PSIHOLOGIA DEZVOLTRII, PSIHOLOGIA VRSTELOR

Stadiile de dezvoltare ale fiinei umane

Dezvoltarea psihic este procesul de formare i restructurare continu a unor
nsuiri, procese, funcii i structuri psihocomportamentale prin valorificarea
subiectiv a experienei social-istorice, n vederea amplificrii posibilitilor
adaptative ale organismului.
(atenie: parte subliniat din definiie corespunde si obiectivului
PSIHOTERAPIILOR, sunt multe asemnri ntre psihoterapie i procesul de
dezvoltare, de formare a fiinei umane, asemnri pe care le marchez n text).
Principalele arii de studiu n psihologia dezvoltrii sunt:
Modificrile de ordin fizic i fundamentele biologice ale dezvoltrii
Modificrile cognitive sub aspectul percepiei, gndirii, raionamentului i
memoriei
Dezvoltarea social i personal, inclusaiv nelegerea sinelui i nelegerea
social i dezvoltarea moralitii
Dezvoltarea emoional
Principalele caracteristici ale dezvoltrii psihice:
Are un caracter complex, plurideterminant i multifactorial.
Principali factori ai dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul i educaia.
Dezvoltarea psihic se sprijin pe ereditate, i extrage coninutul din
datele furnizate de mediul socio-cultural i este dirijat de educaie.
Este polimorf i discontinu, se desfoar n mai multe stadii.
Are un caracter individual, se difereniaz de la un individ la altul prin:
o ritm - accelerat sau lent.
o vitez - mare sau mic.
o coninut - bogat sau srac.
o consum energetic mare sau mic.
o rezonan - puternic sau slab.
o sens - ascendent sau descendent.
o durat - normal sau ntrziat.
o efecte - pozitive sau negative.
De aici decurge necesitatea tratrii difereniate i chiar individuale.
Factorii dezvoltrii ontogenetice: ereditate, mediu, educaie.
EREDITATEA - este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de
la o generaie la alta, mesajele de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale
individului) sub forma codului genetic.

Caracteristicile ereditii umane:

Motenirea ereditar apare ca un complex de predispoziii i potenialiti
i nu ca o transmitere a trsturilor antecesorilor.
Ereditatea caracterelor morfologice i biochimice este mult mai bine
cunoscut de ct ereditatea nsuirilor psihice.
Cea ce este ereditar nu coincide ntotdeauna cu cea ce este congenital,
sau nnscut, unde sunt cuprinse i elemente dobndite n urma
influenelor dinaintea naterii.
Cea ce ine de ereditate se poate exprima n diverse momente de vrst
sau poate rmne n stare de laten pe tot parcursul vieii, n absena
unui factor activator.
Potenialul genetic al fiecrui individ se selecteaz prin hazard i este
polivalent, mai ales n plan psihologic.
Ereditatea confer unicitate biologic, ca premis a unicitii psihice.
Ereditatea uman are cea mai mic ncrctur de instincte. Puiul de om
este singura fiin care i pierde specificitatea dac n dezvoltarea sa
timpurie este crescut de membrii altei specii-vezi copii slbatici.
Prin orarul proceselor de cretere i maturizare, ereditatea creeaz
premisele unor momente de optim intervenie din partea mediului
educativ, n aa numitele perioade sensibile sau critice. Pierderea acestor
perioade influeneaz dezvoltarea, psihic, de exemplu limbajul, mersul,
operaiile gndirii.
Rolul ereditii este diferit n structura psihicului, de exemplu unele poart
mai puternic amprenta ereditii - temperamentul, aptitudinile,
emotivitatea, patologia psihic, altele mai puin - atitudini, voin, caracter.
O aceeai trstur psihic poate fi, la persoane diferite, rodul unor factori
diferii. Pentru o anumit persoan hotrtoare poate fi ereditatea, n timp
ce pentru alte persoane, se poate ca mediul sau educaia s fi contribuit
decisiv.
EREDITATEA n dezvoltarea psihic este o premis natural, ea poate oferi
individului o ans - ereditate normal sau o neans - ereditate tarat.
Ereditatea normal poate fi valorificat sau nu. Ereditatea tarat, n funcie de
gravitate, poate fi compensat sau nu. Zestrea genetic nu acioneaz ca o
fatalitate, factorii externi pot realiza ajustri i retuuri asupra unei eventuale
erediti tarate.
MEDIUL, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea
elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul
dezvoltrii, sale.
Mediul poate fi natural - geografic, clim, relief sau social de exemplu,
familie, grup.

 Aciunea mediului poate fi direct - alimentaie, clim sau indirect - nivel

de trai, grad de cultur civilizaie.
Influenele pot proveni din imediata apropiere a individului - obiecte
personale, situaii zilnice, ceea ce reprezint mediul proximal sau pot
aparine mediului distal, aflat la distan.
Factorii de mediu sunt realiti concrete, fizice, dar i ca ansambluri de
relaii i semnificaii care, prin interiorizare formeaz nsi substana
dezvoltrii psihice.
FOARTE IMPORTANT: nu simpla prezen a factorilor de mediu
influeneaz dezvoltarea ci msura, maniera i rezonana interaciunii
dintre factori i individul uman.
Un factor de mediu prezent, dar neutru ca aciune, sau indiferent
subiectului uman este inert din perspectiva dezvoltrii.
Condiia dezvoltrii este ca acel factor s acioneze asupra individului,
care la rndul su, s reacioneze, intrnd n interaciune ca baz a
propriei activiti.
Fr o mediere deliberat i specializat, care este educaia, ansa
interaciunilor spontane este slab eficient.
Prezenele neutre, indiferente (obiecte, membrii ai familiei, profesori,
relaii sociale, etc.) nu stimuleaz, nu transform benefic universul psihic
al cuiva.
Totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaie la o vrst dat se
numete NI DE DEZVOLTARE i termenul aparine lui Super i Harkenss,
1986.
De remarcat c: n investigarea mediului se pleac de la copil, copilul i
activitile lui devin punctul de referin n identificarea, la vrste diferite, a unor
nie de dezvoltare diferite.
Structura unei nie de dezvoltare vizeaz:
obiectele i locurile accesibile copilului la diverse vrste.
rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil.
cerinele adultului viznd competenele ncurajate, vrsta la care sunt
solicitate i nivelul de performan solicitat.
activitile impuse, propuse copilului sau acceptate de acesta.
EDUCAIA - reprezint un ansamblu de aciuni i influene fundamentate
tiinific i utilizate contient n direcia procesului de formare a copilului ca
personalitate. Ea este factorul determinant al dezvoltrii umane, ndeosebi al
dezvoltrii structurilor psihice. Cercetrile de psihologie apreciaz c dac copilul
ar fi privat de educaie n primii cinci ani de via, umanizarea i dezvoltarea
psihic ar fi profund compromis.

Educaia ncepe din prima zi de existen a copilului i continu toat viaa.

Pentru dezvoltarea psihic a copilului deosebit de importante sunt relaiile
afective i de comunicare ce se stabilesc de timpuriu ntre mam i copil.
Educaia este liantul ntre ereditate i mediu, foarte important este activitatea
copilului. Educatorul formuleaz anumite sarcini i cerine fa de copil, innd
seama de nivelul dezvoltrii sale, dar stimulndu-l s-l depeasc, iar copilul
rezolvnd sarcinile progreseaz n planul dezvoltrii. FOARTE IMPORTANT:
cererea sau solicitarea trebuie s fie totdeauna cu un grad mai nalt dect poate,
vrea sau tie copilul. O ofert prea ridicat, ca i una prea uoar poate perturba
dezvoltarea psihic.
Mecanismul dezvoltrii, indiferent de direcia n care se face dezvoltarea,
intelectual, afectiv, moral, constituirea noilor componente i nsuiri de
personalitate se face n ordinea trecerii de la exterior la interior, de la modele de
relaii i aciuni interpersonale la sistemul de atitudini i aptitudini proprii.
Prin interiorizare, nvarea faciliteaz dezvoltarea i se creeaz suportul
material al urmtoarelor achiziii.
Veriga de legtur ntre nvare i dezvoltare este nsuirea, proces n urma
cruia anumite norme, noiuni, reprezentri trec din starea care erau date ca
modele sau situaii problematice externe n stare de cunotine, priceperi,
capaciti i atitudini ala elevului nsui. A nva ceva nseamn a nsui, a
transforma acel ceva ntr-un bun al tu intern, ntru-un bun de care s te poi
folosi cu uurin n rezolvarea problemelor ivite. Dar aceasta nseamn
dezvoltare, deoarece indicatorul principal al dezvoltrii psihice l constituie
realizarea de beneficii interne - acte de nelegere, strategii de gndire, etc.
Fiind un factor de mediu organizat, educaia se individualizeaz prin cteva note
specifice. i anume: caracterul ei contient, sistematic, instituionalizat i tiinific.
Ea deine rolul conductor, att n raport cu ereditatea ct i cu mediul. Deoarece
influenele ei nu nceteaz la vrsta adult, chiar dac se mai estompeaz,
putem vorbi de educaie permanent.
n concluzie, putem spune c ereditatea constituie premiza, mediul este condiia,
iar educaia reprezint factorul determinant al dezvoltrii personalitii umane.
Dezvoltarea psihic este procesul de formare i restructurare continu a unor
nsuiri, procese, funcii i structuri psihocomportamentale prin valorificarea
subiectiv a experienei social-istorice, n vederea amplificrii posibilitilor
adaptative ale organismului.

Teoriile dezvoltrii

n esen, o teorie este o ncercare de a organiza i interpreta un volum de

informaii i de a rspunde la un numr de ntrebri. Organizarea judicioas a bazei de
cunotine existente permite chiar descrieri sistematice i constituie o baz pentru
generarea ulterioar de explicaii sau de predicii.
Caracteristici importante ale teoriei:
- conine un set de postulate sau idei fundamentale;
- conine un set de definiii pentru conceptele utilizate n cadrul teoriei;
- conceptele, ideile sunt relaionate unele cu altele n conformitate cu anumite
reguli (de obicei reguli logice); un mare numr de asemenea relaii sunt relaii cauzefect;
- ca urmare a acestor caracteristici de mai sus; sunt generate ipotezele, care n
esen sunt predicii asupra a ceea ce urmeaz s fie adevrat dac teoria este adevrat.
Teoria lui Sigmund Freud
- concepte fundamentale (instincte; contient incontient etc);
- elemente privind structura personalitii;
- elemente de dinamica personalitii (mecanisme raionale i iraionale pentru
gestionarea tensiunilor interne);
- stadiile psihosexuale n dezvoltarea individului uman.
Teoria lui Jean Piaget
- concepte fundamentale (asimilare, acomodare, schem, stadiu);
- modul de identificare a stadiilor cognitive.
Teoria lui Erik Erikson
- conceptul de epigenetic;
- fiecare stadiu este marcat de cte o criz;
- denumirea fiecrui stadiu include sintagme care evideniaz alternativa
nefavorabil i cea favorabil a crizei.
Teoria lui B. F. Skinner
Teoria lui Abraham Maslow
Exemplificri:
1.Teoria dezvoltrii cognitive a lui J. Piajet.
Cogniie se refer la cunoatere.
Dezvoltarea cognitiv se refer la achiziia acesteia n copilrie. Includem aici
procese precum: nelegerea, raionamentul, rezolvarea de probleme, nvarea,
conceptualizarea, clasificarea i memoria toate acele aspecte ale nelegerii umane pe
care folosim ca s ne adaptm la mediu i ca s i conferim acestuia un sens.
J. Piaget 1896-1980, a fost psiholog elveian, recunoscut ca o mare personalitate
n psihologie, s-a ocupat de teorii privind cognitivul, percepiile, atitudinile morale de

probleme ale pedagogiei, logicii, epistemologiei etc .Toate teoriile lui au la baz formarea
inteligenei.
Activitatea lui Piajet a trecut prin dou faze
1. Iniial, el a investigat felul n care copii dezvolt nelegerea anumitor
concepte- ca timp, spaiu, clas, relaie, i cauzalitate, care sunt categorii de baz
ale cunoaterii i sunt fundamentale pentru nelegerea realitii.
Majoritatea acestor studii cuprindeau copii cu vrst ntre 3 i 10 ani, de la care a
obinut informaii relevante prin interviuri, n scopul de a elucida viziunea fiecrui
copil despre un anumit fenomen. De exemplu: ce determin norii s se mite?
De unde vin visurile?, De ce curg rurile?
Interviurile erau complet nestandardizate, fiecare ntrebare depinznd de
rspunsul anterior al copilului.
Piajet, prin ntrebrile puse urmrea s descopere particularitile raionamentului
copiilor.
Exemplu: fenomenul investigat este natura visurilor, copilul intervievat are 5ani i
9 luni
Piajet- De unde vin visurile?
Copilul: Cred c dormi att de bine nct visezi.
P.: Vine din noi sau din afar?
C.: Din afar?
P.: Cu ce vism?
C.: Nu tiu
P.: Cu minile? Cu nimic?
C: Da cu nimic.
P: Cnd eti n pat i visezi, unde este visul?
C: n patul meu, sub ptur, nu prea tiu. Dac ar fi n stomac, oasele i-ar sta n
cale i nu a putea s l vd.
P: Visul este acolo cnd dormi?
C: Da, dar n pat lng mine
P. Este visul n capul tu?
C. Eu sunt cel care sunt n vis, nu este n capul meu. Cnd visezi nu ti c eti n
pat. ti c te plimbi. Eti n vis, dar tu nu ti asta.
P.: Cnd visul este n camer, este lng tine?
C: Da, acolo. (indic 30 de centimetri n faa ochilor si)
Prin intervievarea copiilor de diferite vrste, Piajet a urmrit dezvoltarea fiecrui
concept, iar acest lucru l-a convins c modificrile gndirii apar sub form de
salturi i nu gradual, i c dezvoltarea este mai corect s fie descris sub form de
stadii.
Punnd o seria de ntrebri, cum ar fi: Ce determin norii s se mite?
Piajet a obinut rspunsuri care l-au convins c pentru fiecare interval de
vrst exist modaliti tipice de gndire, diferite calitativ, iar dezvoltarea
nelegerii acestui concept particular poate fi descris ca o secven de trei stadii,
mergnd de la comprehensiunea magic, la cea animist i la cea logic
Exemplu la ntrebarea :Ce determin norii s se mite?

Tipuri de gndire i rspunsuri ilustrative:

1. MAGIC (pn la 3 ani) copilul poate influena obiectele externe prin
intermediul gndurilor sau al aciunii.
EX. Noi i facem s se mite pentru c mergem
2. ANIMIST (3-7 ani) copilul atribuie obiectelor caracteristicilor
proprii
Ex. Se mic singuri pentru c triesc
3. LOGIC (de la 8 ani) copilul nelege lumea n termeni impersonali
Ex. i mic vntul
n a doua faz a cercetrilor sale a elaborat teoria stadial a dezvoltrii
cognitive.
Anterior lui Piaget, dezvoltarea cognitiv era explicat din perspectiva maturizrii
biologice sau a nvrii ambietale, respectiv factorii de mediu. Piaget consider copilul
un participant activ la procesul dezvoltrii i nu ca un recipient pasiv n care se
acumuleaz efectele dezvoltrii sale biologice i stimulii care se impun din exterior.
Esena teoriei lui Piaget const faptul c dezvoltarea inteligenei se explic prin
interaciuni dinamice i continue dintre copil i mediu.
(Exemplificri: Experimentul Zaica)
2. Teoria dezvoltarii psihosociale
E. Erikson este un neofreudien, a elaborat n 1959 teoria dezvoltrii psihosociale.
Marele merit al lui este c a ncercat s ofere o viziune de ansamblu a dezvoltrii
individului pe tot parcursul vieii. El a fost puternic influenat de teoria lui Freud, dar s-a
preocupat n special de dezvoltarea psihicului sub influena relaiilor sociale. El a descris
o succesiune de stadii psihosociale pe care le considera aplicabile indivizilor de diferite
culturi i societi.
Erikson a considerat c o dezvoltare sntoas a personalitii se realizeaz
dac conflictele unei persoane cu ceilali se rezolv. Probleme psihologice apar atunci
cnd individul este insuficient pregtit s fac fa exigenelor variabile ale societii.
Dezvoltarea personalitii se face pe tot parcursul existenei individului. n fiecare
etap a vieii se pot realiza noi achiziii psihosociale fundamentale. Ca urmare a
conflictelor dintre posibilitile de relaionare ale persoanei i cerinele mediului apar
crize de dezvoltare, care conduc la noi achiziii psihosociale fundamentale i la noi etape
sau stadii ale vieii.
Personalitatea uman este o construcie n timp, dilemele fiecrei etape i natura
influenelor receptate poate plasa fiecare achiziie ntre variante opuse.
n teoria sa, Erikson a stabilit opt stadii. n fiecare stadiu individul se confrunt cu un
conflict fundamental, cu o dilem esenial. Rezolvarea conflictului unei anumite
etape asigur individului capacitatea de a le aborda i controla pe cele ulterioare.
Cele opt etape au att aspecte pozitive ct i negative, au crize emoionale specifice i
sunt influenate de interaciunea dintre factorii biologici, culturali i sociali
caracteristici mediului n care triete persoana. Fiecare etap are dou rezultate
7

posibile, unul pozitiv sau sntos i unul negativ sau nesntos. n mprejurri ideale,
criza este rezolvat atunci cnd persoana dobndete un nou nivel, superior de
funcionare n finalul reuit al unei etape particulare de dezvoltare. Fiecare etap are
propriile caracteristici, i trebuie trecut cu succes nainte de trecerea la urmtorul
nivel
Succesiunea etapelor nu se face automat, ci depinde de factori fiziologici, psihici ct
mai ales de experiena de via. Exist suficiente dovezi c un mediu nefavorabil poate
ntrzia unele dintre etapele de dezvoltare; n orice caz un mediu favorabil, stimulator,
accelereaz n mod particular progresul de-a lungul etapelor de dezvoltare.
Conceptul su despre nevoile de adaptare la etape specifice de vrst ofer astfel
posibilitatea unei analize a comportamentului normal sau anormal, precum i analiza
transversal a comportamentului de-a lungul vieii.
n ordine cronologic sunt descrise urmtoarele etape:
Stadiul I. ncredere bazal vs. Nencredere bazal (de la natere la un an)
Prima component a unei personaliti sntoase o consider, spune Erikson, dobndirea
unui sentiment de ncredere fundamental, care cred c este o atitudine pozitiv fa de
sine i fa de lume, i care deriv din experiena primului an de via. ncrederea este
sperana c propriile nevoi vor fi satisfcute i c poi avea ncredere n cei din jur
Suptul i hrnirea reprezint nevoile primare ale nou-nscutului. Mama, care este
inductoarea ncrederii, particip intens la asigurarea acestor nevoi, crend astfel baza
viitoarei expectaii pozitive a copilului fa de lume. Printele iubitor particip i la
dezvoltarea altor simuri ale copilului vz, pipit, auz. Prin aceast interaciune, copilul
fie c dezvolt sentimentul de ncredere c dorinele lui vor fi ndeplinite fie, dac mama
nu este atent, va dobndi sentimentul de nencredere.
Comportamentul copilului servete pentru a controla comportamentul mamei,
exact aa cum comportamentul mamei l modeleaz pe acela al copilului.
Copilul bun, calm, zmbitor, previzibil reprezint o mare rsplat pentru ngrijirea
matern tandr.
Copilul iritat, instabil, inconstant pune la ncercare rbdarea mamei. n situaia n
care capacitatea de druire a mamei este mic, asemenea trsturi pot determina
ndeprtarea ei de propriul copil, complicnd tendinele de dezvoltare, deja inadecvate ale
acestuia.
Cercetrile au demonstrat c exist o mare variabilitate ntre nou nscui n ceea
ce privete reactivitatea autonom i temperament. Au fost descrise 9 dimensiuni
comportamentale semnificative privind: nivelul de activitate, ritmicitatea, apropierea sau
ndeprtarea, adaptabilitatea, intensitatea reaciei, pragul responsivitii, calitatea
dispoziiei, distractibilitatea, spectrul ateniei i persistena ei.
Evalurile efectuate individual pe copii au artat o stabilitate considerabil chiar
dup o perioad de supraveghere de 25 de ani. Cercettorii au desprins o relaie ntre
caracteristicile iniiale ale copilului mic, modelul de educaie parental i apariia
ulterioar a simptomelor. De aici conceptul de potrivire parental, care se refer la
ct de bine se potrivete un printe cu noul nscut, lund n considerare caracteristicile
temperamentale att ale prinilor ct i copilului. Autori cercetrii au folosit termenul de
bine- cuvntat potrivire pentru a caracteriza interaciunea armonioas i compatibil
8

dintre mam i copil, n ceea ce privete motivaiile, capacitile i stilurile

comportamentale.
Slaba potrivire se caracterizeaz prin incompatibilitate ntre printe i copil,
ceea ce
probabil conduce la tulburri n dezvoltare. Copilul dificil trebuie depistat, deoarece
prinii unui asemenea copil capt convingerea c sunt incapabili, c ceva din ceea ce
fac este incorect, simindu-se responsabili pentru tulburrile de somn, pentru modelul
deficitar de alimentare i, n general pentru disconfortul trit manifestat de copil. n plus,
majoritatea acestor copii manifest tulburri emoionale mai trziu n via, i educaia lor
trebuie s fie permanent adaptat acestor nevoi specifice.
Stadiul II. Autonomie vs. Ruine i ndoial (1-3 ani)
Copilul ajunge la simul autonomiei cnd este lsat s fac ceea ce poate la aceast
vrst, s umble, s se caere, s arunce, s trag, s mping, s desfac cutii, s leag
jucri etc. n aceste condiii copilului i se dezvolt capacitatea de a-i controla
muchii, impulsurile, pe el nsui i lumea nconjurtoare.Cnd cei care l ngrijesc nu
au rbdare s-l lase pe copil s fac singur ceea ce poate i fac ei, copilului i se
dezvolt un sim al ruinii i ndoieli.Numai n cazul n care ngrijirea dat copiilor
este permanent, prea protectoare iar critica aciunilor lui este prea dur, copilul
ajunge la un grad excesiv de ruinare fa de alte persoane i la un excesiv grad de
ndoial n ceea ce privete propriile posibiliti de a-i stpni mediul ambiant i pe
sine nsui.
Dac copilul iese din acest stadiu cu un sentiment de ndoial, aceasta va exercita
o influen negativ asupra ncercrilor sale ulterioare de a ajunge la autonomie n
adolescen i la vrsta adult.
Dac copilul trece acest stadiu cu sentimentul autonomiei sale, depind
sentimentul de ndoial i ruine, este pregtit pentru a fi autonom n fazele ulterioare ale
ciclului vieii.
Dar, echilibrul instalat ntre autonomie i ndoial se poate modifica prin
evenimentele ulterioare n sens pozitiv sau negativ.
Stadiul III. Iniiativ vs. Vinovie (3-5 ani)
La aceast vrst copilul poate s iniieze diferite activiti motorii, mers pe
biciclet, s alerge, s loveasc etc., de asemenea poate utiliza micul su vocabular.
Erikson argumenteaz c dimensiunea social care apare n acest stadiu are la un
pol iniiativa, i la cellalt, vinovia.
9

n ce msur se structureaz mai accentuat unul din cele dou simminte este n funcie
de modul n care prinii rspund la activitile iniiate de copil.
Copii crora li s-a dat mare libertate i prilejul s organizeze jocuri motorii cum ar fi
curse, mersul pe biciclet, sniuul, patinajul, lupte, au un sim al iniiativei mai puternic.
Iniiativa se susine i cnd prinii rspund la ntrebrile copiilor, respectiv, iniiativ
intelectual i nu ridiculizeaz sau inhib imaginaia n organizarea jocurilor.
n cazul n care prinii dau copilului s neleag c activitatea sa motorie este
ceva ru, c ntrebrile sunt suprtoare, c joaca este prosteasc i stupid, ei fac s se
nasc un sentiment de vinovie, sentiment care va persista de-a lungul stadiilor ulterioare
de via.
Stadiul IV. Hrnicie, perseveren vs. Inferioritate (6-11 ani)
Este perioada vrstei colare, cnd copilul ncepe s participe la un program
organizat de educaie. Activitatea, capacitatea de a munci i de a dobndi aptitudinile
adultului, sunt elementele cheie ale perioadei. Este perioada jocurilor cu reguli, a
nceputurilor raionamentului deductiv, a nvatului. Copilul nva c el este capabil s
realizeze diverse lucruri i, ceea ce este mai important, c el e capabil s se stpneasc i
s completeze o anumit aciune.
Dac se pune prea mult accent pe reguli, pe trebuie copilul va dezvolta simul
datoriei n detrimentul plcerii naturale de a munci. Copilul creativ va nva plcerea
continurii muncii i atingerea satisfaciei de a face bine un lucru.
Sentimentul de inadecvare i inferioritate, ale acestei faze pot rezulta din mai
multe surse:
- copilul poate fi ncurajat s nu mearg la coal
- s i se spun c el este inferior celorlali
- s fie hiperprotejat de mediul familiar sau s fie excesiv de dependent de
suportul emoional al familiei
- copii pot face comparaii ntre el i prinii lui, comparaii n defavoarea
copilului
Profesorii i prinii care ncurajeaz copiii n activiti, creativitatea i perseverenaa n a
nvinge atunci cnd ntmpin dificulti, aduc un puternic sprijin n lupta mpotriva
sentimentului de inferioritate.
Stadiul V.
Identitate vs. Confuzie de rol (11- 20 ani)
Perioada ce corespunde puberti i adolescenei, care din punct de vedere al
procesului psiho-social este adesea conceptualizat n termenii nevoi de a rspunde la dou
sarcini majore:
- transformarea dintr-o persoan dependent ntr-una independent
- stabilirea unei identiti
Adolescentul se maturizeaz mintal i fiziologic, el triete noi experiene de
via, sentimente, senzaii. Ei gndesc, mediteaz asupra problemelor lumii, sunt
preocupai de modul cum sunt percepui. Adolescenii ajung s poat elabora sau adopta
teorii sau filozofii
asupra tuturor aspectelor societii. El este un idealist care crede c este tot aa de uor s
realizezi un ideal pe ct este s-l imaginezi.

10

n aceast perioad se poate structura identitatea eului, se refer la integrarea

imaginilor diferite despre sine (ca fiu, elev,prieten etc) ntr-un ntreg care s aib un sens
i care s indice o continuitate cu trecutul, pregtind n acelai timp viitorul.
n msura n care tnrul reuete, el ajunge la un sens al identitii psihosociale,
un sens a ceea ce este, de unde vine i ncotro se ndreapt.
Dac tnrul ajunge la adolescen avnd datorit mediului social, al prinilor n
special un sim al ncrederii, autonomiei, iniiativei i srguinei, ansele sale de a
dezvolta un sens semnificativ al identiti eului sunt mari. i contrariul este valabil.
Deci, pregtirea pentru o adolescen reuit trebuie s nceap din leagn.
Confuzia rolurilor apare cnd nu se ajunge la un sens al identitii personale,
adolescentul nu are un sentiment de sine i este confuz n ceea ce privete locul su n
lume.
Confuzia de rol se poate manifesta prin tulburri de comportament ca fuga,
delincven, boli psihice.
Din punct de vedere social este o perioad de pregtire intens pentru viitorul rol
de adult. Sfritul acestei perioade survine cnd adolescentului i se acord depline
prerogative de adult.

Stadiul VI. Intimitate vs, Izolare (20-40 ani)

Este perioada de tineree i via adult, de ndrgostire i de nceputul unei viei de
familie.Cnd se refer la intimitate Erikson ntrevede mai mult dect simple relaii de
dragoste. Se refer i la relaiile de prietenie, la simul angajrii reciproce.n cazurile n
care nu se stabilete un sens al intimitii cu prieteni sau cu partenerul de cuplu
marital, rezultatul este sentimentul de izolare, de singurtate neavnd o persoan cu
care s mpari grijile sau creia s-i pori de grij.
Stadiul VII. Altruism vs. Egocentrism (40- 65ani)
Altruismul nu este numai atitudinea prinilor fa de copii, ci se refer la
capacitatea unui individ de a fi preocupat de buna stare a tinerilor, de societate, de lumea
n care triete. Cei care nu reuesc s ating un sens al altruismului ajung la o stare de
egocentrism, stare n care nevoile i confortul personal constituie grija principal.
Stadiul VIII. Relizare vs. Disperare
Sensul realizrii reiese din capacitatea individului de a-i privi viaa cu un nalt
grad de satisfacie. La cealalt extrem se situeaz individul care i consider viaa ca o
serie de prilejuri pierdute i de sensuri greite. El i d seama c este prea trziu pentru
un nou nceput. Rezultatul este un sens al disperrii la gndul la ce ar fi putut fi i nu a
fost.

11

B. PSIHOLOGIA VRSTELOR
3. Psihologia vrstelor este tiina care studiaz:
1.
2.
3.
4.

caracteristicile constituirii activitii psihice umane,

modificrile acesteia de la inferior la superior,
a regreselor ce au loc n anumite etape de vrst,
a evoluiei personalitii i manifestrilor actelor de conduit n relaie cu
determinrile socio-culturale ale existenei fiinei umane.

Psihologia vrstelor studiaz condiiile i legile de apariie, evoluie, maturizare i

schimbare a vieii psihice a omului de-a lungul ntregii sale existene.
Sarcini teoretico - metodologice:
1.
2.
3.
4.
5.

descifrarea mecanismelor evoluiei proceselor i funciilor psihice,

descoperirea legilor dezvoltrii psihice,
dezvluirea interaciunilor ntre diverse planuri ale psihicului uman,
relev cea ce este caracteristic fiecrui ciclu i stadiu de dezvoltare
contribuie la nelegerea relaiei dintre ereditar i dobndit n fiina uman.

Stadiile de dezvoltare
Majoritatea psihologilor specialiti in psihologia vrstelor mpart personogeneza
n ase etape:
- sugar sau nou nscut: 1-1 an;
- prima copilrie: 1-3 ani;
- a doua copilrie: 3-6 ani;
- a treia copilrie: 6-11/12 ani;
- preadolescena; 11/12- 14/15 ani;
- adolescena: 14/15- 18/19 ani, adolescena corespunde unor vrste diferit n
culturi diferite.
Perioada de sugar este dominat de funciile vegetative i de contactul cu obiectele sau
figurile care apar i dispar complet n spaiul imediat. n luna a treia,
apare zmbetul n prezena mamei, iar nelegerea primelor cuvinte are
loc la 8 luni, cnd se plaseaz cu aproximaie i debutul relaiei de
ataament fa de mam. Acesta este securizant i gratificant.
Pronunarea primelor cuvinte se face la 10-12 luni.
Studiile privind primul an de via al copilului au artat c este o perioad
sensibil n cursul dezvoltrii ( Laura Berck, pag 168).

12

Lipsa stimulrii, respectiv deprivarea senzorial i afectiv

poate avea
consecine semnificative n procesul de personogenez.
Deprivarea senzorial, nelegnd prin aceasta toate gradele ei de la carena
mediului de stimulare care dac este remediat de timpuriu nu produce efecte
permanente i de lung durat, pn la expresia limit, care conduce la ntrzieri
seminificative n dezvoltarea copilului.
Limita de vrst spre care converg toate cercetrile pn n prezent, la care
recuperarea se realizeaz cu succes trebuie s fie cea de doi ani. Gradul de
recuperare depinde n mare msur i de diferenele individuale. n condiiile n
care vorbim de copii instituionalizai este necesar educarea personalului din
instituii cu privire la trebuinele copilului i abilitii s se angajeze n activiti de
stimulare a copiilor. n concluzie este esenial intervenia timpurie i de calitate.
Faptul c au fost raportate recuperri spectaculoase n perioade de timp scurte,
dei intervenia a nceput abia la vrsta de 5-6 ani (Koluchova, 1972) n timp ce
ali copii dovedesc slabe elemente de recuperri n ciuda unor intervenii timpurii
calificate arat c diferenele individuale sunt deasemenea un foarte important
lucru n ceea ce privete consecinele pe termen lung ale deprivrii. Asemenea
situaii sunt ntlnite de exemplu n acele instituii unde copii sunt hrnii i lsai
n ptuurile lor, interaciunea cu adultul limitndu-se la satisfacerea trbuinelor
elementare necesare supravieuiri.
Deprivarea afectiv a fost un subiect larg dezbtut n cadrul problematicii legate
de ataament i separare. La nceputul anilor 50 pe fondul angajrii tot mai
multor femei n procesul muncii i a extinderii instituiilor specializate de
nvmnt precolar, se punea problema dac copii precolari sufer de
deprivare emoional cnd petrec mai mult timp n instituii specializate dect n
situaii familiale convenionale.
Ipoteza deprivrii senzoriale a fost formulaa de John Bowlby. Potrivit acestei
teorii deprivarea maternal poate conduce la depresie, enurezis i la retard n
dezvoltarea fizic i psihic. La adresa cercetrii lui Bowlby i a celor ce i-au
mbriat ideea s-au formulat numeroase critici dar teoria sa a fost valoroas
mai ales prin aceea ca a atras atenia cercettorilor asupra nevoilor afective ale
copiilor ntr-o vreme cnd domina preocuparea pentru problematica dezvoltrii
intelectuale.
Studiile privind deprivarea afectiv au artat importana stabilirii de legturilor
afective n perioada copilriei timpuri. Rutter arat c dizarmonia n familie i
absena unei relaii stabile cu un printe sunt asociate devianei
comportamentale. Legturile afective cu mama, mult exagerate desigur n teoria
lui Bowlby, sunt importante desigur, dar Rutter atrage atenia i asupra
importanei stabilirii unor relaii ale copilului i cu alte persoane, n special cu
tatl. n concluzie, studiile privind deprivarea senzorial au adus un plus n ceea
ce priveste calitatea ngrijirii copiilor n instituii dar i calitatea ngrijirii copiilor n
familii. Copilul chiar ntr-un mediu sntos i cu o dezvoltare normal are nevoie
de stimulare pentru a-i atinge cu adevrat posibilitile maxime de dezvoltare.
Prima copilrie:

13

ntre 1i 3 ani se dezvol mersul, care asigur contactul cu lumea, deci o

anumit independen i primele elemente vagi ale contiinei de sine. Gndirea
intuitiv se dezvolt prin jocuri de rol i simbolice, n timp ce afectivitatea domin
psihismul, dar ncepe s se obiectiveze i s se organizeze n raport cu lucrurile,
aciunile i persoanele din jur. Sunt contientizate primele emoii proprii, precum
stnjeneala i jena, corespunztor perceperii semnificaiei morale a propriilor
fapte. Dar, controlul contient cortical e nc sczut, iar copilul are abateri de la
cerinele i expectaiile adulilor, dei nelege c este autorul unor aciuni care au
consecine asupra celorlali. La 3 ani schema corporal e structurat n aa
msur nt permite reprezentarea ferm a limitelor propriului corp.
Exigene educative.
n prima copilrie, cuplul parental are o multitudine de sarcini educative.
Ca regul esenial trebuie gsit calea optim ntre autotarismul exagerat i
supraprotecie, aceasta genernd numeroase tare comportamentale care l fac
pe copil deosebit de capricios.
O problem major este perfecionarea conduitei igienice, a deprinderilor de
control sfincterian.
Pentru dezvoltarea limbajului adultul trebuie s-i vorbeasc mult, clar i corect.
Trebuie abandonat limbajul de bebelu i trebuie stimulat copilul n eforturile sale
de a se exprima.
Referitor la programele TV s-a constatat ca aceast activitate stimuleaz lenea
intelectual, dac este n exces. Copilul nu trebuie sa stea n faa ecranului mai
mult de o or pe zi i atunci n faa emisiunilor potrivite vrstei.
Familia trebuie s in cont de cteva principii:
o s nu evite rspunsurile la ntrebrile copilului.
o s nu mint, dar nici s dea prea multe amnunte.
o s rspund prompt, cu naturalee, fcnd apel la exemple din lumea
plantelor i animalelor.
o nu trebuie s le inoculeze ideea c sexualitatea este un fenomen trivial,
vulgar, dezgusttor.
Exist cteva trucuri pe care familia le poate utiliza n scopul atenurii
agresivitii:
S i se distrag atenia, oferindu-i un lucru nostim sau ceva interesant.
La starea de nervozitate a copilului printele trebuie s-i ofere calmul su.
Orice greeal a copilului trebuie penalizat, iar dup consumarea
pedepsei se reiau bunele relaii.
Interdiciile gormulate de prini trebuie s fie ferme i clare.
In faa unor eventuale gesturi sadice s nu i se rspund cu acceai
moned, deoarece i se exerseaz gustul pentru senzaii tari.
Negativismul nu se poate rezolva dect prin cldur i permanent
suplee educaional.

14

 Ct privete disciplinarea, nu este recomandat btaia, mai ales cea

violent. O pedeaps fizic uoar, dublat de o retragere temporar a
afeciunii, este mai eficient dect o btaie sever.
Greeal nepedepsit este la fel de nociv ca i o greeal gratificat.

A doua copilrie: 3- 6 ani.

Aceast perioad corespunde debutului personogenezei propriu-zise i
apariiei sentimentelor. Copilul se integreaz n familie raportndu-se i la
ali membri- i i extinde reeaua de suport social la grdini. Jocul cultiv
curiozitatea, imaginaia, contureaz interesele i valoile personale incipiente,
dezvolt relaiile interpersonale i, prin imitarea rolurilor adulilor, deschide
accesul spre lumea celor mari. Povetile ofer noi subiecte de identificare i
imitaie care particip la structurarea identitii. Activitile de la grdini
devin primele forme a nvrii.
La 5 ani este confirmat rolul reglator al cuvntului care face ca subiectivismul
dorinelor i frustrrilor s fie nlocuit de reperele realitii obiective. Pot fi
contientizate exemple i norme de conduit, performane i valori. Limbajul
permite internalizarea mesajelor adulilor i cultiv socializarea. Apar
planificarea aciunilor i efortul voluntar, ce ar putea corespunde primelor
atribute caracteriale. La 6 ani, structura identitii sexuale ete definitivat,
copilul fiind contient crui gen i aparine.
Pentru a sprijini aptitudinile copilului n cadrul jocului, Ecaterna Vrsma arat
c educatoarea sau mama care se joac cu copilul, trebuie s aibe n vedere
urmtoarele :
s aleag acele activiti care corespund nivelului de dezvoltare a copiluli ;
s aib o mare flexibilitate n alegerea metodelo de interaciune cu copilu,
urmrind de fapt independena acestuia i nu tutela modelului ;
s laude i s ncurajeze pozitiv eforturile copilului i cnd el nu reuete;
s creeze o legtur afectiv de comunicare cu copilul, prin atenie i
concentrare asupra activitii comune;
s ncurajeze jocuri diferite pentru copil;
s exprime prin gesturi i mimic plcerea aciunii comune cu copilul;
s asigure un mediu pregtit i comod pentru copil;
s nu cear copilului petrecerea unui intrva de timp prea lung, ci att ct este
posibil, cu creteri ale timpului de concentrare.

A treia copilrie: 6- 11/12 ani

Vrsta colar mic sau copilria de mijloc (6/7 11/12 ani) este o perioad
marcat n primul rnd de modificarea statutului social, i mai puin de modificri
fundamentale de ordin cognitiv.
Din foarte multe puncte de vedere schimbarea de statut este dramatic,
reprezentnd un pas hotrtor n via.
Factorul principal de modelare psihosocial l reprezint intrarea n procesul de
nvmnt. Dobndirea scris-cititului i a calcului aritmetic restructureaz substanial
capacitatea de cunoatere.

15

Orict de mult l fascineaz jocul, acesta este preluat n bun parte de activitatea de
nvare.
Vrsta colar mic se caracterizeaz n primul rnd prin dezvoltarea social a copilului.
La aceast vrst, dezvoltarea fizic este mai lent dect n etapa anterioar sau n
adolescen i nu exist diferene marcante ntre fete i biei.
Ajustarea la mediul colar l ajut pe copil att n dezvoltarea sa pe plan cognitiv, ct i n
dezvoltarea social i a personalitii.
Astfel, dobndirea cunotinelor formale, decontextualizate contribuie la:
dezvoltarea memoriei (strategii mnezice, metamemorie), a ateniei
(capacitate de concentrare, independen tot mai mare fa de distractori),
sporirea capacitii de rezolvare de probleme (strategii rezolutive,
reprezentri mai complexe, autoreglare). n aceast perioad se dezvolt
maximal competenele matematice, scrisul i cititul.
Prin obinuirea copilului cu un program mai riguros, mediul colar contribuie la
dobndirea monitorizrii propriului comportament.
De fapt, putem afirma c ntreaga dezvoltare cognitiv servete acum unei
adaptri sociale mai eficiente (de ex., autoreglarea datorat dezvoltrii
ateniei contribuie la adecvarea comportamentului la cerinele sociale).
Conceptul de sine dobndete o coeren mai mare, iar pe primul loc trece
dezvoltarea sinelui social. Grupul de prieteni devine la fel de important ca i
prinii, constituindu-se n surs de: comparaie, valori alternative, securitate
emoional, mbogire a performanelor cognitive, informaii pentru o mai
bun adaptare n societate.
Factorii parentali i cei de grup se pot completa foarte bine pentru a contracara
eventualele efecte negative ale unuia dintre acetia asupra dezvoltrii
personalitii copilului.

Exigente educative.
Educaia micului colar vizeaz toate dimensiunile personalitii.
Concomitent cu nsuirea deprinderilor fundamentale de scris , citit, socotit, se
pune i problema achiziionrii unor conduite civilizate i a unor practici de igien.
Dezideratul educativ principal trebuie s fie inocularea dragostei fa de carte.
s-a demonstrat c aproximativ 10% din copii au dificulti de nvare. Cauzele pot fi:
dotarea intelectual, stilul de studiu, dragostea fa de carte.
Rol maxim l are nvtorul, care mnuind cu tact dialectica ncurajrii i
exigenei, dar i creditarea afectiv poate ctiga definitiv copilul pentru cauza nvrii.
Apariia motivaiei pentru nvtur este regizat de legea succeselor i a
insucceselor.
n familie , copilul trebuie s gseasc un adpost cald, primitor, securizant, care
este reglementat de reguli simple dar clare. Se recomand prinilor, la nceputul

16

colarizrii, un control moderat al copilului n timpul leciilor, iar apoi s-i acorde treptat
tot mai mult independen i iniiativ.
O alt exigen educativ se refer la stimularea gustului estetic, ce se poate
realiza prin produciile artistice autentice.
Educaia moral se realizeaz prin ajutorul acordat copilului s disting binele de
ru, prin exemple concrete umane.
Formarea ncrederii n sine ocup un loc prioritar. n exersarea acestei atitudini se
recomand ca adultul s inoculeze copilului o ierarhie autentic de valori, mai ales astzi
cnd banul i aspectul fizic capt o importan major.
ncrederea n forele proprii este condiionat i de opiniile celor din jurul
copilului.
Deosebit de stimulative trebuie s fie i sistemele de recompensare, care trebuie s
fie elastice, inspirate i acordate cu promptitudine.
Educaia prestat n familie poate uzita de mijloace bazate pe dragoste i mijloace
bazate pe putere (coercitive). Mamele apeleaz prioritar pe primul tip, iar taii la cel de al
doilea, fr ca dominata respectiv s devin exclusiv.
Farmecul copilriei poate fi umbrit prin acte de victimizare a copilului.
Maltratarea copilului poate mbrca mai multe forme:
- prin abuz fizic
- prin neglijare, cnd familia este incapabil s i satisfac ,
parial sau total nevoile fizice i emoionale de baz
- prin abuz emoional, cnd se utilizeaz diverse ci cum sunt:
ameninri (cu pedeapsa, prsirea sau alungarea), violena
dintre prini, divor, etc., la copil se erodeaz imaginea
pozitiv despre sine nsui.
- prin abuz sexual
Prin antrenare participrii copilului n diverse activiti de grup trebuie stimulat
inseria social.
Tulburrile de comportament pot umbri universul copilriei. Acestea pot fi:
- tulburri emoionale pure anxietate, nefericire,
timiditate,fobie,
tulburri de conduit minciun, furt, vagabondaj, agresivitate.
Preadolescena
Perioada colar gimnazial, colaritatea mijlocie, numit pubertate, din punct de vedere
fiziologi, sau preadolescen, din punct de psihologic, se caracterizeaz printr-un complex
de modificri somato-psihice, rapide, intense puseu pubertal
Puberul este marcat din punct de vedere psihofizic de fragilitate, vulnerabilitate. Se
manifest prin izbucniri zgomotoase, reacii nervoase, iritabilitate general.
Tipul fundamental de activitate rmne nvarea. Au loc mari achiziii socio- culturale.
Se constituie unele nsuiri biosomatice i psihice.
Interesul lui pentru conduitele adulte est mare: persoanele mari sunt observate atent i
obiectiv, sunt imitate. ntre 12-15 ani contiina de sine ia forme nuanate dar vdit
ascendente. Astfel, la 12 ani are un sentiment de ncredere n sine, i face proiecte de
viitor. La 13 ani realizeaz unele demersuri de autoperfecionare, are o ide mai clar

17

despre el nsui. La 14 ani se autoevalueaz, este capabil de autocritic, este sigur de el,
accept lumea cum este. La 15 ani se intereseaz de imaginea altora despre el, este
independent, are idei proprii privind viitorul.
Dezvoltarea contiinei de sine a puberului se manifest prin preocuparea de a interioriza
lumea ambiant, concentrndu -se tot mai mult asupra propriei persoane. Acum se pun
bazele procesului de autoeducaie. Modele de conduit, la clasele V-VI sunt de obicei al
unor personaliti concrete sau personaje literare, iar la clasele VII-VIII se contureaz
idealurile generalizate i sintetice, imagini ce cuprind nsuiri pozitive ale mai multor
modele concrete,
Personalitatea lui ne apare sub forma unor diverse capaciti, interese, aspiraii, trsturi
de caracter etc.
n general personalitatea lui este orientat spre lumea exterioar. E preocupat de aspectul
su exterior. Pot aprea conflicte ntre puberi i prini (dac ei nu manifest tact
pedagocic i control discret asupra lui). Se constituie n grupuri, le sporete spiritul critic
fa de faptele adulilor. Vor s-i afirme independena, nu vor s fie tratai ca nite copii.
Dac aceste manifestri sunt exagerate, pot prea crize i tulburri de comportament.
Dac devine delincvent, trebuie s fie astfel tratat nct s simt c este respectat, c
adulii au ncredere n el i doresc s-l ajute s se concentreze.
Pe plan voluntar crete capacitatea lui de a delibera, de a discerne, de a alege, dar greu i
duce la bun sfrit o aciune prin efort voluntar. Succesul i eecul colar personal i
influeneaz aspiraiile. Sesizeaz importana voinei i ncearc s i-o cultive, dar uneori
apar i trsturi negative de voin.
Exigene educative.
Dezvoltarea psihic i evoluia personalitii preadolescentului cer unele influene
educative specifice, i anume:
explicaii cauzale asupra fenomenelor (ce corespund nevoii lor de
certitudine n toate domeniile)
nsuirea unui volum de cunotine sistematice i de calitate
disciplinarea vorbirii (elaborarea de povestiri, descrieri etc)
descoperirea unor noi zone de cunoatere prin lecturi literare i din diferite
domenii
O problem delicat o constituie controlul discret de ctre profesori a dinamicii vieii
grupului clasei. Interveniile lor trebuie s urmreasc:
obinerea de ctre fiecare puber a succesului social, a aprecierii i
recunoaterii colegilor
evitarea repudierii i izolrii
Disciplinarea tririlor afective, cultivarea capaciti de stpnire a emoiilor primare,
explozive, educarea modalitilor de exteriorizare a strilor afective, combaterea unor
ntrzieri sau devieri afective ( insensibilitate afectiv, capricii emoionale, manifestri
rutocioase, lipsa participrii la strile afective ale altora), constituie doar cteva din
obiectivele ce trebuie avute n vedere de adult n modelarea afectiviti puberului.
Datorit faptului c maturizarea moral a puberului este insuficient cristalizat i
stabilizat, favorizeaz apariia unor comportamente de nesupunere, revolt, de grupare i
de participare a unor aciuni asociale (devian, delincven minor). Adulii trebuie s
supravegheze i s ndrume prieteniile puberilor, s organizeze petrecerea timpului liber,

18

s-i antreneze n activiti educative, s le ncredineze sarcini ce presupun

responsabiliti sociale i s le formeze astfel judecata i conduita moral.
Adultul trebuie s in cont de principale nevoi al puberului i s-l ajute n rezolvarea lor,
acestea sunt:
nevoia de cunoatere
nevoia de afeciune
nevoia de relaii de grup
nevoia de distracii i culturalizare
nevoia de independen i de autodeterminare
nevoia de mplinire
Adolescena.
Dup Maurice Debesse, funciile adolescenei se pot exprima sintetic astfel:
de adaptare la mediu
de depire
de definire a personalitii.
n consecin are loc acum un proces de dezvoltare la finalul cruia ne vom afla
n faa unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mai mare de mobilitate.
n aceast perioad se pot constata confruntri ntre comportamentele
impregnate de atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre sociale n
care acioneaz adolescentul. Transformrile psihice la care este supus
adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele pe care le resimte - att de
nevoile aprute nc n pubertate ct i de noile trebuine aprute n adolescen.
Dup M. Zlate (1993) adolescentul se confrunt cu o serie de nevoi sau nevoile
descrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificativ: nevoia de a
ti, de a fi afectuos, de apartenen la grup, de independen, i nevoia
modelelor.
Nevoia de a ti este prezent ncepnd cu perioada colarului mic acesteia i se
adaug la pubertate nevoia de creaie care se transform n adolescen n
nevoia creaiei cu valoare social.
Nevoia de a fi afectuos ia forma unui nou egocentrism, care treptat se dezvolt n
reciprocitate afectiv pe parcursul maturizrii afective i emoionale.
Nevoia de grupare i pierde caracteristica neselectiv devenind axat pe criterii
i preferine.
Nevoia de independen, de autodeterminare a puberului devine nevoia de
desvrire, autodepire, autoeducare n adolescen.
Nevoia de imitaie a colarului mic devine nevoia de a fi personal la pubertate iar
n adolescen se transform n nevoia de a fi unic n prima parte a perioadei ca
apoi s se manifeste nevoia de a se exprima ca personalitate.
Sub imperiul acestor nevoi adolescentul dezvolt instrumentarul psihic necesar;
se dezvolt i se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de
interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i
autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii.

19

Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz

maturizrii sociale, contientizrii responsabilitilor ce-i revin, precum i datorit
implicrii n alegeri vocaionale.
Uni autori identific mai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescen:
conduita revoltei
conduita nchiderii n sine
conduita exaltrii i afirmrii.
Conduita revoltei conine refuzul de a se supune, manifestri de protest, de
rzvrtire. Revolta este direcionat iniial mpotriva familiei apoi apare revolta
mpotriva colii prin refuzul de a accepta o autoritate recunoscut pn atunci,
revolta mpotriva moralei i a bunelor maniere n ncercarea sa de a se elibera de
constrngerile sociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n
plin dezvoltare a adolescentului.
Conduita nchiderii n sine este similar cu o perioad de introspecie.
Introspecia conduce la un examen al propriilor posibiliti i aptitudini iar
adolescentul nu se sfiiete s-i accepte dovezile propriei slbiciuni.
Adolescentul insist, asupra studierii defectelor sale dar aceast introspecie pe
lng construirea unei imagini de sine conduc la reflecii privind locul lor ca
indivizi n societate i chiar mai mult apar ntrebri i reflecii cu privire la locul i
rolul omului n univers. Tendina ctre introspecie i nclinarea spre visare sunt
caracteristice adolescenei.
Perioada de exaltare i afirmare survine n momentul n care tnrul se simte
capabil de a valorifica resursele dobndite prin informare i introspecie.
Elanul acesta este rodul unei ndelungate maturizri a personalitii i constituie
o reacie mpotriva sterilelor lui visri de odinioar
Aceast maturizare i are sursa n maturizarea proceselor psihice.
Adolescena aduce cu sine o cretere a abilitilor sociale. Se dezvolt
capacitatea de comunicare care anterior era mai dezvoltat la fete acum devine
important i pentru biei. Relaiile ntre biei i fete dar i relaiile n grupuri de
acelai sex capt o semnificaie profund.
mbriat ideea s-au formulat numeroase critici dar teoria sa a fost valoroas
mai ales prin aceea ca a atras atenia cercettorilor asupra nevoilor afective ale
copiilor ntr-o vreme cnd domina preocuparea pentru problematica dezvoltrii
intelectuale.
Studiile privind deprivarea afectiv au artat importana stabilirii de legturilor
afective n perioada copilriei timpuri. Rutter arat c dizarmonia n familie i
absena unei relaii stabile cu un printe sunt asociate devianei
comportamentale. Legturile afective cu mama, mult exagerate desigur n teoria
lui Bowlby, sunt importante desigur, dar Rutter atrage atenia i asupra
importanei stabilirii unor relaii ale copilului i cu alte persoane, n special cu
tatl. n concluzie, studiile privind deprivarea senzorial au adus un plus n ceea
ce priveste calitatea ngrijirii copiilor n instituii dar i calitatea ngrijirii copiilor n

20

familii. Copilul chiar ntr-un mediu sntos i cu o dezvoltare normal are nevoie
de stimulare pentru a-i atinge cu adevrat posibilitile maxime de dezvoltare.

C. Dezvoltarea ataamentului n procesul de socializare.

Socializarea se refer la descrierea i explicarea modului n care copii
dobndesc in comportament necesar adecvrii lui la cultura i societatea din
care fac parte. Este procesul prin care o persoan dobndete reguli de
conduit, sisteme de credin i atitudini ale unei societi sau grup social, astfel
nct ea s poat funciona n cadrul acesteia.
Copilul apare pe lume ca un candidat la umanitate, el devine fiin social prin
relaiile cu adulii de care este educat.
n copilrie, procesul de socializare este influenat n cea mai mare parte de
prini, care acioneaz ca modele pentru o conduit acceptabil; ei asigur
suportul afectiv i decid care dintre aceste comportamente vor fi interzise i care
vor fi permise. Importante sunt i raporturile copilului cu alte persoane, n afar
de prini, cu fraii, bunicii sau ali copii.
Socializare nu este unidirecional - ceva care este n mod absolut impus
copilului de ctre alte persoane.
Sugarii nu sunt fiine pasive, ateptnd s fie modelate ntr-un anumit tip de
personalitate. Ei sunt indivizi activi, fiecare avnd un potenial genetic propriu, ei
sunt capabili s influeneze reacia celorlali fa de ei.
Majoritatea prinilor cu mai muli copii pot identifica diferenele dintre copii lor
ceea ce are efect asupra unui copil, nu este obligatoriu s aib efect asupra
celuilalt. Deci, putem vorbi de o component bidirecional a procesului de
socializare.
Legturile sociale cele mai importante se bazeaz pe o relaie de ataament.
Momente importante n dezvoltarea social i emoional care apar n primul an
de via.
Sursul social Un precursor necesar procesului de socializare este existena
comunicrii sau semnelor sociale ntre copii i aduli. Dei copii nou-nscui
produc adesea expresii faciale asemntoare sursului, aceste expresii par s
reprezinte reacii involuntare ale strii fizice a copilului. Sursul voluntar

21

adesea sursul ca rspuns la alintul printelui apare de obicei la nou-nscui

cu vrsta cuprins ntre 4 i 6 sptmni. La nceput zmbetele sunt facilitate de
o mulime de lucruri incluznd fizionomii, clopoei etc. treptate ele devin rezervate
contextelor sociale n care fizionomia uman este cel mai puternic stimul de
ncurajare a sursului.
De la vrsta de 2- 3 luni, copilul este capabil s recunoasc fizionomii particulare
i, prin urmare, este foarte probabil s zmbeasc ca rspuns la persoane
cunoscute, cum ar fi membrii familiei sau obinuiii casei. Sursul nou- nscutului
reprezint un puternic mecanism destinat s atrag atenia adulilor, ncurajndui s se apropie de el.
Anxietatea fa de persoanele strine sau precauia copilului
ntre 8 i 9 luni, copilul manifest o anxietate, manifestat printr-o stare de disconfort pe
care copilul o manifest atunci cnd are n fa un strin.
Anxietate de separare
n primele sptmni de via, copilul nu poate face diferena dintre dou persoane cnd
este luat n brae, el nu va rspunde difereniat uneia sau alteia. ntre 6 i 8 luni, sugarul
ncepe s protesteze dac este separat de indivizii specifici, cel mai adesea de prini.
Dac desprirea se prelungete, reacia copilului este nti de suferin i revolt; aceast
faz este denumit stadiul protestului, apoi se transform n depresie i descurajare,
stadiul disperrii. n final, copilul se adapteaz situaiei i rspunde ofertelor sociale,
stadiul detarii. Copilul mai mic de 6 luni, care este desprit de prini pe o perioad
ndelungat, prezint stri de agitaie datorit noilor experiene i provocri.
Ataamentul social,Interaciunile sociale timpurii
Dezvoltarea copiilor se realizeaz n mare msur prin intermediul relaiilor
sociale. Comportamentul celorlalte persoane orientate spre copil i
comportamentul copilului direcionat spre acestea influeneaz dezvoltarea
personalitii, procesele cognitive (percepia, memoria, gndirea), limbajul,
afectivitatea i dezvoltarea comportamentului social.
n relaia mam copil, interaciunile afective realizate n primul an de via, se
numesc reciprocitate mutual.
Sunt modele interacionale concrete i fin echilibrate care apar ntre mam i
copil pe msur ce fiecare rspunde la activitile celuilalt i le influeneaz
comportamentul.
n repertoriul comportamental al copilului se descriu o seri de caracteristici precum
abilitatea de nvare. De la o vrst foarte fraged , copii i orienteaz atenia, mai
ales, ctre fizionomiile i vocile umane. Spre bucuria prinilor, ei nva s fac diferena
ntre vocea familiar a mamei, tatlui, i vocile unor persoane mai puin familiale. Un
asemenea comportament i face pe prini s se simt speciali i s devin chiar mai
ateni cu copilul.
Comportamente care favorizeaz rspunsuri sociale
Pentru sugar, sursul sau plnsul nu are nici o semnificaie social. El plnge
dac i este foame sau nu se simte confortabil i deseori pare s zmbeasc la
ntmplare. Totui, prinii au tendina s rspund la aceste semnale pe care le
consider ncercri de iniiere a interaciunii sociale. Dac copilul plnge, ei sunt
nclinai s-l ia n brae i s-i vorbeasc; dac zmbete, prinii tind s

22

rspund la fel i s i vorbeasc. copilul nva treptat consecinele sociale ale

plnsului i sursului, datorit importanei sociale pe care le-o acord prinii.
Raportarea social
Cercetrile au artat c sugarul, n jurul vrstei de 1 an, este n realitate destul
de bun n aprecierea rspunsului emoional al printelui ntr-o situaie particular,
nainte de a decide cum s reacioneze el nsui. Acest fenomen, cunoscut sub
denumirea de raportare social apare n situaii oarecum ambigue, dar i atunci
cnd copilul nu este sigur cum ar trebui s rspund. Copilul exploreaz
fizionomia mamei n cutarea unor indicii emoionale, iar dac mama nu se afl
lng el, va ncerca acelai lucru cu ceilali din preajma lui. De exemplu, reacia
copilului fa de o jucrie nou, cu care nu este obinuit. Copilul privete ctre
mam ca s observe reacia ei. Dac aceasta reacei este pozitiv sau negativ,
aceeai va fi i la copil. Aceast raportare social timpurie este considerat a fi
nceputul formrii abilitii copilului de a empatiza cu ceilali oameni.
Dezvoltarea ataamentului
Prima relaie pe care o formeaz copilul (de obicei cu mama) are o semnificaie
particular din mai multe privine.
1. n primul rnd, ea este mai important pentru starea de bine a individului
dect orice alt relaie urmtoare, prin faptul c determin protecie, iubire
i securitate i influeneaz astfel ntreaga funcionare fizic i psihic a
copilului.
2. n al doilea rnd, este o legtur durabil, care joac un rol important de-a
lungul copilriei i care este o surs de confort chiar i n adolescen i
dup aceea.
3. n al treilea rnd, este considerat de muli ca fiind un prototip pentru toate
celelalte relaii apropiate pe care le va forma individul, chiar i pe perioada
adult.
RELAIILE sunt fenomene extrem de complexe, ele depind de caracteristicile
ambilor indivizi implicai, necesit amestecarea acestor caracteristici ntr-un
singur curs comportamental, precum i schimbri reciproce a emoiilor, uneori
foarte intense, care apar n interaciune. Toate relaiile, inclusiv cele primare
dintre printe i copil, implic o serie de dimensiuni, totui, dimensiunea
ataamentului este cea mai important.
Cele mai cunoscute studii psihologice privind ataamentul i aparin lui John
Bowlby (cercetrile au fost fcute i publicate n perioada: 1969-1982).

23

Caracteristicile i funciile ataamentului

Ataamentul poate fi definit ca legtura emoional, de lung durat cu un anumit
individ. Astfel de legturi sunt caracterizate prin urmtoarele trsturi:
sunt selective, adic sunt centrate pe indivizi specifici care solicit
comportamentul de ataament ntr-o manier i ntr-o msur care nu se
regsesc n interaciunile cu ali indivizi.
ele presupun cutarea proximitii fizice, adic se depune efort pentru a
menine apropierea de obiectul ataamentului.
ele ofer confort i securitate, acestea fiind rezultatul proximitii.
produc suprare i separare atunci cnd legtura este ameninat i
cnd nu se poate obine proximitatea.
Ca rezultat al seleciei de-a lungul evoluiei, bebeluii sunt echipai cu modaliti
de atragere a ateniei prinilor lor aa este plnsul, de meninere a ateniei
interesului cum sunt zmbetul i vocalizarea, de ctigare sau meninere a
proximitii cum sunt urmrirea sau apucarea.
Diferitele comportamente de ataament exist n repertoriul de rspunsuri ale
copilului din primele luni; ele funcioneaz la nceput n mod automat i stereotip
n relaie cu un numr mare de aduli, dar pe parcursul primului an devin
focalizate doar pe unul sau doi indivizi i se organizeaz n sisteme de
comportament flexibile.
Funcia biologic a ataamentului este supravieuirea.
Funcia psihologic este dobndirea securitii.
Acest lucru funcioneaz doar dac prinii rspund mutual la comportamentul
copilului. Ataamentul, funcioneaz dup Bowlby, ca un sistem de control. El
asigur meninerea unei stri de echilibru, i anume rmnerea n proximitatea
prinilor. Astfel, cnd starea de ataament este atins, comportamentul copilului
este silenios, copilul nu plnge i i vede de preocuprile lui de joc cnd starea
de ataament este ameninat, de exemplu prin dispariia mamei din cmpul
vizual sau prin apropierea unui strin, sunt mobilizate rspunsurile de ataament.
Felul n care face aceasta se modific n funcie de vrst, la 6 luni plnge, la 3
ani i cheam mama. Oricum ar fi exprimat, ataamentul este compus dintr-o
reea de aciuni, cogniii i emoii, cu scopul de a obine ngrijire.
Fazele dezvoltrii ataamentului
La vrsta de 0 - 2 luni, este preataament. Rspunsurile sociale sunt
nediscriminative. Prin plns i zmbet copii pot s atrag i s menin
atenia persoanelor din jurul su.

24

 La vrsta de 2 - 7 luni, este ataament n formare, faz n care bebeluul

nva regulile de baz ale interaciunii.
La vrsta de 7 - 24 de luni, este faza ataamentului evident, copilul
protesteaz la separare, i manifest ngrijorarea la apariia strinilor,
stabilete comunicare intenional.
De la 24 de luni ataamentul se manifest ca un parteneriat orientat spre
un scop, relaiile sunt clar bidirecionale, copii neleg nevoile prinilor.
Exemplificare prin manifestarea PLNSULUI
La 3 luni copilul poate plnge cnd simte durere, la 2 ani plnge pentru a chema
mama s vin i s rezolve durerea. Copilul mic nu anticipeaz nici un rezultat
posibil al comportamentului propriu; copilul mai mare poate s aib n vedere
rezultatul i de aceea va plnge deliberat pentru a obine ajutor. n plus, copilul
mai mare poate s i adapteze plnsul n funcie de circumstane: de exemplu,
cu ct mama este mai departe, cu att va plnge mai tare. Dac plnsul nu are
rezultatul dorit, pot fi folosite alte metode ca strigtul sau urmrirea. n acelai
timp copii ncep s neleag scopurile i sentimentele celorlali oameni i s in
cont de ele n planificarea propriului comportament.
Copii devin tot mai capabili s i planifice aciunile pe baza scopurilor, att ale
lor ct i ale altora, i n acest fel pot s ia parte la ceea ce Bowlby denumete
parteneritate orientate spre scop.
Structurarea i dezvoltarea ataamentului psihologic se poate explica prin
formarea unor modele interne de lucru. Acestea sunt structuri mentale care
cuprind interaciunile i emoiile trite zi de zi n relaia cu figurile de ataament; o
dat formate, ele acioneaz pentru a ghida comportamentul copilului n
contextul tuturor relaiilor sale apropiate din viitor .
Caracteristici ale modelelor interne de lucru:
Sunt reprezentri mentale care nu sunt doar imagine ale celeilalte
persoane i ale relaiei; ele se refer i la sentimentele trezite de aceea
relaie.
Odat formate, modelele exist n cea mai mare parte n afara contiinei.
Dezvoltarea lor este modelat de experienele copilului de cutare a
proximitii i de modul de satisfacere a lor.
Exist diferene bazale n ceea ce privete natura modelelor de lucru ntre
indivizii ale cror ncercri de cutare a proximitii din copilrie au fost
acceptate n mod frecvent i aceia a cror cutare a proximitii a fost
blocat sau acceptat n mod incontient.
n cursul dezvoltrii, modelele de lucru devin stabile, dar nu sunt
impermeabile la influenele relaiilor viitoare.
Funcia acestor modele este de a oferi individului reguli care s ghideze
att comportamentul ct i sentimentele n relaie cu alte persoane
semnificative. Ele fac posibil prezicerea
i interpretarea
25

comportamentului celorlalte persoane i, deci planificarea propriului

comportament de rspuns.
Modelele interne de lucru accentueaz faptul c ataamentul este un fenomen
ntlnit pe tot parcursul vieii i nu limitat doar la primii ani de via. Totui, n
timp ce manifestrile externe ale ataamentelor pot fi observate cu uurin,
accesul la astfel de fenomene interne este mai dificil.
Interviul de ataament pentru aduli este o schem de interviu semistructurat
care are drept scop activarea la aduli a experienelor avute cu figurile de
ataament n copilrie. Este utilizat pentru a integra indivizii n diferite categorii,
care rezum starea lor psihic cu privire la relaiile apropiate.
Clasificarea conine urmtoarele categorii:
-

Autonom: indivizii clasificai astfel discut despre experienele din

copilria lor deschis i concret, prezentnd att evenimentele i
emoiile pozitive ct i pe cele negative. Ei pot fi considerai ca avnd
ataament sigur, spre deosebire de celelalte trei grupuri care urmeaz.

Evitativ : astfel de indivizi par s se rup de natura emoional a

copilriei lor, negnd mai ales experienele negative sau evitndu-le
semnificaia.

Preocupat: aceti indivizi sunt mult prea implicai n amintirile lor i par
att de copleii nct devin incoereni i confuzi n timpul interviului.

Nerezolvat: adulii sunt clasificai astfel atunci cnd declar faptul c

nu au reuit s-i reorganizeze viaa mental dup experienele
dureroase din copilrie care includ pierderi i traume.

Cercetrile au artat c modele interne de lucru construite de mam n timpul

copilriei ei vor afecta modul n care aceasta interacioneaz cu copilul ei, iar ca
urmare copilul va forma un anumit tip de ataament cu ea. Exist indicii care
arat c un anumit grad de continuitate se menine de-a lungul a trei generaii,
adic bunici, mame i copii.
RELAIILE CU ALI COPII de aceeai vrst au o influen considerabil,
diferit de aceea a prinilor. Asocierea cu copii de aceeai vrst ajut la
achiziia diferitelor abiliti sociale i la formarea identitii sociale a copiilor,
colaborarea cu ali copii contribuie la progresul dezvoltrii intelectuale.
Clasificarea statutului copiilor n grupul de prieteni, bazat pe categorii precum:
popular, neglijat, respins; a fost identificat ca fiind predictor pentru adaptarea
ulterioar. Astfel, copii respini prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unor
probleme psihologice mai trziu n ontogenez.

26

Caracteristicile de personalitate ale copiilor populari, respini, nedorii

-

Copii populari : dispoziie pozitiv, de bucurie; atractivi din punct de vedere

fizic; nivel nalt de joc cooperativ; dispui s mpart; capabili s susin o
interaciune; considerai lideri buni, agresivitate sczut.

Copii respini: comportament agresiv, certrei, antisociali, foarte activi,

vorbrei, ncercri frecvente de apropiere social, joc cooperativ sczut,
puin dispui s mpart, activitate solitar ridicat, comportament nepotrivit.

Copii neglijai: timizi, rareori agresivi, retragere din faa agresiunii altora,
comportament antisocial sczut, activitate solitar ridicat, evit interaciunile
diadice, petrec mai mult timp cu grupuri mari.

Tipurile de relaii pe care copii le formeaz cu ali copii pot informa despre
mecanismele de adaptare puse n aciune pentru a se adapta lumii sociale;
aceste mecanisme par s aib o anumit stabilitate de-a lungul anilor i pot s
fie oarecum predictibile pentru problemele de adaptare viitoare.
Intervenia printelui ca factor de dezvoltare
Relaia comportamental ale copilului i printelui, ajut copilul s-i dezvolte
deprinderi adecvate de interacionare social. Copii par programai s se
comporte n anumite modaliti, iar prinii, prin rspunsurile lor, le asigur cadre
optime pentru a se dezvolta i nva.
Prinii capabili asigur aceste cadre de dezvoltare n mai multe modaliti:
-

Ei i cresc copii asigurndu-le satisfacerea nevoilor fizice i emoionale.

Acestea pregtete terenul pentru comunicare i o nelegere mutual n
privina dezvoltrii.
i protejeaz copii de pericol, dei le permit s ncerce lucruri de care nu sunt
capabili.
Se comport ca ndrumtori, fie prin realizarea unor lucruri pe care copii nu
sunt nc n stare s le fac, fie adaptnd o activitate specific astfel nct
copilul s-i poat face fa.
Asigur copiilor un feedbach asupra activitilor lor pentru a-i ajuta s-i
mbunteasc performanele sau pentru a evita pericolele.
Acioneaz ca modele, demonstrnd deprinderi i atitudini.
ncurajeaz conversaia, favoriznd participarea copilului i puterea de
nelegere.
Acioneaz ca baz de date pentru copil, fapt care ajut copilul s-i
organizeze informaia i s elaboreze planuri.

27

Imitaia la copii
O modalitate foarte important prin care copii nva este imitarea. Cercetrile au
artat c sugarii imit stimulii sociali ncepnd cu vrsta de 6 luni. Imitaia la copii
nu este doar un indicator al contiinei sociale, ci reprezint i o important surs
de informaii, despre puterea copilului de nelegere a lumii. Imitaia
demonstreaz i capacitatea de nelegere a copiilor cu privire la relaiile dintre
sine i ceilali oameni. Existena unei abiliti de a imita are implicaii majore n
dezvoltarea social a copilului, ntruct ea constituie un mecanism al
comportamentului de nvare.

Teoria privarii materne a lui Bowlby

O teorie care a derivat direct din sublinierea importantei deosebite a primilor ani
de viata, a fost avansata in 1951 de catre Bowlby. Acesta a considerat ca relatiile
intre bebelusi si mamele lor se dezvolta ca rezultat al procesului cunoscut sub
denumirea de imprimare. Aceasta constituie un tip special de invatare, care are
loc in prima etapa a copilariei si care stabileste un atasament profund din partea
unui copil fata de parintii sai. Imprimarea a fost studiata mult si pe animale si
Bowlby considera ca un proces similar este responsabil de dezvoltarea
atasamentelor intre copii si mamele lor, pe la varsta de sapte luni.
Plecand de aici, Bowlby a dezvoltat ideea de monotropie, prin care afirma ca la
copil se dezvolta un singur atasament, fata de mama sa, complet diferit de
celelalte relatii ale sale, si care i-ar cauza copilului o mare suferinta si neajunsuri
de durata daca s-ar rupe. El credea ca este esential contactul aproape continuu
intre copil si mama sa, in timpul primilor cinci ani de viata.
Bowlby a efectuat un studiu retrospectiv pe patruzeci si patru de tineri delicventi
si a constatat ca saptesprezece dintre ei au fost separati de mamele lor pentru o
anumita perioada, inaintea varstei de cinci ani. El a tras concluzia ca delicventa
juvenila este o dovada a neajunsurilor pe care le-a produs perioada privarii
materne si ca separarea copiilor mici de mamele lor, chiar si temporara, ar putea
avea astfel de efecte. Alte studii au pretins ca au demonstrat efecte similare ale
privarii materne (de exemplu, copii privati de mama ar fi mai putin inteligenti sau
sufera de psihopatie neafectiva adica o lipsa totala de constiinta sociala sau
relatii sociale).
Rutter (1979) a aratat ca majoritatea acestor studii au demonstrat efectele altor
factori decat privarea materna de exemplu, efectele altor factori decat privarea

28

materna, de exemplu, efectele ingrijirii institutionalizate sau ale privarii de relatii

(adica ale lipsei ocaziilor de formare a unor relatii). Intr-un studiu etologic asupra
relatiilor copiilor, Shaffer si Emerson (1964) au constatat ca, deseori, copiii
dezvolta atasamente multiple (adica formeaza legaturi la fel de importante cu mai
multe persoane) si, de asemenea, ca intra in relatie mai curand cu persoanele
care interactioneaza cu ei in maniera cea mai intelegatoare, decat cu persoana
care are grija de ei tot timpul (acest studiu a semnalat inceputul cercetarilor
asupra interactiunii parinte-copil).
Clarke si Clarke (1976) au pus la indoiala ideea ca primii ani de viata sunt atat de
importanti pe cat afirma teoria psihanalitica. Ei au indicat cateva cazuri in care
copiii si-au revenit din experiente extrem de vatamatoare petrecute in timpul
acestor ani, afirmand ca influenta teoriei psihanalitice a determinat cercetatorii sa
neglijeze procesul de dezvoltare in ultimii ani ai copilariei. Cu siguranta, dovezile
care sprijina importanta experientei timpurii sunt extrem de limitate, dar inca nu
au fost intreprinse prea multe cercetari asupra abordarilor alternative.

D.Tulburri psihice minore, subclinice, de grani ntre normal i

patologic
Procesul de dezvoltare a personalitii umane se poate ncheia cu anumite
dizabiliti, particulariti care defavorizeaz procesul adaptrii adultului la
cerinele viei sociale.
Reuita adaptrii nu este prioritar determinat de situaiile deficitare cu care se
confrunt omul matur, ci rol importan l are particularitile terenului psihologic
al persoanei.
Dificultile adaptative pot creea tulburri psihice de intensitate sub clinic,
respectiv tulburri psihice minore, care pot fi corectate de interveniile
psihoterapeutice i nu de psihiatru.
Tulburrile psihice minore nu au o simptomatologie zgomotoas, apar sub form de
dezadaptri, crize, perioade problematice care altereaz calitatea vieii putnd marca i
nceputul unor tulburri psihice mai grave.
Aceste tulburri pot beneficia de terapii psihice, de diverse forme de psihoterapie.
Terenul- se cere neles din perspectiva particularitilor strict personale, din perspectiva
nivelului i stilului de comunicare i nelegere a realitii, a concepiei despre lume i
via, a propriilor opinii, convingeri, credine, a structurii i angajrii moral valorice.
Apariia i evoluia tulburrilor psihice se cer analizate, nelese, prezentate i comentate
ntr-o relaie strns cu datele biografice concrete i cu caracteristicile precise ale
persoanelor ce constitui mediul de via firesc al persoanei. Se analizeaz n corelaie cu
ciclurile vieii i cu problemele specifice pe care subiectul le ntmpin, cu nevoile sale
specifice constnd din dorine i pretenii, cu obiectivele ce i le propune, cu proiectele n
care se angajeaz, cu sensul pe care l acord propriei existene.

29

Se cer de asemenea luate n considerare caracteristicile culturale, mentalitile i

obiceiurile, felul n care este conceput i evaluat tulburarea psihic i mediul sociocultural respectiv, interesul i preocuparea acesteia pentru demnitatea uman n general
precum i concepia i atitudinea fa de bolnavul psihic.
Trebuie analizate caracteristicile niei ecologice precum i ansele existeniale
circumstaniale
Accentul nu este pus pe caracteristicile semilogice ci pe existena unor situaii deosebite,
problematice, tensionante, care sunt trite neplcut de pacient sau client, reprezentnd
momente dificile n cursul vieii.
Tulburri psihice minore pot apare n urmtoarele situaii i probleme:
1. probleme corelate educaiei i studiilor
2. probleme corelate muncii angajate i omajului
3. probleme corelate ambianei sociale, probleme de adaptare la tranziiile
ciclurilor vieii, situaii parentale atipice, faptul de a tri singur,
excluderea i rejecia social, perceperea discriminrilor i persecuii
4. probleme corelate gospodriei i circumstanelor economice
5. probleme corelate evenimentelor negative de via n copilrie, relaii
intrafamiliale alterate n copilrie, probleme corelate abuzri sexuale
sau fizice a copilului, experiene de spaim n copilrie
6. probleme corelate educaiei, supravegherii i control neadecvat n
copilrie, supraprotecia parental, educaia n instituii, ostilitate
manifestat fa de copil, neglijarea emoional a copilului
7. probleme n cadrul grupului primar de suport incluznd i familia,
probleme n relaii cu soul sau partenerul, probleme n relaii cu
prinii i rudele prin alian, suport familial inadecvat, dispariia sau
moartea unui membru al familiei, destrmarea familiei prin suprare
sau divor, prezena unor rude dependente care necesit ngrijire i
adpost
8. probleme corelate cu circumstane psiho-sociale, probleme corelate
unor sarcini nedorite, dezacorduri cu cel ce te sftuiete, consiliaz,
probleme corelate unor circumstane legale sau ilegale
9. probleme corelate stilului de via, abuzul de tutun, alcool, consumul
de droguri, sedentarismul, obiceiuri alimentare cu riscuri pentru
sntate, probleme legate de relaiile sexuale
10. probleme corelate dificultilor de coordonare a vieii, epuizare intens,
lips de relaxare i distracii, conflicte de rol social
Aceste situaii i probleme se cer diagnosticate chiar dac subiectul le-a depit
singur, dar ele pot lsa urme n structura personalitii contribuind la
vulnerbilizarea sa, eventual la pregtirea unor stri psihopatologice.

Tipuri de deficiene minore ale personalitii care se structureaz in

perioada de formare a personalitii.

30

Deficiene globale
Deficienele de ansamblu ale personalitii pot fi concepute din perspectiva:
-psihanalizei freuidiene- se refer la imaturitate
- psihanaliza lui Jung- insuficiene de structur
Imaturitatea Eului din perspectiva insuficienei independenei, deci persoana este
insuficient de independependent.
Manifestri - nevoie crescut de dependen interpersonal, mai mult sau mai puin
evident. Uneori subiectul caut i dorete protecie sau dirijare din partea altora mai
maturi, mai echilibrai, mai dominatori. Accept dirijarea din partea altora, se
conformeaz acestora i se simte derutat i n pericol dac este prsit.
Forme mai mascate ale dependenei personale constau din nevoia de a fi mereu n
prezena altora, de a fi mereu n centrul ateniei, admirat sau comptimit, de a avea un
suport sigur n persoane i spaii umane securizante.
Forme sau mecanisme de compensare:
- identificarea pn la confundare cu roluri sociale
- realizarea unui univers hiper ordonat, sau protectiv
- aprarea prin performane n activitate
Deficiena de independen este trit anxios, i sunt anxiogene situaiile noi i relaiile
umane noi. Acestea sunt investite cu un potenial agresiv fa de subiect i atunci are
strategia de a le ine la distan prin: suspiciune, politee, ritualuri. Prin asemenea
atitudini nu se permite apropierea de intimitatea personal, zon n care subiectul nu se
simte suficient de stpn pe sine.
Alte aspecte al imaturitii- intolerana la frustrare.
- persoana simte nevoia de satisfacere imediat a dorinelor, nu are
capacitatea de amnare
- are dificulti n a elabora strategii, de planificare pe termen lung, de ai organiza existena
- obiectivele pe termen mediu sunt greu urmrite cu perseveren, iar
eecurile demoralizeaz i demobilizeaz persoana
- stima de sine
n general e dependent n egal msur de evenimentele obiectiv trite
i de interpretarea lor. Se modific prin atitudini intrpretative care o
minimalizeaz sau o exacerbeaz. Apar tendine interpretative
nerainale, megalomanice, depresive, etc.
- insuficient identitate cu sine
subiectul nu are i nu se percepe ca avnd o structur de personalitate bine ierarhizat
i fundamentat, cu opiuni ferme n registrul atitudinilor, prerilor, convingerilor, nu
au puncte de vedere proprii i argumentri pentru opiniile sale, de aceea accept cu
uurin prerile altora care ncearc s-l domine i s-l dirijeze.

31

Imaturitatea Eului poate avea la un tnr o ntrziere, independena matur

putnd fi realizat mai trziu, alteori, persist toat viaa. Avnd n vedere
fixarea i funcionarea Eului la nivelul unei anumite vrste, unii rmn toat
viaa adolesceni, alii pot fi aduli sau btrni de la nceputul tinereii.
Consecine n plan psihosocial:
-

dificulti n ntemeierea unei familii proprii sau n funcionarea

familiei, frecvent i la vrst adult sunt foarte dependeni de familia
de origine
n relaiile de cuplu (interpersonal intime) apar probleme de:
compensare reciproc particular dezadaptare reciproc. Astfel dac
se reunesc dou persoane care fiecare resimte nevoia de protecie i
siguran, triesc mpreun anxietate prin lipsa de siguran din partea
celuilalt., sau ambele persoane suspicioase triesc un cuplu permanent
tensionant.

Deficiene sectoriale ale personalitii.

1. Disabiliti de a rezolva situaii problematice mai dificile sa chiar
obinuite.
Apar distorsiuni n :
-percepia i nelegerea situaiei problem
-deficiene n imaginarea de soluii pentru rezolvarea problemei
- evaluarea inexact a capacitilor proprii de rezolvare
- deficiene n trecerea la rezolvarea situaiei
2 . Disabiliti n relaionrile sociale
- capacitatea de a se raporta la alii, de a comunica verbal i nonverbal,
de a formula clar i convingtor problemele, de a inspira ncredere
- capacitatea de a asculta i a nelege
- de a implica i alte persoane n problemele proprii
- de a avea relaii sociale de durat
- de a avea i de a face parte dintr-o reea de suport social
3. Disabilitatea de a controla stresurile
Individul nu poate dezvolta strategi de dozare a efortului de relaxare,
de evitare a unor aspecte, de corectare a efectelor negative. ncrcarea
constant i cumulativ cu stresul predispune la decompensare
psihopatologic
4. Dificultatea sau incapacitatea de a se bucura, de a obine satisfacii de
via reconfortante i care ar putea compensa stresul. Satisfaciile,
mplinirile depind n mare de circumstanele exterioare dar i de
strategiile individuale de aciune, de evaluare i de concepiile despre
sine i despre via ale persoanei.
5 Dificultatea sau incapacitatea de a transpune n exprimare i limbaj
comunicabil tririle afective
n general, disabilitile rezult dintr-o redus dotare i cultivare a
inteligenei i dintr-o educare insuficient.

32

BIBLIOGRAFIE
G. ALBU, n cutarea educaiei autentice, Polirom, Iai, 2002,
A. BIRCH, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000, p.9-31
M. O-BRIEN, G. HOUSTON, Terapia integrativ, Editura Polirom, 2009
T. CREU, Psihologia vrstelor, Credis, 2001,
A.COSMOVICI, L. IACOB, Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999, Creierul i noua
spiritualitate, Editura Eikon, 2008
D.CONSTANTIN DULCAN, n cutarea sensului pierdut, Vol. II,
A.GOLEMAN, Inteligena emoional, Curtea Veche, Bucureti, 2001
I. IANOI, Vrstele omului, Editura Trei, 1998.
P. ILU, Sinele i cunoatere lui, Polirom, 2001, p.11-45
M. LZRESCU, Psihopatologie clinic, Editura Helicon, Timioara, 1994, p.40-80
M. LZRESCU, A. NIRETEAN, Tulburrile de personalitate, Editura Polirom, 2007
A. MUNTEANU, Psihologia copilului i adolescentului, Editura Augusta, 2005,
M. ROTH SZAMOSKOZI, Activarea funciilor cognitive n copilria mic, Editura Presa
Universitii Clujene, 1998.
S. RDULESCU, Sociologia vrstelor, Editura Hyperion, Bucureti, 1994, p.15-25.
H.R. SCHAFER, Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, 2005
U. SCHIOPU, E. VERZA, Psihologia vrstelor,ciclurile vieii. Editura didactic i
pedagogic, Bucureti, 1977,
E. VERZA, Psihologia vrstelor, Editura Hyperion, 1993,
J. BOWLBY, Obaz de siguran, Editura TREI, 2011.
D.J. WALLIN, Ataamentul n psihoterapie, Editura TREI, 2010

33