Lucrri n extenso

Studiul prghiilor- aspecte metodice ale predrii la clasa a VII-a

Elena- Vasilica Gafton, Ioana-Veronica Ciuchi, Corina Antochi,
Laura- Iulia Ania
Universitatea Al. I. Cuza, Facultatea de Fizic, 700506 Iai

1.

Introducere

Proiectarea i realizarea primelor lecii constituie o

piatr de ncercare pentru fiecare student ce dorete s fie
profesor. Elaborarea unei lecii este un act de creaie,
prin care se imagineaz i se construiesc momentele
principale, dar i cele de amnunt. Succesul unei lecii
este garantat de atenta pregtire i anticipare a
secvenelor instructiv-eductive de ctre studentul
practicant, care trebuie s probeze nu numai o bun
pregtire de specialitate, ci i o pregatire metodic.
Transformarea cunotinelor tiinifice n cunotine
care fac obiectul instruirii elevilor constituie preocuparea
principal a studenilor n cadrul pregtirii pedagogice
iniiale. Transpunerea didactic, concept introdus n
terminologia pedagogic n 1982 de ctre Y. Chevallard
i M.-A. Johsua, nseamn a trece un set de informaii
dintr-un cmp X, necunoscut elevilor, ntr-un cmp Y,
familiar acestora, rezultnd astfel un set nou de
informaii, dependent de caracteristicile celor dou
cmpuri [3 ].
Transpunerea didactic presupune:
selectarea coninuturilor care fac obiectul nvrii i
instruirii (conform programei colare);
reconstrucia didactic a coninutului tiinific
selectat, innd cont de logica tiinei i principiile
didacticii.
Lucrarea de fa i propune s ilustreze
caracteristicile reconstruciei didactice prin studierea
prghiilor, tem studiat la disciplina fizic n clasa a
VII-a (i asupra creia nu se mai revine pe parcursul
colii).
2.

Reconstrucia didactic a cunotinelor de fizic

Reconstrucia didactic realizeaz explicitarea

cunotinelor tiinifice pentru a fi nelese de ctre elevi,
conceperea de exerciii i probleme, de experimente i
activiti practice. Astfel, transpunerea didactic a
coninutului tiinific nu este numai o simplificare, ci i
un proces creativ. Pentru educaie, prezint un deosebit
interes dimensiunea pragmatic i semantic a
informaiei didactice. M. Malia afirm: ,,n timp ce
tiina organizat nu ngduie folosirea altui limbaj n
afara celui propriu, mintea noastr traduce nencetat
adevrul exprimat ntr-un limbaj, folosind un altul mai
rudimentar, mai puin precis dar mai familiar.
Recurgerea la imagini i la reprezentarea grafic sunt
curente n procesul nelegerii. A avea sens revine la a
putea spune i altfel... dar un enun care folosete un alt
limbaj este un model. nelegerea devine astfel
capacitatea de a oferi modele alternative... este o
reconstrucie gradual. [ap. 3 ].
Exist mai multe strategii de reconstrucie didactic
a cunoaterii tiinifice la fizic, dar toate au la baz o
analiz atent a coninutului ce urmeaz a fi predat
elevilor, i care urmrete

stabilirea categoriei de obiecte fizice a crei

reprezentare mental este conceptul ;
stabilirea elementelor caracteristice ale conceptului
fizic;
integrarea conceptului n sistemul cunotinelor
anterioare;
identificarea aplicaiilor.
Reconstrucia didactic a cunotinelor reprezint o
activitate curent a profesorului de fizic i reflect
atitudinea acestuia asupra rolului su n procesul de
nvare i formare a elevilor. Activitatea presupune
documentarea profesorului care studiaz indicaiile
programei colare n vigoare, coninutul tiinific cuprins
n manual i n alte surse: cursuri universitare, culegeri
de probleme, compendii, Internet.
Prezentm, n continuare, pe scurt, operaiile
realizate de profesor pentru proiectarea unei lecii de
fizic.
3.

Demersul didactic

Lecia reprezint o nlnuire de situaii de nvare,

organizate i mediate de ctre profesor.
Etapa I: Comunicarea conceptului
Prghia face parte din categoria mecanismelor
simple, utilizat de om nc din antichitate. Studiul
prghiilor este important deoarece pe principiul prghiei
funcioneaz numeroase dispozitive: ranga, cletele,
balana, penseta, foarfecele, roaba, etc.
Prghia este o bar (sau, n general, un corp) care se
poate roti n jurul unui punct fix O, numit punct de
sprijin, atunci cnd se gsete sub aciunea unei fore
active F (numit i for de acionare) i a unei fore
rezistente R.
n funcie de poziia punctului de sprijin O n raport
cu forele F i R, prghiile se clasific n 3 categorii:
1) Prghii de ordinul I, cnd punctul de sprijin se
gsete ntre fora activ F i fora rezistent R (fig. 1);

Figura 1
2) Prghii de ordinul II, cnd fora rezistent R este
aplicat ntr-un punct care se gsete ntre punctul de
sprijin i punctul de aplicaie al forei active F (fig. 2);

Lucrri n extenso

este mai mare dect braul forei rezistente (b). Aceast

condiie poate fi realizat pentru prghiile de ordinul I i
II.
n cazul n care a < b, condiie care poate fi realizat
pentru prghiile de ordinul I i III, fora activ este mai
mare dect cea rezistent, ns punctul de aplicaie al
forei active se deplaseaz mai puin dect cel al forei
rezistente (se face deci economie de deplasare).
Etapa a III-a: Utilizarea conceptului
Figura 2
3) Prghii de ordinul III, cnd fora activ F este
aplicat ntr-un punct care se gsete ntre punctul de
sprijin i punctul de aplicaie al forei rezistente R (fig.
3);

Figura 3

Se trece la aplicarea cunotinelor n situaii noi,

diverse, de preferin culese din via, confirmnd astfel
elevilor valoarea explicativ a acestora.
Ne vom referi n cele ce urmeaz la corpul uman;
oasele sunt prghii aconate de fora muchilor i vom da
cteva exemple [5 ].
Prghii de ordinul I
Un exemplu de astfel de prghie este reprezentat n
figura 4. Capul se mic n plan sagital (anteroposterior) rotindu-se n jurul articulaiei atlas-axis (prima
articulaie ntre vertebrele cervicale), care joac rol de
punct de sprijin. Muchii cefei exercit fora activ ce
duce la micarea capului, fora de rezisten este
greutatea capului. Se observ c braul forei active este
mai mic dect braul forei rezistente, i prin urmare fora
muscular care apare n muchii cefei trebuie s fie mai
mare dect greutatea capului.

Etapa a II-a: Studiul conceptului

Aceast
etap
urmrete
identificarea
caracteristicilor conceptului, legturile cu concepte
studiate anterior: momentul forei, echilibrul de rotaie.
Se pot utiliza urmtoarele metode: explicaia, modelarea,
conversaia euristic.
Sub aciunea unei fore, prghia tinde s se roteasc
n jurul punctului de sprijin O. Fora activ F este
orientat astfel nct s se opun aciunii imprimate de
fora rezistent R. Prghia va fi n echilibru atunci cnd
momentul forei active fa de punctul de sprijin va fi
egal i de sens contrar cu cel al forei rezistente. innd
cont de faptul c forele i punctul de sprijin se gsesc n
acelai plan, perpendicular pe axa de rotaie, cele dou
momente vor fi orientate perpendicular pe acest plan i n
lungul axei de rotaie. Astfel condiia enunat mai sus se
reduce la egalitatea mrimilor momentelor. Notnd cu a
braul forei active (distana de la punctul de sprijin O la
suportul forei active) i cu b braul forei rezistente,
obinem relaia:

Fa=Rb

Figura 4 [5 ]
Prghii de ordinul II
n corpul uman, un exemplu de prghie de ordinul II
avem la picior n poziia stnd pe vrfuri. Punctul de
sprijin este dat de articulaia metatarso-falangian I, fora
activ este dat de contracia tricepsului sural (muchiul
gambei), iar fora rezistent este greutatea corpului.

sau

a
R
,
=
F
b
care reprezint condiia de echilibru a prghiilor,
cunoscut i sub denumirea de legea prghiilor, stabilit
de Arhimede.
Dac a>b, prghiile sunt prghii de for, adic cu
o anumit for activ putem echilibra o for rezistent
de attea ori mai mare de cte ori braul forei active (a)

Figura 5 [5 ]

Lucrri n extenso

Prghii de ordinul III

Acest gen de prghii este cel mai des ntlnit la om,
la micrile membrelor. De exemplu, la flexia
antebraului, prghia este dat de oasele antebraului
(radiusul i ulna), punctul de sprijin l reprezint
articulaia cotului, fora activ este cea care apare n
biceps (muchiul braului), iar fora rezistent este dat
de greutatea antebraului i de greutatea corpului inut n
mn (fig. 6).

l = br + ba
ba = l br
ba = 3 0,5 = 2,5m
Fr * br
Fa=
ba
Fa = 600 N
L c = Fa * ba = 6oo * 2,5 = 1500 J
L u = Fr * br = 3000 * 0,5 = 1500 J

Figura 6 [5 ]
Exemplele prezentate i vor ajuta pe elevi s
neleag bazele fizice ale micrii corpului uman i vor
pune ntr-o lumin nou importana studierii fizicii.
Etapa a IV-a: Aplicarea noilor cunotine n
rezolvarea unor probleme
n aceast etap profesorul urmrete fixarea noilor
cunotine, integrarea lor n sistemul cunotinelor
dobndite anterior.
Rezolvarea de probleme este o metod didactic
deosebit de important pentru disciplina fizic, datorit
impactului deosebit pe care l are n dezvoltarea gndirii
elevilor, genernd situaii complexe de nvare.
Profesorul va selecta cu atenie problemele pe care
le prezint elevilor, asigurnd o diversitate suficient, cu
situaii tipice i reprezentative. Principiul accesibilitii
cere gradarea progresiv a dificultii i complexitii
problemelor [1 ].

Lu
1000
=
= 0,66
1500
Lc

Problema 2 [4]. O lad cu greutatea de 100 N trebuie

ridicat la 120 cm nlime. Marcel folosete o scndur
lung de 2 m, nclinat; el trage lada cu o for de 80 N
paralel cu scndura. Mircea folosete un scripete mobil
i trage vertical de frnghie cu o for constant de 75 N.
Vlad are la dispoziie o bar da fier cu care i face o
prghie, la care braul forei active este de 1.5 ori mai
mare dect braul rezistenei. El apas vertical cu o for
de 70 N. Fiecare dintre ei ridic lada uniform. Calculeaz
randamentele celor trei mecanisme.
Datele problemei
G1 = 100 N
h = 120cm =1.2m
l = 2m
F1 = 80 N
F2 = 75 N
F3 = 70 N
1 =?
2 =?
3 =?
_____________________________________________
Soluie

Problema 1. Cu ce for trebuie s apese muncitorul pe

prghia cu lungime de 3 m pentru a ridica lada situat la
50 cm de punctul de sprijin al prghiei, dac lada apas
pe prghie cu fora de 3000N ?
Care este randamentul prghiei dac muncitorul apas cu
1000N ?

Lucrul mecanic util este acelai n toate cele trei cazuri:

L util = Gh; L = 100 N 1.2m = 120 J

Datele problemei
l = 3m
b r = 50cm=0.5m
F r =3000 N
___________________________________
Fa= ?
=?
____________________________________

L1 = F1l; L1 = 80 N2m = 160 J

Soluie

Fa * ba = Fr * br

L = Fd; = L util/L consumat.

Pentru a ridica lada cu 1.2m, Marcel trebuie s o

deplaseze pe distana de 2m, adic pe toat lungimea
scndurii. Fora F1, cu care trage Mircea, efectueaz
lucrul mecanic

Randamentul 1 = 120 J/160 J = 0.75 = 75 %

Deoarece folosete un scripete mobil, Mircea trage
frnghia pe o distan de dou ori mai mare dect
distana pe care se ridic lada, deci pe distana 2h =
21.2m = 2.4m. Fora F2, cu care trage Mircea,
efectueaz lucrul mecanic
L2 = F22h
L2 = 75N2.4m = 180 J

Lucrri n extenso

Randamentul 2 = 120 J/180 J = 0.66 = 66.6%

Deoarece, la prghia folosit de Vlad braul forei este o
dat i jumtate mai mare dect braul rezistenei, el va
trebui s deplaseze captul prghiei pe distana
1.5h = 1.51.2m = 1.8m.
Fora F3, cu care trage Vlad, efectueaz lucrul mecanic
L3 = F31.5h; L3 = 70 N1.8m = 126 J.
Randamentul 3 = 120 J/126 J = 0.95 = 95%.
Discuie
Randamentul cel mai mare se obine n cazul folosirii
prghiei, iar cel mai mic, n cazul folosirii planului
nclinat.
4.

Concluzii

Ce se cere profesorilor debutani este n primul rnd

cunoaterea specialitii, a disciplinei pe care o predau .
Ei trebuie s demonstreze c neleg conceptele

fundamentale ale fizicii i au o reprezentare corect a

fenomenelor, legilor, principiilor, cu care opereaz. Mai
mult profesorul nelege i aplic aceste concepte n
explicarea realitii i rezolvarea de probleme cu care
elevii se pot ntlni n viaa de zi cu zi..

Bibliografie
[1]. Ania, L. I., Didactica fizicii, Editura Universitii
Al.I.Cuza Iai, 2007
[2]. Bunget, I., et al., Compendiu de fizic, Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988
[3]. Ciascai, L., Predarea i nvarea fizicii n gimnaziu
i liceu, Editura Albastr, Cluj- Napoca, 1999
[4]. Petrescu, A., Ghi, A., Fronescu, M., Fizicmanual pentru clasa a 7-a, Ed. ALL Educational,
Bucureti, 1999
[5]. Popescu, S., Complemente de mecanic fizic i
acustic- Biomecanic, Tehnopress, Iai, 2005