais amplamente, os comportamentos respondentes), que so eliciados pela apresentao de
estmulos antecedentes. Na segunda, encontram-se os comportamentos operantes,
que consistem de classes de respostas que, ao serem emitidas, modificam o meio
ambiente; modificao esta que, por sua vez, altera a probabilidade futura dessa
resposta. !
Entre os comportamentos respondentes, possvel observar dois tipos. No
respondente incondicionado, a apresentao de eventos ambientais leva ocorrncia de respostas eliciadas, independentes de aprendizagem anterior (como no caso das sensaes corporais associadas ao
medo/susto aps a ocorrncia de
um som alto). Nos respondentes
condicionados, primeiramente
descritos por Pavlov (1927/1982),
um estmulo neutro, isto , um
evento ambiental que no elicia a
resposta sob observao, emparelhado a um estmulo que j
elicia essa resposta. Depois de sucessivos emparelhamentos, a resposta passa a
ser eliciada pelo estmulo anteriormente neutro, o qual gradualmente adquiriu uma
funo de eliciador condicionado, ou estmulo condicionado. A Figura 1 apresenta
um diagrama desse processo. O emparelhamento foi representado pelo sinal de +.
27

importante lembrar que o estmulo neutro adquire uma nova funo, entretanto, por
ser um produto de aprendizagem, ele produz uma resposta apenas semelhante
quela produzida pelo estmulo incondicionado.!
Figura 1. Diagrama de condicionamento respondente. As abreviaes

entre parnteses se referem aos termos originais em ingls. O sinal +
indica o emparelhamento.
A aprendizagem respondente um fenmeno bastante comum na vida das

pessoas. So exemplos desse processo de aprendizagem: (a) uma criana que
aprende a ter medo de bales aps se assustar com o estouro dos bales ao final
de uma festa de aniversrio; (b) uma pessoa que pratica relaxamento na presena
de uma msica e, ao ouvir essa msica em outra ocasio, sente as sensaes prazerosas associadas ao relaxamento; (c) uma pessoa que est apaixonada por algum e, ao ver em seu celular que este algum est ligando, sente um frio na barriga; (d) ao ler o nome de um prato gostoso em um cardpio a boca enche dgua;
dentre outros. importante enfatizar que vrios respondentes so sentimentos ou
sensaes corpreas associadas a sentimentos.!
Uma vez aprendido, h apenas dois procedimentos capazes de reverter os
efeitos desse processo de aprendizagem. O respondente condicionado pode diminuir de intensidade medida que a relao de contingncia entre o estmulo condi-
28

cionado e o incondicionado quebrada, em um procedimento denominado extino
respondente. O outro procedimento, denominado contracondicionamento, consiste
em um novo emparelhamento entre o estmulo condicionado e outro estmulo que
elicie resposta incompatvel (Baldwin, & Baldwin, 1986; Baum, 1994/1999; Catania,
1998/1999; Ferraz, 2004; Keller, & Schoenfeld, 1950/1971; Zamignani, 2004). !
Em relao segunda categoria de comportamentos, Skinner (1953/1994,
1974/1993), ao formular a noo de comportamento operante, enfatiza que sua anlise deve considerar a mudana na probabilidade futura de uma resposta em funo
de sua medida atual e das mudanas que ocorrem no ambiente quando essa resposta emitida. O controle da probabilidade de uma resposta pode ocorrer com a
utilizao (1) de reforadores positivos estmulos (positivos ou apetitivos) que aumentam a probabilidade da resposta que os produzem e diminuem a probabilidade
da resposta que os retiram, e (2) dos estmulos aversivos que, ao ocorrerem como
consequncias de uma resposta, levam diminuio dessa resposta, ao passo que
levam ao aumento da probabilidade de respostas que os retiram, evitam ou atrasam.
Assim, quando uma resposta teve um aumento em sua probabilidade futura (seja
porque ela produz apresentao de reforadores positivos ou retirada/evitao de
estimulao aversiva), diz-se que essa resposta foi reforada. Por outro lado, se
uma resposta tem sua probabilidade diminuda devido a produzir estimulao aversiva ou retirada/adiamento de reforadores positivos, diz-se que essa resposta foi
punida. A Figura 2 apresenta um diagrama dessas relaes resposta-consequncia. !
Figura 2. Diagrama das relaes resposta-consequncia operantes. Os termos

apresentao ou retirada se referem ao efeito da resposta sobre o estmulo
que funcionar como consequncia. Se h apresentao de estmulos, diz-se
positivo. Se h adiamento ou retirada de estmulos, diz-se negativo.
!
29

Alm disso, a partir da correlao entre a ocorrncia de uma resposta e suas
consequncias, a ocasio presente passa tambm a controlar a probabilidade dessa
resposta. D-se o nome de estmulo discriminativo a esta ocasio ou contexto. Neste ponto, temos a base da anlise dos comportamentos operantes: um estmulo discriminativo (estmulo que evoca a resposta, devido sinalizao de consequncias),
a resposta operante e as modificaes ambientais decorrentes dessa resposta, conforme diagrama da contingncia trplice apresentado no Figura 3.!
Figura 3. Diagrama da contingncia trplice. Os estmulos discriminativos

fornecem ocasio para a emisso de uma dada resposta operante (ou
classe de respostas) receber consequncias. Os dois pontos indicam evocar, e a seta indica produzir.
Tanto no comportamento operante quanto no comportamento respondente, as

respostas emitidas ou eliciadas no se centram apenas nos estmulos originais, mas
se transferem para estmulos fisicamente semelhantes ou, ainda, para outros estmulos arbitrariamente emparelhados aos originais (ver, por exemplo, o conceito de
equivalncia de estmulos, em Sidman, 1994; Sidman, & Tailby, 1982). Deve-se ressaltar que a Anlise do Comportamento trabalha com classes de estmulos e respostas (compostas de instncias que tm a mesma funo) ao invs de instncias individuais desses conceitos (Baum, 1994/1999; Catania, 1998/1999; Keller, & Schoenfeld, 1950/1971; Todorov, 1985, 1989), por isso, tanto o paradigma respondente
quanto o operante apresentados nos diagramas (Figuras 1 e 3) devem ser vistos
como modelos que indicam quais so os elementos essenciais que devem ser analisados para que possamos compreender determinado comportamento ou padro
comportamental.!
Vrias situaes de respondentes e operantes so apresentadas no filme Laranja Mecnica. Para exemplificar, temos a resposta verbal estou com dor na guliver (cabea). Tal resposta emitida por Alex, na presena de seus pais (estmulos
discriminativos), era claramente controlada por evitao das aulas (consequncia),
aulas estas que tinham funo de estmulos aversivos. Alm disso, essa mesma
resposta era consequenciada pela apresentao de um reforador positivo: continuar dormindo. !
30
!
Alex e seus companheiros bebiam seu leite, em uma clara referncia a drogas e toda estimulao reforadora que elas representam, antes de sair para suas
investidas noturnas, nas quais roubavam (adquirindo bens), brigavam (obtendo poderes frente a outras gangues), violentavam e estupravam (tendo fcil acesso a
sexo). Em sua casa, Alex convivia com pais omissos, negligentes, os quais, talvez
por evitar alguma ao de Alex contra eles (reforamento negativo para o comportamento dos pais), reforavam seus comportamentos inadequados. Os comportamentos agressivos, no apenas de Alex, mas tambm de seus companheiros, so
respostas estabelecidas e controladas por reforo positivo (poder, acesso a drogas,
dinheiro) e negativo (esquiva da escola, evitao de comportamentos agressivos de
outros contra si). importante lembrar que um mesmo comportamento pode no estar sob controle de apenas um estmulo, mas sim de variveis diversas, o que denominado de multideterminao do comportamento (Maral, 2010; Skinner,
1953/1994, 1974/1993). !
Em vrias situaes do filme, a multideterminao do comportamento fica
evidente. Quando Alex e sua gangue roubaram a casa, estupraram e mataram a esposa do escritor, e o deixaram paraplgico, pode-se dizer que a prpria agresso
funcionou como um estmulo eliciador de respondentes como dor, tremores e mudana na presso sangunea do escritor, dentre outros. Essa agresso foi emparelhada a diversos outros estmulos, tais como a viso das roupas brancas usadas pelos invasores, da voz de Alex e da msica Im singing in the rain. Anos depois, quando o escritor se deparou com a mesma msica cantada por aquela mesma voz
(pode-se acrescentar as pausas realizadas por Alex como outra propriedade relevante desse conjunto de estmulos), as respostas que foram condicionadas reapareceram. Paralelamente a isso, o escritor apresenta diversas respostas operantes: por
exemplo, lembrar-se da situao (diante dos estmulos discriminativos msica e voz,
a resposta operante de lembrar
ocorre) e tapar os ouvidos, minimizando aquela estimulao aversiva. !
Outro exemplo de multideterminao do comportamento foi
observado durante a priso, quando Alex aproxima-se do Padre, auxiliando-o. L na biblioteca e recita
corretamente partes da Bblia,
mostrando-se recuperado, comportamentos estes controlados
pela possibilidade de sair da priso mais rapidamente. Enquanto isso, apresenta
respostas privadas de se imaginar chicoteando Jesus Cristo, o que lhe traz estimu-
31

laes prazerosas. primeira oportunidade, fala na presena do Ministro do Interior
que visitava o presdio e obtm a chance de participar do Mtodo Ludovico e ser libertado em 15 dias. Ao questionar o Padre sobre o mtodo revolucionrio que o deixaria livre rapidamente, v-se ainda que sua adeso ao tratamento estava sob controle do estmulo discriminativo verbal (definido como regra) de que nunca mais retornaria priso. !
O tratamento consistiu basicamente de um condicionamento respondente
(mais especificamente, um contracondicionamento aversivo), realizado por meio do
emparelhamento de uma substncia que lhe era injetada, que eliciava nuseas de
grande magnitude, e a viso de diversas cenas de violncia, duas vezes ao dia.
Com a sucesso de emparelhamentos entre substncia e cenas, as cenas violentas,
antes estmulos neutros para a resposta de nuseas, passaram a elici-las, adquirindo a funo de estmulos eliciadores condicionados1. Com esse procedimento,
observou-se tambm a transferncia (generalizao) dessa funo para outras formas de estimulao, tais como pensamento e aes pblicas relacionados violncia, bem como outras formas de violncia no diretamente expostas durante o tratamento, que so apresentadas quando Alex recebeu sua alta e a liberdade.!
Possivelmente, o mais
interessante condicionamento
ocorreu no emparelhamento
no programado de msicas,
como a IX Sinfonia de Beethoven, com as cenas de violncia e a droga. As msicas
tambm passaram a eliciar as
nuseas. Esse foi o momento
mais sofrido do tratamento
para Alex, pois as msicas de
Beethoven eram consideradas
sublimes e prazerosas por ele.
Apesar de os experimentadores aparentemente no terem includo as msicas de
forma programada, sua presena no tratamento foi suficiente para o condicionamento de novas respostas em relao a elas. Esse condicionamento mostra claramente
que relaes entre dois estmulos ou entre estmulos e respostas podem ocorrer
ocasionalmente, podendo produzir modificaes no comportamento dos organismos.!
Numa ilustrao da interao entre comportamentos operantes e respondentes, podemos citar o momento em que houve a demonstrao pblica da eficcia do
1
!
O procedimento denominado contracondicionamento aversivo porque o novo estmulo a ser emparelhado

elicia respostas contrrias e desagradveis/aversivas. Neste caso, as cenas de violncia produziam sensaes de
prazer. As cenas (estmulos condicionados) foram, ento, emparelhadas a um forte estmulo incondicionado que
eliciava uma resposta contrria: nuseas. Aps vrios emparelhamentos, as cenas violentas passaram a eliciar
nuseas.
32

tratamento de Alex. Diante da estimulao aversiva condicionada produzida em seu
prprio corpo (sensaes de nusea) a partir dos insultos e humilhaes desferidos
a ele e da presena da mulher nua (estmulos condicionados), Alex emitiu respostas
operantes como desviar o olhar ou se afastar fisicamente do agressor e da mulher.
As sensaes de nuseas funcionaram, portanto, como estmulos aversivos, dos
quais Alex deveria se esquivar. As presenas do agressor e da mulher, alm de eliciarem nuseas, serviam como estmulo discriminativo para respostas que poderiam
retirar as sensaes desagradveis. Neste exemplo, as mesmas condies de estmulo desempenharam funes respondentes, eliciando respostas condicionadas
(nuseas), e funes operantes, servindo como estmulos discriminativos para respostas que poderiam retirar ou evitar o contato com os estmulos em questo. A Figura 4 apresenta um diagrama que ilustra essa interao. !
Figura 4. Diagrama da interao entre respondentes e operantes, em uma cena

do filme Laranja Mecnica. Os estmulos eliciadores CS1 e CS2 serviram, juntamente com as respostas reflexas de nuseas (CR), como estmulos discriminativos (SDs) para a emisso de classes de respostas operantes (R1 e R2) que, por
sua vez, tiveram as consequncias SR1, SR2 e SR3.
A volta de Alex vida livre repleta de situaes aversivas. Em sua tentativa

de retorno casa dos pais, encontra um hspede em seu lugar. Expresses nos rostos de seus pais levam o espectador a inferir respondentes eliciados pela presena
de Alex, como medo, desconforto (j que ele como um todo foi emparelhado, no
passado, a seus comportamentos agressivos). A presena do hspede, pronto para
retirar Alex, permitiu que os pais emitissem operantes verbais para que ele deixasse
a casa, evitando que se comportasse agressivamente. No passado, essa ordem seria punida com comportamentos agressivos por parte de Alex (ou seja, havia baixa
probabilidade de os pais emitirem essa ordem na ausncia do hspede). O controle
aversivo se estabeleceu, ento, de diferentes formas nessa situao. Alex se viu tro33

cado e negligenciado por seus pais (punio negativa), sofreu agresses verbais e
fsicas dos pais e do hspede (punio positiva), sentiu nuseas (efeito do condicionamento respondente) e foi expulso de casa (punio negativa).!
Interveno Comportamental!
A interveno proposta como tratamento ao caso de Alex ocorreu sem que

qualquer avaliao inicial de seus comportamentos fosse realizada. Alex foi escolhido para participar do Programa de Reabilitao por ter sido corajoso em se dirigir ao
Ministro do Interior, durante sua visita priso. O ministro soube que Alex havia sido
condenado por ser um assassino brutal e o considerou interessante para o programa. No se buscou identificar como os comportamentos agressivos foram instalados e mantidos em seu repertrio. Tal avaliao de contingncias histricas e atuais permitiria realizar uma interveno com maiores chances de sucesso (de-Farias,
2010; Maral, 2010).!
Uma interveno comportamental em uma situao real extrapola os limites
do tratamento descrito no filme. A interveno comportamental deve ser antecedida
por uma avaliao e seguida por um follow-up ou seguimento (de-Farias, 2010;
Keefe, Kopel, & Gordon, 1980; Masters, Burish, Hollon, & Rimm, 1987; Ribeiro,
2001). A fase de avaliao consiste em um levantamento de dados, por meio do qual
sero identificadas as variveis importantes na instalao e manuteno de comportamentos inadequados, definidos como aqueles que no so aceitos socialmente e/
ou que trazem algum prejuzo ao indivduo ou s pessoas com quem ele convive.
34

So coletadas informaes acerca da histria de vida e das condies atuais do indivduo, incluindo vrios aspectos tais como relacionamentos familiares, vida escolar, vida profissional, sade fsica, entre outros. Todas essas informaes so necessrias para a compreenso dos padres comportamentais do indivduo, inclusive
aqueles que se referem a comportamentos adequados, ou socialmente aceitos, que
devero ser reforados ou modelados.!
O processo de avaliao culmina com a definio de uma formulao comportamental (Ribeiro, 2001; Turkat, 1985), denominao preferida por analistas do comportamento em relao ao termo diagnstico1. A formulao comportamental constitui-se em uma avaliao o mais completa possvel do indivduo, identificando as variveis de controle de seus padres comportamentais e propondo formas de interveno ou objetivos a serem implementados na interveno. Tais objetivos devem
considerar tanto a queixa do cliente quanto as demandas identificadas pelo avaliador
ou terapeuta (Keefe e cols., 1980; Kohlenberg, & Tsai, 1991/2001; Masters e cols.,
1987; Moraes, 2010; Ribeiro, 2001; Ruas, Albuquerque, & Natalino, 2010).!
A anlise dos padres comportamentais de Alex indica que havia uma srie
de condies que o estimulavam e permitiam que seus comportamentos agressivos
ocorressem. Primeiro, Alex vivia em um ambiente familiar com pais ausentes e negligentes, no qual no havia reforamento de comportamentos adequados, tais
como demonstrao de afeto, respeito ao outro ou cumprimento de deveres; e no
havia punio para comportamentos inadequados, como desrespeitar regras sociais
e familiares, desrespeitar pessoas ou ser agressivo verbal e fisicamente. Segundo,
seu grupo social era formado pelos membros de sua gangue, os quais ficavam sob
seu comando s custas de evitar confrontos agressivos (reforamento negativo) e
ter acesso a drogas e objetos derivados de furto (reforamento positivo). Terceiro,
Alex apresentava um pobre repertrio de habilidades sociais, o que limitava contatos
sociais mais adequados, tais como manter amizades pelo prazer da companhia ou
pelo companheirismo ou, ainda, manter relacionamentos sexuais ou namoros, de
formas socialmente adequadas. Por fim, Alex se engajava em atos criminosos sem
qualquer punio (exceto, claro, quando ele foi preso pelo roubo e assassinato).
Nessas ocasies, Alex entrava em contato com reforadores importantes para seus
comportamentos, como o prazer permitido pela droga, sensao de poder diante de
sua gangue e de suas vtimas, prazer sexual, entre outros.!
Aps uma avaliao realizada com as informaes oferecidas pelo filme,
possvel hipotetizar que o padro comportamental de Alex consistiria, de acordo com
o DSM-V (APA, 2013), em um Transtorno de Conduta ou, ainda, em um Transtorno
de Personalidade Antissocial2. As diferenas entre os dois diagnsticos referem-se
ao tempo em que os comportamentos relacionados aos transtornos esto presentes
1
!
Para uma discusso detalhada do termo diagnstico, ver Amaral (2001) e Tors (2001).
2
!
Agradecemos a colaborao da psiquiatra Ana Lcia Abro em relao ao esclarecimento sobre as informaes
acerca desses transtornos.
35

na vida do indivduo, possibilidade de mudana, considerando que no caso de um
transtorno de personalidade haveria maior resistncia mudana e possibilidade
de identificao de diferenas, tanto anatmicas quanto funcionais, em exames de
imagens neurolgicas no caso do transtorno de personalidade, o que poderia estar
associado a ideia de um padro comportamental persistente ao longo da vida. Como
o filme no d indicaes do desenvolvimento ou do curso de aprendizagem dos
padres comportamentais de Alex, no possvel, portanto, definir o diagnstico
mais adequado de acordo com a classificao utilizada por este manual.!
O DSM-V (APA, 2013) considera que para que seja definido um diagnstico
de Transtorno de Conduta necessrio que a pessoa apresente pelo menos trs tipos de comportamentos dentre uma lista de 15 critrios diagnsticos nos ltimos 12
meses, ou pelo menos um comportamento da lista nos ltimos 6 meses. J no caso
do Transtorno de Personalidade Antissocial necessrio que a pessoa tenha pelo
menos 18 anos e apresente trs ou mais comportamentos da lista desde os 15 anos.
Alguns dos critrios diagnsticos para ambos os transtornos so: (a) frequentemente provoca, ameaa ou intimida; (b) frequentemente inicia lutas corporais; (c) utilizase de armas que podem causar danos fsicos a outrem; (d) tem sido cruel fisicamente com pessoas (...); (e) tem cometido roubos em confronto com a vtima; (f) tem forado pessoas para manter relaes sexuais (...); (g) deliberadamente destri propriedade alheia; (h) frequentemente mente para obter bens ou favores ou para esquivar-se de obrigaes legais (isto , ludibria as pessoas) (pp. 469-470, traduo livre
36

dos autores), entre outros. Todos esses comportamentos foram apresentados por
Alex. Vale a pena ressaltar que a classificao do padro comportamental de Alex
somente uma etapa do processo de avaliao comportamental. Apesar de haver certa resistncia entre analistas do comportamento na utilizao dos rtulos descritos
pelos manuais (e.g., Cavalcante, & Tourinho, 1998; Hayes, & Folette, 1992), a utilizao de tal classificao permite definir um nome para aquilo que o indivduo faz,
facilitando a comunicao entre profissionais e norteando a busca por pesquisas sobre o curso do problema e seus tratamentos.!
Uma vez realizada a avaliao, um procedimento de interveno pode ser implementado. Esse procedimento deve-se basear na relao teraputica, bem como
deve-se constituir de tcnicas e conhecimento necessrio para a resoluo do problema ou para a busca de maior qualidade de vida para o indivduo. No filme, Alex
foi exposto a somente uma tcnica, denominada de contracondicionamento aversivo. No contracondicionamento, como descrito anteriormente, um estmulo condicionado (CS1) que elicia uma resposta condicionada (CR1) deve ser emparelhado a outro estmulo (US ou CS2) que elicie uma resposta condicionada (CR2) oposta CR1.
O termo aversivo se refere utilizao, no novo condicionamento, de estmulos
aversivos como US ou CS2 (Baldwin, & Baldwin, 1986; Mikulas, 1977). Alex foi exposto a cenas de violncia e de sexo (antes CS1) emparelhadas a uma substncia
que lhe foi injetada e que produzia nuseas e vmitos (US). Aps diversos emparelhamentos, as cenas de violncia e sexo adquiriram a funo de eliciar o mal-estar
(CR2). !
O contracondicionamento aversivo, apesar de ser uma tcnica que modifica
comportamento, no pode ser considerado como um procedimento eficiente para o
caso de Alex. No foi eficiente porque somente um elemento de seu repertrio complexo foi alterado. O contracondicionamento modificou o comportamento de prazer
eliciado pela violncia e pelo sexo agressivo para um comportamento de mal-estar.
Tais comportamentos so comportamentos respondentes e nenhum dos comportamentos operantes foi considerado no tratamento. A nica exceo a essa afirmao
foi o reforamento de comportamentos verbais em relao a descries relacionadas
a ser um homem bom, que ocorreram durante o tratamento, porm de forma assistemtica, sem que houvesse um objetivo definido para isso.!
Com o sucesso do tratamento de Alex, foi-lhe permitido sair da priso e nenhum acompanhamento foi realizado. Em uma condio real de tratamento, em geral, o terapeuta ou o analista do comportamento realiza o follow-up, que deve, juntamento com cliente, estabelecer condies para que os ganhos obtidos com o tratamento permaneam em vigor na vida do indivduo, mesmo estando longe das intervenes. Em seu primeiro dia de liberdade, Alex j encontrou diversos problemas
(situaes aversivas), com os quais no soube lidar: (1) no foi aceito pelos seus
pais em casa; (2) descobriu que seus pais o substituram por outro rapaz, que o
consideravam como filho e que ocupava o quarto de Alex; (3) foi vtima de violncia
37

por parte de mendigos que ele j havia violentado; (4) foi vtima de violncia por parte de ex-membros de sua gangue, que agora eram policiais; (5) vagou pelas ruas
sem comida e sem dinheiro, debaixo de chuva, sem saber para onde ir; e (6) foi recolhido pelo escritor que havia sido sua vtima no passado. Alex viveu uma srie de
dificuldades que culminaram em sua tentativa de suicdio. Todos esses fatos so fortes evidncias de que o tratamento utilizado no foi eficaz, j que no foi desenvolvido um repertrio comportamental mais adaptativo (o que seria objetivo de um tratamento analtico-comportamental, segundo de-Farias, 2010 e Ribeiro, 2001). Alm
disso, no houve novos emparelhamentos do US (drogas que eliciavam nuseas)
com o CS1 (cenas de violncia, de sexo e msicas): por exemplo, Alex ouvia as msicas de Beethoven sem a presena da substncia que lhe provocava nuseas.
Dessa forma, ocorreu uma extino respondente, ou seja, o comportamento condicionado (CR2) deixou de ocorrer na presena de cenas violentas e sexuais (CS1). Na
ausncia de novos emparelhamentos, a fora da resposta respondente pode ser
modificada, enfraquecida at o ponto no qual volta a ocorrer em frequncia baixa ou
igual a zero (Baldwin, & Baldwin, 1986; Catania, 1998/1999; Mikulas, 1977).!
Em suma, a proposta de tratamento e cura do reflexo criminal (conforme
nomenclatura utilizada no filme, mas que no faz sentido do ponto de vista analticocomportamental) no logrou sucesso porque no foram baseados em anlises acerca do desenvolvimento e manuteno dos padres comportamentais agressivos e
de violao de regras e direitos de Alex, porque no foram baseados em estratgias
de interveno diversificadas e congruentes com os problemas, enfocando aspectos
respondentes e operantes do repertrio de Alex, e porque no houve acompanhamento de sua reinsero social, com a realizao de follow-up.!
Aspectos ticos!
Um debate importante que deve ser trazido acerca dos aspectos ticos envolvidos na aplicao de um tipo de tratamento como o proposto no filme. O procedimento aplicado como tratamento ao caso de Alex feriu uma srie de princpios ticos. Ao analisar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo (Conselho Federal de
Psicologia, CFP, 2005), identificam-se problemas relacionados especialmente aos
dois primeiros Princpios Fundamentais, descritos abaixo:!
I. O psiclogo basear seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade,
da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores
que embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos;!
II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida
das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas
de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso (CFP,
2005, p. 4).!
O tratamento oferecido a Alex visava transformar um indivduo criminoso em
um indivduo inerte, aptico, que no significasse qualquer risco sociedade. Uma
38

vez realizada tal transformao, ele poderia ser libertado da priso. Nesse sentido,
parece que o direito liberdade, descrito no Pargrafo I do Cdigo de tica, foi satisfeito, embora sua vida ficasse limitada devido aos efeitos adversos produzidos pelo
procedimento aplicado a ele. Entretanto, para que fosse plenamente satisfeito, havia
a necessidade de associar tal liberdade dignidade e integridade, o que no foi
considerado. !
O Pargrafo II prope que qualquer tratamento deve ser realizado visando
qualidade de vida do indivduo. No caso de Alex, um contracondicionamento aversivo eliminou comportamentos que tinham funo no seu repertrio e no proporcionou a aprendizagem de novos comportamentos que pudessem exercer as mesmas
funes, deixando uma lacuna em seu repertrio. Este tipo de tratamento no privilegia a qualidade de vida do indivduo, pois, como observado no filme, diante de
situaes de violncia ou de exerccio de sua sexualidade, Alex no consegue se
comportar de formas socialmente inadequadas, mas tambm no se comporta de
formas adequadas, paralisando-se diante da presena da nsia e do mal-estar. A
qualidade de vida, nesse caso, estaria relacionada aprendizagem de comportamentos mais adaptativos e adequados s situaes de violncia e sexualidade. Um
exemplo seria aprender a obter prazer com sexo que no seja fruto de violncia ou
coero do outro, mas que seja fruto do consentimento do outro em estar com ele.
Em outro exemplo, seria tambm mais adaptativo defender-se da violncia desferida
a si por outro, ou mesmo fugir de tal situao, ao invs de sentir enjo.!
!Ainda no que se refere ao Pargrafo II, quando se afirma que o psiclogo no
deve contribuir para qualquer tipo de opresso, mais uma vez observa-se no filme
uma quebra de princpios ticos. Para a realizao do tratamento, Alex deveria ser
informado de todos os procedimentos e convidado a participar. fcil compreender
que, em sua condio de prisioneiro, a possibilidade de ser libertado tinha um valor
reforador bastante alto. Entretanto, expor um indivduo, nessas condies, a aceitar
qualquer tipo de tratamento em troca da liberdade exercer coero. Pode-se dizer,
com segurana, que muitos prisioneiros aceitariam passar por um tratamento desses. Nesse caso, somente o esclarecimento sobre as prticas exercidas no tratamento no suficiente, e fazer promessas em trocas de benefcios no pode ser
considerado adequado.!
!No filme em questo, nem mesmo o esclarecimento sobre o tratamento foi
oferecido de forma adequada. As pesquisas realizadas atualmente devem sempre
incluir o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (CFP, 2005; Gimenes, & Gimenes, 1984; Moraes, & Rolim, 2003). Neste termo, devem ser includas informaes sobre o objetivo do trabalho, a tarefa do participante, o tempo de durao, a
garantia de que no haver prejuzos sade, a possibilidade de desistir de participar sem qualquer nus, entre outras informaes. Poucas informaes foram oferecidas a Alex e, como a informao mais importante parecia ser a chance de sair da
priso, sua escolha foi determinada por essa varivel e ele foi exposto a todo o tra-
39

tamento. Nesse sentido, pode-se afirmar que Alex fez uma escolha consciente? As
alternativas estavam claras? Parece que as informaes claramente expostas a ele
eram: (1) no participar do tratamento e cumprir a pena total, ou (2) participar do tratamento, tornar-se um homem bom, sair da priso e nunca mais voltar. A segunda
alternativa pareceu mais atraente, mesmo porque no foi esclarecido o que o tratamento inclua ou as possveis consequncias do mesmo. Quando lhe foi dito que o
tratamento poderia envolver riscos graves, Alex disse que no se importava com os
riscos, que queria se tornar um homem bom e nunca mais voltar priso. O Termo
de Consentimento assinado por Alex no pde nem ser lido. No decorrer do tratamento, quando Alex implorou que o mesmo fosse interrompido, sua solicitao no
foi atendida, sendo-lhe dito que o sofrimento ao qual estava sendo exposto havia
sido uma escolha sua.!
!A essa altura, parece claro que esse tipo de tratamento jamais poderia ser
realizado, tanto do ponto de vista tico, quanto do ponto de vista comportamental.
Tal procedimento fere princpios fundamentais do Cdigo de tica Profissional (CFP,
2005) e constitui-se em um procedimento repleto de problemas metodolgicos e
conceituais, que um analista do comportamento no implementaria e nem mesmo
utilizaria como um exemplo de seu trabalho.!
Consideraes Finais!
Cirino (2001) descreve estudos, realizados nas dcadas de 1970 e 1980, que
demonstravam um disparate entre a produo de conhecimento dos analistas do
comportamento e a percepo que estudantes tinham em relao a essa abordagem. Para este autor (o que pode ser confirmado por atuais professores da rea),
essa situao no mudou nos ltimos anos. O cuidado com a escolha dos recursos
didticos tem se juntado discusso acerca da escolha de contedos a serem ministrados nas poucas disciplinas nas quais os estudantes de graduao tm acesso
Anlise do Comportamento. Em outras palavras, necessria a discusso referente aos contedos/conceitos mais relevantes ao graduando, assim como s melhores
estratgias de ensino destes contedos. !
A anlise do filme Laranja Mecnica, aqui apresentada, demonstra a multiplicidade de temas que podem ser ilustrados e discutidos em sala de aula, congressos e grupos de estudo. A Anlise do Comportamento pode passar a se configurar,
do ponto de vista dos alunos, uma abordagem capaz de responder a questes individuais dirias, complexas, que envolvem contextos scio-culturais bem mais diversificados que os presentes em uma situao planejada de laboratrio. Isto pode aumentar a motivao, e a aprendizagem como um todo, dos alunos. O que se prope,
portanto, uma diversificao dos meios de interao professor-aluno e aluno-contedo.!
Dentro dessa perspectiva, o presente trabalho apresenta uma alternativa aos
recursos didticos comumente utilizados no ensino da Anlise do Comportamento.
40

Assim como aponta Skinner (1972), a busca por diferentes estratgias de ensino
de grande relevncia: Ns no podemos melhorar significativamente a educao
encontrando melhores professores e melhores alunos. Ns precisamos encontrar
prticas que permitam a todos os professores ensinar bem e a todos os alunos
aprender to eficientemente quantos seus talentos permitirem (p. 210).!
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44
QUE A FORA ESTEJA COM VOC: UMA VISO

ANALTICO-COMPORTAMENTAL DA SAGA DE
GUERRA NAS ESTRELAS!
Carlos Augusto de Medeiros1!

Instituto Brasiliense de Anlise do Comportamento!
Ttulo Original: Star Wars

Gnero: Fico cientfica!
Roteiro: George Lucas!
Direo e Produo: George Lucas!
Ano: 1983
!A saga de Guerra nas Estrelas

, provavelmente, o conjunto de
filmes de fico cientfica de maior
popularidade j lanado. A saga
composta por seis filmes e, curiosamente, ela se iniciou pelo meio,
com o quarto episdio da srie:
Uma nova esperana, lanado
em 1977, estrelando Mark Hemill
(Luke Skywalker), Harrison Ford
(Han Solo), Carrie Fisher (Princesa
Leia Ohana) e Alec Guiness
(Obiwan Kenobi), com direo e roteiros de George Lucas e produo de Gary Kurtz. De fato, a saga se inicia no cinema pela histria que aparentemente teria mais chance de atingir o pblico, uma vez
que possua princpio, meio e fim. No caso, o final feliz. Os filmes tiveram um grande
alcance em diferentes faixas etrias e diferentes tipos de espectadores. Ao contrrio
de Jornada nas Estrelas que teve um impacto maior entre o pblico rotulado de
E-mail: medeiros.c.a@gmail.com
45
nerd1, ou Blade Runner cone dos espectadores cult2, a saga de fico cientfica
amada por um pblico bem diversificado. !
!Os filmes reproduziram os clichs do cinema, como a relao entre um
mestre e um aprendiz ou a eterna luta entre o bem e o mal; e criou novos, os quais
foram reproduzidos por diversos filmes de fico que os sucederam como o uso de
espadas laser, frases de efeito e jarges. Os filmes tambm foram parodiados, aludidos e citados em vrias outras produes como em Os Simpsons, Turma da Mnica, entre outros. Tambm sofreram uma anlise filosfica em Star Wars e a filosofia
(Irwin, 2005). Alm disso, termos do filme como O cara foi um jedi ao passar naquela prova; ela tem a fora ou que a fora esteja com voc foram incorporados em
algumas subcomunidades verbais. Sem gastar muito em uma anlise conceitual, os
dois primeiros termos referem-se a pessoas que executam muito bem algum tipo de
atividade ou fazem algo fora do comum. O terceiro termo um mero boa sorte. !
!O presente captulo trouxe uma anlise comportamental de alguns aspectos
do filme e de alguns personagens. Inicialmente foi feito um longo resumo da histria
dos seis filmes. A seguir foram apresentadas as anlises contendo como tpicos: Os
Jedis e a Seduo pelo Lado Negro da Fora; O Machismo da Saga; Sky vs. Sky
O Tornar-se Adulto; Seria o Mestre Jedi um Psicoterapeuta?; e C3P0 e R2D2 An
1!
Nerd trata-se de uma designao de pessoas, em geral jovens, que tem pouca insero nos demais grupos sociais provavelmente pela uma falta de repertrio de habilidades sociais. So unificadas por gastarem boa parte de
seu tempo com jogos de videogame, computador e RPG; filmes de fico cientfica e revistas em quadrinhos.
Tendem a se considerar mais inteligentes que os demais grupos juvenis. Possuem grias prprias e tendem a ridicularizar os grupos mais socialmente aceitos.
2!
Cult adjetiva pessoas que valorizam expresses artsticas menos mercadolgicas. Elas se preocupam com o
valor artstico das obras apreciadas, rejeitando as expresses mais populares ou voltadas para o grande pblico.
Tendem a se considerar com um gosto mais refinado.
46

tropomorfizao Ciberntica. Por fim, foi feita uma concluso trazendo as consideraes derradeiras do captulo.!
A Saga!
Episdio I A Ameaa Fantasma (1999)1
Este episdio se inicia no contexto de uma repblica democrtica com sede

num planeta chamado de Coruscant. Esta repblica composta de delegados dos
mais diversos planetas da galxia, chamados de senadores, sendo presidida por um
supremo chanceler. O supremo chanceler possui poderes executivos limitados, pois
suas decises necessitam sempre ser referendadas pelo senado. A repblica no
possui um exrcito, sendo a paz protegida pelos famosos cavaleiros jedis. !
Os cavaleiros jedis so organismos das mais diversas espcies planetrias,
dotados de poderes especiais, decorrentes do controle que exercem sobre a enigmtica fora. Dentre os poderes, destacam-se a capacidade de ler e influenciar pensamentos, a fora aumentada, a telecinesia (deslocar objetos sem toc-los) e a previso do futuro, o que os possibilita ter reflexos extremamente rpidos. Os jedis, ao
invs de utilizarem pistolas de raios laser (blasters), manejam os elegantes sabres
de luz, que nada mais so do que espadas de raio laser. Os jedis se assemelham
aos monges budistas de filmes de artes marciais, por se absterem de vantagens
pessoais, de posses e dos prazeres da carne. Mesmo repudiando a violncia, os jedis a utilizam para manter a paz e a justia, defendendo os mais fracos da opresso.!
A repblica fora consolidada quando os jedis derrotaram os sith, que eram organismos que tambm manipulavam a fora. Os sith, porm, ao invs de utilizarem
a fora para manter a paz e justia, a utilizavam numa busca pelo poder e por benefcios pessoais. Ou seja, os sith so exatamente o oposto dos jedis, utilizando o
chamado lado negro da fora. Os poderes advindos do lado negro da fora so mais
fceis de serem obtidos, contudo, o lado do bem da fora o mais poderoso.!
O filme se inicia com uma disputa comercial entre a Federao do Comrcio
(conjunto de planetas) e um pequeno planeta chamado Naboo. A Federao do Comrcio comandada por um Lord Sith que at o final desse episdio permanece
desconhecido. O planeta de Naboo presidido pela rainha Amidala. Ao ser atacado
pela federao, o planeta de Naboo facilmente derrotado e seus lderes so presos. Entretanto, dois cavaleiros jedis presentes em Naboo para negociar um acordo
de paz acabam por libertar a rainha Amidala. Estes dois jedis so Qui-Gon Jinn (o
mestre) e Obi-Wan Kenobi (o aprendiz, tambm chamado padwan).!
1!
Estrelando: Liam Neeson (Qui-Gon Ginn), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), Natalie Portman (Princesa
Amidala), Jake Lioyd (Anakin Skywalker), Samuel L. Jackson (Mestre Windu); com direo e roteiros de George Lucas; e produo de Rick McCallun.
47

Com a ajuda dos dois cavaleiros jedis, a rainha Amidala consegue escapar de
Naboo com o objetivo de chegar a Coruscant e pedir ajuda para o seu planeta. J na
fuga de Naboo, aparece R2D2, o carismtico rob que solta assobios para se comunicar. R2D2 restabelece o escudo defletor da nave de forma que ela escape do cerco das naves da Federao do Comrcio. Contudo, a nave fica avariada e no pode
fazer a viagem na velocidade da luz, sendo obrigada a pousar em um planeta distante chamado de Tatooine. Neste planeta, a rainha, disfarada de ama (Padm), e QuiGon so ajudados por um menino de nove anos chamado de Anakin Skywalker. QuiGon fica impressionado com o quanto a fora a poderosa em Anakin. Sua contagem de midi-chlorians (materializao microscpica da fora) maior do que a do
mestre Yoda, lder e mais poderoso dos jedis. Baseado em uma profecia de que um
jedi extremamente poderoso traria equilbrio entre os usos do bem e do mal da fora,
Qui-Gon decide treinar o menino, levando-o de Tatooine. Infelizmente, Anakin e sua
me (Shmi Skywalker) eram escravos em Tatooine e Qui-Gon s consegue libertar o
menino, deixando a sua me e C3P0 (o famoso andride dourado medroso e pessimista, construdo por Anakin) para trs. !
A ida da Rainha Amidala a Coruscant frustrada, j que a Federao de Comrcio possui forte influncia sobre o senado e impede a tomada de decises mais
enrgicas quanto ao caso da invaso. Influenciada pelo senador representante de
Naboo (Palpatine), a Rainha Amidala questiona a confiana do atual supremo chanceler, sendo decidida a eleio de um novo chanceler. Paralelamente, o conselho
jedi opta por no treinar Anakin, considerando-o velho para se iniciar o tratamento, o
que o torna perigoso, principalmente, pelos sentimentos que possui em relao
me. Segundo o conselho, o medo de perd-la leva raiva, e a raiva leva ao dio, e
o dio ao sofrimento, e este, ao lado negro da fora. Sendo assim, o futuro do garoto
incerto e os jedis acham mais seguro no trein-lo. Qui-Gon desafia o conselho
para poder treinar Anakin assim que Obi-Wan se torne um jedi. A deciso adiada,
pois Qui-Gon e Obi-Wan necessitam voltar a Naboo escoltando a Rainha Amidala. !
!Na volta para Naboo, a Rainha Amidala organiza um estratagema para
derrotar o exrcito de andrides da Federao do Comrcio. Sua iniciativa bemsucedida. Por outro lado, Qui-Gon e Obi-Wan enfrentam o aprendiz do Lord Sith
chamado de Dart Maul. Nesta luta, Qui-Gon acaba sendo abatido. Obi-Wan, em seguida, consegue derrotar Dart Maul. Antes de morrer, Qui-Gon pede para Obi-Wan
treinar Anakin, e ele consente, atendendo ao desejo de morte de seu mestre. Ao final
desse episdio, o conselho jedi concede o grau de mestre jedi a Obi-Wan e o autoriza a treinar Anakin.!
48
Episdio II O Ataque dos Clones (2002)1
O segundo episdio comea a cerca de dez anos mais tarde. Padm deixa de
ser rainha e se torna senadora, sendo Palpatine eleito como supremo chanceler. Em
sua ida a Coruscant, Padm sofre um atentado, em que a sua guarda-costas morta por uma exploso no hangar. Dois jedis so escalados para cuidarem de sua segurana: Obi-Wan e seu aprendiz, Anakin Skywalker, agora com 20 anos. !
Fica claro, desde o incio do filme que a relao entre mestre e aprendiz
conflituosa, principalmente pela insubordinao de Anakin e sua autoconfiana exagerada. Com mais um atentado frustrado pelos jedis, Padm convencida a voltar
para Naboo escoltada por Anakin, enquanto Obi-Wan designado para investigar
uma pista acerca dos articuladores dos atentados. !
Na ida para Naboo, iniciado um flerte entre Padm e Anakin. J em Naboo
ambos declaram os seus sentimentos, porm sabem que a relao entre eles impossvel, uma vez que um jedi deve amar a todos, mas no pode possuir algum.
Anakin prope a Padm viver uma relao em segredo. Sua proposta recusada
sob o argumento de que tal relao os destruiria. !
Anakin passa a ter pesadelos com relao a sofrimento e morte de sua me.
Ento, convence Padm a voltar com ele a Tatooine para resgatar sua me. Chegando a Tatooine, descobrem que sua me fora libertada, casando-se com um fazendeiro chamado Cliegg Lars. Ao procurar o fazendeiro, descobrem que sua me
fora sequestrada por homens de areia. Os homens de areia so nmades dos de1!
Estrelando: Hayden Cristensen (Anakin Skywalker), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), Natalie Portman
(Senadora Amidala), Ian McDiermid (Chanceler Palpatine), Samuel L. Jackson (Mestre Windu), Christopher Lee
(Conde Dooku); com direo de George Lucas; roteiros de George Lucas e Jonathan Hales; e produo de Rick
McCallun.
49

sertos de Tatooine que vivem de saques a outras espcies. Anakin sai ao seu resgate, encontrando a me a beira da morte. Sua me, aps dizer que o ama, morre em
seus braos. Anakin, tomado por uma grande fria destri todo o acampamento dos
homens de areia, matando todos: adultos, idosos, mulheres e crianas. !
Paralelamente, Obi-Wan viaja at o sistema estelar Camino para investigar
uma pista do atentado a Padm. L, descobre que o lder do conselho jedi (Sypho
Dias), predecessor de Yoda, havia encomendado um exrcito de soldados clones.
Esses clones tinham o material gentico retirado de um caador de recompensas
chamado Jango Fett. Obi-Wan desconfia de Jango que acaba conseguindo fugir de
Camino, junto com um clone seu criado como filho (Boba Fett). Obi-Wan o segue at
um outro planeta chamado Geonosis. L descobre uma conspirao de um ex-jedi
(Conde Dooku) com a Federao do Comrcio e outros sistemas em oposio repblica, formando um grupo separatista. Obi-Wan no consegue transmitir para os
membros do conselho jedi em Coruscant os ardis por ele descobertos, tendo de
transmiti-los para Anakin e Padm em Tatooine. A transmisso de Obi-Wan interrompida por um ataque e ele acaba sendo capturado. Aps retransmitirem a mensagem de Obi-Wan ao conselho jedi, Anakin e Padm saem ao seu resgate e so capturados tambm. !
Vrios jedis vo ao planeta para salvar Obi-Wan e tentar capturar os lderes
do movimento separatista. Yoda vai a Camino conhecer o exrcito de clones. iniciado um combate no planeta Geonosis entre os jedis e os andrides dos separatistas. Quando os jedis estavam prestes a serem derrotados, Yoda chega de Camino
com o exrcito de clones, sendo iniciadas as Guerras Clnicas. Obi-Wan e Anakin
tentam capturar Dooku e so derrotados, com Anakin tendo seu brao decepado.
Dooku ainda luta contra Yoda, mas consegue escapar levando consigo os planos de
uma estao de combate, que seria a futura Estrela da Morte. !
Ao final desse filme, Anakin (com um brao servo mecnico) casa-se em segredo com Padm em Naboo.!
Episdio III A Vingana dos Sith (2005)1
iniciado o terceiro filme com um combate entre naves da repblica e dos

separatistas. Anakin (agora um cavaleiro jedi j formado) e Obi-Wan esto em uma
misso para resgatar o supremo chanceler Palpatine que fora sequestrado por Dooku e o General Grievous (um ciborgue). Anakin derrota Dooku, executando-o sumariamente sob o comando de Palpatine. Grievous consegue escapar. !
Anakin descobre que Padm est grvida e comea a ter pesadelos com sua
morte como tinha com a sua me. Ao mesmo tempo, o conselho jedi comea a desconfiar de Palpatine que tenta influenciar nas suas decises, alm estar obtendo
1!
Estrelando: Hayden Cristensen (Anakin Skywalker), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), Natalie Portman
(Princesa Amidala), Ian McDiermid (Chanceler Palpatine/Imperador), Samuel L. Jackson (Mestre Windu), Christopher Lee (Conde Dooku); com direo e roteiros de George Lucas; e produo de Rick McCallun.
50

cada vez mais poderes frente ao senado intergalctico. Ao mesmo tempo, Palpatine
passa a ter cada vez mais influncia sobre Anakin. Palpatine insiste que Anakin
menosprezado pelo conselho jedi, tentando coloc-lo contra os seus companheiros.
Ao passo que, o conselho jedi pede a Anakin que espione Palpatine. !
Palpatine se revela a Anakin com o mestre do lado negro da fora, prometendo a Anakin meios de salvar Padm de seu destino. Anakin denuncia Palpatine ao
conselho, mas no momento em que ele est para ser morto por um mestre jedi chamado Windu, Anakin, para salvar Padm, intervm, e o Lord Sith mata Windu. !
Com os poderes de chanceler, Palpatine ordena aos clones que exterminem
os jedis. Anakin assume o lado negro da fora e, sob ordens de Palpatine, vai academia jedi e extermina todos os jedis e padwans que l encontrou. Anakin, ao passar para o lado negro da fora, passa a ser chamado de Dart Vader. Os nicos jedis
sobreviventes so Yoda e Obi-Wan, o qual derrotou o General Grievous. !
Dart Vader extermina os demais lderes separatistas no planeta vulcnico

chamado Mustafar sob ordens de Palpatine, que consegue poderes absolutos do
senado, instituindo o imprio intergalctico. O supremo chanceler passa agora a ser
chamado de imperador.!
Yoda toma para si a misso de matar o Lord Sith e Obi-Wan, de matar o seu
ex-aluno, Anakin, agora chamado de Dart Vader. Yoda fracassa e foge com o Senador Bail Organa. Obi-Wan se esconde na nave de Padm que vai ao encontro de
Anakin em Mutafar. Ela tenta, em vo, convencer Anakin a fugirem. Porm, Dart Vader, seduzido pelo poder, se recusa, propondo a Padm que ele poderia derrotar o
Lord Sith e ambos governariam a galxia. Neste momento Obi-Wan aparece e Vader
quase mata Padm pensando que ela trouxera propositalmente seu ex-mestre at
ele. Ambos comeam a lutar e Obi-Wan consegue derrotar Vader, cortando um de
51

seus braos e suas pernas. Obi-Wan deixa Vader morte, tendo o seu corpo incendiado pela lava. Obi-Wan leva Padm ao encontro de Yoda e Organa. Enquanto
isso, Vader resgatado pelo imperador, recebendo a famosssima armadura negra.
O imperador mente para Vader dizendo que ele matara Padm em seu acesso de
fria.!
Padm d luz a gmeos, mas morre no parto, aparentemente por desistir de
viver. Como os bebs so os nicos herdeiros dos poderes de Anakin, estes so separados para no serem encontrados pelo imperador e por Vader. O menino, Luke,
levado por Obi-Wan a Tatooine para ser criado pelo seu tio, Lars Owen, meio irmo
de Anakin. A menina, Leia, foi levada como filha adotiva de Organa para um planeta
chamado Alderan. Assim termina o terceiro episdio com o imprio intergalctico
dominando a galxia e o jedis praticamente extintos. O filme se encerra com o imperador e Vader assistindo a construo da estrela da morte. !
Episdio IV Uma Nova Esperana (1977)

Neste episdio, Luke e Leia j esto adultos. Luke um jovem sonhador louco para deixar Tatooine, mas muito imaturo e inseguro. Leia uma princesa, j bem
mais madura que Luke. No incio do filme, ela capturada por Vader ao tentar levar
os planos secretos da j concluda e operacional estrela da morte para os lderes da
rebelio. A rebelio uma espcie de resistncia ao domnio do imprio composta
de remanescentes da velha repblica. Vader desconhece que Leia sua filha, utilizando at de tortura para interrog-la. !
Prestes a ser capturada, Leia coloca os planos secretos em R2D2 e os envia
a Obi-Wan, agora com aproximadamente 60 anos. Em Tatooine, Obi-Wan recruta
Luke para levar os planos at o planeta Alderan, onde esto situados alguns lideres
da rebelio. Luke decide se unir a rebelio ao ver seus tios mortos pelos soldados
imperiais, que procuravam por R2D2 e C3PO. !
!Para lev-los de Tatooine Alderan, Luke e Obi-Wan contratam um
contrabandista chamado Han Solo e seu comparsa, Chewbacca. Han humano e
Chewbacca um wookie. Os wookies parecem homens muito altos e tm plos
compridos em todo o corpo. Durante a viagem, Obi-Wan comea o treinamento de
Luke. Quando o grupo chega a Alderan, descobrem que o planeta fora destrudo
pela estrela da morte. E a nave de Solo (Millenium Falcon) capturada. Entretanto,
seus ocupantes conseguem escapar e se escondem na estrela da morte, libertando
a princesa Leia. Na fuga da estrela da morte, Obi-Wan novamente se confronta com
Dart Vader, se deixando abater.!
!Obi-Wan, ao ser morto por Vader, passa a se comunicar com Luke com
telepatia, ou mesmo aparecendo em forma hologrfica. Vader e o comandante da
estrela da morte permitem a fuga de Luke e seus companheiros no intuito de descobrir a localizao do esconderijo rebelde. Porm, com os planos da estrela da morte
de R2D2, os rebeldes executam um plano para destru-la. Aps um emocionante
52

combate espacial, a estrela da morte destruda, tendo Vader como nico sobrevivente. Luke faz o disparo final que destri a estrela da morte tendo sua pontaria guiada pela fora. !
Episdio V O Imprio Contra-Ataca (1980)1
Mesmo sem a estrela da morte,

Vader e a frota imperial caam os
rebeldes pela galxia. Os rebeldes
esto escondidos no planeta gelado de Hoth. Obi-Wan aparece para
Luke orientando-o a continuar seu
treinamento com Yoda no Sistema
de Dagobah. !
!Aps um ataque imperial a
esse esconderijo rebelde, Luke
foge para Dagobah, enquanto
Solo, Leia, Chewbacca, R2D2 e
C3PO so perseguidos por Vader e
sua frota. A Millenium Falcon est impossibilitada de fazer viagens na velocidade da
luz por defeitos no hiperpropulsor. Vader contrata caadores de recompensas para
capturar o grupo. Um deles o Boba Fett, clone j adulto de Jango Fett, que tem interesse especial em Solo. Solo tem uma dvida com Jabba The Hutt, e Boba Fett
fora contratado para traz-lo de volta a Tatooine. !
!Em Dagobah, Luke encontra Yoda e reiniciado o seu treinamento. Luke
estranha muito o planeta e o prprio Yoda. O treinamento muito difcil para Luke, e
a relao dele com Yoda no fcil. Yoda sente em Luke as mesmas emoes que
sentia em seu pai. Numa das etapas do treinamento, Luke entra em uma caverna e
tem uma espcie de delrio com Vader. Em um breve embate, Luke corta a cabea
de Vader que explode no cho, aparecendo o rosto de Luke. Yoda considera tal episdio como um fracasso no treinamento. Em mais um treinamento, Luke consegue
ver o futuro de seus amigos, no qual estes esto sofrendo. Luke decide abandonar o
treinamento para resgat-los mesmo diante da oposio de Yoda.!
!Na fuga das naves imperiais, Leia e seus companheiros se hospedam em
uma cidade que flutua no nvel das nuvens, a Cidade das Nuvens. Ela administrada por um antigo contrabandista amigo de Han Solo, chamado Lando Calrissian.
Eles so trados por Lando e entregues a Vader. Solo congelado em carbonite e
conduzido por Boba Fett para Jabba. Porm, Lando se arrepende e ajuda Leia,
1!
Estrelando Mark Hemill (Luke Skywalker), Harrison Ford (Han Solo), Carrie Fisher (Princesa Leia Ohana) e
Alec Guiness (Obiwan Kenobi), Billy Dee Willians (Lando Calrrisian), Ian McDiermid (Imperador); direo de
Irvin Kershner; roteiros de Leigh Brackett e Lawrence Kasdan, baseado em estria de George Lucas; e produo
de Gary Kurtz.
53

Chewbacca e C3PO a fugirem, indo junto com eles. Ao mesmo tempo, Luke e R2D2
chegam Cidade das Nuvens. Como planejado por Vader, Luke cai em sua armadilha e os dois comeam a lutar com sabres de luz. De fato, o plano de Vader era congelar Luke como fizera com Solo, e lev-lo at o imperador para ambos converterem-no para o lado negro da fora. Entretanto, seu plano fracassa e o embate se
alonga, at que Vader decepa a mo de Luke, que perde seu sabre. Vader revela a
Luke que o seu pai, e que juntos poderiam governar a galxia. Luke pula em um
precipcio ao invs de ir com Vader. Perto de cair da Cidade das Nuvens, regatado
por Leia. !
!Ao final do episdio, Lando e Chewbacca saem em busca de Han Solo. De
fato, a busca por Solo ocorre em um livro chamado A sombra do imprio que no
foi retratado no cinema.!
Episdio VI - O Retorno de Jedi (1983)1
O ltimo filme da srie se inicia com o resgate de Solo das mos de Jabba em
Tatooine. Luke j se apresenta como um jedi no incio do filme, apesar de alguns
personagens no aceitarem a sua condio. De fato, no livro citado acima, Luke
passou um tempo em Tatooine estudando os manuais de Obi-Wan, ao ponto de
conseguir construir um novo sabre de luz. !
!Aps o resgate, Luke volta a Dagobah com R2D2 para finalizar o seu
treinamento, enquanto Solo, Lando, Leia, Chewbacca e C3P0 vo se encontrar com
o restante da rebelio. Luke chega a Dagobah e encontra Yoda velho e fraco. Antes
de morrer, Yoda diz que Luke, para se tornar um jedi, precisa lutar com Vader mais
uma vez. Alm disso, caso ele fracasse, ainda existe outro Skywalker. Ao sair da cabana de Yoda, Luke encontra o fantasma de Obi-Wan que lhe revela que Leia a
sua irm. Obi-Wan pede a Luke para esconder seus sentimentos para que Vader e o
Imperador no identifiquem a sua existncia. !
!A rebelio est planejando um ataque derradeiro nova Estrela da Morte em
construo. Nesse ataque, os rebeldes pretendem atingir o imperador que est supervisionando as obras pessoalmente. Para tanto, um grupo deve ir at a Lua de
Endor desligar o escudo protetor da Estrela da Morte, que est localizada em sua
rbita. Lando liderar o ataque das naves rebeldes Estrela da Morte, enquanto
Luke, Leia, Solo, Chewbacca, R2D2 e C3P0 desligaro o escudo protetor. !
Durante a misso, Luke deixa seus colegas e se entrega a Vader. Antes de
partir, Luke conta a Leia o segredo que lhe fora revelado. Luke, ao se entregar a Vader planeja traz-lo de volta para o lado do bem da fora, sustentando que ainda
1!
Estrelando Mark Hemill (Luke Skywalker), Harrison Ford (Han Solo), Carrie Fisher (Princesa Leia Ohana) e
Alec Guiness (Obiwan Kenobi), Billy Dee Willians (Lando Calrrisian), Ian McDiermid (Imperador); direo de
Richard Marquand; roteiros de George Lucas e Lawrence Kasdan, baseado em estria de George Lucas; e produo de Howard G. Kazanjian.
54

sente o bem em seu pai. Entretanto, Vader segue as ordens do imperador, levando
Luke at ele na Estrela da Morte.!
Aps muitos contratempos, Leia e seus companheiros conseguem destruir o
escudo de fora, possibilitando, assim, o ataque rebelde Estrela da Morte. Enquanto isso, o imperador e Vader trabalham no sentido de conduzir Luke para o lado negro, apelando para o dio de Luke pelo imperador. At que Vader l os pensamentos
de Luke em relao Leia, e descobre que ela sua filha. Nessa hora, Luke no
resiste e sucumbe ao dio, se tornando poderoso no lado negro da fora, derrotando
o seu pai num duelo de sabres de luz. Porm, quando o imperador aparece comentando o quanto o lado negro da fora deixou Luke poderoso, ele joga seu sabre no
cho e diz que um jedi, como seu pai fora antes dele. Ento, o imperador comea
a atac-lo com os raios azuis. Luke est indefeso e pede ajuda a seu pai. Vader ergue o imperador, arremessando-o em um precipcio dentro da Estrela da Morte. !
Com a morte do imperador e com a destruio iminente da Estrela da Morte
em decorrncia do ataque rebelde, Luke tenta fugir com Vader, porm, este morre
em seus braos. Antes de morrer, Vader diz que Luke o salvara, deixando claro que
fora convertido para o lado do bem da fora. Com a destruio da Estrela da Morte,
os rebeldes celebram em Endor e Luke v os fantasmas de Obi-Wan, Yoda e Anakin,
sendo encerrada a saga. No fim, Anakin era, de fato, o escolhido, pois ao matar o
imperador, trouxe o equilbrio para a fora.!
Anlises Comportamentais dos Filmes!

!A despeito de todo o mentalismo e da existncia de foras metafsicas fora
do escopo de uma anlise cientfica, os filmes falam muito sobre o comportamento
humano e sobre concepes acerca do funcionamento das pessoas. Alguns personagens so de especial interesse para o presente trabalho, principalmente, Luke e
Anakin Skywalker.!
Os Jedis e a Seduo pelo Lado Negro da Fora

Notcias recentes de casos de pedofilia cometidos por padres tm chocado a
sociedade. No novidade que padres comportamentais repudiados socialmente
podem surgir em caso de privao extrema. Os padres, por mais que possam ser
recompensados pela sua misso divina na terra, devem abdicar de diversos reforadores disponveis ao homem moderno: passam a viver longe de suas famlias, muitos fazem votos de pobreza, no podem ter famlia nem filhos. Ao mesmo tempo,
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convivem com crianas que praticamente no podem exercer contracontrole1
(Baum, 1994/1999; Ferster, Cullbertson & Boren, 1968/1977; Moreira & Medeiros,
2007; Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2001), o que sinalizaria a disponibilidade
do reforo e baixa probabilidade de punio. Trazendo para o filme, os padres, ao carem em tentao, como no caso da pedofilia, estariam aproximando-se do lado negro da fora.!
!Os jedis, para piorar, possuem poderes
especiais que tornam, praticamente, qualquer um
incapaz de exercer contracontrole. Portanto, os
jedis, como os padres, so privados de reforadores e ainda sofrem a tentao de usar seus poderes em benefcio prprio. Anakin certamente no
foi o primeiro jedi a cair em tentao, e no foi o
ltimo, pois Luke abandonou seu treinamento em
Dagobah para tentar resgatar seus amigos na cidade das nuvens. importante ressaltar que
Luke fora resgatar os seus amigos. !
Ter, para os jedis, praticamente um pecado. Neste sentido, fica clara a noo de que os
jedis devem iniciar o seu treinamento o mais precoce possvel, pois assim, no tm como formar vnculos pessoais. Estes vnculos,
como no caso de Luke, em relao aos seus amigos; e Anakin, em relao sua
me e Padm, podem gerar contingncias conflitantes quando o jedi se engaja em
alguma atividade tipicamente jedi. Por exemplo, se o jedi tem que escolher um dentre dois planetas para salvar, mesmo que um deles tenha uma populao 10 vezes
maior, pode salvar o outro, caso seus amigos estejam nele. De fato, no quinto episdio, Luke pe em risco toda a rebelio ao abandonar seu treinamento para resgatar
seus amigos na Cidade das Nuvens. Como ainda no estava pronto para lutar com
Vader, Luke poderia ser morto, ou pior, passar para lado negro da fora. Isso foi exatamente o que aconteceu com Anakin no terceiro filme. Ele escolheu entre permitir
que o Mestre Windu matasse Palpatine e colocasse fim a toda a guerra, ou entre
salvar Padm. Sua escolha por Padm resultou na sua converso para o lado negro,
o extermnio de todos os jedis e o estabelecimento do Imprio Intergalctico. Se
Luke fosse treinado antes de conhecer seus amigos e Anakin, antes de conhecer
Padm, no teriam formado esses vnculos, muito menos abandonado as causas
1
!
Contracontrole um dos subprodutos do controle aversivo do comportamento. Trata-se de um comportamento

operante emitido por algum que est sendo aversivamente controlado. Esse operante negativamente reforado
por impedir que o agente controlador apresente os estmulos aversivos. Em outras palavras, quando se diz que
crianas no podem exercer contracontrole em relao aos abusos sexuais cometidos por alguns padres, significa
que elas no tm como emitir comportamentos que evitem o abuso, como um adulto provavelmente o faria. No
caso dos jedis, os seus superpoderes tornam os outros incapazes de emitir respostas de contracontrole.
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jedis para no perder seus entes queridos. De fato, a concepo jedi quase budista
a de que preciso lutar pelo bem de todos, e no especialmente pelo bem dos
que voc possui. Como Anakin explica a Padm no segundo episdio: somos incentivados a amar todas as coisas, s a posse proibida. Resumindo, quando mais
cedo iniciado o treino do jedi, menos chance ele tem de se afeioar a algum, e
consequentemente, no passa por contingncias conflitantes entre os reforadores
para o grupo e para si prprio. Deste modo, ficaria apenas sob controle dos reforadores para o grupo, sem existir contingncias conflitantes (Baum, 1994/1999). !
!Quando Anakin parte com Qui-Gon de Tatooine, sofre uma grande punio
negativa ao ter de abandonar a me. Alm disso, teve de viver discriminando que
teria poderes para libert-la, sem poder us-los em benefcio prprio. Para piorar,
quando Anakin decide desobedecer ao cdigo Jedi e resgat-la, j tarde demais e
ela morre em seus braos. Este um ponto fundamental para a passagem de Anakin para o lado negro, pois ao ficar sob controle das regras impostas pelos jedis, ele
foi negativamente punido. Ficar sob o controle do conjunto de regras emitidas sith se
tornou mais provvel no caso de Anakin, uma vez que essas eram mais compatveis
com o possuir. Consequentemente, Anakin deixa de se comportar sob controle das
regras emitidas pelos jedis, que no seu caso, o fizeram perder reforadores.!
!Ao mesmo tempo, os mestres jedis utilizam com frequncia regras implcitas
para treinarem seus aprendizes. As regras implcitas, por no trazerem todos os
elementos da contingncia que descrevem, so menos eficazes no controle do comportamento (Skinner, 1974/1982). Em se tratando de Anakin, por ter iniciado seu
treinamento tardiamente, essas regras eram menos eficazes ainda. Em muitos momentos do segundo e terceiro episdios, Anakin questiona a autoridade de Obi-Wan.
Anakin no segue as regras impostas por Obi-Wan de forma acrtica. Pode-se dizer
que Anakin tenderia a emitir mais trackings1 que pliances (Hayes & Hayes, 1989).
Em outras palavras, Anakin questionava Obi-Wan e o prprio conselho quanto preciso das regras que lhe eram emitidas, ao invs de segui-las pelo controle exercido
pelos falantes (Obi-Wan e os demais jedis). Ao mesmo tempo, por ser considerado
um dos jedis mais poderosos, com potencial para superar Yoda, poderia reagir ao
controle pelas consequncias impostas pelos falantes jedis. Sendo assim, Obi-Wan
no teria como punir Anakin, uma vez que este se considerava mais poderoso que o
mestre. Paralelamente, Palpatine comear a apresentar outras regras que contrariavam quelas emitidas pelos jedi. Estas regras se tornariam mais eficazes no controle
do comportamento de Anakin, j que o Lord Sith frequentemente ressaltava as habilidades de Anakin, enquanto os jedi o reprimiam.!
!Talvez por ter iniciado o seu treinamento tarde, Anakin tenha aprendido algo
que o impossibilitava de ser um jedi, ser reforado pela posse. Alm disso, Skywal
1
!
Tracking o nome de comportamentos operantes sob controle de regras em que o ouvinte fica sob controle
das contingncia descrita na regra; o pliance designa o seguimento de regras sob controle das consequncias
impostas arbitrariamente pelo falante.
57
ker j tinha seus comportamentos mantidos por reforadores para si, e no para o
bem comum. Em Walden II (Skinner, 1948/1973), quando Skinner fala da sociedade
hipottica, um ponto fundamental a engenharia cultural, que justamente teria o objetivo de fazer com que as crianas se desenvolvessem em uma cultura cujos membros seriam reforados pelo bem comum, e no pelos reforadores para si prprios.!
!Neste ponto, Anakin ilustra padres comportamentais muito comuns e de
uma grande relevncia psicolgica. Anakin era muito reforado por evidncias de ser
poderoso em relao aos demais jedis, ou mesmo, ser o mais poderoso jedi que j
existira. Cotidianamente, seria dito que Anakin motivado por tudo que faa bem
para a sua autoestima, ou seja, que ele necessita ser o melhor, o invencvel, o mais
poderoso. As contingncias histricas e atuais que estabeleceram a funo reforadora de tais eventos sobre o comportamento de Anakin foram muitas. !
Anakin se via diferente dos outros. Mesmo conseguindo fazer coisas que nenhum outro humano conseguiria, era ridicularizado pelas outras crianas. Alm disso, Anakin e sua me eram escravos. Portanto, privados de reforadores disponveis
aos no escravos, alm de sofrerem humilhaes (punidores positivos) em decorrncia da sua condio. O controle aversivo do comportamento gera uma srie de
efeitos colaterais, dentre eles a eliciao de respostas emocionais e a emisso de
respostas de contracontrole (Ferster, Culbertson & Boren, 1968/1977; Moreira & Medeiros, 2007; Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2001). Em outras palavras, o controle aversivo pode gerar comportamentos respondentes e operantes que so incompatveis com o modo de vida jedi. Tais comportamentos relacionavam-se justamente com o lado negro da fora, e tornavam Anakin mais poderoso nas artes jedis.
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Um exemplo disso ocorreu no segundo episdio quando Anakin extermina a tribo
dos homens de areia que havia capturado a sua me. Nesta situao fica clara a
emisso de respostas emocionais respondentes e operantes, assim como o contracontrole ao matar todos os membros da tribo. !
Crescer como escravo num ambiente como Tatooine, onde o que importava
era o poder e a riqueza, fez Anakin aprender que s seria aceito, amado e reconhecido pelas suas habilidades especiais. Pode-se dizer, portanto, que para se considerar humano, Anakin tinha que ser o melhor ou o mais poderoso. As corridas de pods
ilustram bem o funcionamento de Tatooine para Anakin. Os seus rivais eram livres e
tinham seus prprios veculos, enquanto Anakin era obrigado a competir pelo seu
dono. Somente por meio da competio, Anakin poderia ter algum reconhecimento
naquele planeta. !
O paralelo com as sociedades capitalistas inevitvel. As crianas so escravas do que reforador para os seus pais e a sociedade. Para estes, extremamente reforador ver seus filhos vencerem nos esportes, nas artes e na escola; alm
de serem os mais fortes, mais bonitos, inteligentes e cultos. Muitos pais buscam obter com os filhos os reforadores que no obtiveram em suas vidas. A competio
incentivada numa interpretao perversa da seleo natural de que s os mais fortes
sobrevivem. Os filhos so amados e aceitos quando vencem, quando se destacam e
se diferenciam. Pouco importa se o time em que o filho jogava venceu, o que importa a contribuio do filho para a vitria do time. Como os principais reforadores
condicionados so estabelecidos nas relaes com os pais, o efeito de tais contingncias quase que inevitvel: o grande reforador condicionado generalizado da
sociedade contempornea capitalista ser o melhor de acordo com critrios de excelncia socialmente construdos. E o melhor em vrios sentidos: ter o marido que
causa mais inveja nas amigas; conseguir o maior nmero de parceiras sexuais; ter
os maiores seios e glteos, e menor barriga; dirigir o carro na maior velocidade dentre os colegas; comprar o carro mais caro; usar as roupas mais caras; chutar mais
pessoas no cho; ter o maior nmero de amigos; ter o maior salrio, etc. Estes
exemplos ainda ilustram o quanto que tais prticas de reforamento podem contribuir para uma sociedade machista, em que os padres de excelncia so diferentes
para homens e mulheres.!
Ao ficarem sob controle desses reforadores, que so dos pais e da sociedade capitalista, os filhos abdicam dos prprios reforadores. Na realidade, no tem
como encontr-los. Esta questo fica muito bem ilustrada no final do terceiro episdio, quando Padm, grvida de Anakin, tenta convenc-lo a fugir com ela e abandonar toda a guerra. Anakin, ao contrrio, tenta convenc-la a governar a galxia ao
seu lado. Quando as contingncias conflitantes se interpem a Anakin, ele quase
mata Padm e comea uma luta com Obi-Wan. As duas pessoas que, at ento,
eram as mais importante para ele, sua mulher, e seu pai. Anakin se comporta no
sentido de ser o melhor, ficando ao lado do imperador, ao lado do poder. !
59

A profecia, que designava Anakin como o escolhido para trazer o equilbrio
fora, tambm pode t-lo levado a se comportar sob controle de tais reforadores.
Segundo a profecia, o mais poderoso dos jedis devolveria a paz galxia. Quando
Qui-Gon aponta Anakin como o escolhido, pode ter ocorrido o to famoso fenmeno
psicolgico da profecia auto-realizadora. Anakin passou a se comportar para corroborar a profecia. Os efeitos dos rtulos j foram muito discutidos em psicologia. Crianas que so tratadas como pouco inteligentes ou incapazes podem passar a se
comportar como tal, de forma a se esquivar de tarefas custosas para se tornarem
vencedoras. O rtulo passa a ser apontado como justificativa para certos comportamentos. Por exemplo, algum que foi sempre tratado como agressivo, pode argumentar acerca de suas atitudes: mas eu sou agressivo assim mesmo, o meu
jeito, se esquivando da responsabilidade de seus atos.!
O Machismo da Saga!
A saga apresenta diversos aspectos machistas que merecem ser discutidos.
Uma vez que Obi-Wan sabia que Leia era filha de Anakin, como Luke, mesmo na
iminncia de encontr-la, optou por treinar Luke. Leia certamente era mais preparada para o treinamento jedi que Luke, que s comeou a amadurecer com o treinamento. Isso fica muito claro, quando inicia seu treinamento com Yoda em Dagobah.
Luke demonstra baixa resistncia frustrao e a extino (Keller & Schoenfeld,
1950/1973), emitindo vrias respostas emocionais e desistindo facilmente com os
fracassos no treinamento. Ainda assim, Luke foi treinado e Leia no. S se cogitou o
seu treinamento na possibilidade do fracasso de Luke em confrontar seu pai.!
Outros exemplos ocorrem no quarto episdio em que Luke e Han Solo vo
operar os canhes de raio laser da Millenium Falcon na fuga da Estrela da Morte.
Leia coube a funo de servir de navegadora de Chewbacca que pilotava a nave. O
que chama a ateno que Leia era muito mais reforada ao usar armas lasers que
Luke. Ao longo da srie, as mulheres raramente conduziam as naves estelares, o
que s ocorria quando no havia homens para oper-las. Paralelo muito interessante com a conduo de automveis fora do mundo da fico. muito comum mulheres que dirigem no seu dia a dia passarem a direo do seu carro para o marido ou
namorado quando esto juntos. Se Leia tambm era herdeira dos poderes do pai,
por que no era um bom piloto como Luke? Por que ela no participou do ataque
Estrela da Morte abordo de um caa Asa-X? !
No h como negar que, em relao a outras estrias, a saga d um grande
destaque funo das mulheres, em que Padm e Leia so guerreiras poderosas,
mesmo sem o domnio da fora. Porm, o foco sempre nos homens: Yoda, Anakin,
Obi-Wan, Qui-Gon, Dart Vader, Imperador, Luke, Han Solo, Chewbacca e at mesmo os robs. Alm disso, Padm e Leia se destacam por terem aprendido a ser
como so, e no pelo dom da fora. Com exceo de Chewbacca e Han, todos os
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outros eram detentores da fora. Em outras palavras, as mulheres jedis tiveram um
papel meramente figurativo.!
Sky vs. Sky O Tornar-se Adulto

Um aspecto interessante para a psicologia diz respeito transformao de
Luke Skywalker em um cavaleiro jedi. No quarto episdio, Luke aparenta ter um nvel de maturidade inferior ao das pessoas de sua idade, principalmente em relao
sua irm gmea, Leia. Sem dvida, o contraste entre esses dois personagens se d
pelas diferentes histrias de condicionamento. Leia, filha de senadores imperiais se
exps muito mais a novas contingncias que Luke, que passou a vida inteira na fazenda seu tio Lars, em Tatooine. A diferena de repertrios comportamentais de ambos clara, desde a habilidade em lidar com os obstculos encontrados no filme, at
quanto ao comportamento verbal. Leia, de fato, muito mais assertiva que Luke, assumindo a liderana do grupo na tentativa da fuga da Estrela da Morte.!
Voltando ao amadurecimento de Luke, a questo que fica aos espectadores
mais atentos : por que Luke deveria enfrentar o seu pai para s enfim se tornar um
jedi? A despeito das explicaes do filme, do ponto de vista psicolgico, a necessidade desse combate uma metfora muito interessante. No h como negligenciar
a semelhana com o conflito edipiano to enfatizado nas teorias psicodinmicas. !
O controle social sobre o comportamento de Luke foi estabelecido pelos seus
tios, aparentemente, com uso extenso de controle aversivo. Seu tio Owen, sempre
foi muito avesso s aspiraes de Luke, tentando mant-lo sobre sua proteo, longe das aventuras do pai. Luke no teve tempo de se opor ao tio e se libertar, pois
este fora morto pelos soldados imperiais em busca de R2D2 e C3P0 no quarto filme.
Um dado adicional relevante pode ser obtido no livro oficial do filme, no sendo retratado na pelcula. Luke, um jovem sonhador, no era aceito pelos amigos que o
ridicularizavam com frequncia, tendo apenas como amigo um piloto da rebelio
chamado Biggs, que de fato aparece no quarto filme no ataque Estrela da Morte.!
Luke, na relao com o tio, apresenta um repertrio de submisso e agressividade passiva (Ferster, Culbertson & Boren, 1968/1977), ficando de cara feia, porm cedendo, ao receber ordens ou ter negado os pedidos para ir para a academia
da rebelio. Luke no teve oportunidade de desenvolver um repertrio assertivo com
o tio a ponto de se comportar em funo dos prprios reforadores. Neste ponto
que o embate com Vader importante. Vader e o Imperador planejavam conduzir
Luke ao lado negro da fora. Em outras palavras, que o comportamento de Luke ficasse sob controle dos mesmos reforadores que controlavam os comportamentos
do pai, como dito acima, o poder. Porm, amadurecer envolve abandonar os objetivos dos pais e seguir os prprios, entrando em contato com as consequncias das
prprias escolhas. Neste sentido, Luke, ao lutar com o pai, sem destru-lo, e sem se
converter ao lado negro da fora, passava pela prova de fogo para se tornar um jedi,
ou seja, adulto.!
61

!
Sendo assim, pode-se entender que, na vida de Luke, se tornar um jedi uma
metfora para se tornar adulto. Isto , manter-se sob controle das regras, dos modelos e dos reforadores providos pelos seus atuais companheiros, os rebeldes ObiWan e Yoda. Tornar-se adulto, significa, dentre outras coisas, ficar sob controle dos
prprios reforadores e no daqueles que controlam o comportamento dos pais. Porm, essa transio raramente ocorre sem a entrada em contato com estmulos
aversivos. aversivo para os pais verificarem que seus filhos no seguem estritamente os seus passos, mesmo que segui-los fosse o caminho mais fcil. Ao discriminar que os filhos comeam a ser reforados por outros eventos, os pais lanam
mo de recursos comportamentais para garantir o controle sobre o comportamento
dos filhos. Um exemplo disso seria: O que? Voc quer fazer Psicologia? Se for Direito, eu pago, mas para esse curso de mulherzinha, eu no pago no!. No caso de
Luke, lhe foi oferecido o controle da galxia ao lado do Imperador e de Vader, caso
este passasse para o lado negro da fora. Ou mesmo, apenas ao lado de Vader, em
O Imprio Contra-Ataca, que sustenta que ambos juntos podem derrotar o imperador
e governar a galxia como pai e filho. !
Para recusar as ofertas do pai, Luke no teve escolha seno enfrent-lo em
embates com sabres de luz. Uma metfora muito til para representar os casos em
que os filhos precisam opor-se aos pais para defender os prprios interesses. Os
filhos passam a ser tratados como adultos pelos pais na medida em que esses passam a defender suas prprias opinies. Por outro lado, no basta emitir respostas
agressivas como forma de se opor ao domnio dos pais. Tais respostas de fato no
levam a emancipao, uma vez que respostas agressivas se assemelham s respostas de crianas e no de adultos. De fato, quando o jovem emite respostas
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agressivas, ao invs de ser visto como adulto pelos pais, continua a ser visto como
criana. Nada alm de uma nova birra.!
Uma terceira luta entre Luke e Vader no pode ser esquecida. De fato, esta
luta foi um delrio ou um sonho, certamente foi um ver, ouvir e tocar na ausncia dos
estmulos que produziriam tais respostas (Skinner, 1953/2001; 1974/1982). Nesta
luta, Luke encontra Vader em uma caverna em Dagobah. Ao entrar na caverna,
orientado por Yoda para no levar as armas. Instruo essa que Luke desconsidera.
No seu interior, Luke surpreende-se com a presena de Vader. Em um breve combate, Luke decepa seu oponente. A cabea no cho explode aparecendo a imagem do
rosto do prprio Luke olhando para ele, ou seja, matar Vader com agressividade
matar a si mesmo.!
Mais uma vez a metfora do filme se mostra pertinente: agressividade e violncia gratuita levam ao lado negro da fora. Sendo assim, no basta opor-se ao pai
para Luke se tornar jedi. Essa oposio deve ser assertiva e no agressiva. De forma similar aos poderes do lado negro da fora, respostas agressivas so reforadas
em curto prazo. A seduo pela facilidade dos poderes do lado negro, na realidade,
pode ser entendida pela imediaticidade dos reforadores obtidos com a emisso de
respostas agressivas. Os adolescentes podem at obter os reforadores junto aos
pais com respostas agressivas, porm, no sero tratados como adultos se o fizerem, perdendo acesso a outros reforadores em longo prazo. Um dilogo entre Luke
e Yoda no quinto episdio ilustra esse ponto:!
Luke: O lado negro mais poderoso?!

Yoda: No, mas o mais fcil.!
Sendo assim, respostas agressivas so mais facilmente adquiridas, sendo

mantidas por reforadores imediatos, porm, em longo prazo estas podem levar o
indivduo a perder reforadores ou a entrar em contato com estmulos aversivos de
maior magnitude. So as contingncias-armadilha? descritas por Baum (1994/1999)
ou conflitantes descritas por Skinner (1953/2001). No filme, o poder mximo do lado
do bem a imortalidade obtida por Qui-Gon, Obi-Wan, Yoda e Anakin, e na vida real,
ser tratado como adulto, ou melhor, como igual pelos pais. !
Uma relao de assertividade com os pais repercutir nas demais relaes do
indivduo. Indivduos submissos ou agressivos em relao aos pais provavelmente
apresentaro padres relacionais malsucedidos. Muitas vezes em terapia, o psiclogo um agente fundamental no estabelecimento de respostas assertivas, presumindo-se que, em um processo de generalizao, o cliente passe a reproduzir na terapia os mesmos padres relacionais. O terapeuta, reagindo de formas diferentes dos
pais, pode restabelecer o treino deficiente em repostas assertivas (Kohlenberg &
Tsai, 1991/2001). Tradicionalmente so conduzidos treinamentos de habilidades sociais especificamente para esse fim (Caballo, 1996).!
63
Seria o Mestre Jedi um Psicoterapeuta?
Sim e no. Na medida em que o psicoterapeuta (a) ajuda seus clientes a desenvolverem os seus potenciais; (b) constri repertrios comportamentais diversos;
(c) treina respostas assertivas e cooperativas mais que agressivas; (d) propicia o autoconhecimento; e (e) leva o cliente a olhar as contingncias de novas formas; podese dizer que sim. Porm, o jedi utiliza de um recurso para atingir esses fins que ,
at certo ponto, condenado pelos psicoterapeutas, que so os conselhos na linguagem comportamental so as regras. Em muitos casos, os jedis utilizam regras
implcitas, menos eficazes no controle do comportamento, uma vez que no enumeram os elementos das contingncias. Desse ponto de vista, pode-se dizer que no.!
Um exemplo interessante ocorre no segundo filme, em que Anakin e Obi-Wan
entram em um bar na captura de um suspeito. Obi-Wan senta ao balco e abordado por um traficante que lhe oferece uma droga. Obi-Wan utiliza o poder jedi de dominar mentes fracas e convence o traficante a no vender mais drogas e ir para
casa repensar a sua vida. Neste momento, Obi-Wan foi uma espcie de terapeuta
muito eficaz, contudo, os psiclogos, no contam com tais ardis msticos. Esta
uma questo interessante na medida em que muitas pessoas rezam, oram, fazem
despachos na esquina para que foras metafsicas resolvam seus problemas. Infelizmente, muitos psicoterapeutas, que no entenderam ou no estudaram o Cdigo
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de tica, os catequizam em algumas prticas religiosas como se estas fossem procedimentos teraputicos. O Cdigo de tica do Psiclogo claro ao proibir os psiclogos de utilizarem procedimentos que no so reconhecidos pela psicologia (Conselho Federal de Psicologia, 2005). Ao mesmo tempo, o psiclogo tambm no tem
o direito de questionar ou enfraquecer crenas religiosas dos seus clientes, a no
ser coloc-las em pauta caso estejam diretamente relacionadas com o sofrimento
trazido pelo cliente. !
Um dado curioso a respeito da relao bvia entre o modo de vida jedi e a religio refere-se criao de uma religio jedi na Inglaterra, sendo uma das religies
com o maior nmero de adeptos nesse pas. !
C3P0 e R2D2 Antropomorfizao Ciberntica!

!Uma crtica psicologia animal do incio do sculo passado era a antropomorfizao (Marx & Hillix, 1963). Em suas pesquisas com animais no humanos, muitos autores atribuam comportamentos tipicamente humanos aos seus sujeitos. Um rato parado olhando para os dois lados de um labirinto estaria raciocinando,
ou decidindo para qual lado deveria ir. Neste exemplo tpico de antropomorfizao,
foi atribudo ao querido ratinho capacidade de raciocinar ou decidir, comportamentos tipicamente humanos.!
!Antropomorfizar com C3P0 e R2D2 muito fcil, principalmente com C3P0

que se trata de um andride (rob construdo imagem e semelhana do homem).
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Adjetivos humanos como rabugento, corajoso, determinado e reclamo so emitidos na presena dos comportamentos de R2D2 e submisso, medroso e pessimista,
na presena dos comportamentos de C3P0. A antropomorfizao, mesmo sendo tratada como um erro no discurso cientfico, ocorre com frequncia na linguagem cotidiana. Quem nunca ouviu a dona de um cachorrinho dizer que ele a entende, que
fica deprimido, ou mesmo, que pensa? A linguagem cotidiana permite a antropomorfizao. Os usos de tais termos para descrever o comportamento de animais so
aceitveis, mesmo que limtrofes em alguns casos (Wilson, 1963/2001). !
No h dvida de que, no discurso cientfico, a antropomorfizao precisa ser
evitada, mas no porque animais no fazem coisas que humanos fazem, e sim porque os termos mentalistas talvez no se adequem ao discurso cientfico (Skinner,
1945; 1953/2001; 1974/1982; Todorov & Moreira, 2005). De fato, de acordo com
Ryle (1949) e Skinner (1945), os termos mentalistas foram criados pelo falante cotidiano. Aceitabilidade dos usos desses termos depende das regras dos jogos de linguagem na terminologia de Wittgenstein (1953/1996) ou prticas de reforo da comunidade verbal de acordo com Skinner (1957/1978). Sendo assim, ao descrever o
comportamento dos robs com adjetivos humanos, o espectador dos filmes no est
utilizando estes termos de forma inaceitvel. !
Uma questo relevante se apresenta nesse caso: com base em que o falante
cotidiano classifica C3P0 como submisso? Ou R2D2 como rabugento? Os espectadores da saga no tm acesso ao cdigo de programao dos dois robs, nem tampouco sentem o que os robs estariam sentindo.. Com base em que, portanto, o falante cotidiano utiliza os termos relativos personalidade. A resposta bvia : com
base em seu comportamento. De acordo com a terminologia de Skinner
(1953/2001): pelos sistemas funcionalmente unificados de respostas sob controle de
variveis ambientais. Por exemplo, C3P0 diz inmeras vezes que ele e os seus
companheiros esto perdidos, que um dos outros personagens morrer, ou que os
planos no daro certo. Pela frequncia de respostas desse tipo, C3P0 seria chamado de pessimista na linguagem cotidiana. Da mesma forma que um humano seria
chamado, caso emitisse esse mesmo tipo de respostas com a mesma frequncia.
Sendo assim, da mesma forma que o falante cotidiano no pressupe um trao pessimista na personalidade do andride quando ele o classifica como tal, tambm no
o faz quando adjetiva um humano. !
Este exemplo tambm til para discutir a personalidade ou traos de personalidade como conceitos disposicionais abertos (Ryle, 1949). Dizer que algum
pessimista, por exemplo, dizer que essa pessoa se comporta de diferentes formas
pessimistas em certo conjunto de situaes. Diz-se que algum pessimista com
base nas ocorrncias passadas de atitudes pessimistas. Neste sentido, o falante, ao
descrever algum como pessimista, informa ao ouvinte que esta pessoa se comportar de forma pessimista quando tiver chance. Alm disso, que provavelmente o falante a viu agir de forma pessimista no passado.!
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Toda essa argumentao pertinente no sentido em que ilustra a viso behaviorista radical da personalidade. Resumindo, no faz sentido se falar em personalidade sem se referir a comportamentos. Desta forma, a personalidade no existe independentemente dos comportamentos que ela utilizada para explicar. Os termos
relativos personalidade na realidade so resumos de padres comportamentais
(sistemas funcionalmente unificados de respostas), que so determinados pela sua
relao com variveis ambientais em nvel filogentico, ontogentico e cultural
(Skinner, 1974/1982).!
Consideraes Finais!
!A saga de Guerra das Estrelas considerada um conjunto de filmes que d
mais nfase aos efeitos especiais e as cenas de ao do que ao contedo de sua
histria. Est longe de ser um filme cult ou psicolgico. A comear pela falta de complexidade dos personagens. A despeito disso, os conflitos vividos pelos personagens
principais foram muito oportunos para ilustrar conceitos comportamentais e para discutir reforadores sociais comuns e seu controle sobre o comportamento. !!
!Ao mesmo tempo, vlido discutir o carter hermtico dos psiclogos na sua
relao com a arte e com a mdia. De fato, psiclogo bom aquele que s assiste
e analisa filmes complexos e conceituais. O mundo popular e comercial praticamente abandonado pela psicologia. A despeito disso, no h como negar que os
principais usurios da profisso psicolgica vivem em um mundo voltado para o que
vende mais. Seu comportamento est sob controle de novelas, filmes hollywoodianos, peas teatrais de comdia pastelo, programas de rdio e demais manifestaes culturais voltadas para o grande pblico.!
!Seguindo esta linha de raciocnio, filmes populares, como os da saga de
Guerra nas Estrelas, exercem grande influncia sobre as pessoas e discuti-los se
torna pertinente e justificvel do ponto de vista acadmico. Alm disso, iniciativas
como a do presente livro so muito oportunas no sentido em que contribuem para
divulgao das concepes analtico-comportamentais, extrapolando os limites dos
laboratrios e das pesquisas com animais no humanos. Dessa forma, contribui
para a mudana da viso dentre os demais psiclogos de que a anlise do comportamento dedica-se apenas ao mundo restrito e artificial do laboratrio e da caixa de
Skinner. !
!O filme se mostrou oportuno para abordar questes relativas anlise do
comportamento e psicologia como um todo, como personalidade, desenvolvimento, questes de gnero, psicoterapia, assertividade, reforadores condicionados generalizados sociais, controle aversivo, regras entre outros. Principalmente, o filme foi
utilizado como pano de fundo para que os conceitos comportamentais fossem utilizados para descrever estas questes relativas psicologia. Desta forma, o empreendimento de ser abordar expresses artsticas como arcabouo conceitual da anlise do comportamento vivel como bem ilustrado por Skinner (1957/1978).!
67
!
cultura (M. T. A. Silva, M. A. Matos, G. Y. Tomanari & E. Z. Tourinho, trads.). Porto
Alegre: Artmed.!
Caballo, V. (1996). Manual de tcnicas, terapia e modificao do comportamento.
So Paulo: Santos.!
Conselho Federal de Psicologia CFP (2005). Cdigo de tica do psiclogo. Disponvel em http//www.pol.org.br/legislao/pdf/cod_etic_novo.pdf. ltimo acesso em
17/05/2007.!
Ferster, C. B., Culbertson, S., & Boren, M. C. P. (1968/1977). Princpios do comportamento M. I. Rocha e Silva e cols., trads.). So Paulo: Edusp. !
Hayes, S. C., & Hayes, L. J. (1989). The verbal action of the listener as a basis for
rule-governance. In S. C. Hayes (Ed.), Rule-guverned behavior: Cognition, contingencies, and instructional control (pp. 153-190). New York: Plenum.!
Irwin, W. (2005). Star Wars e a filosofia. So Paulo: Madras.!
Keller, F. S., & Schoenfeld, W. N. (1950/1973). Princpios de psicologia. So Paulo:
EPU Herder.!
Kohlenberg, R. J., & Tsai, M. (1991/2001). Psicoterapia analtica funcional: Criando
relaes teraputicas intensas e curativas (R. R. Kerbauy e cols., trads.). Santo
Andr, SP: ESETec.!
Marx, M. H., & Hillix, W. A. (1963). Sistemas e teorias em psicologia. So Paulo: Cultrix.!
Sidman, M. (1989/1995). A coero e suas implicaes (M. A. Andery, & T. M. Srio,
trads.). Campinas, SP: Editorial PSY.!
Skinner, B. F. (1953/2001). Cincia e comportamento humano (R. Azzi & J. C. Todorov, trads.). So Paulo: Martins Fontes.!
Skinner, B. F. (1957/1978). O comportamento verbal (M. P. Villalobos, trad.). So
Paulo, SP: Cultrix.!
Skinner, B. F. (1974/1982). Sobre o behaviorismo (M. P. Villalobos, trad.). So Paulo: Cultrix-EDUSP.!
Skinner, B. F. (1945). The operational analysis of psychological terms. Psychological
Review, 52, 270-277.!
Skinner, B. F. (1948/1973). Walden II: uma sociedade do futuro. So Paulo: EPU
Herder.!
Todorov, J. C., & Moreira, M. B. (2005). Artigo didtico: O conceito de motivao em
psicologia. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, II, 119-132.!
Wilson, J. (1963/2001). Pensar com conceitos. So Paulo: Martins Fontes.!
68

Wittgenstein, L. (1953/1996). Investigaes filosficas (J. C. Bruni, trad.). So Paulo:
Nova Cultural.!
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ANLISE DO COMPORTAMENTO NO CONTEXTO

ESCOLAR APRESENTADO EM FILMES!
Raquel Maria de Melo1!

Elenice Seixas Hanna !
Universidade de Braslia (UnB)!
Os filmes "Ao Mestre com Carinho", "Mentes Perigosas" e "Vem Danar" caracterizam a atuao de professores com classes de alunos que apresentam comportamentos socialmente inadequados (e.g., indisciplina, agressividade, e envolvimento com gangues) e que no aprendem com os procedimentos tradicionais de
ensino. Apesar de diferenas quanto poca em que as histrias ocorrem, a problemtica vivenciada pelos adolescentes semelhante, assim como o descaso da
maior parte da sociedade por esse problema e a atribuio de causalidade interna
(incapacidade dos prprios alunos) s dificuldades de aprendizagem. Os trs filmes
mostram a utilizao de estratgias alternativas de ensino que, ao mesmo tempo em
que identifica e valoriza as caractersticas positivas de cada aluno, desperta o interesse, motiva, e possibilita o ensino de habilidades sociais e contedos acadmicos.
A seguir, so apresentadas as descries tcnicas e a sntese de cada filme e, posteriormente, os filmes sero analisados utilizando-se como referencial conceitos da
Anlise do Comportamento.!
Descrio dos Filmes!
!
1- Ao Mestre com Carinho
Ttulo Original: To Sir. With Love!
Lanamento: 1967, Inglaterra!
Durao: 105 min.!
Direo: James Clavell!
Personagens principais: Mark Thackeray (Sidney Poitier),
Pamela Dare (Judy Geeson), Barbara Pegg (Lulu), Potter
(Christopher Chittell) e Denham (Christian Roberts)
!
1
!
E-mail: rmelo@unb.br e hanna@unb.br
70
!
Sntese. A histria se passa em Londres, nos anos 60, e descreve o incio da
carreira acadmica de Mark Thackeray, um engenheiro desempregado, negro, nascido na Guiana Inglesa, e procedente dos Estados Unidos (Califrnia) onde morou
por muitos anos. Thackeray decide aceitar uma vaga como professor em uma escola
no bairro operrio East End de Londres e assume uma classe de adolescentes indisciplinados, mal-educados e bagunceiros. Os alunos seguem as prprias regras,
no se submetem s atividades acadmicas e tentam desestimular o professor. A
maioria dos alunos est no ltimo ano de escola. No ano seguinte entraro no mercado de trabalho e alguns deles nem conseguem ler com fluncia. Outros professores no foram bem sucedidos e abandonaram a classe/ensino.!
Como as atividades tradicionais de ensino no funcionam (e.g., leitura, fazer

tarefas do livro ou escritas no quadro) e a hostilidade dos estudantes frequente,
Thackeray muda a forma de lidar com os alunos. Passa a trat-los como adultos e
no como crianas, ensinando comportamentos teis para que eles possam enfrentar os desafios fora da escola, tais como forma de falar e de vestir, respeito e boas
maneiras ao interagir com colegas e professores, preparo de refeies e autodisciplina (identificar comportamentos certos e errados e agir de forma adequada em diferentes contextos). Os livros so inicialmente substitudos por discusses de temas
definidos pelos alunos. Estes momentos se constituem em oportunidade para identificar ideias estereotipadas em relao a negros e mulheres, interesses e talentos in-
71

dividuais, ensinar comportamentos adequados ao convvio social, e incluir contedos
acadmicos (e.g., histria, literatura, artes). !
O professor trata os alunos com respeito, no se exalta e assume uma posio firme de autoridade diante de comportamentos hostis e tentativas de tumultuar
as aulas. Durante as discusses o professor revela parte de sua prpria histria de
vida, enfatizando que com esforo e dedicao possvel conquistar o que se deseja. Para enfrentar as dificuldades financeiras, Thackeray se submeteu a trabalhar em
subempregos, assumiu as tarefas domsticas e investiu em sua educao, dedicando-se aos estudos, aprendendo a falar bem e a tratar com cortesia todas as pessoas. As atitudes do professor em sala de aula funcionam como modelo para os alunos
que comeam a apreciar o respeito e o conhecimento que o professor lhes proporciona. medida que o comportamento da turma muda, Thackeray atende a sugesto
de fazer passeios, conquista a admirao e respeito dos alunos e de seus pais, tornando-se um referencial quando os alunos necessitam de ajuda e apoio. Pamela
Dare demonstra, de uma maneira sutil e delicada, a paixo pelo professor. Thackeray lida com a situao com respeito e pacincia, tratando de maneira imparcial todas as alunas da turma. !
O lder da turma (Denham), no entanto,
desafia e desrespeita Thackeray o tempo todo,
principalmente quando percebe que o foco das
atenes estava se voltando para o professor e
no mais para ele. A confiana dos alunos fica
comprometida depois de dois eventos que so
interpretados como traio do professor: (a) a
pedido da me de Pamela, ele aconselha a aluna a melhorar o relacionamento com a me; e
(b) orienta o aluno Potter a pedir desculpas ao
professor de educao fsica pela tentativa de
agresso. O respeito e a confiana no professor
so restabelecidos quando a rixa entre Thackeray e o aluno Denham solucionada em uma
luta de boxe. Ao substituir o professor de educao fsica, Thackeray aceita a provocao de
Denham de trocar a atividade de ginstica por
boxe e de ser seu par. Durante a luta com Denham, o professor procura apenas se defender, recebe vrios golpes, e finaliza a
luta com um nico soco. Ao ser questionado pelo aluno, Thackeray usa o exemplo
para ensin-lo que bater no a soluo para resolver as diferenas, reconhece o
talento de Denham para o boxe e diz que vai recomend-lo para ensinar os alunos
mais jovens a se defenderem. Denham finalmente entende a mensagem e o valor do
conhecimento transmitido pelo professor, muda a forma de vestir, falar e de se com-
72

portar com os colegas e estimula a turma a organizar a festa de formatura. No dia da
festa, os alunos prestam uma homenagem ao professor com uma cano interpretada por uma das alunas, Barbara Pegg (Lulu), e um presente com um carto de
agradecimento da turma. Mesmo com uma proposta para trabalhar como engenheiro
em uma outra cidade, Thackeray decide continuar a sua carreira como professor. !
2- Mentes Perigosas
Ttulo Original: Dangerous Minds!
Lanamento: 1995, Estados Unidos!
Durao: 99 min.!
Direo: John N. Smith!
Roteiro: Ronald Bass, inspirado no livro "My Posse Dont
Do Homework", de LouAnne Johnson!
Personagens principais: LouAnne Jonhson (Michelle Pfeiffer), Hal Griffith (George Dzundza), Emilio Ramirez (Wade
Dominguez), Raul Sanhero (Renoly Santiago) e Callie Roberts (Bruklin Harris)
Sntese. LouAnne Jonhson, ex-oficial da marinha, recm-divorciada, sem filhos, procura um estgio de docncia em ingls no colgio Parkmount, por indicao
do amigo Hal. A diretora a surpreende com a proposta de contrato imediato em tempo integral. LouAnne designada, sem saber, para ensinar a classe mais difcil da
escola - responsvel por vrias desistncias de professores anteriores. A sua classe
formada por adolescentes negros e/ou de origem latina, indisciplinados, desafiadores e problemticos. No primeiro dia de aula alguns alunos desacatam, outros desrespeitam ou ignoram LouAnne. A professora transtornada abandona a sala e procura Hal para desabafar e reclamar da turma. LouAnne afirma que impossvel ensinar aqueles alunos e Hal lhe diz que ela tem duas alternativas: desistir ou descobrir
como atrair a ateno dos alunos. !
Aps buscar informaes em livros de orientao sobre assertividade para
impor disciplina, LouAnne reage como se as regras no fossem teis para a situao
e decide criar seus prprios mtodos. Utiliza uma de suas habilidades, lutar karat,
como estratgia inicial para atrair a ateno e participao dos alunos. Orienta os
voluntrios durante a atividade e elogia o desempenho e progresso da dupla. Consegue com isso a ateno de parte da turma e, utilizando termos da marinha, diz
que todos os alunos esto iniciando com a meno mxima (A), cabendo a eles
mant-la. Sob protesto de alunos que esperavam aprender karat, LouAnne inicia o
ensino do contedo utilizando frases de impacto, como Ns queremos morrer. In-
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centiva com perguntas a participao na aula e ensina os conceitos a partir das respostas dos alunos que so relacionadas com suas prprias experincias. Ao mesmo
tempo a professora repreendida pela direo e descobre que no existe infra-estrutura de apoio da escola para as atividades de ensino. LouAnne passa a desenvolver nos alunos habilidades de crtica e de interpretao de poesias utilizando versos
de Bob Dylan e Dylan Thomas, que apresentam relao com o estilo de vida dos
adolescentes e com as problemticas vivenciadas por eles. So utilizados chocolates e passeios como consequncia para os desempenhos corretos e programadas
competies para garantir o envolvimento nas atividades acadmicas. Os poemas
funcionam como meio para ensinar novos valores, auto-respeito, determinao e a
importncia de se fazer escolhas corretas atravs da anlise e interpretao dos
versos.!
Na tentativa de compreender o comportamento dos alunos, a professora conversa com eles e com seus amigos mais prximos, visita os familiares e o local onde
eles trabalham. Apesar do progresso gradual da turma, quatro problemas desestimulam LouAnne e a fazem questionar sobre sua importncia para os alunos. O primeiro
problema foi a sada de dois alunos (irmos), cuja av os proibiu de continuarem estudando, por considerar que poemas no ensinam o que eles necessitam aprender
para buscar o ganha po. O segundo problema foi gerado pelo jantar no melhor
restaurante da cidade, recebido por Raul (e outros dois alunos) como prmio da
competio Dylan-Dylan. Nesta competio os alunos tinham que encontrar um poema de Dylan Thomas que falasse de coisas semelhantes de uma msica de Bob
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Dylan. Para vestir roupa adequada ao local, Raul compra fiado uma jaqueta de US$
200 roubada e se compromete a pag-la em poucos dias. O terceiro evento desanimador para a professora foi a desistncia de uma de suas melhores alunas (Callie)
por estar grvida. O ltimo, e o mais grave, foi a morte de Emlio. Diante das ameaas de morte sofridas, a professora oferece abrigo ao aluno em sua prpria casa e o
orienta a pedir ajuda ao diretor da escola. Entretanto, o diretor se recusou a atendlo e ao sair da escola Emlio assassinado. LouAnne, ento, desiste de lecionar. Entretanto, os alunos convencem a professora a ficar, utilizando como argumento o que
aprenderam em suas aulas: a importncia de no desistir de seus objetivos e sonhos e de fazer escolhas coerentes.!
3- Vem Danar
Ttulo Original: Take the Lead!

Lanamento: 2006, Estados Unidos!
Durao: 108 min.!
Direo: Liz Friedlander!
Roteiro: Dianne Houston, inspirado na histria real do professor de dana Pierre Dulaine!
Personagens principais: Pierre Dulaine (Antonio Banderas), Rock (Rob Brown), Lahrette (Yaya DaCosta), Ramos
(Dante Basco), Monstro (Brandon Andrews), Caitlin (Lauren Collins), Morgan (Katya Virshilas) e Augustine James (Alfre Woodard)
Sntese. O filme "Vem Danar" mostra o papel da dana em dois contextos distintos: o ambiente de uma academia destinada a alunos de classe mdia e alta e de
uma escola da periferia de Nova York. Pierre Dulaine, um professor de dana de salo profissional, decide se candidatar como voluntrio em uma escola pblica, aps
presenciar um adolescente (Rock) que, ao ser proibido de entrar em uma festa, depreda furiosamente, com um taco de golfe, o carro da diretora da sua escola. Dulaine localiza a escola por meio do crach da diretora que Rock deixou cair, prximo ao
carro depredado, e se oferece para dar aulas de dana. A diretora, Augustine James,
duvida da proposta de Dulaine, mas decide aceitar por considerar esta a nica alternativa para a classe de deteno disciplinar, rejeitada por todos os professores. A
classe de deteno destinada a alunos indisciplinados, agressivos e envolvidos
com vandalismo ou gangues, que permanecem na escola aps o perodo de aulas,
em um espao isolado localizado no subsolo. Os alunos da classe de deteno so
adolescentes negros ou de origem latina. Dulaine enfrenta, inicialmente, resistncia
dos adolescentes, que consideram ultrapassada a dana de salo, as msicas ro-
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mnticas e o seu estilo de vestir e de se comportar, e preferem o ritmo moderno, vibrante e contagiante do hip-hop. Para despertar o interesse pela dana de salo so
utilizadas estratgias como: (a) a demonstrao de um nmero de tango danado
pelo professor e uma danarina profissional (Morgan); (b) uma competio de dana
com prmio em dinheiro para a dupla vencedora; (c) o reconhecimento das habilidades dos alunos para danar e improvisar passos e novos ritmos atravs da remixagem; e (d) a possibilidade de frequentar gratuitamente uma das melhores academias
de dana, que nunca teriam como pagar. Aproveitando os diferentes estilos de dana (e.g., valsa, foxtrote, tango, rumba), o professor ensina aos alunos o respeito e a
confiana entre os parceiros e a cooperao entre os integrantes do grupo.!
Em decorrncia de problemas familiares, em uma ocasio, Rock e Lahrette

buscam separadamente refgio na escola. O vigia denuncia a presena dos dois
alunos polcia e Rock pede ajuda a Dulaine. A exigncia de participar de aulas extras de dana, feita aos alunos, funciona como uma forma de aproximar os adolescentes (que no tinham um bom relacionamento). Aps uma inundao na sala de
deteno, Dulaine realiza a aula na sua academia. Ao observarem como os alunos
de nvel mais avanado danam, os adolescentes questionam o professor e consideram que a promessa de participao na competio de dana uma iluso. Com
baixa autoestima, os alunos interpretam a proposta do professor como uma forma de
expor as suas deficincias. A partir da, os adolescentes so desafiados por Dulaine
e pelo prprio grupo a se aperfeioarem atravs de dedicao e empenho. Os alunos se envolvem com as aulas de maneira entusiasmada, sugerem novos passos, e
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a apresentao na competio de dana excelente. Uma dupla de adolescentes
classificada para a final e realiza uma apresentao brilhante, improvisando passos,
e inserindo um elemento surpresa. Com a deciso final de empate entre os finalistas, o prmio foi dividido. A diretora reconhece a qualidade do trabalho de Dulaine, a
mudana no comportamento dos alunos e a dana como uma atividade importante
na escola. Dulaine assume o compromisso de continuar o seu trabalho na escola.!
Anlise dos Filmes!

Os trs filmes so teis para demonstrar os diferentes tipos de fatores que
devem ser considerados em uma anlise funcional do comportamento no contexto
escolar: motivacionais, discriminativos, topogrficos e as contingncias de reforamento. Considera-se importante a explicitao de cada um desses fatores como um
contraponto viso de que os grupos sociais exemplificados nos filmes so muitas
vezes analisados como incapazes, dentro de um modelo de causalidade interna. As
anlises realizadas abaixo iro, em alguns momentos, extrapolar os fatos mostrados
nos filmes, j que a situao escolar demonstrada pelos atores a realidade de
grande parte da populao brasileira.!
Os fatores motivacionais so aqueles relativos ao passado e presente dos
alunos que funcionam como operaes estabelecedoras para que determinados
eventos adquiram valor de reforo. Operao estabelecedora uma mudana em
condies ambientais antecedentes (tais como privao, saciao, histria de punio ou reforamento, emparelhamento entre um estmulo reforador e um evento
neutro) que tm como funo estabelecer a efetividade de eventos reforadores ou
punitivos e evocar comportamentos relacionados a esses eventos (da Cunha & Isidro-Marinho, 2005; Michael, 1993, 2000). Os alunos que fracassam na escola e so
marginalizados, como os apresentados nos filmes, so procedentes de grupos sociais de classe econmica baixa e com oportunidades reduzidas de acompanhar o ensino tradicional. A escola os expe a diversas situaes constrangedoras, que enfatizam aquilo que eles no so capazes de realizar. O ambiente escolar , portanto,
repleto de estmulos aversivos e as interaes professor-aluno se caracterizam por
pouco (ou nenhum) reforamento. Em funo disso, os alunos apresentam padres
comportamentais denominados, geralmente, de baixa autoestima1. Como parte de
estratgias de contracontrole, podem ser observados comportamentos funcionais no
ambiente hostil em que os adolescentes vivem, mas que ferem as normas da escola
e de camadas sociais mais favorecidas. !
1
!
O conceito de autoestima est relacionado a tendncias comportamentais geradas pela combinao de histrias
de controle aversivo freqente e de exposio a critrios ambguos ou muito exigentes de reforamento. O uso de
punio e reforamento negativo tm como subproduto o desenvolvimento de respondentes (e.g., ansiedade,
medo) que podem interferir no curso de operantes requeridos em situaes de aprendizagem (Sidman, 1989;
Stoddard, de Rose & McIlvane, 1986). Ao mesmo tempo a escola define como critrio para reforamento habilidades muitas vezes no modeladas em determinados alunos ou no consistentemente valorizadas. Essas contingncias podem aumentar padres de desistncia, avaliao negativa de si mesmo e comportamentos indesejveis.
77

Essas estratgias so indesejveis do ponto de vista do educador, mas so
comportamentos reforados negativamente quando eliminam o professor (por demisso ou licena) ou livram os alunos da situao aversiva de sala aula (no caso da
expulso e suspenso). O ambiente hostil, frequentemente inclui privao de reforadores bsicos, como alimento, gua potvel, casa, condies de higiene e saneamento, alm de oferecer situaes de violncia muito prximas do aluno (dentro de
casa, na rua, na escola, consigo mesmo ou com pessoas prximas). Esse contexto
atual e parte da histria passada dos alunos facilmente estabelecem os reforadores
bsicos mencionados como prioritrios e a necessidade de desenvolverem estratgias de fuga e esquiva de eventos aversivos. O
conhecimento que pode ser obtido na escola, as
aulas, a escola, o professor procedente da classe social que oprime tais adolescentes e os valores da classe mdia, quando no so emparelhados com reforadores incondicionados, no
se tornam reforadores condicionados. Em vez
disso, o dinheiro pode passar a ser o reforador
condicionado mais importante desde a infncia
e, consequentemente, tudo o que pode produzilo, inclusive drogas, prostituio e roubo, tornase tambm valorizado. Os adolescentes mostrados nos filmes aparecem como suscetveis a valorizar o dinheiro fcil e ter baixa persistncia
para alcanar metas que envolvem esforo.
Alm disso, a ausncia de reforadores importantes na situao escolar (do ponto de vista da
histria e do ambiente social dos alunos) e a
presena de reforadores alternativos, principalmente de natureza social, para comportamentos que competem com as atividades acadmicas (e.g., comportamento de indisciplina) podem gerar uma tendncia a
padres de resposta no condizentes com o conceito de aluno como aquele que
gosta de estudar, como j enfatizava Skinner (1968/1972) em seu livro Tecnologia do
Ensino.!
Nos trs filmes existe uma preocupao dos professores em reduzir a aversividade da situao de ensino e utilizar algo que seja til e reforador para os alunos
sendo priorizadas, portanto, estratgias alternativas ao ensino baseado em contedos especficos. Eles escolhem situaes que permitem ensinar habilidades bsicas
para a aprendizagem em geral. No filme "Ao Mestre com Carinho" o professor trabalha com temas e assuntos de interesse dos alunos (e.g., rebelio e rebeldia, casamento e namoro); em "Mentes Perigosas", a professora utiliza o karat (uma luta
apreciada pelos alunos), poesias que falam sobre situaes do cotidiano dos ado-
78

lescentes e a atribuio de meno inicial mxima (A) para todos os alunos; no filme
"Vem Danar", o professor utiliza a msica e a dana, duas atividades que j faziam
parte dos momentos de diverso dos adolescentes. Uma vez que o controle aversivo
foi minimizado e os eventos reforadores foram introduzidos, os alunos passaram a
ter uma atitude mais positiva com relao ao professor e ao ensino. !
No filme "Ao Mestre com Carinho", o professor decide priorizar desempenhos
relevantes para enfrentar o mercado de trabalho e as dificuldades de morar sozinho.
Foram ensinados comportamentos de respeito ao prximo e que favorecem as interaes sociais (e.g., pedir, agradecer, cumprimentar, se desculpar), cuidados pessoais (e.g., forma de vestir, higiene pessoal), preparo de refeies e autodisciplina
(identificar comportamentos certos e errados e agir de forma adequada em diferentes contextos). No filme "Vem Danar", o professor pretende ensinar com a dana o
respeito ao outro, a cooperao e a disciplina. Note que as habilidades escolhidas
nos trs filmes podem ser ensinadas em vrios contextos e a partir de diferentes tarefas e topografias de respostas. Em "Mentes Perigosas", a professora escolheu a
habilidade de interpretar poesia e compar-las, provavelmente apenas por estar responsvel pelas aulas de literatura e pela possibilidade de relacionar o tema da aula
vida dos alunos. No entanto, essa foi uma escolha interessante por envolver habilidades simples e complexas que so necessrias na maioria das aprendizagens
acadmicas. A leitura de poesia requer que o leitor seja capaz de compreender estmulos textuais com sentido literal e figurado. A leitura com compreenso literal
pode ser entendida como a equivalncia estabelecida entre o som da palavra, a palavra escrita e uma figura, objeto (ou qualquer outro referente) (Sidman & Tailby,
1982) que a comunidade verbal refora de forma corriqueira. O sentido figurado de
uma palavra se refere a relaes criativas, ou novas, com eventos que tm semelhana com algum elemento da palavra ou com o objeto, situao ou ocasio, em
que o uso da palavra reforado pela comunidade verbal1. A compreenso literal
requerida na maioria dos textos acadmicos que so descritivos (e.g., geografia, histria, cincias), no enunciado de questes de avaliao e em outras tarefas/atividades acadmicas. Aps a alfabetizao, muito ensinado-aprendido a partir da leitura
de textos e as avaliaes so realizadas por escrito, exigindo leitura. Adicionalmente, aprender a identificar o sentido figurado permite buscar novas relaes, identificar
elementos comuns em textos e ideias diferentes e requer a variao do comportamento. !
1
!
O sentido figurado apresentado por Skinner (1957) na descrio do tacto ampliado (operantes verbais sob
controle de uma ou mais caractersticas de estmulos discriminativos formados por mltiplos elementos) e suas
variaes (e.g., metfora, metonmia e solecismo).
79

Os fatores discriminativos esto relacionados com o contexto ou situaes
antecedentes nas quais o comportamento ocorre. Na escola podemos observar em
diferentes circunstncias que o comportamento do aluno muda de acordo com o
contexto ou as situaes antecedentes
presentes. Perguntas, frases escritas no
quadro e instrues sobre como realizar
uma atividade so situaes diante das
quais se ocorrerem comportamentos,
tais como responder corretamente pergunta, escrever a frase no caderno ou
executar a atividade, eles sero seguidos por determinadas consequncias
(e.g., elogio, reao de alegria dos colegas ou da professora). Estes exemplos
descrevem contingncias de trs termos
(situao antecedente, comportamento e
consequncias) e ilustram que cada
comportamento est sob controle de estmulo diferente (Baum, 1994; Matos,
1981). Situaes antecedentes em que
os comportamentos emitidos tm como
consequncia a apresentao de reforadores positivos so denominadas de estmulo discriminativo (SD). Os materiais utilizados pelo professor, e a forma de ensinar conceitos e habilidades so estratgias
de ensino que funcionam como estmulos discriminativos, uma vez que se constituem em ocasies nas quais os comportamentos definidos como objetivo sero seguidos por reforadores positivos.!
As tarefas escolhidas pelos professores dos trs filmes podem ser consideradas como estmulos discriminativos. No caso da dana ("Vem Danar"), a msica e o
comportamento do parceiro so antecedentes importantes aos quais os alunos precisaram aprender a responder. No caso da interpretao de poesia ("Mentes Perigosas"), o texto, os livros, a letra da msica de Bob Dylan foram os estmulos discriminativos relevantes. No filme "Ao Mestre com Carinho" as regras de conduta estabelecidas em sala de aula pelo professor podem ser consideradas estmulos discriminativos, assim como o comportamento do prprio professor que funciona como modelo. Ao ser coerente com as prprias normas estabelecidas, o professor passa a
ser reconhecido e admirado pelos alunos. Ser coerente, nesse caso, significa o professor apresentar padres de comportamento e exigncias para si prprio semelhantes aos padres e exigncias utilizados como critrio de reforamento para os alunos.!
80

! A identificao e o trabalho com o lder (ou lderes) da turma, presente nos
trs filmes, ilustra o trabalho do professores com fatores discriminativos. Esta estratgia utilizada para facilitar a ponte entre o mundo do professor e o mundo dos
alunos O comportamento do lder um modelo que a maioria dos alunos segue, copia. Sendo assim, conquistar a confiana do lder e reduzir as suas reaes antagnicas ao professor, permite reduzir tambm as reaes de ataque do restante da
turma. Em "Ao Mestre com Carinho" podem ser identificados como lderes Denham
e Pamela; em "Mentes Perigosas", Emlio e Raul; e em "Vem Danar", podemos
considerar a liderana de Rock e Ramos apesar de menos claramente enfatizada
como nos outros dois filmes.!
Alm da nota, exigida pela escola, os trs professores identificaram a importncia de adicionar reforadores mais imediatos e valorizados para os alunos. No
filme "Ao Mestre com Carinho" a utilizao de reforadores no explcita, mas o
passeio ao museu e a citao de realizao de outros podem ser considerados reforadores positivos, uma vez que somente foram proporcionados aps os alunos
comearem a seguir as regras definidas pelo professor. Em "Mentes Perigosas", especialmente, foram utilizados vrios reforadores arbitrrios, como chocolate, passeio e jantar, reforadores estes que no so os que naturalmente deveriam manter
o comportamento do aluno, mas que cumpriram seu papel no aumento da frequncia de comportamentos adequados. Aspecto importante no filme foi a preocupao
da professora de, uma vez que a dificuldade com a tarefa tivesse sido vencida, no
mais utilizar reforadores arbitrrios e enfatizar os ganhos em termos de conhecimento adquirido. Em "Vem Danar", o professor utilizou o prmio em dinheiro que os
alunos conseguiriam se ganhassem a competio e o acesso academia, que seria
praticamente impossvel para os alunos de classe baixa. Adicionalmente, a situao
de competio estabelece o ganhar como um reconhecimento social, que para os
alunos se mostrou um reforador importante. !
As contingncias de reforamento programadas nos trs filmes, apesar de variadas, exigiram a execuo de comportamentos em vez de aulas expositivas. Podem ser mencionadas como caractersticas comuns a nfase na interao entre alunos e professor, com a proposio de perguntas e o fornecimento de consequncias
imediatas, e a realizao de atividades em sala de aula, devendo o aluno executar a
tarefa e no apenas observar. "Ao Mestre com Carinho" e "Vem Danar" ilustram a
utilizao de contingncias sociais para ensinar normas de conduta, cortesia e gentileza com os outros. Os professores (Thackeray e Dulaine) utilizam regras verbais
ao descrever o que deve ser feito em determinadas situaes e fornecem o modelo
do comportamento a ser emitido pelos alunos. Regras na forma de conselhos ou orientaes facilitam a aprendizagem de novos comportamentos (Baum, 1994; Skinner
1974/1982) assim como a utilizao de modelos, que no contexto escolar apresentam maior probabilidade de modificar o comportamento do aprendiz uma vez que o
professor (modelo) controla a liberao de reforadores, estabelece o que pode ou
81

no ser feito e o seu prprio comportamento mantido por consequncias reforadoras (Mazur, 1994). !
As contingncias de reforamento so
tambm ilustradas na dinmica das interaes
sociais, com o comportamento do outro fortalecendo (funcionando como reforo para) o
comportamento do primeiro. No filme "Ao Mestre com Carinho" o professor estabeleceu a
regra de que os alunos devem utilizar o tratamento formal - Senhor ou Senhorita seguido
do sobrenome - e adotou este comportamento
de maneira sistemtica. Em "Vem Danar",
Dulaine estabeleceu a regra de como fazer o
convite para danar e como conduzir o par (ou
ser conduzida pelo par) e o demonstrou em
diversas situaes. Em uma das primeiras cenas do filme, enquanto aguarda na sala de espera da diretoria, Dulaine se levanta para abrir
a porta para cada mulher que passa, o que
resulta em um sorriso. Aps questionar e observar as consequncias de tal comportamento, o aluno que estava sentado ao lado de Dulaine repete a gentileza com outras mulheres, que tambm agradecem a gentileza com um sorriso. Estes exemplos mostram o efeito das consequncias sobre o comportamento e a possibilidade de aprender observando o comportamento de outros em uma situao natural de interao
social. !
Ao utilizar estratgias alternativas para ensinar habilidades bsicas, pode-se
observar que os professores tendem a enfatizar aspectos funcionais do comportamento e no estruturais. Identificam e modificam fatores que influenciam (eventos
antecedentes e consequentes) a ocorrncia do comportamento que pretendem ensinar. A topografia das respostas (configurao espacial; forma de executar a resposta) ou o tipo de estmulo discriminativo parece no ser relevante. Em "Mentes Perigosas", no existe apenas uma resposta interpretao das poesias, e o comportamento deve ocorrer na presena de diferentes textos. Tambm no caso da dana
("Vem Danar"), a msica pode variar e os passos so recombinados em cada coreografia. Entretanto, no processo de ensino do comportamento de danar aspectos
topogrficos da resposta tambm devem ser trabalhados, modelados passo a passo,
uma vez que a preciso na execuo dos passos e a sincronia com a msica e o
comportamento do parceiro constituem critrios para avaliar a aprendizagem. A dana, assim como escrever, ler, resolver problemas e tocar um instrumento musical,
ilustram comportamentos complexos que ao serem ensinados devem ser analisados
82

de maneira funcional e estrutural uma vez que estes dois aspectos frequentemente
esto interrelacionados (Catania, 1973, 1998/1999).!
Os trs filmes mostram a atuao de professores com pouca ou nenhuma experincia principalmente com turmas de adolescentes que apresentam comportamentos socialmente inadequados. Considerando o professor como referncia, o
comportamento hostil dos alunos diante de suas tentativas de ministrar as aulas funciona como estmulo aversivo1. Em um primeiro momento o comportamento dos professores pode ser de fuga (desistir) ou de esquiva (estratgias alternativas para evitar a ocorrncia de comportamentos inadequados). Em "Mentes Perigosas", LouAnne sai da sala de aula diante das provocaes e ofensas dos alunos (comportamento de fuga que remove o contato com os estmulos aversivos provocaes e ofensas). Na primeira aula, Dulaine ouve comentrios pejorativos sobre a dana de salo, os alunos se recusam a formar pares e participar da atividade e saem da sala.
Para evitar a ocorrncia de tais comportamentos, na aula seguinte, enquanto os alunos esto sentados e no atendem o pedido para formar os pares, o professor aumenta o som da msica (comportamento de esquiva de possveis comentrios pejorativos) e somente diminui o volume quando os alunos se levantam e atendem as
suas orientaes. Observe que neste caso, a msica (foxtrote) para os alunos funciona como um estmulo aversivo. Levantar e atender ao chamado do professor funcionam como comportamentos de fuga. Thackeray ("Ao Mestre com Carinho") aps
vrias tentativas de ensinar o contedo acadmico, que resultavam na realizao de
atividades competitivas (e.g., leitura de revistas, pentear o cabelo), perturbaes e
interrupes das aulas, e provocaes (jogar saco com gua pela janela quando o
professor se aproxima da escola, serrar a perna da mesa do professor), perde a pacincia, repreende verbalmente os alunos, sai da sala e confessa a sua vontade de
desistir a uma professora amiga (comportamentos de fuga). !
Vale ressaltar que nas primeiras aulas Thackeray procura se manter inalterado, com expresso facial sria, e sem expressar verbalmente qualquer avaliao
sobre os comportamentos inadequados dos alunos, o que poderia ser um exemplo
de extino (suspenso de reforadores positivos que anteriormente seguiam a
ocorrncia de tais comportamentos - sorrisos, repreenso verbal). Aps esta etapa
inicial, os professores adotam comportamentos para evitar a hostilidade dos alunos,
investindo em estratgias alternativas que consideram as habilidades e as peculiaridades socioculturais dos alunos, o que ilustraria um comportamento de esquiva.
medida que os alunos se engajam nas atividades propostas e mudanas graduais
nos comportamentos dos alunos so observadas, o comportamento do professor
passa a ser mantido por tais reforadores e no mais por contingncias aversivas.
Tal fato explicaria a deciso dos professores em continuar no meio acadmico.!
1
!
Estmulo aversivo um evento ou mudana no ambiente que: (1) reduz a probabilidade do comportamento que
o produz como consequncia; ou (2) aumenta a probabilidade do comportamento que o elimina, adia ou evita a
sua apresentao. O comportamento que elimina o estmulo aversivo denominado fuga; o comportamento que
adia ou evita o estmulo aversivo chamado de esquiva (Catania, 1998/1999; Skinner, 1953/1981).
83
Analisando o comportamento dos alunos, podemos considerar que a "baguna" e a hostilidade eram mantidas pela alterao do comportamento dos professores
(e.g., repreenses verbais, choro, problemas de sade) e desistncia. Com os novos
professores, ilustrados nos filmes, tais efeitos no foram observados. O novo contexto de ensino proporcionado pelos professores permitiu a aprendizagem de novos
comportamentos, os quais foram seguidos inicialmente por reforadores positivos
arbitrrios (chocolates, menes, passeios) e, posteriormente, naturais. Assim, as
estratgias de ensino funcionaram como ocasies (situao antecedente, estmulos
discriminativos) nas quais os novos comportamentos foram seguidos por reforadores positivos.!
!
Uma outra cena que ilustra o efeito da exposio a uma contingncia natural
na mudana de comportamento o castigo estabelecido por Dulaine e a Diretora
para Rock e Lahrette. A histria prvia dos adolescentes envolvia ressentimentos em
funo da morte do irmo de Rock, o que tornava o contato com o outro um evento
aversivo. Logo, as aulas extras como consequncia do comportamento de estar na
escola em horrio inadequado, deveriam ter gerado fuga e esquiva. Sair do local da
deteno, entretanto, era proibido e seguido por consequncias aversivas programadas pela escola e, possivelmente, s ocorreria se fosse uma alternativa com maior probabilidade de reforamento. medida que as aulas avanavam, novas contingncias foram se configurando e possibilitaram o contato com os reforadores naturais da atividade de dana e de outros tipos de interaes sociais. Nesse novo contexto, os alunos no apenas aprenderam a danar juntos, mas passaram a respeitar
84

um ao outro, conversar sem ofensas mtuas e iniciaram um romance. Novamente a
dinmica da interao social pode ser caracterizada pela mudana de funo das
consequncias (a presena de uma pessoa e o contato com ela). A princpio as consequncias podem ser consideradas aversivas devido histria de emparelhamento
com a morte do irmo de um dos adolescentes em uma briga de gangues, mas em
decorrncia dos emparelhamentos subsequentes com situaes agradveis, as consequncias passaram a funcionar como reforadores positivos. !
!Em situaes da vida cotidiana, mudanas no valor das consequncias do
comportamento - dependendo do contexto e de histrias especficas - ocorrem com
frequncia. Diz-se, ento, que nessas anlises deve-se observar o valor relativo do
reforo. O exemplo da mudana de valor do contato com Rock para Lahrette citado
anteriormente, ilustra como a histria passada altera a funo dos estmulos e o valor reforador. Alm de considerar a histria passada, a compreenso do comportamento requer uma anlise mais ampla dessas situaes, incluindo alm do comportamento alvo da anlise, outros comportamentos e contingncias que vigoram e que
chamamos de contexto (cf., Hanna & Ribeiro, 2005; Todorov & Hanna, 2005). Queremos dizer com isso que qualquer comportamento melhor compreendido quando
analisado como uma das alternativas possveis, como uma escolha (Herrnstein,
1970; Mazur, 1994). As mudanas comportamentais ou a manuteno de padres
de comportamentos correntes so produtos das contingncias do comportamento
em questo e de contingncias concorrentes. Nos exemplos do contexto escolar
apresentados nos filmes, a indisciplina dos alunos (pentear cabelo, conversar com o
colega, jogar aviozinho de papel, danar no meio da aula, dentre outros) produzem
consequncias reforadoras, mas tambm geram estimulao aversiva (e.g., suspenso, repreenso). Por que, ento, a indisciplina se mantm? Como explicar as
diferenas individuais? Parte da resposta a essas perguntas pode estar na relao
entre a magnitude das consequncias reforadoras e aversivas para cada indivduo.
A magnitude de uma suspenso para quem apanha dos pais quando isso ocorre
muito diferente de para quem tem pais que no se importam com reclamaes da
escola. Portanto, em termos relativos, os reforos sociais de comportamentos de indisciplina sero de maior magnitude para filhos de pais ausentes ou permissivos.
Alm disso, o outro aspecto importante a considerar a situao de escolha que os
alunos se encontram: emitir comportamentos reforados socialmente chamados de
indisciplina (alternativa A) ou engajarem-se em atividades propostas e requeridas na
sala de aula (alternativa B). Para alunos sem repertrio para acompanhar as aulas,
para entender o que a professora diz e para realizar as tarefas da escola, apenas a
alternativa A disponibiliza reforos, vigorando na alternativa B, extino ou estimulao aversiva. Em geral, as escolas procuram mudar o comportamento dos estudantes aumentando as punies para indisciplinas e mantendo as contingncias da alternativa B. Isto pode aumentar o comportamento passivo em sala de aula (um tipo
de desamparo aprendido, veja Hunziker, 2005; Maier & Seligman, 1976), aumentar a
85

indisciplina (como forma de manter o valor das consequncias da alternativa A), e, o
mais comum, produzir evaso escolar (comportamento de fuga). As intervenes
sugeridas nos trs filmes modificam as contingncias da alternativa B, sem mexer na
alternativa A, definem como comportamentos a serem ensinados respostas que os
alunos so capazes de realizar, e utilizam reforamento positivo. Desta forma, os
trs professores, mesmo no modificando as contingncias da alternativa A, alteraram (diminuram) seu valor relativo, ao aumentar o reforamento programado na alternativa B.!
!
Estas anlises devem ser consideradas com cautela, uma vez que as cenas
so breves, impossibilitando acompanhar o processo de aprendizagem e identificar
de maneira explcita todos os elementos das contingncias envolvidas. Alm disso,
os filmes focalizam os adolescentes na escola e a interao com o professor e pouco ou nada informado sobre os outros contextos. Este exerccio de anlise funcional, entretanto, pode auxiliar o leitor a compreender melhor o conceito amplo de ambiente que analistas do comportamento utilizam em suas anlises.!
Anlise Crtica!
!"Ao Mestre com Carinho" retrata os anos 60 e mostra que apesar das
dificuldades o papel do professor valorizado. O ttulo e a msica tema agradecem
o professor pela sua contribuio na formao social, moral e acadmica dos alunos. A importncia de modelos adequados, regras e limites para a aprendizagem
bem ilustrada no filme e permite discutir a questo de como ensinar e manter a disciplina em sala de aula com autoridade e sem o uso de controle aversivo ostensivo.
Outro ponto que merece destaque a nfase em ensinar comportamentos que possam ser relevantes para enfrentar o mercado de trabalho e as situaes da vida cotidiana. O filme destaca-se, portanto, pela escolha do professor em ensinar os alunos a serem responsveis, a fazer escolhas por si mesmos e adequadas ao contexto, e avaliar a coerncia do prprio comportamento em relao aos outros e s
normas de convivncia social. Entretanto, este um objetivo pretensioso e o seu
suposto alcance ao final do filme deve ser considerado com cautela em virtude do
curto perodo letivo (um ano ou um semestre) e o repertrio inicial dos alunos. Como
o processo de mudana do comportamento caracterizado de maneira vaga, e as
estratgias de ensino so apresentadas brevemente em cenas e situaes diferentes, o filme sugere que o mtodo do professor funciona de maneira mgica. !
Outro aspecto importante a ser observado em relao a priorizao das habilidades sociais em detrimento do ensino do contedo programtico, o que nos leva
a vrios questionamentos: Ser que esta a funo da escola? O ensino destas
habilidades faz com que os alunos aprendam sozinhos os conceitos e habilidades
esperados em uma determinada disciplina? possvel trabalhar estes dois aspectos
conjuntamente (habilidades sociais e contedos acadmicos)? A questo do preconceito tambm abordada de maneira superficial desconsiderando os mltiplos fato86

res que determinam a sua ocorrncia. Em algumas cenas os alunos usam termos
pejorativos ao falar com o professor fazendo referncia a sua raa e cultura e se recusam a comparecer a um evento pblico em sua companhia. Ao final do filme tais
comportamentos so substitudos por comportamentos socialmente adequados, mas
sem que fossem mostrados os fatores que influenciaram a mudana e como ela
ocorreu. !
O envolvimento do professor com os alunos apresentado como estratgia

de aproximao, mas poderia resultar em dificuldades adicionais que no foram
abordadas no filme, considerando a sociedade inglesa da poca e os padres de
tica de conduta profissional no contexto escolar. !
As cenas do filme sugerem que o afeto da aluna Pamela , de certa forma,
retribudo por Thackeray e aceito sem crticas pelos demais professores, o que
pouco provvel de acontecer em situao real. Tambm envolve questes ticas e
sociais a situao onde ocorre a luta entre o professor e um dos alunos na aula de
Educao Fsica. Mesmo tendo sido apresentada como uma alternativa didtica, dificilmente seria uma conduta aceita no ambiente acadmico.!
!"Mentes Perigosas" um filme que permite discutir diversos aspectos
relativos ao contexto familiar, motivao, habilidades bsicas para aprendizagem e
tipos de reforo. Conta com a atuao da excelente atriz Michelle Pfeiffer e um filme bastante dinmico, com muitas mudanas e acontecimentos. Alm disso, mostra
erros do professor, como quando LouAnne visita a famlia dos irmos que foram retirados da escola pela av e ouve argumentos discrepantes aos da sua realidade so87

bre o conhecimento desnecessrio que est ensinando aos alunos. O erro est na
escolha da professora em executar tarefas que deveriam ser de responsabilidade de
uma assistente social. Interessante notar que, na falta desse servio, ela mesma se
dispe a faz-lo, mas como no treinada para isso, algumas aes executadas
resultaram em problemas adicionais para determinados alunos. Outro fator interessante neste filme a discusso sobre a quem se refere o ttulo "Mentes Perigosas",
permitindo uma anlise dos vrios pontos de vista: dos dirigentes da escola, da classe opressora, da professora e dos alunos. Do ponto de vista dos dirigentes da escola, o professor que no se ajusta s normas da escola o perigoso. A classe opressora considera perigosos aqueles que esto sendo marginalizados e esto na criminalidade. Para a professora o perigo est nos dirigentes que no auxiliam quem quer
mudar e colocam empecilhos quando algum faz diferente. Para os alunos, a nica
esperana est naquele que acredita neles e que sugere uma forma alternativa de
ensino a qual eles sentem que podem aprender. Todo o resto, dirigentes, classe
opressora e professores que utilizam
o mtodo tradicional, podem ser
considerados perigosos.!
A interpretao de poesias
uma habilidade bastante complexa a
ser ensinada, requer habilidades
mais bsicas (como a interpretao
de textos mais simples) e cuja rapidez da aprendizagem deve variar de
acordo com o background do aluno.
O filme deixa transparecer que todos os alunos foram bem sucedidos
no final do ano, sem a necessidade
de intervenes ou procedimentos especficos para aqueles com maior dificuldade.
Esse aspecto da diferena individual no foi retratado. O filme, em vez disso, transmite uma ideia equivocada de que a aprendizagem uniforme em uma turma, sendo
que um dos grandes desafios do professor trabalhar com as diferenas presentes
em uma sala de aula.!
!O filme "Vem Danar" conta com a atuao e os belos olhos de Antonio
Bandeiras. O filme j vale pelo nmero de tango danado por ele e Katya Virshilas
(Morgan). O filme trabalha com menos elementos importantes para a aprendizagem
do que o anterior, mostrando a importncia do aumento da autoestima dos alunos e
de uma situao escolar mais reforadora dentro do contexto dos alunos. Interessante a colocao no enredo de aproveitar a habilidade para danar dos alunos e de
ensinar a partir de uma habilidade j aprendida (caminhar), assim como de ressaltar
a importncia da aceitao e incentivo do professor de inovaes propostas pelos
alunos nas danas tradicionais. Iniciar o ensino por comportamentos j adquiridos
88

reduz o que o aluno deve aprender e aumenta a sensao de controle que o aprendiz tem sobre a tarefa. Como a dana se constitui em encadeamento de respostas,
um passo funciona como estmulo discriminativo para o prximo. Neste sentido, os
passos j aprendidos facilitam o estabelecimento de controle discriminativo dentro
da cadeia de respostas. O ttulo do filme sugere um convite para danar ("Vem danar") e no decorrer da histria a mensagem de que todos podem aprender a danar
apresentada na forma de uma pergunta Voc gosta de danar? Ento nasceu
para danar e na atuao do professor iniciando o processo de ensino a partir de
habilidades que o aluno j capaz de executar.!
!Nos trs filmes analisados foram ensinados comportamentos que no esto
descritos nos currculos das escolas. Os filmes sugerem que a aprendizagem dessas habilidades gerais facilitou a aquisio dos comportamentos requeridos pela escola tradicional. Essa transferncia, entretanto, foi inferida e no algo que ocorre
facilmente mesmo nas situaes mais controladas. O professor assume sozinho
uma turma difcil, ensina apenas algumas habilidades bsicas e os filmes passam a
falsa impresso que isto resolveu todos os problemas de aprendizagem dos alunos.
A falsa impresso de que tudo se resolve para todos os alunos, entretanto, faz parte
do fascnio que filmes produzem na audincia, uma vez que representam apenas um
corte da realidade. A utilizao dos filmes como modelo de atuao para qualquer
professor deve levar em conta que mudanas comportamentais so processos que
requerem um investimento muito maior do professor e por muito mais do que um
ano ou semestre, diferentemente do sugerido nos filmes.!
!Por outro lado, um aspecto muito positivo nos filmes a sugesto de que o
problema no dos alunos. Os trs filmes retratam a dificuldade de aprendizagem
numa abordagem de causalidade externa e no interna, semelhante proposta
behaviorista (Skinner, 1953/1981, 1968/1972). Mostram que modificando as condies, os alunos podem se desenvolver, ser menos indisciplinados e aprender o que
o professor ensina. Esses so exemplos do papel que a explicao do comportamento a partir de causas externas pode ter na escolha da interveno ou procedimento utilizado pelo professor. Mesmo com pouca ou nenhuma formao em psicologia muitos professores modificam fatores motivacionais e contingncias de reforamento (conforme anlises apresentadas anteriormente) e produzem mudanas
importantes no comportamento dos alunos. Por outro lado, a abordagem de causalidade interna atribui a culpa aos alunos, considerando-os incapazes de aprender, o
que pode levar o professor a desistir da turma ou da profisso quando se depara
com salas de aula como as mostradas nos filmes.!
Baum, W. M. (1994). Understanding Behaviorism. New York: HarperCollins.!
Catania, A. C. (1973). The psychologies of structure, function, and development.
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89

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90
AUTOCONHECIMENTO E RESPONSABILIDADE EM
IRMO URSO1!
Regiane de Souza Quinteiro!

PUC Minas Poos de Caldas!
Ttulo Original: Brother Bear

Gnero: Animao!
Roteiro: Steve Bencich, Ron J. Friedman, Lorne Cameron,
David Hoselton e Tab Murphy, baseado em estria de Broose Johnson!
Direo: Aaron Blaise e Robert Walker!
Produo: Chuck Williams!
Ano: 2003
Irmo Urso um dos clssicos, lanado pela Walt Disney, em 2003, sob a
direo de Aaron Blaise e Robert Walker. O filme retrata uma histria passada h
10.000 anos, ao final da Era Glacial, numa regio fictcia na costa do Pacfico, a noroeste do continente norte-americano. Tem durao de 85 minutos. inspirado na
tradio dos mitos de transformao encontrados em diversas culturas do mundo e
destaca a fraternidade, a relao entre irmos, o companheirismo e a relao do ser
humano com a natureza.!
O filme conta a histria de Kenai e sua relao com seus irmos mais velhos
(Denahi e Sitka) e ressalta a importncia da natureza para esses personagens e
para a comunidade em que vivem. Os irmos vivem em uma aldeia indgena constituda por valores, crenas e mitos que valorizam a natureza como um agente poderoso e que no deve ser contrariado. Dentre os seus rituais, est a cerimnia em
que os meninos, quando atingem uma determinada idade, recebem um totem que
simboliza a mudana da infncia para a vida adulta. Este totem representado pela
figura de um animal e considerado como o smbolo daquele que o carrega no pescoo. Este smbolo torna-se um protetor do menino e um objeto de tabus e deveres particulares (ele precisa emitir comportamentos responsveis que beneficiem a
sobrevivncia da comunidade). O ritual se completa quando a criana, aps emitir
comportamentos adequados, ou seja, aqueles em prol de sua aldeia e confirmar a
responsabilidade atribuda pelo totem, deixa a marca de sua mo num paredo, juntamente com as marcas de seus ancestrais. Esta marca deixada pelo menino uma
consequncia reforadora condicionada (aprendida) de alta magnitude, pois confirma o status e a aceitao pelo grupo.!
1! A autora
agradece professora Ana Karina C. R. de-Farias, pela reviso e pela sugestes oferecidas por ela.
91
!
Este ritual de passagem um exemplo de um sistema social que procura controlar o comportamento dos indivduos que compem a tribo. Os comportamentos do
lder, ou do representante de um determinado grupo, ocorrem com o objetivo de organizar o grupo, oferecendo condies para que seus membros se comportem da
maneira desejada. Um grupo sem um lder, conforme o meio social no qual est inserido, acaba no funcionando de forma desejada ou mais adaptada para a sua sobrevivncia. No caso do filme, a lder espiritual representa a aldeia indgena, ao
transmitir conhecimentos e ensinamentos, produtos de sua histria de aprendizagem
com as geraes anteriores,para seu povo. Como lder, seus objetivos so manter a
organizao e harmonia do grupo e a manuteno dos valores. Conforme Skinner
(1953/2000), a realizao dos rituais constitui-se em uma forma de controle sobre o
comportamento dos indivduos, visando que os mesmos emitam comportamentos
apropriados para aquela comunidade e garantindo o acesso a consequncias reforadoras ou punidoras contingentes a cada situao. Nesse sentido, a lder espiritual
poderia ser considerada como uma agente de controle (membro de uma agncia
controladora)1.!
1! De
acordo com Skinner (1953/2000), uma agncia controladora controla um conjunto particular de variveis,
podendo operar com mais sucesso dentro do grupo. Cada agncia deriva seu poder da capacidade de controlar o
comportamento dos indivduos no grupo social, avaliando e liberando consequncias reforadoras ou punidoras
para o comportamento.
92

O menino Kenai, enquanto membro do grupo, mostra-se bastante entusiasmado com sua passagem pelo ritual, visto que ser considerado um homem com deveres a prestar a seu povo um fator importante que o coloca numa condio superior dos meninos mais novos, com o mesmo status que os irmos e os outros homens da tribo. Nessa tribo, o papel do homem em assumir responsabilidades (e.g.,
realizar aes louvveis definidas pelo grupo) para com os demais extremamente
valorizado e as aes que compem essa classe so definidas pela comunidade. A
emisso dos comportamentos responsveis produz consequncias sociais reforadoras. O reconhecimento e o mrito de tais aes so apresentados e fortalecidos
pela comunidade, justamente por trazerem benefcios para a sua sobrevivncia.
Baum (1994/2006) salienta que afirmar que uma pessoa se comporta de forma responsvel significa dizer que ela se comporta de forma til para a sociedade.!
A partir do momento que Kenai, ou um membro da comunidade, atinge uma
determinada posio social, os outros indivduos e a prpria lder apresentam reforadores positivos como consequncia emisso dos comportamentos desejados
(comportamentos responsveis e de cuidado com o outro). A probabilidade futura de
estes comportamentos ocorrerem passa a ser bastante alta, ficando sob controle da
aprovao da comunidade.!
O prprio comportamento da lder espiritual de orientar o seu povo, realizando
rituais e transmitindo os valores e crenas de sua cultura, reforado pelo efeito sobre o seu prprio comportamento (e.g., cada indivduo da tribo segue as orientaes
da lder e passa pelos rituais). Isso mostra como as relaes controladoras podem
explicar e manter a agncia controladora como uma unidade eficiente (Skinner,
1953/2000), visto que a prpria comunidade oferece apoio lder espiritual ao emitir
comportamentos considerados apropriados para aquela cultura obedecer s regras, apoiar as aes propostas, reconhecer quando o outro realiza uma ao louvvel. !
Os Valores Aprendidos e o Autoconhecimento!

Denahi, o irmo do meio, inicialmente faz provocaes a Kenai por considerlo uma criana que toma certas atitudes de maneira impulsiva. A relao entre esses
dois irmos de constantes brigas, provocaes, competies e de desvalorizao
um do outro. Essa relao se agrava quando Kenai recebe da lder espiritual da aldeia seu totem, com a imagem de um urso simbolizando o amor, ficando decepcionado. Ele acredita que tornar-se homem significa receber deveres equivalentes
fora e luta. Entretanto, o totem recebido no tem tais valores; ao contrrio, visto
pelo menino como um smbolo sem valor, j que Kenai aprendeu que o urso um
animal ladro e intil. !
Possivelmente, estes rtulos foram aprendidos em funo de algumas experincias anteriores em que a comida recolhida pelo seu povo fora roubada por ursos.
Vale ressaltar que as atividades de caa e pesca funcionam como meio de sobrevi93

vncia para essa aldeia. No fica claro, no filme, como a aldeia indgena, especialmente os homens que tm como uma de suas tarefas a caa, lida com os ursos.
Este um animal forte, grande e que no fonte de alimento quele povo. No entanto, existe uma valorizao da natureza a ponto de esta exercer poder sobre o ser
humano. A questo a ser respondida como Kenai aprendeu a nomear os ursos
como animais inteis (e.g., no so fontes de alimento para seu povo) e ladres
(e.g., pegam sua comida em qualquer condio ou por estar acessvel)?!
De acordo com Skinner (1953/2000), a criana comea a interagir com as

contingncias ambientais s quais exposta assim que ela nasce. Tais contingncias so, em sua maior parte, fornecidas por outras pessoas. Kenai est inserido num
ambiente social que apresenta contingncias de reforamento social especficas,
que possivelmente fortalecem os costumes de homens serem valentes, fortes e lutadores. Situaes especficas podem ter ocorrido, tais como: (a) ele ouviu, entre os
homens de seu povo, relatos reais ou fictcios sobre lutas entre eles e os ursos e/ou
uso de alguns rtulos pelos prprios homens; e/ou (b) o prprio menino passou por
algumas experincias anteriores desconfortveis com algum urso. A exposio a algumas dessas contingncias pode gerar e manter comportamentos dos membros do
grupo ou comunidade, formulando regras e leis que constituem os costumes e tradies da tribo (Moreira, Ramos & Todorov, 2013).!
O preconceito de Kenai em relao aos ursos mostra que as crianas aprendem determinados conceitos, ao longo de seu desenvolvimento, em suas interaes
com as pessoas.SegundoMelo eMachado (2013), essa aprendizagem pode ocorrer
94

por modelao (e.g., observar e imitar,
ou no, o comportamento de membros
de sua famlia), por controle de regras
(e.g., pais orientam os filhos a revidar
ao colega que o ofendeu ou nunca desrespeitar o colega) ou por exposio
direta s contingncias (e.g., a criana
apelidada e responde pela primeira
vez ao colega utilizando outros apelidos
ou nomes imprprios, conseguindo livrar-se das ofensas). O contexto social
deve ser considerado no que se refere
ao favorecimento de comportamentos
tidos como desejados ou indesejados. A
histria de aprendizagem da criana vai
sendo construda nas relaes estabelecidas com o outro. Essa forma apropriada ou inapropriada de interagir com
os familiares, colegas da escola ou
pessoas em geral, instalada e mantida pelas contingncias de reforamento
social. !
Falar de interaes entre pessoas e seu ambiente implica em tratar de prticas culturais especficas desenvolvidas naquele grupo ou de aspectos de uma cultura (Moreira e cols., 2013). Na tribo onde Kenai vive, os modelos de comportamento
social referem-se busca pelos homens de alimento por meio da caa e pesca,
luta para defender o povo de ameaas, ao respeito pela natureza e espera pelo
que ela pode oferecer ao grupo (valores aprendidos). Essa reflexo busca compreender como alguns valores so ensinados criana medida que ela age de uma
forma ou outra, e essa ao produz determinadas consequncias. Ou seja, como um
determinado nome (ou valor) associado a situaes diversas de aprendizagem.!
Em nosso cotidiano, entrar para a escola e aprender a lidar com o outro um
dos grandes desafios da vida, visto que a criana comea a vivenciar as primeiras
experincias de socializao. Quando entra em contato com o outro, a criana
aprende (s vezes, a duras penas) que cada um de um jeito.Os problemas podem
aparecer quando ela no aprende a lidar com as diferenas. !
95
Como Lidar com as Diferenas entre as Pessoas e com os Rtulos Aprendidos!

Muitas pessoas receberam apelidos na infncia e/ou foram rejeitadas ou provocadas na escola ou em outro grupo em funo de alguma particularidade no respeitada pelo outro. Comportamentos podem ser aprendidos nesse contexto, dependendo do arranjo de contingncias ambientais envolvidas no estabelecimento de relaes entre o comportamento da criana e as consequncias ambientais de tais
aes (Melo & Machado, 2013).!
Kenai, assim como outras crianas em nosso cotidiano, era visto como impulsivo. Ele realizava determinadas tarefas antes de seus irmos. Vale perguntar
porque isso ocorria, ou seja, que ganhos (consequncias) eram responsveis pela
ocorrncia desse comportamento. Utilizamos os rtulosimpulsiva, hiperativa ou
agitada, de forma adequada ou no,com a funo de facilitar a comunicao entre
os membros de nossa comunidade verbal, a fim de compreender (apesar de superficialmente) como a criana se comporta em seu ambiente natural. No entanto, preciso estar atento utilizao exacerbada desses rtulos nos relatos verbais, na maioria das vezes, entre educadores e familiares, como explicao para os comportamentos indesejados da criana. !
Ao utilizar um rtulo (e.g., impulsiva),est-se tratando de uma classe de respostas. preciso descrever as respostas emitidas na classe e investigar o contexto
em que ocorrem. A busca deve ser por um melhor entendimento sobre como a criana se relaciona com os membros de sua famlia, com professores, colegas de
sala, colegas da rua. Respostas tidas como socialmente indesejadas podem ocorrer
em alta frequncia em funo de algumas variveis mantenedoras, como a ateno
da famlia ou a obteno de algum reforador arbitrrio. Aps essa anlise,uma interveno programada entre os educadores, terapeuta e familiares envolve ensinar
essa criana a emitir comportamentos mais apropriados para a situao no seu convvio social, por meio da apresentao de reforadores positivos consequentes a tais
comportamentos. Combinada a tal estratgia, existe a alternativa de suspender
qualquer reforamento positivo contingente emisso de respostas indesejadas.!
H casos em que crianas apresentam comportamentos impulsivos e hiperativos em alta frequncia antes dos 7anos de idade e sob determinadas condies.
Quando esses comportamentos ocorrem nessas condies e em diferentes contextos, as crianas podem ser diagnosticadas com Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade ou TDAH (Barkley, 2002; Domingos & Risso, 2002). A apresentao
clnica do TDAH compreende sintomas de (a) desateno, que consiste numa dificuldade em fixar ateno em atividades mais longas que as usuais, especialmente
aquelas mais maantes, repetitivas ou tediosas; opo por trabalhos mais curtos no
presente momento em troca de uma recompensa menor, mais imediata; (b) impulsividade, que se refere a uma diminuio na capacidade do controle de impulsos; as
96

crianas usam atalhos em seu trabalho, aplicando menor quantidade de esforos e
despendendo menor quantidade de tempo para realizar tarefas desagradveis e enfadonhas; muitas vezes, agem sem pensar e tm dificuldade em esperar; e (c) hiperatividade, que consiste numa excessiva agitao motora (Barkley, 2002; Goldstein
& Goldstein, 2001; Rohde, 2003).!
A depender da histria de aprendizagem da criana, a apresentao de alguma forma de ateno como broncas, castigos e/ou conversas aps a ocorrncia de
certas respostas indesejadas possivelmente aumentar a sua probabilidade de ocorrncia no futuro.Desse modo, acidentalmente, pode ocorrer o fortalecimento de respostas indesejadas pela famlia, professor, colegas e tais respostas serem mantidas.!
Outra possibilidade a criana sofrer consequncias bastante punitivas ao
comportar-se de forma indesejada pelo grupo (e.g., ser lenta ou rpida demais perante os outros) e acabar sofrendo uma discriminao e/ou isolamento social. A devida ateno deve ser dada pela famlia e/ou pela escola ao perceber que a criana
faz alguma reclamao nesse sentido. Esse fenmeno identificado pela literatura
como bullying e refere-se a todas as formas agressivas (e.g., ofender, chutar, bater,
colocar apelidos, etc.), intencionais e repetidas, adotadas por uma criana ou adolescente contra o outro (Ballone, 2005). A ABRAPIA (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Criana e Adolescente) define o bullying como todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao
evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder (Almeida Neto,
97

2010). Estes comportamentos podem gerar consequncias srias como no querer
ir escola, isolar-se, ter problemas de relacionamento, apresentar baixo rendimento
escolar, entre outros. !
H casos extremos em que vtimas de bullying reagiram com violncia no

Brasil e nos EUA nos ltimos tempos. Por exemplo, na escola americana de Columbine, em 1999, dois alunos mataram 12 colegas, um professor e depois se suicidaram. Na Bahia, em Remanso, em 2004, um adolescente matou uma menina de 13
anos, uma secretria e feriu outras trs (Gazeta do Povo, 20071 ; Nogueira,
2007).Outras ocorrncias mais recentes podem ser encontradas nos noticirios.
Possivelmente, uma investigao mais aprofundada pode apontar diferentes histrias de aprendizagem em que o bullying pode aparecer como uma das variveis a serem consideradas. !
Estar atento ao uso de apelidos nas escolas ou ocorrncia de qualquer outro tipo de discriminao ou excluso de extrema importncia para influenciar o
bom desenvolvimento da criana. Duas situaes envolvendo bullying podem ocorrer no contexto escolar: (a) a criana atua como lder (agressora) do grupo, utilizando apelidos para rotular outras crianas;ou (b) a criana agredida verbalmente por
apelidos, sofrendo as consequncias desse comportamento agressivo.!
3Gazeta
do Povo. Retirado de http://www.gazetadopovo.com.br/mundo/conteudo.phtml?id=655159, em 22

abril, 2007.
98

Nesse sentido, deve-se entender porque a criana agressora (item a)utiliza
apelidos como forma de estabelecer contato com os outros ou de chamar a ateno
em seu meio social (dficit na habilidade social). preciso analisar que variveis antecedentes e consequentes esto favorecendo e mantendo a emisso desse comportamento agressivo. Uma possibilidade essa mesma criana estar sofrendo algum tipo de presso em seu meio familiar. Por exemplo, o irmo mais velho constantemente faz provocaes a essa criana e utiliza palavras imprprias para ofend-la.
O que pode acontecer que esse modelo de interao entre ela e o irmo mais velho seja utilizado no seu relacionamento com outras crianas (i.e., pode ocorrer
aprendizagem por modelao).!
Podemos pensar, a partir desse exemplo, que a criana no aprendeu a emitir
comportamentos apropriados para estabelecer um bom contato com os outros (e.g.,
cumprimentar, respeitar o outro, brincar), como tambm o comportamento de apelidar os colegas pode ser uma forma de responder s agresses desse irmo. A partir
do momento que esse irmo mais velho puna as tentativas de defesa da criana,
esta pode passar a reproduzir o padro aprendido com o irmo nas suas relaes
com os colegas mais fracos ou mais novos. No filme, Kenai emite comportamentos
que competem com aqueles emitidos por Denahi, como quando ele entra na canoa
antes de todos para pescar, talvez como uma forma de responder s provocaes
desse irmo ou de se colocar na mesma posio social de um adulto. !
Por outro lado, ao analisar o cotidiano de uma criana, pode-se perceber que
ela est sofrendo na escola, sendo discriminada e/ou sendo alvo de diversos apelidos (item b). Muitas vezes, difcil para a criana enfrentar essa situao e, ento,
ela passa a esquivar-se do contato com os colegas da escola, de participar de determinadas atividades e at das prprias aulas. Uma compreenso melhor do que
vem acontecendo com a criana ocorre por meio da realizao de uma anlise funcional, ou seja, pela identificao de relaes entre as variveis antecedentes e consequentes envolvidas nesse contexto e o comportamento-alvo, como, por exemplo,
apelidar ou fugir das atividades escolares. O prximo passo verificar se o desenvolvimento e adaptao da criana em seu meio escolar e familiar vm sofrendo ou
no alguns prejuzos (Silvares, 2002; Torres & Meyer, 2003). !
Pode-se pensar tambm em uma situao na qual uma criana sempre elogiada por seu desempenho escolar e por seu bom comportamento nas relaes com
as pessoas. Em um determinado momento, ela se encontra numa situao em que
apelidada e excluda pelos colegas de atividades na escola. Conforme sua histria
de aprendizagem mais ampla, ela pode ou no passar a apresentar dificuldades de
lidar com essa frustrao. Se ela encontrar dificuldade em lidar com comentrios
inadequados sobre ela ou com a excluso dos colegas, essa criana pode isolar-se
socialmente, agredir verbalmente os colegas e/ou esquivar-se das aulas, por exemplo. importante que pessoas prximas da criana observem a emisso de compor-
99

tamentos que no fazem parte de seu padro comportamental, pois esses podem
ser resultados de situaes conflitantes e que esto gerando sofrimento para ela. !
Ser Responsvel Igual a ter Algum Mrito e No Ter Culpa?!

No filme Irmo Urso, Kenai persegue
o urso que lhe roubou o alimento em funo
de regras(descries do urso como animal
intil e ladro) aprendidas a respeito desse
animal e dos insultos do irmo Denahi por
no ter armazenado os alimentos de forma
adequada. Kenai atribui a culpa ao urso por
ouvir insultos do irmo. O menino no identifica as prprias responsabilidades quanto
forma que guardou os alimentos, por exemplo. Uma investigao mais aprofundada
buscaria identificar se esse roubo foi um
evento isolado, se o urso costuma roubar
alimentos todos os dias, se a forma de armazenamento foi adequada, se Kenai costuma
cumprir suas tarefas de forma rpida e incompleta, dentre tantas outras. De qualquer
forma, perseguir o urso uma oportunidade
para Kenai mostrar que pode ser um guerreiro, provando para si prprio e para a sua aldeia a sua capacidade de agir como adulto e ser forte. Para o menino, ser forte e ter responsabilidades de adulto so metas
importantes que ele pretende alcanar para ser valorizado pela sua tribo. !
O menino, conforme mencionado, visto por seus irmos como uma criana
impulsiva por realizar as atividades antes de todos ou mostrar-se disponvel rapidamente quando estas lhe so propostas. O menino tambm sai caa ao urso sem
esperar por ningum. Talvez ele se comporte desta forma a fim de obter aprovao
social. Entretanto, Kenai tambm sofre algumas presses quando o irmo Denahi
lhe culpa pelo roubo do alimento, ouve agresses verbais do mesmo e, ao receber o
totem do urso no incio do ritual, motivo de zombarias pelos amigos e por esse
mesmo irmo. Todas essas variveis devem ser consideradas para uma melhor
compreenso dos motivos que levaram o menino a desvalorizar o urso e a perseguir
o animal.!
A perseguio, por sua vez, gera consequncias tais como a luta entre Sitka
(o irmo mais velho de Kenai)e o urso, resultando em sua morte;a culpa da criana
pela morte do irmo e incio de outra perseguio ao urso; a luta entre Kenai e o
animal; a morte da criana e, em seguida, sua transformao em urso. Essa transformao aps a morte possibilitou que Kenai (agora menino-urso) entrasse em con100

tato com novas contingncias, exigindo dele uma sensibilidade maior s novas condies bem como a oportunidade de aprender novas responsabilidades.!
Autoconhecimento!
Nesse novo contexto, Kenai, um menino na pele de um urso, exposto a algumas dificuldades (ou necessidade de aprendizagem de novos comportamentos)
como reconhecer-se como urso, aceitar-se como o animal que antes desprezava,
alimentar-se e relacionar-se com outros ursos. Kenai foi identificando a importncia
de sobreviver e de aprender novos comportamentos a partir do momento em que
observava os outros ursos se alimentando. Mesmo assim, ele ainda procurava seguir as mesmas regras de sobrevivncia utilizadas quando era um menino. Dessa
maneira, ele tentava usar a pata para pegar alimentos e levar at a boca para comer
da mesma forma que utilizava a sua mo. Alm disso, foi perseguido por seu irmo
Denahi. !
Ao longo da caminhada, junto ao seu novo amigo Koda (filhote urso), Kenai
comea a variar seus comportamentos para sobreviver e torna-se um pouco mais
sensvel s contingncias ao realizar brincadeiras e conversar com, sorrir para o
amigo e pegar os alimentos com a boca. Esse trecho do filme mostra as condies
ambientais sendo diferentes e a necessidade de Kenai adaptar-se ao meio para sobreviver. De acordo com Catania (1998/1999), estar sob novas contingncias significa entrar em contato com novas situaes e dever emitir novos comportamentos
para solucionar os problemas apresentados.!
Os novos amigos de Kenai Koda e dois alces irmos, Rutt e Tuke passam
a acompanhar o menino-urso. O filhote de urso se perdeu da me, anda sozinho
pela floresta e est procura de um amigo que o ajude a chegar Corrida do Salmo (Reunio Anual dos Ursos). Os alces, por sua vez, querem fazer amizade e ter
companhia na caminhada, mas passam o tempo todo brigando e competindo um
com o outro. !
Em um primeiro momento,Kenai quer ficar sozinho, no quer conversar com
os novos amigos e no aceita a ajuda de Koda. Ao encontrar-se com Denahi, que o
est perseguindo (por pensar que Kenai foi morto durante a luta com o urso), no
consegue se comunicar com o irmo por meio da fala, restando a ele e aos outros
animais fugirem. Novamente, esse trecho mostra a dificuldade enfrentada por Kenai
ao persistir na emisso de comportamentos aprendidos quando era um menino (e.g.,
falar com o irmo), pois, mesmo aps algumas tentativas, no so produzidos os
mesmos efeitos.Apesar de esses comportamentos estarem bem fortalecidos no seu
repertrio enquanto menino, as condies atuais (ser urso) exigem novas aprendizagens para a soluo de seus problemas e, consequentemente, sua sobrevivncia. !
Diz-se que um indivduo est diante de um problema quando ele no dispe
prontamente da resposta que produz reforo (Nico, 2001). Catania (1998/1999) comenta que a resposta de solucionar um problema afetada pelas contingncias am101

bientais(relao de dependncia entre
antecedentes, respostas e consequncias). Se o indivduo permanecer se comportando da mesma forma que se comportava sob condies passadas, ele poder falhar na resoluo do problema a
isto se d o nome de fixao ou rigidez
funcional. Ao contrrio, solucionar um
problema envolve a manipulao de variveis de modo a alterar a probabilidade
de uma resposta que no pode ser identificada at que seja emitida. A relao
com o ambiente vai modelar o repertrio
de Kenai por meio do processo de condicionamento operante; mudanas ambientais podem levar a ajustes comportamentais rpidos, com a aquisio de novas
respostas (e.g., pegar alimento com a
boca, comunicar-se com outros animais), a
extino das antigas (e.g., pegar alimento com a mo, falar com os seres humanos)
ou o aumento da eficincia de alguns comportamentos (e.g., correr mais rpido)
(Melo, Dittrich, Moreira &Martone, 2013; Skinner, 1953/2000).!
No caso de Kenai, a situao complexa, visto que ele utiliza seu repertrio
comportamental anterior nas suas interaes, mas a mudana para o corpo de um
urso traz mudanas em seu aparato biolgico que impossibilitam a emisso de certos comportamentos, como, por exemplo,movimentar a boca para falar. Todo e qualquer comportamento mantido em funo das consequncias que produziu no passado. Enquanto humano, Kenai obtinha reforadores positivos, como a ateno,
aps falar com seu irmo, por exemplo. No entanto, sob as contingncias atuais
(Kenai um urso), ele procura interagir com o meio, ao comer ou comunicar-se,
como se fosse um menino ainda. Esse primeiro momento mostra uma insensibilidade s contingncias (Catania, 1998/1999) e a importncia de conhecer a si mesmo
no corpo de um urso. !
A lder da aldeia indgena, tendo conhecimento sobre a transformao do menino, afirma que esta uma oportunidade para Kenai vivenciar essa nova realidade
sob a perspectiva dos animais e, ento, compreender o valor de cada um deles para
a natureza. Ser um urso seria uma forma de ele rever os seus erros, de acordo com
as regras (crenas e valores) de sua tribo. Novamente, a lder indgena, como uma
agente controladora, mostra ao menino-urso que a transformao ocorrida e a apario nesse momento do irmo mais velho Sitka (morto na primeira luta com o urso)
so consequncias apresentadas ao seu comportamento inapropriado de caar e
102

matar o animal. Agora, sendo um urso, lhe concedida a tarefa de chegar montanha onde as luzes batem, com situaes que promovero aprendizagem sobre si
mesmo e sobre os ursos, para que a magia seja desfeita. Kenai ter a oportunidade
de cumprir sua responsabilidade (ou emitir comportamentos responsveis) atribuda
pelo totem, o que exigir dele uma variabilidade comportamental para adaptar-se s
novas contingncias.!
Durante a caminhada, os dois ursos pegam carona com uma manada de
mamutes e Kenai comea a interagir melhor com Koda: conversam, sorriem um para
o outro, e Kenai aceita que o amigo encoste-se nele para dormir. No percurso, encontram uma grande pedra com vrios desenhos de humanos e se deparam com o
desenho de uma luta entre um urso e um homem com uma lana. Os dois prestam
ateno e demonstram preocupao, mas cada um olhando sob seu prprio ponto
de vista (Kenai olhando o urso atacando o homem e Koda vendo o humano atacando o urso). Ao conversarem,Kenai comea a entender que a viso dos ursos acerca
do ser humano tambm ruim, devido s experincias anteriores com lutas e mortes. Esta cena continua com Denahi chegando e perseguindo Kenai novamente, e o
menino-urso observando sua prpria aflio e medo em no conseguir conversar
com o irmo e ter somente que fugir. Comparando-se a momentos anteriores, a fuga
de Kenai e Koda, agora, ocorre em um intervalo de tempo menor,visto que eles j
haviam passado por condies aversivas semelhantes no passado, quando obtiveram sucesso ao conseguir escapar de Denahi. !
O que se pode aprender exposto a novas contingncias de reforamento!

O filme apresenta a oportunidade de viver como um urso e experimentar situaes de medo e de prazer com outros ursos. O medo ocorreu quando foi perseguido pelo irmo e no conseguiu comunicar-se. O prazer/satisfao quando conseguiu
comer usando somente a boca, brincou com os outros ursos no rio e conversou com
seu amigo Koda sobre a perda da me. A partir do momento em que trocou de papel, passando a ser um urso, Kenai vivenciou as dificuldades, relacionou-se socialmente com ursos e outros animais no humanos, ouviu suas histrias. A exposio a
novas contingncias de reforamento proporcionou mudanas na forma de pensar
sobre os ursos.!
!Kenai enfrenta uma situao estressante ao chegar Corrida do Salmo
(Reunio Anual dos Ursos) e ter que interagir com diferentes ursos nadando na represa. Ele fica assustado. No quer tocar neles e nem ser tocado, grita, treme e todos ficam espantados, sem entender. Koda comenta com os outros sobre as esquisitices do amigo. Mesmo desconfiado, Kenai permanece no grupo e observa a competio: quem pegar o salmo tem que contar uma histria. Koda quer muito participar.
Kenai pega o salmo, no quer falar, insistem e ele conta de forma resumida que
103

conheceu um urso chato, sorri para Koda e lhe entrega o salmo. Observa-se que,
nesse momento, Kenai enfrenta seu medo dos ursos interagindo com eles, nadando
e participando da competio.!
Em sua vez de participar, Koda conta a luta da me com o caador, diz que
acredita que ela est viva e Kenai desespera-se ao identificar aquela histria com a
sua prpria luta(o urso que ele matou era a me de Koda). Sai correndo, no sabe o
que fazer. Koda vai atrs e Kenai relata o que ocorreu quando ainda era menino. Em
seguida, vai para o topo da montanha, solicita ajuda, em forma de prece, ao irmo
mais velho morto. Enquanto isso, Denahi tambm no sabe o que fazer, cansou de
correr atrs do urso e faz uma prece ao mesmo irmo. Uma guia conduz separadamente os dois para a montanha onde as luzes batem. Kenai e Denahi se encontram, lutam entre si e Kenai transformado em humano. Koda chega ao local em
busca do amigo e acaba vendo toda a transformao. Os irmos se abraam. Kenai,
agora como um menino, no consegue se comunicar com o amigo urso e, ento,
toma uma deciso: voltar a ser urso e cuidar do amigo Koda.!
Essa escolha tomada em funo de seu irmo Denahiter dito que,independente de sua escolha, eles sempre sero irmos. Denahi passa a respeitar seu irmo mais novo, reconhecendo a importncia de ele manter-se como urso. Outro
ponto importante que Kenai sente-se responsvel por Koda, visto que matou a sua
me e o filhote no teria com quem ficar. Alm disso, a amizade construda bastante reforadora para os dois ursos. Sentir-se responsvel por Koda tambm funcionou
104

como uma situao reforadora para Kenai exercer seus cuidados ao amigo mais
novo e mais frgil.!
As novas contingncias presentes na vida de Kenai propiciam que ele seja
um urso com responsabilidades, forte, aceito pelo grupo (tribo onde morava), diminuindo, por sua vez, a frequncia de seus comportamentos de impulsividade. Conseguir cuidar do filhote de urso, comer como um urso e relacionar-se com outros ursos produz satisfao e reconhecimento importantes para manter a ocorrncia dos
comportamentos de responsabilidade.!
Estar no papel do outro, como aconteceu com o menino-urso, pode trazer
modelos importantes para a prpria criana e para o adulto que a observa sobre
como se comportar diante de determinadas contingncias ambientais (Regra, 1997).
Fazendo uma transposio para o contexto teraputico, o uso da fantasia pode ser
uma estratgia utilizada para ajudar a criana a enfrentar situaes de dificuldade,
buscando alternativas de comportamento para os personagens. Oaklander (1980)
acrescenta que, por meio da fantasia, a criana pode demonstrar ao terapeuta comportamentos e determinantes que nem mesmo ela discrimina ou sabe relatar diretamente. Ou seja, a fantasia mostra-se til ao favorecer comportamentos manifestos e
encobertos, alm de pistas sobre as variveis das quais esses comportamentos
possam ser funo (Regra, 1997). !
As situaes que provocam medo referem-se a estmulos ambientais que eliciam alguns comportamentos respondentes como palpitao e sudorese, por exemplo, e tambm tornam-se uma ocasio favorvel para a emisso de comportamentos
de fuga e esquiva. Tais situaes so fontes de estresse para a criana que, muitas
vezes, tem dificuldade de enfrentar o medo. Se esta dificuldade comea a trazer prejuzos sociais e de desenvolvimento para a criana, a terapia pode ser indicada. A
terapia ajuda a criana a observar-se (identificar e descrever os prprios comportamentos pblicos e privados) nessas situaes favorecedoras para a ocorrncia do
medo, ensinando-lhe formas alternativas de lidar com elas (Conte & Regra, 2002).
Uma boa avaliao funcional pode identificar, dentre outros objetivos, alguns dficits,
excessos comportamentais e/ou a variabilidade comportamental, de modo a contribuir para o planejamento das intervenes, utilizando o brincar como ferramenta no
processo teraputico (Del Prette & Meyer, 2012; Del Rey, 2012; Quinteiro, 2010).!
Ao participar de jogos dramticos criativos, por exemplo, a criana aumenta
seu autoconhecimento. Ela pode experimentar o mundo sua volta, bem como suas
prprias formas de ser (Oaklander, 1980). O uso de recursos ldicos, tais como as
brincadeiras dirigidas, elaborao de histrias, desenhos e fantoches em terapia infantil, permite que a criana relate seus sentimentos e descreva comportamentos e
eventos importantes, como tambm so ensinadas a ela respostas alternativas aos
seus comportamentos inapropriados, como bater, gritar, xingar, chorar e tremer
(Conte & Regra, 2002; Del Prette & Meyer, 2013; Gadelha, 2003).!
105

O brincar uma atividade necessria para a sade fsica e psicolgica da criana. Brincar possibilita interagir consigo mesma e com os outros, favorecendo o
autoconhecimento. O brinquedo, ento, funciona como um instrumento do processo
de aprendizagem na terapia e permite criana a possibilidade de analisar o seu
prprio comportamento, ficando ciente das contingncias que o determinam, o que
tende a facilitara alterao de sua relao com o ambiente (Conte & Regra,
2002;Gadelha, 2003; Quinteiro, 2010). Alm disso, ele oferece a oportunidade de
aprender maneiras alternativas de se comportar frente a determinados estmulos do
ambiente (Gadelha, 2003; Vasconcelos, 2006). !
Alm disso, o recurso da literatura infantil, seja em livros ou filmes, enriquece

o repertrio comportamental da criana, se utilizado de forma adequada e orientada
nos contextos familiar, escolar e teraputico (Vasconcelos, 2006).Entretanto, a exposio da criana histria quando ela assiste a algum filme pode tanto despertar o
seu interesse como, por outro lado, o contexto pode favorecer a emisso de comportamentos inapropriados (do ponto de vista dos pais ou educadores). Vasconcelos
(2006) cita um exemplo no qual,na tentativa de tornar o filme mais atraente, os pais
podem aumentar o volume intensificando a voz de algum personagem, produzindo
na criana respostas de sobressalto, choro ou fuga. Por conseguinte, determinadas
passagens do filme podem ser emparelhadas com o volume da TV elevado e a criana apresentar esses mesmos comportamentos respondentes e operantes em situaes futuras semelhantes.!
106

!Uma reflexo sobre algumas passagens do filme ou a utilizao de outros
recursos ldicos na interao entre a criana e seus familiares, professores ou terapeuta, podem ser mais enriquecedoras se forem bem planejadas. Afinal, ela pode
passar a se conhecer melhor, aprender formas de solucionar seus prprios problemas, criar alternativas em diferentes situaes no mundo da fantasia e transpor para
a sua realidade, negociar, enfrentar seus medos e respeitar a opinio das outras
pessoas.!
Consideraes Finais!
!A criana, ao longo do seu desenvolvimento, precisa aprender com o apoio
de seus familiares e educadores a assumir suas responsabilidades e escolhas. Ao
ser incentivada e apoiada em suas decises, a criana aprende a emitir comportamentos tidos como adequados em seu meio social, de forma segura, sendo ento
reconhecida (consequncias reforadoras positivas). Se a criana no aprende a enfrentar situaes de estresse ou de qualquer outro tipo de dificuldade com o apoio e
carinho de seus familiares, haver uma grande probabilidade de ela aprender a emitir comportamentos de fuga e esquiva ou comportamentos agressivos, de acordo a
sua histria de aprendizagem.!
No caso de Kenai, a tribo apoia sua deciso em continuar sendo um urso, reconhece que ele aprendeu novos valores e a importncia do animal urso para a natureza. Ento, ele e o amigo Koda so recebidos na aldeia, onde finalizado o ritual
de passagem da infncia para a vida adulta. Os ndios comemoram a volta de Kenai
tribo e este deixa a marca de sua pata na parede, junto com as de seus ancestrais,
aps a misso cumprida.!
!Essa histria infantil apresentada e os outros clssicos da Walt Disney
apresentam lies de vida que podem contribuir para a aprendizagem da criana.
Regras (valores morais, crenas, expectativas) e padres de comportamento podem
ser transmitidos pelos diferentes personagens e discutidos com a criana por meio
de diferentes recursos ldicos.!
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109
PONTO FINAL: UMA QUESTO DE ESCOLHA E

DE SORTE!
Virgnia Maria Dalfior Fava1!
Ttulo Original: Match Point

Gnero: Drama!
Roteiro: Woody Allen!
Direo: Woody Allen!
Produo: Letty Aronson, Gareth Wiley e Lucy Darwin!
Ano: 2005
!O filme Ponto Final, dirigido por Woody Allen, conta a histria de Chris
Wilton (Jonathan Rhys-Meyers), um ex-tenista profissional irlands, que trabalha
como professor de tnis em um clube londrino, frequentado principalmente por pessoas de classe alta. Ali, ele conhece Tom Hewett (Matthew Goode), herdeiro de uma
grande fortuna, que o introduz em seu crculo familiar. A partir dessa oportunidade,
Chris conhece Chloe (Emily Mortimer), irm de Tom, com a qual inicia um relacionamento amoroso. Um tempo depois, apresentado a Nola (Scarlett Johanssan),
noiva de Tom, por quem se apaixona e com quem tem uma relao sexual. Logo em
seguida, Nola desaparece. Chris casa com Chloe e o sogro oferece-lhe um apartamento e um cargo de chefia em uma de suas empresas. A vida de Chris est estvel
at que ele encontra Nola e inicia com ela um relacionamento extraconjugal. Devido
a uma gravidez inesperada da amante, Chris se v em uma situao de escolha entre Nola e Chloe. Os possveis fatores responsveis pela escolha de Chris sero enfatizados a seguir a partir da abordagem analtico-comportamental. !
O Paradigma de Escolha!
Skinner (1986) define escolha como um comportamento que impede a emisso de outros comportamentos. Herrnstein (1970), por sua vez, esclarece que todas
as situaes (interaes operantes) envolvem uma escolha, quer seja entre o comportamento A ou o comportamento B, ou mesmo entre emitir o comportamento A ou
no. No filme, a principal situao de escolha de Chris se estabelece com a gravidez
de Nola, que o obriga a escolher entre duas alternativas: manter o casamento ou assumir a relao com a amante.!
1
E-mail: virginiafava@gmail.com; abreu@unb.br
110
!
De acordo com Hanna e Ribeiro (2005), essa situao conflituosa porque
cada uma das alternativas apresentadas para Chris possui caractersticas reforadoras. Seu casamento com Chloe lhe d conforto, segurana financeira e status social;
seu relacionamento com Nola lhe oferece amor e paixo. A Lei da Igualao, proposta por Herrnstein (1970), estabelece que a escolha entre duas alternativas depende
do valor relativo dos reforos correlacionados a cada alternativa, de modo que a alternativa escolhida aquela que apresenta consequncias com maior valor reforador para o indivduo. Essa lei foi demonstrada em um experimento desse autor (Herrnstein, 1961) em que pombos tinham dois discos disponveis para bicar. As respostas em cada disco eram reforadas de acordo com dois esquemas de intervalo varivel (VI), independentes e simultneos. O valor dos intervalos mudava sistematicamente a fim de gerar diferentes frequncias na apresentao do reforo. Assim,
quanto maior o valor do intervalo, menor era a frequncia do reforo. Foi observado
que a distribuio de respostas nos dois discos foi proporcional distribuio dos
reforos. Isto , se a frequncia dos reforos em um disco era duas vezes maior que
aquela do disco alternativo, as respostas no primeiro disco tendiam a ser duas vezes
mais frequentes que no segundo. Resultados similares so obtidos quando a varivel frequncia dos reforos substituda por magnitude (e.g., Catania, 1963a;
Neuringer, 1967b, citados por Herrnstein, 1970) e probabilidade (e.g., Catania,
1963b, citado por Herrnstein, 1970) dos reforos. Tambm se observa igualao
quando a varivel manipulada o atraso do reforo: neste caso, quanto menor o
111

atraso relativo do reforo, maior a frequncia relativa da resposta (Chung & Herrnstein, 1967).!
Para determinar, portanto, a alternativa escolhida, necessria uma avaliao
de todos os reforadores presentes no contexto de escolha, o que, no filme, corresponde identificao de todas as consequncias do comportamento de escolha de
Chris. Se ele mantivesse o casamento, teria como consequncia o conforto de viver
em um apartamento espaoso e elegante, a estabilidade de um emprego que lhe
oferecia um alto salrio, o respeito das pessoas em seu ambiente profissional, familiar e social. Se assumisse a relao com a amante, teria como consequncia o prazer de conviver com a mulher amada, ter uma vida sexual excitante, levar uma vida
sem mscaras. Basicamente, as alternativas de Chris envolviam dois reforos bastante poderosos, a saber, dinheiro e amor. !
Outro aspecto que determina a preferncia por uma alternativa em detrimento
de outra o custo da resposta que d acesso ao reforo. No estudo de Poling, Blakely, Pellettiere e Picker (1987), por exemplo, foi manipulada a quantidade de respostas requisitadas para a apresentao do reforo por meio da utilizao de diferentes esquemas de razo fixa (FR), com valores que variavam entre 5 e 45. Pombos deveriam escolher entre dois esquemas FR com valores diferentes, os quais tinham como consequncia a mesma magnitude de reforo. Os resultados mostraram
que todos os sujeitos escolheram mais as alternativas com a menor razo, ou alternativamente, com o menor custo de resposta.!
As alternativas presentes na vida de Chris apresentavam custos altos de resposta. Por um lado, havia a desconfiana da esposa sobre sua fidelidade, as perdas
de dinheiro devido sua displicncia na empresa aps ter iniciado o romance com
Nola, a preocupao do sogro com seu desempenho profissional, dentre outros aspectos. Por outro lado, havia as exigncias de Nola para que ele se divorciasse,
suas ameaas de contar tudo para Chloe e de abandon-lo em funo de sua indeciso. Portanto, para manter tanto as consequncias reforadoras correlacionadas
esposa quanto aquelas correlacionadas amante (ou para se esquivar das consequncias aversivas geradas pela manuteno simultnea da esposa e da
amante), Chris teve que emitir diversos comportamentos adicionais, o que aumentou
o custo da situao. Ele tinha que tomar mais cuidado para despistar a esposa, ausentar-se com uma menor frequncia da empresa, prestar mais ateno ao tomar
decises no trabalho, fazer promessas vazias para a amante, desdobrar-se para
atender aos caprichos da amante, etc.!
Esses aspectos a frequncia relativa dos reforos e o custo do responder
em cada alternativa foram fundamentais para que Chris escolhesse manter o casamento, em detrimento da relao com Nola. Portanto, possvel inferir que (a) as
consequncias presentes no casamento apresentaram um maior valor reforador
que aquelas obtidas no relacionamento extraconjugal e (b) o custo envolvido na manuteno do casamento era menor que aquele gerado pela relao com a amante. !
112
Ao analisar as consequncias reforadoras e os custos da resposta de uma

das alternativas da situao de escolha ou da outra, possvel analisar o comportamento de Chris a partir do conceito de otimizao. De acordo com Schachtman e
Reed (1998), a otimizao refere-se produo das consequncias mais reforadoras com o menor custo possvel. Por exemplo, quando um animal tem que fazer uma
escolha relacionada ao consumo de alimento, o valor timo de sua escolha deve ser
avaliado com base nos ganhos e perdas resultantes desse comportamento: pode-se
avaliar, por exemplo, o valor nutritivo do alimento, o gasto de energia do animal, os
riscos envolvidos na obteno do alimento. A escolha de alimentos com maior valor
nutritivo, menor gasto de energia e menor risco seria considerada tima. No caso do
filme, a escolha feita por Chris, manter o casamento, seria considerada tima se os
ganhos e perdas relacionados a essa escolha caracterizassem uma relao custobenefcio mais positiva do que aquela obtida quando os ganhos e perdas da manuteno da relao extraconjugal so considerados. Ou seja, ter conforto, dinheiro e
status social seria mais reforador que amor e sexo, assim como representar o papel
de marido carinhoso envolveria menor custo que lidar com as exigncias da amante.!
Entretanto, o comportamento de escolha no apenas controlado por variveis presentes no momento da emisso da resposta, mas tambm determinado
por variveis histricas, tais como a experincia prvia com reforos atrasados e
com tarefas de custo alto. Os efeitos dessas variveis foram investigados por Eisenberger, Masterson e Lowman (1982, Experimento 1). O estudo foi composto por
duas fases. Na Fase de Histria, ratos foram divididos em quatro grupos que se dife-
113

renciavam em termos do esquema de reforamento em vigor: (a) um esquema FR
80; (b) um esquema acoplado de longa durao, durante o qual a distribuio temporal dos reforos era igual quela dos animais expostos ao esquema FR 80, mas
sem a requisio de respostas; (c) um esquema FR 1; e (d) um esquema acoplado
de curta durao, em que a distribuio dos reforos era igual dos animais expostos ao esquema FR 1, mas sem exigncia de resposta. Na Fase de Teste, todos os
animais foram expostos a uma situao de escolha entre duas alternativas: uma que
compreendia a liberao de reforos imediatos, mas com magnitude baixa, denominada de alternativa de impulsividade, e outra que compreendia a liberao de reforos atrasados, mas com magnitude alta, denominada de alternativa de autocontrole.
Os ratos nos dois primeiros esquemas, que representavam, respectivamente, histrias com exposio a reforos atrasados e alto custo de resposta, preferiram a alternativa de autocontrole; os ratos com experincia prvia com reforos imediatos e
baixo custo de resposta, por sua vez, preferiram a alternativa de impulsividade. No
filme, Chris tinha sido um tenista profissional e, enquanto tal, havia competido com
tenistas famosos, como Henman e Agassi. Um atleta desse porte exposto a uma
disciplina militar que compreende treinar vrias horas por dia, manter uma dieta alimentar rigorosa, dormir cedo, renunciar a diversas formas de lazer, o que demanda
muito esforo e dedicao. Alm disso, o reforo envolvido na situao, ganhar jogos e torneios, alm de probabilstico, atrasado, pois no ocorre imediatamente
aps cada situao de treino. Essa histria de reforamento, comparvel quela dos
ratos expostos ao esquema FR 80 do estudo acima descrito, pode ter contribudo
para a deciso de Chris de manter o casamento: embora essa alternativa no proporcionasse reforos imediatos (e.g., como aqueles obtidos a cada encontro com a
amante), implicava na obteno de reforos com magnitude alta (e.g., dinheiro e poder).!
O comportamento de escolha tambm afetado por uma outra varivel histrica: o nvel de privao. Essa varivel foi investigada por Eisenberger e cols. (1982,
Experimento 2) da seguinte forma: um grupo de ratos ficou sem acesso comida
por um perodo de 20 a 22 horas antes da Fase de Teste e outro ficou de 2 a 4 horas. Quando colocados em uma situao em que deveriam escolher entre uma alternativa de impulsividade e outra de autocontrole, sujeitos com maiores nveis de
privao preferiram a alternativa de impulsividade, enquanto que aqueles com menores nveis de privao preferiram a alternativa de autocontrole. No filme, aps uma
histria de fracasso como tenista profissional, Chris tornou-se um professor de tnis.
Essa profisso, entretanto, no lhe fornecia dinheiro suficiente para prover o conforto
e o status social que tanto almejava. Isso mostrado no incio do filme, quando Chris alugou um apartamento, o qual era pequeno, desconfortvel e localizado em um
bairro humilde de Londres. Assim, a privao de conforto e status aumentou o valor
reforador do dinheiro, o que contribuiu para a escolha da alternativa que lhe proporcionava mais chances de obter esses reforos com menor atraso (caso esco-
114

lhesse a amante, a probabilidade de obter esses reforos seria menor e o atraso seria maior).!
Preferncia por Liberdade de Escolha

A vida dupla de Chris tambm pode ser interpretada como uma preferncia
por uma situao com alternativas de escolha (esposa e amante) em detrimento de
uma situao com apenas uma alternativa (esposa ou amante). Essa preferncia por
escolha livre (primeira situao) quando comparada com escolha forada (segunda
situao) foi observada com pombos por Catania, Souza e Ono (2005). Esses autores expuseram os animais a uma situao de escolha inicial entre duas alternativas:
escolha livre e escolha forada. Na alternativa de escolha livre, os pombos tinham
uma oportunidade adicional de escolha: responder de acordo com um esquema de
intervalo fixo (FI) 20 s ou de acordo com um esquema FI 40 s. Na alternativa de escolha forada, s havia um esquema de reforamento em vigor (FI 20 s). Ao avaliar
as respostas na situao de escolha inicial, observou-se que os sujeitos preferiram a
alternativa de escolha livre, ou seja, escolheram escolher a cada tentativa. !
Essa preferncia por escolha
livre tambm afetada por variveis
histricas. Ono (2004), por exemplo,
observou que pombos expostos a
uma histria de escolha forada, em
um momento posterior, em que poderiam escolher entre uma situao de
escolha forada e uma de escolha
livre, preferiam a situao de escolha
livre. Por outro lado, pombos com
uma histria de escolha livre preferiam a situao de escolha forada
quando comparada a uma situao
de escolha livre em um momento
subsequente. No filme, aps uma
carreira de pouco sucesso como jogador de tnis, Chris s teve uma alternativa, ser professor de tnis, o
que caracterizaria uma escolha forada. Essa experincia, por sua vez,
pode ter contribudo para sua escolha de manter o relacionamento com
a esposa e com a amante, pois nessa condio havia a possibilidade de variar entre
duas alternativas.!
115
Economia Comportamental
Apesar do paradigma de escolha ser til para descrever o comportamento do

personagem principal, existe ainda outra forma de se explicar preferncia. A perspectiva da rea de Economia Comportamental (Behavioral Economics, Green & Freed, 1998) pode ajudar na compreenso do comportamento de escolha.!
O conceito de demanda essencial para a descrio do comportamento nessa rea. A demanda se refere quantidade de mercadoria adquirida por um dado
preo. Para o analista do comportamento, a mercadoria equivalente aos estmulos
reforadores, e o preo equivale ao custo da resposta (Green & Freed, 1998). Nesse
aspecto, essa abordagem similar ao paradigma de escolha, ao considerar tanto as
consequncias reforadoras quanto o custo das respostas associadas s alternativas disponveis (no caso do personagem principal, manter o casamento ou assumir
a relao com a amante).!
O conceito de demanda contribui para a explicao do comportamento de Chris ao indicar que o consumo de qualquer reforador decresce em funo da combinao dos efeitos da saciao e do aumento do esforo requerido para o acesso ao
reforo (Bickel & Madden, 1999). No caso do filme, no existem evidncias de saciao dos reforadores obtidos na relao com a amante. Entretanto, a desconfiana
da esposa, as perdas no trabalho e as exigncias de Nola aps a gravidez represen116

taram um aumento no custo requerido para manter essa relao. E esse custo maior, por sua vez, gerou um decrscimo na frequncia do comportamento de procurar
a amante e, assim, produziu uma reduo no consumo dos reforadores relacionados a ela.!
Ao observar o comportamento de Chris, possvel verificar que a frequncia
de procurar Nola no decresceu de forma linear em funo do aparecimento das dificuldades em se encontrar com ela sem ser descoberto. O personagem principal
continuou a se encontrar com a amante e a prometer que iria abandonar a esposa,
mesmo com os custos relacionados ao encobrimento da relao extraconjugal. Aps
a gravidez da amante, que gera um custo ainda maior em funo das exigncias
dela, Chris faz uma anlise da relao custo-benefcio das alternativas e comea a
enganar Nola (e.g., no comunica o cancelamento de uma viagem que faria com a
famlia de Chloe, para se esquivar dos encontros com a amante). Esse padro comportamental caracterstico de uma demanda inelstica, em que mudanas no preo produzem mudanas no proporcionais no consumo, ao contrrio de uma demanda elstica, em que essas mudanas so proporcionais (Madden, Dake, Mauel,
& Rowe, 2005). Ou seja, mesmo com as vrias dificuldades impostas pelo contexto,
a frequncia do comportamento de Chris se encontrar com a amante no diminuiu
inicialmente, decaindo abruptamente apenas quando o custo se torna muito alto.
nesse momento que Chris toma a deciso de se esquivar dos problemas causados
por sua relao extraconjugal.!
Fora da Resposta
O comportamento de Chris tambm pode ser analisado luz do conceito de
fora da resposta, o qual se refere ao aumento da probabilidade ou frequncia da
resposta proporcionada por um determinado reforador. De acordo com Schachtman
e Reed (1998), uma forma de medir esse construto dar ao indivduo alternativas de
escolha. No filme, Chris estava casado com Chloe e, apesar da oportunidade de
mudar essa situao ao reencontrar Nola, ele preferiu, ao final do filme, continuar a
relao com esposa. Essa situao sugere que a fora da resposta de manter o casamento era maior que a de assumir a relao com a amante. !
Mas o que determinaria a fora da resposta? Segundo Skinner (1938) essa
pergunta deve ser respondida a partir de caractersticas dos estmulos reforadores.
Dessa forma, quanto maior a probabilidade, a taxa e a magnitude do reforo, maior a
fora da resposta (Harper, 1996; Nevin, 1974); por outro lado, quanto maior o atraso
do reforo, menor a fora da resposta (Grace, Schwendiman, & Nevin, 1998). No
caso do filme, dinheiro, poder e status social os reforos mais poderosos para os
comportamentos de Chris j estavam sendo obtidos com o casamento, mas teriam
uma probabilidade baixa e um atraso longo caso Chris optasse pela relao extraconjugal.!
117
Tomada de Deciso e Soluo de Problemas!

Skinner (1953/2003) aponta que o comportamento de tomar uma deciso
ocorre quando um indivduo manipula variveis ambientais das quais o seu comportamento funo, a fim de aumentar a probabilidade de um curso de ao, sem o
conhecimento prvio das consequncias. No filme em questo, o personagem principal tinha de escolher um curso de ao e, apesar de ter experimentado as contingncias associadas a cada uma das alternativas manter o casamento ou assumir a
relao com a amante , ele no poderia prever todas as consequncias de sua escolha, principalmente aquelas relacionadas ao comportamento de Nola.!
A tomada de deciso, contudo,
no consiste propriamente na resposta
de escolha, mas sim em um conjunto de
respostas que, ao alterar variveis ambientais, produz fontes suplementares de
estimulao que determinaro a resposta
final (Nico, 2001). O personagem principal emitiu respostas desse tipo ao diminuir a frequncia dos telefonemas e encontros com Nola, ao omitir o cancelamento da viagem com a famlia, ao mentir
para a esposa quando esta lhe pergunta
se ele a estava traindo. O conjunto dessas respostas estabeleceu mudanas no
ambiente, que evocaram a resposta de
escolher a manuteno do casamento.!
Aps tomar essa deciso, Chris
precisava, ento, apenas se engajar nos
comportamentos relacionados mesma.
Existia, contudo, uma situao problema:
aps descobrir que Chris havia mentido
sobre a viagem, a amante passou a insistir que ele se divorciasse de Chloe e ameaou contar sobre a relao deles para a esposa. Portanto, havia uma resposta com
certa probabilidade de emisso (terminar com a amante), mas que no podia ser
emitida porque geraria consequncias muito aversivas (esposa ser informada da
traio). Para Skinner (1953/2003), essa condio aversiva evoca diversos comportamentos de soluo de problema, ou seja, comportamentos que alteram a situao
e, assim, aumentam a probabilidade do comportamento que produzir o reforo (a
soluo). Apesar de a soluo de problemas ser semelhante tomada de deciso
em funo do comportamento do indivduo, ou seja, alterar o ambiente, a distino
entre os dois conceitos est no conhecimento ou no da resposta que produzir o
reforo. Na soluo de um problema, a pessoa sabe exatamente qual resposta gera
118

o reforo, mas existem barreiras no ambiente que a impedem de emiti-lo; enquanto
que, na tomada de deciso, existem vrias possibilidades de respostas, mas o indivduo no sabe qual delas emitir. Chris emitiu vrios comportamentos alternativos
para resolver o conflito em que se encontrava. Em uma primeira tentativa, ele pediu
que a amante fizesse um aborto, mas ela negou. Ento, ele ofereceu ajuda financeira, mas ela disse que no era suficiente. Ou seja, ele tentou manipular algumas variveis que controlavam o comportamento da amante (gravidez e dinheiro), mas no
foi bem sucedido. Essas tentativas de soluo de problemas mal-sucedidas alteraram o ambiente de tal forma que aumentaram a probabilidade de que o personagem
principal se engajasse em um novo curso de ao, ou seja, levou-o a tomar outra
deciso. Assim, ele partiu para um comportamento com consequncias irreversveis
e que garantiriam sua tranquilidade com a esposa, isto , decidiu matar Nola.!
Aps tomar essa deciso final, Chris passou a se engajar em comportamentos que modificassem o ambiente de modo a favorecer a emisso do comportamento de assassinar a amante. Ele foi at o lugar onde o sogro guardava armas e escondeu uma delas e algumas munies em uma bolsa utilizada para carregar raquetes de tnis. Certificou-se do horrio em que Nola chegaria em casa. Despistou a
esposa e os colegas de trabalho dizendo que jogaria tnis nesse horrio. Foi at o
apartamento contguo ao da amante e, aps inventar uma desculpa para entrar nesse apartamento, assassinou a vizinha e simulou um assalto, levando consigo as jias e a aliana dela. Esperou, ento, no corredor, a chegada de Nola e, quando esta
saiu do elevador, atirou nela. Essa cadeia de comportamentos serviu, portanto, para
aumentar a probabilidade da emisso do comportamento final de matar a amante.
Dessa forma, o personagem principal conseguiu resolver seu problema ao acabar
com a ameaa que poderia impedir a manuteno do seu casamento.!
Significado de Sorte!
O filme iniciado com a seguinte afirmao: !
O homem que disse prefiro ter sorte a ser bom entendeu muito do
significado da vida. As pessoas temem ver como grande parte da vida
depende da sorte. assustador pensar que boa parte dela foge ao
nosso controle. H momentos, em um jogo, quando a bola bate no topo
da rede e, por um segundo, ela pode ir para frente ou para trs. Com
sorte, ela vai para frente e voc ganha. Ou talvez no, e voc perde. !
O significado de sorte permeia toda a sociedade atual. Quando uma pessoa

sai de casa atrasada e, ainda assim, consegue pegar o nibus, isso chamado de
sorte; quando ela perde o nibus, dizem que estava com azar. Para conseguir sorte,
algumas pessoas carregam trevos de quatro folhas ou patas de coelho. Para espantar o azar, evita-se quebrar espelhos ou passar debaixo de escadas.!
119
O conceito de sorte (ou azar) implica na ausncia de uma relao de contingncia entre a resposta e o evento subsequente. Ou seja, a apresentao de um
evento, embora seja contgua emisso de uma determinada resposta, independe
dessa resposta. Quando esse evento consiste na apresentao de um estmulo apetitivo ou na evitao de um estmulo aversivo, isso chamado de sorte. Quando
esse evento envolve a apresentao de um estmulo aversivo ou a retirada de um
estmulo apetitivo, chama-se azar. Ao considerar a afirmao anterior, quando a bola
de tnis cai no campo do adversrio e o jogador marca pontos, isso sorte; mas, se
a bola cai no prprio campo e o adversrio ganha pontos, isso azar.!
A afirmao inicial do filme induz reflexo sobre as cenas relacionadas ao
assassinato de Nola. A deciso de matar a amante compreendeu certo grau de risco,
ou alternativamente, o elemento sorte, j que a probabilidade de tudo dar certo
para Chris no era igual a 1,0 e nem dependia totalmente de seus comportamentos:
apesar dos cuidados tomados, ele poderia ser descoberto pela polcia, ou ainda,
Nola poderia sobreviver aos ferimentos e denunci-lo. Em ambos os casos, ele seria
preso e perderia seu casamento. Mas Chris teve sorte. Ao jogar as jias roubadas
em um rio que corta a cidade, na tentativa de encobrir sua participao no assassinato, ele no percebeu que a aliana que havia roubado bateu em um parapeito,
caindo na calada. Durante esses acontecimentos, o romance entre Nola e Chris foi
descoberto pelo policial que investigava o roubo e os assassinatos, o que gerou
suspeita sobre o envolvimento de Chris. O que aconteceu aps isso pode ser cha-
120

mado de sorte: a aliana roubada foi encontrada por um policial no bolso de um viciado em drogas, o qual tinha sido morto por um traficante, e este ltimo foi, ento,
indiciado pelo roubo e pelos dois assassinatos. Assim, as suspeitas sobre Chris foram anuladas. !
Apesar de haver uma relao de contiguidade entre o comportamento de Chris (assassinar) e a evitao de eventos aversivos (e.g., ser preso), no existe uma
relao de contingncia entre os mesmos. A consequncia contingente ao assassinato foi a morte da amante. Mesmo no havendo relao de contingncia entre o
comportamento de Chris e os eventos que se seguiram, possvel que a proximidade temporal entre eles tenha promovido o reforamento acidental no somente do
comportamento antecedente ao evento, mas tambm de outros comportamentos
funcionalmente similares (Benvenuti, 2001), tais como mentir, desviar dinheiro da
empresa, trair a esposa. O reforamento acidental desses comportamentos decorre
do fato de que relaes de contingncia podem incluir, como um de seus parmetros, a contiguidade temporal. E essa imediaticidade importante para a aquisio e
a manuteno de comportamentos (Souza, 1997).!
Controle Social!
Em muitos momentos do filme, possvel perceber que diversos comportamentos de Chris eram controlados pelo grupo social ao qual desejava pertencer. Ao
emitir tais comportamentos, entretanto, ele tambm exercia controle sobre os membros desse grupo (Skinner, 1953/2003). Dentre os comportamentos de Chris sob forte controle social encontram-se a leitura do livro Crime e Castigo de Dostoievski, a
revelao de que gostava de pera (o que despertou o interesse dos familiares de
Chloe), o envio de flores como forma de agradecimento pelo convite para assistir
pera, os elogios aos pais e irm de Tom, e o incentivo dado a Chloe para jogar
tnis. Chris tambm aceitou aprender a atirar, pois essa era uma atividade praticada
pelo grupo. Fez um curso de administrao aps a solicitao do pai de Chloe, como
requisito para conseguir um cargo mais alto na empresa. Com tais comportamentos,
Chris controlava o comportamento de Chloe e de seus familiares e amigos, os quais
passaram a convid-lo para ir a festas, para assistir a outras apresentaes de pera, enfim, o incluram em seu crculo social. Essa era uma das consequncias que
reforava o comportamento de Chris de fazer atividades que no eram reforadores
naturais para ele.!
O controle social tambm esteve presente na deciso de Chris de matar Nola.
Para fazer parte de um grupo, possvel que uma pessoa se engaje em comportamentos no-timos para si, em funo de normas e valores desse grupo (Schachtman & Reed, 1998). No caso de Chris, assassinar a mulher que ele amava era
uma resposta com um custo muito grande, pois, alm de perder reforadores, ele
teve de emitir comportamentos com grande risco de gerarem estmulos aversivos.
Entretanto, a possibilidade de ser expulso de um mundo to glamouroso e to dese121

jado durante anos exerceu um controle mais poderoso sobre sua deciso. Nesse
mundo, no somente a aceitao social era importante, mas tambm o dinheiro e o
poder. Ambos so reforadores condicionados generalizados e, enquanto tais, esto
relativamente livres da existncia de operaes estabelecedoras especficas (Skinner, 1953/2003). Ao contrrio do alimento, o qual s reforador diante de uma determinada operao estabelecedora (a privao do prprio alimento), o dinheiro
pode ser trocado por muitos servios e produtos diferentes, e assim, pode ser efetivo
em vrias situaes de privao distintas. Esse fator pode ter fortalecido a deciso
de Chris de manter o casamento, em detrimento de assumir a relao com a amante.!
Consideraes Finais!
A anlise do filme Ponto Final, aqui apresentada, ilustra a utilizao da
abordagem analtica-comportamental para explicar o comportamento humano. Nesse captulo, os achados empricos dos estudos de escolha foram fundamentais para
elucidar muitos comportamentos do personagem principal, Chris, quando este se
encontrava em situaes com mais de uma alternativa de escolha. As pesquisas
descritas, que usaram como sujeitos pombos e ratos, apontaram diversos determinantes do comportamento de escolha: (a) variveis atuais, como a frequncia, a
probabilidade, a magnitude e o atraso do reforo, e o custo da resposta; e (b) variveis histricas, como os esquemas de reforamento a que o sujeito foi exposto anteriormente e o nvel de privao.!
Os comportamentos de Chris tambm foram descritos a partir dos conceitos
de tomada deciso e soluo de problemas. Nesses casos, o foco no foi a resposta-alvo emitida, mas o processo que permite a emisso dessa resposta, o qual envolve a manipulao de variveis ambientais.!
Foi discutido ainda o significado de sorte, o qual foi conceitualizado como a
ausncia de uma relao de contingncia entre a resposta e o evento subsequente.
Em vrias situaes, pode-se dizer que Chris teve sorte, ou seja, emitiu uma resposta que foi sucedida por um estmulo apetitivo, o qual no era consequncia de
seu comportamento. A probabilidade de um evento apetitivo ocorrer aps a emisso
da resposta diferente de 1,0, ou seja, h uma condio de risco, pois existe uma
probabilidade de que o evento posterior seja aversivo, constituindo uma situao de
azar.!
Ao final, o comportamento de escolha do personagem principal foi analisado a
partir de reforadores condicionados generalizados: o controle social e o dinheiro.
Esses fatores foram preponderantes para que Chris escolhesse manter o casamento, pois, somente ao lado da esposa ele teria o apoio de pessoas relevantes em seu
contexto scio-econmico (e.g., a famlia de Chloe), alm do cargo de chefia na empresa, o qual lhe conferia status social.!
122
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124
RQUIEM PARA UM SONHO: UMA VISO COMPORTAMENTAL DA IMPULSIVIDADE E ADICO!
Alessandra da S. Souza1!
Ttulo Original: Requiem for a dream

Gnero: Drama/Crime!
Roteiro: Hubert Selby Jr.!
Direo: Darren Aronofsky!
Produo: Ben Barenholtz, Beau Flynn, Scott Franklin, Stefan Simchowitz e Eric Watson!
Ano: 2000
Rquiem para um Sonho uma adaptao do livro de Hulbert Selby Jr.,

Last exit to Brooklin. O filme retrata a histria de quatro personagens: Sara Goldfarb (Ellen Burstyn), Harry Goldfarb (Jared Letto), Marion Silver (Jennifer Connelly) e
Tyrone C. Love (Marlon Wayans). A trama enfoca o uso de drogas e suas consequncias desastrosas para a vida desses personagens sob dois ngulos: o de
Sara e o do trio composto por Harry, Marion e Tyrone. Sara uma mulher viva, solitria e carente, que tem um nico filho (Harry). Sara viciada em televiso e suas
nicas ocupaes dirias so comer guloseimas e tomar sol na calada com as vizinhas. Deprimida por ter perdido o marido e pela distncia do nico filho, o qual raramente a visita, Sara passa a ter um novo objetivo quando recebe um convite para
aparecer em seu show favorito de televiso. A partir da, Sara se empenha em uma
saga para emagrecer e entrar em um vestido vermelho, smbolo de uma poca feliz
em sua vida que, segundo sua fantasia, seria restaurada quando aparecesse na TV.
Na busca pelo emagrecimento rpido, Sara se envolve com anfetaminas e calmantes e se torna dependente deles. Simultaneamente, temos o desenvolvimento da
trama que envolve Harry, Marion (sua namorada) e seu melhor amigo Tyrone. O trio
viciado em herona, tem poucas perspectivas de futuro e pouco dinheiro em mos.
Juntos, decidem entrar para o trfico de drogas acreditando que essa atividade os
permitiria ganhar muito dinheiro. O envolvimento com o trfico proporciona um contato dirio e fcil com a droga e, consequentemente, o aumento no consumo e da
dependncia da mesma. Sara, Harry, Marion e Tyrone so levados pela droga mxima degradao, abdicando de valores morais, amor e famlia. Sara se torna ano1
!
E-mail: alessandrasouza@unb.br e abreu@unb.br
125

rxica, perde o contato com a realidade, passa a ter alucinaes e vai parar em uma
clnica psiquitrica. Harry e Tyrone so presos, e Harry tem o brao amputado em
funo das constantes aplicaes de drogas. Marion, por sua vez, entra para a prostituio para conseguir manter o vcio. O final trgico do filme mostra a morte dos
sonhos dos quatro personagens. !
Anlise Terica!
O filme Rquiem para um Sonho traz a possibilidade de analisar um comportamento to relevante atualmente como o abuso de drogas e as consequncias
quase sempre desastrosas desse comportamento sobre a sade biopsicosocial dos
indivduos. O comportamento dos quatro personagens ilustra de forma bastante impactante para o telespectador algumas das variveis que tm sido apontadas como
relevantes na produo e manuteno do uso e dependncia de drogas (e.g., impulsividade; busca de prazer/alvio de dor, tenso ou culpa; fuga da realidade), assim
como grande parte de suas consequncias (e.g., degradao da sade fsica, psicolgica e social; violncia; problemas financeiros; envolvimento com a polcia). !
O objetivo desse captulo utilizar esse filme como um recurso didtico para
discutir a relao entre o conceito de impulsividade e o uso de drogas, apresentando
o conceito de impulsividade adotado na Anlise Experimental do Comportamento
(AEC), pesquisas que tm investigado fatores relacionados impulsividade, principalmente aquelas sobre desconto do atraso, e possveis sugestes de tratamento
clnico. !
Aspectos Gerais sobre o Uso de Drogas!

O uso de substncias psicotrpicas um dos maiores problemas sociais
mundiais. Estatsticas do Office of Applied Studies (2005) indicam que cerca de 9%
da populao americana acima de 12 anos tm algum tipo de envolvimento com
drogas como tabaco, lcool ou substncias ilcitas. Dados do Centro Brasileiro de
Informaes Psicotrpicas (CEBRID, 2002) indicam que as drogas lcitas esto entre
aquelas que produzem maior ndice de dependncia na populao brasileira, sendo
que cerca de 11,2% so dependentes de lcool e 9%, de tabaco. As drogas ilcitas
produzem dependncia em cerca de 0,8 a 1,1% da populao brasileira, dependendo da droga que est sendo analisada. Com base nesses dados, possvel perceber que o uso de drogas um problema social de grande magnitude, produzindo impacto na sade fsica (destruio do fgado, problemas cardacos, circulatrios, respiratrios e neurolgicos, entre outros), psquica (dependncia, ansiedade, depres-
126

so, delrios, alucinaes) e social (perda do trabalho, problemas familiares, abandono do lar). !
Graeff (1989) aponta que o consumo
de drogas no um fenmeno restrito aos
tempos atuais, sendo provvel que, desde a
Idade da Pedra Lascada, os seres humanos
venham buscando substncias diversas
para se intoxicar. Esse autor aponta ainda
que as condies de vida em sociedade levam uma quantidade razovel de pessoas a
passar por situaes de insatisfao e frustrao e a buscar nas drogas alvio imediato
para seus males ou um aumento no prazer.
Essa prtica no de todo banida da sociedade (lcool e tabaco so considerados
drogas lcitas, por exemplo). Drogas lcitas
so tambm aquelas cujo uso pode ser
prescrito por um mdico, como por exemplo, os inibidores de apetite, opiides (como
a morfina), barbitricos (remdios para
dormir), e assim por diante. Outras drogas,
por outro lado, so consideradas ilegais e
seu uso social banido, embora sua venda e consumo se mantenham (principalmente, por meio do trfico). Graeff aponta que a expresso abuso de drogas comumente usada quando o indivduo se auto-administra drogas ilegais. Entretanto, ambos os tipos de drogas (legais e ilegais) podem apresentar potencial para produzir
dependncia, sendo dependncia definido como um estado psicolgico resultante da
interao do indivduo com uma droga, que pode estar acompanhado ou no de um
estado fsico, o qual produz uma compulso a usar a droga com a finalidade de obter um estado prazeiroso ou evitar os efeitos danosos produzidos pela sua ausncia
(Graef, 1989). No filme Rquiem para um Sonho, possvel observar o consumo
de diversas substncias psicotrpicas pelos personagens (algumas lcitas como lcool, tabaco e inibidores de apetite, e outras ilcitas como a herona). Algumas dessas drogas, embora tenham sido utilizadas sem incorrer em abuso, como ocorreu
com os inibidores de apetite, geraram dependncia. Esse fato permite verificar que o
problema com o uso de drogas no se restringe ao plano do legal ou ilegal, mas sim
s consequncias que o uso dessas substncias produz para os indivduos.!
A utilizao de drogas pode ser definida como um padro comportamental de
alta incidncia nas sociedades humanas uma vez que uma grande parcela da populao j entrou em contato com alguma das substncias consideradas psicotrpicas.
Entretanto, a recorrncia a esse padro como forma de alvio ou busca de prazer
127

ocorre apenas em uma pequena parcela desses mesmos indivduos (Graeff, 1989).
Os dados apresentados pelo CEBRID (2002) confirmam essa relao. Por exemplo,
cerca de 68,7% da populao brasileira j fez uso de lcool durante a sua vida, porm apenas cerca de 11% se tornou dependentes do mesmo. Esses dados sugerem
a necessidade de investigar que outros fatores, alm do prprio potencial da droga
para gerar adico, favorecem a manuteno do comportamento de ingerir drogas.
Esses fatores pessoais so geralmente remetidos ao campo psicolgico e diversas
teorias psicolgicas tm buscado identificar variveis relacionadas ao abuso dessas
substncias. Um dos fenmenos que tm sido sistematicamente apontados na literatura como relevante para a produo desse padro o da impulsividade. Esse
conceito ser apresentado no tpico a seguir, o qual tambm descrever como a impulsividade poderia ser observada no comportamento dos quatro personagens do
filme em questo. !
Impulsividade
Conforme discutido por Miller e Rolnick (2001), grande parte dos problemas
contra os quais as pessoas lutam so de ordem pessoal e envolvem tentativas de
mudana de padres comportamentais prejudiciais a si prprias e aos demais. Muitas vezes, as pessoas fazem coisas que trazem gratificaes imediatas, mas que
no so benficas no longo prazo (Logue, 1995), tais como:!
Comer uma sobremesa calrica,
mesmo quebrando uma dieta;!
Manter relaes sexuais sem preservativo;!
Sair para festas ao invs de estudar;!
Gastar muito dinheiro em roupas e
no guardar para algo mais importante;!
Agredir algum sem considerar
que pode machucar seriamente a
pessoa, magoar algum muito
querido ou mesmo ser preso;!
Beber lcool a despeito dos prejuzos ao crebro e fgado no longo
prazo;!
Fumar, mesmo correndo o risco de
ter cncer ou enfisema.!
Logue (1995) aponta que a manuteno de padres comportamentais como
os descritos anteriormente, ou seja, que produzem uma gratificao imediata a despeito de uma srie de efeitos indesejveis no longo prazo, que tem sido classica-
128

mente denominado de impulsividade. Miller e Rolnick (2001) sugerem que a impulsividade uma das caractersticas bsicas dos comportamentos aditivos, pois os indivduos se engajam frequentemente em comportamentos (beber, fumar, injetar drogas) que produzem consequncias imediatas (e.g., aquelas geradas diretamente
pela ao da droga no organismo), porm que, posteriormente, produzem prejuzos
( sade, aos relacionamentos afetivos, ao trabalho), e emitem em baixa frequncia
comportamentos que produzem benefcios no longo prazo e um funcionamento socialmente mais adaptativo (buscar tratamento, praticar exerccios, estudar,
trabalhar). A relao entre o consumo de uma droga e seus efeitos imediatos e no
longo prazo est apresentada na Figura 1. !
Figura 1. Consequncias da escolha impulsiva do uso de drogas.
Nessa figura, possvel observar que um mesmo comportamento (o de consumir uma droga) produz dois efeitos distintos: um efeito imediato que poderia ser o
aumento no prazer ou o alvio de algum desconforto (ansiedade, medo, dor, fome), e
efeitos no longo prazo como a destruio de vrios relacionamentos que aquele indivduo mantm, seja na famlia, no crculo social ou no trabalho, pois muitas vezes
o indivduo se torna agressivo, ansioso, improdutivo, gasta mais do que possui, comea a furtar ou roubar para manter o vcio, alm de apresentar diversos problemas
129

de sade. Portanto, quando um indivduo faz uso de drogas, pode-se dizer que seu
comportamento est mais sob controle dos efeitos imediatos da droga do que de
seus efeitos indesejveis no longo prazo e que, portanto, ele apresenta impulsividade.!
!
A impulsividade pode ser observada no contexto das drogas no somente na
escolha entre consumir ou no a droga, mas tambm no fato de que, sob o efeito de
algumas drogas, os indivduos podem apresentar uma maior tendncia a agir de
forma impulsiva (Logue, 1995). Isso pode ser observado quando, sob o efeito de
uma droga, o indivduo torna-se mais propenso a buscar outras drogas, manter relaes sem preservativo, gastar muito dinheiro sem necessidade, agredir algum, entre outras possibilidades. Um exemplo desse tipo de efeito est esquematicamente
apresentado na Figura 2. !
Figura 2. Efeitos do consumo de drogas (por exemplo, cerveja) sobre a tendncia do indivduo a se comportar de forma impulsiva (por exemplo, agredir algum).
!
O exemplo apresentado na Figura 2 busca ilustrar uma relao bastante conhecida: o consumo de lcool e a tendncia a cometer atos de violncia. Estudos na
rea de criminalstica tm apontado que a ingesto de lcool favorece a emisso de
comportamentos agressivos, sendo conhecida a alta correlao entre o uso de lcool e o aumento na tendncia a crimes de violncia (e.g., Baltieri, 2005). No exemplo
apresentado, possvel observar que, sem o consumo de lcool, o indivduo apresenta uma baixa tendncia a agredir (a suposta alternativa de impulsividade) diante
de uma crtica dos amigos. medida que o consumo de lcool aumenta, a tendncia
a escolher a alternativa impulsiva tambm aumenta. Outras drogas apresentam efeitos semelhantes sobre o comportamento, tais como a cocana.!
130

importante destacar que o uso de drogas nem sempre pode ser considerado impulsividade, uma vez que preciso considerar as alternativas disponveis para
o indivduo bem como as consequncias associadas escolha de cada uma dessas
alternativas. O conceito de impulsividade , portanto, relativo. Logue (1995) exemplifica essa relatividade apontando que a escolha entre fumar apenas um cigarro ou
no fumar, no implica em muitas perdas no longo prazo, o que torna difcil considerar esse comportamento como impulsivo. Contudo, fumar vrios cigarros constantemente implica em grandes perdas no longo prazo, tais como diminuio na capacidade pulmonar, prejuzos garganta, possibilidade de desenvolvimento de enfisema
e cncer, e isso certamente caracterizaria esse comportamento como sendo impulsivo. !
Comportamentos impulsivos
podem ser claramente observados
no filme Rquiem para um Sonho:
por exemplo, quando Harry rouba
sua me para comprar drogas,
quando injeta droga sempre no
mesmo brao a despeito de j
apresentar leses pelo uso contnuo da droga e quando prefere ganhar dinheiro mais rpido com o trfico do que ter que trabalhar para
obt-lo. Alm disso, possvel perceber o comportamento impulsivo
em termos do uso da droga, quando os trs amigos aumentam cada
vez mais o consumo de herona;
quando Marion anda desesperada
pela casa em busca de drogas para consumir e quebra vrios objetos; quando Sara
aumenta o consumo das plulas. Cada personagem, em diversos momentos do filme, apresenta comportamentos que ilustram a preferncia pelas consequncias
mais imediatas da droga a despeito de seus efeitos no longo prazo ou da existncia
de outras alternativas que levariam a efeitos de maior magnitude, porm que envolveriam um considervel atraso. Alguns desses comportamentos impulsivos, bem
como seus efeitos imediatos e no longo prazo esto apresentados na Tabela 1. Os
leitores so aqui encorajados a identificar as consequncias imediatas que estariam
controlando a manuteno dos comportamentos exemplificados e as consequncias
no longo prazo que foram negligenciadas pelos personagens.!
!
!
!
131

Tabela 1. Situaes que revelam impulsividade no comportamento de cada um dos
personagens do filme (personagem, situao, efeitos imediatos, efeitos no longo
prazo).!
Nome
Situao
Efeitos imediatos
Efeitos no longo prazo
Harry
1. Roubar a televiso da
me
1. Dinheiro para comprar a droga
1. Afastamento da me por
temer seu comportamento
2. Injetar droga sempre no

mesmo brao
2. Facilidade para injetar; prazer de usar a

droga; alvio da abstinncia
2. Necrose dos tecidos, dor

e perda do brao
3. Traficar drogas
3. Obteno da droga e 3. Aumento no consumo

muito dinheiro dispon- (vcio) e priso por trfico
vel sempre que desejasse
4. Pedir a Marion que arran- 4. Dinheiro para comje dinheiro mesmo que seja prar a droga
se prostituindo
4. Distanciamento e prostituio da namorada
1. Invadir um prdio
1. Adrenalina por fazer

algo proibido
1. Advertncia; priso
2. Traficar drogas
2. Obteno da droga e 2. Aumento no consumo

muito dinheiro dispon- (vcio) e priso por trfico
vel sempre que desejasse
3. Dormir com o terapeuta

para conseguir dinheiro
para comprar a droga
3. Dinheiro imediato
3. Perda da dignidade
4. Prostituir-se para conseguir mais droga
4. Obteno da droga;
alvio da crise de abstinncia; prazer
4. Humilhao; riscos
sade
5. Procurar droga pela casa

toda, quebrar tudo e tomar
vrios tipos de medicamento
5. Alvio imediato para

a crise de abstinncia
5. Perda do conforto em
casa; dependncia
Tyrone
1. Ser mediador do trfico

de drogas
1. Manuteno de um
negcio prprio; muito
dinheiro disponvel
1. Priso por trfico
Sara
1. Comer uma caixa de

chocolates
1. Prazer imediato de
saborear o chocolate,
diminuio da ansiedade
1. Obesidade; problemas de
sade
2. Busca plulas para emagrecer
2. Emagrecimento rpido
2. Dependncia; vcio; prejuzos sade
3. Aumentar dose da medicao
3. Ocorrncia do mesmo efeito em funo da

tolerncia
3. Aumento na dependncia,
vcio; efeitos inesperados
sobre a sade
Marion
!
132

Embora na literatura psicolgica a impulsividade seja definida como a preferncia pela gratificao (consequncia reforadora) imediata, o termo impulsividade
utilizado de forma mais vaga na lngua portuguesa, possuindo vrias acepes. De
acordo com o Dicionrio da Lngua Portuguesa da Porto Editora (disponvel online),
impulsividade seria definida como:!
Uma tendncia a agir segundo os impulsos, irrefletidamente;!
Um desejo sbito e pouco racional que impele a agir de determinada
maneira;!
Comportamento que se manifesta por instinto, espontneo, irrefletido;!
(indivduo) que tem tendncia para agir repentinamente e sem refletir,
de acordo com o que sente no momento;!
(indivduo) que se entusiasma ou enfurece facilmente, ou que cede ao
seu temperamento; arrebatado.!
Embora essas definies mostrem que o conceito de impulsividade considerado de forma ampla e vaga, alguns autores defendem que h um ponto em comum
entre elas: a busca pelo imediato, pelo aqui-e-agora. Alm disso, essas definies
indicam que, na linguagem cotidiana, o termo impulsividade refere-se a algo que
produz um comportamento irrefletido, que leva a pessoa agir de modo a atender todos os seus desejos. Nesse sentido, o termo impulsividade parece ser considerado
como a causa do comportamento observado. Em outras situaes, o conceito de
impulsividade usado para denotar uma fraqueza no controle do prprio comportamento, sendo ento tomado como um trao da sua personalidade.!
Considerar a impulsividade como causa do comportamento ou como um trao
de personalidade no prerrogativa do uso cotidiano. Na realidade, muitas abordagens tericas do campo da Psicologia fazem um uso similar do conceito. Na AEC,
por outro lado, a impulsividade e tambm o autocontrole so definidos em termos
comportamentais, ou seja, como algo que o indivduo faz. Ambos so definidos
como comportamentos de escolha, sendo a impulsividade caracterizada pela preferncia por alternativas que oferecem retorno imediato, porm de baixa magnitude
(e.g., fumar um cigarro) enquanto que, em contrapartida, o autocontrole seria caracterizado pela preferncia por alternativas que produzem um retorno maior no longo
prazo (e.g., abster-se do cigarro e manter a sade).!
Como uma estratgia para fixar o conceito, o leitor pode tentar identificar os
vrios sentidos nos quais o termo impulsividade utilizado no cotidiano (e.g., como
causa do comportamento) e compar-los com a viso analtico-comportamental, na
qual a impulsividade um comportamento a ser explicado e no algo interno ao indivduo que causaria seu comportamento manifesto. Ao tomar esse conceito como
comportamento, a AEC procura relacion-lo a eventos ambientais tanto antecedentes quanto consequentes ao comportamento, para assim explicar sua ocorrncia.
Identificar variveis ambientais de controle uma questo central na abordagem
analtico-comportamental, pois deixa clara a viso externalista do Behaviorismo Ra-
133

dical e permite ao leitor entender que qualquer interveno destinada a alterar a
frequncia do comportamento de consumo de drogas deve ser voltada para a modificao do ambiente. !
Com base nessa definio de impulsividade (e autocontrole), diversos pesquisadores tm tentado identificar as variveis que contribuiriam para a produo de
cada um desses tipos de comportamento. A seguir, sero apresentados os principais
achados de pesquisas nessa rea.!
Pesquisa Bsica
!
A impulsividade (IP) e o autocontrole (AC) podem ser tomados como comportamentos de escolha determinados por duas variveis conflitantes: a magnitude das
consequncias envolvidas e o tamanho do atraso para que cada uma dessas consequncias ocorra (Logue, 1995). Classicamente, as pesquisas sobre impulsividade
e autocontrole confrontam os indivduos com duas alternativas de escolha: uma alternativa na qual oferecida uma consequncia (e.g., comida ou dinheiro) de baixa
magnitude e que liberada imediatamente, e uma segunda alternativa, na qual
oferecida uma consequncia de alta magnitude, porm que s ocorrer aps um determinado perodo de tempo. Para melhor exemplificar essas alternativas, a Figura 3
mostra a configurao clssica das alternativas de IP e AC. Essa configurao tem
sido utilizada em pesquisas com animais (por exemplo, pombos e ratos) e humanos
(crianas e adultos normais e com problemas de desenvolvimento). O objetivo dessas pesquisas identificar os fatores que determinam a preferncia por IP ou AC.!
!
Resumidamente, as pesquisas tm mostrado que (1) quanto maior o atraso
de uma consequncia, menor a tendncia a preferir essa alternativa (maior impulsividade ou, alternativamente, menor autocontrole); e que (2) quanto maior a magnitude de uma consequncia, maior a tendncia a esperar por essa consequncia
(menor impulsividade ou, alternativamente, maior autocontrole). Ou seja, medida
que uma consequncia tem seu atraso aumentado, torna-se cada vez menos atrativa; por outro lado, quanto maior for a magnitude da consequncia atrasada, maior
sua atratividade como alternativa de escolha.!
Desconto do Atraso. Essa relao entre o atraso e a atratividade de uma consequncia tem sido sistematicamente investigada em uma literatura denominada de
desconto do atraso (Mazur, 1987; ver tambm, Todorov, Hanna, & Coelho, 2005,
para uma reviso em portugus sobre a importncia dessa rea de pesquisa). O
procedimento utilizado nessas pesquisas consiste na apresentao de duas alternativas hipotticas de escolha: uma alternativa fixa que oferece um reforo de alta
magnitude, porm atrasado (por exemplo, R$ 1.000,00 com um ms de atraso) versus uma segunda alternativa na qual oferecido um reforo de menor magnitude,
porm imediato (um valor entre R$ 999,00 e R$ 1,00 agora). A cada tentativa, o valor
oferecido na alternativa de menor magnitude modificado at que seja observada
indiferena entre as alternativas, ou seja, at que o indivduo indique que tanto faz
134

escolher uma alternativa ou outra. Como ilustrado na Figura 4, em uma situao de
pesquisa, os indivduos so sistematicamente questionados sobre suas preferncias.!
Figura 3. Configurao das alternativas de impulsividade (IP) e autocontrole

(AC).
O valor no qual observada indiferena entre as alternativas denominado

de valor subjetivo do reforo, sendo que esse valor diferente para indivduos diferentes. Por exemplo, suponha que, para um indivduo A, o valor subjetivo de R$
1.000,00 com um ms de atraso seja R$ 800,00, ou seja, para esse indivduo R$
800,00 imediatamente vale a mesma coisa que R$ 1.000,00 com um ms de atraso.
Pode-se dizer, ento, que os R$ 1.000,00 perderam 20% do seu valor em funo do
atraso de um ms. O indivduo descontou o valor do reforo porque este s aconteceria aps certo perodo de tempo. Um indivduo B, por outro lado, poderia apresentar uma porcentagem de desconto diferente, tal como 80%, 50% ou 10%. Nessas
pesquisas, aps determinar o ponto de indiferena para uma determinada magnitude
com um atraso especfico, esse atraso modificado e todo o procedimento repetido. Por exemplo, ao invs de confrontar o indivduo com escolhas entre R$ 1.000,00
daqui a um ms e R$ 800,00 agora, o indivduo deve optar entre R$ 1.000,00 aps
135

um ano e R$ 800,00 agora. Os valores de atraso variam de semanas a meses e
anos. Para cada atraso do reforo de maior magnitude, um valor subjetivo obtido,
indicando a porcentagem de desconto do valor real da consequncia. Quando diferentes pontos de indiferena so obtidos para uma mesma magnitude ao longo de
diferentes atrasos, possvel obter uma curva que descreve o efeito do atraso sobre
o valor subjetivo do reforo para um dado indivduo. Essa curva permite observar a
velocidade com a qual as consequncias perdem o seu valor, e assim quantificar o
nvel de impulsividade dos indivduos, pois quanto mais rpido as consequncias
perdem o valor com a passagem do tempo, maior a tendncia daquele indivduo a
se comportar em funo de reforos imediatos. !
Voc prefere
agora?!
Voc prefere
agora?!
Voc prefere
agora?!
Voc prefere
agora?!
Voc prefere
agora?!
receber R$ 1.000 reais daqui a um ms ou receber R$ 900 reais

Figura 4. Configurao das alternativas utilizadas no procedimento de desconto

do atraso.
As pesquisas tm demonstrado que o valor subjetivo decresce de acordo com

uma funo hiperblica (Mazur, 1987), que descrita de acordo com a frmula a seguir:!
M
V =
1 + kD !
onde V representa o valor subjetivo, M corresponde magnitude da consequncia,
D o valor do atraso e k uma constante emprica que indica a velocidade com a
qual as consequncias perdem seu valor. Quanto maior o k, maior a perda de valor
subjetivo em funo do atraso. Por esse motivo, muitas pesquisas utilizam o k como
um ndice de impulsividade. Indivduos que apresentam k maiores teriam uma maior
tendncia a agir impulsivamente. !
136

A Figura 5 mostra duas curvas hipotticas de desconto, a curva formada pelos crculos representando o indivduo A e a curva formada pelos quadrados representando o indivduo B. Analisando-se as duas curvas, possvel observar que a
curva do indivduo A est acima da curva do indivduo B. Isso indica que para um
mesmo valor de atraso (o valor D indicado na figura), o valor subjetivo para B menor do que para A, ou alternativamente, que os reforos atrasados perdem o valor
muito mais rapidamente para o indivduo B do que para o indivduo A. Se as consequncias atrasadas perdem muito seu valor para um indivduo, isso sugere que
esse indivduo estaria menos disposto a se comportar hoje para produzir esses reforos atrasados (escolha de autocontrole) do que para produzir reforos imediatos
(escolha de impulsividade), pois a alternativa de IP teria um valor subjetivo maior
quando comparado alternativa atrasada (AC). A curva do desconto tambm mostra
uma caracterstica importante do efeito do atraso sobre o valor subjetivo: o desconto
maior com atrasos curtos do que com atrasos longos. Ou seja, a curva apresenta
uma queda acentuada com atrasos curtos e uma queda menor medida que o atraso aumenta.!
Figura 5. Representao hipottica de duas curvas de desconto: Crculo para o

indivduo A e quadrado para o indivduo B. No eixo Y encontra-se o valor subjetivo como uma porcentagem do valor real da consequncia, enquanto no eixo X
encontra-se o atraso medido em meses.
137

Conversamente, esse resultado indica que imediatamente antes de um reforo ser apresentado, seu valor subjetivo aumenta drasticamente. Essa relao entre
a proximidade de uma consequncia e seu valor subjetivo mostrada na Figura 6.
Nessa figura, possvel observar que no ponto 0 de tempo, o qual vamos supor que
seja o momento da escolha, o reforo de maior magnitude e mais atrasado apresenta um valor subjetivo maior do que o do reforo de menor magnitude e mais imediato. Suponha que seja esse o momento em que o indivduo C decide se abster da
droga (reforo de menor magnitude representado pela barra menor) para obter reforos sociais mais importantes (e.g., famlia, sade, trabalho, os quais esto representados como a barra maior). Entretanto, medida que o tempo passa e se aproxima o momento em que a droga estar disponvel, seu valor subjetivo aumenta
consideravelmente, ultrapassando o valor das consequncias mais atrasadas, outrora preferidas. Por esse motivo, as curvas do desconto permitem entender o padro
caracterstico do comportamento aditivo. Isto , mesmo que na maior parte do tempo
um indivduo considere que sua famlia, sade e emprego sejam mais importantes
(reforos de maior magnitude), quando se aproxima o momento em que a droga est
disponvel (sada do trabalho, horrio do happy hour) seu valor se torna subitamente
maior por estar mais imediatamente disponvel. Tucker (2004) sugere que esse seria
um dos fatores que tornam to difcil abandonar um padro de uso de drogas: as
consequncias de se manter limpo s ocorrem aps um perodo estendido de tempo (atraso) e, portanto, o valor de escolher essa alternativa agora menor do que o
de usar a droga.!
!
Essa ambiguidade pode ser observada no filme quando Marion diz a Big John
(um cafeto) que no tem interesse em se prostituir novamente (participar de uma
festinha) para conseguir mais droga. No momento em que Marion nega o interesse
em se prostituir, a droga tem um valor subjetivo menor do que aquele correlacionado
com a manuteno de sua dignidade. Entretanto, o tempo passa, Marion entra em
crise de abstinncia, o dia da festa se aproxima, e a preferncia se inverte em favor
da droga. O valor subjetivo da droga ultrapassa ento o da dignidade de Marion e
ela volta a se prostituir.! !
Para validar a interpretao do uso de drogas como um comportamento impulsivo, as pesquisas sobre desconto do atraso tm procurado avaliar a relao entre o desconto e adio por meio da comparao da taxa do desconto de usurios e
no usurios de drogas. Os resultados tm consistentemente mostrado que as curvas do desconto de usurios de drogas, quando comparadas quelas de no usurios de drogas, so muito mais acentuadas (ou seja, apresentam valores maiores de
k), indicando maior impulsividade, mesmo quando o reforo utilizado dinheiro (e
no a prpria droga). Usurios de cigarro (Bickel, Odum & Madden, 1999; Mitchel,
1999; Reynolds, Richards, Horn & Karraker, 2004), lcool (Vuchinich & Simpson,
1998) e herona (Kirby, Petry & Bickel, 1999; Madden, Petry, Badger & Bickel, 1997),
entre outras drogas (Allen, Moeller, Rhoades & Cherek, 1998), apresentam maiores
138

ndices de impulsividade do que no usurios dessas mesmas drogas. A partir desses dados, pode-se supor que, para os usurios de drogas, a perspectiva de tempo
definida em uma extenso muito menor do que para as demais pessoas, uma vez
que estes tendem a alocar seus comportamentos em funo de um futuro muito
mais prximo (Tucker, 2004).!
Figura 6. Representao do valor subjetivo de duas consequncias, partindo-se do tempo 0, no qual realizado uma escolha, at o tempo para o
recebimento da consequncia. As linhas representam o valor subjetivo e
as barras o valor real de cada uma das alternativas.
Tucker (2004), ao fazer uma reviso da aplicao do conceito de desconto ao

abuso de drogas, encontrou alguns estudos que correlacionaram a extenso da
perspectiva de tempo (mais voltada para o presente ou mais voltada para o futuro)
com o uso de drogas e a probabilidade de abandonar o vcio. Esses estudos encontram uma correlao positiva entre perspectiva voltada para o presente e o uso de
drogas e entre perspectiva voltada para o futuro e o abandono do vcio. O que
mais uma evidncia aplicada de que a imediaticidade do reforo uma varivel relevante na produo de escolhas impulsivas.!
!Entretanto, esses estudos no permitem responder a uma questo bsica:
ser que a tendncia a fazer escolhas impulsivas que leva os indivduos a abusa-
139

rem das drogas ou o uso de drogas que torna os indivduos mais propensos impulsividade? Por exemplo, seria a impulsividade que teria levado Sara a consumir
drogas para emagrecer e se tornar dependente delas ou teria sido o contato com a
droga que a tornou mais impulsiva e aumentou sua tendncia ao vcio? Uma vez
que os estudos apresentados anteriormente apenas procuraram correlacionar uso
de drogas e desconto (ou perspectiva de tempo) quando o indivduo j era usurio
de drogas, essa questo permanece sem resposta. Contudo, um estudo desenvolvido por Petry, Larson, German, Madden e Carroll (2005) procurou relacionar a impulsividade ao desenvolvimento de um padro de auto-administrao de drogas. Na
primeira fase do experimento, ratos fmeas foram expostos a um procedimento de
escolha entre uma alternativa que oferecia uma maior magnitude do reforo (trs pelotas de alimento), porm com um atraso x (AC), em contraposio a uma outra alternativa que oferecia uma baixa magnitude do reforo (uma pelota) imediatamente
(IP). A cada escolha, o atraso na alternativa de AC era modificado da seguinte maneira: caso o animal tivesse preferido a alternativa de IP, o valor do atraso era diminudo 1 s; porm, caso este tivesse preferido a alternativa de AC, o valor do atraso
era aumentado 1 s. Essa fase ficou em vigor at que o valor do atraso na alternativa
de AC se mantivesse estvel (sem grandes variaes nos valores) durante cinco
sesses consecutivas. Esse procedimento permite verificar o atraso mximo para a
obteno de uma mesma magnitude de reforo: quanto maior o valor do atraso observado, maior a tolerncia do animal ao atraso do reforo e, consequentemente,
menor o desconto e menor a impulsividade. Ao final dessa fase, os animais foram
distribudos em dois grupos: um de alta impulsividade (valor do atraso 9 s) e de
baixa impulsividade (valor do atraso 13 s). !
Na segunda fase do experimento, todos os animais foram expostos a um procedimento de auto-administrao de drogas. Cada sesso durava 12 horas, sendo
que nas seis primeiras horas os animais recebiam injees de cocana de acordo
com um esquema de tempo randmico (RT) 90 s. Nas seis horas seguintes, o animal recebia infuses de cocana apenas se pressionasse a barra. Os dois grupos
diferiram na quantidade de animais que passaram a auto-administrar a droga regularmente. No grupo de alta impulsividade, 77% dos animais atingiram o critrio de
aprendizagem de auto-administrao, enquanto que no grupo de baixa impulsividade, apenas 25% dos animais passaram a se auto-administrar. Adicionalmente, os
ratos do grupo de alta impulsividade tambm aprenderam em uma velocidade maior
do que os de baixa impulsividade, atingindo o critrio em um menor nmero de sesses. Esses resultados so sugestivos de que a impulsividade estaria positivamente
relacionada ao uso de drogas, e que, portanto, participaria como um dos fatores que
predispem os indivduos a desenvolverem um padro de abuso dessas substncias. !
Ao transpor esses resultados para o exemplo de Sara, pode-se supor que
essa personagem j apresentava um alto nvel de impulsividade e isso a levou a
140

buscar o emagrecimento rpido por meio da droga e, posteriormente, a tornar-se
dependente. Sara apresentava, antes de usar a droga, um padro alimentar caracterizado pelo consumo excessivo de comida, o que mais uma evidncia de que o
comportamento impulsivo precedeu o consumo de droga. Esses resultados sugerem
a importncia de agir preventivamente quando os indivduos apresentam altos ndices de impulsividade, pois esse dado pode predizer uma maior tendncia a consumir
drogas no futuro. De fato, alguns estudos tm encontrado correlaes entre a taxa
de desconto e a probabilidade de usar cigarros na adolescncia (e.g., Fergusson,
Horwood & Ridder, 2007; Reynolds, 2004). !
Concluindo, essa literatura, tambm conhecida como economia comportamental, tem chamado sistematicamente a ateno para a importncia das variveis
ambientais na produo da impulsividade. Esse corpo de dados permite que tecnologias de mudana do comportamento de consumo de drogas possam ser desenvolvidas (Critchifield & Kollins, 2001). Diversas intervenes j tm sido elaboradas
com base nesses princpios. !
Intervenes Comportamentais
!Existem vantagens de se considerar
o abuso de drogas dentro de uma perspectiva de escolha, na qual a imediaticidade das
consequncias um fato primordial. Primeiro, porque torna possvel investigar que manipulaes no ambiente poderiam ser realizadas para tornar mais provvel a mudana
desse comportamento, o que no ocorreria
se a impulsividade fosse tomada como um
trao de personalidade. Segundo, porque
permite a utilizao de modelos experimentais (tanto animais quanto humanos) para
investigar variveis importantes na mudana
nesse comportamento. A seguir, sero discutidas algumas intervenes possveis de
serem realizadas tomando como base os
achados das pesquisas bsicas.!
!Diminuir os reforos imediatos. Ora,
se o comportamento de consumir drogas
est mais sob o controle dos reforos imediatos do que daqueles presentes no longo
prazo, uma alternativa de interveno tentar diminuir a quantidade de reforos
imediatos associados ao consumo de droga. Logue (1995) aponta que essa estratgia pode ser empregada, por exemplo, quando o consumo est sob controle da diminuio dos efeitos da abstinncia (diminuio dos reforos negativos imediatos).
141

Nesse caso, podem ser utilizadas outras drogas que removem os efeitos da abstinncia, ou que evitem consequncias conhecidas da retirada da droga, como o
caso da depresso induzida pela abstinncia de cocana, que pode ser tratada com
antidepressivos. !
!No caso da dependncia de herona, que o caso ilustrado no filme,
algumas drogas poderiam ser utilizadas para que de forma gradual o indivduo diminusse a dependncia da herona. Graeff (1989) aponta que no tratamento de desintoxicao de herona, outros opiides como a metadona, podem ser utilizados para
diminuir a crise de abstinncia, uma vez que essa droga produz menos sinais de crise de abstinncia. Essa droga geralmente introduzida no incio do tratamento em
substituio herona, sendo posteriormente retirada de forma gradual.!
Algumas drogas destinam-se tambm a diminuir ou eliminar os efeitos positivos do consumo da droga (diminuio dos reforos positivos), tais como a utilizao
de carbamazepine para impedir que o efeito positivo decorrente da utilizao de cocana ocorra (Logue, 1995). Pode-se tambm adicionar consequncias aversivas
imediatas que seguiriam o consumo da droga, como o caso da utilizao do Antabuse para gerar nuseas quando ocorre o consumo de lcool. !
Disponibilizar reforos alternativos. Outra alternativa, discutida por Logue
(1995), consiste em acrescentar reforos concorrentes ao uso de drogas, de modo
que o indivduo passe a ter mais opes de reforos disponveis, o que diminui o valor reforador da droga e promove uma redistribuio na locao do comportamento
142

ou tempo a cada tipo de atividade (consumir versus no consumir drogas). Em um
estudo realizado por Vuchinich e Tucker (1983, citado por Logue, 1995), estudantes
poderiam pressionar botes para obter lcool. Quando uma outra alternativa de resposta, que produzia dinheiro, era disponibilizada para escolha, os participantes passaram a distribuir seu comportamento entre as duas alternativas, diminuindo, portanto, o consumo da droga. Esses resultados sugerem que a existncia de outros reforos disponveis pode diminuir o consumo. Com base nesses dados, possvel supor
que se o terapeuta programasse, juntamente com o cliente e com a famlia, uma srie de reforos para outros comportamentos que no o de consumir droga, este
comportamento de consumo poderia diminuir. Entretanto, esse tipo de estratgia
exige uma boa anlise dos reforos que estariam mantendo o consumo, uma vez
que os reforos para usar drogas e para fazer outras atividades podem no ser
equivalentes, o que dificultaria a efetividade dessa interveno. Outra questo que
dificulta a aplicao dessa estratgia a dificuldade em controlar contingncias fora
do laboratrio ou clnica de tratamento, em funo do grande nmero de variveis
presentes nesses ambientes. !
Esses resultados podem ser transpostos para o caso da personagem Sara.
Ela uma mulher solitria e seu ingresso no mundo das drogas se d porque deseja
ser magra e querida por todos. Com o seu emagrecimento e a possibilidade de aparecer na TV, ela se torna uma celebridade entre as amigas do prdio. Dessa forma,
pode-se perceber que um reforo poderoso para Sara consistia na ateno social.
Esse fato sugere que uma interveno que programasse reforos sociais contingentes a comportamentos incompatveis com o uso da droga poderia ser bem sucedida
na mudana comportamental.!
!Acrescentar compromisso. Pesquisas com animais e humanos tm mostrado
que a utilizao de uma estratgia denominada de compromisso pode diminuir as
escolhas impulsivas (para uma reviso sobre o tema, ver Hanna & Ribeiro, 2005;
Logue, 1995, 1998). Nesse tipo de pesquisa, os organismos so expostos, em um
primeiro momento, a uma situao de escolha entre se comprometer a escolher AC
(eliminando a chance de mudar de opo posteriormente) ou no se comprometer e
poder escolher entre AC e IP em um outro momento. Em um segundo momento,
aquele indivduo que se comprometeu, mesmo que se sinta inclinado a mudar sua
escolha para IP, no tem mais essa alternativa disponvel; por outro lado, aquele que
no se comprometeu, pode escolher entre AC e IP e corre o risco de ter sua preferncia revertida em favor de IP por esta alternativa estar mais imediatamente disponvel. !
Cotidianamente, comum a utilizao de estratgias de compromisso para o
controle do prprio comportamento. Considere um exemplo simples como o de ter
que acordar cedo para ir aula ou trabalhar. Uma pessoa pode se comprometer a
acordar cedo ao programar um despertador e assim diminuir a probabilidade de que
a alternativa de IP seja escolhida, isto , continuar dormindo. No caso do filme, su-
143

ponha que Marion decidisse se abster das drogas ao invs de entrar para a prostituio para manter o consumo. Ela poderia ter ligado para os pais e se comprometido a internar-se em uma clnica de desintoxicao. Dentro de uma clnica, por causa
da disciplina rigorosa comumente em vigor nesses ambientes, Marion no teria a
possibilidade de reverter sua preferncia novamente para o consumo da droga (aceitando ir festinha, por exemplo). Ainda, para aumentar seu compromisso, ela poderia assinar contratos que previssem consequncias para o uso (e.g., perder uma
quantia de dinheiro) e abstinncia da droga (e.g., viajar no fim de semana, comprar
algo que gostaria), o que adicionaria outras contingncias/reforos no controle da
escolha impulsiva. !
!Aumentar a magnitude dos reforos atrasados. Uma estratgia interessante

para diminuir a impulsividade aumentar a magnitude dos reforos atrasados,
acrescentando reforos imediatos para o comportamento de se manter na alternativa
de AC (Logue, 1995, 1998). Ou seja, o indivduo prefere a alternativa de AC e, por
t-la escolhido, recebe uma srie de outros reforos (acesso a um emprego, atividade de lazer, ou pequenas doses da droga como o caso de beber lcool apenas socialmente e em baixas doses). Uma ampla literatura tem apontado que a realizao
de diversas atividades durante o atraso do reforo pode aumentar o autocontrole.
Essas atividades poderiam servir como uma distrao e, assim, diminuir a aversividade do atraso, ou os reforos implcitos realizao da atividade poderiam aumentar a densidade de reforos disponveis para aquela alternativa. Por exemplo, alguns
144

programas comunitrios permitem que os indivduos tenham acesso moradia gratuita contingente sobriedade (Higgins, 1999, citado por Tucker, 2004).!
!
No caso do filme, pode-se supor que a aplicao dessa estratgia com o personagem Tyrone poderia oferecer resultados interessantes. Tyrone desejava vencer
na vida (ser algum, ter dinheiro). Caso o comportamento de abstinncia de Tyrone
fosse acompanhado por uma oportunidade de emprego e qualificao profissional,
por exemplo, seria possvel que houvesse uma mudana em seu padro de consumo.!
!Percepo de contingncia. Para que as consequncias no longo prazo
possam controlar o comportamento de um indivduo, ele precisa entrar em contato
com essas consequncias. Nos experimentos realizados em laboratrio, os pesquisadores procuram garantir que os sujeitos contatem as contingncias em vigor para
cada escolha, por meio da realizao de escolhas foradas de cada uma das alternativas (Logue, 1995). No dia-a-dia, contudo, os indivduos podem aprender sobre
as consequncias de AC e IP por meio do contato direto com essas consequncias,
por observao ou pelo relato de outros indivduos. Algumas pesquisas tm apontado que a modelao, isto , a observao de um modelo realizando escolhas de AC,
pode promover o autocontrole (e.g., Bandura & Michel, 1965, citado por Logue,
1998). Talvez por esse motivo as reunies de grupos de pessoas que sofrem do
mesmo problema (alcolicos annimos, narcticos annimos, vigilantes do peso)
para compartilhar experincias podem ser um
mecanismo interessante na promoo do contato com as diversas consequncias aversivas
possveis de usar as drogas e das consequncias positivas de se manter abstinente. Nesses
grupos, os indivduos compartilham estratgias
para se manterem limpos e do reforos imediatos para o comportamento de abstinncia.!
!
Essa estratgia poderia ser utilizada
com a personagem Sara. Ela desejava emagrecer e, ao invs de buscar a ajuda de drogas, ela poderia ter sido encorajada preventivamente a entrar para um grupo de pessoas
que estivessem passando pela mesma experincia, como o caso dos Vigilantes do Peso.
Outra alternativa seria que Sara entrasse para
um grupo de narcticos annimos aps o estabelecimento da dependncia.!
!Pesquisas tambm indicam que autoinstrues (os indivduos repetirem algo para si mesmos) sobre as consequncias
de cada uma das alternativas ajudam a diminuir a impulsividade (e.g., Bental &
145

Lowe, 1987). Nesse caso, repetir para si mesmo as consequncias das escolhas
pode ser uma forma de aumentar a percepo da contingncia, favorecendo o autocontrole. !
!Tucker (2004) tambm sugere que os indivduos sejam encorajados a ver
suas escolhas como uma cadeia estendida no tempo e no como atos isolados, ou
seja, a escolha no entre beber hoje ou ficar em casa sozinho noite, mas entre
um estilo de vida de drogadio ou um estilo de vida de sobriedade e todas as consequncias que cada uma dessas alternativas implica. Duas abordagens de interveno desenvolvidas para atuar com usurios de drogas parecem utilizar essa estratgia: a entrevista motivacional (Miller & Rollnick, 2001) e o automonitoramento
estendido (Helzer & cols., 2002). Essas abordagens procuram criar uma ambivalncia entre o que o indivduo tem atualmente e aquilo que ele deseja obter na sua vida.
Ao estabelecer a discrepncia, o objetivo que o indivduo passe a valorar mais as
consequncias no longo prazo ao invs da droga. !
!
Harry um indivduo que poderia ser ajudado com esse tipo de interveno.
Harry sonhava em ter uma vida ao lado de Marion, por quem era apaixonado. Desejava abrir uma loja para que ela pudesse trabalhar e se sentir feliz e realizada. Ao
ajudar Harry a perceber a distncia entre a vida de seus sonhos ao lado de Marion e
o que ele estava obtendo com o trfico e uso de drogas (e.g., afastamento e prostituio da namorada, conflitos com ela durante as crises de abstinncia), sua motivao para a realizao de um tratamento poderia ser aumentada. !
146

!Viso do reforo durante o atraso. Alguns estudos procuraram investigar o
efeito da viso do reforo durante o atraso sobre a preferncia por autocontrole
(Grosch & Neuringer, 1981; Mischel & Ebbesen, 1970). Esses estudos apontaram
que a viso do reforo promove impulsividade, o que sugere que a viso das drogas
tambm tenderia a favorecer a impulsividade, ou seja, o comportamento de consumo. Portanto, um indivduo em recuperao pelo uso de drogas no deveria ser exposto presena da droga. Por exemplo, ir para um barzinho, em se tratando de um
ex-alcoolista, e visitar amigos usurios, no caso de um dependente, torna a escolha
pela impulsividade (retornar ao uso) mais provvel. Um indivduo que deseja abandonar o padro de consumo deve ser encorajado a mudar suas rotinas, os ambientes que frequenta e talvez mesmo a abster-se de algumas companhias. !
!No filme, possvel observar esse efeito da viso do reforo sobre a
impulsividade, quando Harry e Tyrone compram a droga para iniciar o trfico. Embora a droga fosse para a venda, eles no resistiram ao desejo de consumi-la. Em outra situao, durante uma crise de abstinncia, Marion quer injetar a droga e Harry
no consegue v-la se drogando sem se drogar tambm. Sara tambm exemplifica
essa situao ao tentar fugir da viso de comida, pois no consegue resistir a ela. !
Consideraes Finais!
!O presente captulo procurou explorar a relao entre o uso de drogas e o
conceito de impulsividade utilizando o filme Rquiem para um Sonho como um recurso didtico. A impulsividade foi caracterizada como a preferncia por reforos
imediatos, uma vez que os reforos atrasados perdem grande parte de seu valor reforador em funo do atraso. Ou seja, mesmo que os reforos atrasados sejam de
maior magnitude, o atraso faz com que seu valor subjetivo seja menor. A impulsividade foi identificada como um dos fatores que poderiam contribuir para a ocorrncia
do uso de drogas, pois os usurios de drogas estariam sob controle dos efeitos imediatos decorrentes do consumo da droga e negligenciariam os efeitos no longo prazo
produzidos por esse mesmo comportamento. !
!Adicionalmente, foram apresentadas diversas pesquisas sobre o fenmeno
do desconto do atraso e sua relao com a adico. Os estudos tm consistentemente correlacionado o uso de drogas a altas taxas de desconto. A quantificao
desse fenmeno tem permitido compreender padres caractersticos do consumo de
drogas, como a ambivalncia entre deixar ou no as drogas. Conforme discutido na
definio terica do conceito de IP, possvel tanto que a impulsividade preceda o
uso de drogas quanto que esse comportamento seja produzido pelo uso de drogas.
Contudo, a relao de causalidade entre a impulsividade e o consumo de drogas
ainda no um fenmeno bem estabelecido empiricamente. Existem algumas evidncias de que a impulsividade precederia o uso de drogas, porm essa uma
questo que precisa ser mais bem investigada. !
147

!Uma srie de intervenes comportamentais foi desenvolvida com base nos
resultados obtidos por essa rea de pesquisa, as quais envolvem estratgias tais
como a diminuio dos reforos imediatos, o estabelecimento de compromisso, o
aumento da magnitude dos reforos atrasados, o aumento da percepo de contingncia, entre outras. Entretanto, os efeitos de diversas variveis sobre a impulsividade (e o desconto do atraso) ainda no foram investigados. Dentre essas variveis,
pode-se destacar o uso de medicao, a histria de reforamento e a experincia
com eventos incontrolveis. A identificao do papel dessas variveis pode contribuir
para o estabelecimento de intervenes cada vez mais efetivas.!
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148

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149
ANLISE COMPORTAMENTAL DE UM CASO DE BULIMIA: A PAZ A QUALQUER PREO?!
Michela Rodrigues Ribeiro1 !

Maria Virgnia de Carvalho!

Ttulo Original: Dying to be perfect: The Ellen Hart Pea

story!
Gnero: Drama!
Roteiro: Susan Arnout Smith!
Direo: Jan Egleson!
Produo: Karen Shapiro !
Ano: 1997
!O filme baseado em fatos verdicos da histria de Ellen Hart Pea (Crystal

Bernard), uma atleta norte-americana e estudante de Direito que teve a sua carreira
de atletismo ameaada por ser vtima de bulimia. O filme mostra que Ellen Hart est
inserida numa famlia com pais autoritrios e treina duramente para vencer as corridas e se classificar para as Olimpadas de Moscou, em 1980. No processo de treinamento foi sugerido, por seu treinador, que ela perdesse algum peso para correr
com mais velocidade, o que parece ter contribudo com o desenvolvimento do transtorno alimentar. Em 1984, Ellen Hart vence a Copa do Prefeito e conhece Frederico
Pea (Esai Morales), um rapaz com uma promissora carreira poltica. Eles se casam
e ela continua mantendo segredo em relao ao transtorno alimentar, mesmo durante uma gravidez conturbada, que a levou a uma internao. !
!O presente trabalho pretende apresentar uma anlise dos comportamentos e
das relaes interpessoais das personagens do filme, enfocando o problema da bulimia nervosa, sob o ponto de vista do Behaviorismo Radical2.!
1E-mail:
michelaribeiro@uol.com.br
2
!
O Behaviorismo Radical uma escola de pensamento da Psicologia que d sustentao filosfica para a cincia
Anlise do Comportamento. Para saber mais sobre essa filosofia, veja Skinner (1953/1993, 1974/1993).
150
Bulimia Nervosa!
A bulimia nervosa um tipo de transtorno alimentar caracterizado por episdios de compulso alimentar seguidos por formas compensatrias para evitar o aumento de peso, como o vmito induzido, o abuso de laxantes ou enemas e a prtica
excessiva de atividade fsica (Abreu, & Cangelli Filho, 2004; Cords, 2004; Silva,
2005). Gerard Russel apresentou este padro comportamental como uma entidade
nosolgica diferenciada em 1979; at ento, a bulimia era descrita como uma variante da anorexia nervosa, pois cerca de 80% dos casos tinham iniciado como anorexia. A bulimia primordialmente observada em mulheres, com uma prevalncia de
9:1, isto , a cada 9 mulheres apenas um homem apresenta o problema. Sua ocorrncia pode ter incio na adolescncia ou at aos 40 anos de idade (APA, 2003). A
Figura 1 apresenta os critrios diagnsticos definidos pelo DSM-IV-TR (APA, 2003)
para a Bulimia Nervosa:!
!
Figura 1. Critrios diagnsticos para Bulimia Nervosa (retirado de APA, 2003).
!
!
151
Alm dos critrios diagnsticos descritos acima, Abreu e Cangelli Filho (2004)
apresentam alguns aspectos comportamentais que so fortemente observados em
pacientes com Bulimia Nervosa: (a) baixa autoestima; (b) pensamento do tipo tudo
ou nada; (c) ansiedade alta; e (d) perfeccionismo. Silva (2005) inclui tambm como
caracterstica importante do quadro de Bulimia as crenas infundadas sobre peso,
alimentao e nutrio. Ellen Hart apresentava vrios dos padres comportamentais
relacionados bulimia. Em uma cena do filme, por exemplo, ela apresenta um episdio de compulso alimentar no qual foi capaz de comer cinco sanduches com refrigerante dentro de seu carro. Aqui o episdio se caracteriza tanto pela quantidade,
que pode chegar a 5.500 kcal (cf. Silva, 2005), quanto pela sensao de culpa e
descontrole, simbolizada pela escolha em comer tudo em seu carro, escondida dos
outros e longe da lanchonete. Na cena seguinte, a personagem entra em um banheiro de um posto de gasolina, indicando mais um episdio de purgao atravs da induo do vmito. Alm desses padres comportamentais, o filme mostra uma personagem atormentada pela ideia de perfeio, de ser a melhor como esportista
(queria ir Olimpada), como filha (no desapontar nem incomodar os pais), como
estudante (tirar timas notas), como mulher (no atrapalhar a vida profissional do
marido) e, finalmente, como me (engravidar rapidamente e mudar sua vida para ser
uma boa me). A despeito desse pensamento obsessivo de perfeio, suas aes
152

somente a levaram a obter fracassos
nas mais diversas reas da sua vida1.
Ellen Hart tambm apresentava crenas
inadequadas sobre os efeitos dos vmitos em seu organismo. No princpio de
sua gravidez, quando ela ainda frequentava sesses de psicoterapia, disse que utilizava uma cenoura como
marcador do momento em que deveria
parar de vomitar. Em episdios de
compulso alimentar, ela comia alimentos nutritivos e ingeria uma cenoura
para depois continuar a comer qualquer
alimento que estivesse disponvel. Ao
provocar o vmito, este seria interrompido no momento em que a cenoura
fosse expurgada, acreditando que os
alimentos seriam eliminados na
sequncia inversa sua ingesto e
que, desse modo, os alimentos nutritivos permaneceriam em seu organismo
e seriam teis para o beb.!
No que tange s crenas2 infundadas sobre peso, alimentao e nutrio, a
pessoa com bulimia tem um temor exagerado em engordar e acredita que seu valor
ou o amor que pode receber de algum est diretamente ligado sua aparncia fsica magra (Oliveira e cols., 2003). interessante notar que o desenvolvimento de tais
crenas no ocorre ao acaso. Nos dias atuais, o culto beleza fsica e magreza
tem sido a tnica em nossa sociedade (Romano & Itokazu, 2002). Basta ver revistas
de beleza, programas de TV, propagandas, filmes e outras fontes de comunicao,
para ter acesso a uma forte campanha de enobrecimento da magreza como uma
das principais fontes de admirao e sucesso das pessoas. Uma breve busca em
capas de revistas nacionais oferece o exemplo desse fato: Barriga sequinha Um
1
!
A Anlise do Comportamento no considera que o pensamento exera funo de mediador das aes de um
indivduo. Um pensamento (comportamento privado) pode divergir completamente de sua ao correlata (comportamento pblico). O comportamento privado pode estar inserido em uma cadeia comportamental que tem
como elo final um comportamento privado, isto, entretanto, no quer dizer que o primeiro funcionou como causa
do segundo. Ambos ocorreram em funo de um evento ambiental (para mais informaes, veja Skinner,
1953/1993, 1974/1993; Starling, 2000).
2
!
Crena , para a Anlise do Comportamento, uma regra que descreve uma contingncia. Note que regras podem ser completas ou incompletas (se descreverem ou no todos os elementos de uma contingncia) ou acuradas
ou inacuradas (se descreverem de forma correta ou incorreta os elementos de uma contingncia). Quando uma
regra funciona como ocasio para a ocorrncia de uma resposta, dizemos que o comportamento est sob controle
de regras (para maiores informaes sobre essa rea veja Abreu-Rodrigues & Sanabio, 2004; Meyer, 2005).
153

cardpio que em 24 horas deixa o abdmen mais murchinho (Corpo a corpo, fevereiro de 2007); Quem malha, transa melhor (Boa Forma, fevereiro de 2007); e Histria de sucesso Flvia emagreceu 81 kg. Ela perdeu duas Flvias e, hoje, bonita e mignon (Dieta J, fevereiro de 2007). Dessa maneira, crianas que so expostas desde pequenas a regras que dizem que somente quem magro que tem sucesso, que bonito, que admirvel, acabam por reproduzir tais regras e acreditar
que elas so verdadeiras. Isso ocorre especialmente quando pessoas importantes
no desenvolvimento da criana, como os familiares e, tambm, dolos dos esportes
ou da TV reforam tal regra. No caso da personagem Ellen Hart, no fica claro esse
histrico de crenas a respeito da beleza fsica e do sucesso. Seu histrico est
mais relacionado questo de melhorar seu desempenho fsico como atleta, o que
ser discutido posteriormente.!
Os transtornos alimentares so produtos de fatores genticos, sociais e culturais e, portanto, multideterminados (Silva, 2005). A etiologia dos transtornos alimentares ainda no foi completamente esclarecida e existem esforos no sentido de determinar as disfunes neurolgicas associadas a esses transtornos atravs de avaliaes neuropsicolgicas. Um trabalho de reviso da literatura apresentado por Duchesne e cols. (2004) aponta que pacientes com Bulimia Nervosa apresentam um
funcionamento deficitrio na velocidade do processamento de informao e na nomeao de palavras associadas ao formato corporal e ao peso, quando comparados
a pessoas sem tal diagnstico. Em relao memorizao, no foram observadas
diferenas significativas entre os pacientes com bulimia nervosa e os controles normais. Estas evidncias, na verdade, no esclarecem a direo da causalidade do
problema. fato que existe um funcionamento deficitrio de partes do Sistema Nervoso Central, entretanto, os estudos no determinaram se esse dficit ocorreu antes,
concomitante ou aps o desenvolvimento do transtorno.!
Relao Familiar, Social e Marital

Ingberman e Lohr (2003) afirmam que, na interao da criana com o meio
ambiente fsico e social, ela vai construindo a sua auto-imagem, ou seja, na relao
com o outro que a criana aprende a se conhecer e a ter uma ideia ou definio de
si mesma. Assim, a criana vai desenvolvendo sua auto-imagem ou autoestima a
partir de suas interaes com o grupo social. Quando os pais acreditam que a criana consegue desenvolver determinada tarefa, levando em considerao as suas habilidades, esto fortalecendo a emisso de comportamentos adequados do filho, desenvolvendo o comportamento de tomar iniciativa e, consequentemente, o repertrio
comportamental da criana se torna mais amplo (variado). Isso pode permitir uma
auto-imagem ou autoestima fortalecida.!
Segundo Guilhardi (2002), o reforamento ou feedback positivo que os pais
expressam ao filho pelos seus comportamentos produz sentimentos bons e promove
a autoestima. Este autor ainda salienta que, para desenvolver a autoestima, ne-
154

cessrio: (a) destacar a pessoa e no o comportamento em si, pois se o reforamento positivo social for contingente apenas aos comportamentos adequados da criana1 essa relao se caracterizar como uma troca, ou seja, a criana passa a perceber que s amada ou admirada porque se comporta bem e tal relao no desenvolve a autoestima; e (b) ser flexvel nos critrios de avaliao do comportamento do
filho, no estabelecendo ideias pr-concebidas do que certo ou errado, isto ,
permitir que a criana se comporte para obter os seus prprios reforadores e no
se comportar de acordo simplesmente com os critrios dos pais.!
Nesse contexto, o telespectador pode perceber que Ellen Hart est inserida
num ambiente familiar em que o pai bastante rgido nas suas regras e acaba tomando decises que afetam a vida da personagem. Por exemplo, as atitudes com
relao carreira de atletismo da filha retratadas na cena onde Ellen comenta com a
irm, diante da famlia, a possibilidade de ir para o Colorado treinar com um grande
treinador. !
Ellen: Ele se chama Dave Sattuck e j treinou grandes corredores.!

Irm: Vai treinar com ele?!
Pai: No vai fazer nada at pagar o emprstimo escolar.!
(...)!
Pai: Ela vai dar aulas, assinou contrato de dois anos. Teve sorte.!
Ellen: Pai, disseram que posso pagar fazendo endossos e fazendo o circuito.!
(...)!
Pai: Joan Marie est fazendo Direito. Pusemos TRS de vocs em Harvard; eu com
trs empregos pra Ellie se formar em Histria da Arte; um diploma que ela
no tem inteno de usar. Quando voltar na prxima vida, quero ser um filho
meu!.!
Ellen: Pai, fiquei em terceiro nas eliminatrias. Fui muito bem. No ficou
orgulhoso?.!
Pai: claro. Esperava isso. Mas arrumou um emprego, deu sua palavra e deve
cumpri-la. Esquea a faculdade de Direito por enquanto, ok? V dar aulas,
guarde dinheiro, pague suas dvidas. So s dois anos. A poder pensar em
ir para a Olimpada.!
Nesse dilogo, pode-se constatar que o pai demonstra ideias pr-concebidas do que certo ou errado e revela no estar preocupado com as consequncias
do seu rgido critrio de avaliao sobre a vida de sua filha Ellen. Ao adotar uma atitude rgida, ele foi incapaz de perceber a responsabilidade que a filha teve em averi-
1
!
Enfatizar que o reforo positivo social no deve ser contingente apenas aos comportamentos adequados no
significa ter que liberar reforos para comportamentos inadequados. Por exemplo, numa situao em que a criana retorna para casa aps um passeio e a me relata sentimento de saudade e a recebe com um abrao ou com
uma comidinha especial, sem saber se a criana aprontou na escola, est enfatizando a pessoa e no comportamentos adequados.
155

guar que poderia pagar o emprstimo fazendo os endossos. Assim, ela iria pagar o
emprstimo, mas no da forma que o pai pr- concebeu. !
A me, por outro lado, demonstra um autoritarismo sutil. No momento de
organizao do casamento de Ellen, a me emitiu os seguintes comportamentos: (a)
escolheu e comprou o vestido de noiva sem consult-la, dizendo que queria poupla; (b) disse que encontrou o enfeite do bolo utilizado no seu casamento e que ficaria
muito feliz se ela aceitasse us-lo; e (c) marcou com o mesmo padre que celebrou o
seu casamento para que realizasse o da filha. Desta forma, fica evidenciado que os
pais no levam em considerao os sentimentos da filha e essa, por sua vez, acaba
cedendo s decises tomadas por eles. Isso produz sofrimento, que fica claro quando Ellen demonstra desnimo diante de tais situaes e utiliza a bulimia como vlvula de escape. Essa estratgia de escape ser analisada posteriormente.!
De acordo com Gomide (2003), a relao desenvolvida por meio do controle psicolgico implica na manipulao emocional e
no uso de estratgias que impossibilitam o
desenvolvimento da autonomia. A autora salienta que, para Barber (1996), alm de o controle psicolgico interferir na aquisio da autonomia e autoconfiana, estabelece tambm
sentimentos aversivos como a angstia e a
inadequao. Assim, de acordo com as afirmaes de Ingberman e Lohr (2003), Guilhardi (2002) e Gomide (2003), o telespectador
pode compreender que a personagem faz o
que os pais querem para se sentir aceita
(adequada) e, nessa tentativa de nunca desagradar, acaba tendo que aprender a no emitir
comportamentos assertivos com os seus pais.!
Segundo Alberti e Emmons (1983), o
comportamento assertivo aquele em que o
indivduo capaz de expressar os seus sentimentos e agir em seu prprio interesse,
sem ansiedade indevida, e levando em considerao os direitos dos outros indivduos. Estes autores ainda ressaltam que as pesquisas tm demonstrado que o aprendizado de comportamentos assertivos diminui a ansiedade experienciada nas interaes sociais e, portanto, o comportamento assertivo est diretamente relacionado
aquisio de habilidades sociais (para mais informaes sobre habilidades sociais,
veja Del Prette & Del Prette, 2005; Murta, 2005). Podem-se citar como exemplos o
fato de Ellen expressar o desejo de fazer o curso de Direito para agradar o pai, assim como o de aceitar todas as decises tomadas pela me em relao ao seu casamento. Apesar de ela discordar de tais decises, ainda desconsidera seus prpri-
156

os sentimentos e desejos, na tentativa de agradar o outro e ser aceita por ele. Esse
padro comportamental pode ser evidenciado no seguinte dilogo que estabelece
com a irm:!
Irm: Uma bolsa para estudar Direito?!

Ellen: Estou s me candidatando.!
Irm: No est forando, treinando desse jeito?!
Ellen: Papai vai adorar. Outro advogado na famlia.!
Irm: Essa no uma boa razo.!
Esse repertrio comportamental no-assertivo de Ellen com seus pais se generalizou para outras relaes, como a social e a marital, por exemplo. No que se refere s relaes sociais de Ellen, o dficit de habilidades sociais pode ser observado:!
na relao com o primeiro treinador, quando ela no consegue dizer
que est satisfeita com o seu peso. Apesar de ela sugerir emagrecer
dois quilos para ganhar velocidade, ele impe a perda de quatro e ela
aceita;!
na relao com o segundo treinador, permitindo que ele invadisse a sua
vida pessoal, acerca dos namorados e das horas de estudo; !
na relao com o colega de faculdade, quando ela no consegue pedir
ajuda para melhorar o seu desempenho acadmico e, apesar de estar
com notas baixas, no aceita o auxlio oferecido; e!
na relao com o marido, Ellen, alm de no conseguir pedir ajuda, espera que ele adivinhe suas necessidades. Quando ele oferece auxlio,
ela recusa e, no momento seguinte, faz cobranas. Em outras ocasies,
simula um bem-estar para no causar preocupao, mas se ressente
de ele no perceber que ela, na verdade, no est bem.!
De acordo com Del Prette e Del Prette (2005), um adequado repertrio de
habilidades sociais contribui de forma harmoniosa nas relaes com crianas e adultos e tem relevncia para a qualidade de vida. Esse repertrio favorece ao indivduo
lidar de forma menos estressante com as emoes e com os problemas apresentados no cotidiano. Os autores ainda destacam que os dados obtidos atravs das
queixas dos pais, nas clnicas de Psicologia ou em servios similares, evidenciam
que o dficit em habilidades sociais est relacionado a problemas psicolgicos externalizantes (que so expressos de forma direcionada a outras pessoas como, por
exemplo, as agresses verbais) e internalizantes (direcionada ao prprio indivduo,
como, por exemplo, a ansiedade e a depresso). Constata-se que, nas duas formas
de problemas psicolgicos, pode haver sofrimento tanto para o indivduo quanto
para os que o cercam. No caso de Ellen, percebe-se que sua agresso predominantemente direcionada a si mesma, uma vez que, ao comer em excesso e utilizar
mecanismo de purgao, coloca a sua vida e a de seu beb em risco.!
157

De acordo com Gomide (2003), as prticas educativas parentais podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades sociais da criana. As prticas que envolvem monitoria positiva (superviso adequada dos pais sobre os comportamentos
da criana) e comportamentos morais (aquisio de valores) so consideradas adequadas, ao passo que as prticas que envolvem abuso fsico e/ou psicolgico, controle aversivo e negligncia so consideradas inadequadas. Aquelas consideradas
adequadas contribuem para a emisso de comportamentos apropriados, proporcionam boa interao social e favorecem sentimentos positivos como autoconfiana e
autoestima. Por outro lado, as consideradas inadequadas podem levar a comportamentos inapropriados, a sentimentos de ansiedade e insegurana e a comportamentos anti-sociais.!
As Regras!
!
Baldwin e Baldwin (1986) afirmam que
seguir regras um comportamento aprendido e,
quanto mais o comportamento de seguir regras
reforado, mais provvel este comportamento
se torna. Contudo, verifica-se no cotidiano que a
maioria das regras no totalmente precisa e
que o contato direto com as contingncias ajuda
a corrigir alguns erros e/ou preencher algumas
lacunas. Nesse sentido, Meyer (2005) e Jonas
(2001) afirmam que os indivduos seguem regras formuladas tanto pelos outros como por si
prprios e destacam que, quando a regra formulada pelo prprio indivduo e esta passa a
exercer controle sobre o seu comportamento,
diz-se que uma autorregra. Segundo Banaco
(2001), as autorregras podem no especificar
uma contingncia verdadeira e trazer sofrimento
para o prprio indivduo e para as pessoas ao seu redor.!
No filme, verifica-se que o pai tinha um padro comportamental que era o de
utilizar: (a) a estratgia coercitiva na educao dos filhos, na qual ele impe suas
ideias e valores, por exemplo, quando faz Ellen adiar seus projetos por mais dois
anos sem levar em considerao os seus argumentos ou sentimentos; (b) os argumentos que enaltecem a sua importncia e menospreza os filhos, por exemplo,
quando deixa claro o sacrifcio que faz (trs empregos) para dar boa escola aos filhos, afirmando que gostaria de ser seu prprio filho; e (c) o no reforamento de
comportamentos adequados ou de conquistas, por exemplo, quando Ellen fica entre
os trs melhores numa eliminatria e no recebe qualquer feedback do pai. Pode-se
inferir que esse padro comportamental colaborou para que Ellen desenvolvesse a
158

autorregra de que no era amada por ele. Talvez a autorregra completa fosse: para
ser amada, devo agradar e no causar problemas. Sua me contribuiu para essa
aprendizagem servindo como modelo, uma vez que ela tentava sempre poupar o
marido de aborrecimentos. Esse padro comportamental foi fortalecido ao longo de
sua vida e, na tentativa de agradar a todos e no causar problemas, Ellen no expressava seus verdadeiros sentimentos. Dessa forma, ao no demonstrar insegurana, indeciso, descontentamento, entre outros, ela aparentava ser uma pessoa
forte e inabalvel. Um exemplo disso ocorre quando Ellen, aos 5 anos de idade, teve
uma crise de asma no meio da noite e no pediu auxlio para no incomodar seus
pais e por acreditar que no era querida por eles. Achou que a me estava cansada,
por ter passado o dia cuidando de um beb, e que os pais no soubessem o nome
dos filhos de cor. Ela afirma que se sentiu orgulhosa em no atrapalhar, apesar de
querer ajuda. Ao final da cena em que Ellen conversa com a me sobre esse fato,
ela afirma: Mas, me, no podemos ser felizes sempre. Peguei todas as coisas
ruins, as coisas que no deveria sentir e as enterrei. Eu as enterrei bem fundo pra
que no achasse mais.!
Em resumo, as contingncias aversivas s quais Ellen foi exposta fizeram
com que ela desenvolvesse uma autorregra falsa, o seu comportamento de agradar
aos outros para ser aceita foi sendo reforado e, consequentemente, sua autorregra
permaneceu. No entanto, essa autorregra foi questionada. Ao ser internada, devido
bulimia, percebeu claramente que seu beb poderia ter morrido e, na terapia (onde
estava sob o controle de contingncias no aversivas), percebeu que sua vida estaria em risco se continuasse insistindo em agradar o outro. A partir desses eventos,
autorregras mais factveis comearam a ser desenvolvidas. Em uma conversa com
os pais, exps seus sentimentos e percepes e afirmou que estava pagando um
preo alto, contando sobre a bulimia. Questionou sua me a respeito de seu conhecimento sobre os comportamentos bulmicos: em princpio, a me negou e, posteriormente, afirmou que acreditava que eram passageiros e que no deveria preocupar
o marido.!
Poder-se-ia pensar que a me estava sendo boazinha com o marido, poupando-o, e negligente com a filha, uma vez que no ofereceu ajuda e/ou apoio. No
entanto, quando se observa com maior cautela, pode-se perceber que a estratgia
adotada pela me foi a de esquiva, uma vez que estaria evitando entrar em contato
com as crticas do marido. Segundo Sidman (1989/1995), a esquiva est fundamentada na experincia passada de exposio a eventos aversivos e no filme pode-se
observar, pelos comportamentos do marido, que ele to coercitivo que todos agem
se esquivando ou fugindo dos provveis estmulos aversivos. Assim, a me tambm
estava sob o controle das suas prprias regras ao no relatar a bulimia, pois acreditava que se assim o fizesse a reao do marido seria muito aversiva. Porm, quando
a filha relatou o seu transtorno alimentar, o pai se sentiu culpado, reconhecendo que
159

foi mais duro (exigente) com ela do que com os outros filhos, pois acreditava que ela
era mais forte. !
A exposio s situaes coercitivas desencadeia sentimentos negativos e
pode levar elaborao de autorregras que no especificam contingncias verdadeiras. Um exemplo disso ocorre quando Ellen revela aos pais que:!
o tcnico de Harvard sugeriu que perdesse alguns quilos. Eu quis agradarlhe e ento passei fome. Um dia, acho que estava fazendo os presentes da
Pscoa, estava faminta, ento comecei a comer de tudo. Era o aniversrio de
algum, um super almoo, e eu comi pra caramba. Lembro-me que teve um
bolo, um bolo de chocolate, que tambm comi e eu fiquei com nojo de mim
mesma. Levantei da mesa, fui ao banheiro, ajoelhei e forcei o vmito. Pensei
puxa, que legal. uma tima dieta, mas foi horrvel. Ento decidi que nunca
mais faria isso e nunca mais parei.!
!
Bulimia em Atletas!
Ellen foi uma corredora de longas distncias
e treinava com o intuito de ser uma medalhista
olmpica. A gnese de seu distrbio alimentar parece estar relacionada ao treinamento excessivo e s
exigncias de controle e manuteno do peso para
chegar a um desempenho espetacular. Estudos na
rea de Educao Fsica e Medicina do Esporte
tm apontado que, apesar da existncia de poucos
dados a respeito da ocorrncia de transtornos alimentares entre atletas no Brasil, parece claro que
este grupo mais vulnervel instalao de transtornos alimentares, tendo em vista que a manuteno do peso est diretamente relacionada ao desempenho esportivo (Bosi & Oliveira, 2004; Oliveira
e cols., 2003). Alm disso, aqueles esportes que
tm como imprescindveis o baixo peso corporal e/ou
a esttica, como o caso, por exemplo, da ginstica artstica, nado sincronizado,
bal, e corrida, so os esportes associados maior incidncia de transtornos alimentares entre suas atletas (Oliveira e cols., 2003; Vilardi e cols., 2001).!
Os treinadores de Ellen apresentavam um alto nvel de exigncia em relao
ao seu desempenho, o que parece ser comum entre atletas profissionais. Em uma
cena do comeo do filme, em 1980, Ellen est treinando e marcando o tempo de sua
corrida. Ao chegar ao ginsio, o treinador se queixa que ela aumentou seu tempo em
32 segundos ao invs de diminuir e diz que ela tem que melhorar. Como dito anteri-
160

ormente, Ellen oferece perder dois quilos para aumentar sua agilidade e o treinador
sugere que sejam quatro quilos. Na cena seguinte, Ellen est em casa, queixa-se
que est muito gorda e vai ao banheiro vomitar. Em 1982, Ellen procura Dave, outro
treinador, para transform-la em uma atleta de elite. Dave apresenta exigncias no
somente em relao ao peso, mas tambm acerca dos relacionamentos pessoais (a
probe de namorar ou at mesmo estudar com um colega) e uma cobrana excessiva em relao a resultados. Quando Ellen foi classificada como a 10 no ranking nacional, Dave nem esboou um sorriso e pareceu considerar que aquela era uma
conquista medocre. Quando Ellen aumentou seu tempo em dois segundos em um
treino, ele perguntou se ela estava querendo desistir, pois no estava demonstrando
empenho. Por fim, na seletiva para a olimpada, Dave jogou fora as flores que Ellen
recebeu de Frederico, no aceitou seu mal-estar durante a prova e aps a chegada
em 11 lugar, ele discutiu com ela e desistiu de trein-la. Aps cada uma dessas situaes difceis com Dave, Ellen apresentava episdios de compulso alimentar e
purgao. De acordo com Oliveira e cols. (2003), treinadores, familiares e patrocinadores podem exercer influncias acerca do controle de peso dos atletas, colaborando para o desenvolvimento de um padro alimentar inadequado. !
!Com o objetivo de ampliar o escopo de informaes sobre a incidncia de
casos de transtorno alimentar entre atletas, dois estudos investigaram a ocorrncia
destes em amostras brasileiras. Oliveira e cols. (2003) avaliaram a ocorrncia de
comportamentos relacionados aos transtornos alimentares, imagens corporais distorcidas e presena de disfunes menstruais em atletas femininas no Rio de Janeiro. Doze atletas de diferentes modalidades e com mdia de 4 anos de treinamento
foram comparadas a 32 mulheres de mesma faixa etria que no faziam atividades
fsicas. Foram tomadas medidas fsicas como massa corporal, espessura de dobra
cutnea, entre outros, e realizados entrevista e questionrios, como o EAT-261 e o
BITE2. Em relao menstruao, no houve diferenas significativas entre o grupo
controle e as atletas, e foi observado apenas um caso em cada grupo de ocorrncia
de amenorria por mais de trs meses. As medidas fsicas indicaram maior percentual de massa magra nas atletas e maior percentual de massa corporal nas no-atletas, entretanto todas estavam dentro da normalidade. Em termos comportamentais,
observaram-se relatos de prticas alimentares de risco em ambos os grupos, em
aproximadamente 1/3 das participantes. Tais prticas no se caracterizam como indicadores de transtornos alimentares, mas sugerem a possibilidade de evoluo de
um transtorno.!
Bosi e Oliveira (2004) investigaram o padro alimentar de 17 atletas adolescentes, praticantes de corridas de fundo e meio fundo (mnimo de 800 m de distncia),
que estavam sendo treinadas h pelo menos 2 anos e que tinham obtido bons desempenhos em campeonatos. As participantes responderam ao inventrio BITE e
1
!
Eating Attitudes Test, Garner & Garfinkel (1979).
2
!
Bulimic Investigatory Test Edinburgh, Cords & Hochgraf (1993).
161

foram tomadas medidas de dobra cutnea, massa corporal, estatura e estimada a
gordura corporal. Em relao a essas medidas, foi observado que os resultados esto adequados ao esperado para a idade das participantes, entretanto, em relao
ao BITE, foram observados comportamentos de risco em algumas participantes (9) e
bulimia em uma delas. Dentre os itens mais pontuados esto: medo ou pavor de engordar, prtica de jejum por um dia inteiro, preocupao com a falta de controle sobre a alimentao e sentimento de culpa ao se alimentar.!
!
interessante notar que, em ambos os estudos, foram observados que as
medidas fsicas de peso e ndice de massa corporal esto adequados em todas as
participantes. Entretanto, ao ser avaliado o comportamento alimentar, observam-se
padres caractersticos da bulimia, mesmo no havendo um quadro nosolgico
completamente instalado. Isso, na verdade, indica que a bulimia realmente um
transtorno de difcil identificao, tendo em vista que no existem sinais claros na
aparncia fsica da paciente, como h no caso da anorexia nervosa, na qual a pessoa apresenta um peso bastante baixo. As pacientes bulmicas, portanto, conseguem ocultar seu problema por longo perodo de tempo, acreditando, muitas vezes,
que o controle alimentar poder ser normalizado quando lhe convier (Cords, 2004;
Silva, 2005). No caso de Ellen, por exemplo, seu segredo foi mantido por cerca de
10 anos sem soluo, at que o agravamento do caso permitisse que ela encontrasse ajuda.!
Problemas Fsicos!
Diferentemente da anorexia, a pessoa com bulimia no apresenta uma magreza exagerada. Os sinais apresentados pela bulimia so mais sutis e de difcil deteco precoce. Existem trs mudanas corporais que podem ser identificadas sem a
necessidade de exames mdicos: (a) o Sinal de Russel marcas no dorso da mo,
como calos ou feridas, produzidas pelo contato com os dentes ao provocar vmitos;
(b) corroso do esmalte dentrio produzida pelo contato com o cido do estmago
durante os vmitos, podendo haver tambm aumento da incidncia de cries e dores de garganta; e (c) aumento das glndulas partidas que ficam prximas das
orelhas, dando um aspecto arredondado ao rosto (Silva, 2005). Todos os outros problemas associados bulimia no se manifestam na aparncia da pessoa. comum
a ocorrncia de um desequilbrio hormonal, que pode levar amenorria, mesmo
em indivduos com peso adequado. Tal sintoma tambm acompanhado por infertilidade (Assumpo & Cabral, 2002). Uma das complicaes mais frequentes denominada de hipocalemia. Ela causada pelo vmito excessivo, pela desnutrio e
pelo abuso de medicamentos depletores de potssio diurticos e laxantes. A hipocalemia pode levar a problemas cardacos e tem como sintomas a fraqueza, nusea,
arritmias, palpitaes, poliria, dor abdominal e constipao (Assumpo & Cabral,
2002; Oliveira e cols., 2003).!
162

Vrios desses sinais foram observados em Ellen. Na poca em que ela treinava
corrida, queixava-se frequentemente de dores de garganta e, na seletiva para a
olimpada, teve um forte mal-estar e se queixou de dores no estmago. Em uma de
suas consultas com o obstetra, ele questionou sobre uma ferida que havia em sua
mo e ela desconversou. Nessa mesma consulta, o mdico diz que os nveis de potssio, de ferro, triglicerdeos e a imunidade esto pssimos, mas como Ellen no
informa sobre seus hbitos alimentares, o mdico no desconfia de nada. Aps seu
casamento, Ellen tenta engravidar e demora muitos meses para conseguir; apesar
de o filme no deixar claro se havia amenorria, a temporria infertilidade provavelmente esteve relacionada com o transtorno alimentar. Quando teve o desmaio na
igreja e foi hospitalizada, os mdicos identificaram a bulimia ao observarem o esmalte corrodo dos dentes. Somente a partir desse momento, com o organismo debilitado e com o risco de ter afetado a sade de seu beb, Ellen iniciou o tratamento para
seu problema. !
Tratamento!
Por se tratar de um problema que abrange reas clnicas bastante diversas, a

bulimia deve ser tratada por uma equipe multidisciplinar, composta por psiquiatra,
endocrinologista, nutricionista, psiclogo e, em alguns casos, gastroenterologista e
odontlogo (Silva, 2005). O indivduo que apresenta padres bulmicos, em geral,
buscar ajuda profissional somente quando os prejuzos consequentes de seus
comportamentos estiverem sendo excessivos. O quadro grave dificulta o trabalho
163

dos profissionais e a melhora do indivduo, uma vez que vrios padres comportamentais j estaro bastante fortalecidos e alguns prejuzos fsicos podero ser severos. No tratamento da Bulimia Nervosa, no praxe a internao hospitalar, tendo
em vista que seu grau de letalidade e gravidade menor ao ser comparado com o
da Anorexia Nervosa (Cords, 2004; Silva, 2005). No entanto, existem casos graves
que podem levar internao, como foi o caso apresentado no filme. !
Para muitos pacientes, o tratamento se resume terapia e ao tratamento medicamentoso. Na terapia, o objetivo principal aprender novos padres comportamentais em relao alimentao, ao corpo e s maneiras de lidar com dificuldades
e problemas. Para a Anlise do Comportamento, isso se refere no somente aos
comportamentos pblicos, mas tambm aos comportamentos privados (Tourinho,
1997). Dessa maneira, tanto os comportamentos alimentares e as aes relacionadas ao seu prprio corpo, entre outros, quanto as regras e autorregras sobre o engordar, sobre o perfeccionismo, sobre as altas exigncias, sero enfocados pelo terapeuta comportamental. Algumas tcnicas de autocontrole sero bastante teis no
tratamento. Isso permitir que o indivduo sinta que no perdeu o controle de suas
decises ou de sua vida e que ele pode remanejar seu ambiente de forma a no
apresentar compulses e purgaes (sobre autocontrole, veja Hanna & Ribeiro,
2005). O tratamento medicamentoso da Bulimia Nervosa realizado com o uso de
(a) antidepressivos, que interferem nos sintomas depressivos apresentados pelos
indivduos; e (b) anticonvulsivantes, que demonstram reduo significativa das compulses, aumentam a sensao de saciedade e estabilizam o humor (Silva, 2005).!
Ellen buscou apoio em trs diferentes momentos de sua trajetria. No primeiro, ela frequentou um grupo de apoio de mulheres com bulimia. A denominao de
grupo de apoio se deu por no haver nenhuma evidncia clara de que havia algum
profissional, da rea mdica ou da Psicologia, responsvel pela orientao do grupo.
Pareceu ser apenas um grupo de mulheres com problemas em comum. Ellen frequentou esse grupo quando j estava casada e suas queixas se referiam questo
de seu marido no saber de seu problema alimentar. Uma de suas colegas do grupo
a desencoraja em seus planos, afirmando que o marido ama uma fantasia e que, ao
descobrir toda a verdade, desistiria dela. A postura de sua colega mostra a competio que pode existir em grupos de tratamento de transtornos alimentares. Como todas se preocupam com o engordar, parece ser uma estratgia sedutora boicotar a
melhora das outras para se sentir bem-sucedida. Alm disso, comum observar que
indivduos com alto nvel de exigncia consigo prprios tambm apresentem alto nvel de exigncia com outros membros do grupo. Para evitar esses problemas em
grupos de tratamento, interessante que o grupo seja coordenado por psiclogos.
Na presena de uma orientao profissional, a nfase do trabalho em grupo poder
estar na prpria relao entre os membros, permitindo que um participante reconhea nos outros indivduos problemas semelhantes aos que vive; alm disso, os outros
podem colaborar com a prpria conscientizao de seus padres (Bowers, 2003).!
164

Em um segundo momento, Ellen
buscou atendimento psicolgico. Fez
terapia por algum tempo, no incio da
gravidez, e desistiu assim que soube da
notcia da morte de uma colega do grupo de apoio. Com a morte de sua colega e o contexto da gravidez, sentiu-se
fortalecida para encerrar o problema
alimentar. Para Ellen, esses dois eventos seriam fortes o suficiente para que
ela no apresentasse qualquer compulso ou purgao. Sabemos, entretanto,
que o comportamento do indivduo
multideterminado. As variveis que controlavam o comer compulsivo e purgao permaneceram presentes e, portanto, continuaram exercendo efeito sobre
o comportamento de Ellen. Os dois
eventos, apesar de graves, no exerceram o efeito esperado por ela. A morte
de sua colega poderia ter funcionado
como modelo para Ellen evitar um fim
trgico, contudo, Ellen no entrou em contato direto com as mesmas (ou semelhantes) consequncias que sua colega enfrentou e, isso impediu que, em termos operantes, o padro bulmico fosse punido. Da mesma maneira, Ellen poderia refletir
sobre sua condio de grvida e nas possveis consequncias desagradveis que
seu comportamento alimentar poderia trazer ao beb. Essa reflexo, no entanto,
tambm no foi suficientemente eficaz para exercer controle sobre seu padro alimentar, mesmo porque ela ainda no tinha entrado em contato com as reais consequncias de seus comportamentos. Somente quando isso aconteceu, quando ela
foi hospitalizada, que pudemos observar Ellen ser bem-sucedida em seu tratamento.!
No terceiro momento, Ellen iniciou terapia, no por vontade prpria, mas
como uma prerrogativa de seu tratamento mdico. Sua terapeuta, talvez por conhecer a gravidade do caso, adotou uma postura confrontadora desde o primeiro contato, ainda no hospital. Disse frases como O que est ganhando com isso?, Aposto
que voc adora isso, melhor que sexo!, sua vlvula de escape, sua droga. Ellen tentou se esquivar das perguntas, dizendo no saber responder, e, depois, gritando para que a enfermeira a retirasse da sala. Como no teve sucesso e a terapeuta permaneceu confrontando, Ellen disse: Fao porque os problemas somem,
esqueo de todos. A partir da, a terapeuta trabalhou com o objetivo de ensinar Ellen a resolver os problemas enfrentando-os e no se esquivando, fugindo ou fingin-
165

do que eles no existiam. Essa aprendizagem foi gradativa; como disse a terapeuta:
Um problema pequeno e assustador de cada vez. Pode-se ver, durante seu processo teraputico, que os vrios problemas relacionados s relaes familiares, sociais e conjugais e s autorregras inadequadas desenvolvidas por Ellen foram abordados. A psicoterapia permitiu que Ellen aprendesse novas maneiras de se comportar diante de seus problemas e a desenvolver novas relaes interpessoais com sua
famlia.!
!
Consideraes Finais!
O presente trabalho apresentou uma anlise do filme O Preo da Perfeio,
no qual a protagonista, Ellen Hart, desenvolve bulimia. Para a Anlise do Comportamento, a bulimia definida como um padro comportamental que ocorre em funo de variveis situacionais. No caso do filme, pode-se ver que as relaes familiares e sociais de Ellen contriburam para seu problema, bem como seu repertrio de
habilidades sociais deficitrio e os contextos nos quais ela estava inserida de muita exigncia e alta performance (faculdade cara e atleta olmpica). O espectador v
momentos de muita tenso quando Ellen hospitalizada devido gravidade do quadro de bulimia durante a gravidez. No entanto, os tratamentos mdico e psicolgico
bem-sucedidos mostraram que possvel aprender novas maneiras de se relacionar
com as pessoas e de desenvolver formas mais apropriadas de resolver problemas,
culminando em um final feliz.!
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168
AS HORAS: UM DIA NA VIDA DE TRS MULHERES!
Maria Virgnia de Carvalho1!

Ttulo Original: The hours!

Gnero: Drama!
Roteiro: David Hare!
Direo: Stephen Daldry!
Produo: Robert Fox e Scott Rudin!
Ano: 2002
O filme As Horas baseado no livro homnimo de Michael Cunningham que

narra um dia na vida de trs mulheres1 em trs pocas diferentes. A primeira Virgnia Woolf (Nicole Kidman), que vive num subrbio londrino (1923) em seu ltimo dia
de vida, antes de cometer o suicdio2. Virgnia luta contra a insanidade, enquanto escreve seu primeiro grande romance, A Senhora Dalloway.3 A dona de casa Laura
Brown (Julianne Moore), em Los Angeles (1951), esposa de um militar heri de
guerra, tem um filho, gesta outro e est envolvida na sua depresso, na leitura do
livro de Woolf, A Senhora Dalloway, e na tarefa de fazer um bolo de aniversrio
para o seu marido. Finalmente, Clarissa Vaughn (Meryl Streep), uma agente literria
bissexual contempornea (2001) de Nova York, vive com a sua companheira Sally e
est organizando uma festa para seu amigo Richard, que soropositivo, e com o
qual teve um breve relacionamento na adolescncia. Clarissa recebeu, deste amigo,
o apelido de Senhora Dalloway. As Horas foi lanado em 2002, pela Miramax International e Paramount Pictures, sob a direo de Stephen Daldry.!
O presente captulo visa analisar o filme As Horas de acordo com a viso
analtico-comportamental. Com o objetivo de compreender o comportamento, os
analistas comportamentais tentam descrev-lo detalhadamente e, depois, analisam
os estmulos que o controlam. Assim, por meio da histria de vida de um indivduo,
1
!
E-mail: mvcarvalho20@hotmail.com
1
!
Zanini (s.d.) salienta que, tanto no livro quanto no filme As Horas, so relatadas a histria de trs mulheres. No
entanto, na obra de Woolf apresentada a histria apenas de uma mulher, Senhora Dalloway.
2
!
O suicdio de Virgnia Woolf ocorreu em 28 de maro de 1941.
3
!
De acordo com Cunha (2006), As Horas era o nome provisrio do romance Senhora Dalloway.
169

analisam-se os antecedentes e consequentes que controlam o comportamento em
questo por meio da tcnica denominada anlise funcional (Skinner, 1969/1980).
Isto , faz-se necessrio identificar o comportamento, a frequncia, durao ou intensidade com que ocorre e a relao deste comportamento com os eventos ambientais, ou seja, o que acontece antes e depois de este comportamento ser emitido
(Meyer, 2003). !
O Papel da Histria de Vida do Sujeito na Compreenso do

Comportamento!
O filme As Horas retrata apenas um dia na vida das personagens e, desta
forma, no se pode obter dados suficientes acerca de suas histrias de vida, com
exceo da personagem Virgnia que pode ser considerada no-fictcia, uma vez
que foi baseada na vida da escritora Virgnia Woolf. Assim, para cumprir o propsito
do presente trabalho o de compreenso de alguns aspectos dos comportamentos
retratados ser apresentada uma breve biografia da vida de Woolf e, com relao
s outras personagens (fictcias), sero considerados a poca e o contexto no qual
estavam inseridas.!
170

A biografia de Virgnia Woolf4 retrata que ela foi a terceira dos quatro filhos do
casamento do Sir Leslie Stephen e de Julia Jackson; ambos eram vivos antes de
se casarem e traziam filhos do casamento anterior. Seu pai tinha uma filha, Laura
(portadora da sndrome de Down), e Julia tinha trs filhos (George, Gerald e Stella).
Virgnia teve trs irmos co-sanguneos (Vanessa, Thoby e Adrian) e era apelidada
cabra por ser franzina e desengonada. Sua irm Vanessa foi a sua melhor amiga
at o fim da vida. Os quatro filhos foram alfabetizados em casa pelos pais posteriormente, s os meninos foram enviados para a escola, uma vez que no era adequado meninas vitorianas de classe mdia alta frequentarem a escola. Embora Virgnia sofresse por no ter o privilgio da escola, continuou recebendo educao domstica. Aos 9 anos de idade (em 1891), produziu um jornal em edio semanal.
Alm da redao, dedicava seu tempo leitura, pegando livros da biblioteca do pai.!
Jlia administrava toda a casa que tinha cinco andares, seis empregados, os
oito filhos e ainda cuidava dos doentes (era enfermeira). Apesar da sobrecarga de
trabalho, Jlia estava sempre sorridente, enquanto seu marido Leslie demonstrava
alteraes no humor, tinha crises de melancolia, depresso e apresentava uma sade frgil. Jlia adoeceu e morreu em 1895. Aps a morte da me, Virgnia (aos 13
anos) teve seu primeiro colapso nervoso e perdeu o interesse pela escrita, refugiando-se na leitura. Em 1897, quando Stella adoeceu e morreu, o hbito da leitura se
tornou ainda mais frequente e Virgnia passou tambm a demonstrar comportamentos fbicos. Em 1904, aos 22 anos de idade, perdeu o pai e, alguns meses depois,
teve seu segundo colapso nervoso, tentando pela primeira vez o suicdio. Ainda nesse ano, recuperou-se e deu incio sua carreira profissional e ao grupo de estudo de
Blomsbury.!
Dois anos depois, em 1906, Virgnia perdeu seu irmo Thoby e, em 1910,
teve o terceiro colapso nervoso. Aos poucos, voltou a trabalhar e, em 1912, aos 30
anos, aceitou se casar com Leonard Woolf, que era um jornalista socialista e frequentador de Blomsbury. No ano de 1914, incio da guerra, ficou sob cuidados mdicos em casa e, em 1915, teve o seu quarto colapso: o mais grave, com delrios e
alucinaes. Nos anos seguintes, a sua sade oscilou com ameaas de desequilbrio. Em 1940, Paris foi tomada por alemes e, em 1941, ainda num perodo de
guerra no qual os bombardeios alemes ameaavam Londres, ela comeou a ter
crises e cometeu o suicdio no Rio Ouse, afirmando que no poderia mais suportar
outro colapso.!
Ainda com relao biografia de Virgnia Woolf, outros autores, tais como
Moraes, Silva, Neto, Silva, Rabello, e Guerra (2006) destacam que Thoby tentou se
suicidar, que os meio-irmos George e Gerald abusaram sexualmente e repetidas
vezes de Virgnia, Laura, Vanessa e Stella, e que Vanessa teve episdios de depresso por dois anos. Os autores destacam tambm que Virgnia no teve na in
4
!
De acordo com o texto virtual http://www.virginiawoolf.pro.br/cap3_breve_biografia.html, acessado em

17/11/2006.
171

fncia um convvio social com outras crianas alm dos seus irmos, e que no
teve infncia tal como outras crianas a vivem, uma vez que o ambiente em sua
casa era essencialmente intelectual.!
Com relao s demais personagens, Laura vivia na Amrica ps-guerra
(1951), no tinha muitos amigos, levava uma vida comum sem conflitos e, aparentemente, tinha uma famlia feliz. O seu marido, Dan, era um indivduo americano da
classe mdia, trabalhador, bom pai e bom companheiro e, para ele, esta era a famlia to sonhada. O filme evidencia o incmodo e a tristeza de Laura, bem como suas
tentativas em no demonstrar esta tristeza, o distanciamento que a personagem estabeleceu na sua relao com o filho Richard, seu desnimo, a dificuldade em fazer
um bolo e certa inquietao relacionada leitura que est fazendo do livro A Senhora Dalloway. Destaca-se aqui que, embora as personagens principais sejam Virgnia, Laura e Clarissa, Richard tem um papel relevante no filme. A histria de Richard
est entrelaada com a de Laura, pois o
seu filho, e com a de Clarissa, visto que foram namorados na juventude e continuavam tendo uma forte ligao no momento
retratado no filme. Por causa dele, Clarissa
e Laura se encontram, fazendo com que o
telespectador compreenda melhor a histria
de Laura. Assim, o seu papel ser abordado
na presente anlise.!
Clarissa, por sua vez, pertencia a
uma gerao liberal, assumindo a relao
homossexual com Sally (que j era sua
companheira por 10 anos); tinha uma filha,
chamada Jlia; e, no seu passado, houve
uma grande decepo amorosa, com o exnamorado Richard. O filme demonstra o
quanto Clarissa destinava o seu tempo a atividades relacionadas ao ex-namorado,
de quem ela recebeu o apelido de Senhora Dalloway.!
Anlise das Situaes Apresentadas no Filme!

O filme As Horas apresenta situaes rotineiras da vida das personagens,
Virgnia, Laura e Clarissa (como, por exemplo, organizar um ch, preparar um bolo
ou uma pequena festa para um amigo), a maneira com que elas lidam com as tarefas domsticas e, tambm, os seus sentimentos. Segundo Zanini (n.d.), o filme evidencia as escolhas e as decepes das personagens, bem como o incmodo que
pode gerar a rotina ou a acomodao a um modo de vida no desejado. De acordo
172

com Ribeiro (2003), as dificuldades e anseios das personagens conduzem o desgosto de viver e o peso do existir. Com o objetivo de analisar funcionalmente o comportamento das personagens, seguem-se descries de algumas situaes retratadas
no filme e sua relao com eventos ambientais.!
Com Relao s Atividades Domsticas, Interao Familiar e Social
Virgnia tem que organizar um ch para receber a irm e os sobrinhos e, ao

acordar, nem chega a ir cozinha para instruir Nelly (a empregada) para a tarefa do
dia. Esta, em primeiro lugar, procura por Leonard (marido de Virgnia). Ele pede para
que Nelly fale com a esposa, o que demonstra que Virgnia no se envolve com as
tarefas domsticas de forma espontnea. Percebe-se, em um comentrio feito por
Nelly, que esta prefere receber instrues de Leonard, pois afirma que Virgnia,
quando diz querer algo, depois muda de ideia e que sempre assim, ela nunca
quer nada, principalmente quando ela mesma pede. Virgnia demonstra, frequentemente, certa insegurana ao decidir e depois mudar de ideia. Essa insegurana
aversiva para Nelly, o que pode ser evidenciado na cena onde ela est preparando
um prato e Virgnia decide que tem que ser feito biscoito de gengibre e, a contragosto, Nelly tem que deixar a tarefa que est executando para ir a Londres buscar o
gengibre. Um outro aspecto que evidencia o estranhamento de Virgnia com a ativi173

dade domstica, sobretudo a de cozinhar, o momento em que chega cozinha e
v Nelly picando carne, o que provoca uma expresso de incmodo, nojo.!
Pela biografia de Virgnia, pode-se perceber que ela desenvolveu habilidades
relacionadas leitura e escrita, e no foi treinada a executar tarefas domsticas
uma vez que estas ficavam a cargo de sua me, das empregadas e de sua irm
Stella. Sendo uma mulher casada, naquele contexto histrico, era esperado que
administrasse a prpria casa. Porm, o que se observa que ela continua se interessando pela escrita e leitura, no tem repertrio comportamental para desenvolver
atividades domsticas, e diante desse dficit expressa sentimentos de insegurana.
Se Virgnia pode contar com as duas empregadas, que executam e s vezes at tomam decises com relao s atividades domsticas, e conta tambm com a compreenso do marido, poderamos perguntar: por que iria desenvolver habilidades
domsticas? Em outras palavras, se o seu comportamento em no demonstrar atividades domsticas est sendo reforado, por que alter-lo?!
Com relao interao familiar e social de Virgnia, observa-se que, apesar
de Leonard demonstrar preocupao e cuidado devido ao seu histrico de instabilidade mental (alterao do humor, das vozes que ouve, das duas tentativas de suicdio) por exemplo, verificando se Virgnia tomou caf, se almoou, etc. h tambm certa hostilidade, o que pode ser evidenciado na cena em que Virgnia pede
para caminhar:!
!
!
Virgnia: Se estiver tudo bem, gostaria de caminhar um pouco.!

Leonard: No vai longe?!
Virgnia: No. S quero tomar ar.!
Leonard: Pode ir. Se eu tivesse tempo para caminhar pela manh, seria feliz.!
Em relao ao sentimento de hostilidade, Coyne (1976, citado por Lewinsohn,

Gotlib, & Hautzinger, 2003) afirma que os indivduos que interagem mais proximamente com a pessoa que demonstra depresso, no incio, agem com apoio e interesse verdadeiros e, medida que o comportamento do sujeito deprimido torna-se
cada vez mais frequente, acaba-se criando um ambiente social negativo e, desta
forma, o comportamento do sujeito deprimido torna-se aversivo para os demais e
provoca sentimentos ambguos, de apoio e de hostilidade. O sentimento de hostilidade diante do sofrimento da pessoa deprimida provoca sentimento de culpa e, assim, na tentativa de diminuir este sentimento, as pessoas mais prximas agem demonstrando uma hostilidade camuflada e um falso apoio. Ento, a pessoa deprimida, percebendo esta incongruncia e se sentindo rejeitada, aumenta a frequncia da
emisso de comportamentos inadequados (queixas, por exemplo) como uma tentativa de receber apoio, o que torna o ambiente ainda mais aversivo para as pessoas
prximas.!
Na biografia de Virgnia, Moraes e cols. (2006) destacam que, desde criana,
ela nunca teve muito convvio social com outras crianas alm dos seus irmos e
174

que no teve uma infncia comum, uma vez que o ambiente em sua casa era essencialmente intelectual. Na adolescncia, diante das perdas parentais, reagiu refugiando-se na leitura, e passou a ter contato com o grupo de estudo de Blomsbury.
Posteriormente, o isolamento social se deu por orientao mdica, ao se mudar para
o subrbio londrino para fugir do tumulto da vida urbana. No entanto, sentiu-se sufocada pela paz e tranquilidade do subrbio e afirmou para o marido: quisera, para
seu bem, poder ter sido feliz nessa quietude. Mas se h uma escolha entre Richmond [o subrbio] e a morte, eu escolho a morte.!
Virgnia diz ao marido que aguentou demais essa custdia, esse confinamento e afirma que no se acha a paz evitando a vida. Segundo ela, a vida lhe foi roubada; tal afirmao faz sentindo quando se constata que ela vive das escolhas dos
mdicos, do marido e da irm. O mdico decide que ela tem que abandonar a cidade grande, o marido decide quando pode sair de casa, quando tem que comer e o
que comer, e a irm decide no convid-la para os eventos sociais. O dilogo que
tem com a irm Stella retrata de forma adequada a custdia e o confinamento.!
Stella: Ia te convidar para a nossa festa, mas sabia que no iria.!

Virgnia: Como pode ter certeza?.!
Stella: Pensei que nunca fosse cidade.!
Virgnia: Isso porque voc nunca mais me convidou.!
Stella: No est proibida de ir cidade? Os mdicos no a proibiram?.!
Virgnia: Ah, os mdicos!.!
175

Stella: No d mais ateno ao que os mdicos dizem?.!
Virgnia: No quando eles so um bando de conservadores ridculos.!
Stella: O que est dizendo? Est se sentindo melhor? Este isolamento a deixou
mais forte?.!
Virgnia: S que mesmo os loucos gostam de ser convidados.!
O filme introduz a vida da personagem Laura no dia do aniversrio do seu

marido Dan e retrata a cena em que ela diz ao filho que tem que preparar um bolo,
pois aniversrio do marido (pai da criana). As cenas mostram como essa atividade difcil e como ela parece querer ser uma boa dona de casa, tentando desempenhar a tarefa de forma adequada. Este desejo pode ser evidenciado na cena com a
vizinha Kitty. A vizinha v o primeiro bolo e faz o comentrio: Olha s, voc fez um
bolo.!
Laura: Sim, mas no deu certo. Pensei que daria certo. Pensei que sairia melhor
que isso.!
Kitty: No entendo por que para voc cozinhar to difcil. Todo mundo faz um
bolo.!
Laura: Eu sei !
Kitty: ridculo, fcil fazer um.!
Pode-se perceber, tambm, que a tarefa de assar o bolo encarada por Laura como uma obrigao, quando se observa o dilogo que estabelece com o filho,
quando relata a ele que o pai est fazendo aniversrio e o convida a assar um bolo.!
Laura: Vamos assar um bolo para mostrar o quanto o amamos. !
Richard: Se no fizssemos nada, ele no saberia que o amamos?.!
Laura: Isso mesmo.!
Apesar de a tarefa de assar o bolo ser difcil e aversiva para a personagem,

ela insiste em realiz-la de forma adequada. Nesse sentido, parece que a realizao
dessa tarefa est sendo mantida por reforamento negativo, isto , para fugir ou esquivar de um estmulo ainda mais aversivo do que a realizao da prpria tarefa,
que nesse caso seria a constatao do marido de que no amado. Poder-se-ia indagar se realmente o marido (Dan), ao no receber um bolo de aniversrio feito pela
esposa, acharia que no era amado ou se essa uma percepo distorcida de Laura.!
No contexto em que est inserida, Laura foge aos padres da poca, segundo
os quais a mulher deveria ser uma boa dona de casa. Segundo Silva (2004), como
recompensa pelos servios prestados na guerra, os veteranos ganhavam o direito
de morar em subrbios com uma boa infra-estrutura criada pela economia americana e o autor ainda destaca que o passatempo das mulheres era restrito aos afazeres
domsticos, no havendo espao para as aspiraes intelectuais. Laura demonstra
176

ter aspiraes intelectuais, interessava-se pela leitura e, no entanto, obriga-se a ser
uma boa dona de casa, fazendo um bolo de aniversrio para o marido.!
Parece que a personagem se sente culpada por no se enquadrar no padro
social e revela insegurana, ao no saber se o marido merece algum como ela. Isto
pode ser inferido em outro dilogo entre Laura e Kitty.!
!
!
Laura: Voltaram para casa depois da guerra. Merecem no ? Depois de tudo que
passaram.!
Kitty: O que eles merecem?.!
Laura [meio perturbada]: No sei. Ns, creio eu. Tudo isso.!
Segundo Silva (2004), a mulher, ao no compartilhar seus desejos e aspiraes, estaria poupando de aborrecimento o marido que j sofreu tanto na guerra e,
para esses homens que voltaram da guerra, uma boa esposa era vista como recompensa. Talvez, fosse devido a isso o fato de ela no expressar seus verdadeiros sentimentos (tristeza, insatisfao, etc.) at o momento em que escolhe sair dessa suposta felicidade abandonando a famlia, indo para o Canad e encontrando um trabalho na biblioteca.!
Como Laura no expressa os seus verdadeiros sentimentos, ela tinha tudo
para ser feliz do ponto de vista de Dan. Ele diz ao filho que pensava em dar uma
casa, uma vida parecida com essa. E pensar nessa felicidade, pensar nessa mulher,
nessa vida o que me fazia continuar a lutar. Eu tinha uma ideia de como seria nossa felicidade. Revela ainda que Laura era estranha e frgil... tmida e bem interessante. Era aquele tipo de garota que fica sentada sozinha. J que esses comportamentos de fragilidade, timidez e isolamento social eram valorizados por Dan, ele
pode ter contribudo para que eles fossem mantidos. Porm, para Laura, enquadrarse nesse padro era muito aversivo e, no decorrer do filme, tal averso fica evidente
quando ela abandona a famlia. No filme, pode-se perceber que Laura tentou conciliar o fato de ser me, esposa e dona de casa, quando o que mais desejava era estar s, cuidando da sua prpria vida. !
Em relao interao com o filho Richard, observa-se que era mantida por
certo distanciamento. O filme apresenta indcios desse distanciamento em algumas
situaes, como, por exemplo: quando a me fica olhando para o filho e nada diz,
quando d respostas evasivas, quando no olha para a criana ao dizer alguma coisa a ela. Nesse sentido, parece que viver, para Laura, era cuidar da sua prpria vida,
ou seja, cuidar de filhos no era uma atividade reforadora. Com relao ao distanciamento de Laura com o filho, pode-se citar Lewinsohn e cols. (2003), que abordam
que as pessoas deprimidas interagem de forma mais problemtica com seus filhos,
demonstrando um maior distanciamento e se relacionando de forma mais negativa.
E por que teve filhos? Talvez o fato de ter filhos no tenha sido motivado por um reforamento positivo, mas por reforamento negativo. No ter filhos envolvia evitar
crticas sociais ou, talvez, problemas no relacionamento com o marido j que, no
177

contexto em que vivia, uma famlia perfeita tinha que ter filhos. Assim, parece que o
ambiente familiar no era to acolhedor para esta personagem.!
Anos mais tarde, aps a morte de seu filho Richard, Laura encontra-se com
Clarissa, a outra personagem, e diz que, no dia em que ia se matar no hotel, mudou
de ideia fazendo um novo plano: O plano era deixar minha famlia quando meu segundo filho nascesse... Seria maravilhoso dizer para voc que me arrependo. Facilitaria as coisas. Mas o que significa? O que significa este remorso quando voc no
teve escolha? Voc tem que aguentar. isso. Ningum vai me perdoar. Era a morte.
Escolhi a vida. Nesse contexto, fica evidenciado o quanto lhe causava sofrimento
tentar se acomodar a uma situao no desejada e aversiva.!
A terceira personagem, Clarissa, est preparando uma pequena festa para
Richard, um amigo que vai receber um prmio literrio. Richard mora em Nova York,
num ambiente sombrio e decadente (ver, no filme, a cena em que Clarissa chega a
casa dele).!
Diante da organizao da festa, o telespectador pode se perguntar: por que
se preocupar com festa quando h tanta dor e tanta possibilidade de morte para Richard, que se apresenta muito debilitado pela AIDS? Ela pelo menos pergunta se ele
deseja essa festa? Pelo contrrio, ela apenas organiza e o convida. Richard avisa
que no quer festa, mas, mesmo assim, ela no entende. Vejamos um dilogo representativo de tal afirmao.!
Richard: Para quem esta festa? !

Clarissa: Como assim para quem ? O que est perguntando? O que est tentando dizer? !
Richard: No estou tentando dizer nada. Estou dizendo que s estou vivo para te
satisfazer.!
Clarissa: ? Ento temos que continuar com isso. o que as pessoas fazem. Ficam vivas para satisfazer a outra.!
Richard: Sempre dando festas para cobrir o silncio. !
Nesse dilogo o telespectador tambm pode entender o motivo pelo qual Richard apelidou Clarissa de Senhora Dalloway. Segundo Moraes e cols. (2006), na
obra de Woolf, a Senhora Dalloway era uma pessoa que apresentava uma falsa felicidade como estratgia para encobrir a sua tristeza e ocultar a banalidade que era
sua vida. Assim, a preocupao que Clarissa tem com Richard (ela quem cuida da
sua alimentao e da medicao, que so negligenciadas por ele) seria uma forma
de evitar entrar em contato com os seus prprios problemas (provavelmente estmulos aversivos) e, dessa forma, est servindo como uma estratgia de esquiva, o que
pode ser observado num dos dilogos de Clarissa com Richard.!
178
Richard: H quanto tempo faz isso? H quantos anos arruma o apartamento? E

quanto sua vida? E quanto a Sally? Espera eu morrer para pensar em
voc mesma. E o que vai fazer ento?!
Clarissa: Seria timo se voc fosse festa. Isso se voc estiver bem para ir. Ah,
quero que saiba que estou fazendo siri. Mas acho que isso no tem valor
algum para voc.!
Richard : Claro que tem valor, eu adoro siri.!
Nesse dilogo, observa-se que Richard tenta fazer com que Clarissa perceba
o mecanismo de esquiva atravs de questionamentos, mas ela o interrompe desconversando e demonstra que o questionamento a incomodou, quando faz uso da
frase provocativa: mas acho que isso no tem valor algum para voc. No filme,
pode-se observar que Clarissa, apesar de tentar disfarar a sua tristeza e demonstrar uma independncia, est presa ao seu passado e, ao organizar a festa, entra
em contato com alguns aspectos que parecem ser aversivos. Na cena em que encontra com Louis (amigo de Clarissa e ex-namorado de Richard), comea a chorar e
diz: !
muita coisa de uma vez s. Voc vem de So Francisco, enquanto eu venho

cuidando do Richard h anos e todo este tempo mantive minhas emoes controladas. Uma manh em Welltfeet voc estava l, todos ns estvamos l. Eu tinha
dormido com Richard. Eu estava na varanda. Ele veio por trs de mim e colocou a
mo no meu ombro Bom dia, Senhora Dalloway. Daquele momento em diante,
fiquei presa... , quer dizer, presa ao nome. E agora voc volta. V-lo voltar
assim... Porque nunca vejo voc... Olha s para voc de qualquer forma... Isso no
importa. Foi com voc que ele ficou. S tive um vero com ele.!
Nesta cena, tambm se pode perceber que Clarissa parece ainda ser apaixonada por Richard e demonstra sentimentos de mgoa em relao a Louis. Por
exemplo, ao afirmar que ela s teve um vero com Richard e Louis chegou a viver
com ele, ao afirmar que vem cuidando de Richard h anos e ao sugerir que Richard
no demonstrou a ela tanto amor quanto demonstrou a Louis, apesar de este o ter
abandonado. Num dilogo posterior, parece que Clarissa ainda no teve coragem de
enfrentar a realidade de que perdeu o sentimento de amor que Richard teve por ela.!
Louis: ao deixar Richard me senti livre... voltei a Wellfleet.!

Clarissa: voc corajoso ao ter voltado l: Quero dizer que teve coragem de encarar o fato de que ns perdemos aqueles sentimentos para sempre.!
Silva (2004) destaca que Clarissa, inserida num modelo liberal, foi convertida
em dona de casa e, apesar de manter um longo relacionamento homossexual com
Sally, parece que essa relao no to empolgante quanto a que teve naquele ve-
179

ro com Richard. Isto pode ser evidenciado na cena em que Clarissa confessa para
a filha Jlia: !
em uma manh, acordei ao alvorecer e havia uma sensao de possibilidade.

Sabe? Aquele sentimento? Lembro que pensei comigo mesma. Este o comeo
da felicidade. aqui que ela comea. E claro haver muito mais. Nunca me ocorreu que no era o comeo. Era a felicidade. Era o momento. Bem ali. !
Talvez por essa personagem demonstrar segurana e independncia, todos

acham que ela est bem, mas na realidade no est e faz jus ao apelido Senhora
Dalloway: ao invs de ser cuidada, ela destina o seu tempo a cuidar. Ocupa seu
tempo com o amigo Richard, seu ex-namorado da adolescncia, levando-lhe flores,
preocupando-se com a sua alimentao e com a sua sade, e revela filha um pouco de como se sente em relao sua prpria vida.!
Clarissa: Richard me deu aquele olhar aquele que diz Sua vida trivial. Voc
to trivial s sabe marcar datas, festas e eventos. Foi o que aquele olhar significava. Foi o que ele disse. !
Jlia: Me, s vai importar se pensar que verdade. Ento? Acha que verdade,
diga?.!
Clarissa: Quando estou com Richard, sinto que estou viva. Quando no estou com
ele, tudo parece to trivial.!
Aqui fica evidenciado o motivo pelo qual dedica tanto do seu tempo a Richard.
Esta dedicao funciona como reforamento negativo (esquiva), pois faz com que
Clarissa no entre em contato com os seus problemas e conflitos, e como reforamento positivo, pois a faz sentir-se viva.!
Em relao ao personagem Richard, quando criana era muito calado, mesmo quando os pais conversavam com ele, as respostas eram curtas; solitrio (parecia no ter amigos) e sempre estava carregando um bonequinho; era filho nico e
sua me Laura estava grvida; parecia no ter muito apetite e era magro. Quando
adulto, morava em um lugar deprimente (sujo, e com as janelas fechadas, impedindo
a passagem de luz). Ouvia vozes e demonstrou estar confuso ao perguntar a Clarissa onde estava o prmio, afirmando que lembrava claramente da cerimnia de premiao (no tinha como ele lembrar da cerimnia, pois ela ainda no havia
ocorrido).!
Com Relao aos Sentimentos e Percepes

Segundo Skinner (1989/1991, p. 102), o que sentido no um sentimento,
mas um estado do corpo e, desta forma, o que sentido como emoo, na maioria
das vezes so respostas das glndulas e msculos lisos envolvendo respostas respondentes, como a taquicardia e a sudorese; e operantes, como gritar, jogar um ob-
180

jeto em algum, abraar, dentre outras. O autor destaca que o indivduo vai aprender
a nomear o estado do corpo, ou seja, o que sentido, atravs da interao com a
comunidade verbal. Por exemplo, quando uma criana comea a transpirar e a comunidade verbal percebe que o dia est ensolarado e que a criana no est febril,
faz-se afirmao de que ela est com calor e, posteriormente, diante dessa mesma
sensao, a criana passa a dizer: eu estou sentindo calor. Skinner destaca tambm que mais difcil ensinar a nomeao de eventos privados do que de eventos
pblicos uma vez que, com relao aos eventos privados, a comunidade verbal no
pode acessar diretamente o estmulo antecedente da resposta verbal quando este
estmulo interno e, portanto, no pode estar certa de como modelar e consequenciar a nomeao5.!
De acordo com Baum (1994/1999), o comportamento pblico aquele que

pode ser relatado por mais de uma pessoa e o comportamento privado aquele que
pode ser relatado somente pela prpria pessoa. Assim, outras pessoas podem relatar o que um indivduo est fazendo (comportamento pblico), mas no podem relatar o que ele est pensando e sentindo (comportamento privado). Destaca-se que
comportamentos pblicos e privados acontecem ao mesmo tempo e so indissociveis; por exemplo, enquanto um indivduo est dirigindo o seu carro, pode estar pen5!
O objetivo do presente texto analisar o filme As Horas e no a discusso da aquisio da nomeao de eventos privados frente a estmulos internos. Assim, recomenda-se para maior compreenso do tema a leitura de Malerbi e Matos (1992) e Skinner (1957/1978, 1974/1982, 1979/2000).
181

sando ou tendo sensaes agradveis ou desagradveis. Skinner (1953/2000,
1974/1982, 1989/1991) afirma que sentir um comportamento e, sendo assim, para
a sua compreenso, tem-se que buscar as variveis das quais os estados emocionais so funo, fazendo referncia aos esquemas de reforamento e punio. Tanto Skinner quanto Guilhardi (2002) destacam que o comportamento reforado positivamente acompanhado por um estado de bem-estar e, diante desse estado, o indivduo relata, por exemplo, sentimentos de alegria, desejo, amor. Nesse sentido, se
um amigo reforador para mim, ao encontr-lo, digo que me sinto feliz; se for reforador comprar o meu prprio carro, comeo a juntar dinheiro e digo que estou
querendo comprar um carro; e se conhecer culturas for reforador, digo que amo viajar. O ltimo autor ainda afirma que, se um indivduo estiver exposto a contingncias
punitivas, poder aprender comportamentos de fuga/esquiva como, por exemplo, a
mentira e sentimentos desagradveis como ansiedade, culpa e vergonha, dentre outros. O autor ressalta que o uso de contingncias reforadoras positivas vantajoso
em relao ao controle aversivo, pois fortalece os comportamentos adequados, produz uma maior sensibilidade s contingncias proporcionando a variabilidade comportamental e, consequentemente, proporciona sentimentos agradveis.!
Pode-se constatar, no filme, que as contingncias nas quais Virgnia, Laura,
Clarissa e Richard estavam inseridos eram aversivas, produzindo sentimentos desagradveis. Com exceo de Clarissa, constata-se que os outros personagens estavam expostos a contingncias to aversivas que viam o suicdio como a nica possibilidade reforadora para si mesmos (reforamento negativo: interromper o peso, o
fardo de viver). Virgnia demonstra, por exemplo, sentimentos desagradveis, tais como tristeza, solido, insegurana, incapacidade e, se
nos reportarmos sua histria de vida, podemos perceber contingncias aversivas como o
fato de ter uma educao domstica, de no
ter tido contato com outras crianas, a perda
dos pais e de alguns irmos, os abusos sexuais, etc. Diante das contingncias aversivas
presentes no momento em que se passa o filme, afirma que a vida me foi roubada... Um
dia vou me libertar, pois sente que vive das
escolhas dos mdicos e do marido, teve que
deixar Londres (a cidade que gostava), no
tem autonomia para sair e caminhar, etc.!
Laura tambm demonstra sentimentos
de tristeza e, a partir das cenas do filme, percebe-se que vive sob contingncias aversivas
e chega a pensar no suicdio. Entretanto,
182

quando vai ao hotel para comet-lo, v a possibilidade de abandonar os filhos como
reforadora e afirma que naquele momento no hotel, escolhi viver, optei pela vida e
por abandonar a famlia. Clarissa, apesar de tentar disfarar a sua tristeza, estabelece uma estratgia (ocupar todo o tempo) para no entrar em contato com os seus
sentimentos de mgoa, de desiluso e de refletir sobre a vida trivial que vive. Tambm, pode-se observar que Richard, soropositivo, diante das contingncias aversivas da doena, do estilo de vida (dependncia de Clarissa) e da falta de amigos
(pensei que no tivesse mais. Que tinha enlouquecido todos), v no suicdio uma
possibilidade reforadora interrompendo os estmulos aversivos.!
Constatam-se tambm percepes (descries) negativas e distorcidas dos
personagens. Virgnia, ao deixar a carta para o marido, afirma: Sei que estou prejudicando a sua vida... No posso continuar atrapalhando a sua vida... No acredito
que duas pessoas possam ser mais felizes do que ns fomos. Laura, que convida o
filho a assar um bolo, afirma que isso demonstraria ao marido que o amavam. Clarissa, com as frases Por que sempre tudo d errado?, Sou uma pssima anfitri,
e Richard, quando afirma que est ganhando o prmio pelo fato de estar doente:
Vou receber um prmio pela minha atuao. Prmio por estar com AIDS e mesmo
assim manter a coragem diante da insanidade. Estou sendo premiado pela minha
sobrevivncia. Por estar sobrevivendo. Acha que me premiariam se eu estivesse
saudvel? Essas frases podem ser tomadas como exemplos de percepes distorcidas, pois no so totalmente condizentes com a contingncia real. Assim poderamos interrogar: Virgnia atrapalhava a vida do marido o tempo todo? Nunca existiu
um casal mais feliz que ela e o marido? Quando no se assa um bolo no dia do aniversrio de uma pessoa, isso significa que ele no amado? As coisas do sempre
errado ou a pessoa quem percebe somente o erro? Sou uma pssima anfitri o
tempo todo ou somente com visitas indesejadas? Ser que realmente se ganha
prmio por estar doente ou pelo desempenho?!
Skinner (1974/1982) evidencia que, se quisermos encorajar uma pessoa, teremos que aumentar as consequncias reforadoras e atenuar as punitivas, uma
vez que a pessoa no se comporta por causa dos seus sentimentos, mas sim devido
s contingncias. Assim, para mudar os sentimentos desagradveis e as percepes
negativas, seria adequado mudar as contingncias, tornando-as mais reforadoras.!
Com Relao Depresso

Frequentemente, ouvimos as pessoas dizerem que fulano est com depresso porque est triste, tem baixa autoestima, falta de autoconfiana, etc. Ryle
(1949/1989, citado por Baum, 1994/1999) destaca que um dos erros de categoria
cometidos o que ocorre no mentalismo, isto , quando buscamos uma explicao
interna que no explica nada. Desta forma, no podemos dizer que algum inteligente porque demonstra inteligncia. Afirma que a categoria existe enquanto um
nome e no enquanto coisa e, portanto, no vamos encontrar a inteligncia em ne-
183

nhum lugar a no ser ao observar comportamentos inteligentes, tais como solucionar
um problema num intervalo mnimo de tempo, por exemplo. Analogamente, quando
afirmamos que fulano est com depresso porque est triste, tem baixa autoestima,
falta de autoconfiana, etc., estamos cometendo um erro de categoria, pois a depresso apenas um nome e, para compreend-la, teremos que observar comportamentos depressivos. Ento, a tristeza, a baixa autoestima e a falta de autoconfiana no so a causa da depresso elas so a depresso, isto , os componentes
que caracterizam a categoria no assumem papel causal da mesma. Por exemplo,
fazendo referncia ao filme, percebe-se que Virgnia, Laura, Clarissa e Richard demonstram, em maior ou menor grau, alteraes de humor, sentimentos de tristeza e
pessimismo, baixa autoestima, ansiedade, autodepreciao, sentimentos de fracasso e culpa, falta de nimo, dificuldades na realizao de tarefas, percepes distorcidas e negativas. No entanto, no se pode atribuir as causas da depresso a tais
caractersticas.!
A depresso pode ser compreendida por vrios modelos tericos. Em um modelo operante j antigo, Ferster (1965, citado por Shinohara, 1998) relacionou o estado de depresso histria de reforamento da pessoa destacando que, dentre as
caractersticas do indivduo deprimido, verifica-se a reduo ou perda de atividades
acompanhadas de reforo, bem como o aumento de comportamentos de fuga/esquiva de estmulos aversivos. Diante de situaes que envolvem como consequncia a
punio, o sujeito tende a diminuir a frequncia das respostas, uma vez que elas
no esto sendo eficazes e, com tal diminuio, a probabilidade de o sujeito entrar
184

em contato com contingncias positivamente reforadoras tambm diminui. Nesse
sentido, Lundin (1969/1977) afirma que a exposio excessiva a contingncias de
fuga/esquiva pode conduzir a comportamentos de retraimento e, consequentemente,
perda de reforadores que so geralmente obtidos por meio do contato social.!
No modelo cognitivo, Reinecke (1995) afirma que os problemas emocionais e
comportamentais so oriundos de representaes mentais distorcidas e de processos de pensamento que foram aprendidos. Bandura (1979) enfatiza o problema de
auto-reforamento devido aos padres de auto-avaliao excessivamente altos e
destaca que o indivduo deixa de estabelecer reforamento autodirigido por ser muito rigoroso na avaliao de seu desempenho, o que leva a ter mais experincias de
fracasso comparadas s de sucesso. Rehm (1977, citado por Lewinsohn, & cols.,
2003) afirma que o comportamento das pessoas deprimidas poderia ser caracterizado por deficits no comportamento de autocontrole, uma vez que enfatizam os acontecimentos negativos em prol dos eventos positivos, as consequncias imediatas em
prol das de longo prazo, e tendem ao perfeccionismo e aos padres pouco realistas
ao se auto-avaliarem. Beck, Rush, Shaw e Emery (1997) enfatizam a trade cognitiva
(viso negativa de si mesmo, do mundo e do futuro), a organizao estrutural do
pensamento e o processamento falho de informaes. Destacam que o indivduo
deprimido tem uma viso negativa de si mesmo, ao acreditar que o seu sofrimento
devido a um defeito psicolgico, moral ou fsico; passa a se autodepreciar; demonstra uma viso negativa do mundo, ao interpretar suas experincias enfatizando os
fracassos, atenuando os xitos e concluindo que no consegue atender s exigncias do mundo; e demonstra uma viso negativa do futuro, ao fazer projees muito
negativas para o futuro e ao acreditar que o seu sofrimento infindvel. Isto ocorreria devido organizao estrutural do pensamento e ao processamento falho de informaes: as ideias negativas e distorcidas parecem verdadeiras mesmo diante de
evidncias contraditrias. !
Pode-se citar tambm a contribuio dos estudos da teoria do desamparo
aprendido. Estes estudos, de um ponto de vista cognitivista, sustentam que o organismo exposto a choques inescapveis adquire a expectativa de que a ocorrncia
dos choques independente da resposta (Carvalho, 1998; Seligman, & Maier, 1967;
Seligman, Maier, & Solomon, 1971). Desta expectativa, surgem trs tipos de deficits:
motivacional (diminuio para emitir respostas), cognitivo (interferncia com a subsequente aprendizagem da relao de controlabilidade, isto , a dificuldade de
aprender uma relao de dependncia entre reforo e resposta como consequncia
da exposio prvia a eventos aversivos incontrolveis) e deficit emocional (passividade). Seligman (1975) props que a causa da depresso est na expectativa de
que o comportamento e as consequncias ambientais so independentes, ou seja, a
causa da depresso est na expectativa do indivduo de que no pode controlar o
ambiente (ver o captulo de Santos, neste livro, para uma anlise dos efeitos da incontrolabilidade sobre o comportamento). !
185

Skinner (1974/1982, 1989/1991) salienta que a prtica de atribuir aos sentimentos a causa do comportamento foi estabelecida pelo fato de que o indivduo que
relata as possveis causas desconhece as contingncias que controlam o comportamento, e pelo fato de o sentimento ocorrer simultnea ou anteriormente ao comportamento. Para uma cincia do comportamento, os sentimentos e percepes no
so explicaes de comportamentos (so comportamentos) e, nesse processo de
compreenso, somos levados a questionar o que aconteceu para que o indivduo
sentisse tais sensaes e tivesse tais percepes. Vamos perceber que os eventos
ocorridos recentemente ou ao longo da sua histria de vida tiveram uma grande influncia no comportamento em questo. A partir disso, os analistas comportamentais
utilizam o modelo operante.!
Poderamos utilizar esse modelo, por exemplo, para compreendermos o comportamento depressivo de Virgnia e, para isso, seria necessrio obter informaes
acerca de alguns aspectos, tais como: a relao dela com os pais, com os irmos
co-sanguneos e no co-sanguneos; em que contextos se davam os abusos sexuais
que sofria por parte dos irmos no co-sanguneos, ou seja, os pais sabiam? Que
argumento os pais apresentaram para ela no frequentar a escola? Como foi produzir um jornal aos 9 anos de idade? Era uma atividade reforadora positiva? Como se
deu o refgio na leitura (ou seja, por que essa era uma atividade reforadora? Por
que no tinha ningum para conversar ou por que no era compreendida?)? Como
se deu a perda da me, do pai e dos irmos? Quais foram as alteraes na dinmica
familiar? Como a famlia lidou com os colapsos nervosos de Virgnia e com a tentativa de suicdio do irmo? O que representava para Virgnia ser apelidada de cabra?
Alm disso, j que o pai, a irm Vanessa e o irmo Thoby apresentavam comportamentos depressivos, poderamos investigar at que ponto o comportamento de Virgnia no foi aprendido por modelao. Enfim, no Modelo Operante avaliaramos as
contingncias reforadoras e/ou aversivas ao longo da vida do indivduo como um
todo.!
Segundo o DSM-IV-TR (APA, 2003), os Transtornos de Humor podem ser divididos em Transtornos Depressivos (Transtorno Depressivo Maior, Transtorno Distmico, Transtorno Depressivo Sem Outra Especificao) e Transtornos Bipolares
(Transtorno Bipolar I, Transtorno Bipolar Ii, Transtorno Ciclotmico E Transtorno Bipolar Sem Outra Especificao). Este manual estabelece que a diferena entre um
transtorno depressivo e o bipolar que o primeiro se caracteriza por um ou mais perodos de depresso sem a presena de episdios manacos ou hipomanacos; j no
segundo, h a presena de episdios manacos, mistos ou hipomanacos acompanhados frequentemente pelo episdio depressivo maior6. Porm, antes de classificarmos ou rotularmos a depresso, necessrio compreend-la dentro do contexto
no qual o sujeito est inserido. Para Woolpe (1978), a depresso pode ser normal
quando se dissipa logo e ajuda na adaptao, e s julgada patolgica quando no
6
!
Para maior compreenso desta classificao, consultar o DSM-IV (APA, 2003).
186

tem funo adaptativa, sendo longa e severa. Nesse sentido, Hawton, Salkovskis,
Kirk e Clark (1997) afirmam que a depresso clnica diferente da alterao do humor que a maioria das pessoas apresenta diante de uma perda. Pessotti (2001) salienta que hoje, a depresso virou moda (frequentemente, as pessoas relatam que
esto deprimidas), uma vez que os diagnsticos prescindem de indagaes etiolgicas, havendo grande nfase nos sintomas e no na anlise funcional.!
Com Relao ao Suicdio
Sidman (1989/1995) destaca que o suicdio uma forma de desistncia (desistncia da vida), empregado como uma rota de fuga, pois o indivduo procura estratgias para fugir ou esquivar de situaes ou ambientes coercitivos. Ser exposto
constantemente ao reforamento negativo ou punio faz com que o indivduo sinta-se fracassado, uma vez que suas respostas no esto sendo consequenciadas
por reforos positivos, levando-o a concluir que elas so ineficazes. Assim, o comportamento do sujeito punido simplesmente pelo fato de se comportar e tudo o que
passa a fazer se torna um reforador negativo. Nesse sentido, h apenas um modo
de escapar de si mesmo: o suicdio. !
Segundo Silva (2004) e Reinecke (1995), a falta de possibilidade associada
baixa autoestima e a sensao de fracasso ao lidar com o mundo levam a pessoa
deprimida a sentir-se mal consigo mesma. No vendo perspectiva de mudana (melhora), o suicdio passa a ser uma soluo vivel, j que estaria comunicando seu
187

sofrimento ao outro e proporcionando a si mesmo (ou ao outro) um alvio dos seus
problemas. Assim, Silva (2004) afirma que, no filme, quando Virgnia se depara com
o pssaro morto no quintal, v-se indecisa diante da morte da personagem do seu
livro, mas reconhece que algum tem que morrer para os outros valorizarem a vida:
Algum tem que morrer para que o resto de ns tenha uma vida mais significativa.
um contraste. Nesse sentido, Sidman (1989/1995) afirma que o suicdio uma
maneira de fazer as pessoas se aprumarem e prestarem ateno e mesmo de fazer
com que faam o que se quer (p. 133).!
De acordo com Arieti (1997, citado por Moraes & cols., 2006), os indivduos
deprimidos podem no viver para si, mas para outra pessoa. Pode-se observar tal
afirmao no contexto do filme quando Richard afirma para Clarissa que se manteve
vivo por ela, mas que agora ela tem que deix-lo: ele senta no parapeito da janela,
afirma que a ama, que ningum foi mais feliz que eles, e se joga. O autor tambm
salienta que, no suicdio, a pessoa acha que est punindo ou fazendo um bem para
outra. No filme, podemos ver tal afirmao na carta que Virgnia deixa ao seu marido. Sei que estou prejudicando a sua vida e que conseguir trabalhar sem mim. Eu
sei que sim. Eu sei. Nem mesmo consigo escrever esta carta direito. O que quero
dizer que devo toda felicidade que tive a voc. Voc foi totalmente paciente comigo. E incrivelmente bom. No me resta nada apenas a certeza de sua bondade. No
posso continuar atrapalhando a sua vida. No acredito que duas pessoas possam
ser mais felizes que ns fomos. Ser que o marido, ao ler a carta e ver o quanto ela
se preocupava com ele e o quanto reconhecia as suas qualidades, no se sentiria
culpado pelo suicdio. Em outras palavras, no se cobraria por no ter feito algo para
impedir que ela se suicidasse?!
Segundo Sidman (1989/1995), ao fazer uma anlise funcional do suicdio,
pode-se verificar que frequentemente encontraremos uma histria de tentativas de
suicdio e que elas so consequenciadas, por exemplo, por ateno e preocupao
dirigidas ao suicida, o que torna o ambiente menos aversivo. Porm, com o passar
do tempo, as contingncias aversivas podem voltar a vigorar, tornando novas tentativas mais provveis e, por um erro qualquer (dose mais alta, por exemplo), o suicdio pode se concretizar. O filme evidencia, na cena em que Virgnia e o marido discutem na estao de trem, que ela teve duas tentativas de suicdio e est vivendo
em contingncias aversivas ao afirmar: Tenho certeza que vou enlouquecer novamente. Sinto que passaremos por mais um perodo nebuloso e, que dessa vez, no
vou me recuperar. Comecei a ouvir vozes e no consigo me concentrar. Estou fazendo o que me parece ser o melhor a fazer. O filme no evidencia quais contingncias Virgnia est vivendo para lev-la a fazer tais afirmaes, porm, sabe-se
que no mundo real, ela comete o suicdio em 1941, num contexto de guerra.!
Skinner (1953/2000) salienta que o suicdio uma forma de autocontrole, pois
consiste de comportamentos que o indivduo emite em algum momento para controlar seu comportamento posterior, mesmo no sendo um comportamento ao qual a
188

noo de frequncia de resposta seja vlida, isto , aplicada. O autocontrole, segundo Baldwin e Baldwin (1986), envolve cadeias de operantes como a auto-observao, autodescrio e pensamentos sobre as coisas que algum deve fazer, e essas
cadeias podem conduzir a regras (subvocais, faladas ou escritas). Se o indivduo
tem no seu repertrio habilidades de auto-instruo, a auto-observao poder servir como um estmulo discriminativo (SD) para construir regras apropriadas e, se teve
uma histria de reforamento por seguir essas regras (privadas), ento mais provvel ser a realizao de mudanas no comportamento pblico. No entanto, com relao ao indivduo com depresso, percebem-se distores no processo de auto-observao, autodescrio e auto-instruo e, assim, pode-se dizer que o comportamento suicida est relacionado a um deficit no comportamento de autocontrole, conforme j salientado por Rehm (1997, citado por Lewwinsohn, & cols., 2003).!
Com Relao Manuteno dos Padres Comportamentais

De acordo com Skinner (1969/1980), o comportamento pode ser diretamente
modelado pelas contingncias de reforo e/ou governado por regras. No primeiro
caso, uma anlise funcional permite constatar que o comportamento est relacionado histria de reforo ou punio no verbalizada e, no segundo caso, o comportamento est relacionado a uma comunidade verbal ou derivao de regras. As
regras descrevem algum aspecto da contingncia de reforamento fazendo referncia ao SD, resposta e/ou consequncia, devido exposio do sujeito contingncia, assim, em ltima anlise todo comportamento foi modelado por contingncias.!
Segundo Delitti (2001), por meio da anlise funcional, pode-se avaliar o repertrio comportamental no passado, a capacidade de discriminao e as contingncias
que contriburam para a instalao e as que contribuem para a manuteno do padro comportamental, mesmo quando as contingncias atuais so diferentes das
anteriores. De acordo com Meyer (2001) e Nico (2001), esses padres comportamentais podem ser mantidos por regras, uma vez que elas podem produzir reduo
na sensibilidade comportamental. Conforme Madden, Chase e Joyce (1998, citado
por Carvalho, 1998), a sensibilidade comportamental refere-se s mudanas sistemticas no comportamento resultantes de mudanas nas contingncias de reforo e,
desta forma, quando as contingncias mudam e o comportamento no se altera, o
indivduo est demonstrando insensibilidade comportamental.!
Segundo Banaco (2001), quando o indivduo se comporta devido a uma regra
que no especifica uma contingncia verdadeira, pode trazer sofrimento para si bem
como para as pessoas mais prximas. Por exemplo, na carta que Virgnia deixou ao
marido, pode-se constatar o sentimento do peso do existir, de ser um fardo, quando
afirma que Sei que estou prejudicando a sua vida. No posso continuar atrapalhando a sua vida. Mas ser que ela realmente prejudicava e atrapalhava a vida do marido em todos os momentos? Laura acredita que s demonstra amor fazendo um
189

bolo para o marido no dia do seu aniversrio, mas ser que fazer algo aversivo para
si mesmo a nica forma de demonstrar amor? Clarissa, ao organizar a festa, pergunta para si mesma Por que tudo d sempre errado? Porm, ser que realmente
tudo que Clarissa faz d errado? Nada do que faz implica em reforo? Com essa
afirmao parece, por exemplo, desconsiderar a ajuda de Sally e de Jlia, o fato de
que a comida ficou saborosa, e a vinda de um convidado (Louis) de outra cidade.!
Percebe-se, portanto, que os comportamentos das personagens ficam sob o
controle das regras (construdas ao longo da vida) e que esse controle as impede de
avaliar adequadamente os estmulos reforadores que obtm ao entrar em contanto
com as contingncias. Dessa forma, estabelece-se um crculo vicioso uma vez que a
no percepo dos reforadores confirma, ou seja, valida a regra falsa.!
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191

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www.burburinho.com/20040808.html.!
192
O LENHADOR: A PEDOFILIA EM UMA VISO

ANALTICO-COMPORTAMENTAL!
Elisa Tavares Sanabio-Heck1!

Universidade Federal de Gois!
Ttulo Original: The Woodsman

Gnero: Drama!
Roteiro: Steven Fechter e Nicole Kassell!
Direo: Nicole Kassel!
Produo: Lee Daniels!
Ano: 2004
!Lanado em 2004 e baseado em uma pea do mesmo nome, o drama O

Lenhador foi dirigido por Nicole Kassel e produzido por Lee Daniels. Apesar de no
ter sido um sucesso de bilheterias, o filme recebeu quatro indicaes ao Independent Spirit Awards (melhor filme de estria, melhor ator, melhor atriz e melhor ator
estreante) e ganhou o Prmio Especial do Jri, no Festival de Deauville. !
!O filme conta a histria de Walter Rossworth (interpretado por Kevin Bacon),
um homem de 45 anos de idade e condenado a 12 anos de priso por molestar garotas entre 10 e 12 anos. Aps ganhar liberdade condicional sob a superviso de um
oficial, ele vai morar em um pequeno apartamento, que fica em frente a uma escola
primria (onde estudam crianas do maternal 6 srie). Seu apartamento fica a
apenas 20 passos (ou 100 metros) da quadra de esportes da escola, onde possvel encontrar crianas na maior parte do tempo. !
!Em retribuio a um favor anteriormente prestado famlia do dono de uma
serraria, Walter consegue um emprego, e passa o dia cortando madeira. A despeito
da tentativa de reaproximao de alguns colegas de trabalho, que tentam iniciar uma
conversa ou o convidam para almoar, ele prefere se manter afastado e sozinho. Entretanto, ao aceitar a oferta de carona de uma colega (Vickie, interpretada por Kyra
Sedgwick), eles acabam se envolvendo e passam a se ver com frequncia. !
!Com exceo de Vickie, Walter convive com poucas pessoas. Ele vai e volta
do trabalho de nibus, e passa boa parte do seu tempo livre em casa, muitas vezes
observando as crianas na escola em frente. Esporadicamente, recebe visitas do
nico membro da famlia com o qual ainda mantm alguma relao, seu cunhado,
casado com sua nica irm Annette. O casal tem uma filha de 12 anos, mas no
1
E-mail: esanabio@terra.com.br
193

permite que Walter tenha qualquer tipo de contato com a sobrinha. Alm do cunhado, o oficial da condicional tambm costuma visit-lo, e esses momentos so bastante aversivos para Walter. O oficial vasculha toda a casa e o ofende constantemente, acusando-o de monstro e dizendo no compreender porque pessoas como
ele voltam a viver em sociedade.!
!Como exigncia por sua liberdade condicional, Walter frequenta sesses

semanais de psicoterapia. Inicialmente, o terapeuta investiga como est sua adaptao nova vida (apartamento, novo trabalho, novos amigos) e, ento, sugere que
ele passe a escrever um dirio, com o objetivo de refletir sobre suas experincias.
Walter, em um primeiro momento, se recusa, dizendo que o dirio pode servir como
evidncias, mas depois decide escrev-lo. Em seu dirio, ele passa a descrever as
atividades de um homem que ele tem observado da janela de seu apartamento.
Candy (nome atribudo por ele ao rapaz) observa as crianas de longe, e parece
194

demonstrar algum interesse (aparentemente sexual) por algumas delas. Walter registra a rotina suspeita de Candy, mas, aps uma visita bastante aversiva do oficial
da condicional, ele rasga seu dirio.!
!Apesar de no ter demonstrado muito interesse nas duas primeiras sesses
com o terapeuta, Walter passa a se envolver mais nas sesses seguintes. Isso ocorre principalmente aps alguns eventos: a revelao do motivo de sua priso sua
namorada Vickie e a observao de sua reao de incredulidade e espanto; um sonho onde um homem segue uma garota por um parque deserto; uma ida ao shopping, quando ele no consegue parar de prestar ateno em um grupo de meninas,
chegando a seguir uma delas. Bastante incomodado com tudo isso, ele pergunta ao
terapeuta se algum dia poder ser normal e define normalidade como uma situao
quando poder ver uma menina, falar com ela e no pensar em molest-la. Em uma
sesso posterior, o terapeuta descobre que Walter sentia prazer em cheirar o cabelo
da irm quando eles se deitavam juntos para tirar um cochilo na poca em que eram
crianas. !
!Aps ter contado sua histria para a namorada, Walter passa por um perodo
afastado, mas ela logo toma a iniciativa de se reaproximar. Em uma conversa, ele
pergunta as razes de ela continuar com ele, j que as pessoas afirmam que as
chances esto contra ele (a maioria de caras como ele acaba voltando para a priso). Ela lhe revela que as chances tambm no eram muito favorveis para ela, j
que ela havia sido vtima de abuso sexual por parte de seus trs irmos. Walter fica
extremamente chocado e se surpreende quando a namorada afirma que os ama a
despeito de tudo que aconteceu. !
!No trajeto de nibus para ir ou voltar do trabalho, Walter se sente desconfortvel sempre que uma garota entra no veculo, chegando a descer assim que
isto acontece. Entretanto, em um determinado dia, ele decide ficar e, quando uma
garota desce em um parque, ele vai atrs dela. Enquanto ela est sentada em um
banco observando pssaros, ele se aproxima e os dois comeam a conversar, mas
a garota, assustada, vai embora logo em seguida. Em um outro dia, aps ter enfrentado a hostilidade de vrios colegas de trabalho que descobrem seu crime, Walter
vai at o parque onde havia encontrado a garota, e eles se reencontram. Ela se
chama Robin, tem 11 anos e diz que os pssaros so seus amigos, pois, quando
eles sabem que no sero machucados, eles gostam de ser observados. Aproveitando a oportunidade, Walter pede que Robin sente em seu colo. Ela, assustada, diz
que no e conta que costuma sentar no colo de seu pai. Quando ele pergunta se ela
gosta quando o pai a pede para fazer isso, ela responde que no, com os olhos
cheios dgua, e Walter percebe que ela molestada pelo prprio pai. A garota, ento, pergunta se ele ainda quer que ela se sente no seu colo. Ao responder que no
e pedir que ela v pra casa, ela lhe d um abrao e vai embora, deixando Walter
bastante introspectivo. !
195

!Ao voltar para casa a p, Walter v Candy abrindo a porta de seu carro para
um garoto que volta correndo para a escola. Walter agride Candy violentamente com
murros, chorando bastante e, em seguida, procura a namorada. No dia seguinte, ele
recebe o oficial da condicional em sua casa, que lhe pergunta se ele ficou sabendo
de alguma agresso em frente escola e que, segundo a descrio de testemunhas, ele se encaixa no perfil do agressor. Walter apenas avisa que vai morar com a
namorada, e o oficial responde que o homem agredido no pode falar e que procurado por ter estuprado um garoto. O filme termina com Walter dizendo ao terapeuta
que se sentia OK pelo fato de a irm ainda estar magoada com ele, depois de t-la
reencontrado.!
!A partir da descrio do filme, possvel discutir alguns pontos sob o
referencial terico da Anlise do Comportamento. No presente trabalho, sero enfatizadas questes relacionadas ao diagnstico de pedofilia, os programas de interveno direcionados a pedfilos e estupradores e os problemas encontrados em alguns deles, assim como algumas propostas de interveno que produzam resultados mais satisfatrios de um ponto de vista analtico-comportamental. !
Diagnstico Diferencial de Pedofilia!
!De acordo com o DSM-IV-TR (APA, 2003), o quadro comportamental de

Walter pode ser considerado como uma parafilia e, mais especificamente, como pedofilia. De acordo com esse manual, as caractersticas essenciais de uma parafilia
196

consistem de fantasias, anseios sexuais ou comportamentos recorrentes, intensos e
sexualmente excitantes, em geral envolvendo: (1) objetos no-humanos; (2) sofrimento ou humilhao, prprios ou do parceiro, ou (3) crianas ou outras pessoas
sem o seu consentimento (p. 538). Dentre os diversos tipos existentes de
parafilias1, a pedofilia caracterizada por atividade sexual com uma ou mais crianas geralmente com 13 anos ou menos, sendo que o indivduo considerado pedfilo
deve ter 16 anos ou mais e ser, pelo menos, cinco anos mais velho que a criana.
Para que o diagnstico seja feito de forma adequada, a atividade sexual do pedfilo
deve ser observada por um perodo mnimo de seis meses. No possvel saber,
pelas informaes apresentadas no filme, por quanto tempo Walter molestava crianas, mas o personagem se encaixa nos outros dois critrios diagnsticos (idade da
criana e idade do abusador).!
!Apesar de o DSM-IV-TR ter desenvolvido uma terminologia padronizada para
se referir a uma srie de repertrios comportamentais inadequados e, consequentemente, ter permitido uma melhor comunicao entre especialistas da rea de sade, suas categorias diagnsticas representam um problema do ponto de vista analtico-comportamental (Cavalcante, & Tourinho, 1998; Hayes, & Follette, 1992). Uma
vez que a classificao encontrada nesse manual enfatiza a topografia comportamental, as relaes de contingncias responsveis pela aquisio e manuteno
dos padres comportamentais so ignoradas. Isto , os eventos ambientais (atuais e
passados) que esto relacionados aos comportamentos desajustados observados
no so conhecidos. Sendo assim, as variveis de controle do comportamento em
questo permanecem obscuras e, consequentemente, uma interveno comportamental adequada no possvel. !
!Outros problemas em relao aos critrios diagnsticos do DSM-IV-TR
tambm podem ser apontados. De acordo com a prtica clnica de Marshall e Fernndez (2003), menos de 50% dos homens que abusam sexualmente de crianas
satisfazem os critrios diagnsticos de pedofilia e menos de 20% dos estupradores
se encaixam na classificao de sadismo sexual. Ou seja, muitos abusadores sexuais e estupradores no podem ser diagnosticados claramente com um transtorno
psiquitrico, o que sugere que o tratamento oferecido a estas pessoas no pode ser
baseado apenas em uma categoria diagnstica. !
!Para tentar resolver estes problemas de diagnstico, muitos autores
simplesmente evitam utilizar a nomenclatura empregada no DSM-IV-TR ou utilizam
tal nomenclatura mesmo quando um indivduo no apresenta todas as caractersticas necessrias para satisfazer a descrio do manual (Marshall, & Fernndez,
2003). Muitas vezes, esta ltima estratgia problemtica, na medida em que dificulta a comparao entre participantes de estudos diferentes. Por exemplo, indiv
1
!
Os exemplos de parafilias incluem exibicionismo, fetichismo, frotteurismo (tocar e esfregar-se em uma pessoa
sem seu consentimento), pedofilia, masoquismo, sadismo, fetichismo transvstico, voyeurismo, parafilias sem
outra especificao (como necrofilia e zoofilia) e transtornos de identidade de gnero.
197

duos que receberam o diagnstico de pedofilia em um estudo podem apresentar caractersticas comportamentais bastante diferentes de outros indivduos que receberam este mesmo diagnstico em um outro estudo. Marshall e Fernndez preferem
deixar de lado os critrios encontrados no DSM-IV-TR e classificam os indivduos em
funo do comportamento problemtico que foi observado. Assim, caso um homem
tenha abusado sexualmente de uma criana, ele denominado de abusador; caso
tenha estuprado uma mulher, chamado de estuprador, e caso tenha exposto seus
rgos genitais, chamado de exibicionista1, por exemplo. !
Intervenes Tradicionais para Pedfilos e Estupradores!

Apesar de o abuso sexual ser um srio problema comumente encontrado em
muitos pases, o principal tratamento tem sido enviar o abusador para a priso. Entretanto, a probabilidade de emisso do comportamento inadequado aps a sada da
priso grande, como foi observado no caso de Walter: mesmo tendo permanecido
preso por 12 anos, respostas sexuais inadequadas (excitar-se na presena de crianas) continuavam a acontecer, assim como outros comportamentos pblicos problemticos (seguir crianas, pedir que elas sentassem em seu colo). A reemisso de
comportamentos inadequados aps um perodo de afastamento do convvio social
sugere a necessidade de intervenes que sejam mais efetivas para alterar o padro
comportamental de abusadores sexuais. Muitos procedimentos vm sendo estudados e propostos nos ltimos anos, sendo que alguns deles asseguram que, aps o
tratamento, o abusador no volta a cometer o delito sexual.!
O sucesso obtido por esses procedimentos em relao alterao do padro
comportamental de pedfilos e estupradores precisa ser considerado com cautela.
Os estudos que avaliaram a eficcia dessas intervenes utilizaram como critrio de
sucesso os relatos do violador, a frequncia de prises efetuadas e medidas clnicas
e de laboratrio (Spradlin, Saunders, Williams, & Rea, 2003), sendo que todas essas
medidas podem apresentar alguns problemas.!
Em relao aos relatos verbais, vrios estudos (e.g., Critchfield, 1993, 1996;
Critchfield, & Perone, 1990, 1993; Sanabio, & Abreu-Rodrigues, 2002; Shimoff, 1986;
Simonassi, Oliveira, & Sanabio, 1994; Simonassi, Fres, & Sanabio, 1995; Simonassi, Oliveira, & Gosch, 1997) demonstraram que os relatos podem estar sob controle
de inmeras variveis e, assim, podem consistir em descries imprecisas das contingncias em vigor. Por exemplo, possvel que Walter no descrevesse em seu
dirio todas as suas experincias, uma vez que essa descrio detalhada poderia
lhe causar uma srie de problemas caso o oficial de justia, em suas visitas frequen-
1
!
De acordo com Marshall e Fernndez (2003), o nico caso no qual a classificao adotada semelhante aos
critrios do DSM-IV-TR o do fetichismo transvstico, que ocorre quando um homem usa roupas de mulher
com o propsito de excitar-se sexualmente. Caso a classificao do indivduo fosse feita baseada em seu comportamento real, isto poderia ser um problema, j que um homem pode vestir-se de mulher por vrios motivos
diferentes.
198

tes, tivesse acesso ao que ele estava escrevendo. Ou seja, os relatos de Walter em
seu dirio estavam sob controle, dentre outras variveis, de suas possveis consequncias, no sendo uma descrio precisa das contingncias que vigoravam
aps sua sada da priso. O carter operante dos relatos de Walter tambm fica claro nas visitas do oficial, quando Walter conversa o mnimo possvel para evitar as
punies (na forma de acusaes verbais) dadas pelo mesmo, no chegando a descrever sobre as tentativas de Candy e nem sobre os episdios nos quais Walter se
aproximava de uma menina. Dessa forma, os relatos verbais dos abusadores sexuais no devem ser considerados medidas fidedignas de uma mudana comportamental, j que nem sempre existe correspondncia entre seus desempenhos verbal
e no verbal. !
A frequncia das prises efetuadas tambm no uma medida de sucesso

adequada. Uma priso realizada pela polcia indica, com uma alta probabilidade, que
o indivduo praticou o delito. Entretanto, a ausncia de registros de priso no pode
ser considerada como um indcio que o delito no foi cometido. De acordo com a
Organizao Mundial da Sade, apenas uma pequena parcela dos casos de abuso
sexual denunciada polcia, o que sugere a ocorrncia de diversos episdios de
abusos sexuais sem que os mesmos tenham sido seguidos de priso. Finalmente,
Spradlin e cols. (2003) sugerem que as medidas clnicas e de laboratrio que registram a excitao sexual do abusador em uma condio bastante especfica (e.g.,
ambientes clnicos ou situaes experimentalmente controladas) podem ter muito
pouca relao com a excitao que ocorre na situao natural, quando o indivduo
199

no est sendo observado e encontra condies que aumentam a probabilidade de
o delito ser cometido. !
Uma vez que os critrios de sucesso adotados para verificar a eficcia de intervenes teraputicas para pedfilos e estupradores apresentam problemas,
Spradlin e cols. (2003) avaliaram a eficcia de quatro dos tratamentos mais comuns
para este padro comportamental, a partir das seguintes questes: (a) quanto a resposta que foi o alvo da interveno durante o tratamento semelhante resposta
que emitida pelo abusador sexual no momento em que este pratica a violao?;
(b) quanto as condies de estmulos presentes durante o tratamento so semelhantes quelas observadas na ocasio em que ocorre o abuso sexual?; (c) quanto as
consequncias que so programadas durante o tratamento so semelhantes quelas que podem ocorrer caso o abusador seja descoberto por algum?; e (d) caso o
tratamento utilize procedimentos direcionados ao comportamento verbal do indivduo, quais as medidas realizadas para garantir a correspondncia entre o comportamento verbal e o comportamento sexual no verbal? Os quatro tratamentos avaliados foram a psicoterapia individual ou de grupo, os procedimentos baseados em
emparelhamento de estmulos, o planejamento e aplicao direta de contingncias a
comportamentos precursores em ambientes no clnicos e a preveno recada,
sendo todos discutidos a seguir, considerando as quatro questes sugeridas por
Spradlin e cols. (2003).!
Psicoterapia Individual ou de Grupo

Apesar de esta forma de interveno ser uma das mais utilizadas e mais conhecidas quando o objetivo implementar mudanas de comportamento, a efetividade da psicoterapia para pedfilos e estupradores pode ser questionada sob uma
perspectiva analtico-comportamental. Em primeiro lugar, o psicoterapeuta direciona
sua interveno para as respostas verbais do abusador, enquanto as respostas mais
relevantes que ocorrem uma situao de abuso sexual so de natureza no verbal
(e.g., excitao sexual). Ou seja, as respostas que so focalizadas na interveno
so diferentes daquelas que fazem parte da situao real de delito. Importante salientar que, assim como sugerido por Kohlenberg e Tsai (1991/2001), as respostas
trabalhadas em uma situao teraputica devem ser funcionalmente semelhantes
quelas que ocorrem fora do consultrio para que haja a generalizao dos progressos teraputicos. Desta forma, tanto as respostas que ocorrem no ambiente clnico
quanto aquelas que ocorrem na vida cotidiana do cliente devem estar sob controle
das mesmas variveis. No caso da interveno para abusadores sexuais, possvel
encontrar diferenas no apenas na estrutura das respostas (uma de natureza
verbal, enquanto a outra no verbal), mas tambm nas variveis de controle de
cada uma delas, o que dificulta a eficcia deste tipo de tratamento. !
Em segundo lugar, as condies de estmulos presentes durante uma interveno psicoteraputica e durante a violao so muito diferentes. A interveno
200

acontece em um ambiente clnico, caracterizado por estmulos nem sempre relacionados com respostas de natureza sexual, enquanto que a situao de violncia sexual ocorre geralmente quando o abusador est sozinho com a vtima, na presena
de estmulos eliciadores bastante especficos, que iro variar dependendo das experincias particulares de condicionamento de cada indivduo (Baldwin, & Baldwin,
1986). Em alguns casos, porm, seria possvel encontrar condies de estmulos
semelhantes entre a situao clnica e a situao de violncia sexual quando, por
exemplo, um estuprador, cuja histria de vida tenha estabelecido mulheres como
sendo um estmulo eliciador importante, seja atendido por uma pessoa do sexo feminino. Entretanto, ainda assim, as condies de estmulo seriam diferentes, pois,
em uma situao clnica, a psicoterapeuta pode pedir ajuda e ser prontamente atendida1.!
Em relao s consequncias obtidas durante o atendimento e quelas que

acontecem quando o indivduo comete o delito e flagrado, tambm no h muitas
semelhanas. Entre as possveis consequncias obtidas com um atendimento psico1
!
Considerando as caractersticas especficas do cliente em atendimento, alguns cuidados com segurana devem
ser tomados como, por exemplo, atender em alguns horrios, onde sempre possvel encontrar outras pessoas no
ambiente clnico, caso seja necessrio (para um exemplo sobre possveis problemas de segurana, ver Banaco,
2001).
201

teraputico, poderamos citar a aprovao do terapeuta e das pessoas que convivem com o indivduo sendo atendido, sentimentos agradveis em funo do processo de autoconhecimento e da resoluo de problemas e a prpria resoluo de problemas. Por outro lado, quando o indivduo flagrado cometendo a violao, as
consequncias podem variar desde a desaprovao das pessoas at a restrio de
sua liberdade, alm das consequncias reforadoras envolvidas no episdio sexual
em si. !
Finalmente, um processo psicoteraputico, seja ele realizado apenas com um
indivduo ou com um grupo de pessoas, caracterizado por frequentes intervenes
direcionadas ao comportamento verbal dos indivduos. Contudo, na maioria das vezes, no h procedimentos planejados para garantir a correspondncia entre o que o
indivduo fala no ambiente clnico e o que ele faz fora dele, o que pode ser um srio
problema, na medida em que esta correspondncia entre os comportamentos verbal
e no verbal no algo que deva ser considerado a priori (Beckert, 2001). Alm disso, as verbalizaes que indicam uma mudana na excitao e no comportamento
sexual (relatos de melhora relacionados ao delito sexual, por exemplo) so condies para que o indivduo seja libertado ou se esquive da priso, alm de tambm
serem reforadas pelo terapeuta, o que sugere que o tratamento funciona realmente para reduzir a correspondncia entre o comportamento verbal e a excitao e
comportamento sexual (Spradlin e cols., 2003, p. 78).!
No caso de Walter, todas essas diferenas entre as situaes clnica e natural
podem ser observadas ao longo do filme. Seu terapeuta direciona suas intervenes
basicamente para as respostas verbais de Walter, na medida em que este precisa
descrever as relaes entre seus comportamentos e os eventos ambientais (atuais e
passados) para que o terapeuta possa consequenciar tais descries diferencialmente, enquanto que as respostas de natureza sexual, que ocorrem frequentemente
fora do consultrio, no so discutidas entre cliente e terapeuta. As condies de estmulos tambm so muito divergentes entre si: a terapia acontece em um ambiente
fechado com caractersticas fsicas especficas e na presena de um terapeuta homem, enquanto as respostas de excitao sexual ocorrem tanto em ambientes fechados como abertos com caractersticas variadas e sempre na presena de garotas
na faixa etria de 12 anos. Em relao s consequncias, apesar de o terapeuta utilizar algumas consequncias aversivas (e.g., tom de voz, expresso facial) em determinadas situaes (por exemplo, quando Walter descrevia suas sensaes corporais diante do cabelo da irm), na maioria das vezes as consequncias obtidas durante o processo teraputico no eram semelhantes quelas observadas na situao
natural (Walter pde seguir uma menina pelo shopping ou conversar a ss com uma
garota em um parque sem que nenhuma consequncia aversiva fosse experienciada). Por fim, a correspondncia entre o que Walter dizia durante as sesses (comportamento verbal) e o que ele fazia fora delas (comportamento no verbal) era as-
202

sumida pelo terapeuta, no sendo observado nenhum cuidado para garantir a ocorrncia desta correspondncia. !
Considerando as diferenas encontradas entre a psicoterapia e a situao de
violncia sexual em relao s respostas que sofreram interveno e respostas observadas na situao natural, condies de estmulos e consequncias obtidas,
alm da grande ateno dada ao comportamento verbal sem os cuidados necessrios para garantir a correspondncia entre este e o desempenho no verbal do abusador, Spradlin e cols. (2003) concluram que bastante improvvel que as psicoterapias tradicionais sejam efetivas. Para Walter, possivelmente as novas contingncias em vigor em sua vida tenham tido mais efeito em sua mudana comportamental
do que aquelas contingncias estabelecidas em seu processo teraputico. !
Procedimentos Baseados em Emparelhamento de Estmulos

!Procedimentos baseados em emparelhamento de estmulos fundamentam-se
em alguns princpios e processos comportamentais relacionados ao comportamento
reflexo ou respondente. Este comportamento pode ser definido como uma relao
fidedigna entre um evento ambiental, isto , um estmulo e uma mudana resultante
no comportamento, a resposta (Catania, 1979/1999). Assim, na presena de um
dado estmulo, uma resposta ser seguramente observada e, por isso, afirma-se que
o estmulo elicia a resposta. !
!Um comportamento reflexo pode ser tanto incondicionado (aprendido ao
longo da histria da espcie) quando condicionado (aprendido ao longo da histria
de um indivduo especfico). No reflexo incondicionado, um determinado estmulo
ambiental elicia uma resposta, sendo esta funo estabelecida ao longo do processo
evolutivo da espcie (por exemplo, alimento na boca elicia salivao, barulho intenso
elicia aumento dos batimentos cardacos). Para que o reflexo condicionado passe a
fazer parte do repertrio do indivduo, um estmulo que no elicia uma dada resposta, chamado estmulo neutro, emparelhado com um estmulo que j elicia esta
mesma resposta (estmulo incondicionado). Aps vrios emparelhamentos, o estmulo inicialmente neutro passa a eliciar a resposta que era anteriormente produzida
apenas pelo segundo estmulo, adquirindo, assim, a funo de estmulo condicionado (Baldwin, & Baldwin, 1986). !
!No caso do tratamento de abusadores sexuais, o condicionamento ou
aprendizagem respondente usado com o objetivo de alterar respostas sexuais inadequadas que ocorrem na presena de certos estmulos visuais ou auditivos. Para
isso, um procedimento chamado contracondicionamento pode ser utilizado: um estmulo condicionado emparelhado com um estmulo incondicionado (ou um outro
estmulo condicionado, caso seja um condicionamento de ordem superior) que elicia
respostas diferentes e muitas vezes incompatveis com aquelas eliciadas pelo primeiro estmulo (Baldwin, & Baldwin, 1986; Catania, 1979/1999). Assim, no tratamento de pedfilos e estupradores, estmulos condicionados que eliciam respostas de
203

natureza sexual so emparelhados com estmulos aversivos incondicionados, que
eliciam respostas incompatveis. Por exemplo, fotografias de crianas (estmulos
condicionados) so apresentadas a um pedfilo, que solicitado a fantasiar uma relao sexual com a criana. Assim que o indivduo observar respostas de excitao
sexual, que devem ser relatadas ao levantar um dedo, estmulos aversivos incondicionados, como choque ou um odor desagradvel, so apresentados. Em um procedimento semelhante, estmulos aversivos incondicionados so apresentados contingentes no s respostas de relato de excitao sexual, e sim resposta de expanso do pnis, medida atravs do uso de um pletismgrafo1. !
!Um exemplo da aplicao de um procedimento baseado no emparelhamento
de estmulos para o tratamento de abusadores sexuais encontrado no estudo de
Alford, Morin, Atkins e Schoen (1987). O participante, um homem de 27 anos, heterossexual e que havia sido preso por molestar garotas entre 4 e 7 anos (alm de ter
fantasias frequentes e sentir uma forte atrao sexual por meninas adolescentes), foi
exposto a um procedimento de extino respondente. Neste procedimento, um determinado estmulo condicionado no mais emparelhado com um estmulo incondicionado, o que faz com que o primeiro estmulo perca gradativamente sua funo
de eliciar respostas condicionadas (Baldwin, & Baldwin, 1986). No caso do presente
estudo, o participante foi exposto a trs fases de tratamento. Na Fase 1, o participante era instrudo a se masturbar at chegar ao orgasmo, enquanto slides contendo imagens de mulheres adultas eram apresentados, juntamente com fitas de udio
descrevendo atos sexuais com as mesmas. Na Fase 2, o participante deveria continuar se masturbando enquanto ouvia fitas de relaxamento e era solicitado a evitar
qualquer tipo de imagens ou fantasias sexuais. Na Fase 3, a masturbao continuava por mais uma hora, mas, desta vez, slides contendo imagens de crianas e adolescentes eram mostradas, assim como fitas de udio com as descries sexuais. !
!De acordo com os autores, essa metodologia foi adotada por permitir que
estmulos sexuais considerados adequados (imagens de mulheres adultas) fossem
emparelhados com estmulos de natureza sexual (Fase 1) e tambm por impedir que
estmulos sexuais considerados inadequados (imagens de crianas e adolescentes)
fossem emparelhados com a estimulao sexual presente durante o orgasmo (Fase
3), caracterizando, assim, o procedimento de extino. Alm disso, a Fase 2 foi
acrescentada para reduzir a probabilidade de ocorrncia de um segundo orgasmo
durante a apresentao dos slides contendo imagens infantis. Os resultados mostraram que as respostas de excitao sexual, medidas pela expanso peniana, diminuram consideravelmente na presena das imagens de crianas e adolescentes, mas
permaneceram elevadas quando imagens de mulheres adultas eram apresentadas. !
1
!
Liga elstica colocada na haste do pnis. Quando uma ereo ocorre, a liga estica e um conversor permite o
registro da expanso e contrao do dimetro do pnis. Esse aparelho tem sido usado em estudos clnicos e de
laboratrio com pedfilos e estupradores. (Spradlin e cols., 2003, p. 77).
204

!A eficcia dos procedimentos baseados em emparelhamento de estmulos
pode ser discutida a partir das quatro questes propostas por Spradlin e cols.
(2003). Primeiramente, em relao s respostas observadas durante a interveno e
quelas que ocorrem durante o delito sexual, possvel dizer que elas so claramente diferentes: enquanto as respostas que sofrem interveno so de natureza
verbal (e.g., relato de excitao sexual), as respostas que ocorrem na situao natural so no verbais. Por outro lado, quando a resposta sob foco da interveno a
expanso do pnis, esta semelhante resposta que ocorre fora do ambiente clnico.!
!Em relao s condies de estmulo, estas tambm so diferentes, uma vez
que o ambiente clnico onde ocorre o procedimento respondente apresenta inmeras
diferenas em relao ao ambiente natural onde acontece a violao sexual, assim
como foi discutido em relao s psicoterapias. O mesmo ocorre quando as consequncias so analisadas: no h semelhanas entre as consequncias obtidas
com o procedimento de emparelhamento de estmulos e as consequncias observadas caso o indivduo seja flagrado no momento em que comete a violao sexual.!
!Sobre os cuidados realizados para garantir que haja uma correspondncia
entre o comportamento verbal trabalhado durante a interveno e o comportamento
no verbal fora do contexto clnico, estes no existem, o que, juntamente com as
questes discutidas acima, compromete a eficcia deste tipo de procedimento.!
!Alm dos problemas apontados por Spradlin e cols. (2003), Marshall e
Fernndez (2003) tambm sugerem outras limitaes que podem ter prejudicado a
eficcia das intervenes baseadas apenas no emparelhamento de estmulos. De
acordo com os autores, essas intervenes consideravam que o padro comportamental de delinquentes sexuais era composto primordialmente de respostas condicionadas eliciadas por estmulos inapropriados. Isto , apenas o componente respondente era o alvo da interveno. Marshall e Fernndez (2003) sugerem que os programas de interveno para este tipo de problema sejam caracterizados por objetivos de tratamento mais amplo e estratgias cada vez mais complexas como, por
exemplo,!
(...) no s terapia aversiva para reduzir os interesses sexuais desviados,

mas tambm o recondicionamento orgsmico para aumentar os interesses
sexuais apropriados, bem como o treinamento em assertividade e a melhora
das habilidades sociais, a fim de proporcionar as habilidades necessrias
para pr em prtica as novas preferncias (Marshall, & Fernndez, 2003, p.
304). !
205
Aplicao Direta de Contingncias a Comportamentos Precursores em

Ambientes no-Clnicos
!Um dos poucos estudos publicados demonstrando a aplicao direta de
contingncias em ambientes no clnicos foi realizado por Wong, Gados e Fuqua
(1982). Neste estudo, um homem de 31 anos, moderadamente retardado, institucionalizado e acusado de molestar crianas foi submetido a um conjunto de procedimentos que incluam tanto a punio quanto modelagem. O procedimento de punio consistia na retirada de privilgios (e.g., visita aos pais) ou o confinamento em
um banheiro ou em seu quarto, sendo tais eventos contingentes s respostas de
aproximao (definidas como estar a menos de oito metros) de crianas (meninos
com menos de 12 anos e meninas com menos de 18 anos de idade). Durante o procedimento de modelagem, fotos coloridas de crianas eram apresentadas e os
membros da equipe modelavam como ignorar ou como afastar-se de uma criana.
De acordo com os dados da Linha de Base, coletados durante passeios pelo bairro,
o participante se aproximou de meninos com menos de 12 anos em 73% dos intervalos de observao realizados, sendo que a aproximao de meninas com menos
de 18 ocorreu em 48% dos intervalos. Durante o tratamento, a frequncia de aproximao tanto para meninos quanto para meninas foi reduzida a zero, sendo que
essa frequncia se manteve por 15 sesses de observao. !
!Considerando as quatro questes propostas por Spradlin e cols. (2003),
observa-se que este procedimento utilizado por Wong e cols. (1982) diferencia-se
dos dois anteriores em vrios aspectos. Primeiramente, as respostas trabalhadas
durante a interveno so semelhantes quelas que ocorrem em uma situao natural de violncia sexual (e.g., aproximar-se de crianas), apesar de o procedimento
de punio envolver outras respostas de natureza no sexual e que no podem ser
consideradas, a priori, como sexualmente inadequadas (e.g, olhar para uma
criana).!
!Em segundo lugar, as condies de estmulos durante a interveno, assim
como as consequncias fornecidas para o comportamento de violao sexual, so
bastante semelhantes quelas encontradas na situao natural. possvel que algumas condies de estmulo sejam diferentes, uma vez que a distncia exigida entre o participante e as crianas era de 8 metros (e essa distncia provavelmente no
existiria em uma situao de abuso sexual real), mas uma vez que o procedimento
aplicado enquanto o participante interage com pessoas de sua comunidade, muitas
outras condies de estmulos, como a presena de crianas, so semelhantes s
condies naturais. Em relao s consequncias, estas so semelhantes, j que
so fornecidas para o comportamento de violao em si (e no um comportamento
de outra natureza). Por fim, no h necessidade de cuidados relacionados correspondncia verbal-no verbal, uma vez que o procedimento utilizado no realiza intervenes sobre o comportamento verbal do indivduo. !
206

!Tendo em vista que este tipo de procedimento trabalha com respostas,
condies de estmulo e consequncias bastante semelhantes quelas encontradas
na situao real de abuso sexual, seria esperado que os seus resultados tivessem
uma maior probabilidade de generalizao para as situaes de vida do abusador
em seu cotidiano. Entretanto, possvel que a dificuldade para implementar tais procedimentos (que demandam um nmero maior de pessoas envolvidas, maior exigncia de tempo, maiores gastos, etc.) seja um dos fatores que contribuam para que
os mesmos sejam realizados em uma baixa frequncia. !
Preveno Recada
!Apesar de os programas de preveno recada serem uma das estratgias
mais recentes para tratamento de problemas como alcoolismo ou abuso de drogas,
este procedimento tem se estendido tambm para comportamentos relacionados ao
jogar excessivo e s violaes sexuais. !
!Os programas de preveno recada incluem vrios componentes (Spradlin
e cols., 2003): (a) avaliao do histrico de violaes do indivduo e de todos os
eventos antecedentes possveis que aumentem a probabilidade de ocorrncia do
delito sexual (tais eventos podem incluir fantasias, estados emocionais, contextos,
uso de drogas, etc.); (b) discusso da histria e das caractersticas individuais do
violador, sendo que necessrio que o mesmo consiga identificar e descrever suas
respostas de violao, assim tambm como seus eventos antecedentes e consequentes; (c) estabelecimento de objetivos; (d) identificao das alternativas existentes e possveis para interromper ou prevenir os eventos antecedentes precursores
da violao; (e) treino de habilidades sociais, com o objetivo de obter reforadores
que sejam funcionalmente semelhantes queles obtidos com a violao sexual; e (f)
monitoramento de uma pessoa de apoio. !
!Apesar de vrios pontos positivos encontrados neste tipo de procedimento
(existncia de um procedimento de manuteno aps a interveno, necessidade de
o indivduo desenvolver autoconhecimento e, consequentemente, autocontrole, e
engajamento do violador em atividades alternativas que produzam novos reforadores), Spradlin e cols. (2003) apontam alguns problemas, considerando as quatro
questes propostas. !
!Uma vez que boa parte das intervenes utilizadas ao longo do programa de
preveno recada priorizam o comportamento verbal do indivduo, as respostas
trabalhadas so diferentes daquelas que ocorrem na situao natural. As condies
de estmulos entre a situao de interveno e a situao natural tambm so diferentes, pois o programa acontece em um ambiente de terapia. Em relao s consequncias, estas no so trabalhadas: como o programa tem o objetivo de prevenir
respostas sexuais inadequadas, no h ocorrncia de respostas inadequadas e, assim, as consequncias para estas ltimas respostas no so fornecidas. Finalmente,
os cuidados para garantir que haja uma correspondncia entre os desempenhos
207

verbal e no verbal no so observados, apesar de boa parte da interveno ser direcionada para o comportamento verbal do abusador. !
Intervenes Analtico-Comportamentais para Pedfilos e Estupradores!

Considerando os problemas apontados por Spradlin e cols. (2003) para cada
um dos tratamentos tradicionais no caso de pedfilos e estupradores, seria possvel
afirmar que os autores no avaliam tais tratamentos como sendo realmente eficazes.
Contudo, eles enfatizam que, mesmo com os problemas identificados e discutidos
acima, a preveno recada parece ser o tratamento mais promissor. Isso ocorre
em funo de alguns fatores. Em primeiro lugar, os programas de preveno partem
do pressuposto que o comportamento sexualmente ofensivo nunca totalmente eliminado, sendo apenas substitudo por outro comportamento. Do ponto de vista da
Anlise do Comportamento, esse pressuposto pode ser verdadeiro, uma vez que o
comportamento sexualmente ofensivo s pode ser alterado caso suas variveis de
controle tambm sejam modificadas, o que nem sempre feito em diversos programas de interveno. Segundo, este tipo de tratamento adaptado s particularidades de cada indivduo exposto ao programa. Terceiro, vrios tipos de procedimentos
so utilizados e combinados com o objetivo de eliminar o comportamento problema.!
!Para que os programas de preveno recada pudessem ter resultados
mais satisfatrios, Spradlin e cols. (2003) sugerem algumas mudanas que poderiam ser implementadas. A principal delas estaria relacionada grande nfase dada
ao comportamento verbal do abusador. De acordo com os autores, seria mais adequado observar o comportamento no verbal das pessoas enquanto estas realizam
suas atividades dirias, para garantir que as respostas, as condies de estmulo e
as consequncias fossem semelhantes tanto no tratamento quanto na situao natural. Alm dessa mudana, os autores sugerem tambm: (a) o tratamento deve ser
iniciado com a internao do indivduo; (b) uma avaliao detalhada envolvendo uso
de polgrafos, pletismgrafos e relatos avaliados pela polcia e pelos acusadores,
como uma forma de garantir que as respostas sob interveno no sejam apenas de
natureza verbal e se aproximem o mximo possvel daquelas que ocorrem na situao do abuso sexual; (c) utilizao de condicionamento encoberto1 (para reduzir as
funes eliciadoras e reforadoras de estmulos inapropriados), aconselhamento individual (para tornar os relatos dos abusadores mais precisos e para estabelecer estratgias alternativas diante de situaes de risco) e adeso a um grupo (para estabelecer controle por um grupo social); (d) reintroduo do abusador na comunidade
1
!
O procedimento de condicionamento encoberto (tambm chamado de sensibilizao encoberta) tem como objetivo diminuir a probabilidade de ocorrncia de um comportamento, por meio da apresentao de um estimulo
aversivo imaginado imediatamente aps a ocorrncia (imaginada) de tal comportamento (no desejado) (Raich,
1996, p. 324).
208

sob superviso de uma pessoa de apoio, sendo que o abusador usaria, durante todo
o tempo, um pletismgrafo porttil e seria rastreada por satlite; (e) retirada gradual
da presena do supervisor de apoio, sendo o indivduo monitorado por outras pessoas, sem que o mesmo soubesse quando e por quem; e (f) participao constante
em grupos de apoio, assim tambm como o uso constante da monitorao eletrnica, sendo que a monitorao direta, feita por um supervisor, seria gradualmente reduzida. !
!Outro programa de tratamento para pedfilos e estupradores foi proposto por
Marshall e Fernndez (2003). Esses ltimos autores dividem a interveno de acordo com as seguintes etapas:!
a. Negao e minimizao: essa primeira etapa tem como objetivo criar
condies (atravs de relatos do indivduo e de consequncias diferenciais fornecidas pelo terapeuta e pelos outros membros de um grupo de
discusso) para que o abusador identifique a existncia do problema de
natureza sexual e, consequentemente, aumentar sua adeso ao tratamento; !
b. Empatia com a vtima: ao final desta etapa, o indivduo dever ser capaz
de discriminar de forma correta as emoes de outras pessoas (especialmente de suas vtimas em potencial) e tambm de expressar suas prprias emoes de forma adequada e em contextos adequados;!
c. Mudana de atitude: momento onde ocorre a reestruturao cognitiva e
quando atitudes alternativas pr-sociais so discutidas;!
d. Treinamento em intimidade: nesta etapa, acontece o treino em habilidades sociais. Os participantes recebem informao sobre a natureza da
intimidade e da solido, assim como sobre as relaes sexuais e o papel
que desempenham em um relacionamento afetivo. Tambm aprendem a
identificar suas habilidades e suas deficincias, sendo que algumas habilidades so treinadas diretamente, como as habilidades para iniciar uma
relao (e.g., escolher uma parceira adequada, habilidades de conversao, discriminar as condies adequadas para expressar emoes) e as
habilidades para manter uma relao (e.g., auto-revelao, soluo de
conflitos, habilidades de comunicao e de escuta, etc.); !
e. Preferncias sexuais: os dois principais procedimentos utilizados nesta
etapa so o condicionamento encoberto e o recondicionamento por meio
da masturbao (procedimento semelhante quele utilizado por Alford e
cols., 1987, quando estmulos sexuais condicionados inadequados no
mais so emparelhados com outros estmulos sexuais incondicionados).
Caso estes dois procedimentos no sejam efetivos, utilizam-se tratamentos hormonais ou com antiandrgenos (que reduzem a excitao hormonal) ou o contracondicionamento com estmulos aversivos (odor ftido ou
amonaco); !
209

f.
Preveno recada: na ltima etapa do programa, um plano de autocontrole desenvolvido, sendo identificados todos os comportamentos
(pblicos e privados) e condies de estmulo que so precursores do
delito, assim como uma lista de estratgias alternativas para lidar com os
mesmos. !
!Os tratamentos propostos por Spradlin e cols. (2003) e por Marshall e
Fernndez (2003) apresentam algumas semelhanas. As duas propostas utilizam o
condicionamento encoberto, desenvolvem comportamentos alternativos para situaes de risco, adotam as estratgias dos programas de preveno recada e trabalham tanto com o comportamento verbal quanto com os comportamentos no verbais dos abusadores (e.g., habilidades sociais, respostas sexuais inadequadas).
possvel sugerir, ento, que todos esses procedimentos devam ser realizados para
que uma interveno seja eficiente, o que no foi observado no caso do processo
teraputico de Walter. !
!A despeito da ausncia de
procedimentos teraputicos adequados,
algumas mudanas comportamentais
foram observadas no personagem ao
longo do filme: Walter passa a se sentir
cada vez mais incomodado com suas
respostas inadequadas de excitao
sexual, consegue desenvolver um relacionamento afetivo e, apesar de ter se
aproximado de uma garota com objetivos sexuais, consegue evitar que a situao se desenvolva para um abuso
sexual. possvel identificar algumas
contingncias em vigor aps sua sada
da priso que contriburam para tais
mudanas. Primeiramente, Walter mora
em frente a uma escola primria, onde
passa boa parte do seu tempo observando as crianas. Ao mesmo tempo,
Walter recebe visitas frequentes de seu
cunhado e do oficial da condicional, que
o fazem se sentir bastante inadequado (o cunhado sempre descreve as reaes negativas de sua irm, enquanto o oficial expe claramente seus pensamentos negativos a respeito de pessoas como Walter). Talvez, a observao constante de crianas emparelhada com todos os pensamentos e sentimentos aversivos produzidos
pelas visitas e pelos julgamentos das outras pessoas em geral (seu chefe no trabalho no se mostra muito receptivo sua presena e sua namorada teve uma reao
210

de espanto quando ele lhe contou o motivo de sua priso) possa ter funcionado para
diminuir a funo eliciadora dos estmulos crianas, em um processo semelhante
ao do contracondicionamento. !
!Walter tambm teve algumas oportunidades para desenvolver habilidades
sociais importantes, como a resoluo de problemas, expresso de emoes e habilidades de escuta, alm de algumas habilidades relacionadas intimidade. O fato de
sua namorada ter se mostrado bastante reforadora desde o incio (apesar de sua
reao quando soube de seu problema) estabeleceu condies para que Walter pudesse se comportar de formas alternativas, e tais comportamentos foram sendo selecionados pelas consequncias fornecidas pela prpria namorada. Alm disso, o
episdio com a garota no parque pode ter tambm criado condies para que Walter
escolhesse uma resposta alternativa. Diante daquelas condies (garota de 12 anos,
ningum por perto), Walter podia escolher entre molest-la sexualmente ou emitir
respostas mais adequadas. possvel que a revelao da garota sobre o assdio
sofrido por ela em casa e sua expresso de sofrimento tenham diminudo o valor reforador do abuso sexual, fazendo com que Walter optasse por um comportamento
alternativo mais adequado socialmente (deix-la ir embora). Ou seja, a expresso de
sentimentos por parte de uma suposta vtima de assdio sexual estabeleceu condies para que Walter experimentasse sentimentos de empatia em relao garota
e, consequentemente, o abuso sexual teve seu valor reforador diminudo. !
!Apesar da impossibilidade de se identificar, com exatido, todos os fatores
responsveis pelas mudanas observadas em Walter, o filme O Lenhador nos
permite discutir estratgias comportamentais para um problema psicolgico to
complexo. Especialmente, o filme pode ajudar a esclarecer algumas questes a respeito da Anlise Comportamental Clnica, demonstrando como uma interveno
adequada deve trabalhar com diversos tipos de comportamentos do repertrio de
um indivduo, e no apenas deve utilizar a aplicao de tcnicas que focam um nico comportamento e que, portanto, tm um alcance limitado (Costa, 2000; Ribeiro,
2001). !
Alford, G. S., Morin, C., Atkins, M., & Schoen, L. (1987). Masturbatory extinction of
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211

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Wong, S. E., Gados, G. R., & Fuqua, R. W. (1982). Operant control of pedophilia:
Reducing approaches to children. Behavior Modification, 6, 73-84. !
213
LIBERTANDO-SE DA INSTITUIO TOTAL: UMA

LEITURA BEHAVIORISTA DA INSTITUCIONALIZAO COM BASE NO FILME UM SONHO DE LIBERDADE!
Cristiano Valrio dos Santos1!

Universidad de Guadalajara Mxico!
Ttulo Original: The Shawshank Redemption!

Gnero: Drama!
Roteiro: Frank Darabont!
Direo: Frank Darabont!
Produo: Niki Marvin!
Ano: 1994
!O filme Um Sonho de Liberdade, lanado em 1994, foi escrito e dirigido por

Frank Darabont, com base no livro Rita Hayworth and the Shawshank Redemption
de Stephen King. Ainda que tenha sido bem recebido pelos crticos de cinema, chegando a ser indicado a sete prmios Oscar (incluindo melhor filme), no resultou
ser um sucesso de bilheteria na poca de seu lanamento. Contudo, nos anos seguintes, foi escolhido como um dos melhores filmes de todos os tempos pelos leitores da revista britnica de cinema Empire, atingindo o primeiro lugar na votao de
2006. Em entrevistas presentes no DVD comemorativo de 10 anos do filme, seus
atores e produtores afirmam que vrios espectadores ainda lhes comentavam, pessoalmente ou por meio de cartas, como esse filme teve um profundo impacto em
suas vidas, mesmo 10 anos depois de sua estria.!
Descrio do Filme!
!O filme protagonizado por Andy Dufresne, cujo papel foi interpretado por
Tim Robbins. Andy era o vice-presidente de um grande banco em Maine, nos Estados Unidos. O filme comea em seu julgamento, no qual acusado de haver matado
sua esposa e o amante dela com oito tiros. Ficamos sabendo que ele e sua esposa
haviam discutido antes e ela lhe havia pedido o divrcio, mas ele aparentemente se
recusou. Em seguida, ela foi encontrar-se com seu amante, enquanto ele se embria1
E-mail: behaca@yahoo.com
214

gava num bar. Logo depois, vemos Andy dentro de seu carro, ainda embriagado e
com um revlver, supostamente decidido a matar os dois. Embora todas as evidncias fossem contra Andy, durante o julgamento, ele se diz inocente, afirmando que
no os matou e que jogou a arma no rio. Como sua arma no pde ser encontrada,
ele foi condenado a duas sentenas perptuas consecutivas e levado a Shawshank,
a priso onde cumpriria a pena. !
!Na priso, somos apresentados aos outros personagens da histria, sendo o

principal destes chamado Red, interpretado por Morgan Freeman. Red est em
Shawshank cumprindo priso perptua por homicdio e o encontramos em sua entrevista de liberdade condicional, aps haver cumprido 20 anos de sua pena. Embora diga que est reabilitado e que no representa um perigo sociedade, seu pedido
de liberdade condicional negado. Quando Andy chega junto com outros prisioneiros, h uma comoo generalizada entre os detentos, que provocam os novatos e
fazem apostas acerca de qual dentre eles ser o primeiro a chorar. Red aposta em
Andy, devido ao seu jeito aristocrtico, mas acaba perdendo a aposta, j que outro
novato padece de uma crise nervosa durante a primeira noite e espancado at a
morte pelos guardas.!
!Em Shawshank, os prisioneiros novatos so recebidos pelo diretor da priso,
interpretado por Bob Gunton, e pelos guardas. Nesse momento, o diretor lhes informa sobre sua filosofia de trabalho: temor a Deus e obedincia a ele. Os novatos so
ento levados s suas celas depois de serem despidos, banhados com uma mangueira e desparasitados. Nos primeiros dias de sua estada na priso, Andy perma215

nece calado e no interage com os outros detentos. Somente depois de 30 dias, ele
se dirige a Red e lhe pede que contrabandeie um martelinho. Andy queria retomar
seu antigo interesse pela Geologia. A partir desse momento, Red desenvolve uma
admirao por Andy, por sua capacidade de manter-se alheio ao que lhe acontecia,
e os dois acabam tornando-se amigos.!
!Os primeiros dois anos na priso foram os mais difceis. Andy trabalhava na
lavanderia, exercendo atividades rotineiras, muito aqum de suas habilidades. Alm
disso, sofria abuso fsico e sexual por parte de um grupo de prisioneiros conhecidos
como as irms.!
!Tempos depois, em um aparente ato de benevolncia, o diretor diz aos
detentos que alguns dentre eles seriam selecionados para realizar um trabalho ao ar
livre, consertando o telhado da priso. Mais de cem detentos se ofereceram ao trabalho, mas Red consegue, por meio de suborno dos guardas, que ele e seus amigos
sejam escolhidos. Durante o trabalho, Andy escuta um dos guardas mencionando
que seu irmo, com quem no falava havia muito tempo, morrera e lhe deixara uma
herana. Porm, ele no estava contente, j que o governo reteria a maior do dinheiro por meio de impostos. Ao ouvir isso, Andy, que havia sido alto executivo em um
banco, sugere-lhe que doe o dinheiro sua esposa, j que o governo isentava doaes a cnjuges at determinado valor. Andy se oferece a fazer os trmites legais
necessrios de graa, em troca de cervejas para seus amigos que estavam trabalhando no telhado e assim foi feito. Com isso, o diretor fica ciente das habilidades
administrativas e financeiras de Andy e o manda trabalhar na biblioteca como ajudante de Brooks, um dos detentos mais antigos, que trabalhava distribuindo livros e
revistas aos presos. Contudo, isso no passava de pretexto e Andy passa a dar consultoria financeira aos funcionrios da priso. Dessa forma, Andy se livra dos maus
tratos dos guardas, mas comea a fazer parte de um esquema de lavagem do dinheiro que o diretor recebe por meio de suborno.!
!Ao ganhar a confiana do diretor, Andy comea a implementar algumas
mudanas na priso, a comear pela reforma da biblioteca e aquisio de novos materiais. Alm disso, ajuda vrios presos a conseguirem o diploma de ensino mdio,
entre eles um novato a quem ensina a ler e escrever e que se torna seu pupilo.
Quando esse novato descobre a razo por que Andy foi preso, conta-lhe que, em
uma das muitas prises por onde passou, conheceu a um detento que confessara
haver cometido o crime pelo qual Andy havia sido condenado. Vendo uma possibilidade de provar sua inocncia, Andy tenta convencer o diretor a ajudar-lhe a reabrir o
caso, mas este se recusa a ajud-lo por sentir que a sada de Andy seria uma ameaa a seu esquema de lavagem de dinheiro e o manda para a solitria. Em seguida,
ao comprovar que o novato estava disposto a testemunhar a favor de Andy, manda
mat-lo. !
!Com a morte da nica testemunha que poderia ajud-lo, Andy percebe que
no conseguiria sair dali por meios legais e pe em prtica seu plano de fuga que j
216

vinha planejando havia muito tempo. Com o martelinho que havia encomendado a
Red, Andy vinha escavando, na parede de sua cela, um tnel que o levaria tubulao de esgoto e liberdade. Esse tnel na parede permanecia escondido por um
poster de Rita Hayworth, que Andy tambm havia encomendado a Red anos antes,
e que d o nome ao livro no qual o filme se baseou. Andy consegue escapar, levando as roupas do diretor e os documentos que foram utilizados para abrir as contasfantasma nas quais o dinheiro lavado era depositado. Ele vai aos bancos, retira o
dinheiro e foge a Zihuatanejo, no Mxico, logo depois de mandar aos jornais informaes incriminadoras acerca do diretor e dos guardas. Red, ao ser liberado condicionalmente depois de haver cumprido 40 anos de sua pena, vai ao encontro de
Andy, que lhe deixara dinheiro suficiente escondido em um local fora da priso.!
!Essa breve descrio, embora no seja to potica quanto o filme em si, ser
suficiente para que comecemos a discutir alguns pontos importantes luz dos processos comportamentais bsicos. Outros detalhes do enredo que no foram mencionados sero acrescentados medida que forem relevantes para ilustrar esses processos.!
Anlise Terica!
!Nesse filme, como quase em todas as histrias, abundam exemplos de
interaes organismo-ambiente que podem ser analisados luz dos conceitos analtico-comportamentais, tais como reforamento, punio e controle de estmulos.
Contudo, a anlise aqui ser centrada nos efeitos da institucionalizao, numa tentativa de mostrar como esses efeitos podem ser entendidos com base nos conceitos
acima apontados. Alm disso, sero discutidos tambm alguns aspectos do controle
aversivo, sua relatividade e seus efeitos.!
Institucionalizao ou Institucionalismo!
!A institucionalizao ou o institucionalismo um padro de conduta caracterizado pela passividade e pela dependncia, observado em pacientes psiquitricos e prisioneiros, entre outros, que vivem nas chamadas instituies totais (Wirt,
1999). As instituies totais se definem por um local que concentra moradia, lazer, e
a realizao de algum tipo de atividade formativa, educativa, correcional ou teraputica, onde um grupo relativamente numeroso de internados esto submetidos a uma
pequena equipe dirigente que gerencia a vida institucional (Benelli, 2002, p. 19) e se
caracterizam pela produo de indivduos normalizados, modelados numa subjetividade serializada (Benelli, 2003, p. 114). !
Uma instituio total apresenta trs elementos bsicos (Goffman, 1961/1987):
(a) um sistema de normas e prescries explcitas que normatizam a conduta dos
que vivem dentro da instituio; (b) um pequeno nmero de prmios ou privilgios
obtidos por meio da obedincia aos dirigentes da instituio; e (c) castigos como
217

consequncia da desobedincia s regras, em geral na forma de retirada dos privilgios. Numa leitura analtico-comportamental, esses trs elementos exercem claras
funes de estmulo e esto presentes na priso de Shawshank. !
!As normas e prescries podem ser
consideradas estmulos antecedentes que
descrevem contingncias na forma se...
ento... (Baum, 1994). Por exemplo, a regra
proibido blasfemar, que o diretor de
Shawshank diz aos novatos quando chegam
priso, pode ser considerada como a descrio da contingncia implcita se algum blasfemar, ento ser castigado. Essas normas e
prescries tm um carter fortemente social:
as punies no ocorrem como consequncia natural e automtica da resposta, e sim
so mediadas por quem profere a norma.
Nesse sentido, fica clara sua natureza arbitrria, o que se enquadra no que Hayes, Gifford
e Hayes (1998) chamam aquiescncia (ply,
pliance). Este tipo de comportamento governado por regra se difere do rastreamento
(tracking) justamente por sua natureza arbitrria. No rastreamento, o indivduo
aprende a seguir regras porque, ao segui-las, obtm os reforadores especificados
na regra. Por exemplo, quando dizemos Ponha um casaco para que voc no sinta
frio, temos a contingncia se voc puser o casaco, ento no sentir frio e o comportamento de seguir essa regra reforado (negativamente) pela consequncia
especificada na regra (esquivar-se do frio, considerando que o frio aversivo para a
pessoa a quem nos referimos). J no caso da aquiescncia, o comportamento de
seguir a regra mantido no por uma consequncia especificada na regra, mas por
alguma consequncia arbitrria liberada por quem a formula. Essa consequncia,
que guarda uma relao arbitrria com a resposta, pode ser reforadora positiva
(e.g., quando algum nos diz obrigado por termos atendido a um pedido) ou negativa (e.g., quando seguimos a regra porque isso evita que o indivduo que a formulou
nos trate mal). !
!O segundo elemento presente nas instituies totais, prmios e privilgios,
geralmente tem um funo reforadora. Obviamente essa funo no pode ser identificada a priori; somente depois que observarmos o efeito na conduta que o produziu que podemos identificar a funo. Os estmulos reforadores, em geral, so
classificados como positivos e negativos (Catania, 1998), embora existam controvrsias acerca dessa classificao (Michael, 1975). Os estmulos reforadores positivos
so aqueles cuja apresentao, contingente a uma resposta, aumenta a frequncia
218

da resposta que os produziu. Os estmulos reforadores negativos (ou estmulos
aversivos), por outro lado, so aqueles que aumentam a frequncia da resposta que
os elimina ou adia. Alm disso, a possibilidade de emitir uma resposta pode funcionar como reforador para outra resposta pouco provvel (Premack, 1962) e a efetividade de um estmulo vai depender de certas operaes motivacionais (Michael,
1993). Na priso de Shawshank, os detentos tm um pequeno nmero destes privilgios, mas s podemos inferir seu status reforador, j que no se observa que a
possibilidade de obt-los aumenta a probabilidade de algumas respostas. Por exemplo, a possibilidade de trabalhar no telhado da priso poderia ser considerada reforadora para a resposta de voluntariar-se, caso fosse observado que os sujeitos escolhidos se voluntariavam com mais frequncia posteriormente. J a natureza deste
reforador (positivo ou negativo) mais complicada: no se sabe se a situao reforadora pela possibilidade de fazer algo diferente ou por eliminar momentaneamente os estmulos aversivos presentes na cadeia.!
!
O terceiro elemento, castigos, talvez
seja o mais frequente nesses tipos de instituies totais. A lgica por trs de sua aplicao se baseia no conceito de punio,
que seria o processo inverso ao reforamento. No caso da punio, a apresentao
ou a remoo de um estmulo provoca uma
reduo na probabilidade da resposta contingente a essa apresentao ou remoo.
Da mesma forma que no reforamento, a
funo do estmulo s pode ser definida a
posteriori, com base na observao do efeito sobre a resposta. Nesse sentido, aplicam-se castigos na esperana de que funcionem como estmulos punitivos, mas nem
sempre esse o caso. Seu uso disseminado, visto que geralmente produz um efeito imediato, o que refora negativamente o
comportamento de quem os aplica (Azrin &
Holz, 1966). Entre os tipos de castigos aplicados no filme, destacam-se a agresso fsica e o confinamento na solitria. Novamente, podemos somente inferir o status punitivo desses castigos, j que no se observam mudanas sistemticas nas respostas que os produzem ao longo do filme.!
!O fenmeno da institucionalizao, observado nessas instituies totais,
resultado desses processos, empregados de maneira peculiar. As condutas explicitadas nas normas e prescries so, como vimos, um tipo de comportamento governado por regras, e so abundantes os exemplos presentes na literatura que suge-
219

rem que as regras podem tornar os comportamentos explicitados nelas insensveis a
mudanas nas contingncias (e.g., Catania, Matthews, & Shimoff, 1982). As regras
podem, por exemplo, bloquear a aquisio de controle por outras variveis contextuais, de maneira que mudanas nessas variveis no tm efeito sobre a conduta controlada pela regra (e.g., Danforth, Chase, Dolan, & Joyce, 1990). !
No estudo de Danforth e cols., por exemplo, os participantes foram expostos a
um procedimento de aquisio repetida, no qual deveriam emitir uma cadeia de doze
elos, sendo que cada elo correspondia a uma de quatro figuras apresentadas em
uma tela. Cada sesso era dividida em duas partes: treinamento e teste. Durante o
treinamento, ao lado da figura que era correta naquele momento, aparecia a regra
Esta a figura correta. Como os participantes haviam sido informados de que ganhariam pontos por cada sequncia correta que emitissem, essa regra pode ser lida
como a contingncia implcita se voc escolher esta figura, ento acertar a
sequncia e ganhar pontos. Durante o teste, os participantes tinham de emitir a
mesma sequncia do treinamento, mas sem o auxlio da regra. Os resultados mostraram que, durante o treinamento, os participantes respondiam corretamente e quase no erravam a sequncia. Contudo, durante o teste, quando se retirava a regra, o
nmero de erros aumentava significativamente, como se os participantes estivessem
aprendendo a sequncia pela primeira vez.!
Os resultados desse experimento sugerem que as regras podem facilitar a
aquisio de uma resposta, mas bloquear o controle por outros estmulos que esto
relacionados a um desempenho correto. Assim, as pessoas que passaram muito
tempo sob um regime institucionalizado, no qual se lhes dizia sempre o que fazer e
como se comportar, podem ter dificuldade em adaptar-se s novas contingncias
quando saem dele, j que no h mais algum que lhes indique a que atentar ou o
que fazer. No filme, isso pode ser observado, por exemplo, no comportamento de
Red fora da priso, quando diz ser difcil urinar sem que algum lhe d a permisso.
Outro exemplo pode ser o medo relatado por Brooks e Red quando foram liberados,
que pode estar relacionado a uma maior possibilidade de errar no mundo fora da
priso.!
!O reforamento da obedincia generalizada e a punio de qualquer conduta
desviante tambm exercem um papel importante no processo de institucionalizao.
Esses dois processos agem no sentido de diminuir a variabilidade comportamental
no repertrio do indivduo. A importncia da variabilidade comportamental na adaptao a novas contingncias pode ser ilustrada em quatro estudos diferentes. No
primeiro, Page e Neuringer (1986) mostraram que a variabilidade comportamental
uma dimenso operante como outras quaisquer e que pode ser reforada ou punida.
Usando como unidade comportamental sequncias de oito respostas em dois operanda, esses autores expuseram pombos a uma contingncia de variabilidade: para
obter reforadores, os sujeitos tinham que emitir sequncias diferentes das ltimas n
sequncias (contingncia lag n). Quando os sujeitos tinham de variar para obter re-
220

foradores (contingncia lag), emitiam alto
nmero de sequncias diferentes; quando
recebiam reforadores por repetir uma
sequncia, assim o faziam. Alm disso,
Grunow e Neuringer (2002) mostraram que
(a) a aprendizagem de sequncias consideradas difceis foi mais provvel quanto maior o nvel de variabilidade exigido pela contingncia; e (b) a aprendizagem de sequncias consideradas difceis foi prejudicada
quando o nvel de variabilidade exigido era
baixo. Assim, quanto mais varivel for o repertrio do indivduo, mais provvel ser
que este emita outros comportamentos, o
que pode facilitar a adaptao, uma vez que
estes comportamentos menos provveis
podem ser justamente os requeridos quando mudam as contingncias.!
No terceiro estudo, LeFrancois, Joyce e Chase (1988) expuseram trs grupos de estudantes universitrios a uma de
trs condies: (a) um esquema de reforamento1 com instruo especfica sobre
como deveriam comportar-se; (b) um esquema de reforamento com instruo genrica; e (c) oito esquemas de reforamento diferentes, cada um com sua instruo
especfica. Em seguida, todos os participantes foram expostos a um esquema de
reforamento intervalo fixo (FI). O responder dos participantes que passaram por um
treino variado adaptou-se mais rapidamente nova contingncia que o responder
dos participantes dos outros grupos. Por ltimo, Joyce e Chase (1990) mostraram
que o nvel de variabilidade observado no momento da transio de uma contingncia a outra se correlacionou diretamente com a sensibilidade a essa transio. No
Experimento 2 desse estudo, dois grupos de sujeitos foram inicialmente expostos a
um esquema de reforamento razo fixa 40 (FR 40), no qual tinham de emitir exatamente 40 respostas para ganhar um ponto. Um grupo havia recebido uma instruo precisa de como deveria responder para ganhar os pontos e o outro recebera
uma instruo genrica. Alm disso, os experimentadores forneceram aos sujeitos a
instruo de que deveriam responder da maneira mais variada que podiam. Em seguida, o esquema de reforamento mudou de FR 40 para FI 10 s, sem aviso prvio.
Com esse procedimento, observou-se que quanto maior o nvel de variabilidade
1
!
Os esquemas de reforamento so regras que especificam a relao entre as respostas e as consequncias (Zeiler, 1977). Por exemplo, em esquemas de intervalo fixo, uma resposta produz uma consequncia somente depois
de que um intervalo de tempo fixo tenha transcorrido; responder antes do transcurso do intervalo no produz a
consequncia.
221

apresentado pelo sujeito, mais rapidamente seu responder se adaptava ao novo esquema, indicando maior sensibilidade mudana. Estes quatro estudos, em conjunto, sugerem que ter um repertrio comportamental variado auxilia na adaptao a
novas contingncias. Alm disso, o contrrio tambm verdadeiro: ter um repertrio
comportamental limitado diminui as chances de adaptao.!
!Como vimos, em instituies totais, a diminuio da variabilidade comportamental obtida por meio do reforamento da obedincia (aquiescncia) e da
punio de condutas desviantes. Outro fator que contribui para esse fenmeno a
rotina geralmente presente nessas instituies. A rotina pode ser vista como reforamento explcito da repetio, o que diminui ainda mais a variabilidade comportamental, e pode ser analisada ainda sob a ptica da previsibilidade.!
A previsibilidade tem sido estudada experimentalmente tanto com estmulos
apetitivos quanto com estmulos aversivos (controlveis ou incontrolveis). Com estmulos apetitivos, bem documentada na literatura a preferncia por esquemas variveis em relao a esquemas fixos (Davison, 1969, 1972; Herrstein, 1964; Hursh &
Fantino, 1973; Killeen, 1968). Por exemplo, Herrstein (1964), usando esquemas
concorrentes encadeados em que os elos terminais podiam ser esquemas de intervalo varivel ou intervalo fixo, mostrou que os sujeitos apresentavam forte preferncia pelo esquema varivel, mesmo quando recebiam menos. Neste experimento, os
esquemas fixos podem ser considerados previsveis, j que os reforadores sempre
ocorrem depois de um perodo fixo de tempo, enquanto que os esquemas variveis
podem ser vistos como imprevisveis. Assim, quando os sujeitos tm de escolher entre atividades ou eventos prazerosos, eles preferem que estes ocorram de maneira
imprevisvel. Esse padro de comportamento pode ser visto claramente nos cassinos e em vrios tipos de jogos de azar. !
Alm de preferir que os eventos reforadores positivos ocorram de maneira variada, os organismos tambm parecem preferir variar suas atividades a realizar
sempre a mesma. Em um experimento sobre preferncia por variao ou repetio
comportamental, Abreu-Rodrigues, Lattal, Santos e Matos (2005) expuseram pombos a um esquema concorrente encadeado com dois componentes que diferiam no
grau de variao exigido. Em um componente, os sujeitos tinham de repetir uma
sequncia de quatro respostas em dois discos dispostos lateralmente; no outro
componente, uma contingncia lag n estava em vigor. Quando os sujeitos recebiam
aproximadamente a mesma quantidade de reforadores nos dois componentes, eles
tinham uma forte preferncia pela contingncia lag, na qual tinham de emitir sequncias diferentes.!
Com estmulos aversivos, ocorre o fenmeno inverso: quando tm de escolher
entre duas situaes uma, em que eventos aversivos so apresentados de maneira incontrolvel mas previsvel, e outra, em que eventos aversivos so apresentados
de maneira incontrolvel e imprevisvel os sujeitos apresentam forte preferncia
pela situao previsvel. Por exemplo, em uma reviso da literatura sobre escolha
222

entre situaes com choques sinalizados e situaes em que os choques no so
sinalizados, Badia, Harsh e Abbott (1979) observaram que ratos preferem a situao
em que choques so sinalizados outra em que no h sinalizao, mesmo quando
no podem evitar os choques, ou quando os choques sinalizados ocorrem em
frequncia, intensidade e durao maiores (ver tambm Abbott & Badia, 1979; Badia, Abbott, & Schoen, 1984). !
Vejamos como isso tudo se aplica a Shawshank. Os trs principais elementos
de instituies totais normas, prmios escassos e castigos abudantes esto presentes na priso. Como vimos, esses elementos contribuem para reduzir a variabilidade comportamental e isso diminui a probabilidade de adaptao a mudanas nas
contingncias. Alm disso, h uma rotina muito bem definida e aplicada aos detentos: os eventos que poderiam ser reforadores positivos potenciais (e.g., alimentao e atividade fsica) so geralmente previsveis. Por outro lado, a ocorrncia de
eventos aversivos (e.g., espancamento, revistas nas celas, isolamento na solitria)
geralmente incontrolvel e imprevisvel. !
A incontrolabilidade e a imprevisibilidade de eventos aversivos tm vrios outros efeitos nos organismos, que vm sendo investigados sob a rubrica de desamparo aprendido (Maier & Watkins, 2005). Em estudos com animais em laboratrio, o
desamparo aprendido pode ser definido como uma dificuldade de aprendizagem
apresentada por indivduos que passaram por uma experincia com eventos aversivos incontrolveis (Maier & Seligman, 1976). Essa dificuldade de aprendizagem se
manifesta de trs maneiras distintas: (a) um deficit motivacional, relacionado baixa
probabilidade de iniciar um comportamento; (b) um deficit cognitivo, que se refere
insensibilidade s consequncias da resposta, ou seja, mesmo que o comportamento seja iniciado, no se modifica com consequenciao diferencial; e (c) um deficit
emocional, relacionado a uma srie de mudanas fisiolgicas no organismo (Hunziker, 2003). Os experimentos realizados para investigar o fenmeno, em geral, usam
trs grupos de sujeitos, expostos a duas fases: um grupo exposto a eventos aversivos (geralmente choques eltricos) que podem ser cancelados com a emisso de
uma resposta; um segundo grupo acoplado ao primeiro, de forma que recebe o
mesmo nmero de choques, com mesma intensidade e durao, mas no tem controle sobre seu cancelamento; o terceiro grupo no exposto a choques. Vinte e
quatro horas depois, todos os sujeitos so testados em uma nova contingncia de
fuga. Os sujeitos que so expostos a choques incontrolveis com frequncia no
aprendem na contingncia de teste, enquanto os sujeitos que podiam cancelar os
choques e os sujeitos que no foram expostos a choques aprendem igualmente (ver
Hunziker, 2003 para uma extensa reviso da literatura, e o captulo de Carvalho,
neste livro, para uma anlise da depresso). !
Como vimos, alm da incontrolabilidade, a imprevisibilidade dos eventos aversivos tambm pode afetar o desempenho. Em um estudo recente, Castelli (2004)
mostrou que, se os choques incontrolveis forem precedidos sistematicamente de
223

um tom no tratamento ou no teste, ratos machos apresentam desamparo independente da previsibilidade dos choques; contudo, ratos fmeas no apresentam desamparo se os choques forem previsveis. Esses dados sugerem que as variveis
incontrolabilidade e imprevisibilidade podem ter efeitos distintos dependendo do
sexo do indivduo.!
Como vimos, organismos expostos a situaes em que ocorrem eventos incontrolveis, tanto aversivos quanto apetitivos, apresentam um deficit motivacional, relacionado incapacidade de iniciar novas condutas. Esses efeitos da incontrolabilidade e da imprevisibilidade podem estar relacionados ao que Wirt (1999) descreveu
como passividade e dependncia presentes em pacientes psiquitricos institucionalizados. Alm disso, mesmo que iniciem alguma conduta reforada, seus comportamentos geralmente so menos sensveis s consequncias (deficit cognitivo), o que
pode retardar o processo de adaptao quando mudam as condies a que o organismo est exposto (e.g., quando sai da priso ou da instituio psiquitrica).!
Relatividade do Controle Aversivo!

Todos esses elementos mencionados normas arbitrrias, prmios escassos,
castigos abundantes, previsibilidade dos eventos positivos e incontrolabilidade e imprevisibilidade dos eventos aversivos fazem com que a vida dentro de uma instituio total seja muito difcil. Assim, seria de esperar que as pessoas que a vivem estariam altamente motivadas a sair desse ambiente controlado. Com muitos, isso de
fato acontece, e vemos no caso de Andy um exemplo de pessoa altamente motivada
a escapar dessa situao. No entanto, isso no verdade para todos. No filme, Brooks tenta permanecer na priso, inclusive ameaando outro detento. Como isso
pode ser explicado?!
Ao entrarem na priso, os detentos se deparam com os elementos que mencionamos anteriormente acerca de uma instituio total, que tornariam a permanncia
nela aversiva. O ponto central que, no incio, o ambiente dentro da priso de fato
mais aversivo que o ambiente fora dela e, portanto, tentar fugir mais provvel.
Contudo, com o passar do tempo e com a ao das variveis que mencionamos, o
ambiente fora da priso se torna mais aversivo que o ambiente dentro dela, porque
os detentos no desenvolvem habilidades que lhes ajudem a sobreviver do lado de
fora e isso dificulta a adaptao. No caso de Brooks, por exemplo, observamos que,
dentro da priso, ele j no era maltratado pelos guardas, provavelmente por sua
idade. Alm disso, dados os limitados recursos de que dispem os detentos, Brooks
exercia uma funo importante entre eles, entregando-lhes livros, mensagens de outros presos e mercadorias. Fora da priso, Brooks perde a funo que tinha e passa
a exercer um trabalho pesado. Alm disso, em funo de seu tempo preso e da ao
das variveis que mencionamos, ele desenvolveu um repertrio comportamental limitado, que dificulta sua adaptao ao mundo novo, de carros velozes e pessoas
exigentes e apressadas.!
224

Esse exemplo ilustra o que pode ser chamado de relatividade do controle aversivo. Isso quer dizer que uma situao pode ser considerada mais aversiva ou menos dependendo das alternativas de que dispe o indivduo. Por exemplo, primeira
vista, uma situao com choques incontrolveis
e previsveis extremamente aversiva. Contudo, como mostram os experimentos de Badia e
colaboradores, essa mesma situao preferida quando a outra alternativa uma situao
com choques incontrolveis e imprevisveis.
Brooks foi exposto a uma escolha semelhante:
continuar na priso e lidar com uma situao
aversiva que j conhecia ou sair da priso e lidar com situaes aversivas desconhecidas.
Sua tentativa de ficar na priso faz sentido considerando suas alternativas.!
! O valor relativo dos estmulos e situaes a
que somos expostos no se restringe s situaes tipicamente aversivas. Por exemplo, Jwaideh e Mulvaney (1976) treinaram pombos em
um procedimento de resposta de observao.
Os sujeitos foram expostos a um esquema misto intervalo-varivel (VI) 30 s VI 120 s no disco
do centro de uma caixa com trs discos iluminados de amarelo. Respostas nos discos laterais mudavam o esquema misto para um esquema mltiplo, com o acrscimo de cores diferentes associadas aos diferentes componentes: se o componente
em vigor fosse VI 30 s, os trs discos mudavam de amarelo para verde; se o componente fosse VI 120 s, os discos mudavam de amarelo para vermelho. Inicialmente,
respostas tanto no disco da direita quanto no da esquerda produziam ambas as cores, dependendo do esquema em vigor, e, como resultado, os sujeitos bicavam nos
dois discos com igual probabilidade. Em seguida, respostas no disco da esquerda
produziam mudana na cor do disco somente quando o esquema em vigor fosse VI
30 s, no acontecendo nenhuma mudana se o esquema fosse VI 120 s; respostas
no disco da direita continuavam a produzir as duas cores, dependendo do esquema
em vigor. As contingncias associadas aos discos laterais foram revertidas ao longo
de trs condies. As respostas nos discos laterais aumentaram quando produziam
somente o estmulo associado ao esquema VI 30 s e diminuram quando produziam
tanto o estmulo associado ao VI 30 s quanto o associado ao VI 120 s. Em outra
fase, um dos discos produzia os dois estmulos e o outro produzia somente o estmulo associado ao VI 120 s. A taxa de respostas no disco que produzia somente o
estmulo associado ao VI 120 s foi quase completamente supressa. Uma vez que as
respostas de observao no tinham efeito sobre a taxa de reforos recebidos no
225

disco do centro, os autores concluram que a produo do estmulo associado menor taxa de reforos puniu a resposta de observao, sugerindo que aspectos aversivos podem estar inevitavelmente embutidos mesmo em procedimentos de reforamento positivo.!
Efeitos Colaterais do Controle Aversivo!

!Como os experimentos anteriores demonstram, no to simples identificar
quando uma situao tem funo aversiva, j que o valor de uma situao depende
no s dos eventos que ocorrem dentro dela, como tambm do que ocorre em outras situaes. Contudo, possvel identificar alguns efeitos colaterais produzidos
por situaes aversivas, presentes especialmente em contingncias de punio. Os
principais efeitos so o empobrecimento das relaes sociais e a agresso, tanto
operante quando eliciada.!
!Quando respostas so seguidas de consequncias aversivas, ocorre no s
uma reduo na probabilidade da resposta indesejada, mas tambm um aumento na
probabilidade de respostas que eliminem a estimulao aversiva (Azrin & Holz,
1966). Isso pode ser conseguido de duas formas: evitando a situao onde a estimulao aversiva pode ocorrer ou evitando o agente punidor. !
No primeiro caso, quando h possibilidade de esquivar-se ao emitir outra resposta, esta resposta pode tornar-se muito provvel. Por exemplo, uma pessoa pode
evitar uma discusso com seu cnjuge, por exemplo, ao permanecer mais tempo no
trabalho; um aluno pode evitar que o ridicularizem na escola faltando s aulas.
Quando no h possibilidade de esquivar-se da situao em si, como no caso das
instituies totais, os indivduos podem tentar esquivar-se de alguns elementos da
situao. Como as punies so geralmente impostas por outros indivduos, a prpria interao com outras pessoas pode tornar-se aversiva e o indivduo pode passar a evitar qualquer interao social. Esse processo resulta em um empobrecimento das relaes sociais e, uma vez que a pessoa passa a evitar essas interaes sociais, ela perde a oportunidade de aprender a lidar com outros problemas que surjam, o que pode piorar ainda mais a situao. !
Uma outra maneira de eliminar a estimulao aversiva contingente a alguma
resposta evitando ou eliminando o agente punidor. Isso pode ser conseguido, por
exemplo, por meio da agresso. A agresso ao agente punidor pode fazer com que
a probabilidade de punio diminua e isso, por conseguinte, reforaria a conduta
agressiva. Esse um exemplo de agresso operante, ou seja, uma conduta que
produz dano a outro e, nesse caso, mantida pela remoo da situao potencialmente aversiva.!
226

!
Por fim, alm da agresso operante, existe a agresso eliciada pela situao
aversiva. A exposio a situaes aversivas aumenta a probabilidade de que ocorram respostas agressivas mesmo quando estas no produzem efeito sobre a situao aversiva. Por exemplo, quando submetidos a choques eltricos incontrolveis,
macacos apresentam respostas de morder qualquer objeto que esteja presente, ainda que essa resposta no tenha nenhum efeito sobre a ocorrncia dos choques
(Hake & Campbell, 1980). Azrin, Hutchinson e Hake (1967) tambm observaram que
a probabilidade de um rato atacar outro rato presente na situao experimental era
inversamente proporcional probabilidade de escapar do choque. Neste caso, como
no anterior, atacar o outro rato no tinha efeito nenhum sobre a ocorrncia dos choques e, mesmo assim, mantinha-se com alta probabilidade de ocorrncia. Nesses
exemplos, diz-se que a agresso eliciada pela situao aversiva.!
Todos esses efeitos da punio mencionados acima podem ser claramente vistos em instituies totais. No relatrio da Human Rights Watch sobre o sistema penitencirio no Brasil, encontram-se vrios exemplos dessas situaes aversivas e de
seus efeitos. Os presos sofrem abuso por parte dos agentes penitencirios e violncia por parte dos outros presos, so confinados em espaos minsculos juntos com
outros presos, tm seus direitos, tais como visitas, lazer, educao e trabalho, frequentemente negados, entre outras situaes, muitas das quais so retratadas no
filme Um Sonho de Liberdade. Como vimos, esse quadro pode levar agresso
entre os presos, tanto operante pela obteno dos recursos que lhes falta ou pela
227

eliminao de um punidor potencial quanto eliciada e, de fato, a ocorrncias dessas agresses esto bem documentadas no relatrio.!
O relatrio da Human Rights Watch apresenta ainda recomendaes sobre o
que poderia ser feito para contornar esses problemas. Entre estas se encontra encorajar a reabilitao e fornecer atividades produtivas aos detentos. Essa recomendao pode ter um efeito significativo sobre a reincidncia dos detentos se, como
vimos anteriormente, encorajarem a variabilidade comportamental. Ao realizarem
diferentes atividades produtivas, os detentos podem sair da priso com mais chances de se readaptarem sociedade, uma vez que aprendero diferentes habilidades
que podero ser teis na vida fora da instituio. !
Consideraes Finais!
!
O filme Um Sonho de Liberdade ilustra vrios aspectos das instituies totais e da institucionalizao que raramente so discutidos sob uma ptica analticocomportamental. Este captulo teve por objetivo dar um pontap inicial discusso e
quem sabe conduza investigadores a pensarem propostas de interveno efetivas
nestes tipos de instituies. Como vimos sobre o sistema penitencirio no Brasil, os
detentos tm o direito de exercer atividades produtivas, mas isso s levar a uma
readaptao sociedade se essas atividades produzirem maior variabilidade comportamental ou se o indivduo exercer atividades diferentes que produzam um repertrio variado. Assim, as propostas de interveno devem levar em considerao o
que sabemos sobre as interaes entre os organismos e o ambiente ao seu redor
para que sejam de fato efetivas. !
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228

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230
CRASH NO LIMITE: UMA ANLISE COMPORTAMENTAL DE PRECONCEITOS E COMPORTAMENTOS DISCRIMINATRIOS1!
Ana Karina C. R. de-Farias2!

Secretaria de Estado Sade do Distrito Federal !
Karen Dutra Vila Lima !

Ttulo Original: Crash

Gnero: Drama!
Roteiro: Paul Haggis e Robert Moresco, baseado em estria de Paul Haggis!
Direo: Paul Haggis!
Produo: Don Cheadle, Paul Haggis, Mark R. Harris,
Cathy Schulman e Bob Yari!
Ano: 2004
Moving at the speed of life, we are bound to collide with each other!
(www.crashfilme.com)!
Crash No limite tem como carro-chefe de sua divulgao a frase: Voc pensa que conhece a si mesmo? Voc no faz ideia. Com direo de Paul Haggis, o
filme retrata um dia de colises na agitada e diversa Los Angeles. As vidas de diferentes personagens se interligam em situaes cotidianas, nas quais o preconceito
racial (e social) deixa suas marcas. Aps um acidente de carro, que envolve uma
oriental e dois policiais (uma mulher de origem latina e um negro), novas situaes
so apresentadas, sempre demonstrando a inverso de papis em diferentes contextos: a vtima de preconceito em um momento torna-se a preconceituosa em outro. !
Apesar de o presente texto ter sido originalmente escrito em 2007, ainda vlido dizer que o siste-
ma de cotas continua sendo alvo de debates em nossa sociedade, tratando-se de uma medida poltica sobre a qual difcil o estabelecimento de um consenso social. Nesta segunda edio do captulo,
sero brevemente comentadas notcias mais recentes sobre tal sistema
2
!
E-mail: akdefarias@gmail.com.
231

Um ponto interessante no filme refere-se ausncia de uma personagem central, sobre a qual a trama desenvolver-se-. O tema passa a ser a personagem principal. V-se preconceito do detetive Graham
Waters (interpretado por Don Cheadle) em
relao sua colega de profisso, e amante,
Ria (Jennifer Esposito), devido sua origem
latina, demonstrando ignorncia quanto
existncia de diferentes culturas nos pases
latinos. Este mesmo detetive irmo de um
ladro negro e, mais tarde, forado pelo
promotor de polcia (Rick Cabot, interpretado
por Brendan Fraser), um branco que almeja
um cargo poltico, a mentir em um relatrio
policial, culpabilizando um policial branco pela
morte de um negro. A priso do policial branco
deixaria claro que o promotor Rick no era
preconceituoso, o que renderia votos da
comunidade negra. !
V-se tambm preconceito da policial latina em relao mulher oriental, que havia
batido em seu carro (na cena inicial, acima
referida), porque esta no fala ingls fluentemente. Por sua vez, a oriental e seu marido so traficantes de escravos vindos do
Camboja ou da Tailndia (o filme no deixa claro o local de origem dos orientais traficados). O preconceito por conta da falta de fluncia na lngua inglesa tambm
percebido bem mais tarde, na cena final do filme, quando uma negra (Shaniqua
Johnson, representada por Loretta Devine) diz a um latino, em uma nova coliso automobilstica, s fale comigo se for em americano (grifo nosso). Shaniqua era
agente de um plano de sade e j havia tocado o telespectador ao ser vtima do
preconceito racial do policial branco Ryan (Matt Dillon), que sofria com a doena de
seu pai e no se sentia satisfeito com os servios mdicos prestados. !
Este policial central em uma das cenas mais marcantes do filme. Em uma ronda noturna, busca do carro do promotor (Rick) que havia sido roubado, ele pra
um carro de mesma marca, sabendo no ser o que buscavam, ignorando os pedidos
de seu parceiro Tom (interpretado por Ryan Phillippe) para que fossem embora. O
carro parado de Cameron Thayer (Terrence Dashon Howard), conhecido diretor de
TV, que volta de uma festa de premiao com sua esposa Christine (Thandie Newton). Ryan expe o casal negro a situaes humilhantes (inclusive, assdio sexual).
Ao chegar a casa, o casal tem uma dura briga, pois a esposa no aceita que Cameron tenha se resignado e aceitado calado todo o abuso. No dia seguinte, Christine
sofre um acidente de carro e Ryan o policial que arrisca sua vida para salv-la. !
232

Os telespectadores, que acompanharam a decepo e revolta de Tom com
Ryan, e seu pedido para mudar de parceiro, poderiam j pensar que, enfim, algum
no se comportaria de forma preconceituosa no filme. Entretanto, ao dar carona
para um desconhecido negro, Peter (Larenz Tate), Tom responde ao esteretipo
segundo o qual um negro, mal vestido, ao colocar as mos no bolso tirar uma
arma. Antes de saber o que Peter retiraria do bolso, Tom o mata, arrependendo-se
ao descobrir que era apenas a imagem de um santo igual que ele prprio tinha em
seu carro.!
Neste contexto, no podia faltar uma famlia de imigrantes persas, que tenta sobreviver nos EUA aps o atentado de 11 de setembro de 2001. Farhad (Shaun Toub)
tenta comprar uma arma para se defender de pessoas que haviam ameaado sua
esposa. Por no entender bem a lngua do vendedor, desentende-se e expulso da
loja. Sua filha Dori (Bahar Soomekh) compra a arma, aps ouvir o insulto dirigido a
seu pai: voc est libertando meu pas e eu entro com avies em suas cabanas e
boto fogo nos seus amigos? Fora! (grifo nosso). Mais tarde, o chaveiro latino Daniel
(Michael Pea) chamado para consertar a fechadura da loja da famlia e vtima
de preconceito por parte do comerciante: aps dizer que a porta precisa ser trocada,
Daniel ouve que est fazendo aquilo para que o comerciante gaste dinheiro com algum suposto amigo, que venderia portas. Farhad nega-se a trocar a porta, humilha
Daniel e, no dia seguinte, depara-se com sua loja destruda e com pichaes racistas (vale aqui ressaltar que as pichaes os chamavam de rabes, ao que sua esposa responde: Desde quando persa rabe?). Num ato impensado, Farhad pega
a arma e vai casa de Daniel, para acus-lo. Acaba atirando contra o latino e acertando a filha deste, de apenas 5 anos. Para alvio dos telespectadores, as balas
eram de festim (Dori no tinha avisado ao pai). Farhad passa a acreditar que a menina seu anjo protetor. !
Daniel a nica personagem que no demonstra preconceito em cenas do filme.
Sua relao com a filha bastante carinhosa e preocupada, embora no tivesse
muito tempo para ficar com ela devido ao trabalho. A menina tinha muito medo de
balas perdidas, pois j haviam morado em um bairro bastante violento, e Daniel, antes da chegada de Farhad, tenta convenc-la de que esto agora em um lugar seguro. !
A histria de Daniel se interliga tambm de Rick e Jean Cabot (Sandra
Bullock). Aps o roubo de seu carro, por dois assaltantes negros (Anthony e Peter),
Rick contrata os servios de Daniel, pois os assaltantes haviam levado as chaves de
sua casa. Jean, corroborando o esteretipo de menina rica e mimada, diz que no
quer os servios daquele rapaz cheio de tatuagens, pois ele passaria as chaves para
seus cmplices. Mais tarde, Jean mostrada como uma mulher sozinha, sem amigas verdadeiras e sem ateno do marido, a quem s resta apelar para sua antes
desprezada empregada, tambm latina.!
233

Por fim, deve-se chamar a ateno para os dois jovens negros que surpreendem
os telespectadores ainda no incio do filme. Aparecem como bons rapazes andando pelas ruas de um bairro de brancos, comentando que uma garonete no deu
ateno a eles porque acha que negros no do gorjeta, e observando o comportamento preconceituoso dos brancos ao seu redor. Ao v-los, Jean Cabot abraa o
marido mais fortemente, como que para se proteger da ameaa representada pelos
dois rapazes. Eles parecem se ressentir deste comportamento, mas sacam as armas e roubam o carro, confirmando as suspeitas de Jean. Em outro momento,
Anthony (Chris Ludacris Bridge) afirma que negros no roubam de negros, continua mostrando-se bastante preconceituoso em relao a brancos, e cita diversos
exemplos (inusitados, diga-se de passagem) de situaes em que brancos teriam
exposto negros a humilhaes. O outro garoto Peter, o irmo (rejeitado) do detetive Waters, que acaba sendo injustamente assassinado por Tom. !
A descrio do filme deixa clara a complexidade das relaes sociais mostradas

e, principalmente, o fato de que ningum est livre de exibir e/ou ser vtima de preconceito. A Tabela 1 apresenta um resumo das situaes descritas acima, apontando o algoz, a vtima e as razes mais obviamente mostradas no filme para o
comportamento preconceituoso, assim como algumas outras possveis razes que
podem ser inferidas nas cenas. Embora as prximas pginas ressaltem o preconceito racial, as cenas apontadas na tabela descrevem diferentes comportamentos que
podem ser denominados preconceituosos e so controlados (determinados) por outras razes, que no apenas a diferena racial.!
234

Tendo em vista a multideterminao do comportamento preconceituoso, o presente trabalho apresentar definies comuns de preconceito e a repercusso dessa
viso em termos prticos, discutindo algumas limitaes e oferecendo uma nova
possibilidade de investigao e interveno. Esta nova possibilidade relacionada
Anlise do Comportamento, perspectiva que aborda os comportamentos de acordo
com as mtuas relaes histricas e atuais entre organismo e ambiente. !
Tabela 1. Algumas situaes que demonstram preconceito no filme Crash - No Limite. Apresentam-se possveis motivos/razes para os comportamentos preconceituosos no filme,
sem o intuito de levantar todos os possveis determinantes de tais comportamentos. Entre
parnteses, encontram-se as razes que no ficam explcitas no filme, mas podem ter ajudado a determinar o comportamento analisado. !
Autor
Vtima
Motivo
Policial negro (Waters)
Policial latina (Ria)
Origem tnica
Diferenas culturais
Policial latina (Ria)
Mulher oriental
Lngua
Orientais
Cambojanos ou Tailandeses
Diferenas culturais
Escravido
Diferenas econmicas
Policial branco (Ryan)
Mulher negra (Shaniqua)
Origem tnica
Sexo
Casal negro
Origem tnica
Mulher negra, atraente (Christine)
Origem tnica
Sexo
Policial branco (Tom)
Rapaz negro (Peter)
Aparncia fsica (trajes)

Origem tnica
Vendedor branco
Persas (Farhad e Dori)
Terrorismo
Diferenas culturais
Homem persa (Farhad)
Rapaz latino (Daniel)
Aparncia fsica (tatuagens)

Origem tnica
Vndalos americanos
Persas
Origem tnica
Branca rica (Jean)
Rapaz latino (Daniel)
Origem tnica
Aparncia fsica (tatuagens)
Rapaz negro (Anthony)
Brancos, em geral
Origem tnica
Diferenas econmicas
Mulher negra (Shaniqua)
Motorista latino
Lngua
Origem tnica
235
Preconceito!
Viso Tradicional
Preconceito frequentemente definido como suspeita, intolerncia, dio irracional ou averso a outras raas, credos, religies, etc. Representaria um conceito ou
uma opinio formada antecipadamente, sem maior ponderao ou conhecimento
dos fatos (Ferreira, 1999). A Psicologia Social Tradicional resume esta definio
como: atitudes negativas em relao a um grupo (Bckstrom, & Bjrklund, 2007).!
Atitudes so definidas, segundo Fishbein e Ajzen (1975, p. 6), como predisposies, aprendidas, para se comportar de forma favorvel ou desfavorvel, a certo
objeto. Pressupe um carter avaliativo. As atitudes so determinadas pelas crenas, que so informaes a respeito de atributos (caractersticas) do objeto, e pela
avaliao desses atributos. Na construo de atitudes preconceituosas, por exemplo, devem ser consideradas todas as
experincias passadas pela pessoa
preconceituosa, com o objeto do preconceito. Sentimentos gerados na presena do objeto, informaes adquiridas, diferentes consequncias obtidas
por comportamentos a respeito do objeto, e presses sociais que fortalecem
tais comportamentos.!
Anlise do Comportamento
As explicaes do comportamento
em grupo tm se baseado em variveis
intrnsecas aos indivduos, tais como
variveis emocionais e/ou intelectuais,
e caractersticas de personalidade (Atkinson, Atkinson, Smith, & Bem, 1995;
Lana, 1994). Consequentemente, como
abordado acima, as diferenas entre
etnias ou grupos sociais tm sido atribudas a caractersticas individuais
(e.g., personalidade, atitude). !
A Anlise do Comportamento, entretanto, defende a ideia de que qualquer
comportamento, seja do indivduo em sua relao direta com o meio fsico, seja desse indivduo em relao a outros membros de seu grupo social, deve ser investigado
do ponto de vista contextual (social e histrico). Atribuir causas do comportamento a
caractersticas individuais ou a variveis abstratas implicaria grande limitao na
236

anlise do problema em questo (de-Farias, 2005, 2010; Guerin, 2004, 2005; Maral, 2010; Thyer, 1996).!
!
Outros captulos neste volume discutem a defesa, pelos analistas do comportamento, de uma anlise mais ampla dos fenmenos a serem investigados pela Psicologia (ver, por exemplo, o captulo de Moreira). Em linhas gerais, esta cincia critica
explicaes abstratas e generalistas porque elas do a iluso de contemplarem todos os fenmenos observados, o que pode fazer com que os pesquisadores cessem
a busca por variveis que realmente determinam o objeto em estudo. Alm disso,
deve-se ressaltar a circularidade dessas explicaes (Baum, 1994/1999; Ryle,
1949). Vejamos o exemplo: Aquele cara discriminou a mulher negra, Por que ele
discriminou?, Porque racista. Ser racista um rtulo para pessoas que exibem
determinados tipos de comportamentos (no caso, menosprezar ou tratar mal a mulher negra). Este rtulo resume, inferido de tais comportamentos (quando observamos um branco menosprezando um negro, ou vice-versa, simplesmente pela cor
de sua pele, denominamos este indivduo de racista). Portanto, ser racista no
pode ser a causa dos comportamentos racistas! Racista ou racismo so termos
que usamos para resumir algumas classes de respostas, ou seja, so categorias
237

verbais que agrupam respostas que apresentem alguma propriedade em comum1. O
nome que se d a essas classes de respostas, ou seja, a categoria verbal no as
explica. As respostas, assim como seu agrupamento em classes, devem ser explicadas com base em variveis ambientais passadas e atuais. Explicaes mentalistas ou internalistas (i.e., aquelas que, para explicarem o comportamento, apelam
para eventos abstratos e simblicos que ocorreriam dentro do indivduo) consistem
em estratgias discursivas que podem ser teis para falarmos com leigos ou para
resumirmos uma categoria, mas no para investigarmos e intervirmos sobre assuntos comportamentais e sociais (de-Farias, 2005; Guerin, 2003, 2004, 2005; Maral,
2010). !
O uso da raa como uma categoria verbal, por exemplo, no nos ajuda a perceber a multiplicidade de situaes em que o preconceito racial se faz presente. Em
outras palavras, h uma grande diversidade naquilo que chamamos racismo. Mudam-se os alvos, a topografia (forma) do comportamento (piadas, evitao fsica,
proibio de entrada em determinado ambiente, etc.), e as consequncias para as
respostas emitidas. No h como estabelecer apenas um tipo de causalidade para
toda esta variedade; dessa forma, o desenvolvimento de uma nica estratgia de
interveno fracassar nos objetivos de modificar os comportamentos racistas. !
Crash deixa clara essa multiplicidade de contextos e tipos de comportamentos
preconceituosos (ver Tabela 1). Podemos relacionar as cenas expostas no filme a
situaes de discriminao2 que vm sendo investigadas por cientistas sociais (Guerin, 2005): !
1. Emprego Rick Cabot, o promotor branco decide culpabilizar um policial
branco pela morte de um policial negro, a fim de mostrar-se defensor da
comunidade negra. Oferece um cargo de destaque a Graham Waters, um
policial negro, para atingir seus propsitos. Em outra situao, quando
Tom pede mudana de parceiro, por desaprovar a conduta de Ryan, seu
comandante (negro) diz que no aceitar a explicao de que Ryan um
mau policial. Segundo ele, assumir que no percebeu isso em um subordinado colocaria em risco seu cargo de comando, e ressalta ser muito difcil um negro ter atingido e manter-se em alto posto na polcia;!
2. Moradia os dois assaltantes negros, Peter e Anthony, moram em um
bairro afastado, s de negros (vale ressaltar que Anthony afirma contundentemente que foi um absurdo um outro negro, morador do bairro, ter as
1
!
Estmulos e respostas podem ser agrupados em uma mesma classe devido semelhana fsica ou funcional
(e.g., estmulos que sinalizam a disponibilidade de uma consequncia, ou respostas que produzem as mesmas
consequncias) (Moreira, & Medeiros, 2007).
2
!
O termo discriminao ser utilizado, ao longo do texto, no sentido de separao, apartao,

segregao (Ferreira, 1999), sentido este facilmente relacionado discriminao racial, nosso foco principal.
Esta observao torna-se importante devido ao fato de discriminao ser tambm um termo importante para a
Anlise do Comportamento, significando responder diferentemente na presena de estmulos diferentes (Cabral,
& Nick, 1999; Moreira, & Medeiros, 2007; Skinner, 1953/1998).
238

saltado uma moradora. Ou seja, em sua viso, negros assaltam brancos e
no outros negros, membros de seu grupo);!
3. Compras e prestao de servios Anthony reclama no incio do filme por
ter sido tratado de forma indiferente pela garonete do restaurante. Explica
isso com base na afirmao: A garonete nos avaliou em 2 segundos
porque negros no do gorjeta. Ento, ela no ia perder tempo. No se
muda a cabea de gente assim. Por mais que o comportamento dessa
personagem seja paranico ao longo do filme, sempre achando que os
brancos os perseguem de todas as formas, no difcil imaginar situaes
em que negros ou pessoas humildes realmente no sero to bem atendidos em estabelecimentos comerciais quanto brancos ou pessoas que aparentem melhores condies financeiras;!
4. Contatos e conversas dirias aqui estariam includas piadas, chaves ou
jarges frequentemente relacionados ou dirigidos a determinados grupos.
Por exemplo, quando negro no faz coisa errada na entrada, faz na sada. No filme, o assistente do promotor (um branco) conversa com o detetive negro Graham, tentando convenc-lo a divulgar a verso de que um
policial branco era culpado pela morte de um policial negro. O assistente
aponta vrias razes para mostrar a Graham que ele deveria seguir as recomendaes do promotor. Ao terminar, declara: malditos negros. Quero
dizer, sei de todas as razes sociolgicas para que os negros sejam presos oito vezes mais do que os brancos. Escolas ruins, falta de oportunidade, preconceito no sistema judicial, essas coisas todas. Mas ainda assim,
os negros se tornam pessoas intuitivas. Eles esto sempre metidos em
encrenca. E completa: do que essas crianas [negras] precisam para
acreditar? Para ter esperana? De um novo tira [negro] traficante? Ou de
um heri negro morto? Diante da recusa por parte de Graham, o assistente insinua que as acusaes contra seu irmo Peter sero retiradas caso a
verso do promotor seja aceita. Graham aceita repassar a verso defendida pelo promotor Rick Cabot;!
5. Mdia na gravao do seriado dirigido por Cameron Thayer, um membro
(branco) da equipe pergunta se um ator negro est tomando aulas de ingls e pede que refaam a cena na qual este ator usa termos que no so
tpicos de um jovem negro. Ou seja, ele pede a Cameron que o ator use
grias comuns aos negros americanos, mantendo a imagem de maior malandragem neste grupo; e!
6. Atuao da polcia Ryan abusa de sua autoridade na revista ao carro de
Cameron e Christine. Ser que seu comportamento teria sido o mesmo se
os donos do carro fossem brancos?!
No Brasil, provavelmente, muitas dessas situaes seriam diferentes. As demonstraes e motivos de preconceito aqui diferem dos observados nos EUA. Esta
239

diferena deve ser explicada por uma anlise histrica de como se desenvolveram
as relaes entre indivduos dos diferentes grupos, ou seja, de como o controle social foi estabelecido em dada sociedade. A prxima seo apresenta brevemente
uma possibilidade dessa anlise histrica. !
Uma Anlise Contextual e Histrica do Preconceito Racial!

Todas as sociedades tm alguma forma de controle social das menores s
maiores, das mais simples s mais complexas. Este controle permite que os indivduos se beneficiem da vida em comum, da cooperao (Baum, 1994/1999; Skinner,
1953/1998; Todorov & de-Farias, 2009). Mudanas nas relaes e no controle social
mudam as prticas culturais e, portanto, os indivduos. Tais mudanas, ocorridas durante uma invaso, colonizao ou guerra, afetam a vida das pessoas como um todo
e duram por um longo tempo, apesar de sua resistncia. H efeitos imediata e claramente observveis durante a ocupao de um novo e estranho territrio, por
exemplo. No entanto, os efeitos sutis e em longo prazo so de grande importncia
para o entendimento do comportamento individual e dos grupos envolvidos.!
Segundo Guerin (2004), todas as formas de racismo so derivadas dos mtodos
de controle utilizados pelos opressores/colonizadores. Em alguns contextos, as formas de controle foram bem mais sutis do que a violncia explcita (e.g., decidir como
as famlias dos oprimidos deveriam ser formadas, como o grupo deveria se dividir e
se relacionar). Este controle mais sutil, na opinio do autor, responsvel pela discriminao atual, mais concreta e em longo prazo em alguns pases. Hall (1971, citado por Guerin, 2004) afirma que o racismo nos EUA maior do que em outros pases americanos devido forte manipulao (controle sutil) usada pelos colonizadores ingleses naquele pas. !
Guerin aponta tambm que a introduo do capitalismo trouxe consigo diversos
efeitos sutis. A mudana no sistema econmico acarreta mudanas nas relaes de
trabalho e diferentes exigncias para que os indivduos consigam ou mantenham-se
em um emprego. Isto, por sua vez, provoca migraes em busca de acesso educao e dinheiro. Obviamente, as migraes envolvem rupturas familiares, enfraquecimento das comunidades de origem, dentre outros fatores. Algumas comunidades desenvolvem estratgias para manterem-se unidas, e a pode estar um dos focos de resistncia opresso por parte dos donos do sistema financeiro. Podemos
relacionar estas afirmaes do autor (dentre outros fatores) existncia, em diversas metrpoles, de bairros especficos para determinados imigrantes. O Bixiga mantm os costumes italianos, em So Paulo. Nas chamadas Chinatowns, podemos
observar e comprar roupas, comidas e outros diversos artigos chineses dentro de
uma cidade que, fora deste bairro, em nada lembra a China. No Bronx, em Nova Iorque, podemos mais facilmente sentir raiva dos brancos e orgulho por ser negro. !
Ainda com relao s mudanas provocadas pelo capitalismo, deve-se ressaltar
que a alocao de recursos torna-se um evento poltico e social de grande relevn240

cia. No preciso pesquisar muito para saber que os detentores de poder poltico
raramente fazem parte das minorias1. Nesse sentido, o branco (representado em
Crash por Rick Cabot) vem tendo acesso mdia, s decises polticas, aos maiores
cargos pblicos e, consequentemente, ao dinheiro e aos modos de produo capitalista. As notcias e anlises scio-polticas que chegam ao resto da populao passam, muitas vezes (mesmo hoje em dia, e em locais que no vivem sob uma ditadura declarada), pelo crivo desses senhores. O filme deixa isso claro quando o antes
honesto detetive negro Waters faz uma declarao falsa a pedido do chefe Cabot
(em troca de limpar a ficha do irmo bandido e, ainda, para conseguir um alto cargo pblico).!
!
Entretanto, no capitalismo, o dinheiro nas mos da minoria o mesmo dinheiro
que est nas mos da maioria. O negro rico tem acesso a muitas coisas que apenas
brancos ricos tm. Assim, a diferena entre grupos baseia-se no s na cor da pele,
mas tambm no acesso a bens materiais. Cabe-nos questionar: ser que o negro,
ao enriquecer e passar a sentar mesa dos brancos, tratado como qualquer outro
convidado daquela mesa? Novamente, o filme nos d uma chance de refletir sobre
isso. O diretor de TV, famoso e rico, tem a mesma liberdade para dirigir seu programa que um diretor branco teria? Ou tem que continuar seguindo o script social, se1
!
Subgrupo que, dentro de uma sociedade, considera-se e/ou considerado diferente do grupo maior e dominante, em razo de caractersticas tnicas, religiosas, ou de lngua, costumes, nacionalidade, etc., e que em razo
dessas diferenas no participa integralmente, em igualdade de condies, da vida social (Ferreira, 1999).
241

gundo o qual o negro menos inteligente e/ou fala de forma diferente do branco (ver
a cena descrita anteriormente, em que Thayer tem que retomar as filmagens, e pedir
ao ator negro que no fale polidamente)?1 !
O dinheiro, nas mos de opressores ou oprimidos, pode ser usado para burlar
as autoridades (da burocracia instituda pelo capitalismo ou dos lderes de determinada comunidade mais fechada). Poderamos levantar a hiptese de que o dinheiro
nas mos de um negro, em um pas marcadamente racista, pode funcionar como
estmulo discriminativo (SD) ou operao estabelecedora (OE) para sua participao
em festas, para convites a acontecimentos sociais ou cargos pblicos, etc. No entanto, ser negro continua servindo como SD para outras formas de discriminao racial
ou seria melhor dizer discriminao em outros contextos? Isto fica claro na cena
em que o diretor de TV volta para casa, com sua linda esposa, em seu belo carro,
aps uma festa na qual foi homenageado por outros profissionais (provavelmente,
brancos em sua maioria). Seu sucesso profissional, relacionado a uma ascenso
social, ocasiona convites para recepes da alta sociedade, recebimento de prmios
e admirao. Por outro lado, mesmo estando em um belo carro, sua cor evoca, no
policial branco, comportamentos tipicamente racistas (e.g., humilhao, ameaa,
abuso de autoridade, assdio sexual sobre sua esposa). !
Guerin (2004) destaca tambm os problemas decorrentes da utilizao de uma
lngua em detrimento das lnguas dos grupos oprimidos. Em curto prazo, isto parece
no produzir grandes mudanas sociais. Porm, na viso do autor, seus efeitos so
duradouros. Ter que aprender uma nova lngua envolve esforo e tempo (o que diminui recursos para realizao de outras atividades que seriam tambm importantes). No bastasse isso, esta aprendizagem teria que ser muito eficiente, para garantir que a minoria fosse capaz de responder a aspectos sutis da segunda lngua, ou
seja, para que os novos falantes pudessem realmente perder o sotaque, assim
como entender todos os detalhes de ordens, conselhos, contedos formais das escolas, etc. Dessa forma, alm de limitar e simplificar o entendimento, o mau uso da
lngua resulta em preconceitos ou impresses de que o novo falante no tem habilidades sociais ou inteligncia equiparvel aos membros nativos. !
A interao inicial entre o comerciante persa (Farhad) e o chaveiro latino (Daniel) deixa claro o problema relacionado ao entendimento da lngua. O comerciante
no entende bem o que o chaveiro lhe diz, recusa-se a arrumar a porta, taxando o
latino de aproveitador, e acaba tendo sua loja invadida. Alm desses problemas prticos provocados pela falta de proficincia na lngua, observa-se tambm no filme
discriminao por parte daqueles nativos que falam a lngua. No acidente de carro
1
!
Algumas pesquisas brasileiras, realizadas por autores ligados Perspectiva Scio-histrica, ressaltam o que
chamam de embranquecimento, ao tratarem sobre o mito da democracia racial. Brasileiros vm se definindo
como pardos, moreninhos, dentre outros termos que substituiriam negros. Alm disso, meninos moradores
de favela dizem que negros que enriquecem ou ficam famosos (por exemplo, jogadores de futebol) passam a ser
tratados diferentemente pela mdia, aproximando-se do tratamento recebido por brancos famosos (Guareschi,
Oliveira, Gianechini, Comunello, Pacheco, & Nardini, 2003).
242

que ocorre no final do filme, vemos Shaniqua, anteriormente vtima de preconceito
racial, subjugando um estrangeiro, devido a seu sotaque: S fale comigo se for em
americano! !
!
A dificuldade na aprendizagem razovel de uma nova lngua afeta no s a relao estabelecida entre um falante original da lngua e um recm-chegado ao pas,
mas tambm a relao entre este ltimo e seus descendentes que, provavelmente,
tero outra relao com a lngua em questo (Guerin, 2004). Tendo em vista que o
ser humano depende muito do comportamento verbal para aprender com a experincia dos outros e organizar-se em grupo, essa dificuldade na proficincia da lngua
poder acarretar problemas na organizao e insero social, e no que chamamos
comportamento governado por regras (ou comportamento governado verbalmente).!
Regras podem ser definidas como estmulos verbais que especificam, completamente ou no, uma contingncia (Meyer, 2005; Skinner, 1969/1980). A apresentao de regras oferece algumas vantagens em relao exposio direta s contingncias no que se refere aquisio de comportamentos: aceleram o processo de
aprendizagem (Ayllon, & Azrin, 1964), facilitam a emisso de comportamentos em
contingncias muito complexas ou pouco eficazes para a modelagem (Galizio, 1979)
e possibilitam que o indivduo se beneficie da similaridade entre contingncias, seguindo a mesma regra fornecida em uma situao anterior (LeFrancois, Chase, &
Joyce, 1988). Desse modo, as regras desempenham um importante papel na apren-
243

dizagem humana de forma geral e, mais especificamente, na socializao ou insero de um indivduo em um grupo. A descrio no se aproxime daquele garoto.
Pessoas como ele so perigosas para ns pode controlar uma srie de respostas
pblicas de fuga-esquiva, assim como sentimentos relacionados quele garoto especfico e a seu grupo, e futuras descries de relaes com pessoas deste grupo.
Desse modo, podemos utilizar o comportamento governado por regras para explicar
os conceitos de conscincia e identidade, conceitos estes fundamentais Psicologia
Social e Perspectiva Scio-histrica, que tm grande nmero de adeptos no Brasil
e na Amrica Latina como um todo. !
Os psiclogos sociais frequentemente utilizam os termos identidade social,
conscincia, ou um equivalente, em seus estudos, relacionando-os a outros de origem mentalista ou mediacionista. Para a Anlise do Comportamento, deve-se entender identidade e identidade social como a maneira pela qual os indivduos falam, respectivamente, de si mesmos e do seu grupo. Esta maneira aprendida a
partir do contato (verbal e no verbal) do indivduo com outros membros da comunidade verbal, ou seja, a identidade individual ou de grupo socialmente construda, implicando um processo de construo contnua, no podendo ser entendida
como, por exemplo, um trao de personalidade (Guerin, 2004; Guilhardi, & Queiroz, 1997). Este um ponto de concordncia entre analistas do comportamento e
psiclogos de abordagens scio-histricas (Ciampa, 1994; Codo, 1994; Hennigen,
2003). !
Uma decorrncia bvia dessa construo ou aprendizagem social da identidade
o que aprendemos a denominar esteretipo. Este termo definido, em um dicionrio de lngua portuguesa, como lugar-comum; clich, chavo (Ferreira, 1999).
Para a Psicologia, esteretipo consiste em uma percepo ou concepo relativamente rgida e esquemtica de um aspecto da realidade, especialmente de grupos e
pessoas. D-se o nome de comportamento estereotpico ao que uniformemente
provocado por certa situao problemtica e escassamente alterado pelas circunstncias ou motivao concomitantes (Cabral, & Nick, 1999, p. 107). A ltima definio deixa claro que esteretipos so comportamentos de difcil modificao; alm
disso, deve-se ressaltar que esto presentes em uma variedade de situaes e
apresentam topografias bastante diferenciadas (e.g., postura fsica, tom de voz,
olhar, palavras).!
Ao definirmos os ndios brasileiros como preguiosos aps terem se negado a
trabalhar como escravos para os portugueses , ou as mulheres africanas como
imorais e transmissoras de doenas venreas, como fizeram os ingleses colonizadores (o que pode ser visto no site do Apartheid Museum1, que nos mostra os horrores
acontecidos na frica do Sul, durante o regime que segregava europeus de no europeus), todos os comportamentos emitidos por indivduos desses grupos (ou, ao
menos, grande parte de seus comportamentos) passaram a ser descritos com base
1!
http://www.apartheidmuseum.org/supplements/, disponvel em 20 de abril de 2007.
244

nesses rtulos verbais. Nesse sentido, o que se poderia esperar desses indivduos,
os tipos de trabalho que eles poderiam realizar, sua organizao social, seu acesso
a recursos econmicos e educacionais, dentre outras importantes variveis sociais,
estavam limitados. Infelizmente, os efeitos de tantas limitaes no estiveram circunscritos a poucos grupos ou a curtos perodos. As intervenes sociais tm que
levar em considerao essa limitao histrica.!
Breve Comentrio sobre Intervenes Sociais!
As tentativas mais frequentes de modificar o que chamamos preconceito e

seus efeitos tm se pautado, obviamente, nas vises de homem e de causalidade
mais difundidas na Psicologia. O senso comum e muitas vises em Psicologia partem do princpio de que existe o racismo (ou o sexismo, por exemplo) como uma
propriedade ou caracterstica das pessoas ditas preconceituosas. J que a causa
tida como interna, estando nas atitudes (em seus componentes cognitivo, afetivo e
comportamental), as intervenes tm focado a conscientizao, na tentativa de
mudar crenas e esteretipos. Infelizmente, campanhas publicitrias e intervenes
em escolas e comunidades, dentre outras tentativas, no tm se mostrado efetivas
no combate discriminao e aos problemas decorrentes dessa prtica cultural. Isto
nos conduz, portanto, necessidade de desenvolver novas formas de lidar com os
problemas sociais. Do ponto de vista da Anlise do Comportamento, estas novas
245

formas necessariamente passam por uma viso contextual mais ampla, que vise especificar antecedentes e consequentes dos comportamentos, e como o controle ambiental se estabeleceu. !
Guerin (2005) afirma que poderemos elaborar intervenes mais efetivas a partir do momento em que desenvolvermos pesquisas e anlises funcionais dos fenmenos envolvidos. O termo anlise funcional deixa claro que no estamos tirando
do indivduo a responsabilidade tica e legal sobre seus comportamentos discriminatrios (ou sobre quaisquer outros comportamentos). Realizar uma anlise funcional
consiste em investigar as relaes de dependncia entre eventos comportamentais
e ambientais, deixando claro o papel ativo do sujeito na emisso de seus comportamentos e na consequente modificao do ambiente (de-Farias, 2010). Desse modo,
apelar para o rtulo racista no nos ajudaria a entender completamente o comportamento emitido pelo indivduo. Censurar os indivduos com comportamentos socialmente reprovveis tambm no seria de grande valia para uma anlise cientfica.
Relacionar o comportamento racista ao contexto histrico e social, isso sim seria
relevante para a descoberta de variveis controladoras e para a modificao do
comportamento.!
Enquanto uma anlise mais exaustiva dos determinantes dos comportamentos
discriminatrios no realizada, algumas intervenes fazem-se necessrias, a fim
de garantir igualdade social ou, ao menos, diminuio dos riscos/prejuzos para determinados grupos. No Brasil, a Lei N 7.7161, de 5 de janeiro de 1989, define os
crimes resultantes de preconceito de raa ou de cor como inafianveis, tornando-se
um passo importante para o estabelecimento de um contexto favorvel a intervenes sociais neste pas. O governo brasileiro tem ainda pensado em alternativas que
acelerem o processo de igualdade social. Dentre estas alternativas, o sistema de cotas em universidades e no funcionalismo pblico tem sido implementado. Este sistema apresentado como uma de vrias aes afirmativas, ou seja, polticas pblicas que visam corrigir desigualdades sociais e econmicas (Ferreira, & Mattos,
2007). Em outras palavras, o governo tem se preocupado em efetivamente modificar
o ambiente, no apenas em conscientizar a populao.!
Sistema de Cotas para Negros: Uma Tentativa de Interveno

Social !
O Sistema de Cotas para Negros consiste em uma mudana no sistema de entrada em universidades pblicas, e tem sido alvo de muita discusso atualmente2. A
Universidade de Braslia (UnB) foi pioneira ao adotar este sistema em seu vestibular:
http://www.soleis.adv.br/racismo.htm, disponvel em 20 de abril de 2007.
2
!
Apesar de o presente texto ter sido originalmente escrito em 2007, ainda vlido dizer que o sistema de cotas
continua sendo alvo de debates em nossa sociedade, tratando-se de uma medida poltica sobre a qual difcil o
estabelecimento de um consenso social.
246

em cada processo seletivo, 20% das vagas so destinadas a indivduos de cor negra. A favor desta adoo, esto organizaes e fundaes que visam defender a
comunidade negra, manter a cultura afro-brasileira e diminuir a distncia social e
econmica entre as raas no Brasil. Em sua pgina na internet1, a UnB apresentava
dados da Sntese dos Indicadores Sociais (elaborada pelo IBGE, em 2002) que
comprovam que apenas 4,4% dos estudantes universitrios brasileiros so negros e
3,2% pardos. Para os defensores do sistema, este pequeno nmero de negros na
universidade representaria uma menor possibilidade de negros em bons empregos e
com bons salrios, o que manteria a desigualdade social to presente em nosso
pas. !
Os seguintes objetivos so descritos para o Plano de Metas de Integrao Social, tnica e Racial da UnB:!
1. Instaurao, no espao acadmico, de um mecanismo reparador das

perdas infringidas populao negra brasileira; !
2. Acusar a existncia do racismo e combat-lo de forma ativa; !
3. Redirecionamento do futuro da sociedade, rumo a uma nova histria; !
4. Garantia do acesso emergencial da populao negra educao superior; !
5. Possibilidade de avaliao das consequncias da incluso de Negros e
Negras na vida universitria; !
6. Capacidade de auto-correo, podendo ser periodicamente verificado e
melhorado; !
7. Aprimoramento da capacidade de aprendizagem da comunidade acadmica; !
8. Convivncia plural e diria com a diversidade humana em sua variedade
de experincias e perspectivas; !
9. Treino dos universitrios para a sociabilidade, adaptao e tolerncia; !
10. Estmulo da confiana de crianas e adolescentes negros em sua capacidade de realizao; !
11. Estmulo aos estudantes negros para demandar de suas escolas um melhor nvel educacional; !
12. Desafio aos professores para melhorarem a performance de seus alunos
negros; !
13. Conscientizao sobre o que ser Negro no Brasil; !
14. Reconhecimento da sociedade em geral quanto sua capacidade de
tornar mais justa a realidade; !
15. Associar a cor da pele negra a signos de poder, autoridade e prestgio; !
16. Irradiao dessas influncias benficas para todo o pas.!
http://www.unb.br/admissao/sistema_cotas/index.php, disponvel em 20 de abril de 2007.
247

Pode-se afirmar que alguns desses objetivos esto descritos de forma muito
ampla, ou seja, no so operacionalmente definidos (por exemplo, o que seriam
uma sociedade mais justa, uma performance melhor, ou signos de poder?). Alm
disso, no deixam claro o nvel de avano/mudana que dever ser atingido para
que se possa afirmar que a interveno est logrando resultados (como mediremos
a confiana dos estudantes?). Como ponto positivo, deve-se salientar que algumas
estratgias que possam conduzir a tais objetivos so apontadas, em complemento
reserva de certo nmero de vagas, o que demonstra o cuidado esperado por parte
dos responsveis em divulgar e justificar o sistema. Dentre elas, programas de auxlio, tais como moradia estudantil, auxlio financeiro (bolsas) por prestao de servios, descontos em livros editados pela UnB, acompanhamento psicopedaggico e
psicossocial. Por fim, o projeto da Universidade prev ainda parcerias com a Fundao Palmares e com a Secretaria Especial de Polticas de Promoo para a
Igualdade Racial (Seppir), a fim de incluir os estudantes negros em projetos de
pesquisa, estgios e extenso. !
Entretanto, este projeto no tem sido visto com bons olhos por todos os
membros da sociedade. Por exemplo, a Revista Veja, de grande circulao nacional, colocou em sua matria de capa um ttulo bem chamativo: Gmeos idnticos,
Alex e Alan foram considerados pelo sistema de cotas como branco e negro. mais
uma prova de que raa no existe. Este fato foi largamente noticiado pela mdia
escrita e falada: dois gmeos univitelinos fizeram a inscrio no vestibular no
mesmo dia, optaram pelo sistema de cotas por terem pai negro e me branca, tiraram a foto necessria para avaliao pelo comit da universidade, mas apenas a
inscrio de um deles foi aceita como sendo de um negro. !
Na reportagem assinada por Rosana Zakabi e Leoleli Camargo (2007), que
apontava problemas do Sistema de Cotas, afirma-se que o mrito acadmico dar
lugar s cotas, fazendo com que o nvel da universidade (e do funcionalismo pblico,
caso o projeto se estenda at ele) caia. Segundo os autores, a Lei de Cotas e o Estatuto Racial1 so monstruosidades jurdicas que atropelam a Constituio ao tratar negros e brancos de forma desigual e oficializam o racismo. Para completarem
seu raciocnio, citam a antroploga Yvonne Maggie, da Universidade Federal do Rio
de Janeiro: A discriminao existe no dia-a-dia e precisa ser combatida, mas, se
ambas as leis entrarem em vigor, estaremos construindo legalmente um pas dividido em raas, e isso muito grave. Ser como tentar apagar fogo com gasolina.!
Ainda na reportagem da Veja, encontra-se uma forte crtica ao conceito raa
e, consequentemente, sua utilizao como critrio de diferenciao dos indivduos
(ainda mais quando se trata de uma populao to miscigenada quanto a brasileira):!
1
!
O Estatuto Racial no bem descrito na reportagem, mas prev que os cidados tero que declarar sua raa, em
seus documentos e em matrculas nas escolas, por exemplo.
248

Biologicamente as raas so chamadas de subespcies e definidas como
grupos de pessoas ou animais que so fisiolgica e geneticamente distintos de outros grupos. So da mesma raa os indivduos que podem cruzar entre si e produzir descendentes frteis. Esse o conceito cientfico assentado
h dcadas. Recentemente, porm, esse conceito foi refinado. Pode haver
mais variao gentica entre pessoas de uma mesma raa do que entre indivduos de raas diferentes. Isso significa que um sueco loiro pode ser, no ntimo de seus cromossomos, mais distinto de outro sueco loiro do que de um
negro africano. Em resumo, a gentica descobriu que raa no existe abaixo
da superfcie cosmtica que define a cor da pele, a textura do cabelo, o formato do crnio, do nariz e dos olhos. Como os seres humanos e a maioria dos
animais baseiam suas escolhas sexuais na aparncia, a raa firmou-se ao
longo da evoluo e da histria cultural do homem como um poderoso conceito. Em termos cosmticos sempre ser assim, mas tentar explicar as diferenas intelectuais, de temperamento ou de reaes emocionais pelas diferenas
raciais no apenas estpido como perigoso (Zakabi, & Camargo, 2007).!
Um analista do comportamento defenderia que qualquer interveno deve (1)

partir de um levantamento da Linha de Base (situao antes de a interveno ser
implementada); (2) estabelecer objetivos claramente definidos; (3) realizar avaliaes constantes, a fim de testar se a interveno est caminhando rumo aos objetivos propostos inicialmente; e (4) propor mudanas a partir das avaliaes realizadas, por meio de um procedimento de autocorreo. Como dito anteriormente, nem
todos os objetivos esto claramente definidos na proposta da UnB, o que limita o
planejamento e a avaliao dos resultados da interveno. Alm disso, no so informadas, na pgina da universidade, as formas e provveis datas de avaliaes a
serem realizadas pelo programa. !
O Sistema de Cotas vem sendo reformulado ao longo desses anos e deu origem Lei n 12.711, de 29 de agosto de 2012 (Lei das Cotas). A Lei amplia o Sistema de Cotas acima descrito, e altera seu critrio principal. Estabelecem-se 50%
das vagas em processos seletivos de universidades, institutos e centros federais
para candidatos que tenham realizado seu Ensino Mdio em escolas pblicas, pelo
sistema de Educao de Jovens e Adultos (EJA) ou tenham sido aprovados no
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Em seguida, a partir desses 50%, so
utilizados tambm os critrios de renda familiar e raa. A proporo dessa distribuio apresentada na Figura 1. Vale ressaltar que: !
A distribuio das vagas da cota racial ser feita de acordo com a proporo
de ndios, negros e pardos do Estado onde est situado o campus da universidade, centro ou instituto federal, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Isso significa, por exemplo, que um Estado com um
249

nmero maior de negros ter mais vagas destinadas a esse grupo racial. O
nico documento necessrio para comprovar a raa a
audodeclarao (Lesme, 2013).!
!
Figura 1. Distribuio de vagas para candidatos cotistas em processos seletivos de universidades, institutos e centros federais, de acordo com a Lei n
12.711, de 29 de agosto de 2012 (Lei das Cotas). A distribuio prev os
critrios de histrico de escolaridade em escolas pblicas, raa e renda familiar. Fonte: Lesme (2013), retirado do site: http://vestibular.brasilescola.com/cotas/lei-das-cotas.htm, em 25 de agosto de 2013.!
Neste sentido, as crticas acima descritas (Zakabi & Camargo, 2007) continuam
sendo vlidas para o Sistema de Cotas implantado pelo Governo Federal, em 2012.
O que raa? O que a define? No estaramos estabelecendo ocasio/promovendo
discriminao? Nosso objetivo aqui no aprovar ou desaprovar as aes que vm
250

sendo tomadas pelos rgos pblicos brasileiros, mas apenas ilustrar o quo polmica pode se tornar qualquer interveno social. Sem dvida, estes projetos servem
abertura de uma importante discusso social, colocando em dvida o mito da democracia racial e chamando a ateno para a necessidade de modificaes em outras esferas acadmicas, no apenas no Ensino Superior (Ferreira, & Mattos, 2007).
As propostas da Anlise do Comportamento, discutidas brevemente ao longo do captulo, podem complementar projetos sociais desenvolvidos pelo governo ou por organizaes no governamentais (ONGs), aprimorando os resultados obtidos.!
As tentativas de diminuir preconceitos esbarraro sempre em interesses de
pequenos ou grandes grupos organizados, interesses polticos e financeiros, modelos e regras que vm sendo seguidas pelos grupos envolvidos h muito tempo, dentre outros fatores. Cada grupo responder de acordo com as contingncias ambientais s quais est exposto, o que significa que teremos que analisar e intervir sobre
essas contingncias (Thyer, 1996). Em outros termos, intervenes desse porte,
mesmo aquelas dirigidas a pequenos grupos, tero que lidar com diferentes contingncias individuais que se cruzam e que podem produzir consequncias importantes
em curto, mdio e longo prazo. Poder-se-ia falar em entrelaamento de contingncias, ou em metacontingncias, para analisar essas trocas sociais to complexas. Sugerimos a leitura de Glenn (1988), Andery e Srio (2005), Todorov e Moreira (2005)
e Todorov e de-Farias (2009) para melhor entendimento deste conceito e consequente aprofundamento da discusso aqui iniciada.!
Consideraes Finais!
Tem havido muita discusso nas cincias sociais acerca dos problemas relacionados s desigualdades sociais, preconceito, discriminao, etc. No entanto, essa
discusso no tem fornecido maneiras de abordar eficientemente os efeitos dessas
desigualdades e preconceitos (Guerin, 2004, 2005). Deve ficar claro que a anlise
comportamental aqui realizada poderia ter seguido diferentes caminhos, enfatizando
outros aspectos abordados pelo filme. Como seria de se esperar, o que foi discutido
aqui se relaciona nossa prpria histria de exposio a situaes de preconceito,
bem como literatura em Anlise do Comportamento Social com a qual tivemos
maior contato. Por isso, no pretendemos fazer a anlise do filme, e sim chamar a
ateno para importantes aspectos que devem ser considerados por analistas do
comportamento ao tratarem o tema preconceito/discriminao. !
A anlise das contingncias deve envolver, necessariamente, a investigao de
como as relaes sociais se desenvolveram ao longo do tempo, observando os efeitos que cada varivel pode ter produzido. Alm de sutis e duradouros, estes efeitos
so tambm cumulativos. No se pode entender que um nico olhar discriminatrio
de uma branca sobre dois negros por si s produza raiva nestes ltimos (ver, por
exemplo, a cena em que Jean Cabot agarra-se a seu marido, protegendo-se, ao ver
dois negros na rua). A este acontecimento, somam-se vrios outros episdios de
251

discriminao (mais ou menos velados) e soma desses episdios que os grupos
minoritrios respondero. !
Com relao cena apontada acima, vale ressaltar a riqueza do filme Crash.
Em muitos outros filmes que tratam a mesma problemtica, as personagens negras
principais so honestas, humildes, vtimas (e no atores) do preconceito e, muitas
vezes, at mesmo resignadas (e.g., A cor de um crime, do original Freedomland,
lanado em 2006, com Samuel L. Jackson e Julianne Moore). Em Crash, preconceito e discriminao no so exclusivos deste ou daquele grupo. No h somente vtimas ou somente algozes. Os dois negros dos quais a personagem Jean Cabot sentiu medo realmente se comportaram (assaltaram e ameaaram) de forma a manter
este medo, seu cuidado e a regra que ela seguia, segundo a qual negros so violentos e no gostam de brancos. Alm disso, um dos negros mostrou-se bastante preconceituoso em relao aos brancos, como se todos estes fizessem parte de um
grupo que menospreza os negros e que se preocupa constantemente em humilhlos.!
A anlise de contextos individuais, sociais, econmicos, polticos e ambientais
(no sentido de ambiente fsico), assim como da histria de cada um desses contextos, torna-se fundamental para o estudo psicolgico de temas sociais. As explicaes e intervenes devero se basear na anlise funcional destes contextos e das
relaes sociais, e no em construtos como atitudes, escolhas individuais, tomada de decises, empatia ou intuio. O tipo de anlise defendida no presente
captulo incentiva o levantamento de dados por meio de observaes diretas e conversas com os indivduos realmente envolvidos1, aponta para a necessidade de diminuir vieses por parte do pesquisador, e estuda a relao entre recursos e comportamento da populao, sem inferir a existncia de entidades mediadoras dessa relao (de-Farias, 2005; Guerin, 1994, 2004). Neste sentido, defendemos que intervenes sociais devem estar pautadas em uma anlise contextual, consistindo no estabelecimento de regras claras para o convvio social, e no em tentativas de desenvolver conscincia ou empatia (Guerin, 2005). !
Kuhagen (1998) afirma que respeito aos outros o ponto inicial para a melhora
das condies de vida humana. Este respeito pode passar pela aplicao de conceitos bsicos de Anlise do Comportamento. Por exemplo, Skinner (1978) defendia
que a utilizao de reforamento positivo, no lugar de controle aversivo, transformaria a vida de cada indivduo e da sociedade como um todo. Alm disso, deveramos
adotar a utilizao de reforadores naturais contingentes ao comportamento, e no
de reforadores arbitrrios e/ou independentes das respostas emitidas. A novela
1
!
Esta afirmao est de acordo com o que defendem os psiclogos scio-histricos, a respeito da utilizao da
pesquisa participante. Este tipo de pesquisa responde necessidade de uma metodologia que capte o indivduo
multideterminado e situado historicamente. H um envolvimento da populao em todos os momentos da pesquisa (definio de objetivos, planejamento e anlise dos dados). Mais informaes sobre esta metodologia podem ser encontradas em Tittoni e Jacques (2003).
252

utpica Walden Two deixa clara essa viso skinneriana acerca de uma sociedade
ideal (Skinner, 1948/1977).!
Seguindo o mesmo raciocnio, os analistas do comportamento afirmam que prticas culturais devem ser avaliadas de acordo com critrios denominados valores,
ou seja, metas a serem atingidas pela cultura. Os valores seriam consequncias de
um conjunto de contingncias ou [como] regras formuladas com o explcito propsito
de colocar comportamento humano sob controle de consequncias no imediatas e
individuais (Andery, 2001, p. 479). O foco da interveno social deve ser, portanto, a
manipulao de contingncias ambientais, tanto quanto no comportamento individual. !
H trs tipos de valores: valores individuais, valores estruturais e metavalores
(Andery, 2001). Os valores individuais da cultura consistiriam em metas a serem
atingidas, vlidas para cada um dos membros, e teis para o planejamento cultural e
a avaliao das contingncias. So eles: (1) igualdade pr-requisito para as contingncias sociais. Cada indivduo deve ter condies de produzir os reforadores
necessrios; (2) felicidade; e (3) liberdade. Os dois ltimos so sentimentos produzidos por reforamento positivo, possibilitando relaes sociais mais fortes, com menor uso de regras e reforadores arbitrrios. A liberdade possibilita tambm maior
envolvimento dos indivduos com as prticas culturais, evitando a fuga do convvio
social.!
Os valores estruturais referem-se queles estabelecidos pelas instituies ou
agncias reguladoras (religio, governo, escola, psicoterapia) e a prticas mais amplas. Segundo a autora, deve-se defender: (1) um impulso para o futuro (educar os
membros para a reproduo futura das prticas, assim como para uma contnua
avaliao e manipulao de tais prticas, permitindo sobrevivncia da cultura); (2)
planejamento cultural, que deveria ser feito em forma de regras e de consequncias
reforadoras para seu seguimento (colocando o comportamento sob controle de
contingncias mais atrasadas); e (3) experimentao, a fim de manter contato com
as contingncias naturais e sociais, e tornar nosso comportamento sensvel s mudanas nas contingncias. Por fim, os metavalores consistem em garantir que cada
um dos valores supracitados se baseie na sobrevivncia da espcie e da cultura.!
Em suma, a Anlise do Comportamento tem muito a dizer e fazer em relao
a diversos problemas humanos. Para alguns desses temas, j se observam grandes
avanos nas pesquisas e na tecnologia desenvolvida (e.g., ensino a portadores de
necessidades especiais). Para outros (e.g., corrupo, preconceito, negao de
condies bsicas de sobrevivncia), no entanto, preciso que procuremos nos expor s contingncias, que nos arrisquemos a aplicar nossas ferramentas de anlise
e interveno, a fim de implementar o conhecimento cientfico e a aplicao de nossos princpios.!
253
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256

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Ana Karina Curado Rangel de-Farias!

Braslia, Instituto Walden4, 2014!

Ana Karina Curado Rangel de-Farias!

Carlos Augusto de Medeiros !

Cristiano Valrio dos Santos !

Elenice Seixas Hanna!

Elisa Tavares Sanabio-Heck !

Karen Dutra Vila Lima!

Mrcio Borges Moreira!

Maria Virgnia de Carvalho!

Raquel Maria de Melo !

Regiane de Souza Quinteiro !

Virgnia Maria Dalfior Fava !

Sobre os autores .............................................................................................

Curtindo a Vida Adoidado: Personalidade e causalidade no Behaviorismo

Laranja Mecnica: Uma anlise behaviorista radical ......................................!

Que a fora esteja com voc: Uma viso analtico-comportamental da saga

Anlise do Comportamento no contexto escolar apresentado em filmes .......!

Autoconhecimento e responsabilidade em Irmo Urso ..................................!

Ponto Final: Uma questo de escolha e de sorte ...........................................!

Rquiem para um Sonho: Uma viso comportamental da impulsividade e

Anlise comportamental de um caso de bulimia: A paz a qualquer preo? ...!

As Horas: Um dia na vida de trs mulheres....................................................!

O Lenhador: A pedofilia em uma viso analtico-comportamental.!

Crash No limite: Uma anlise comportamental de preconceitos e comportamentos discriminatrios ..................................................................!

PREFCIO DA SEGUNDA EDIO!

Ana Karina C. R. de-Farias!

PREFCIO DA PRIMEIRA EDIO!

A prtica de analisar filmes no propriamente uma novidade. Basta abrir as

Ana Karina C. R. de-Farias!

CURTINDO A VIDA ADOIDADO: PERSONALIDADE

Mrcio Borges Moreira1!

Ttulo Original: Ferris Bueller's Day Off

O filme Curtindo a Vida Adoidado, lanado em 1986, um cone da dcada

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

Conceitos Relevantes para a Anlise Proposta!

Nos trechos acima, retirados do livro Sobre o Behaviorismo (Skinner,

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

O termo mentalismo foi adotado por B. F. Skinner para se referir a um tipo de

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

!Se o Behaviorismo Radical rejeita as chamadas explicaes mentalistas, que

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! bastante simples observar o quanto as interaes de algum com seu

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

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Comportamento e Personalidade so a mesma Coisa?!

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Mudanas no Ambiente e Padres Comportamentais Duradouros: Como

!Para que um dado padro comportamental possa ser considerado parte da

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

As Personagens e suas Caractersticas!

Ferris Bueller - Personagem Principal!

Cameron Frye - Melhor Amigo de Ferris!

!Ferris: Venha me buscar.!

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!A segunda cena de Cameron

Jeanie Bueller - irm de Ferris!