Actividades para La Mejora de Las Habilidades Cognitivas. TDA Profesorado

Programa para la atencin educativa al alumnado con TDAH
Cetro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje. Direccin General de

Ordenacin e innovacin Educativa.
Taller de Enriquecimiento Cognitivo. Actividades para la mejora de las

habilidades cognitivas. MECO TDAH.
LIBRO DEL PROFESORADO

NIVEL I
Programa para la atencin educativa al alumnado con TDAH

Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje. Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa.
Taller de Enriquecimiento Cognitivo. Actividades para la mejora de las

habilidades cognitivas. MECO TDAH.
Edita: Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del

Gobierno de Canarias. Direccin General de Ordenacin e Innovacin
Educativa.
Direccin y Coordinacin:
Dr. D. CEFERINO ARTILES HERNNDEZ

Dr. D. JUAN E. JIMNEZ GONZLEZ
Elaboracin puesta en prctica de las actividades:
Dr. Da. CRISTINA RODRGUEZ RODRGUEZ

Da. PATRICIA CRESPO ALBERTO
INDICE
Pag
3. Justificacin terica
4. Descripcin del taller
4.1.
Objetivos del taller
4.2.
A quin va dirigido
4.3.
Contenidos del taller
4.4.
Materiales
5. Metodologa
6. Descripcin de las actividades
7
16
6.1.
Relacin de actividades por sesiones
16
6.2.
Descripcin detallada de las actividades
19
7. Relacin de programas o materiales presentes en el mercado
43
8. Bibliografa
46
Taller de enriquecimiento Cognitivo
3. Justificacin.
El trastorno por dficit de atencin con/sin
hiperactividad (TDAH),
supone actualmente un reto para profesorado, familias y comunidad

cientfica. Sin embargo, las repercusiones que en el mbito escolar tiene este
trastorno (fracaso escolar), hace que en los ltimos aos se halla puesto
especial atencin a alumnos cuyo perfil coincida con las caractersticas
propias de este trastorno.
La prevalencia del TDAH en la poblacin en edad escolar oscila entre el
3% y el 7%, siendo mayor su incidencia en nios que en nias en proporcin de
4 a 1 (APA, 1995; 2002). Segn el DSM-IV-TR (Manual diagnstico y estadstico
de los Trastornos mentales; APA, 2002) los nios que padecen el trastorno por
dficit de atencin con/sin hiperactividad (TDAH) muestran un patrn
persistente de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad ms frecuente y
grave que el que muestran
sus iguales. Adems estos sntomas deben
interferir en el mbito social, familiar y escolar.

La CIE-10 (Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y
Problemas Relacionados con la Salud, 1995) utiliza la terminologa de
"trastornos hipercinticos" para referirse a la categora de TDAH mencionada
anteriormente. En este manual se describe a los nios hipercinticos como
nios que muestran un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado
con una marcada falta de atencin y continuidad en las tareas, presentndose
estos comportamientos en variedad de contextos de forma persistente a lo
largo del tiempo.
Segn Barkley (1982) y Carlson (1986) hay tres elementos claves que
perduran en los sucesivos cambios que se producen en las clasificaciones:
1. Un desarrollo inapropiado del nivel de hiperactividad motora,

2. Un dficit de atencin en la escuela,
3. Impulsividad respecto a las normas de comportamiento establecidas.
Estas tres caractersticas dan lugar a diferentes subtipos dentro de la

categora diagnstica, ya que a pesar de que generalmente los sntomas se
dan de forma asociada, puede predominar uno de ellos sobre el resto, as se
pueden
diferenciar
entre
TDAH
predominantemente
inatento,
TDAH
predominantemente hiperactivo-impulsivo y TDAH combinado.
Tanto el dficit de atencin, la hiperactividad como la impulsividad

son aspectos que generan en el nio as como en su entorno un sentimiento de
malestar, un trabajo escolar por debajo de lo esperado, dificultades para
seguir las normas de casa o de la escuela; dificultades para relacionarse y ser
aceptado por los otros, conductas que ponen en riesgo su seguridad o la de
otras personas (Cornell y Llusent, 2004). Todos estos aspectos terminan
repercutiendo o solo en el rendimiento escolar del nio sino tambin en su
autoestima.
En lo que respecta mbito escolar, estos nios suelen tener una

inteligencia normal o superior pero, sin embargo, muestran un bajo
rendimiento acadmico y en muchas ocasiones pueden presentar dificultades
de aprendizaje asociadas (dificultades especficas en lectura, escritura,
matemticas y comprensin lectora). A pesar de que los focos bsicos de
atencin se fijan desde la intervencin educativa en las dificultades
especficas y habilidades sociales; y desde el punto de vista psicolgico en
aspectos relacionados con el funcionamiento ejecutivo (atencin, memoria de
trabajo, planificacin, flexibilidad, etc), abordar un entrenamiento cognitivo
en diferentes reas (razonamiento verbal, razonamiento inductivo, etc.)
puede ser beneficioso no solo por la transferencia de estos aprendizajes al
mbito escolar, sino por las operaciones que deben realizar los nios durante
la ejecucin de las tareas, en las que se requiere que el nio preste atencin,
haga uso de la memoria de trabajo, planifique su trabajo, etc., y todo desde
tareas altamente motivantes para los nios en edad escolar. Es importante
recordar que la atencin tiene un componente motivacional determinante, de
ah que creemos que este taller puede ser de gran ayuda para los nios con
TDAH y tambin para el profesorado que lo ponga e prctica ya que por un
lado se trabaja aspectos cognitivos, cuyo aprendizaje puede ser transferido a

otras reas, por otro lado, las tareas que se presentan han sido diseadas,
tratando de proporcionar retos proporcionndoles la motivacin necesaria
para poder resolver las mismas. Y finalmente aunque los objetivos principales
del taller se refieren a aspectos cognitivos relacionados con razonamiento
inductivo, clasificacin, seriacin, memoria, etc, para la ejecucin y
resolucin
de las tareas los nios debern hacer uso de estrategias de
procesamiento ejecutivo.
4. Descripcin del taller:

4.1. Objetivos del taller.
El objetivo general que se persigue en este taller es estimular cognitivamente a

nios de primer ciclo de Educacin Primaria, sin embargo, debido a que son
muchas y muy variadas las habilidades cognitivas implicadas en el pensamiento
intelectual, hemos decidido seleccionar aquellas, que por edad y por las
caractersticas de los nios, son ms beneficiosas para ellos. Por tanto, los
objetivos especficos de este taller son los siguientes:
Estimular el razonamiento inductivo.
Estimular el razonamiento verbal.
Estimular la habilidad para seriar y clasificar.
Estimular la memoria.
4.2. Alumnado al que va dirigido.
Este taller ha sido ideado para entrenar habilidades cognitivas en nios con
sntomas de TDAH, y que estn escolarizados en primer ciclo de primaria. Los
ejercicios y tareas propuestas son susceptibles de ser realizadas por cualquier
nio de este nivel escolar. Las habilidades que se entrenan estn presentes en
todos los nios, y no es necesario que las mismas sean deficitarias en los
alumnos a los que se les vaya a presentar el taller, puesto que la estimulacin
cognitiva es positiva independientemente del nio y de las habilidades que
estemos entrenando.
4.3. Contenidos del taller.
Como hemos descrito en el apartado de los objetivos, los contenidos a tratar en

este taller estn relacionados con diferentes habilidades cognitivas. Para
entender mejor qu implica cada una de estas habilidades describiremos en
breves palabras cada una de ellas: a) razonamiento inductivo: hace referencias
4
a la habilidad para inferir una caracterstica comn a diferentes objetos o

estmulos. En este sentido, la habilidad para seriar, as como la habilidad para
clasificar, son sub-habilidades especficas dentro de esta categora, no obstante
hemos querido referir algunas actividades especficas con el objetivo de
trabajar estas sub-habilidades, como se ver a continuacin b) razonamiento
verbal: aunque son muchas las habilidades que se encuentra dentro de este
epgrafe, en este taller hemos decidido centrarnos en la comprensin verbal,
que implica tener capacidad para comprender material lingstico impreso; c)
habilidad para clasificar: es la habilidad que se pone en marcha cuando la
demanda del ambiente o de la tarea exige agrupar objetos segn su semejanza;
d) habilidad para seriar: se trata de la habilidad requerida para ordenar objetos
o estmulos en funcin de una dimensin cuantitativa o lgica; y finalmente e)
habilidades referidas a la memoria: dentro de este epgrafe hemos decidido
trabajar la memoria asociativa, que es la habilidad para recordar asociaciones
arbitrarias entre diferentes estmulos y la habilidad para evocar y recodar de la
memoria a largo plazo, aspectos relacionados semnticamente con un estmulo
dado. A continuacin se detallan las actividades que trabajan cada una de las
habilidades expuestas.
SESIONES
N de ACTIV.
(del cuaderno del
alumno)
Razonamiento verbal
Cadena de palabras
Buscando el opuesto
El reto de las palabras
Sopa de letras.
10
Analogas verbales.
13
Palabras relacionadas.
14
Cosas relacionadas
18
Juegos de parejas y la bolsa misteriosa.
21
Ms analogas verbales
24
Di seis palabras
31
El reto de las palabras II
33
Razonamiento Inductivo
Descubriendo al cmplice
Un cambio por otro
Descubriendo las caractersticas de las cosas
Averigua cul es diferente
12
Quin es el intruso?
16
Cosas relacionadas
18
Descubre al infiltrado.
23
Torres de Hannoi
Realiza los cambios
28
Figuras que giran
29
Compltalo averiguando
32
Habilidad para Clasificar
Agrupando Objetos
Busca la relacin
Qu tienen en comn y en qu se diferencian?
15
Descubre el nombre de los grupos.
19
Habilidad para Seriar

9.1,9.2, 9.3 y 9.4
Adivina la regla
Cul es la letra que sigue?
20
Descubre el nmero que sigue
25
Serie de figuras
26
Habilidades referidas a la memoria
A quin pertenece cada objeto?
11
Buscando las diferencias.
17
Cmo estaban pintadas?
22
Ordenando y recordando las palabras
27
Recordando letras y nmeros
30
4.4.Materiales
En general el material necesario para llevar a cabo el taller es prcticamente,

el mismo: la lmina estmulo, transparencias, rotulador, lpiz y bolgrafo; salvo
en el caso de las actividades llevadas a cabo en formato multimedia, para lo
cual ser necesario equipos informticos y tambin los software
correspondientes.
5. Metodologa.
Los agrupamientos en las diferentes actividades sern: de pequeo
grupo, en parejas e individual, segn proceda en las diferentes actividades
programadas. A la hora de trabajar con nios con DEAL es importante utilizar
formatos simplificados, pues favorecen la motivacin del nio al no
desanimarlo con una sobrecarga de informacin. Por lo general es til utilizar
textos pequeos en letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo
para los puntos y en naranja para las comas que acten de pistas visuales
durante la lectura.
Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicar una

serie de tcnicas: conductuales y cognitivo-conductuales que van dirigidas a
establecer una disciplina positiva. A continuacin se presenta una serie de
tcnicas de modificacin del comportamiento, recomendables para su uso en
el aula, as como dos tcnicas cognitivo-conductuales para favorecer la
autorregulacin
cognitiva
comportamental
del
estudiante:
las
autoinstrucciones y la autoevaluacin reforzada.
5.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento:
REFUERZO POSITIVO
Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas todos

aquellos comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia:
7
esforzarse en el trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con

cordialidad, mostrarse tranquilo en el aula, etc.
Consideraciones prcticas:
Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras,

sonrisas, contacto visual y entusiasmo.
Proporcionar el elogio de manera genuina.
Alabar los adelantos.
Dar un refuerzo especfico, por ejemplo, un cromo o cupn donde diga:

Te ests esforzando mucho; Hoy lo has hecho muy bien.
"Pillar" al nio siempre que haga algo bien, no ahorrar los halagos para
los comportamientos perfectos.
Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta

positiva que quiere fomentar.
Reforzarle delante de otras personas.
MODELADO (aprendizaje por imitacin)
Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empata para

los nios: Los nios aprenden mejor observando que escuchando cientos de
veces cmo tienen que comportarse
Hablar con cordialidad, escuchar con empata.
Ser afectuoso pero firme.
Demostrar inters y preocupacin por sus cosas
EXTINCIN
Consiste en no prestar atencin al comportamiento (siempre que ste

no sea demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor
reforzador para un nio es la atencin del adulto.
Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.
Cuando se comienza a aplicara esta tcnica, esperar que los

comportamientos empeoren antes de mejorar.
Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que

lleva mucho tiempo en el repertorio del nio.
TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al nio

durante un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento
positivo, especialmente la atencin del adulto.
Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafos,
golpes y el comportamiento destructivo.
Explicar las reglas del tiempo-fuera.
Elegir el lugar de fuera de juego.
No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estn preparados para

seguirlo hasta el final.
Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con

repeticiones si el nio se niega a obedecer una orden razonable (aadir
minutos si hay resistencia). Utilizar el reloj.
Ignorar al nio mientras est en tiempo-fuera.
Limitar con cuidado el nmero de conductas en las que se usa el

tiempo-fuera. Combinarlo con otras tcnicas
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EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)
Es como una multa: perder un privilegio.
El nio aprende a
comportarse de forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de

castigo es suficiente (siempre que se cumpla).
Modo de aplicar las tcnicas correctoras de la conducta
CUIDAR EL LENGUAJE:
Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., Ahora no te ests

comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, s que
puedes hacerlo).
Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiars En su

lugar, utilizar frases del tipo: he notado que no ests haciendo tu
tarea, Necesitas ayuda?
Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.
5.2.- Tcnicas cognitivo-conductuales
El objetivo de estas tcnicas es lograr influir en el procesamiento

cognitivo del alumno para que en el futuro sea l quien autorregule su
comportamiento, sin necesidad de la presencia de un adulto que aplique la
administracin de refuerzos o retirada de privilegios.
AUTOINSTRUCCIONES:
Implica ensear al nio a hablarse a s mismo en voz alta, darse

instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su
buena ejecucin. Para ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que
10
se presenta a continuacin1, que le sirva de recordatorio de los pasos que

tiene que seguir para realizar una actividad que exige planificacin, atencin
y monitorizacin continuada del trabajo.
La puesta en prctica de la tcnica exige que el profesorado entrene al

estudiante sirvindole de modelo. Los pasos seran los siguientes:
1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones

(el nio observa). MODELADO.
2. Nio/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en
voz alta (GUA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Nio/a:
realiza
la
tarea
con
autoinstrucciones
en
voz
alta
(AUTOINSTRUCCIN MANIFIESTA).
Tomado de: El alumno con TDAH: gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones
Mayo.
11
4. Profesor/a:
susurra
las
autoinstrucciones
(AUTOINSTRUCCIN
MITIGADA).
5. Nio/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales
de estar pensando (por ejemplo: restregndose el mentn).
7. Nio/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstruccin en un habla
privada (AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA O SECRETA).
AUTOEVALUACIN REFORZADA
Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonoma cognitiva

y comportamental, se aplicar la tcnica de Autoevaluacin Reforzada. Esta
tcnica pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que
los estudiantes logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla
en relacin con las normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.
El taller se iniciar con la fase de Establecimiento de normas de
clase, en la que se discutir con los estudiantes la necesidad de imponer
normas, las razones para su cumplimiento y las consecuencias del no
cumplimiento (por lo general, time-out y prdida de privilegios). Se enuncian
las normas principales en el aula (obedecer rpidamente, permanecer sentado
en el asiento, no molestar a los compaeros, no insultar, no decir
palabrotas) diferenciando entre reglas importantes (su no cumplimiento
afecta al nio y a los dems) y menos importantes (afectan nicamente al
nio). Tras esta discusin, los nios colocan en la pared del aula carteles con
las normas para que todos puedan verlas con facilidad.
En una segunda fase se entrena a los nios en habilidades de
autoevaluacin. Mediante el juego de estar de acuerdo,
el profesor
practica con los estudiantes las habilidades de autoevaluacin con respecto al

cumplimiento de las normas en clase y el trabajo asignado. El objetivo es que
logren ser buenos jueces, y que cuando se pongan una puntuacin por su
2
Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro.
Valencia.
12
manera de comportarse y de trabajar, esa puntuacin sea igual o similar a la

puntuacin que le ponga el profesor. La tabla 1 contiene las instrucciones a la
hora de administrar los puntos por cumplimiento de normas y trabajo
realizado. El alumnado dispondr en su dossier de esta ficha recordatorio.
0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy

importantes (3 o ms veces). No se cumplen las
normas menos importantes (3 o ms veces. Menos
del 50% del trabajo bien hecho.
1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy
importantes mucho tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Ms
del 50% del trabajo bien hecho.
2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy
importantes todo el tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Ms de
75% del trabajo bien hecho.
3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las
normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado
bien hecho.
Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos segn se realice el trabajo asignado y se
cumplan las normas.
En una tercera fase se introduce el sistema de economa de puntos o
fichas3. Se explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la
autoevaluacin sea buena y, adems, cuando sta coincida con la que le
3
El funcionamiento de la economa de fichas puede realizarse durante toda la jornada

escolar, y el alumno recibe y/o pierde puntos en funcin de su comportamiento. Al finalizar
el da o la semana, los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el
alumno se proponga comportarse bien durante perodos de tiempo grandes.
13
ponga el profesor, ganarn otro punto extra. Al final de cada sesin se har
una puesta en comn acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y
se asignarn los puntos conseguidos y el gomet correspondiente en la tarjeta
de autoevaluacin y autorrefuerzo que el alumno tendr en su dossier
individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las sesiones se
sumarn y podrn canjearse al final del taller por premios que habrn sido
establecidos previamente en un men de recompensas.
EVALO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.

1 SESIN
2 SESIN
3 SESIN
4 SESION
.. puntos
puntos
. puntos
. puntos
TOTAL PUNTOS
Elijo el premio:
5 SESIN
6 SESIN
7 SESIN
8 SESIN
.. puntos
.. puntos
.. puntos
.. puntos
Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluacin y autorrefuerzo.
Asimismo,
para
favorecer
los
aspectos
metacognitivos
en
el
aprendizaje, al final de cada sesin los alumnos tendrn que escribir en una
ficha lo que consideran que han aprendido y si han disfrutado durante el
proceso de aprendizaje tal y como puede verse en la siguiente ficha:
14
Sesin
Evalo mi trabajo
Hoy he aprendido
Me lo he pasado:
5.3. Evaluacin
Se evaluar la eficacia de cada taller con un pre-postest referidos a los

contenidos del taller mediante pruebas o subpruebas estandarizadas.
15
6. Descripcin de las actividades.

6.1.
Relacin de actividades por sesiones
A continuacin se describir de forma reducida las actividades que contendr

cada sesin:
SESIONES
N de ACTIV.(del
cuaderno del
alumno)
TIEMPO
SESIN 1
0. Normas y presentacin
(Ficha estmulo)
20 min.
30 min.
1. Evaluacin de habilidades cognitivas

2. Cadena de palabras
20 min.
3. Descubriendo al cmplice
15-20 min.
4. Buscando el opuesto
10 min.
Anexo
20 min.
(Fichas)
10 min.
5. Multimedia
6. Autoevaluacin
SESIN 2
1. Agrupando Objetos (clasificacin)
15-20 min.
2. Un cambio por otro
10-15 min.
3. Busca la relacin
10-15 min.
4. Descubriendo las caractersticas de las cosas
15-20 min.
5. El reto de las palabras
15-20 min.
9.1,9.2 y 9.3
20 min.
Anexo
20 min.
(Fichas)
10 min.
1. Sopa de letras.
10
15 min.
2. A quin pertenece cada objeto?
11
10-15 min.
3. Averigua cul es diferente
12
10-15 min.
4. Analogas verbales.
13
20 min.
6.Adivina la regla 11.1,y 11.2

7. Multimedia
8. Autoevaluacin
SESIN 3
16
5. Palabras relacionadas.
14
10-15 min.
6. Adivina la regla 9.4
9.4
10-15 min.
7. Multimedia
8. Autoevaluacin
Anexo
25 min.
(Fichas)
20 min.
SESIN 4
1.Qu tienen en comn y en qu se diferencian?
15
15-20 min.
2. Quin es el intruso?
16
15-20 min.
3. Buscando las diferencias.
17
10-15 min.
4. Cosas relacionadas
18
20-25 min.
5. Descubre el nombre de los grupos.
19
10-15 min.
6. Multimedia
7.Autoevaluacin.
Anexo
20 min.
(Fichas)
10 min.
SESIN 5
1. Cul es la letra que sigue?
20
15-20 min.
2. Juegos de parejas y la bolsa misteriosa.
21
20-25 min.
3. Cmo estaban pintadas?
22
10-15 min.
4. Descubre al infiltrado.
23
15-20 min.
5. Ms analogas verbales
24
15-20 min.
6. Multimedia
7. Autoevaluacin
Anexo
20 min.
(Fichas)
10 min.
SESIN 6
1. Descubre el nmero que sigue
25
15-20 min.
2.Serie de figuras
26
15-20 min.
3. Ordenando y recordando las palabras
27
15-20 min.
4. Realiza los cambios
28
15-20 min.
25-30 min.
5. Torres de Hanoi
6. Multimedia
7. Autoevaluacin
Anexo
20 min.
(Fichas)
10 min.
SESIN 7
17
1. Figuras que giran
29
15-20 min.
2. Recordando letras y nmeros
30
10-15 min.
3. Di seis palabras
31
15 min.
4. Compltalo averiguando
32
15-20 min.
5. El reto de las palabras II
33
20 min.
Anexo
20 min.
(Fichas)
20 min.
5. Multimedia
6. Autoevaluacin
SESIN 8
1.Evaluacin
30 min.
2. Multimedia
30 min.
3. Entrega de diplomas.
20 min.
18
6.2.
Descripcin detallada de las actividades
6.3.
Taller: Taller de enriquecimiento cognitivo
Nombre de la actividad:
CADENA DE PALABRAS
Nactiv. 1
Estimular la memoria y la habilidad para la rima (habilidad
Objetivo
metafonolgica)
Descripcin: Se les explica a los nios cmo se hacen la cadena de palabras con
apoyo visual, usando la pizarra, el retroproyector, etc. Sealando la ltima slaba de
la palabra y uniendo con una lnea la slaba inicial de otra palabra. A continuacin se
les pide que por grupos de 6 se unan en crculo y se hace un concurso en el que de
cada grupo quedar un nio que haya conseguido seguir correctamente la cadena de
palabras de su grupo. Luego cada uno de los nios que han quedado ganadores de su
grupo jugar con el resto de los finalistas para elegir a aquel que es capaz de seguir
la cadena de palabras final.
Las palabras estmulos para cada grupo son las siguientes: Casa, mano y lupa. En
cualquier caso se trata de elegir palabras cuyas slabas finales sean frecuentes
encontrarlas en la posicin inicial de otras palabras.
El ejercicio se puede repetir en dos ocasiones o en ms, en funcin del nmero de
alumnos, la fluidez y motivacin de los nios.
Materiales y
recursos
Ficha estmulo, transparencia y rotulador para transparencia; o bien

pizarra y tiza.
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
Grupo de 4-6 personas; parejas.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria
19

DESCUBRIENDO AL CMPLICE
Objetivo:
Nactiv. 2
Descripcin: El ejercicio consta de varias fichas-estmulo, en primer lugar se trata de

que los nios sean capaces de discriminar la figura que es igual a la figura modelo entre
otras que varan en forma, color, tamao o posicin (cada una de estas caractersticas
en primer momento se presentan de una en una). En la segunda tarea, los nios deben
ser consciente de cual es la caracterstica que diferencia en cada serie el dibujo modelo
del resto, implica un paso ms, ya que en principio slo tenan que buscar aquella que
era exactamente igual, y ahora deben reflexionar sobre cul es la caracterstica que las
diferencia. Por ltimo en la tercera tarea se mezclan varias caractersticas y ellos
deben sealar todas aquellas que hacen que la figura modelo se diferencie del resto. La
forma de sealar las caractersticas que diferencian los objetos puede ser tachando la
cuadrcula correspondiente.
Materiales y
recursos
Ficha estmulo, lpiz, goma transparencia y rotulador.
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
Ciclo / Etapa 1 ciclo de Primaria

Objetivo
BUSCANDO EL OPUESTO
Nactiv. 3
Descripcin: Se les explica a los nios el concepto de opuesto/contrario/antnimo, y

se les pone algunos ejemplos, y se les pide que pongan ellos algunos ejemplos a la
clase. A continuacin se le presenta la ficha estmulo a cada nio y se les pide que
bien individualmente o por parejas traten de unir con flechas las parejas que son
opuestos o antnimos. A continuacin se les dice que salgan al proyector y vallan
20
uniendo con flechas usando la transparencia de manera que el resto de los

compaeros puedan discutir si es correcto o incorrecto.
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Ficha estmulo, transparencia y rotulador para transparencia.

10 min.
Individual y en parejas.
1 ciclo de Primaria

Objetivo
AGRUPANDO OBJETOS
Nactiv. 4
Estimular la habilidad para clasificar.
Descripcin: Se les da a los nios la ficha estmulo, y ellos deben agrupar segn un
criterio determinado los objetos que se le presentan. En principio, cada nio deber
clasificar los objetos segn el criterio dado vehculos con motor vs vehculos sin
motor, para ello rodearan los objetos que pertenecen a una categora con un color y
los que pertenecen a otra categora con otro color. A continuacin una vez resuelto el
problema, se les indicar que deben inventarse un criterio de clasificacin distinto de
manera que los objetos queden bien representados por el mismo. En la primera parte
los nios trabajan de forma individual, pero en la segunda parte del ejercicio debern
trabajar en parejas, pensando y consensuando los criterios a usar, y el nmero de
categoras que usarn para clasificar los objetos.
En esta segunda parte de le dar a los nios los objetos recortados en papel de
transparencia, y tambin una transparencia en blanco. La intencin es que ellos
dibujen en esta transparencia el nmero de grupos que necesiten en funcin del
criterio seleccionado, y a continuacin pongan en cada uno de ellos las figuras
recortadas de manera que el resto de los alumnos puedan ver cmo ha sido su
razonamiento.
21
Materiales y
recursos

pizarra y tiza.
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
Individual y por parejas.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
UN CAMBIO POR OTRO
Nactiv. 5
Estimular el razonamiento lgico
Descripcin: En este ejercicio es el nio el que debe manipular las caractersticas de

los objetos. Debe ser capaz de prestar atencin al criterio que se le da para a
continuacin ejecutar la tarea correctamente. En primer lugar slo se le pide que
tenga en cuenta un criterio, el tamao, con lo cual el resto de las caractersticas
deben permanecer igual. En esta primera tarea deben manipular el tamao, lo que
sea grande debern dibujarlo en pequeo y lo que est en tamao pequeo en
grande. Por tanto hay que dejarles en este primer momento cual es el objetivo, si lo
entienden y ejecutan correctamente el ejercicio, se pasar al segundo donde se les
dar dos criterios y ellos debern realizar los cambios oportunos para poder realizar
correctamente la tarea.
Adaptado de: Yuste. C. (2002). FARO 2: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela. Madrid. EOS.
pp.32.
Materiales y
recursos
Ficha estmulo, lpiz, goma, transparencia y rotulador
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria
22

Objetivo
BUSCANDO LA RELACIN
Nactiv. 6
Estimular la habilidad para clasificar
Descripcin: Se trata de un ejercicio de clasificacin sencillo. El objetivo es que los

nios sean capaces de sugerir criterios, en principio, parece directo el criterio de
alimentos en forma lquida vs forma slida, aunque ellos pueden sugerir otros
criterios, si los elementos son susceptibles de ser categorizado a raz de la
sugerencia de los nios resultado ser igualmente valido. Todas y cada una de las
alternativas a la solucin dada deben ser representadas por los nios bien en la
pizarra, o bien en el retroproyector.
Materiales y
recursos

pizarra y tiza.
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
Individual, o por parejas.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

DESCUBRIENDO LAS CARACTERSTICAS
DE LAS COSAS
Objetivo
Nactiv. 7
Estimular el razonamiento lgico-inductivo
Descripcin: En este ejercicio se le solicita al nio que reflexione sobre las

caractersticas de los objetos: tamao, color, forma, cantidad y, posicin. En primer
lugar, se le facilita visualmente las posibilidades, pero en la segunda parte son ellos
quienes deben tratar de recordar cules eran las posibilidades y escribirlas en cada
caso segn corresponda. Por lo tanto en la segunda tarea no deben tener presente la
primera.
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 min.
23
Tipo de
Individual.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
EL RETO DE LAS PALABRAS
Nactiv. 8
Descripcin: En este ejercicio se entrena la rima, intentaremos que el nio

reflexione sobre los sonidos del lenguaje y que a la vez recupere de su memoria todas
aquellas palabras que puedan servir para la ejecucin del ejercicio. La bsqueda de
las palabras en la memoria se realizar facilitndole al nio, en principio, algunas
estrategias, aunque es vlida la evocacin espontnea.
Finalmente se pondrn en comn todas las aportaciones, buscando el mximo de las
posibilidades de la rima en cuestin
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
Individual y en grupo.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
ADIVINA LA REGLA
Nactiv. 9
Estimular el razonamiento inductivo y la capacidad para seriar
Descripcin: Una vez que los nios ya han manipulado con anterioridad las
caractersticas de los objetos y la produccin de cambios de esas caractersticas,
estn preparados para realizar series en donde varen dichas caractersticas. En
primer lugar se trabajarn las series de colores, porque es el nivel ms sencillo y
significativo para ellos. Primero se le presentarn colores que cambian de uno en uno
y donde se manipulan nicamente dos colores (9.1), a continuacin se alternarn tres
24
(9.2) y as sucesivamente (hasta seis series). En segundo lugar (lmina 9.3), se

mezclara el color y el nmero (seis series).
Materiales y
recursos
Tiempo
20 min.
Tipo de
Individual o por parejas.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
Nactiv. 10
SOPA DE LETRAS
Estimular el razonamiento verbal y aptitud visual
Descripcin: En esta tarea los nios, bien individualmente o bien por parejas,
debern resolver la sopa de letras propuesta. Para ello podrn ayudarse de las pistas
que les ofrecen los elementos que estn dibujados alrededor del recuadro. Es
importante decirles que las palabras pueden estar escritas horizontalmente,
verticalmente, de forma oblicua y de forma inversa.
Una vez resuelto, si es posible cada nio o pareja sealar en la transparencia
preparada por el profesor una de las palabras encontradas.
E R R
C U A
O I R
N R E
E M L
J E O
O LL J
R E L
T I G
Y K M
A T U G F
T M A LL I
O P U G O
S R R R A
T E G U T
A J H A O
D U G A L
O N A V E
R E O U P
A R T I LL
T
A
S
A
G
R
I
H
B
O
25
Materiales y
recursos
Tiempo
15 min.
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
A QUIN PERTENECE CADA OBJETO?
Nactiv. 11
Estimular la memoria
Descripcin: A los nios se les dar 3 minutos para que observen los objetos y
memoricen el nombre de su propietario, se les advierte que pueden intentar utilizar
alguna estrategia de memorizacin, o bien hacerlo visualmente.
A continuacin el profesor oculta o apaga el retroproyector donde aparece

proyectada la imagen estmulo, y es entonces cuando los nios trabajan con la
segunda lmina.
Al final se les preguntar a los nios como han conseguido memorizar algunos
nombres, y si han utilizado alguna tcnica, de forma que la compartan con el resto de
los alumnos. Si no han utilizado nada el profesor puede explicarles alguna, como por
ejemplo: asociaciones ilgicas, en las que tratamos de memorizar una lista de objetos
realizando asociaciones sin sentido. Por ejemplo, una lista de compra (leche,
galletas, tomate, pan y cebolla). Recordar el contexto: a veces resulta ms fcil
recordar algo si uno trata de visualizar el momento en que el que estaba estudiando
esa leccin, etc.
Adaptado de: Estvez, A. y Garca, S. (2003). Estimulacin Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.31.
Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
Individual.
26
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
AVERIGUA CUAL ES DIFERENTE
Nactiv. 12
Descripcin: La tarea consiste en que ellos reflexionen, al igual que en la tarea 17,
sobre cul es el elemento discordante, para lo cual tendrn que extraer la
caracterstica comn a todos los elementos, y que no comparte el elemento
discordante. En sntesis, los nios debern, a partir de elementos dados (que en
principio guardan cierta relacin), detectar aquel que no guarda exactamente la
misma y relacin el resto de los elementos.
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
ANALOGAS VERBALES
Nactiv. 13
Estimular el razonamiento verbal
Descripcin: En esta tarea se le pide al nio que complete las analogas. Hay
diferentes tipos de analogas. Se dan tres tipos de relaciones bsicas: sinonimias,
antonimias y lgicas. Las analogas lgicas pueden involucrar cosas y sus propiedades
(azcar es a dulce, lo sal es a salado), analogas de causa y efecto (estudiar es a
aprobar, lo que escuchar es a entender), etc. En este caso hemos utilizado analogas
que implican oficios y lugares en los que tienen lugar, o bien con los elementos con
27
los que se trabaja, porque son relaciones y vocabulario conocidos para los nios. En
principio tendrn apoyo visual, a continuacin desaparecer, aunque ellos debern
continuar completando los esquemas que inicialmente se les ha venido dando para
comprender el ejercicio.
Materiales y
recursos
Tiempo
20 min.
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
PALABRAS RELACIONADAS
Nactiv. 14
Estimular el razonamiento verbal y memoria
Descripcin: Se trata de que los nios practiquen, mejoren y recuperen vocabulario.

Para ello partimos de un tema, en este caso hemos escogido el espacio porque
generalmente es un tema que les atrae y suele formar parte de sus intereses. En este
ejercicio tambin se les facilita algunas estrategias para la evocacin de vocabulario
almacenado en su memoria. No obstante, tambin se puede agregar palabras nuevas
por parte del profesor, una vez que se hayan agotado las de los nios, esto
enriquecer an ms el ejercicio. Las palabras que proponga el profesor o adulto
deben ir acompaada de apoyo visual o como mnimo de una explicacin a cerca de
su significado.
Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria
28

Objetivo
ADIVINA LA REGLA
Nactiv. 15
Estimular el razonamiento inductivo y la capacidad para seriar
Descripcin: Se trata de utilizar en este caso la lmina 9.4 de la tarea 9. En este caso
tendrn que continuar la serie, se mezclarn el color y la posicin (tres series), y por
ltimo el color y la forma (tres series).
Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

QU TIENEN EN COMN Y EN QU SE
DIFERENCIAN?
Objetivo
Nactiv. 16
Estimular la habilidad para clasificar
Descripcin: Esta actividad es una tarea de clasificacin, en este caso se han

utilizado elemento conocidos por ellos, como son los materiales y mobiliario escolar.
La respuesta esperado por parte de los nios seran cosas grandes que est en el aula
y que no se suelen mover, y cosas que traemos de casa o que se pueden llevar de un
sitio a otro, aunque estos elementos son susceptibles de ser categorizados de muy
diversas maneras. Se trata, en principio, que lleguen a una clasificacin. Una vez
dado una solucin se les debe motivar para que intenten encontrar otras diferentes y
vlidas.
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
Primero individualmente, y despus comentar en parejas.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria
29

Objetivo
QUIN ES EL INTRUSO?
Nactiv. 17
Estimular el pensamiento inductivo
Descripcin: La tarea consiste en que ellos tengan reflexionen sobre cul es el

elemento discordante, para lo cual tendrn que extraer la caracterstica comn a
todos los elementos, y que no comparte el elemento discordante. En sntesis, los
nios debern a partir de diferentes elementos, extraer la clase, la categora o la
caracterstica que une a todos los elementos salvo a uno. Se trata de entrenar el
pensamiento inductivo.
Finalmente se le invita a los nios a que propongan un ejemplo para el resto de los
compaeros. Cada uno de ellos expondr su ejemplo y el resto de la clase deber
resolver el tem.
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
BUSCANDO LA DIFERENCIA
Nactiv. 18
Memoria
Descripcin: El objetivo de esta tarea es que observe con detenimiento las imgenes,
de manera que sea capaz de localizar las diferencias entre ellas, manteniendo en su
memoria las imgenes y sus detalles. El profesor debe facilitar su bsqueda, aunque
previamente debe hacer las preguntas que aparecen en la ficha estmulo del alumno.
Para facilitar la bsqueda el profesor debe revelarle algunas estrategias, como por
ejemplo, comenzar la observacin de izquierda a derecha en la parte superior de la
imagen, y a continuacin saltar a la otra lmina comprobando paso a paso que todo
es exactamente igual. A continuacin debe pasar a la franja central del dibujo y
30
volver a recorrer la lmina de izquierda a derecha, y repetir el mismo procedimiento

en la otra lmina. Y lo mismo con la parte inferior de la lmina. En definitiva se trata
de que los nios dividan las imgenes en partes, en este caso 3 (superior, medio e
inferior) y luego recorrerlas en tantas partes horizontalmente como les sea necesario:
O bien, se les puede aconsejar que aslen cada objeto representado en el dibujo y
que lo comparen con el de la otra lmina, teniendo en cuenta finalmente el fondo del
dibujo, en este caso el csped:
Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
Individualmente
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

COSAS RELACIONADAS
Nactiv. 19
Estimular el razonamiento verbal, razonamiento inductivo y la
Objetivo
memoria.
Descripcin: Los nios tendrn que recuperar de su memoria todas aquellas palabras
relacionadas con la palabra-estmulo, es decir, en este caso partimos de lo general, la
31
clase o grupo, para llegar a lo particular, los elementos que lo conforman. La

resolucin de esta tarea requiere por parte del nio capacidad de fluidez verbal, as
como de vocabulario y capacidad de recuperacin de la memoria. En este caso le
dejaremos dos minutos para que evoquen el mayor nmero de palabras, y a
continuacin trascurridos los dos minutos debern pasar a la siguiente palabra
estmulo. Es decir, los nios dispondrn de 6 minutos en total para realizar el
ejercicio. Una vez hayamos terminado, le pediremos a los nios que trabajen en
parejas, y que cambien el color de su bolgrafo (si escriban en azul, ahora lo tendrn
que hacer en rojo) con la intencin de diferenciar lo que haban conseguido hacer con
lmite de tiempo de forma individual, y lo que han conseguido trabajando con mayor
tiempo y en parejas. Finalmente se expondrn los resultados de forma colectiva en la
pizarra.
En la segunda parte de la actividad se les pide a los nios que propongan una
categora a sus compaeros, aunque previamente ellos mismos en parejas deben
haber trabajado escribiendo el mayor nmero de elementos perteneciente a la
categora que presentarn con posterioridad a sus compaeros. El reto que se les
plantea es que ganar aquella pareja en la que el nmero elementos nuevos
(diferentes a los propuestos por ellos mismos) aportados por sus compaeros, sea
menor que la del resto de las parejas.
Materiales y
recursos
Ficha estmulo, lpiz, goma transparencia y rotulador
Tiempo
20-25 min.
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
DESCUBRE EL NOMBRE DE LOS GRUPOS
Nactiv. 20
Estimular la habilidad para clasificar.
32
Descripcin: En esta tarea los nios deben clasificar los elementos que aparecen en el
primer recuadro en dos grupos, y a su vez, en dos grupos ms tal y como aparece en
el diagrama. Previamente deben poner un nombre al grupo inicial elementos, y una
vez hayan meditado sobre cul ser el criterio para realizar la primera divisin,
debern ponerle un nombre a cada grupo resultante, y lo mismo con el siguiente nivel
del diagrama. La presentacin del diagrama es un apoyo visual importante, que sirve
para que los nios entiendan la estructura de las clasificaciones. La asimilacin de
este diagrama favorecer la transferencia de este instrumento (diagrama) a otros
ejercicios de clasificaciones futuras.
Cabeza, corazn, pie, mano,

pulmn, ojo, cerebro, pelo,
msculos, riones
Cabeza, pie, mano

ojo, pelo
Corazn, pulmn
msculos, cerebro,
riones
Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
Por parejas.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
CUL ES LA LETRA QUE SIGUE?
Nactiv. 21
Estimular la habilidad para seriar.
Descripcin: Se trata de un ejercicio de completar series, con un nivel de dificultad

un poco mayor que las anteriores, por eso, en este caso trabajaremos con letras,
debido a que son muy familiares para ellos y las conocen bien. En principio, para la
consecucin de las primeras series, se les dar una opcin. Y una vez entrenados,
debern resolver y dar una respuesta ellos solos.
33
Para aseguraros que los nios ya han asimilado correctamente el concepto de las
series, se les pide que elaboren ellos un ejercicio, que podrn exponer en
retroproyector o en la pizarra para que el resto de los compaeros lo realicen, y
tendrn que ser ellos mismos quienes lo corrijan.
Materiales y
recursos
Ficha estmulo, lpiz y goma, transparencia y rotulador.
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
Individual (parte inicial), por parejas o individual la elaboracin de un
agrupamiento ejercicio.
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

JUEGOS DE PAREJA Y LA BOLSA
Nactiv. 22
MISTERIOSA
Estimular el razonamiento verbal, razonamiento inductivo y la
Objetivo
memoria.
Descripcin: En esta tarea el profesor preparar sobres con una tarjeta en su interior
en la que aparecer el nombre de un grupo o categora. Al azar, cada pareja extraer
de una bolsa un sobre que debern abrir y leer. A continuacin se pondr en marcha
un cronmetro con un tiempo de 3 minutos, durante los cuales cada uno de los
miembros de la pareja escribir sin que lo vea el otro compaero el mayor nmero de
elementos que conozcan pertenecientes al grupo o categora. Una vez terminado ese
tiempo, cada pareja tendr que elegir aquel que haya escrito ms elementos. Cada
uno de los ganadores de las parejas competir nuevamente con el resto de los
ganadores, as hasta que quede uno slo.
Las categoras pueden ser elegidas por el profesor, a continuacin exponemos algunos
ejemplos: juguetes, informtica, prendas de ropa, animales, rboles, etc.
Materiales y
recursos
Ficha estmulo, lpiz, goma transparencia, rotulador y una bolsa

decorada.
Tiempo
20-25 min.
Tipo de
Por parejas, colocados espalda con espalda, cada uno en un pupitre
agrupamiento
34
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
COMO ESTN PINTADAS?
Nactiv. 23
Estimular la memoria visual.
Descripcin: Se trata de que los nios pongan toda su atencin en los elementos que
se les presenten, e intenten memorizar, bien utilizando alguna estrategia o bien
directamente. Para ellos se les dar unos minutos (dos minutos) a continuacin se
retirar la transparencia inicial y cada nio trabajar con la segunda ficha estmulo, y
a continuacin con la segunda.
Finalmente el profesor puede crear con los nios una estrategia de memorizacin a
partir de lo que cuentan los nios sobre cmo han realizado el ejercicio.
Adaptado de: Estvez, A. y Garca, S. (2003). Estimulacin Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.40-41.
Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
DESCUBRE AL INFILTRADO
Nactiv. 24
Estimular el pensamiento inductivo
Descripcin: En principio no todos los nios conocern la palabra infiltrado, ser

necesario reflexionar con ellos, y darles el significado de la palabra, una vez hayan
descubiertos por ellos mismos (con pistas) de qu se trata. En esta tarea los nios
35
debern pensar qu elemento no se relaciona con el resto, o bien se relaciona menos.

Cuando localicen la respuesta, deben subrayar al infiltrado, y a continuacin
deber contestar a la pregunta que se les hace, para evitar que las respuestas sean
aleatorias.
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
MAS ANALOGAS VERBALES
Nactiv. 25
Estimular el razonamiento verbal
Descripcin: Como ya explicamos en la tarea 13, establecer analogas verbales

supone una capacidad para inferir la relacin existente entre los objetos- personasanimales... y su relacin- situacin- caractersticas, etc. La lectura de una frase corta
induce a localizar la analoga verbal (o comparacin de la funcin, relacin o
caracterstica) de la segunda frase.
En esta tarea mezclamos diferentes tipos de analogas.
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
DESCUBRE EL NMERO QUE SIGUE
Nactiv. 26
36
Descripcin: En este ejercicio se jugar con dos elementos para la ejecucin de las
series numricas, en principio las series responden al patrn habitual, es decir al
orden en el que aparecen, tal y como se ha hecho hasta ahora con colores o formas,
es decir slo deben tener en cuenta el orden en el que se presentan
independientemente, del orden natural de los nmeros. A continuacin debern tener
en cuenta dos criterios, el orden en el que aparecen y tambin el orden natural de los
nmeros.
Una vez ms, para favorecer y comprobar la asimilacin de estos conocimientos, se

les solicita a los nios que bien individualmente o por parejas elaboren un ejercicio
que debern resolver los compaeros, y que tendrn que corregir ellos mismos.
Materiales y
recursos
Ficha estmulo, lapiz y goma, transparencia y rotulador.
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
Individual (parte inicial), por parejas o individual la elaboracin de un
agrupamiento ejercicio.
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
SERIE DE FIGURAS
Nactiv. 27
Descripcin: En esta tarea los nios debern resolver la serie de dibujos. Se les
presenta tres opciones de respuestas, y ellos deben escoger la que le parezca
correcta. Dentro de los ejercicios de series de figuras, consideramos que tiene un
nivel medio de dificultad.
Es necesario, que los nios se paren y piensen, para ellos el profesor deber en los
primeros ejercicios preguntar qu es lo que permanece constante, y o cambia?, Cul
es la parte del dibujo que vara o cambia?, Cmo vara o cambian esa parte?.
Materiales y
recursos
37
Tiempo
15-20 min.
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
ORDENANDO Y RECORDANDO
Nactiv. 28
Estimular la memoria y la habilidad para secuenciar
Descripcin: En esta tarea los nios deber, en primer lugar, ordenar las palabras
dadas en orden alfabtico, escribindolas en las lneas marcadas para ello. A
continuacin, sin corregir este apartado, se pasa al siguiente, y se les dice a los nios
que pongan boca abajo la serie ordenada de palabras, y que en la pgina siguiente
traten de recordar las palabras que acaban de ordenar; para ello se les dar unos
minutos y ellos debern escribir todas las palabras que recuerden, es importante
decirles que no es necesario que lo hagan ordenadas alfabticamente.
Finalmente se corrige el ejercicio, en primer lugar se corrige el orden en el que han

sigo escritas las palabras, esto se puede hacer de forma colectiva con la ayuda de la
transparencia y el retroproyector. Y por ltimo se les pregunta a cada nio cuales han
sido las palabras que han logrado recordar.
Adaptado de: Estvez, A. y Garca, S. (2003). Estimulacin Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.48-49.
Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 min.
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria
38

Objetivo
REALIZA LOS CAMBIOS
Nactiv. 29
Descripcin: En este ejercicio, al igual que e el ejercicio 5 es el nio el que debe

manipular las caractersticas de los objetos. Debe ser capaz de prestar atencin al
criterio que se le da para a continuacin ejecutar la tarea correctamente. En ese
caso se manipular slo la dimensin de la posicin. A continuacin se le pide al nio
que elabore l un ejercicio para que su pareja lo realice.
Adaptado de: Yuste. C. (2002). FARO 2: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela. Madrid. EOS.
pp.32.
Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
TORRES DE HANOI
Nactiv. 30
Estimular el razonamiento inductivo
Descripcin: Se utilizarn el material de las Torres de Hanoi, por grupos de 3 o bie

por parejas jugarn con el material. En principio se empezar usando tres piezas, y se
ir aumentando el nivel a medida que los nios vayan consiguiendo los niveles
anteriores. Se explicar desde el inicio las reglas. Finalmente se le pedir a los grupos
que expliquen si han encontrado la mecnica para resolver el juego, o si en cambio lo
han ido resolviendo por ensayo y error. Se les tratar de explicar, en caso de que no
se haya dado cuenta la forma ms rpida de resolverlo.
Materiales y
recursos
Torres de Hanoi
Tiempo
25-30 minutos
Tipo de
Por parejas o grupo de tres
39
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
FIGURAS QUE GIRAN
Nactiv. 31
Estimular el razonamiento inductivo
Descripcin: En esta tareas los nios debern poner en prctica sus habilidades visoespaciales para girar las figuras, tal y como demanda la tarea. Implica que sean
conscientes de la posicin de la figura y del punto. Las primeras series son con letras,
por ser ms fciles, y a continuacin se introducen figuras y detalles en las propias
figuras aumentado el nivel de dificultad.
Es importante que se tomen el tiempo necesario para pensarlo con detenimieto, por
lo que para evitar contestaciones impulsivas, el profesor deber ser el imponga un
ritmo determinado, de manera que vaya dado paso de forma gradual de un ejercicio a
otro.
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
RECORDANDO LETRAS Y NMEROS
Nactiv. 32
Estimular la memoria visual.
Descripcin: Se trata, al igual que en la tarea 22, que los nios pongan toda su
atencin en la secuencia de letras y nmero que se les presenten, e intenten
memorizar, bien utilizando alguna estrategia o bien directamente. Para ellos se les
40
dar unos minutos (dos minutos) a continuacin, el compaero le dar una hoja para
que escriba lo que ha visto, de manera que ser el compaero el que lo corrija y le
ayude a recordar una vez terminado el ejercicio. A continuacin se invierten los
papeles y el otro miembro de la pareja el que debe memorizar la segunda secuencia
de nmeros y letras.
Finalmente se lleva a cabo el mismo ejercicio con la secuencia de letras.

Materiales y
recursos
Tiempo
10-15 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
DI DIEZ PALABRAS
Nactiv. 33
Estimular el fluidez verbal y memoria
Descripcin: Los nios debern decir diez palabras en funcin de las categoras que
se presenten. Para llevar a cabo el ejercicio se les debe dejar claro que pueden
empezar por la que categora o grupo que quieran, pero que una vez hayan empezado
por una o uno de ellos debern seguir hasta conseguir las diez palabras. Solo una vez
terminado un grupo de diez palabras pueden comenzar otro grupo.
El tiempo lmite lo pone el nio que termine primero. A continuacin el profesor

escribir en la pizarra o transparencia todos aquellos elementos diferentes de una
categora, para que los nios puedan enriquecerse de las aportaciones de los dems.
41
Materiales y
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
COMPLTALO AVERIGUANDO
Nactiv. 34
Descripcin: Los nios deben completar las matrices lgicas, seleccionando una de
las posibles opciones que se les ofrecen. Al final una vez resueltas todas las matrices,
y asegurndonos de que los nios comprenden la lgica de las relaciones, se les pide
que elaboren un ejemplo que deber solucionar su pareja. Si les es muy complicado
puede hacerse en parejas y los ejercicios propuestos se irn resolviendo uno a uno en
la pizarra o bien en la transparencia.
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 minutos
Tipo de
Individual y por parejas
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria

Objetivo
EL RETO DE LAS PALABRAS II
Nactiv. 35
Estimular el razonamiento verbal y la memoria.
Descripcin: En este ejercicio, al igual que en el ejercicio 8, se entrena la rima.

Intentaremos que el nio reflexione sobre los sonidos del lenguaje y que a la vez
42
recupere de su memoria todas aquellas palabras que puedan servir para la ejecucin
del ejercicio. La bsqueda de las palabras en la memoria las realizar el nio,
ayudado por el recuerdo de las estrategias puestas en prcticas en otras sesiones.
Una vez terminado el ejercicio y contadas todas las palabras diferentes obtenidas de
cada apartado se les preguntar a los nios qu estrategias han utilizado para llevar
a cabo la tarea
Materiales y
recursos
Tiempo
15-20 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
1 ciclo de Primaria
7. Relacin de programas o materiales presentes en el mercado

Son muchos los programas de enriquecimiento cognitivo que actualmente
existen en el mercado, a continuacin citaremos los que han sido usados para la
elaboracin de este taller:
Estvez, A. y Garca, S. (2003). Estimulacin Cognitiva I, II. Barcelona. Lebon

Quiz no se trata de un programa, sino ms bien de una relacin de ejercicios
de estimulacin cognitiva, sin embargo lo hemos querido resear por las
interesantes aportaciones. De hecho en principio estos ejercicios fueron
elaborados especficamente para sesiones de rehabilitacin
con pacientes
afectados neurolgicamente, no obstante su aplicacin se ha generalizado a

todos los niveles y para todos los pblicos. Se trata de dos cuadernos I y II,
presentando el segundo un mayor nivel de dificultad que el primero.
Se trata de un material esplndido para el entrenamiento de habilidades
cognitivas.
43
Valles A. (2001). Programa de desarrollo de la Inteligencia. Alcoy. Marfil.

El objetivo de este programa es desarrollar las capacidades cognitivas,
metacognitivas, lingsticas, sociales y motivacionales de los alumnos y
alumnas. Est dirigido nios con o sin dificultades de aprendizaje. Este
programa comprende seis niveles, para cada uno de los cuales se ha elaborado
un cuaderno y que equivale a su vez a cada uno de los niveles de Educacin
Primaria. En este programa se parte de temas determinados a partir de los
cuales se van desarrollando todas las actividades dirigidas a la estimulacin
cognitiva. En este programa se estimulan entre otras habilidades, las
estrategias:
perceptivo-atecionales,
de
memorizacin-comprensiva,
de
razonamiento, de leguajeetc. Es un material que tiene fcil cabida en el aula

cotidiana.
Baqus, M. (2004). Proyecto de activacin de la inteligencia. Madrid. SM.

Al igual que en el caso del Programa de desarrollo de la inteligencia, el PAI,
consta de seis cuadernos, coincidentes con cada uno de los niveles escolares de
la Educacin Primaria. Tiene dos objetivos principales: 1) ejercitar y desarrollar
las habilidades y aptitudes que estn en la base de cualquier aprendizaje, y 2)
ayudar a crear en los nios/as la capacidad de gestionar su aprendizaje, de
manera que se inicien en el proceso de aprender a aprender. Entre otras
habilidades se ejercitan: la percepcin, atencin, memoria, lenguaje,
psicomotricidad especficaetc. Los ejercicios as como las animaciones son
muy motivantes, y son de fcil aplicacin en el aula.
Yuste. C. (2002). FARO: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela.

Madrid. EOS.
Entre otros objetivos este programa se fija los siguientes: 1) ayudar a los
alumnos a identificar, definir y asumir problemas; 2) ensear a los alumnos a
plantear estrategias eficaces para la resolucin de problemas; 3) ayudar al
alumnado a localizar las conexiones entre las diferentes reas; 4) la
autoevaluacin y la autorregulacin de la actividad mental; 5) incentivar la
disposicin creativa y 6) estimular la prctica y reconocimiento diferenciado de
las principales aptitudes bsicas. Este programa igual que los anteriores tiene
44
un cuaderno para cada nivel de Educacin Primaria. Adems las tareas son
realizables tanto en el aula como en el hogar. Las diferentes destrezas y
habilidades a estimular se relacionan con las diferentes reas curriculares.
Se trata como en los casos anteriores de un material muy valioso y motivante
de gran aplicabilidad tanto en el entorno escolar como familiar.
Feuerstein,
Hoffman
M.B.
(1997)
Programa
de
enriquecimiento
instrumental. Madrid. Bruo.

Este programa es uno de los programas ms conocidos de los destinados al
desarrollo y estimulacin de la inteligencia. Sus autores parten de una
concepcin dinmica de la inteligencia, ellos creen que
de que todas las
personas pueden mejorar su inteligencia.

Consta de 15 cuadernos de trabajo: 1) Organizacin de puntos; 2) Orientacin
espacial I; 3) Comparaciones; 4) Clasificacin; 5) Percepcin analtica; 6)
Orientacin espacial II;
7) Ilustraciones; 8) Progresiones numricas; 9)
Relaciones familiares; 10) Instrucciones; 11) Relaciones temporales; 12)

Relaciones transitivas; 13) Silogismos; 14) Diseo de parmetros; y 15)
Orientacin espacial III.
Como objetivos comunes a todos los cuadernos o
instrumentos,
destacar
deficientes
podemos
caractersticas;
los
adquirir
siguientes:
conceptos
corregir
bsicos,
las
funciones
vocabulario
operaciones; desarrollar la motivacin intrnseca; crear cierto nivel de insight

o pensamiento reflexivo y desarrollar y facilitar la autopercepcin del
individuo.
Aunque existen otros materiales tambin serios y de gran relevancia, hemos
querido destacar aquellos de los que nos hemos enriquecido para poder llevar a
cabo este taller, y tambin porque son programas que gozan de la rigurosidad y
aplicabilidad necesarias para ser llevados a cabo.
45
8. Bibliografa
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1995). DSM-IV Manual diagnstico y
estadstico de los Trastornos mentales. Barcelona: Manson (Edicin
original, 1994).
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2002). DSM-IV -TR. Manual diagnstico
y estadstico de los Trastornos mentales. Barcelona: Manson (Edicin
original, 2000).
Baqus, M. (2004). Proyecto de activacin de la inteligencia. Madrid. SM.
Barkley, R.A (1982). Hyperactive children: A handbook for diagnosis and
treatment. New York, Guilford.
Carlson, C; Lahey, B.B.; Neeper, R. (1986): Direct assessment of the cognitive
correlates off attention deficits disorders with and without
hyperactivity. Journal of Psychopathology and Behavioural assessment
8:69-86.
Cornell, J. y LLusent, A. (2004). Los nios con TDA: un reto para el profesor.
En TDHA: Hiperactividad, nios movidos e inquietos. Barcelona.
Alertes.
Estvez, A. y Garca, S. (2003). Estimulacin Cognitiva II. Barcelona. Lebon.
Feuerstein, R y Hoffman M.B. (1997) Programa de enriquecimiento

instrumental. Madrid. Bruo.
46
Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con
TDAH: gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA, Ediciones
Mayo.
Miranda, A., Rossello, B., y Soriano, M. (1998). Estudiantes con deficiencias
atencionales. Valencia, Promolibro.
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD. OMS. CIE-10. Clasificacin Estadstica
Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud.
Dcima Revisin. Volumen 1. Washington: Organizacin Panamericana
de la Salud, 1995.
Valles A. (2001). Programa de desarrollo de la Inteligencia. Alcoy. Marfil.
Yuste. C. (2002). FARO: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela.
Madrid. EOS.
47

Actividades para La Mejora de Las Habilidades Cognitivas. TDA Profesorado

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Programa para la atencin educativa al alumnado con TDAH

Cetro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje. Direccin General de

Taller de Enriquecimiento Cognitivo. Actividades para la mejora de las

LIBRO DEL PROFESORADO

Programa para la atencin educativa al alumnado con TDAH

Taller de Enriquecimiento Cognitivo. Actividades para la mejora de las

Edita: Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del

Dr. D. CEFERINO ARTILES HERNNDEZ

Elaboracin puesta en prctica de las actividades:

Dr. Da. CRISTINA RODRGUEZ RODRGUEZ

4. Descripcin del taller

Objetivos del taller

Contenidos del taller

Relacin de actividades por sesiones

Descripcin detallada de las actividades

7. Relacin de programas o materiales presentes en el mercado

Taller de enriquecimiento Cognitivo

El trastorno por dficit de atencin con/sin

supone actualmente un reto para profesorado, familias y comunidad

sus iguales. Adems estos sntomas deben

interferir en el mbito social, familiar y escolar.

1. Un desarrollo inapropiado del nivel de hiperactividad motora,

Taller de enriquecimiento Cognitivo

Estas tres caractersticas dan lugar a diferentes subtipos dentro de la

predominantemente hiperactivo-impulsivo y TDAH combinado.

Tanto el dficit de atencin, la hiperactividad como la impulsividad

En lo que respecta mbito escolar, estos nios suelen tener una

Taller de enriquecimiento Cognitivo

lado se trabaja aspectos cognitivos, cuyo aprendizaje puede ser transferido a

de las tareas los nios debern hacer uso de estrategias de

Taller de enriquecimiento Cognitivo

4. Descripcin del taller:

El objetivo general que se persigue en este taller es estimular cognitivamente a

Estimular el razonamiento inductivo.

Estimular el razonamiento verbal.

Estimular la habilidad para seriar y clasificar.

4.2. Alumnado al que va dirigido.

4.3. Contenidos del taller.

Como hemos descrito en el apartado de los objetivos, los contenidos a tratar en

Taller de enriquecimiento Cognitivo

a la habilidad para inferir una caracterstica comn a diferentes objetos o

El reto de las palabras

Juegos de parejas y la bolsa misteriosa.

El reto de las palabras II

Taller de enriquecimiento Cognitivo

Un cambio por otro

Descubriendo las caractersticas de las cosas

Averigua cul es diferente

Figuras que giran

Qu tienen en comn y en qu se diferencian?

Descubre el nombre de los grupos.

Habilidad para Seriar

Descubre el nmero que sigue

A quin pertenece cada objeto?

Buscando las diferencias.

Cmo estaban pintadas?

Ordenando y recordando las palabras

Recordando letras y nmeros

Taller de enriquecimiento Cognitivo

En general el material necesario para llevar a cabo el taller es prcticamente,

Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicar una

autoinstrucciones y la autoevaluacin reforzada.

5.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento: