Trabajo final_2013

OVIEDO, LUIS ANGEL

FORMOSA-ARGENTINA
Propuesta para el modelo 1 a 1
Nombre del establecimiento: EPET N 5
Ubicacin de la escuela: La misma est ubicada en el barrio 2 de Abril de la ciudad
de Formosa.
Asignatura: Informtica
Tema de la clase propuesta: Procesador de Textos
Docente a cargo: Prof. Martiarena.
La propuesta de replanteo de la clase observada tiene que ver con la aplicacin y usos
de interactividad entre los actores de la triada pedaggica, utilizando software como
CmapTool, para organizar la informacin y presentarla cumpliendo en todos los
estndares establecidos para incorporar la TIC en el mbito del programa conectar
igualdad con el fin de proporcionar una computadora a alumnas, alumnos y
docentes de educacin secundaria de las escuelas pblicas, de educacin especial y
de Institutos de Formacin Docente, capacitar a los docentes en el uso de dicha
herramienta y elaborar propuestas educativas con el objeto de favorecer la
incorporacin de las mismas en los procesos de enseanza y aprendizaje. [1]
En tal sentido, mi propuesta de clase utilizando el modelo del Programa Conectar
Igualdad apunta a la creacin de canales de participacin en los procesos que se
desarrollan en el aula, esta herramienta (cmap) posibilita el compartir y poder construir
en las clase los mapas conceptuales y poder editar un mismo mapa conceptual en el
servidor facilitando el trabajo colaborativo que preparan los alumnos de igual o
diferente nivel intelectual. Estoy convencido que los alumnos deben aportar su
conocimiento para desarrollar acciones que integren las TIC a la educacin, ms all
que la simple reproduccin de los contenidos
Hay docentes que consideran muy importante que todos los alumnos tengan su
netbook al momento de ingresar a la clase. Caso contrario, piensan que resultar muy
difcil desarrollar una secuencia didctica o, lo que es peor, que quienes la tienen
deben dejar de utilizarla para igualarse as con el resto de sus compaeros. De esta
manera, el docente a la clase tradicional donde todo el saber est en su poder y los
alumnos son simples receptores de la informacin. Sin embargo, tambin puede ser
til tener una sola o algunas computadoras en el aula y que todos trabajen alrededor
1 REPBLICA ARGENTINA, Decreto 459/10. Educacin. Programa Conectar
Igualdad.Com.Ar de incorporacin de la nueva tecnologa p0ara el aprendizaje de alumnos y
docentes. Presidencia de la Nacin, Buenos Aires.

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de ellas. De esta manera se puede cambiar el paradigma y comenzar a construir un
verdadero conocimiento colaborativo, por lo cual la propuesta tambin contempla el
cambiar la disposicin de las mesas y sillas en grupos de cuatro personas para lograr
estas metas planteas.
Yo creo que las nuevas tecnologas generan una gran posibilidad para trabajar en
colaboracin y replicar problemas de la vida real, ya que las personas son conscientes
de que deben trabajar en grupo para resolver situaciones y conflictos. Lo importante
del modelo 1 a 1 es, siguiendo a Sagol, que las tecnologas, internet, los espacios
virtuales son herramientas ms que eficaces para optimizar el conocimiento disciplinar
y su transferencia, crean ambientes para ensear de otra manera y trabajar de forma
diferente con la informacin, en sintona con lo que vimos en la clase anterior sobre
los cambios en el mundo que las TIC han contribuido a forjar.[2]
1. Organizacin espacial del aula 1 a 1:
Teniendo en cuenta que las prcticas ulicas no se construyen a partir de los recursos
disponibles sino a la inversa: son los recursos los que estn al servicio de los
proyectos didcticos y que, como sostiene Sagol, el Modelo 1 a 1 es un nuevo
esquema de trabajo, una moderna forma de construir conocimiento y no solamente un
sistema de distribucin de computadoras por lo que las netbooks son un instrumento
comparable al pizarrn, considero importante que la organizacin espacial del aula no
respete el criterio tradicional de alumnos sentados en fila frente al profesor ubicado en
su escritorio. Se propone que los alumnos estn dispuestos en grupos de 4
enfrentados entre s, logrando con este modelo de disposicin espacial, que el
Docente pueda recorrer por entre las mesas, que los alumnos puedan interactuar entre
ellos y con los profesores, obviando el viejo paradigma educativo que los estudiantes
deban sentarse mirando al escritorio del profesor, nico propietario del saber, para
apreciar el conocimiento nico que flua desde all. El nuevo paradigma propuesto
por Conectar Igualdad en palabras de Ippolito es un esquema de trabajo, una
nueva forma de construir conocimiento; invita a implementar nuevas maneras de
ensear, sustentadas en la interactividad, la colaboracin, la participacin y el trabajo
en red.[3]
2. Organizacin temporal:

2 SAGOL, Cecilia (2012), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I,
El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Ministerio de
Educacin de la Nacin, Buenos Aires.

3 IPPOLITO, Mnica (2011) Formacin tica y ciudadana. Serie para la enseanza en

el modelo 1 a 1. Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires.

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La clase 1 a 1 propuesta facilita la interaccin, el trabajo colaborativo, la formacin de
un grupo de trabajo y la participacin de todos los estudiantes en ella. Motivo por el
cual, una de las caractersticas a destacar es la ubicuidad entendida como la
produccin, edicin y consumo de contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el
trabajo dentro y fuera del aula como as tambin la movilidad de los puestos de trabajo
en el aula.
Del mismo modo, el uso de las netbooks por parte de los alumnos permite darle
continuidad a las tareas tanto dentro como fuera de la escuela, tanto durante la clase
como en las clases siguientes ya que algunas de las herramientas a utilizar (como el
blog) permiten realizar lecturas diacrnicas del trabajo de un alumno o bien sincrnicas
dentro de una clase.
3. Uso de recursos:
Habiendo dejado atrs la antinomia entre herramienta y asistente digital respecto
del papel que juegan las netbook en educacin y tomando decididamente partido por
la segunda acepcin, resultan interesantes las palabras de Batista cuando afirma que
la integracin de TIC en la enseanza puede generar nuevas presiones en el
desarrollo de las tareas habituales de un docente y en sus modos de ensear.
Trabajar con tecnologas audiovisuales e informticas exige adquirir nuevos saberes, ir
ms all de la propia disciplina que se est enseando y mantenerse actualizado; as
como ofrecer, en la enseanza de las asignaturas, condiciones de produccin
cientfica, y pertinentes en relacin a los problemas globales.[4]
Comparto con Pamela Livingston la idea que el alumno considera a la netbook como
un asistente digital que le permite leer, investigar, analizar, crear, editar, comunicar, etc.
mientras que muchos docentes la consideran una simple herramienta que permite
realizar ms rpidamente actividades que antes demoraban ms tiempo para su
realizacin. En tal sentido, no debemos olvidar que los alumnos son nativos digitales
mientras que los profesores somos migrantes digitales, razn por la cual lo que para
aquellos surge con naturalidad para nosotros significa horas de entrenamiento y
cambio de paradigmas.
4. Dinmica:
Atendiendo a la dinmica de la propuesta es importante destacar que el beneficio ms
importante de la computadora porttil como ayudante de ctedra es que libera al
profesor a pasar ms tiempo con los estudiantes en particular ayuda cuando sea
necesario, cuando sea necesario, sin la preocupacin de que el aprendizaje en el resto
4 BATISTA, Mara A. (2007) Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa, Buenos Aires.

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de la clase se llega a un abrupto fin. Por tal motivo, la clase propuesta no respetar los
tiempos pautados en el sistema educativo tradicional: un mdulo y 1/2 (120 minutos)
debido a que se trabajar con materiales audiovisuales.
Las TIC en las escuelas han transformado el espacio y el tiempo acadmico
determinando una reorganizacin de los saberes y las relaciones de autoridad en el
aula. La escuela es una institucin basada en el conocimiento disciplinar y en una
configuracin del saber y de la autoridad previa a las nuevas tecnologas, ms
estructurada, menos exploratoria y sometida a criterios de evaluacin comunes y
estandarizados.
Por otro lado, como sostiene Dussel las nuevas tecnologas y su lgica de
consumo parecen funcionar sobre la base de la personalizacin, la seduccin y el
compromiso personal y emocional, y lo hacen siempre con una dinmica y una
velocidad que entran en colisin con los propsitos y tiempos de la enseanzaaprendizaje de la escuela. Estas caractersticas implican desafos muy concretos
sobre cmo, dnde, cundo y quines se harn cargo de la introduccin de estas
nuevas tecnologas en el aula, porque se trata de dos lgicas y modos de
configuracin del conocimiento muy diferentes.[5]

5 DUSSEL, Ins y QUEVEDO, Luis A. (2010) Educacin y nuevas tecnologas. Los

desafos pedaggicos ante el mundo digital. Editorial Santillana, Buenos Aires.

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CLASE
N

FECHA Y HORARIO

CARACTERIST
ICAS
DE LA CALSE

201326/06/
201319/06/
201314/06/

5. La Clase:

14 HS
A
16
Y
14 HS
A
16
Y
14 HS
A
16
Y

TEMA

CAPACIDADES A
DESARROLLAR

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

ARTICULACIN
ORIZONTAL Y
VERTICAL
secuenciacin

MBITO:
taller,
laboratorio,
PROPSITO:
enseanza,
MBITO:

SOFTWARE DE
APLICACIN
MICROSOFT
WORD 2007:
Entorno
de Trabajo
SOFTWARE
DE

COMPRENCIN
DEL ENTORNO
DE TRABAJO,
OBSERVACIN
ELABORACIN
COMPRENCIN

Reconocer el
entorno de
trabajo que
presenta un
Procesador de

taller,
laboratorio,
PROPSITO:
enseanza,
MBITO:

APLICACIN
MICROSOFT
WORD 2007:
Dar
formato a DE
SOFTWARE

DEL ENTORNO
DE TRABAJO,
OBSERVACIN
ELABORACIN
COMPRENCIN

Formatear texto:
Cambiar la apariencia bde un texto (tipo de
fuente, tamao, color,
negrita, cursiva,

taller,
laboratorio,
PROPSITO:
enseanza,

APLICACIN
MICROSOFT
WORD 2007:
Elaborar

DEL ENTORNO
DE TRABAJO,
OBSERVACIN
ELABORACIN

a-

contenidos hacia
adentro : anteriores:
Sistema Operativo
by posteriores:
Fuentes ,Prrafos,
Estilos,
a- contenidos
hacia

adentro : anteriores:
Entorno de Trabajo
y posteriores:
Documentos que
tengan imgenes,
dibujos
a- contenidos
hacia adentro :
Insertar dibujos,
anteriores: Dar
imgenes, grficos en
formato a textos,
un documento. Ajustar
prrafos
una imagen a un texto. by posteriores:
Elaborar documentos que
Seleccionar dibujos,

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Inicio de la clase
1. Realizar la entrega de los equipos en forma rpida y ordenada. Para ello, se puede
designar a dos o ms estudiantes encargados que se responsabilicen de repartirlos entre
sus compaeros. Eso les permite involucrarse con el cuidado de los equipos y sentirse parte
de la dinmica de la clase.
2. Para la implementacin en un curso nuevo, es necesario considerar que el nivel de
dominio de las TIC de los alumnos no es uniforme. Por ello, es fundamental realizar
actividades para que se familiaricen con el manejo de los programas computacionales que
se utilizarn con mayor frecuencia. Se recomiendan actividades pedaggicas simples, como
crear una carta en Word para que, a travs del uso de distintas herramientas, vayan
incorporando algunas competencias tecnolgicas.
3. Apoyarse en alumnos tutores, detectando a quienes tienen mayores habilidades
especializadas y pueden ayudar a solucionar pequeos problemas, a copiar archivos o
aclarar dudas. Es recomendable establecer un acuerdo para que ellos se transformen en
ayudantes de sus compaeros.
4. Hay muchas formas de abrir una clase e involucrar a los estudiantes en un contenido para
animar la participacin generando retos, desafos o expectativas sobre un tpico en
particular, por ejemplo, planteando una problemtica central a todo el curso de manera
tradicional, presentando los contenidos a travs de una situacin, imagen, video o pregunta
motivadora inicial, generando interaccin guiada a travs de un debate o lluvia de ideas para
explorar y activar los conocimientos previos, propiciando el dilogo entre los estudiantes,
etc. y derivar los contenidos de aprendizaje cerrando la intervencin, etc.
Desarrollo de la clase
1. Hay muchas formas de estructurar el desarrollo de una clase, activar la participacin de
los alumnos en el desarrollo de las temticas diseadas y lograr los aprendizajes
planificados, por ejemplo, promueva actividades que en base a su propsito y naturaleza, se
desarrollen en forma individual en modalidad uno a uno (1:1), en parejas, en pequeos
grupos o a nivel de todo el curso, aprovechando la flexibilidad que la tecnologa ofrece para
ejercitar diversas acciones que se adapten de acuerdo al diferentes estilo, ritmo de
aprendizaje y a las particulares necesidades e intereses de cada estudiante.

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2. Los recursos o software educativos aplicados deben estar orientados en funcin de
generar condiciones de aprendizaje donde los alumnos puedan registrar y comunicar sus
saberes. Para ello enve o entregue a los alumnos una "Gua de Ruta", que muestre los
pasos a seguir utilizando los recursos seleccionados para la sesin, con el fin que los
estudiantes puedan desempearse autnomamente y sepan cmo trabajar con la actividad
planificada.
3. Durante este momento de la clase, el docente debe tener un rol mediador, siendo
necesario acompaar y guiar el trabajo de sus estudiantes, aclarar dudas, apoyar la
comprensin y entregar constantemente andamios y herramientas que les permita a ellos
resolver problemas o desafos planteados, por s mismos. Utilice estratgicamente los
recursos o software educativos de manera que se generen ambientes educativos
desafiantes, coherentes y significativos para los alumnos
Cierre de la clase
1. Es importante que el proceso concluya con preguntas que favorezcan la toma de
conciencia por parte de los estudiantes de sus progresos e invite a efectuar una
metacognicin en la clase recientemente vivenciado. Algunas preguntas sugeridas para este
proceso son: Qu acciones realizaron para resolver la actividad? Qu pasos
siguieron? Qu herramientas utilizaron? Qu hicieron primero y despus? Adems,
es recomendable sintetizar y registrar en el pizarrn aquellos aprendizajes adquiridos o
conclusiones relevantes.
2. Si los estudiantes crearon archivos, es necesario recuperarlos para su revisin,
evaluacin y retroalimentacin, usando un pendrive o el correo electrnico. Se recomienda
crear una cuenta de correo electrnico especfica para el curso o para grupos de alumnos.
3. Junto a los estudiantes, guardar los equipos y contarlos antes de salir de la sala,
hacindolos a ellos tambin responsables de una dinmica que luego se transforme en
hbito.
4. Revisar, evaluar lo logrado y establecer su relacin con el objetivo planteado previamente,
la sesin de la clase y la unidad de aprendizaje. Si se detecta algn problema en la
implementacin planificada, se deben realizar las correcciones y adecuaciones para las
clases siguientes.

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6. Sntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados.

Lo que se busca con la propuesta es lograr la

interactividad, entre las TIC y la triada pedaggica
ubicando al alumno en la parte alta de esta, lo ms
importante y valioso del modelo.
Se busca tambin la convergencia de lenguajes, por
lo cual la herramienta utilizada es el cmaptool, un
soft libre que nos permite mejorar en la elaboracin
de conceptos y sus respectivos conectores
mejorando en la interpretacin de prrafos y textos.
Trabajo en grupos, desde la disposicin en grupos y el trabajo colaborativo se intenta
mejorar la construccin de conocimientos significativos.
El rol docente debe adoptar nuevas perspectivas y roles ya que su funcin ser
central para que se produzca el cambio.