ESTETICA Sep Bachillerato

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

ESTTICA
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
ESTTICA
SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48
CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de ESTTICA integradas en bloques para
el logro del aprendizaje.
DGB/DCA/2013
ESTTICA
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
10
Distribucin de bloques.
11
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
12
Competencias disciplinares extendidas del campo de Humanidades
13
Bloque I
14
Bloque II
18
Bloque III
22
Bloque IV
28
DGB/DCA/2013
ESTTICA
Bloque V
33
Anexos.
37
Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
44
Crditos.
45
Directorio.
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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ESTTICA
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
2
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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ESTTICA
para el trabajo).
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el fin
de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las diversas
manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero,
preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores
cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender
problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ESTTICA, conforme al Marco
Curricular Comn, cuyo propsito est orientado a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta las competencias genricas y las
competencias disciplinares extendidas del campo de Humanidades, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa.
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo tanto de las competencias genricas como de las disciplinares extendidas del campo de Humanidades, mismas que promueve la
asignatura de ESTTICA.
La asignatura de ESTTICA, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades a partir de lo establecido en el Acuerdo Secretarial Nm. 656 en donde se establece que, las
competencias disciplinares bsicas de Humanidades estn orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser
humano y del mundo, favoreciendo el desarrollo de intuiciones, criterios y valores distintos a los suyos.
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ESTTICA
El desarrollo de las competencias implica que el estudiante pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que pueda valorar prcticas distintas a las suyas, y
de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de ESTTICA.
El propsito general de la asignatura de ESTTICA es que el estudiantado desarrolle una actitud, que le permita comprender, en trminos generales, la manera en que el origen, la
evolucin y el uso de las ideas estticas, conforman y contribuyen a la comprensin de su medio social actual, en el que sea capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su
realidad cotidiana.
La asignatura de ESTTICA como disciplina filosfica enfatiza en el alumnado el desarrollo de las siguientes competencias genricas:
Se auto determina y cuida de s, enfocada en el atributo 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros, asimismo se expresa
y comunica ya que el alumnado emite ideas que conforman la construccin del conocimiento dentro del aula, tambin aprende de forma autnoma, pues se destaca el ser autodidacta
y el aprendizaje significativo, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional, adems de que piensa crtica y reflexivamente permitiendo al alumnado,
alejarse de los esquemas tradicionales de la educacin y el aprendizaje, que expanda su realidad y herramientas contra los prejuicios religiosos, polticos, y cientficos, entre otros.
El estudiantado que haya desarrollado estas competencias podr valorar las distintas prcticas artsticas mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de su sistema cultural.
La asignatura de ESTTICA est orientada a formar alumnos y alumnas con un sentido crtico, sensibles a las expresiones artsticas y con amplio sentido esttico.
Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin tanto vertical como horizontal con el resto de las asignaturas, el enfoque por competencias
reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La
asignatura de Esttica permite el trabajo interdisciplinario con Filosofa, Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I, Historia de Mxico II,
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ESTTICA
Historia Universal Contempornea, Literatura I y Literatura II; as como con todas las asignaturas del mapa curricular, pues contribuye a la formacin de valores ciudadanos en los
estudiantes de Bachillerato General.
Del componente de formacin bsica, ESTTICA mantiene relacin con tica y Valores I y II en tanto que conforman a la Axiologa, rama fundamental de la Filosofa;
Introduccin a las Ciencias Sociales permite al estudiantado identificar procesos sociales en los que gesta la produccin artstica, as como la identificacin de los elementos
ideolgicos que conforman las prcticas culturales; de la misma forma con Estructura Socioeconmica de Mxico, la cual muestra la base social y econmica de cualquier produccin
humana, de las cuales la artstica est inmersa; Historia Universal Contempornea faculta al estudiantado para comprender las situaciones histricas que han tenido repercusin en las
prcticas artsticas y su conceptualizacin Esttica; Historia de Mxico I e Historia de Mxico II junto con las dos asignaturas anteriores, permiten al estudiantado adquirir
competencias relacionadas con la tolerancia ante la multiplicidad de ideas que la civilizacin elabora para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos sistemas
tericos relativos a la estructura social, la lgica y la concatenacin de los acontecimientos sociales pretritos que permiten la comprensin del presente; Literatura I y II se apoyan en
la Esttica y la Filosofa del Arte para hacer legibles sus problemas y soluciones; Metodologa de la Investigacin que desarrolla las competencias para comprender la importancia de
la investigacin cientfica y su impacto social como resultado del proceso de desarrollo del pensamiento; por ltimo, la asignatura de Esttica se relaciona con Filosofa , al ser una
disciplina bsica que conforma el saber filosfico.
Dentro del componente de formacin propedutica, ESTTICA mantiene relacin con las materias de Sociologa I y II las cuales abordan la organizacin social y la transformacin
de sus modelos a la par del pensamiento de la poca; Historia del Arte I y II, las cuales reconocen el arte como una manifestacin de la cosmovisin de los pueblos de la antigedad;
con Psicologa I y II porque permite identificar y analizar los procesos para interpretar y comprender el entorno; con Temas Selectos de Filosofa I y II ya que se consideran otras
reas del saber y reconoce cosmovisiones distintas a la occidental; por ltimo, con Lgica ya que sta provee el material necesario en la construccin de juicios y argumentos.
Por otra parte, el profesorado deber ver el programa como un punto de partida que concretizar en el aula, de acuerdo a su entorno especfico y sus particularidades; adaptando,
modificando y enriqueciendo el programa, siempre que se cumpla el propsito final de la asignatura.
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ESTTICA
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Introduccin a las Ciencias
Sociales
tica y Valores I
Segundo semestre
Historia de Mxico I
tica y Valores II
Tercer semestre
Historia de Mxico II
Literatura I
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Estructura Socioeconmica
Historia Universal
de Mxico
Contempornea
Literatura II
Lgica
ESTTICA
Historia del Arte I
Historia del Arte II
Psicologa I
Psicologa II
Sociologa I
Sociologa II
Filosofa
Metodologa de la
Investigacin
Temas Selectos de Filosofa I Temas Selectos de Filosofa II
Actividades Artsticas y Culturales
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ESTTICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I: IDENTIFICAS EL LUGAR, OBJETO Y PROBLEMTICA DE LA ESTTICA
En este bloque se introduce al alumnado a que identifique el lugar que ocupa la Esttica dentro de las ramas de la Filosofa, tambin aborda su objeto de estudio y la problemtica
resultante a la hora de definirla mediante diversas consideraciones contemporneas.
BLOQUE II: COMPARAS DIVERSAS CONCEPCIONES ESTTICAS Y DE BELLEZA
Durante el bloque se analizan distintas concepciones de belleza y Esttica a partir de consideraciones histrico-filosficas, permitiendo la comparacin de las mismas.
BLOQUE III: COMPRENDES EL PROBLEMA DEL ARTE
En este bloque se analiza el problema del arte partiendo de los elementos que lo conforman, las diferentes formas en las que se expresa y se comunica, la clasificacin de las artes,
finalizando en la discusin de la funcin social del arte.
BLOQUE IV: RECONOCES LA EXPERIENCIA ESTTICA
Durante el bloque el alumnado identifica y analiza los componentes fundamentales de la experiencia esttica, a partir de la interaccin sensible de diversas manifestaciones artsticas, la
identificacin conceptual y el reconocimiento de las afecciones que procuran las manifestaciones artsticas a los individuos.
BLOQUE V: IDENTIFICAS EL JUICIO Y LOS VALORES ESTTICOS
Finalmente, en este bloque se revisan los conceptos de gusto y juicio esttico apoyndose en textos como la
de Kant y
cultural de Adorno-Horkheimer
que abordan la problemtica y aportan elementos para la discusin en clase, posteriormente se analizan los valores estticos para que el estudiante elabore su propio juicio esttico.
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ESTTICA
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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ESTTICA
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

DEL CAMPO DE HUMANIDADES
II
III
IV
1.-Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con principios de lgica.
2.-Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo, de liberacin y
consenso.
3.-Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica.
4.-Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5.-Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
X
X
6.-Ejerce sus derechos y obligaciones sustentando en la reflexin tico-poltica.
7.-Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8.-Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
9.-Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
X
X
10.-Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen beneficios comunes.
11.-Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.
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ESTTICA
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
IDENTIFICAS EL LUGAR, OBJETO Y PROBLEMTICA DE LA ESTTICA
6 HORAS
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica el lugar de la Esttica dentro de los saberes filosficos.
Distingue los rasgos esenciales de la Esttica en relacin a otras disciplinas que tienen al arte como su objeto de estudio.
Comprende el objeto de estudio de la Esttica.
Distingue las diferentes acepciones del trmino Esttica.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Esttica y filosofa.
Entiende desde diferentes perspectivas de interpretacin la importancia de la Esttica en su formacin personal y colectiva.
Objeto de la Esttica.
Valora las expresiones artsticas para caracterizar el objeto de estudio de la Esttica.
Definiciones de Esttica.
Identifica a partir de consideraciones histricas y filosficas las diferentes acepciones del trmino Esttica.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinptico en el que Integrar el mapa conceptual o cuadro sinptico en el portafolio
Esttica dentro de los saberes filosficos.
muestre la ubicacin de la Esttica dentro de la Filosofa.
de evidencias.
Guiar la elaboracin de un cuadro comparativo en el que En pares elaborar un cuadro comparativo vertiendo los Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo e integrar
se muestren los rasgos esenciales de la Esttica y su rasgos esenciales de la Esttica y su relacin con otras en el portafolio de evidencias.
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ESTTICA
relacin con otras disciplinas. Sugerir conclusiones para disciplinas y elaborar conclusiones sobre la importancia
que el alumnado reflexione sobre la importancia dentro de que tiene en su formacin integral.
su formacin integral.
Coordinar al alumnado para que realice una presentacin En equipo elaboran una presentacin electrnica y se Rbrica para evaluar la presentacin e integrar conclusiones al
electrnica en la que se muestren ejemplos de las bellas expone en grupo para su anlisis.
portafolio de evidencias.
artes. Guiar el anlisis de las presentaciones y solicitar De forma individual redactan conclusiones a partir del
conclusiones generales por escrito.
anlisis.
Solicitar al alumnado una investigacin documental sobre Realizar
una
investigacin
documental
sobre
las Rbrica para coevaluar la investigacin.
las acepciones del trmino Esttica en las que incluya la acepciones del trmino Esttica en las que incluya la
definicin etimolgica y las ms representativas de la definicin etimolgica y las ms representativas de la
antigedad, la edad media, moderna y contempornea.
antigedad, la edad media, moderna y contempornea.
Dirigir una plenaria en la que incentiva la comparacin y Participa en la discusin realizando aportaciones sobre la Registro de participacin.
contrastacin de las definiciones de Esttica.
temtica abordada.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Incentiva al alumnado a desarrollar el gusto por las diferentes manifestaciones artsticas.
Fomenta en el alumnado un pensamiento crtico y reflexivo en torno a la importancia de la Esttica como va de acceso alternativo al conocimiento de s mismo y de su entorno.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales que han resultado de las diversas cosmovisiones antiguas o actuales.
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ESTTICA
Material didctico
Presentacin electrnica.
Cuadro comparativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Givone, S. (1999) Historia de la esttica. Madrid: Tecnos.
Plazaola, J. (2010) Introduccin a la Esttica. Espaa: Universidad de Deusto.
COMPLEMENTARIA:
Bayer, R. (2005) Historia de la Esttica. Mxico: F.C.E.
Carritt, E. F. (2011) Introduccin a la Esttica. Mxico: F.C.E.
Danto, A. C. (2005) El abuso de la belleza: La esttica y el concepto del arte. Barcelona: Paids.
Eagleton, T (2006) La esttica como ideologa. Madrid: Trotta.
Marchan Fiz, S. (1982) La esttica en la cultura moderna: De la Ilustracin a la crisis del estructuralismo. Barcelona: Gustavo Gili.
Snchez Vzquez, A. (1991) Antologa de textos de Esttica y de teora del arte. Mxico: UNAM.
Snchez Vzquez A. (2007) Invitacin a la Esttica. Mxico: De Bolsillo.
Valverde, J. M. (2011) Breve historia y antologa de la Esttica. Barcelona: Ariel.
ELECTRNICA:
Proyecto filosofa en espaol, sobre esttica:
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
http://www.filosofia.org/filomat/df649.htm Consultada 17/junio/2013.
El objeto de la esttica, artculo:
http://www.filosofia.org/aut/003/m49a1553.pdf Consultado 17/junio/2013.
Definicin de esttica, en Portal del arte:
http://www.portaldearte.cl/terminos/estetica.htm Consultado 17 /junio/2013.
Esttica y objeto esttico:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2850/1/Est%C3%A9tica_y_objeto.pdf consultado 17/junio/2013.
Orgenes de la esttica moderna:
http://blogs.enap.unam.mx/asignatura/adriana_raggi/wp-content/uploads/2013/01/BOZAL-Valeriano.-Los-ori%CC%81genes-de-la-este%CC%81tica-moderna.pdf Consultado:
17/junio/2013.
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ESTTICA
Bloque
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
COMPARAS DIVERSAS CONCEPCIONES ESTTICAS Y DE BELLEZA
8 HORAS

Analiza las diferencias y semejanzas entre la belleza natural y la belleza artstica.
Distingue diferentes concepciones de belleza.
Identifica y distingue diversas concepciones Estticas.
Compara diversas concepciones Estticas.
Belleza natural-Belleza artstica.
Argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas estticos.
Concepciones clsicas.
Sustenta sus derechos y obligaciones mediante una posicin personal y objetiva, basada en la reflexin, en la tica y en los valores frente
Concepciones contemporneas.
a diversas manifestaciones de belleza.

Reconoce los supuestos de las diversas concepciones estticas y de belleza a partir de su lugar histrico y filosfico.
Distingue los elementos similares y diferentes de las diversas concepciones estticas.
Reconoce los elementos tericos de diversas corrientes de pensamiento esttico.
Seleccionar y presentar imgenes de la naturaleza y Participar en la plenaria donde se analicen las imgenes Gua de observacin para registrar la participacin en la
representaciones
pictricas
de
paisajes
pinturas mostradas por el profesor y de forma individual establecer plenaria e integrar la tabla comparativa en el portafolio de
representando a la naturaleza para su anlisis en una coincidencias y diferencias en una tabla comparativa.
18
evidencias.
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ESTTICA
plenaria guiada.
Organizar una lluvia de ideas en la que se retoman los Expresar ejemplos o ideas relacionadas con la belleza o Rbrica para evaluar lnea de tiempo.
conocimientos previos de los alumnos enfocada en la concepciones
estticas,
hacer
un
registro
de
las Integrar la lnea de tiempo en el portafolio de evidencias.
bsqueda de concepciones Estticas y de belleza a travs aportaciones ms destacadas en una lnea de tiempo.
del tiempo. Coordinar la actividad para que realicen un
registro en una lnea de tiempo.
Coordinar
el
trabajo
colaborativo
solicitando
una Realizar la investigacin documental y presentar la Lista de cotejo para evaluar la actividad.
investigacin documental sobre las diversas concepciones informacin en diapositivas o en grficas, compartir su
de belleza y Esttica a travs de la historia. Se sugiere opinin sobre la diversidad de concepciones que existen
dividir al grupo en dos equipos para asignar a uno el tema sobre la belleza y la Esttica, asumir una postura y
de la belleza y al otro el de Esttica.
argumentarla con base a su investigacin.
Dirigir plenaria en la que se ubiquen histrica y Participar en la plenaria con los elementos provistos por la Coevaluacin del organizador grfico en la que se considere la
filosficamente las diferentes concepciones estticas y de investigacin y ubicarlos en el material proporcionado por ubicacin de las concepciones Estticas y de belleza.
belleza. Proporcionar un organizador grfico para su el profesor o la profesora, emitir una opinin sobre el
llenado por parte del alumno.
impacto que actualmente generan estas manifestaciones

artsticas en situaciones de su entorno.
Exponer en una presentacin electrnica o de manera Registrar la informacin ms significativa y elaborar un Rubrica para evaluar el ensayo e integrar en el portafolio de
grfica una comparacin entre dos concepciones estticas ensayo breve en el que se comparen dos concepciones evidencias.
contrapuestas. Solicitar un ensayo breve en el que se estticas de su eleccin, emitir una opinin al respecto.
comparen dos concepciones Estticas.
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ESTTICA
Rol del docente
Fomenta la consideracin de concepciones Estticas para apoyar el anlisis de las diferentes manifestaciones artsticas.
Incentiva al alumnado a desarrollar el gusto por las diferentes manifestaciones artsticas.
Fomenta en el alumnado un pensamiento crtico y reflexivo en torno a la importancia de los planteamientos de las concepciones Estticas.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Material didctico
Presentaciones electrnicas, organizadores grficos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Adorno, T. W. (2005). Teora esttica. Barcelona: Akal.
Eagleton, T (2006) La esttica como ideologa. Madrid: Trotta.
Eco, U. (2010) Historia de la belleza. Barcelona: De Bolsillo.
Eco, U. (2007) Historia de la fealdad. Barcelona: Lumen.
Snchez Vzquez, A. (2005) Las ideas estticas de Marx. Mxico: Siglo XXI.
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ESTTICA
ELECTRNICA:
Fedro o de la Belleza de Platn:
http://www.filosofia.org/cla/pla/azc02261.htm Consultado: 17/junio/2013
Las ideas estticas de Baudelaire:
http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/aguila39.pdf Consultado: 17/junio/2013.
Qu es belleza?:
http://filosofia.idoneos.com/index.php/Problemas_filosoficos/Qu%C3%A9_es_la_belleza%3F Consultado: 17/junio/2013.
Ideas estticas en Marx:
http://marxismocritico.files.wordpress.com/2012/06/dia61_sanchez.pdf Consultado: 17/junio/2013.
Esttica de Platn y Aristteles:
http://www.filosofia.tk/soloapuntes/tercero/est/t4est.htm Consultado: 17/junio/2013.
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ESTTICA
Bloque
Nombre del Bloque
III
Tiempo asignado
COMPRENDES EL PROBLEMA DEL ARTE
18 HORAS

Identifica elementos esenciales sobre la problemtica del arte.
Comparte ideas y reflexiones acerca del arte.
Comprende los elementos y caractersticas del anlisis artstico.
Argumenta su postura en relacin a la funcin social del arte.
Identifica las principales aportaciones tericas sobre el arte y su funcin social.
El arte como poiesis
Reconoce y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas estticos relacionados con las diferentes expresiones artsticas.
Valora las repercusiones de las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como
Elementos estructurales del arte (el lenguaje, fundamentales en el anlisis esttico.

el contexto, tema y tcnicas)
Sustenta sus derechos y obligaciones mediante una posicin personal y objetiva, basada en la reflexin, en la tica y en los valores frente a
La representacin, el smbolo, la metfora y
la alegora en la obra de arte.
diversas manifestaciones del arte.

Analiza y evala la importancia del arte en su formacin personal y colectiva.
Reconoce los elementos tericos de diversas corrientes de pensamiento relacionadas con el arte.
El arte y sus modalidades: arte funcional, Valora las repercusiones de diversas corrientes artsticas en los sujetos, la sociedad y la cultura.
arte popular, de masas y bellas artes.
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Realiza procesos de obtencin, de procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin sobre el arte.
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ESTTICA
El fenmeno artstico (Creacin, artista,
espectador, crtico).
Funcin
social
del
arte
(Elemento
transformador de la realidad).
Dirigir una lectura comentada sobre el arte como poiesis, a Comentar las ideas principales de sobre la lectura expuesta Registrar la participacin e integrar las fichas de trabajo en el
partir de la consulta de la Potica de Aristteles y la por el profesor y elaborar fichas de trabajo sobre las portafolio de evidencias.
Necesidad y fin del arte de Hegel.
lecturas sugeridas
contrapuestas
de
en donde destaquen las ideas

los
dos
pensadores
consultados.
Integrarlas en el portafolio de evidencias.

Solicitar fichas de trabajo en las que se expresen los Elaborar fichas de trabajo en las que se expresen los Heteroevaluacin de las fichas de trabajo e integrar en el
elementos estructurales de
diversas
manifestaciones elementos estructurales
de
diversas manifestaciones portafolio de evidencias.
artsticas. Se sugiere que sean de diferentes formas artsticas como msica, pintura, escultura, arquitectura,
artsticas.
etc.
Guiar una lluvia de ideas en las que se retomen los Participar en la lluvia de ideas y aportar elementos sobre Registro de participacin oral.
conocimientos previos de la asignatura de Literatura para los conceptos de representacin, smbolo, metfora y
definir los conceptos de representacin, smbolo, metfora alegora en las imgenes presentadas por el docente, emitir
y alegora. Presentar imgenes y textos en las que se su opinin sobre el valor
identifiquen estos conceptos.
del arte en sus diversas
presentaciones y relacionarlas con experiencias de la vida

cotidiana.
23
DGB/DCA/2013
ESTTICA
Solicitar un reporte que contenga la identificacin de Elaborar un reporte que contenga la identificacin de Rbrica para el reporte escrito e integrar al portafolio de
metforas y alegoras, en algn poema y en alguna obra metforas y alegoras, ya sea en algn poema o en alguna evidencias.
visual.
obra visual, destacar la importancia que tienen como

manifestaciones artsticas y el impacto que tiene en
procesos artsticos que se desarrollan en su comunidad.
Coordinar el trabajo colaborativo en equipo para la En equipos realizar una investigacin para identificar las Rbrica para evaluar el cartel.
realizacin de un cartel en la que se representen las diversas manifestaciones del arte y plasmarlas en un cartel
diversas manifestaciones del arte (artes tiles, arte popular, en la que se muestren ejemplos y explicarlos durante la
de masas y bellas artes).
clase.
Organizar un debate sobre la dinmica del mercado Realizar y participar en un debate sobre la dinmica del Registro anecdtico.
capitalista y la comercializacin del arte, enfocada en la mercado capitalista y la comercializacin del arte y cmo
repercusin del arte y el origen de sus modalidades. Se stos afectan la produccin artstica.
recomienda la lectura de Bourdieu, Adorno-Horkheimer,
Benjamin, Danto o Garca Canclini.
Guiar en la investigacin individual de lugares, horarios y Investigar lugares, horarios y fechas de las actividades Registro de la participacin oral e integrar el reporte escrito en
fechas de las actividades consideradas como Bellas Artes. consideradas como Bellas Artes. (Obras de teatro, el portafolio de evidencias.
(Obras de teatro, presentaciones de ballet, conciertos de presentaciones de ballet, conciertos de msica, exposicin
msica, exposicin de pinturas, museos, etc.), en la de pinturas, etc.), en la localidad.
Participar en una
localidad. Propiciar el intercambio de la informacin actividad y entregar un reporte de la misma en el que se

obtenida. Sugerir la participacin en una actividad para identifiquen los elementos del fenmeno artstico (artista,
que el alumnado obtenga el lugar de espectador dentro del obra, espectador).
24
DGB/DCA/2013
ESTTICA
fenmeno artstico, proponer la elaboracin de un reporte
escrito
Explicar el fenmeno artstico a partir de sus elementos: Elaborar un mapa
creacin, artista, espectador, crtico.
mental sobre los elementos del Integrar mapa mental al portafolio de evidencias.
fenmeno artstico identificando cada uno e ilustrndolo.
Dirigir la lectura comentada sobre el fenmeno artstico: Participar en la lectura comentada y elaborar ficha de Integrar ficha de trabajo en el portafolio de evidencias.
stica como forma expresiva de Susanne K. trabajo sobre la lectura sugerida por el profesor o la
Langer.
profesora e integrarla en el portafolio de evidencias.

Discutir en clase a partir de la utilizacin de obras de arte
en las que se muestren los conceptos manejados por la
autora.
Exponer de forma grfica y auditiva diversas obras en las Esquematiza
en
un
cuadro
comparativo
diversas Integrar el cuadro comparativo en el portafolio de evidencias.
que se muestren e identifiquen contenidos sociales para expresiones artsticas con contenidos sociales, agregando
que el alumnado reconozca la importancia del arte como otras a partir de una bsqueda documental y la
elemento transformador.
importancia histrica y esttica de ellas.
Coordinar una investigacin documental de forma Realizar investigacin documental en la que se exponga las Lista de cotejo para la investigacin.
colaborativa en torno a las diferentes teoras acerca de la principales ideas acerca de la funcin social del arte.
funcin social del arte. En plenaria discutir la funcin
social del arte y sus implicaciones como elemento de Elaborar un ensayo en el que se recobre una postura Rbrica para evaluar en el ensayo.
transformacin social.
terica sobre la funcin social del arte y apoyndose de ella

darle sustento a las ideas propias.
25
DGB/DCA/2013
ESTTICA
Rol del docente
Facilita el trabajo colaborativo de las estudiantes y de los estudiantes en la elaboracin de un cartel.
Favorece la incorporacin de diversos lenguajes y cdigos, as como su aplicacin en el anlisis de obras de arte y expresiones artsticas.
Incentiva al alumnado a la bsqueda de informacin pertinente y confiable
Fomenta en el alumnado un pensamiento crtico y reflexivo en torno a la importancia de los planteamientos del anlisis del fenmeno artstico.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Fomenta la reflexin sobre la visin del arte come elemento de transformacin social.
Material didctico
Presentaciones electrnicas o material grfico.
Lecturas: Potica de Aristteles, la Necesidad y fin del arte de Hegel, y
de Susanne K. Langer.; en Antologa de textos de Esttica y de teora del
arte de Adolfo Snchez Vzquez.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Acha, J. (1998) Expresin y apreciacin artsticas: Artes plsticas. Mxico: Trillas.
Benjamn, W. (2004) La obra de arte en la poca de la reproductibilidad tcnica. Mxico: taca.
Carey, J. (2007) De qu sirve el arte? Madrid: Debate.
Danto, A. C. (2010) Despus del fin del arte: El arte contemporneo y el linde de la historia. Espaa: Paids.
26
DGB/DCA/2013
ESTTICA
Dorfles, G. (1998) El devenir de las artes. Mxico: F.C.E.
Goodman, N. (2010) Los lenguajes del arte: aproximacin a la teora de los smbolos. Espaa: Paids.
Ortega y Gasset, J. (1999) La deshumanizacin del arte. Mxico, Porra.
ELECTRNICA:
Problemas del arte actual:
http://www.youtube.com/watch?v=iwLs6I6nod4 Consultado: 17/junio/2013.
La funcin social del arte hoy:
http://www.goethe.de/ges/umw/prj/kuk/the/kun/es6341334.htm Consultado: 17/junio/2013.
Elementos de la apreciacin artstica:
http://plasticas.dgenp.unam.mx/inicio/introduccion/elementos_ap Consultado: 17/junio/2013.
La funcin social del arte:
http://www.criticarte.com/Page/file/art2011/FuncionSocialArteFS.html?=FuncionSocialArte.html Consultado: 17/junio/2013.
Conceptos bsicos del arte:
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/411/5/Capitulo3.pdf Consultado: 17/junio/2013.
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
Bloque
Nombre del Bloque
IV
Tiempo asignado
RECONOCES LA EXPERIENCIA ESTTICA
8 HORAS

Desarrolla su sensibilidad hacia las distintas manifestaciones artsticas.
Participa del patrimonio cultural y artstico.
Integra conceptos propios de la reflexin Esttica.
Reflexiona sobre su condicin de sujeto cognoscente en el mbito artstico.
Estimula su sensibilidad ante expresiones artsticas.
Reconoce su experiencia Esttica.
La sensibilidad.
Argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas sobre la experiencia Esttica.
La percepcin.
Comparte expresiones artsticas para estimular su sensibilidad y la de sus compaeros.
El asombro.
Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto del arte en el mbito personal.
La contemplacin.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa, reconociendo los elementos de la experiencia esttica.
La intuicin.
Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a fin de reconocer los elementos estticos que en ella prevalecen.
Los sentimientos.
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
Organizar una lluvia de ideas en la que se eluciden los Participar en la lluvia de ideas aportando elementos que Registro de participacin oral.
elementos que intervienen en la experiencia esttica a conforman sus experiencias Estticas. Generar apuntes
partir de la presentacin de obras artsticas. Generar un sobre la misma.
listado sobre las aportaciones grupales.
Elaborar un ejercicio de percepcin y aplicar al alumnado. Realizar el ejercicio proporcionado por el profesor o la Integrar el ejercicio al portafolio de evidencias y registrar las
Se sugiere utilizar imgenes, audio o video. Al finalizar en profesora. Compartir los resultados en plenaria. Aportar participaciones del alumnado.
plenaria elaborar conclusiones grupales sobre la percepcin conclusiones al finalizar.
y sus implicaciones en la experiencia Esttica.
Presentar la definicin y sus implicaciones en la Elaborar un mapa conceptual de las definiciones Coevaluacin del mapa conceptual e integrar al portafolio de
experiencia Esttica de: sensibilidad, percepcin, asombro, presentadas por el profesor o la profesora, sugiriendo la evidencias.
contemplacin, intuicin y sentimientos.
incorporacin de imgenes.
Guiar al grupo para generar un breve cuestionario o De forma grupal configurar un cuestionario o encuesta Registro anecdtico de la plenaria.
encuesta sobre las implicaciones de la percepcin en la para aplicarlo a compaeros, familiares o amigos que no
recepcin de la obra artstica, a partir de imgenes cursen la asignatura de Esttica. Compartir los resultados
diversas, para que sea aplicado a compaeros de su en plenaria y establecer conclusiones en equipo.
comunidad escolar, familiares o amigos. Posteriormente
en plenaria compartir los resultados en grupo analizando
las implicaciones de la percepcin y sus afecciones en la
recepcin de la obra de arte, conformar conclusiones en
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
equipo.
Solicitar al alumnado la elaboracin de un mural en Elaborar un mural en equipos, en el que se expresen ideas, Heteroevaluacion por medio de rbrica.
equipos en el que se expresen ideas, emociones y emociones y sentimientos. Analizar en clase, identificando
sentimientos. Proponer la presentacin de los murales en el cumplimiento de su propsito.
la comunidad escolar. Elegir tres murales para ser
analizados en clase, identificando el cumplimiento de su
propsito.
Coordinar al alumnado en la elaboracin de un escrito en Elaborar un escrito en el que expreses las experiencias Lista de cotejo e integrar en el portafolio de evidencias
el que se expresen las experiencias estticas sobre una estticas sobre una manifestacin artstica, incorporar la
manifestacin artstica, este adems debe contener la ficha ficha tcnica de la obra.
tcnica de la obra.
Rol del docente

Facilita el trabajo colaborativo de las estudiantes y de los estudiantes.
Favorece la incorporacin de conceptos relacionados con el campo de la Esttica para su posterior aplicacin.
Incentiva a la consolidacin de los elementos revisados en bloques anteriores.
Fomenta en el alumnado la reflexin en torno a s mismo como sujeto que participa de experiencias Estticas.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales y culturales.
Fomenta la reflexin sobre la visin del arte come elemento de transformacin social.
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
Material didctico
Ejercicio de percepcin.
Lineamientos de la encuesta.
Presentaciones electrnicas o material grfico.
Material audio visual.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Arheim, R. (2005) Arte y percepcin visual: psicologa del ojo creador. Madrid: Alianza.
Arheim, R. (1986) El pensamiento visual. Barcelona: Paids.
Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Espaa: Paids.
Eisner, E. (2004) El arte y la creacin de la mente: El papel de las artes visuales en la transformacin de la conciencia. Barcelona: Paids.
Gombrich, E. H. (2007) Arte, percepcin y realidad. Espaa: Paids.
Gombrich, E.H. (2003) Arte e Ilusin: Estudio sobre la psicologa de la representacin pictrica. Madrid: Debate.
Scruton, R. (1987) La experiencia esttica: ensayos sobre la filosofa del arte y la cultura. Mxico: F.C.E.
31
DGB/DCA/2013
ESTTICA
ELECTRNICA:
Arte y experiencia esttica como forma de conocer:
http://www.difusioncultural.uam.mx/casadeltiempo/87_abr_2006/casa_del_tiempo_num87_31_38.pdf Consultado: 17/junio/2013.
La experiencia esttica:
http://ficus.pntic.mec.es/~igop0009/filosofia1/c12.htm Consultado: 17/junio/2013.
Las oposiciones de Gadamer y la experiencia esttica:
http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/oposicion.pdf Consultado: 17/junio/2013.
La experiencia esttica, glorificacin de lo sensible:
http://www.riial.org/espacios/dpersona_doc13es.pdf Consultado: 17/junio/2013.
John Dewey, la experiencia esttica como experiencia educativa:
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/revistafba/article/view/299/285 Consultado: 17/junio/2013.
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
IDENTIFICAS EL JUICIO Y LOS VALORES ESTTICOS
8 HORAS

Identifica la diferencia entre gusto y juicio esttico.
Conoce las implicaciones socio-histricas e ideolgicas del gusto y del juicio esttico.
Identifica los valores de la Esttica.
Reconoce los valores y juicios estticos.
Participa en el patrimonio cultural y artstico de su entorno.
Reconoce su experiencia Esttica.
El gusto y el juicio esttico (Contexto socio- Reconoce y argumenta, de manera crtica y reflexiva, los valores de la Esttica.
histrico e ideolgico)
Sustenta sus derechos y obligaciones mediante una posicin personal y objetiva, basada en el conocimiento de los elementos que
intervienen en el juicio esttico frente a diversas manifestaciones del arte.
Valores estticos (Lo bello, lo feo, lo jocoso, Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, la construccin de los valores estticos.
lo sublime, lo trgico, lo cmico)
Reconoce los elementos tericos, tanto histricos como filosficos de diversas corrientes del pensamiento esttico en la elaboracin de
juicios.
Valora las repercusiones de diversas corrientes estticas en los sujetos, la sociedad y la cultura.
Escucha y discierne los juicios estticos de los otros de una manera respetuosa para enriquecer su visin sobre los valores estticos.
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
Dirigir la lectura comentada:
Participar en la lectura comentada y elaborar fichas de Integrar ficha de trabajo al portafolio de evidencias.
de Kant y
de Adorno-Horkheimer.
trabajo sobre las lecturas sugeridas por el profesor o la

profesora e integrarlas en el portafolio de evidencias.
En una plenaria identificar las semejanzas y diferencias
entre las aportaciones de los autores.
Desarrollar
en
una
discusin
guiada
sobre
las Participar en la discusin guiada, en equipo elaborar Registro anecdtico.
implicaciones socio-histricas e ideolgicas del gusto y el conclusiones de forma escrita sobre el gusto y el juicio
juicio esttico.
esttico.
Explicar a partir de una presentacin los valores de la Registrar la exposicin del docente o la docente en un Lista de cotejo para evaluar ejemplos.
Esttica.
organizador grfico.
Solicitar una investigacin de ejemplos en los que muestre Incorporar, posteriormente, ejemplos investigados de cada
cada uno de los valores de la Esttica.
uno de los valores tratados.
Guiar al alumnado al anlisis de los ejemplos para Compartir en clase los ejemplos para su anlisis y posterior
determinar en qu medida se refleja un valor.
identificacin de los valores de la Esttica en ellos.
Supervisar la elaboracin de un ensayo breve en el cual el Elaborar un ensayo mediante un anlisis esttico de una Rbrica para evaluar ensayo.
alumnado elija una obra de su preferencia para analizarla y obra de su preferencia en el que se integren todos los
lleve
cabo
un
juicio
esttico
integrando
conocimientos adquiridos durante el curso.
los conocimientos adquiridos durante el curso, haciendo

nfasis en la elaboracin de un juicio esttico.
Solicitar compartir algunos ensayos para ser comentados Comentar en clase el ensayo, emitiendo aportaciones que
34
DGB/DCA/2013
ESTTICA
en clase.
enriquezcan y reconozcan lo aprendido durante la

asignatura.
Rol del docente

Fomenta el uso de la Esttica como un conocimiento significativo para su vida.
Facilita el trabajo colaborativo de las estudiantes y de los estudiantes.
Favorece la incorporacin de conceptos relacionados con el campo de la Esttica para su posterior aplicacin.
Incentiva a la consolidacin de los elementos revisados en bloques anteriores.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales y culturales.
Material didctico
Lecturas:
de Kant y La industria cultural
-Horkheimer.
Presentacin electrnica
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Burke, E. (1987) Indagacin filosfica sobre el origen de nuestras ideas acerca de lo sublime y de lo bello. Madrid: Tecnos.
Gombrich, E. H. (2003) La preferencia de lo primitivo: Episodios de la historia del gusto y el arte de occidente. Madrid: Debate.
Horkheimer, M. y Adorno, T. W. (2006) Dialctica del Iluminismo. Madrid: Akal.
35
DGB/DCA/2013
ESTTICA
Kant, I. (2003) Crtica del juicio. Buenos Aires: Losada.
Kant, I. (2008) Observaciones acerca del sentimiento de lo bello y lo sublime. Mxico: Alianza.
ELECTRNICA:
Crtica del Juicio de Kant:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/57960731216137495222202/index.htm Consultada: 17/junio/2013
Categoras o valores estticos:
http://www.lobato.mx/eea_mod/Categorias.pdf Consultado: 17/junio/2013.
El juicio esttico sobre lo bello en Kandinsky:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1870-00632009000200012&script=sci_arttext Consultado: 17/junio/2013.
Esttica y juicios estticos en Kant:
http://www.ugr.es/~inveliteraria/PDF/Kant.pdf Consultado: 17/junio/2013.
El juicio en la afirmacin esttica:
http://www.filosofia.org/aut/003/m49a1511.pdf Consultado: 17/junio/2013.
36
DGB/DCA/2013
ESTTICA
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere
considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre
otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
37
DGB/DCA/2013
ESTTICA
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el
estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin de las mismas.
Ejemplo de instrumento de evaluacin de portafolio de evidencias para la asignatura de Esttica:

Propsito del portafolio de evidencias
Periodo
Reconoce la evolucin y desarrollo de su aprendizaje al incorporar los trabajos ms representativos que conforman y construyen su
conocimiento sobre corrientes del pensamiento esttico, elementos conceptuales y prcticas culturales en las que interviene lo
Segundo bloque
esttico.
Asignatura:
Nombre del estudiante:
Criterios de reflexin sobre las evidencias
Comentarios del estudiante
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del docente
#
Ttulo
Fecha de Elaboracin
1
2
3
4
Tabla o lista de cotejo:
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar el ensayo en el que se recobre una postura terica sobre la funcin social del arte
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15.
Estructura
____
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
____
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
____
Contenido
____
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir informacin irrelevante.
____
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
40
DGB/DCA/2013
ESTTICA
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
____
____
Aportaciones propias
____
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
____
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la investigacin
documental en torno a las diferentes teoras acerca de la funcin social del arte ; as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas
61-63.
Escala de clasificacin:
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
41
DGB/DCA/2013
ESTTICA
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar investigacin documental y exposicin en equipo sobre las diversas concepciones de belleza y concepciones estticas a travs de la historia.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. Encierre en un crculo el nmero que
corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tpico.
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
3. La informacin es concisa.
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
6. Presenta una introduccin y conclusin.
Coherencia y organizacin
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
42
DGB/DCA/2013
ESTTICA
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual.
14. +/- dos minutos del tiempo asignado.
Material didctico
Habilidades expositivas
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en prctica de las tcnicas de representacin, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
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DGB/DCA/2013
ESTTICA
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf
Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf
44
DGB/DCA/2013
ESTTICA
CRDITOS
Docente elaborador del programa de estudios:

Joaqun Aranda Olgun
Escuela Preparatoria F
Docente asesor disciplinar:

Cuauhtmoc Martnez Herrera
Centro de Estudios de Bachil
45
DGB/DCA/2013
ESTTICA
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100
Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx
46
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DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas del campo de Humanidades

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

solucionar verdaderos problemas.2

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Historia del Arte I

Historia del Arte II

Temas Selectos de Filosofa I Temas Selectos de Filosofa II

Actividades Artsticas y Culturales

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

4.-Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

6.-Ejerce sus derechos y obligaciones sustentando en la reflexin tico-poltica.

8.-Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.

Nombre del Bloque

IDENTIFICAS EL LUGAR, OBJETO Y PROBLEMTICA DE LA ESTTICA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora las expresiones artsticas para caracterizar el objeto de estudio de la Esttica.

muestre la ubicacin de la Esttica dentro de la Filosofa.

Solicitar al alumnado una investigacin documental sobre Realizar

las Rbrica para coevaluar la investigacin.

antigedad, la edad media, moderna y contempornea.

Rol del docente

Nombre del Bloque

COMPARAS DIVERSAS CONCEPCIONES ESTTICAS Y DE BELLEZA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Belleza natural-Belleza artstica.

Argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas estticos.

a diversas manifestaciones de belleza.

las Integrar la lnea de tiempo en el portafolio de evidencias.

argumentarla con base a su investigacin.

impacto que actualmente generan estas manifestaciones

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

El arte como poiesis

Elementos estructurales del arte (el lenguaje, fundamentales en el anlisis esttico.

diversas manifestaciones del arte.

en donde destaquen las ideas

Integrarlas en el portafolio de evidencias.

manifestaciones elementos estructurales

diversas manifestaciones portafolio de evidencias.

del arte en sus diversas

presentaciones y relacionarlas con experiencias de la vida

obra visual, destacar la importancia que tienen como

localidad. Propiciar el intercambio de la informacin actividad y entregar un reporte de la misma en el que se

fenmeno artstico identificando cada uno e ilustrndolo.

profesora e integrarla en el portafolio de evidencias.

Exponer de forma grfica y auditiva diversas obras en las Esquematiza

diversas Integrar el cuadro comparativo en el portafolio de evidencias.

importancia histrica y esttica de ellas.

terica sobre la funcin social del arte y apoyndose de ella

de Susanne K. Langer.; en Antologa de textos de Esttica y de teora del

arte de Adolfo Snchez Vzquez.

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas sobre la experiencia Esttica.

Comparte expresiones artsticas para estimular su sensibilidad y la de sus compaeros.

Rol del docente