Didactica PDF

Modulul
DIDACTICA BAZAT PE EVIDENE
MANUALUL CURSANTULUI
Cuprins
Prezentarea modulului..............................................................................................
Obiective i competene...........................................................................................
Coninuturi...............................................................................................................
Capitolul 1. Concepte cheie necesare n didactica bazat pe evidene...................
Unitatea 1. nvarea activ..................................................................
Unitatea 2. Motivaia.............................................................................
17
Unitatea 3. Didactica bazat pe evidene.............................................
24
Capitolul 2. Feedback i evaluare formativ.............................................................
33
Unitatea 4. Feedback............................................................................
33
Unitatea 5. Metode de evaluare formativ............................................
42
Capitolul 3. Strategii de predare active / interactive..................................................
55
Unitatea 6. Metode pentru faza de Prezentare.....................................
55
Unitatea 7. Metode pentru faza de Aplicare.........................................
62
Unitatea 8. Metode pentru faza de Recapitulare..................................
72
Evaluarea modulului..................................................................................................
81
Resurse WEB............................................................................................................
83
Bibliografie ...............................................................................................................
84
Anexe........................................................................................................................
86
Prezentarea modulului
Acest modul a aprut ca urmare a unei nevoi induse n sistem de o colaborare cu rezultate
deosebite dintre specialiti din Marea Britanie i cadre didactice din Bucureti, Braov i
Fgra. Cea mai bine vndut carte pentru formarea profesorilor din Marea Britanie,
Teaching Today A Practical Guide (scris de Geoff Petty i ajuns n 2009 la a patra
ediie), a fost tradus n limba romn cu titlul Profesorul azi Metode moderne de predare
(traducere a ediiei a treia britanice) i s-a epuizat rapid.
Modulul i propune s abiliteze cadrele didactice din nvmntul preuniversitar,
participante la programul de formare, n adaptarea la contextul educaional i aplicarea la
clas a metodelor dovedite de succes n lume. Alegerea acestora pornete de la lucrarea
Evidence Based Teaching (G. Petty, 2006) care are la baz studiile unor reputai cercettori
ai educaiei: J. Hattie, R.Marzano, J. Black etc.
Accentul formrii va fi pus pe caracterul ei practic, cadrele didactice participante putnd s
aplice la clas metode de succes exersate la formare, adaptate la contextul n care i
desfoar activitatea sau s-i revizuiasc i mbogeasc metodele pe care le aplic n
mod curent.
Activitile din cadrul acestui modul se vor desfura att n cadrul unor sesiuni directe de
formare ct i online cu ajutorul unei platforme specifice i a unor resurse web. n primul
caz, conceperea activitilor s-a fcut respectnd principiile specifice andragogiei, punnduse accent n special pe nvarea experienial, pe caracterul aplicativ al unor coninuturi i
pe metode interactive centrate pe formabil (dezbateri, simulri, hri conceptuale etc.). n
acest context rolul formatorilor este unul de mediere / moderare a nvrii. Activitile
online, pe lng completarea dezvoltrii unor competene specifice din acest modul, vizeaz
i dezvoltarea unor abiliti din sfera tehnologiei informaiei i a comunicrii.
Prin acest modul se urmrete completarea ofertei de programe de perfecionare destinate
profesorilor, prin familiarizarea acestora cu filosofia predrii bazat pe strategii i metode
didactice dovedite de succes: acelea care au fost supuse ateniei cercettorilor din domeniul
educaiei i care au nregistrat coeficieni superiori ai mrimii efectului asupra rezultatelor
nvrii la elevi. Rezult de aici, c pe lng profesori, care reprezint beneficiarii direci ai
perfecionrii, sunt vizai mai ales elevii: scopul strategic al acestui modul fiind de cretere a
performanelor colare ale acestora. n timp, creterea rezultatelor colare ale elevilor va
avea un efect de bumerang: profesorii acestora vor putea oferi exemple de bune practici n
cadrul unor activiti metodice i altor profesori din nvmntul romnesc, rspndind
astfel principiile predrii bazate pe evidene.
n prima parte a modulului, tematica vizeaz att o introducere a conceptelor cheie specifice
predrii bazate pe evidene, ct i prezentarea unor cercetri de ultim or din sfera
educaional, accentul fiind pus pe implicaiile practice ale teoriilor prezentate. Coninuturile
acoper, de asemenea, principii ale nvrii active extrase din psihologia constructivist i
cea cognitiv, dar i tehnici de motivare a elevilor, oferindu-se astfel cadrul optim de
dezvoltare i implementare ulterioar a unor strategii didactice dovedite tiinific pentru
eficiena lor.
Celelalte dou pri ale modulului au caracter metodologic, oferind profesorilor instrumente
specifice predrii-nvrii centrate pe elev. Astfel, partea a doua vizeaz dezvoltarea
competenelor profesorilor necesare oferirii eficiente a feedback-ului, dar i a elaborrii
leciilor de evaluare formativ prin nsuirea unor metode specifice. Partea a treia continu
exemplificarea metodelor i strategiilor de succes, de aceast dat specifice leciilor de
predare - nvare, oferind de asemenea un model de structurare a acestora. Aceste dou
pri ale modului se coreleaz perfect cu planificrile calendaristice oferite de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului pentru anul colar 2011-2012, n care apar
explicit ore alocate att leciilor de predare nvare, ct i celor aplicative i de evaluare
formativ.
Pe lng dovezile tiinifice existente, n alegerea strategiilor i metodelor didactice
prezentate n acest modul, s-a inut cont i de sugestiile metodologice din programele
colare elaborate de MECTS: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea
structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie i accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire
utilizate n activitatea de predare-nvare.
Prin implementarea acestui modul alturi de cel destinat directorilor de coli din cadrul
proiectului Dezvoltarea COMPEteNelor personalului Didactic i didactic auxiliar de
conducere din sistemul de nvmnt preUniversitar COMPENDIU, dar i a numrului
mare de profesori i directori vizai n grupul int, se urmrete, ca finalitate principal,
creterea calitii educaiei din Romnia conform politicilor educaionale.
Obiectiv general
Dezvoltarea capacitii de utilizarea a strategiilor i metodelor didactice dovedite de
succes.
Obiective specifice
Cursanii vor fi capabili:
s aplice teorii ale nvrii i motivaiei n practica didactic
s utilizeze la clas feedback-ul i evaluarea formativ
s utilizeze la clas metode specifice fiecrei faze a unei lecii de predare
Competene generale
Contientizarea necesitii predrii bazate pe evidene.
Utilizarea metodelor care s-au dovedit de succes la clas.
Competene specifice
Cunoaterea conceptelor cheie utilizate n predarea bazat pe evidene.
Adaptarea strategiilor i metodelor didactice de succes la contextual educaional.
Aplicarea la clas a strategiilor i metodelor adaptate.
Revizuirea aspectelor ineficiente ale strategiilor pe care le aplic n mod curent.
Identificarea modelelor de succes n propriul context educaional i diseminarea lor.
Coninuturi
Capitolul 1. Concepte cheie necesare n didactica bazat pe evidene
Unitatea 1. nvarea activ
1.1 Psihologie cognitiv-constructivist
1.2 Taxonomia SOLO
1.3 Stiluri de nvare dup modelul lui Herrmann
Unitatea 2. Motivaia
2.1 Teoria ateptare-valoare
2.2 Teoria lui Dweck
2.3 Ierarhia lui Maslow
Unitatea 3. Didactica bazat pe evidene
3.1 Mrimea efectului
3.2 Meta-analizele lui Hattie i Marzano
3.3 Modelul PAR
Capitolul 2. Feedback i evaluare formativ
Unitatea 4. Feedback
4.1 Studiul lui Black & Wiliam
4.2 Modelul medalii i misiuni
4.3 Recorectarea
Unitatea 5. Metode de evaluare formativ
5.1 Criterii de evaluare
5.2 Autoevaluarea
5.3 Evaluarea unui fals
5.4 Evaluarea colegial

Capitolul 3. Strategii de predare active / interactive
Unitatea 6. Metode pentru faza de Prezentare
6.1 Reactualizarea prin ntrebri
6.2 Organizatori n avans
6.3 nvarea cooperant prin rspunsuri la ntrebri
Unitatea 7. Metode pentru faza de Aplicare
7.1 Decizii - decizii
7.2 La fel & diferit
Unitatea 8. Metode pentru faza de Recapitulare
8.1 Sinteza de 1 minut
8.2 Notie rezumative
8.3 Hri conceptuale
Capitolul 1. Concepte cheie necesare n didactica bazat pe evidene

Unitatea 1. nvarea activ
Obiective operaionale:
La sfritul acestei uniti de nvare cursanii vor fi capabili s:
s explice de ce nvarea nu este acelai lucru cu memorarea
s identifice diferenele ntre nvarea profund i cea superficial
s stabileasc obiective la clas pentru toate nivelurile din taxonomia SOLO
s analizeze rezultatele cercetrii lui Coffield asupra stilurilor de nvare
s aplice modelul ntregul creier al lui Hermann n activitile de predare
s coopereze n echip
s evalueze/autoevalueze modul de implementare a principalelor idei, din aceast

unitate, n activitatea la clas
ACTIVITATEA 1.1 (Ice breaker)

Fiecare participant i va nota pe un bileel prenumele i trei cuvinte-cheie legate de propria
persoan. Cuvintele pot fi de orice fel: nume proprii, substantive, verbe, numere, culori etc.
Participanii i vor prinde n piept bileele i se vor plimba prin sal ncercnd s ghiceasc
semnificaia celor trei cuvinte de pe bileelele celorlali participani. Cel care ghicete va
primi feedback de la purttorul bileelului.
ACTIVITATEA 1.2
Prezentarea obiectivelor i a structurii ntregului modul.
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Tem de reflecie: Ce ateptri ai de la acest modul?

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.........
...................................................................................................................................................
...
Moto: Scopul educaiei ar trebui s fie acela de a ne nva mai degrab cum s gndim,
dect ce s gndim mai degrab s ne dezvolte mintea, pentru a ne permite s gndim pentru noi,
dect s ne ncrcm memoria cu gndurile altora.
John Dewey
1.1 Psihologie cognitiv-constructivist
ACTIVITATEA 1.3
Ce tii despre teoriile constructivist i cognitiv ale nvrii?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Ce este constructivismul?
Constructivismul este de fapt o teorie bazat pe observaie i studiu tiinific
despre cum nva oamenii. Aceasta afirm c fiecare persoan i construiete
propria nelegere i cunoatere a lumii, experimentnd lucruri i reflectnd asupra

acestor experiene.1
Constructivismul este o teorie a subiectului care se strduiete s-i optimizeze
schimburile cu mediul i care, n acelai timp, se autoconstruiete prin integrarea
produselor gndirii sale. Cel ce nva este iniiatorul propriilor experiene de
nvare, n continu cutare de informaii utile rezolvrii de probleme i
reorganizndu-i n permanen cunotinele.2
Aceast teorie bazat pe concepte i numit constructivist este aproape universal
acceptat de experii creierului i minii. Toi sunt de acord c nvarea se produce
cnd elevii i construiesc propriul sens, de obicei pe baza celor nvate anterior i a
experienei proprii i, desigur, din experiena de nvare.3
Ce este cognitivismul?
Teoria cognitiv a nvrii are la baz teoria procesrii informaiei i promoveaz o
perspectiv activ asupra nvrii. Conform teoriei procesrii informaionale,
procesul de nvare se refer la receptarea informaiei din mediu i utilizarea unor
strategii cognitive pentru transferul acesteia din memoria de scurt durat n
memoria de lung durat.4
Din perspectiva psihologiei cognitive, mintea uman este un sistem de procesare a
informaiei (hardware), cogniia este programul (software) iar nvarea achiziia de
cunotine (datele).5
Relaia ntre cognitivism i constructivism
Dincolo de dezbaterile teoretice care abordeaz distinct cele dou teorii, practica
nvrii colare le coreleaz strns, pentru a iniia elevii n cunoaterea tiinific.
Psihologia cognitiv actual insist pe rolul procesrilor mentale a informaiilor i
organizarea lor n structuri, reele cognitive, pentru a nelege, a interpreta, a pstra
n memoria de lung durat. Iar constructivismul explic cum sunt utilizate, integrate
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html
Slvstru, D. (2009). Psihologia nvrii: teorii i aplicaii educaionale. Iai: Polirom, p.57
3
Petty, G. (2007). Profesorul azi. Metode moderne de predare. Bucureti: Atelier Didactic, p.4.
4
Creu, D., Nicu, A. (2009). Pedagogie pentru definitivat i gradul didactic II. Sibiu: Ed. Universitii
Lucian Blaga, p.187.
5
Negovan, V. (2009). Psihologie cognitiv. Bucureti: CREDIS, p.30.
2
10
acestea, progresivitatea n prelucrarea mental a reprezentrilor, experienelor

cognitive n mod propriu.6
Abordarea lui Geoff Petty asupra constructivismului7:
nvarea presupune construirea activ a propriilor gnduri i presupune conexiuni

mentale
Cunotinele existente ale fiecrui elev sunt unice
Conexiunile creeaz nvarea, memorarea i inteligena. Ele sunt cele care practic
dezvolt creierul
Creierul este asemntor cu un muchi, cu ct e exersat mai mult, cu att se

dezvolt i devine mai puternic
nvare superficial (vezi figura 1)
nu exist nicio legtur ntre cunotinele noi i cele deja existente
Cunotine noi
Cunotine existente
Joia, E. (coord.), et al. (2008). Formarea pedagogic a profesorului: instrumente de nvare

cognitiv-constructivist. Bucureti: E.D.P., p.11.
7
http://www.geoffpetty.com/downloads/WORD/Romanianmaterials/constructivismdiag21RO.doc
11
Figura 1.1 nvare superficial
nvare profund (vezi figura 2)
elevii i construiesc propriul sens al nvrii noi i fac legturi ntre nvarea nou
i cea existent
gndurile cltoresc pe aceste legturi. De ndat ce s-au fcut aceste legturi,

elevul poate s raioneze ntre nvarea nou i cea veche i invers8
Cunotine noi
Cunotine existente
Figura 1.2 nvare profund

ACTIVITATEA 1.4
Grupai pe dou coloane cartonaele primite conform modelului nvrii behavioriste sau
cognitiv-constructiviste.
Petty, G. (2007). Profesorul azi. Metode moderne de predare. Bucureti: Atelier Didactic, p.5
12
Tem de reflecie: Care dintre aspectele activitii mele didactice de pn acum s-au bazat
pe principii cognitiv-constructiviste?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
ACTIVITATEA ONLINE 1.1
Vizionai clipul despre constructivism de la adresa:
http://www.teacherstoolbox.co.uk/constructivism.html
i postai online o fraz care s sintetizeze ideea expus de G. Petty.
1.2 Taxonomia SOLO9

SOLO = Structure of Observed Learning Outcomes (structura rezultatelor nvrii
observate)
NIVEL
DESCRIERE: VERBE SPECIFICE10
5. Abstract extins
Generalizare
la
un
nou
domeniu:
creeaz,
formuleaz,
generalizeaz, emite ipoteze, reflect, teoretizeaz

4. Relaional
Puncte de vedere integrate ntr-o structur: analizeaz, aplic,

compar, critic, explic cauzele, relaioneaz, justific
3. Multistructural
Mai multe puncte de vedere independente: combin, enumer,

descrie, listeaz
2. Unistructural
Un singur punct de vedere: identific, numete, urmeaz o

procedur simpl
1. Prestrucutral
Incompeten: eec, fr sens.

Figura 3 Taxonomia SOLO
Biggs, J., Collis, K. (1982). Evaluating the Quality of Learning: the SOLO taxonomy. New York:
Academic Press
10
Conform http://www.johnbiggs.com.au/solo_graph.html
13
ACTIVITATEA 1.5
Fiecare membru al unei grupe va trebui s formuleze o cerin / sarcin de lucru specific
disciplinei pe care o pred, care s vizeze unul dintre nivele 2-5 din taxonomia SOLO.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Tem de reflecie: Care sunt avantajele nlocuirii taxonomiei lui Bloom cu taxonomia SOLO
n construcia matricei de specificaii a unui test?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
1.3 Stiluri de nvare dup modelul lui Herrmann

Analizele lui F. Coffield i ale colaboratorilor (2004) asupra a peste 70 de teorii despre
stilurile de nvare au condus la dou concluzii importante11:
Nu etichetai elevii pentru ca apoi s adaptai strategiile de nvare stilurilor

lor; n schimb utilizai cu toi elevii metode specifice tuturor stilurilor de
nvare.
ncurajai elevii s utilizeze stilurile cu care sunt mai puin familiarizai, chiar
dac acetia nu le accept din prima i nvaii cum s le utilizeze.
Conform modelului lui Herrmann al ntregului creier, exista 4 stiluri de nvare posibile:
11
Petty, G. (2006). Evidence-based teaching: A Practical Approach. Cheltenham: Nelson Thornes,

pp.30
14
(Emisfera stng a creierului)

- Teoretician - prefer faptele, detaliile, gndirea critic, definiiile precise, instruciunile
clare, coninut formal, analiz, logic
- Organizator - prefer instruciunile pas cu pas, ordinea secvenial, coninutul bine
organizat i structurat, planificarea clar, detaliat, deadline-urile precise, rezolvarea
algoritmic a problemelor
(Emisfera dreapt a creierului)
- Umanitar - prefer nvarea colaborativ, discuiile de grup, jocurile de rol, exemplele i
abordrile personale, implicarea emoional, ascultarea i mprtirea ideilor
- Inovator - prefer brainstorming-ul, metaforele, imaginile, sintezele, abordrile globale,
ritmul alert, spontaneitatea, experimentele, se bazeaz pe intuiie, iau iniiativ, se implic,
exploreaz posibiliti i legturi ascunse12
ACTIVITATEA 1.6
Pe baza descrierilor anterioare v rugm s v autoevaluai cu privire la propriul stil de
nvare acordnd 3 puncte stilului care v definete cel mai bine, 2 puncte celui de-al
doilea stil considerat apropiat, 1 punct penultimului stil i 0 puncte stilului care v definete
cel mai puin. Stilul va fi dat de cele dou stiluri care au punctajul 3 i 2 (de ex. teoretician inovator)
Teoretician:
Stilul meu:
Organizator:
Umanitar:
Inovator:
12
http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/Herrmann2132182319.php
15
Tem de reflecie: n ce msur stilul tu influeneaz activitatea didactic?

...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Pentru a v testa dominana cerebral efectuai testul online:
http://psihologice.3x.ro/Dominantacerebrala.html
Solicitai elevilor de la una dintre clasele la care predai s-i aplice acest test, culegei
rezultatele de la elevi i postai-le online.
ACTIVITATEA 1.7
Fiecare grup va realiza pe o coal A3 o diagram conceptual care s reprezinte relaiile
dintre urmtoarele concepte: teorii tradiionale ale nvrii (behavioriste), teorii cognitivconstructiviste, nvare centrat pe profesor, nvare centrat pe elev, nvare profund,
nvare superficial, strategii / metode didactice adecvate, taxonomia SOLO i stilurile de
nvare.

Alctuii un scurt eseu care s ilustreze implicaiile n plan educaional ale psihologiei
cognitiv-constructivist, taxonomia SOLO i stilurile de nvare din modelul ntregului
creier al lui Herrmann, pornind de la diagrama conceptual realizat n activitatea 1.6
Autoevaluare
Ce tiam?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce am aflat nou?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce voi aplica?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
16
Unitatea 2. Motivaia
s utilizeze teoria ateptare-valoare pentru motivarea elevilor
s-i identifice pe elevii care susin teoria IQ-ului fix i pe cei care sunt adepii teoriei
potenialului neexploatat
s analizeze ierarhia lui Maslow n vederea motivrii propriilor elevi
s coopereze n echip
s evalueze/autoevalueze modul de implementare a principalelor idei, din aceast

unitate, n activitatea la clas
Moto: Cnd un om arat cu un deget spre altcineva,

ar trebui s nu uite c celelalte patru degete sunt ndreptate ctre propria persoan
Louis Nizer
17
ACTIVITATEA 2.1
Tem de reflecie / dezbatere: care este semnificaia motto-ului anterior n legtur cu
motivaia?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
2.1 Teoria ateptare-valoare

Conform teoriei ateptare-valoare motivaia elevilor este determinat de msura n care
elevul se ateapt s aib succes i valoarea nvrii pentru elev. Astfel obinem formula:
Motivaia
Ateptare
Valoare
Operaia de nmulire nu este ntmpltoare ea semnificnd faptul c oricare dintre cele

dou variabile (ateptare sau valoare) este nul va implica o motivaie nul.
Petty13 ofer un exemplu prin care elevii pot contientiza valoarea nvrii. Astfel, acestora
li se dau veniturile pentru dou calificri diferite ale aceleai meserii. Apoi acetia trebuie s
calculeze diferena dintre aceste dou venituri. Diferena obinut se nmulete cu numrul
de luni dintr-un an (n cazul n care au fost specificate veniturile lunare) i rezultatul se
nmulete cu numr mediu de ani de munc (s zicem 40). Rezultatul final indic elevilor
cuantificarea valorii nvrii n bani n cazul n care vor nva pentru a ajunge de la o
calificare inferioar (obinut sa zicem la terminarea a doar 10 clase) la una superioar
(dup 12 clase cu atestat).
Acelai autor ne sugereaz i alte modaliti prin care elevii pot preui anumite lecii,
discipline, cursuri:
Prin fixarea unor scopuri i inte care s aib sens i s fie interesante
Prin convingerea elevilor de importana i relevana temei care se pred. De

multe ori acestea sunt clare profesorilor dar nu i elevilor
Prin obinerea unui proces de nvare interesant dar i recompensator. Pentru

aceasta poate fi utilizat i teoria lui Maslow
13
Petty, G. (2006). Evidence-based teaching: A Practical Approach. Cheltenham: Nelson Thornes, pp.42-44
18
ACTIVITATEA 2.2
Fiecare grup va trebui s construiasc cte un exemplu de sarcin care sa-i ajute pe elevi
s identifice valoarea obinut prin nvare (care nu trebuie s fie neaprat financiar ca n
exemplul lui Petty).
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Tem de reflecie: Ct de des mi motivez proprii elevi pentru a nva?

...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

Vizionai clipul despre teoria ateptare-valoare de la adresa:
http://www.teacherstoolbox.co.uk/expectancy_value.html
2.2 Teoria lui Dweck

ACTIVITATEA 2.3
Completai chestionarul lui Dweck din anexa 1, nsumai punctajele i interpretai rezultatul
conform grilei.
Teoria motivaional a lui Carol Dweck mparte studenii n 2 categorii, n funcie de propria
lor viziune asupra abilitilor lor:
Cei care consider c inteligena este nnscut i c fiecare dintre noi avem un
potenial prestabilit de a realiza anumite categorii de lucruri;
Cei care consider c potenialul uman este nelimitat i el se dezvolt prin

nvare.14
14
http://www.attu.ro/articolevechi.php
19
Cercetrile lui C. Dweck au indicat un procent de 15% dintre elevi/studeni care se situeaz
ntre cele 2 tipologii iar restul se mpart aproape egal n cele dou categorii.
Petty15 ne arat c diferenele de performan ale elevilor din cele dou categorii devin
vizibile doar n situaii provocatoare sau dificile (trecerea de la un nivel colar la altul,
mutarea ntr-o alt coal etc.) subliniind faptul c sunt avantajai elevii ncadrai n
categoria potenial nelimitat fa de cei care cred n teoria IQ-ului fix.
Tem de reflecie: Cum mi influeneaz apartenena mea la una dintre cele 2 categorii
atitudinea fa de elevi?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Vizionai clipurile despre teoria motivaional a lui Dweck i despre chestionarul lui Dweck
de la adresele:
http://www.teacherstoolbox.co.uk/Dweck_Motivation.html
http://www.teacherstoolbox.co.uk/Dweck_questionnaire.html
i postai online 1-2 fraze care s sintetizeze ideile expuse de G. Petty.

Aplicai la o clas chestionarul lui Dweck (anexa 1), interpretai i apoi postai online
rezultate.
ACTIVITATEA 2.4
Fiecare grup va trebui s identifice cel puin 4 moduri prin care poate fi crescut numrul
elevilor care prefer teoria potenialului nelimitat.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
15

pp.45
20
Petty16 sugereaz pentru creterea numrului adepilor teoriei potenialului nelimitat mai
multe idei dintre care selectm:
profesorul trebuie s insiste asupra faptului c inteligena i abilitile se cultiv
profesorul trebuie s insiste asupra faptului nvarea necesit efort din partea
elevului
profesorul trebuie s insiste asupra ideii c creierul este ca un muchi
aplicarea chestionarului lui Dweck la clas i semnalarea faptului c cei care sunt
adepii teoriei IQ-ului fix se gsesc ntr-o zon de risc
utilizarea unor exemple de personaliti din lumea tiinei care nu au avut n timpul
colii un IQ peste medie (A. Einstein, T. Edison etc.)
utilizarea la clas a strategiilor didactice bazate pe feedback formativ, interevaluare

sau autoevaluare
Tem de reflecie: Cum poate crea profesorul / coala premisele unei motivaii intrinseci a
elevilor?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2.3 Ierarhia lui Maslow
ACTIVITATEA 2.5
Care sunt nivelurile ierarhiei de nevoi a lui Maslow? S reconstruim mpreun piramida.
16
Petty, G. (2006). Evidence-based teaching: A Practical Approach. Cheltenham: Nelson Thornes, pp.49
21
ACTIVITATEA 2.6
Fiecare grup va trebui s identifice o modalitate prin care profesorii / coala poate s vin
n ntmpinarea fiecrui nivel de nevoi din ierarhia lui Maslow (o idee pentru fiecare nivel).
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Tem de reflecie: Ce niveluri de nevoi din ierarhia lui Maslow pot fi satisfcute prin
nvarea disciplinei pe care o predau?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Vizionai clipul despre ierarhia lui Maslow de la adresa:
http://www.teacherstoolbox.co.uk/maslow.html
postai online o fraz care s sintetizeze ideea expus de G. Petty.
ACTIVITATEA 2.7
Fiecare pereche trebuie s identifice:
3 modaliti de motivare a elevilor desprinse din aceast unitate
2 modaliti de motivare ale elevilor despre care nu s-a vorbit n curs
1 capacitate, abilitate sau atitudine dobndit n aceast unitate
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
22
Autoevaluare
Ce tiam?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce am aflat nou?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce voi aplica?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
23
Unitatea 3. Didactica bazat pe evidene

s explice conceptul de mrime a efectului i cum poate fi utilizat acesta n

selectarea strategiilor didactice
s cunoasc principalele rezultate ale meta-analizelor lui Hattie i Marzano
s compare rezultatele studiilor lui Hattie i Marzano
s explice necesitatea tuturor etapelor din modelul PAR
s analizeze de ce modelul PAR implic trecerea de la predarea tradiional la

nvarea activ
s utilizeze modelul PAR n planificarea leciilor sau secvenelor de nvare
s coopereze n echip
s evalueze/autoevalueze, implementarea principalelor idei, din aceast unitate, n

activitatea la clas
Moto: Ceea ce face elevul este mai important dect ceea ce face profesorul.
Geoff Petty
24
3.1 Mrimea efectului

ACTIVITATEA 3.1
Tem de reflecie / dezbatere: cum putem compara eficiena a dou metode / strategii
didactice n vederea selectrii pentru a fi utilizate la clas?
Pentru a putea msura impactul pe care l are asupra achiziiilor elevilor o metod sau
strategie didactic n raport cu alta, Petty17 descrie ntr-un mod accesibil modul de cercetare
din zona educaional. Spre exemplu, dac suntem interesai de diferena dintre efectele
produse asupra nvrii, a recapitulrii cu ajutorul hrilor mentale fa de recapitularea
clasic fcut de profesor se procedeaz n felul urmtor:
se selecteaz elevi pentru a forma dou grupuri distincte; cu ct numrul acestora

este mai mare cu att relevana statistic a rezultatelor cercetrii va fi mai bun
primul grup se va numi grupul de control iar al doilea grup va fi grupul

experimental; cele dou grupuri vor fi omogene, fiind formate din elevi de acelai
nivel, provenii din acelai mediu social etc. mprirea elevilor ntre cele dou grupuri
se face n mod aleatoriu
naintea nceperii experimentului ambele grupuri vor fi testate. Aceast testare

iniial o vom numi pre-test
acelai profesor pred la cele dou grupuri de elevi un anumit subiect, utiliznd
aceleai metode, acelai timp i aceleai resurse materiale
singura diferen va fi n faza de recapitulare a leciei cnd profesorul va schimba

metoda pentru cele dou grupuri: la grupul de control recapitularea se va face de
ctre profesor iar la grupul experimental recapitularea se va face cu ajutorul hrilor
mentale realizate de elevi
la sfritul experimentului cele dou grupuri vor fi retestate printr-un acelai posttest (figura 3.1)
17

pp.53-54
25
Grup de Control
Pre -
Post -
Test
test
Grup Experimental
Figura 3.1 Cercetarea mrimii efectului pentru o anumit metod / strategie didactic
Pentru interpretarea rezultatelor se va calcula mrimea efectului ca raport ntre diferena

mediilor nregistrate de grupul experimental i cel de control i abaterea standard. Rezultatul
se exprim n uniti de abatere (deviaie) standard sub forma coeficientului lui Cohen d.
n figura 3.2 este reprezentat sugestiv18 conceptul de mrime a efectului pe baza
rezultatelor nregistrate n experimentul anterior.
18
Grafic utilizat de G. Petty n cadrul cursului Teaching Tomorrow

(http://www.teacherstoolbox.co.uk/PresVid_Index.htm)
26
Figura 3.2 Mrimea efectului rezultat n urma experimentului

Conform lui Hattie19 mrimea efectului poate fi calculat i ca raport dintre diferena mediilor
nregistrate la post-test i pre-test raportat la abaterea standard. n acest caz se msoar
efectele produse de un anumit tip de intervenie asupra aceleai grupe. Spre exemplu,
putem msura efectele produse de evaluarea formativ n cadrul unei clase de elevi.
Petty20 ne explic de asemenea semnificaia valorii coeficientului lui Cohen. Astfel, raportat
la sistemul de evaluare britanic un coeficient al mrimii efectului d = 0,5 reprezint o
cretere a rezultatelor elevului cu un nivel (de exemplu de la nota C la nota B) iar un
coeficient d = 1,0 reprezint o cretere cu dou nivele (de exemplu de la nota C la nota A).
Pentru sistemul romnesc de notare am putea accepta (cu anumite rezerve) pentru d = 0,5
o cretere cu aproximativ 2 puncte a notei.
Vizionai clipul despre mrimea efectului de la adresa:
http://www.teacherstoolbox.co.uk/effect_sizes.html
3.2 Meta-analizele lui Hattie i Marzano

ACTIVITATEA 3.2
Fiecare pereche va trebui s ierarhizeze pe vertical cartonaele primite de la strategiile
care le consider cu un impact puternic asupra nvrii pn la cele care au un impact mai
mic.
Tem de reflecie: Care dintre aceste strategii le utilizez deja n activitatea didactic?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
19
Hattie, J. (2009). Visible Learning. A synthesis over 800 meta-analyses relating to achievement.
NY: Routledge, pp.8.
20
pp.55
27
n figura 3.3 (se completez de cursani la finalul activitii 3.2 ) au fost extrase din studiu lui
Hattie21 cteva dintre strategiile de predare (din 138 de factori cu impact asupra achiziiilor
elevilor) i ierarhizate n funcie de mrimea efectului.
Poziia
Mrimea efectului d
Strategia
3 /138
0,90
9 /138
0,74
10/138
0,73
20/138
0,61
33/138
0,57
53/138
0,46
71/138
0,37
95/138
0,24
126/138
0,09
Figura 3.3 Mrimea efectului pentru cteva din strategiile de predare (conform lui Hattie)
Lucrarea lui Hattie (Visible Learning. A synthesis over 800 meta-analyses relating to
achievement) reprezint o sintez a 800 de meta-analize care cuprind 52637 de studii ce
ofer 146142 de mrimi ale efectului. Aceste studii au avut n total cteva sute de milioane
de elevi ca subieci!22
n ediia din 2006 a lucrrii Evidence-based teaching: A Practical Approach, Petty prezint
distribuia mrimilor efectelor din sinteza meta-analizelor lui Hattie anterioar (1999) (figura
3.4). Din aceast distribuie rezult ca mrime medie a efectului un coeficient d = 0,4. Se
poate oberva o distribuie a mrimilor efectului care respect curba lui Gauss.
21
NY: Routledge, pp.297-300.
22
28
Figura 3.4 Distribuia mrimilor efectului n studiul lui Hattie (din 1999)23
Chiar dac n lucrarea din 2009, Hattie prezint o alt distribuie a mrimilor efectului,
mrimea medie rmne tot d = 0,424. Astfel, factorii (factori care in de 6 categorii: predarea,
profesorul, elevul, curriculumul, coala, familia/casa) care au o mrime a efectului mai mare
sau egal cu 0,4 sunt considerai cu efect benefic asupra nvrii.
Conform lui Petty, studiile lui Marzano se concentreaz doar asupra factorilor care in de
profesor i elevi25. Studiile acestuia se bazeaz doar pe anumite subseturi de experimente
fa de Hattie care utilizeaz toate mrimile efectului disponibile. De asemenea, studiile lui
Marzano utilizeaz cercetri bazate pe evaluri specifice unor anumite tipuri de curriculum
pe cnd cele a lui Hattie se bazeaz pe cercetri care utilizeaz evaluri standardizate26.
Din acest motiv valorile indicate de Hattie pentru anumite mrimi ale efectului pot fi mai mici
dect cele din studiile lui Marzano. n figura 3.5 sunt selectate cteva strategii didactice
ierarhizate dup mrimea efectului conform lui Marzano.
23
Hattie, J. (1999). Influences On Student Learning. Inaugural Lecture: Professor of Education.

University of Auckland
24
25
pp.71
26
pp.64
29
Mrimea efectului d
Strategia / metoda
La fel i diferit
1,32
Reprezentri grafice
1,24
Luarea de notie
0,99
Decizii, decizii
0,89
Reactualizarea prin ntrebri
0,75
Feedback
0,74
Rezolvarea de probleme
0,54
Figura 3.3 Mrimea efectului pentru cteva din strategiile de predare (conform lui Marzano)

Studiai online ierarhia mrimilor efectului conform lui Hattie
http://www.edpsycinteractive.org/papers/improving-school-achievement.pdf
(la pagina 8)
i Marzano
http://www.marzanoresearch.com/popups/meta_analysis.aspx?TB_iframe=true&height=400
&width=850
i postai pe dou coloane:
strategiile deja utilizate la clas
strategii pe care ai dori s le experimentai la clas;
specificnd n dreptul fiecrei strategii mrimea efectului i (H) pentru valoarea luat din
ierarhia lui Hattie sau (M) pentru valoarea luat din ierarhia lui Marzano.
3.3 Modelul PAR

Acesta este un model al structurrii unei lecii de predare sau doar a unei secvene de
predare i are la baz trei pai : Prezentare , Aplicare i Recapitulare. n figura 3.4 este
prezentat modelul propus de Petty. Acesta ne atrage atenia c modelul poate deveni
flexibil: n cadrul aceleai lecii fazele de prezentare i aplicare putnd alterna de cteva
ori27 (n.a. de exemplu, pentru introducerea i consolidarea mai multor concepte) urmate de
27

pp.168
30
etapa de recapitulare. De asemenea, n cadrul unei lecii putem s avem mai multe
secvene structurate dup modelul PAR28.
Prezentare
etapa de orientare:
Aplicare
Recapitulare
- elevii pun n practic ceea - ceea ce se presupune c a
- sunt reactualizate noiuni
ce tocmai au nvat
fost nvat se sintetizeaz i
din leciile anterioare
- se utilizeaz de asemenea se clarific
necesare nelegerii noului
strategii care sa-i activeze pe
material
elevi
- se insist asupra
relevanei, importanei i
valorii nvrii noului
material
- se fixeaz / negociaz
obiective provocatoare
etapa de introducere
a noului material:
- introducerea noului material

se face de preferin prin
metode active i interactive
dect prin metode expozitive
Exemple de strategii
specifice: urmrirea unui
specifice: sarcini practice,
specifice: creare de hri
material video, metoda
rspunsuri la ntrebri,
conceptuale, diagrame sau
demonstraiei, predare cu
dezbatere, decizii decizii,
postere, teste scurte etc.
ajutorul ntrebrilor, predare
evaluare critic a unor
fr cuvinte etc.
exemple etc.
Figura 3.4 Modelul PAR
ACTIVITATEA 3.3
1. Care credei c este ponderea (exprimat procentual) fiecrei faze a modelului PAR?
Argumentai rspunsul.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
28
Petty, G. (2007). Profesorul azi. Metode moderne de predare. Bucureti: Atelier Didactic, pp.430
31
2. Pot exista metode / strategii didactice care s poat fi utilizate n 2 sau chiar toate 3
fazele modelului PAR? Dai exemple.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
3. n care dintre cele 3 faze ale modelului PAR se utilizeaz feedback-ul? Argumentai
rspunsul.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Tem de reflecie: Prin ce difer propriile mele lecii de predare de acest model?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

Realizai schia unei lecii dup modelul PAR sau coninnd secvene pe baza acestui
model, pentru disciplina pe care o predai.
n cadrul fiecrei faze a leciei ncercai s includei i activiti didactice bazate pe strategii
din ierarhiile lui Hattie i Marzano.
Autoevaluare
Ce tiam?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce am aflat nou?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce voi aplica?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Capitolul 2. Feedback i evaluare formativ
32
Unitatea 4. Feedback
Unitatea 4 la sfritul acestei uniti de nvare cursanii vor fi capabili s:
s cunoasc principalele rezultate ale studiului lui Black & Wiliam
s utilizeze la clas feedback-ul de tip medalii i misiuni
s utilizeze feedback-ul n cadrul metodei recorectrii
s coopereze n echip
s evalueze/autoevalueze, n cadrul micro-predrii / jurnalului, aplicarea strategiilor

de oferire a feedback-ului
Motto: O coal eficient este puin mai mult dect o coal plin de clase eficiente .
Conteaz mai puin la ce coal merge copilul dect la ce clas este n acea coal
Dylan Wiliam
ACTIVITATEA 4.1
1. Ce fel de comentarii scriu profesorii pe lucrrile pe care le noteaz ?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
2. De ce le scriu ?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
3. Citesc vreodat elevii comentariile pe care le fac pe lucrare?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
33
4. Care este metoda cea mai comun de evaluare folosit n colile din Romnia:
formativ sau sumativ ? De ce ?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
5. Care este msura efectului de feedback in studiile lui Hattie i Marzano?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Tem de reflecie: Ce ateptri ai n cadrul acestei uniti?

...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4.1 Studiul lui Black & Wiliam

Ce este feedback-ul ?
feedback-ul este conceptualizat ca informaie oferit de un agent ( de exemplu

profesor, coleg, carte, printe, sine, experiena) n legtur cu aspectele performaei
sau nelegerii. Un profesor sau un printe poate oferi informaie corectoare, un coleg
poate oferi o strategie alternativ, o carte poate oferi informaie care s clarifice
ideile, un printe poate oferi ncurajare, i elevul nsui poate cuta rspunsul pentru
a evalua corectitudinea rspunsului.Feedback-ul astfel este o consecin a
performanei
Paul Black i Dylan Wiliam pun trei ntrebri n studiul lor despre feedback n colile din
Marea Britanie:
(1)Exist eviden c mbuntirea evaluarii formative (feedback) ridic standardul ?
34
(2)Exist eviden c este loc pentru mbuntire ?

(3)Exist eviden pentru modalitatea de a mbunti evaluarea formativ ?
Rspunsul oferit de Black i Wiliam la aceste ntrebri este nsoit de datele cercetrii lor.
Dar datele acestea sunt de asemenea susinute de cercetarea din meta studiul lui Hattie:
Cel puin 12 meta-analize anterioare au inclus informaie specific despre feedback-ul din
clas. Aceste meta-analize au inclus 196 studii i 6.972 msurri ale efectului. Msura
medie a efectului a fost 0.79 (de dou ori efectul mediu).Pentru a pune acest 0.79 n
perspectiv, s-a plasat n primele 5 -10 cele mai puternice influene asupra reuitei n
sinteza lui Hattie (1999), la acelai nivel cu instruirea direct (0.93), nvarea reciproc
(0.86), abilitatea cognitiv anterioar a elevului (0.47), influenele socio-economice (0.44),
tema pentru acas (0.41), folosirea calculatorului (0.24), micorarea dimensiunii clasei de
elevi (0.12) i retenie pe o perioad de 1 an(-0.12). n mod evident, feedback-ul poate fi
foarte puternic.1
Totui, Black i Wiliam consider c exist o diferen important ntre practica obinuit i
cea mai bun practic care este mai jos sintetizatde Geoff Petty. 29
Practica comun: pred, testeaz, noteaz i mergi mai departe
100 %
De criticat
Nu poi s ngrai
porcul cntrindu-l
Cant do
De notat
0%
Pot face
Practica cea mai bun: gsete greelile i repar
100 %
Nu pot face
Pot face
Gsete i pune elevul s repare
Gsete i felicit
0%
29
Petty, G. (2006). Evidence Based Teaching, page 87
35
Petty l citeaz pe Robert Marzano: 30

Mrimea efectului la Marzano
Feedback: feedback dat elevilor asupra proceselor i strategiilor pe care le-au folosit
pentru a completa o sarcin specific
Mrimea
efectului
488
.74
139
1.13
Dac feedback-ul a fost foarte specific ( medalii i misiune)
Este foarte clar c doar feedback-ul n sine nu este de ajuns. Ceea ce conteaz este
modalitatea de a da feedback.
ACTIVITATEA 4.2
Care este cea mai obinuit practic din Romnia: practica comun sau cea mai bun
practic? De ce ?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..
Tem de reflecie:Este predarea mea mai aproape de practica comun sau de cea mai
bun practic?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
ACTIVITATEA 4.3
n perechi citii planurile de lecie ale Alinei i Sorinei
(1) Care sunt cele mai importante diferene ntre lecii?
(a)..............................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.............(b).................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
30
Marzano, R. (1998). A theory based meta-analysis of research on instruction
36
..........................(c).....................................................................................................................
...................................................................................................................................................
......................
(2) Care lecie este cea mai apropiat de modelul de cea mai bun practic?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Tem de reflecie: Care sunt aspectele din cea mai bun practic pe care pot s le aplic la
clas ?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4.2 Modelul medalii i misiuni

Geoff Petty ofer urmtoarea definiie pentru feedback-ul Medalii i misiune
Scopurile: Ceea ce urmreti i ce nseamn un lucru bine fcut

obiectivele;interpretarea sarcinilor pe care le-ai stabilit; criteriile de evaluare; ce
nseamn excelen n cazul acestei sarcini, etc.
O medalie:unde te afli acum n funcie de aceste scopuri
Informaia centrat pe sarcin despre ce ai fcut/ce faci bine, n funcie de

scopuri ( dac provine din alt parte, trebuie s fie sub form de comentarii
informative, nu note sau punctaje aa cum vom vedea),de exemplu: axele
tale sunt corect etichetate.
Aceste medalii pot fi pentru proces( cum ai fcut) ct i pentru produs

(ce ai fcut).
Notele, punctajele, etc nu sunt medalii deoarece ele nu ofer informaie

destul de detaliat despre aspectele sarcinii care au fost bine realizate.
Misiunea: modalitatea de a nchide prpastia ntre locul unde te afli acum i

scopuri
Aceasta este o int specific pentru a mbunti performana. Ai putea avea
urmtoarele inte de proces: verific-i lucrarea pe baza criteriile nainte de a o
37
preda sau inte de produs : asigur-te c axele sunt toate etichetate. Misiunile ar
putea include:
Munc de corectare sau de mbuntire a unei lucrri mai vechi, de obicei

ultima lucrare terminat.
inte pe termen scurt care arunc o lumin pozitiv asupra lucrrii viitoare (
de obicei misiunile privesc napoi i au caracter negativ)
Exist prea multe greeli de scriere cnd ar trebui s priveasc nainte i n

mod pozitiv data viitoare s i verifici scrierea.31
scop
Misiune
inta pentru mbuntire
medalie
informaie despre ce a fost
bine fcut
ACTIVITATEA 4.4
n perechi citii cele trei eseuri. Fiecare eseu are alte comentarii de feedback. Notai fiecare
set de comentarii pe baza urmtoarelor criterii:
Eseu 1
Eseu 2
Medalie
Au fost notate mbuntiri?

Exist
vreo
laud
specific?
Este ludat procesul
?
Nu se compar elevii
ntre ei ?
Medalie
A fost specific i clar
31
38
Eseu 3
A fost pozitiv i
promitor ?
Exist eviden c
mbuntirile vor fi verificate ?
Care eseu a primit cel mai bun feedback? de ce ?

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Tem de reflecie: Care sunt ariile de feedback pe care trebuie s le nbuntesc ?

...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
ACTIVITATEA 4.5
Evaluare colegial
Dai feedback pe feedback-ul colegului folosind tabelul de mai jos:

homework
Medalie
Au fost notate mbuntiri?

Exist
vreo
laud
specific?
Este ludat procesul
?
Nu se compar elevii
ntre ei ?
Medalie
A fost specific i clar
A fost pozitiv i
promitor ?
Exist eviden c
mbuntirile vor fi verificate ?
Tem de reflecie: Cum v-ai simit cnd ai primit feedback de la un coleg? Cum se simt
elevii mei cnd primesc feedback de la mine?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
39
ACTIVITATEA ONLINE 1
Participaii urmresc o lecie online care este asemntoare cu cea a Sorinei din activitatea
4.3. Ei scriu o recenzie a leciei pe care o aduc data viitoare.
Tem de reflecie:Care sunt aspectele leciei din Marea Britanie pe care le-a putea aplica
la clas?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4.3 Recorectarea
ACTIVITATEA 4.6
n perechi, citii urmtoarele scenarii:
A. Profesorul d 4 teme pentru acas. Elevii completeaz tema i o predau. 75%
din elevi au neles conceptele care au fost recapitulate n tem. 25% ( de fiecare
dat ali elevi) nu neleg. Profesorul le corecteaz, le d feedback-ul medalie i
misiune i le returneaz lucrarea.
B. Profesorul d 3 teme pentru acas. Elevii completeaz tem i o predau. 75%
din elvi neleg conceptele recapitulate n tem. 25% din elevi ( de fiecare dat
ali elevi) nu neleg. Profesolul corecteaz tema, le d feedback medalie i
misiune i le returneaz tema. Profesorul le d munc suplimentar celor 25%
care nu au neles conceptul i le corecteaz aceast tem suplimentar.
n care din cele dou scenarii are loc nvarea de ctre elev?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
40
...........................................................................................................................................
Tem de reflecie: Cum pot s i fac pe elevii mei s fac corectarea fr (a) s m omor cu
munca suplimentar (b) s i demotivez pe elevi?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Importana metodei de a-i pune pe elevi s fac corectarea
Nu pare a fi foarte amuzant! Totui, dac gseti rspunsurile corecte pe care iniial
le-ai greit i asiguri mbuntirea nelegerii i deznvarea unor concepte greite.
n acelai timp i face pe elevi s se simt mai bine n privina performanei lor dac
n cele din urm gsesc rspunsul corect32
Evidena studiului asupra efectului corectrii:
Lucrarea lui John Hattie Profesorii fac
diferena are o mrime a efectului de 0.6533

Autoevaluare
Ce tiam?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce am aflat nou?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce voi aplica?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Unitatea 5. Metode de evaluare formativ
la sfritul acestei uniti de nvare cursanii vor fi capabili s:
32
33

Hattie, J. (2003). Teachers make a difference what is the evidence?, page 5
41
s compare practicile comune cu bunele practici din evaluare
s explice rolul criteriilor de evaluare
s elaboreze corect criteriile de evaluare
s realizeze activiti didactice bazate pe metoda evalurii unui fals
s realizeze activiti didactice bazate pe metoda evalurii colegiale
s realizeze activiti didactice bazate pe metoda autoevalurii
s utilizeze individualizat metoda recorectrii
s coopereze n echip
s evalueze/autoevalueze, n cadrul micro-predrii / jurnalului, aplicarea strategiilor

de evaluare formativ
ACTIVITATEA 5.1
Se ntmpl vreodat:
(a) s le ceri elevilor s i corecteze unul altuia lucrarea? D sau N
(b) Dac rspunsul la (a) este da, care sunt beneficiile ?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
(c)i noteaz propriile lucrri ? D sau N
(d)Dac rspunsul la (c) este da, care sunt beneficiile pentru tine i pentru elevi?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
42
Motto: Dac suntem interesai cu adevrat de realizrile din educaie trebuie s i ajutm pe
profesori s se concentreze asupra lucrurilor care conteaz i nu numai asupraa ceea ce
este interesant, rapid sau uor de schimbat
Dylan Wiliam
Introducere
Evaluare sumativ vs.formativ
Evaluarea sumativ sau final are loc la sfritul unui modul, curs sau an colar.Se
face deobicei prin intermediul unui examen desemnat s diferenieze ntre candidai
pe baza cunotinelor dobndite.
Evaluarea formativ este un feedback informativ adresat elevilor n cursul unei
teme. Dar pentru a deveni cu adevrat formativ, aceast informaie trebuie folosit
de elev pentru a mbunti. Profesorul poate oferi evaluare formativ dar elevul este
cel care se poate evalua formativ pe el nsui i pe colegul su.Studiile au artat c
acest feedback pe care l primeti n timpul studiului unei teme are mai mare impact
asupra realizrilor elevului dect alt factor, aa c merit toat atenia.34
5.1 Criterii de evaluare

Definiie:
Criteriile trebuie s explice caracteristicile unei lucrri bune. Evitai termeni cum ar fi
excelent sau bine fcut ct i ali descriptori calitativi..35
Criteriile de notare sunt necesare pentru toate activitile din aceast unitate. Fr ele, elevii
nu vor fi n stare s judece lucrarea lor sau a colegilor lor.
Eviden a eficacitii criterilor de notare:

Petty citeaz criteriile lui Marzano36
34
Petty. G. (2009). Teaching Today, fourth edition, page 496

36
35
43
Mrimea efectului la Marzano
Mrimea
Numrul de meta studii
efectului
Scopuri specifice: elevii au scopuri scrise sau 0.97
verbale nainte de lecia unde
54
primesc
cunotinte.Acest lucru le permite s ofere

propriul lor feedback.
Petty consider c aceste criterii sunt legate de scopuri:

. Prezentarea i explicarea unor criterii de evaluare clare ajut, chiar dac se face
n mod formal sau informal. Criteriile pot fi specifice pentru sarcina: explicai cel
puin trei cauze ale rzboiului sau mai generale dai motivele i dovezile pentru
opiniile voastre.37
Se poate considera c criteriile de evaluare ntresc medalia i feedback-ul: criteriile pot fi
folosite pentru medalii specifice i misiuni. Profesorii trebuie s defineasc foarte clar
criteriile de success att pentru activitile care sunt notate ct i pentru cele care nu sunt
notate.
Folosirea criteriilor de notare n practic
(1) Stabilirea criteriile:
Dei se vor folosi bareme de corectare de la examenele trecute, Petty consider c elevii ar
trebui implicai n stabilirea criteriilor:
Criteriile trebuie s fie predate. Un mod excelent de a face acest lucru este s i facem pe
elevi s le gseasc ei ( de exemplu la scrierea de eseuri) ai putea s le ceri elevilor s
lucreze n grup pentru a preciza ce consider ei drept criterii pentru un eseu bun. Ei ar
putea folosi rspunsurile lor pentru a stabili criteriile. Ai putea ilustra criteriile cu exemple de
lucrare bun i lucrare mediocr.38
(2) Proforma pentru evaluare
Acestea au scopurile trecute pe ele i un spaiu pentru medalii i misiuni. Sunt
adesea folosite pentru evaluare formal, dar se pot folosi i pentru lucru practic la
37
38

Petty, G. Teaching Today (fourth edition), page 484
44
clas, etc.Se prezint nainte de nceperea sarcinii de lucru pentru a clarifica

scopurile.39
Exemplu:
Auto-evaluare
Deprindere
Am fcut
Nu am
fcut
Cred c
am fcut
Ai planificat eseul
Ai folosit propoziiile corect
Ai folosit paragrafele corect
Ai folosit verbele corect
Ai verificat lucrarea
Ai folosit literele mari bine
Ai folosit punctul la sfritul propozitiei bine

apostrof
Scriere corect
Stil adecvat
Ai respectat sarcina de lucru
Ai o ncheiere bun
Puncte tari:
Corectri necesare la aceast lucrare:
inte pentru lucrrile urmtoare:
39
45
Evaluare profesor
(3) Bucle de nvare

inta de la o sarcin de lucru este scris ntr-o celul la nceputul urmtoarei sarcini de
lucru. Elevii completeaz noua sarcin ncercd s ating inta. n mod alternativ,
elevilor li se poate da o int minim de mbuntire. Exist mai multe moduri informale
pentru a folosi buclele de nvare de exemplu se poate aduce aminte elevilor nainte
de a completa o sarcin de lucru c au mai fcut acest lucru nainte i se pune
urmtoarea ntrebare:ce ai nvat despre modul n care se face acest lucru data
trecut, ce trebuie s avei n vedere de data aceasta? 40
ACTIVITATEA 5.2
Producei un set de criterii de evaluare pentru tema de acas (pentru orice clas)pe care l
putei folosi pentru disciplina dumneavoastra.Va exista un premiu pentru cel/cea care poate
folosi aceste criterii pentru a diferenia ntre 10 i 9!
Tem de reflecie Cum vor reaciona elevii mei la folosirea unor criterii de evaluare n mod
constant n leciile mele?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
ACTIVITATEA ONLINE1
Tem pentru acas: producei o proforma pentru auto-evaluare pe care o plasai n zona
participanilor. Analizai celelalte proforma de auto-evaluare ale celorlali participani i
hotri care v place cel mai mult i de ce.
Tem de reflecie: Ce proforma de auto-evaluare a putea fura de la colegii mei?

...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
40
46
5.2 Autoevaluarea
Definition:
Auto-evaluarea este o capacitate auto-regulatorie care joac un rol important n selectarea
i interpretarea informaiei n vederea oferirii de feedback.Exist dou aspecte majore ale
auto-evalurii: auto-lauda i auto-managementul.(Paris i Winograd, 1990). Auto-lauda se
refer la uurina cu care elevii recapituleaz i evalueaz abilitile lor, starea de cunotine
i strategiile cognitive printr-o serie de procese de auto-monitorizare. Auto-managementul
reprezint monitorizarea i regularizarea comportamentului elevului prin planificare,
corectarea de greeli i adugarea de strategii de remediere.Cnd elevii
posed
deprinderea metacognitiv de auto-evaluare, ei i pot evalua nivelul de nelegere, efortul

lor i strategiile folosite la realizarea sarcinilor, atribuiile i prerile celorlali asupra
performanei lor ct i mbuntirea lor n relaie cu scopurile lor i ateptrile lor. Ei pot
evalua performana lor prin comparaie cu scopurile celorlali i cu aspectele globale ale
performanei lor.Pe msur ce elevii devin mai experimentai n domeniul auto-evalurii,
dimensiuni multiple de performan pot fi evaluate (Paris i Cunningham, 1996). Cel mai
important, elevii tiu cum i cnd s caute i s primeasc feedback de la ceilali.41
Evidena pentru eficacitatea auto-evalurii
Studiul lui John Hattie identific urmtoarea msurare de efect n cazul auto-evalurii:42
Nr.de meta
Efect
studii
Auto-evaluare
152
Elevii se evalueaz singuri
Cum auto evaluarea afecteaz nvarea elevului43:
41
Hattie, J, Timperley, H. (2007). The power of feedback, page 94

Hattie, J. (2009). Visible Learning
43
42
47
.54
Elevul
2. O evalueaz corect pe
revizuiete
baza unui set de criterii
lucrarea
relevante i
timpul scrierii
Elevii pot nva

deprinderea de a evalua o
lucrare prin metoda de
importante.Anumite criterii
pot fi date de profesor,
altele vor fi intuitive i
evaluare a unui fals,

evaluare colegial i autoevaluare
construite personal de elev.
3 Ei vd diferena dintre
Elevii au nevoie s creasc
lucrarea lor i idealul de
numrul de micri
performan
adecvate. S nvee diferite

moduri de a face i atunci
cnd se dovedesc utile, i
cum s remedieze o lucrare
5. i
imbuntesc
munca pentru
a anula
diferenele
slab.
4. Aleg o strategie de
mbuntire dintr-un numr
Aceste lucruri se pot obine
de posibile micri
prin evaluarea unui fals i
adecvate.
prin evaluare colegial.
Strategii de auto-evaluare
Auto-evaluarea care folosete criterii de evaluare pe scopuri sau obiective
La sfritul unei sarcini, teme sau lecii, elevii recapituleaz scopurile, obiectivele sau
criteriile de evaluare. Elevii au 5 minute pentru a-i verifica lucrarea i pentru a se
auto-evalua.
Ce au nvat, ce tiu i ce pot face
Ce mai au nevoie s nvee sau s exerseze pentru a atinge

scopul sau obiectivele
Elevii folosesc aceste ntrebri pentru a-i stabili un plan de aciune individual
48
Planul de aciune este pus n practic ora urmtoare44
(1)Auto-evaluarea ca o recenzie a atelierului de lucru
Obiectivele sunt enunat la nceputul fiecrei lecii de fiecare profesor din echip i
sunt scrise de ctre elevi ntr-un caiet special destinat acestui scop.
Elevii i compar nvarea pe baza obiectivelor la fritul fiecrei sesiuni.
Exist ateliere de lucru sptmnale unde elevii i revizuiesc obiectivele pentru

ntreaga sptmn, alegndu-le pe cele de care sunt mai puin siguri.
Profesorul de la atelierul de lucru discut obiectivele cu care ntreaga clas a avut

probleme
Elevii primesc sprijin la munca individual pentru a atinge obiectivele cu care au avut
probleme..45
(1) Auto-evaluarea prin folosirea unor rspunsuri model

Aceasta este o activitate a elevilor care urmeaz dup ce profesorul a explicat i a
exemplificat cum se face n clas:
Profesorul explic elevilor faptul c urmeaz s i noteze singuri propriul exerciiu

i profesorul nu o va face. ( totui profesorul poate verifica dac elevii s-au autoevaluat).
Elevii fac un exerciiu care ar putea avea o serie de ntrebri. Cnd au terminat, ei
verific lucrarea nainte de urmtoarea etap.
Elevii primesc rspunsuri model sau exemple. Acestea ar putea conine o schem
de notare.
Elevii i noteaz propria lucrare pe baza acestor rspunsuri model. Dac nu

neleg un rspuns, sau de ce rspunsul lor este greit, ncearc s gseasc
rspunsul singuri nainte de a cere ajutor. Profesorul le ofer ajutor dac este
necesar, dar nu noteaz lucrarea i nu verific modul n care elevul a fcut acest
lucru.
Elevii pot trece la urmtoarele ntrebri. Auto-evaluarea cu rspunsuri model

poate fi fcut n etape printr-o fi de lucru, de exemplu la fiecare dou ntrebri.
44
45

49
n mod opional, elevii ar putea s i corecteze lucrarea. Totui, este mai bine
dac ei nu ofer aceast lucrare pentru a fi corectat de profesor. Dac ei se
ateapt ca profesorul s noteze lucrarea, ei vor copia rspunsurile corecte din
model fr s ncerce s neleag!Dac profesorul nu noteaz lucrarea, ei sunt
motivai s descopere ce au fcut..46
ACTIVITATEA 5.3
(a) Care sunt caracteristicile unei lecii bune?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
........................................
(b) Urmrii un video cu una din strategiile de auto-evaluare care se folosesc n Marea
Britanie. Care sunt punctele tari ale leciei ?
(a)..............................................................................................................................................
.......
(b)..............................................................................................................................................
.......
(c)...............................................................................................................................................
......
Tem de reflecie:Care sunt aspectele din lecia din Marea Britanie pe care a putea s le
folosesc la clas ?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
46
50
5.3 Evaluarea unui fals

Definiie
O lucrare fals este una creat de profesor pentru a oferi practic elevilor n
munca de evaluare. Ar putea fi o lucrare a unui elev dintr-un an anterior.
Dac elevii prezint lucrrile electronic, nu este dificil s se salveze lucrri
pentru acest scop.47
Strategii pentru evaluarea unui fals
(1) Pentru matematic sau discipline similare
Elevii primesc rspunsurile la lucrare:o lucrare are toate rspunsurile corecte,
dar metodele nu sunt explicate sau justificate, unele sunt prea lungi i modul
de lucru nu este clar.
Alt lucrare are anumite rspunsuri greite, dar metodele sunt corecte,
explicate i justificate n totalitate, i modul de lucru este clar i uor de
urmrit.
Majoritatea elevilor vor da lucrrii mai proase cea mai bun not pentru c ei
cred c scopul este s gseti rspunsul corect, i nu in cont de metode i
de modul de lucru.
(2) Pentru lucrri scrise:

O lucrare este lung, are muli termeni tehnici i diagrame impresionant i
folosete fraze lungi cu structuri gramaticale complexe. Dei superficial
lucrarea este impresionant, ea nu respect cerina. Cealalt lucrare fals
este scurt, folosete termeni tehnici doar unde este nevoie, rspunde
cerinei foarte bine i foarte concis. Din nou, elevii deobicei dau lucrrii mai
proaste nota cea mai bun pentru c atunci cnd citesc sarcina de lucru sau
criteriile de evaluare ei nu in cont de ele sau nu le neleg destul de bine.48
47
48

51
ACTIVITATEA 5.4
Urmrii un video cu una din strategiile de mai sus care sunt folosite ntr-o clas din Marea
Britanie. Care strategie este aplicat?
.............................................................................................................................................
Punctele tari ale leciei:
(a)..............................................................................................................................................
.......
(b)..............................................................................................................................................
.......
(c)...............................................................................................................................................
......
Tem de reflecie: Care aspecte ale leciei din Marea Britanie pot s aplic la clas ?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
5.4 Evaluarea colegial
Definiie:
Evaluarea colegial se refer la evaluarea realizat de elevi la performana
altor elevi.49
Strategii pentru evaluare

(1) Evaluare colegial n perechi cu rspunsuri model
O alt strategie care, dup Gibbs aproape a dublat reuita la un curs de inginerie la
facultate este urmtoarea.Aceast strategie este folositoare dac dai mai puin de lucru
elevilor dect ai dori deoarece nu poi ine pasul cu corectarea. Totui, evaluarea
colegial esteo practic foarte bun.
Elevii completeaz o fi cu ntrebri i scriu numele pe ea.
Predau fia profesorului, care o pred mai departe altor elevi pentru a o nota. Elevii
nu tiu cine va nota lucrarea lor.
49
http://www.ukcle.ac.uk/resources/assessment-and-feedback/group/
52
Elevii noteaz lucrarea colegilor lor folosind rspunsurile model sau soluiile
prestabilite care includ i o schem de notare oferit de profesor.
Lucrarea este dat napoi elevului care a fcut-o i elevii fiecare i pstreaz
soluiile prestabilite. Majoritatea elevilor vor verifica calitatea notarii fcute de coleg
dar profesorul nu o face..50
(2) Evaluare colegial n grup
Elevii sunt aranjai n grup de trei sau patru, este mai bine dac nu sunt grupai dup
prietenii. S-ar putea face acest exerciiu i n perechi dar mai muli elevi n acelai
grup este mai bine pentru c rspunsurile lor vor fi diferite ntr-un mod care ar putea
ajuta la nvare.
Elevilor li se dau ntrebri sau calcule de fcut, ceea ce fac individual la nceput( de
exemplu pentru 5 minute).
Elevii compar rspunsurile, modul de a gndi, metodele, modul de lucru, etc. i

noteaz diferenele. Ei discut i ncearc s cad de acord:
Care este metoda corect sau cea mai bun, modul de lucru, gndirea i
rspunsurile, etc. i de ce
Idea grupului despre cel mai bun rspuns
Care sunt greelile fcute de membrii grupului i de ce ( acest lucru se

face ntr-o atmosfer de incurajare i constructiv)
Elevilor li se dau rspunsurile model i le compar cu rspunsul grupului

lor..51
ACTIVITATEA 5.5
50
51

53
Urmrii un video cu una dintre strategiile de mai sus folosite n Marea Britanie.
(1) Care strategie este folosit?
...............................................................................................................................................
(2) Punctele tari ale leciei:
(a)..........................................................................................................................................
(b)..........................................................................................................................................
(c)...................................................................................................................................
Tem de reflecie: Care sunt aspectele din lecia din Marea Britanie pe care a putea s le
folosesc la clas?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
ACTIVITATEA 5.6 (Micro-predare)
Se va utiliza metoda micro-predrii pentru exemplificarea aplicrii a cel puin uneia dintre
metodele nvate n cadrul acestei uniti.
Autoevaluare
Ce tiam?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce am aflat nou?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce voi aplica?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
54
Capitolul 3. Strategii de predare active / interactive

Unitatea 6. Metode pentru faza de Prezentare
ACTIVITATEA 6.1 (reactualizare)
Rspundei la urmtoarele ntrebri:
1. Care era structura modelului PAR?

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2. Care era ponderea procentual a fiecrei faze din modelul PAR?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3. Care erau etapele fazei de prezentare?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4. n care dintre fazele modelului PAR utilizm feedback-ul?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
5. Ce metode de motivaie a elevilor avem la dispoziie?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
6. Ce prevede teoria constructivist a nvrii?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Faza de prezentare include dou etape:
55
1. etapa de orientare n care:
sunt reactualizate i verificate cunotinele nvate anterior relevante pentru

noul material
este prezentat structura noii teme
sunt fixate sau negociate obiectivele
sunt motivai elevii
2. introducerea noului material n care:
sunt introduse noile cunotine n conexiune cu cele reactualizate n etapa

anterioar
metodele tradiionale (predarea de ctre profesor utiliznd metode expozitive,

urmrirea unui material filmat, vizualizarea unui text etc.) pot fi hattificate52
prin utilizarea feedback-ului i a obiectivelor provocatoare.
noul material poate fi introdus utiliznd predarea prin intermediul ntrebrilor

sau utiliznd metode de predare fr cuvinte
6.1 Reactualizarea prin ntrebri

Mrimea efectului conform lui Marzano
Mrimea
Nr. meta -
efectului
analize
Reactualizarea prin ntrebri: ntrebri prin intermediul crora

elevii i reactualizeaz ceea ce deja tiu despre noua tem /
aptitudine ce urmeaz a fi predat:
ntrebri doar la nceputul leciei
0,75
83
ntrebri att la nceputul leciei ct i pe parcursul leciei
0,93
45
termen introdus de G.Petty n Evidence-based teaching: A Practical Approach i care semnific o

abordare n sensul lui J.Hattie
52
56
ntrebrile sunt de o importan uria. Ar fi imposibil s dezvoltm nelegerea adevrat,

sau alte capaciti mentale de rang nalt, fr ele. Acestea i nva pe elevi s gndeasc
ei nii i produc nvare transferabil, de calitate.53 Strategiile bazate pe ntrebri pot fi
utilizate n oricare dintre fazele modelului PAR.
ACTIVITATEA 6.2
Fiecare grup va completa o singur coloan din chestionarul referitor la strategiile de
utilizare a ntrebrilor.
Tem de reflecie: Putem preda o tem nou prin intermediul ntrebrilor?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
ACTIVITATEA 6.3
Identificai ct mai multe caliti de formulare a ntrebrilor.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Tem de reflecie: Cum putem reformula anumite ntrebri astfel nct acestea, mai degrab
s stimuleze nvarea dect s evalueze cunotinele?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
53
Petty, G. (2007). Profesorul azi. Metode moderne de predare. Bucureti: Atelier Didactic, pp.193
57
6.2 Organizatori n avans

Mrimea efectului conform lui Marzano
Mrimea
Nr. meta -
efectului
analize
Toate studiile
0,48
358
Studiile referitoare la nvarea superficial
0,56
36
Studiile referitoare la nvarea profund
0,78
48
Organizatori n avans: elevii primesc n avans rezumate despre

ceea ce urmeaz s fie predat; aceste i ajut s neleag structura
noului material
Exemple de strategii care pot fi incluse ca parte a unui organizator n avans:
Abordarea alegoric (d = 0,53): implic relatarea unei povestiri care s-i ajute pe
elevi s-i construiasc propriile conexiuni dintre ceea ce urmeaz s fie predat i
viaa real
Frunzrirea unui text (d = 0,71): implic parcurgerea rapid a unui text de ctre
elevi pentru a-i crea o imagine despre ceea ce urmeaz s fie predat cu scopul de
a gsi esena acestuia. Abia apoi se trecere la o citire atent a acestuia.
Completri la un organizator grafic (d = 1,2): elevilor le este prezentat n avans

structura noului material ce urmeaz a fi predat sub forma unui organizator grafic.
Elevii pot aduga pe organizatorul grafic elemente cunoscute (mrimea efectului
metodei crescnd). Organizatorii grafici n avans pot fi utilizai de asemenea i la
nceputul unei uniti de nvare pentru ca elevii s aib o imagine de ansamblu a
structurii unitii i s neleag conexiunile dintre lecii. Realizarea unui organizator
grafic presupune parcurgerea etapelor ilustrate n figura 6.154.
54

pp.196-197
58
Planificarea leciei
Producerea unei
Reducerea hrii
Gsirea unor idei
hri conceptuale
conceptuale la
de implicare a
elementele
elevilor n
eseniale
completarea
organizatorului
grafic
Figura 6.1 Etapele de realizare a unui organizator grafic
ACTIVITATEA 6.4
Fiecare grup va realiza pe o coal A3 un organizator grafic specific unei anumite teme
aleas din disciplina sau aria curricular comun
Tem de reflecie: Putem utiliza organizatorii grafici i n alte faze ale leciei? Cum?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
6.3 nvarea cooperant prin rspunsuri la ntrebri
Mrimea
Nr. meta -
efectului
analize
conform lui Hattie
0,59
1153
conform lui Marzano
0,73
122
nvarea cooperant prin rspunsuri la ntrebri
0,75
nvarea cooperant: principalele metode de nvare cooperant

sunt Jigsaw, controversa academic i nvarea mpreun
nvarea cooperant prin rspunsuri la ntrebri presupune ca grupele de nvare s

rspund la ntrebri utiliznd o gam variat de resurse. Metoda se adreseaz n special
59
etapei de introducere a noului material din cadrul fazei de prezentare, ea fcnd parte din
categoria metodelor de predare fr cuvinte.
Metoda presupune ca grupele de nvare s primeasc o gam variat de resurse (cu
grade diferite de complexitate) i prin cooperare s rspund la un set de ntrebri.
ntrebrile trebuie s fac referire la conceptele cheie care se regsesc n resurse.
Resursele nu trebuie s ofere pe tav rspunsurile ci mai de grab s ajute elevii s-i
construiasc propria nelegere necesar pentru a putea s rspund ntrebrilor.55
Pentru maximizarea participrii tuturor elevilor dintr-o grup acetia pot primi diverse roluri:
secretar (cel care rezum n scris anumite informaii), leader (cel care coordoneaz
activitatea ntregului grup), controlor (cel care verific nelegerea, de exemplu, a
ntrebrilor) etc.56 O alt form a utilizrii acestei metode este ca fiecare membru al grupului
s utilizeze pri distincte ale resurselor.

Descrcai de la adresa:
http://www.geoffpetty.com/downloads/WORD/Romanianmaterials/25waysRO.doc
pachetul de 25 de metode de predare fr cuvinte.
Postai online schia unei faze de prezentare din cadrul unei lecii la alegere (conform
disciplinei predate). Schia trebuie s conin:
- descrierea unei activiti didactice specifice fazei de orientare (ex. un set de ntrebri de
reactualizare a cunotinelor necesare pentru predarea noii teme)
- descrierea activitii, de introducere a noului material, bazat pe una dintre metodele de
predare fr cuvinte conform numrului extras.

55

p.216.
56
p.228.
60
Autoevaluare
Ce tiam?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce am aflat nou?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ce voi aplica?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Unitatea 7. Metode pentru faza de Aplicare
s adapteze metode de nvare activ pentru faza de aplicare
s realizeze activiti didactice bazate pe metoda decizii decizii
s realizeze activiti didactice bazate pe metoda la fel i diferit
s coopereze n echip
s evalueze/autoevalueze, n cadrul micro-predrii / jurnalului, aplicarea metodelor

specifice fazei de aplicare
ACTIVITATEA 7.1
(1) n perechi, citii urmtorul scenariu:
Un coleg sceptic aude c participi la acest curs i te ntreab despre el.Tu i spui c totul
este centrat asupr feedback-ului i pe nvare activ. El zmbete i i spune c este pcat
s pierzi atta timp cu prostii. El spune elevii nu au timp s se joace la mine la clas
eu am de parcurs mult materie pn la examen.
61
Gsii trei argumente care s contrazic aceast percepie a nvrii active.
(a)..............................................................................................................................................
.
(b)
..............................................................................................................................................
(c)..............................................................................................................................................
(2) Scriei ct mai multe activiti active care le permit elevilor s foloseasc cunotinele
lor.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..................................
Motto: Eu aud i uit. Eu vd i in minte. Eu fac i neleg

Confucius

...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Introducere
Petty prezint trei mituri ale nvrii active
Mitul 1: este mai important s acoperi ntreg coninutul dect s i planifici o
activitate
62
Jumtate de million de experimente cu mrimea efectului ( la nivel mondial) spun

opusul. Numai metodele active cer elevilor s neleag tema, aa c ni se cere s
renunm la detalii pentru a lsa spaiu pentru aceast activitate.
Dac nsiti s le spui tot ce tii despre o tem, le vei aglomera memoria de scurt
durat, i vei confuza i vei face ca punctele principale pe care vrei s le explici s
devin neclare.
Mitul 2 sarcinile de lucru trebuie s fie simple pentru a fi siguri de success
Muli profesori susin c elevii lor nu sunt talentai din punct de vedere academic i ar
prefera s lucreze doar sarcini de reproducere. Alii consider c nu exist timp
dect pentru sarcinile de tip prestabilit cerute de teste.
Rezumatul lucrrii lui Hattie arat c sarcinile care sunt incitante i feedback-ul
informativ este ceea ce merge, chiar dac pentru sarcini de reproducere a nvrii.
Acest lucru se explic prin faptul c creierul nu reine dect ce a nvat profund i a
neles.
Myth 3: Any activity will do, so long as it gives the little blighters some relief.
Mitul 3 orice activitate este bun dac ofer puin relaxare/alinare
Aceste activiti necesit din partea elevului s studieze, s gndeasc i s aplice
punctele cheie i principiile cheie i s exprime nelesul lor pentru ca acestea s se
poat mbunti.Cele mai bune metode necesit practic direct a principalelor
obiective ale leciei. Ele cer din partea elevilor s foloseasc deprinderi de gndire
specifice pentru disciplina respectiv..57
ACTIVITATEA 7.2
Care mituri sunt obinuite n Romnia ? De ce ?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................
57
Petty, G. (2006). Evidence Based Teaching, pages 234-235
63
Tem de reflecie: Cinstit vorbind, care din aceste mituri le-am crezut ?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
7.1 Decizii - decizii

Definiie:
Este o serie de jocuri de nvare cu mare adaptabilitate, care sunt numite
cteodat manipulative.Elevilor li se da un pachet de cartonae care ar
putea conine text, diagrame, formule, cod de calculator, fotografii, desene
sau alt combinaie aleatorie.Li se cere s le sorteze, s le grupeze, s le
pun n ordine, s le ordoneze .58
Eviden a eficacitii decizilor decizilor
Decizii- decizii: elevii manipuleaz fizic cartonaele sau obiectele sau
Mrimea
Nr.de meta
efectului
studii
.89
236
.82
45
.56
24
simbolurile care reprezint concepte sau idei despre care e nva. De

asemenea sunt cunoscute sub numele de manipulative.aceasta include
activiti de simulare pe calculator care au mrimea efectului de 1.45.
Numai nvare mai profund
Numai procese mentale ( vezi diagrama 3.7)
59
ACTIVITATEA 7.3
Urmrii un video despre strategia de mai sus folosit n Marea Britanie. Care sunt punctele
principale ale leciei?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
58
59

64
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..............................
Tem de reflecie: Care sunt aspectele din lecia din Marea Britanie pe care le pot aplica la
clas?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Activiti decizii decizii
(1)Potrivire:potrivirea perechilor de cartonae
holocaust
Rzboi unde muli oameni sunt omori
Exemple:
Termeni tehnici i nelesul lor
Cuvnt i imagine
ntrebare i rspuns
Problem i soluie
Nota: avei i cartonae care nu se potrivesc, acestea i fac pe elevi s gndeasc 60

ACTIVITATEA 7.4
Concepei o activitate de potrivire pe care ai putea s o folosii cu elevii.
60
65
Tem de reflecie: Care sunt temele pe care a putea s le folosesc pentru activiti de
potrivire?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Grupare:aezarea de grupuri de cartonae mpreun
Exemple:
Sunt de acord, nu sunt de acord, nu tiu
Cteodat adevrat; ntotdeauna adevrat; niciodat

adevrat; verb, substantiv
Putei face un joc de grupare de fiecare dat cnd tema
include o clasificare, de exemplu: diferite tipuri de: verb,
timpuri, unelte, teorii, modele, etc. 61
Soarece
stilou
A alerga
A iubi
copac
flaut
A sta jos
A scrie
A cere
albastru
ACTIVITATEA 7.5
Concepei o activitate de grupare pe care ai putea s o folosii cu elevii.
Tem de reflecie:Ce teme a putea folosi pentru o activitate de grupare?
61
66
A vorbi
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
67
3) Ordonare dup secvenele de timp

De exemplu: ce trebuie fcut cnd cineva a suferit un oc electric, sau evenimente din
istorie, pri componente ale unui poem
Sarcina: punei cartonaele n funcie de secvena de timp62
ntrerupei curentul
Verificai cile de
Sunai la 112
respiraie
Asigurai respiraie
artificial
ACTIVITATEA 7.6
Concepei o activitate de ordonare n secvene de timp pe care ai putea s o folosii.
Tem de reflecie: Ce teme a putea folosi pentru o activitate de ordonare n secvene de

timp?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Ordonare: punei cartonaele n funcie de mrime, eficacitate, cost, timp necesar, etc.63
1/4
2/3
3/9
21/24
Cea mai eficient
Cea mai puin eficient

62
63

68
ACTIVITATEA 7.7
Concepei o activitate de ordonare pe care ai putea s o folosii cu elevii.
Tem de reflecie: Ce subiecte a putea folosi pentru o activitate de ordonare?

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7.2 La fel & diferit
Definiie:
Sarcinile care solicit elevul pentru a identifica similariti i diferene ntre
dou sau mai multe concepte, adesea ei cunoscnd unul dintre ele, i unul pe
care l studiaz n prezent. Cele mai bune strategii
necesit din partea
elevilor s dezvolte analogii care leag noul concept de cel vechi. Acest lucru
ar nsemna activiti de comparaie i contrast.64
Evidena eficacitii deciziilor deciziilor
Mrimea
Nr.de
efectulu
meta
studii
La fel i diferit
65
1.32
51
ACTIVITATEA 7.8
Urmrii un video cu strategia de mai sus folosit ntr-o clas din Marea Britanie. Care sunt
caracteristicile eseniale ale leciei?
(1)..............................................................................................................................................
.......(2).......................................................................................................................................
..............(3)................................................................................................................................
......
64
65

69
Tem de reflecie:Care sunt aspectele din lecia din Marea Britanie pe care pot s le aplic la
clas?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Folosirea strategiei
Elevii
sntate
pun
cartonaele n partea
fitness
corect a diagramei
Diferit
La fel
fitness
Sntate
Elevii scriu aici
Cteva exemple de concepte care ar putea s ofere material pentru la fel i diferit ar fi:
psihoza i neuroza
Buctria francez i buctria tradiional englez
transportul feroviar i rutier
mersul pe jos i notul ca exerciii pentru inim
sectorul voluntariatului i sectorul public
mprejmuire cu garduri i ziduri
cretinism i islamism
70
Momentum i energie66

Autoevaluare
Ce tiam?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
............
Ce am aflat nou?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
............
Ce voi aplica?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
............
66
71
Unit 8. Metode pentru faza de Recapitulare

s adapteze metode de nvare activ pentru faza de recapitulare
s realizeze activiti didactice bazate pe metoda sintezei de 5 minute
s realizeze activiti didactice bazate pe metoda notielor rezumative
s realizeze activiti didactice bazate pe metoda hrilor conceptuale
s coopereze n echip
s evalueze/autoevalueze, n cadrul micro-predrii / jurnalului, aplicarea metodelor

specifice fazei de recapitulare
ACTIVITATEA 8.1
(1) De ce este faza de recapitulare att de important pentru modelul PAR?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.........
(2) Cnd ar trebui faza de recapitulare s fie folosit n procesul de nvare? De dou
trei ori la fiecare lecie? La sfritul fiecrei lecii? La sfritul fiecrei teme?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.........
72
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Motto: La sfritul unei teme elevii sunt deobicei nesiguri care sunt lucrurile eseniale i
care sunt detaliile.Ei nu pot vedea pdurea de copaci
A fost o descoperire destul de dur pentru mine, cnd am scris aceast carte, s mi dau
seama c n cei 25 de ani de profesorat am fcut attea lucruri n mod greit. Majoritatea
profesorilor nu adopt practica din acest capitol i nici eu nu am fcut-o
Geoff Petty.
Introducere
Petty prezint 4 scopuri ale fazei de recapitulare n modelul PAR
Structur: se cere elevilor s identifice punctele cheie i principiile cheie i s i
structureze nelegerea n funcie de acestea. Adic, s vad pdurea de copacii
s foloseasc taxonomia SOLO.
nelegere: s ncurajeze elevii s i exprime nelegerea prin propriile cuvinte, i s
le cear s capete nelesuri personale.
Repetiie: nvarea permanent deobicei necesit cel puin ase ntlnri separate cu
tema.Aa se ntmpl cu materialul necesar pentru nvare profund, folosind
taxonomia SOLO.
Feedback: pentru a oferi feedback, adic verific i corecteaz pentru elevi, i
pentru tine, asupra nelegerii elevului, i asupra calitii observaiilor pe care le-au
fcut elevii.Acest ultim punct se realizeaz mai uor dac se las spaiu pentru
mbuntiri ntre paragrafe i marginea foii.67
Petty de asemenea noteaz dou strategii mai puin eficiente pe care muli profesori le
folosesc:
67
73
Faci rezumatul! Acest lucru este folositor deoarece pune n eviden punctele cheie
i structura temei dar nu este de ajuns n sine elevul este cel care trebuie s
recapituleze nelegerea lor i nu tu!
Dai notie sau fie de lucru.Amndou nu implic nici un efort din partea elevului aa
c ar trebui s ne ateptm s nu lucreze i nici nu o fac! Un set bun de notite
poate crea un sens iluzoriu de securitate att pentru elev ct i pentru professor.
Luarea de notie i nu preluarea de notie este eficient.68
Evidena eficacitii strategiilor pentru faza de recapitulare
Dup John Hattie:
Mrimea
Nr.de meta
efectului
studii
nvare interactiv cu clasa ntreag (instruire direct)
.93
1925
O abordare specific a nvrii active n clas, care este condus

de profesor, dar care este foarte activ pentru elevi. Munca elevilor
este notatn clas i ei pot face munc de remediere. Exist
rezumate la nceputul leciei, i recapitulare dup o or,cinci ore, i
20 de ore de studiu. Este condus n totalitate de profesor, dar
foarte activ pentru 20 de ore de studiu.69
Dup Robert Marzano:

Mrimea
Nr. De meta-
efectului
studii
Reprezentri grafice: elevul creaz propria reprezentare sub form 1.24
43
de diagram a ceea ce nva, de exemplu o hart conceptual

Luarea de notie.Elevul creaz o reprezentare lingvistic personal
.99
70
asupra informaiei care i s-a prezentat
68

Hattie, J. (2009). Visible Learning, page 173
70
69
74
36
ACTIVITATEA 8.2
Urmrii un film cu extrase dintr-o lecie care urmeaz modelul de nvare interactiv cu
clasa ntreag.
(1) De cte ori recapituleaz profesorul tema care este predat ?
(2) Care sunt cele 3 caracteristici de baz ale acestei lecii?
(a)..............................................................................................................................................
.......(b).......................................................................................................................................
..............(c).................................................................................................................................
.....
Tem de reflecie:Ce aspecte din lecia din Marea Britanie a putea aplica la clas?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
8.1 Sinteza de 1 minut
Definiie:
Lucrarea de un minut: elevii, individual, mbuntesc rezumatul unei lecii.Ei scriu o lucrare
de un minut, chiar nainte de sfritul leciei, scriind un paragraph sau dou despre aceste
dou ntrebri: care este cel mai important lucru pe care l-ai nvat astzi? Care este
punctul cel mai neclar la sfritul leciei? 71
Activiti cu sinteza de 1 minut
Pentru a oferi feedback profesorului:
(1) Elevii scriu o lucrare de un minut, chiar nainte de ncheierea orei, scriind
un paragraph sau dou despre aceste dou ntrebri: care este cel mai
important lucru pe care l-ai nvat n aceast or? Care este lucrul cel
mai neclar care a rmas n ncheierea clasei?
(2) Elevii predau lucrarea
71
75
(3) Citeti rspunsurile i discui ora urmtoare punctele neclare.72

Pentru a realiza un rezumat al leciei
(1) Ca mai sus
(2) Dai un exemplu, de exemplu propriile tale puncte cheie
(3) Elevii mbuntesc rezumatele lor sau ale colegilor folosind aceste puncte
cheie.
(4) (optional) strngi lucrrile i le comentezi ora urmtoare73
ACTIVITATEA 8.3
Urmrii un video cu una din strategiile de mai sus folosite n Marea Britanie
Care sunt cele trei caracteristici cheie ale leciei?
(a)..............................................................................................................................................
.......(b).......................................................................................................................................
..............(c).................................................................................................................................
.....
Tem de reflecie: Ce aspecte din lecia din Marea Britanie a putea aplica la clas?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
8.2 Notie rezumative
Activiti cu notie rezumative n clas
(1) Punei o ntrebare cheie sau dou la nceputul unei lecii sau unei
teme..concentrai predarea pe aceste ntrebri, discutai-le n clas, asigurativ c ideile folositoare sunt scrise pe tabl pe msur ce sunt oferite de elevi.
Putei discuta notiele de pe tabl, punei ntrebri pentru a le mbunti, i
elevii pot folosi ntrebrile i notiele de pe tabl ca baz pentru propriile lor
72
73
76
notie. Nu uitai c mai eficient este scrierea notielor dect memorarea lor,
deci lsai timp n or pentru acest proces. Se pot folosi ntrebri de la
examenele anterioare sau ntrebri n stil examen ca baz pentru aceast
metod.. adesea este de folos s dai elevilor o structur pentru a evita
omisiunile.74
(2) Bulgri de zpad- cerei ca individual elevii s scrie puncte cheie cu notie
explicative , cu spaiu mare pentru mbuntiri ntre paragrafe i pe margini.
Elevii se adun n perechi pentru a compara notiele i pentru a le mbunti.
Perechile se adun cte patru i compar din nou notiele i se
mbuntesc. Pe urm ceri grupurilor de patru s spun care sunt punctele
cheie,unul cte unul, cu explicaii la fiecare. Se poate comenta asupra
lucrurilor care sunt lips, dar se las timp clasei pentru a mbunti notiele
punct cu punct.75
ACTIVITATEA 8.5
Urmrii un video cu o lecie de luare de notie folosit n Marea Britanie.
Care sunt cele trei caracteristici principale ale leciei ?
(a)..............................................................................................................................................
.......(b).......................................................................................................................................
..............(c).................................................................................................................................
.....
Tem de reflecie: Ce aspecte din lecia din Marea Britanie a putea folosi la clas?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
Activiti cu notie rezumative ca tem pentru acas
(1) Dai elevilor tem pentru acas de forma citii X i subliniai toate evidenele despre
Y, pe urm construii propriul vostru set de notieSe pot folosi fie de lucru sau cri
74
75
77
pentru aceast activitate, care mbunteste deprinderea de a citi i deprinderile de

nvare ct i nvaarea de coninut.76
(2) Rezumatul de la ultima pagin.Cerei elevilor s printeze o fi anume sau o pagin
de web.. s o citeasc i s sublinieze. Pe urm cerei-le s scrie un rezumat cu
propriile lor cuvinte pe spatele paginii. ntrebai ce au subliniat la nceputul orei
urmtoare i corectai.Putei s punei online propria voastr versiune adnotat i ei
pot compara cele dou. 77
ACTIVITATEA ONLINE 1
Descrcai un document care este un extras din capitolul 20 din nvaarea pe baz de
evidene. Subliniai punctele cheie i scriei un rezumat ( nu mai mult de 50 de cuvinte)
despre punctele cheie din extras. Trimitei rezumatul formatorului.
Tem de reflecie: Cum v-ai simit fcnd aceast activitate? Cum pot s nv urmrind o
activitate de nvare prin ochii elevilor mei?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.8.3 Hri conceptuale
Definiie: vezi 6.2
Folosirea n clas
Le putei da elevilor un graphic gol ca organizator n avans pe care urmeaz s l
completeze: le putei cere s reprezinte lecia ntr-un grafic specific cum ar fi o
diagram sau un copac conceptual.
n cele din urm ar trebui s fii n stare s le ceri s produc propria reprezentare
vizual ca s poat nva cum s aleag tipul cel mai adecvat.
Students really enjoy looking at each others visual notes, so if you set them this for
homework, ask the students to leave their graphic on their desk and wander around
the class to see everyone elses.
76
77

78
Elevilor le place s se uite la notiele vizuale ale celorlali, aa c dac le dai ca tem
pentru acas, spune-le s lase graficul pe mas i s circule prin clas ca s le vad
pe cele ale celorlali elevi.78
ACTIVITATEA 8.7
Urmrii un video cu o clas de liceu din Marea Britanie unde elevii compar organizatorii
grafici.
Care sunt cele trei caracteristici cheie ale leciei ?
(a)..............................................................................................................................................
.......(b).......................................................................................................................................
..............(c).................................................................................................................................
.....
Tem de reflecie:Care aspecte din lecia din Marea Britanie pot s aplic la clas?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
ACTIVITATEA 8.8
n grupuri de 4, producei un organizator grafic care s reprezinte ntregul curs.
Tem de reflecie: Care sunt cele trei cele mai importante lucruri pe care le-am nvat la
curs?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
78
79
Autoevaluare
Ce tiam?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
............
Ce am aflat nou?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
............
Ce voi aplica?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
............
Evaluarea modulului
1. Portofoliu
Acesta va conine materialele produse n cadrul activitilor, att din sesiunile de formare
direct ct i ale instruirii online.
2. Micro-predarea
Micro-predarea a fost inventat ( sau reinventat) n anii 1960 de prof.Dwight Allen de la Stanford
University Education Department. De atunci, este folosit n multe ri diferite att ca instrument pentru
instruirea profesorului debutant ct i pentru perfecionarea profesional. Peste 400 de studii s-au fcut
asupra impactului micro-predrii asupra performanei profesorului n clas. Ideea general a acestor studii
este aceea c este una dintre strategiile cele mai eficiente, dei folosit mai puin dect ar trebui, pentru
dezvoltare profesional. Deci, ce este micro-predarea ?
Micro-predarea este o aciune de predare la scar redus n care profesorul pred o unitate mic (
un fragment de lecie) unui grup de 5-30 elevi pentru o perioad de 2 20 minute.79
79
Adapted from LC Singh 1977
80
n versiunea noastr de micro-predare, colegii vor fi elevii.

Scopuri:
(1) S ofere ocazia de a experimenta cu o nou strategie de ndat ce a fost predat fr a ine cont de
celelalte variabile implicate n predare.
(2) S primeti feedback instant, constructiv i ncurajator de la mine i de la colegi despre modul n care
strategia a fost folosit.
Notati:
Nu te atepta ca strategia pe care o foloseti s mearg perfect rareori se

ntampl cnd ncerci noi strategii pentru prima dat i de aceea vei primi
feedback.
Planificarea timpului
Sesiunea de micro-predare va dura ntre dou i zece minute n funcie de strategia care a fost predat de
formator. Cantitatea de timp care i se va da pentru pregtire va varia de asemenea cu tema care a fost
predat:s-ar putea s fie ntre cinci minute i o jumtate de or.
Notai:
Multe dintre strategiile predate n curs sunt foarte puternice dar multe nu necesit mai mult de
cteva minute pentru a fi folosite n clas. n anumite cazuri ceea ce nu ia mai mult de 5 minute la
clas poate duce la o cretere de 30% a nvrii elevului.
Sesiunea ta- rolul colegilor

Sesiunea ta va fi prezentat colegilor i ei vor fi elevii ti. Le vei spune s se comporte ca un grup de o
anumit vrst i nivel de abiliti. Cnd le predai, ei vor rspunde corespunztor! Eu le cer anumitor colegi
s se concentreze asupra diferitelor aspecte ale predrii ( lucrul cu materialele/lucru cu tabla, prezentarea
cerinelor, limbaj, rezultate, etc).
Sesiunea ta rolul formatorului
Formatorul nu va participa la sesiunea ta. El va sta n spatele clasei sau pe margine i va observa att
activitatea ta ct i participarea colegilor.
Feedback
Vei primi feedback verbal de ndat ce i-ai tras sufletul dup terminarea sesiunii att din
partea formatorului ct i a colegilor. Dac este timp, vei avea ocazia s foloseti strategia
nc odat dup feedback.
81
Resurse WEB
http://www.edpsycinteractive.org/papers/improving-school-achievement.pdf
http://www.geoffpetty.com/downloads/WORD/Romanianmaterials/25waysRO.doc
http://www.geoffpetty.com/downloads/WORD/Romanianmaterials/constructivismdiag21RO.d
oc
http://www.marzanoresearch.com/popups/meta_analysis.aspx?TB_iframe=true&height=400
&width=850
http://www.teacherstoolbox.co.uk/constructivism.html
http://www.teacherstoolbox.co.uk/effect_sizes.html
http://www.teacherstoolbox.co.uk/maslow.html
http://www.teacherstoolbox.co.uk/Dweck_Motivation.html
http://www.teacherstoolbox.co.uk/Dweck_questionnaire.html
http://www.teacherstoolbox.co.uk/expectancy_value.html
Bibliografie
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box: Raising Standards Through
Classroom Assessment. Phi Delta Kappan, Vol.80.
Biggs, J., Collis, K. (1982). Evaluating the Quality of Learning: the SOLO taxonomy. New
York: Academic Press.
82
Creu, D., Nicu, A. (2009). Pedagogie pentru definitivat i gradul didactic II. Sibiu: Ed.
Universitii Lucian Blaga.
Hattie, J. (1999). Influences On Student Learning. Inaugural Lecture: Professor of
Education. University of Auckland
Hattie, J. (2003). Teachers make a difference: What is the research evidence?. Paper
presented at the Australian Council for Educational Research Annual Conference on
Building Teacher Quality, Melbourne.
Hattie, J. (2009). Visible Learning. A synthesis over 800 meta-analyses relating to
achievement. NY: Routledge.
Hattie, J, Timperley, H. (2007). The power of feedback. In Review of Educational Research,
Vol. 77, No. 1, pp. 81112
Joia, E. (coord.), et al. (2008). Formarea pedagogic a profesorului: instrumente de
nvare cognitiv-constructivist. Bucureti: E.D.P.
Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research in instruction. Aurora, CO:
Mid-continent Regional Educational Laboratory.
Negovan, V. (2009). Psihologie cognitiv. Bucureti: CREDIS.
Petty, G. (2006). Evidence-based teaching: A Practical Approach. Cheltenham: Nelson
Thornes.
Petty, G. (2007). Profesorul azi. Metode moderne de predare. Bucureti: Atelier Didactic.
Petty. G. (2009). Teaching Today (fourth edition). Cheltenham: Nelson Thornes.
Slvstru, D. (2009). Psihologia nvrii: teorii i aplicaii educaionale. Iai: Polirom.
Webografie
http://www.attu.ro/articolevechi.php
http://www.geoffpetty.com/downloads
http://www.johnbiggs.com.au/solo_graph.html
83
http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/Herrmann2132182319.php
http://www.teacherstoolbox.co.uk/PresVid_Index.htm
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html
http://www.ukcle.ac.uk/resources/assessment-and-feedback/group/
Anexe
ANEXA 1 Chestionarul lui Dweck i interpretarea rezultatelor
84
de acord
de acord
n mare
n mare
parte de
parte n
dezacord
dezacord
totalitate
acord
dezacord
1. Avei un anumit nivel

de inteligen i chiar nu
putei face prea multe
pentru a-l schimba.
2. Inteligena este o parte

din tine pe care nu poi so schimbi prea mult.
3. Putei nva lucruri
noi, dar nu putei s v
schimbai inteligena
nnscut.
PUNCTAJ TOTAL:
Interpretarea rezultatelor:
3 - 9 puncte: adept al teoriei IQ-ului fix
10 -11 puncte: indecis
12-18 puncte: adept al teoriei potenialului nelimitat
85
total

Didactica PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Didactica PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Modulul

DIDACTICA BAZAT PE EVIDENE

Capitolul 1. Concepte cheie necesare n didactica bazat pe evidene...................

Unitatea 1. nvarea activ..................................................................

Unitatea 3. Didactica bazat pe evidene.............................................

Capitolul 2. Feedback i evaluare formativ.............................................................

Unitatea 5. Metode de evaluare formativ............................................

Capitolul 3. Strategii de predare active / interactive..................................................

Unitatea 6. Metode pentru faza de Prezentare.....................................

Unitatea 7. Metode pentru faza de Aplicare.........................................

Unitatea 8. Metode pentru faza de Recapitulare..................................

s aplice teorii ale nvrii i motivaiei n practica didactic

s utilizeze la clas feedback-ul i evaluarea formativ

s utilizeze la clas metode specifice fiecrei faze a unei lecii de predare

5.4 Evaluarea colegial

Capitolul 1. Concepte cheie necesare n didactica bazat pe evidene

s explice de ce nvarea nu este acelai lucru cu memorarea

s identifice diferenele ntre nvarea profund i cea superficial

s stabileasc obiective la clas pentru toate nivelurile din taxonomia SOLO

s analizeze rezultatele cercetrii lui Coffield asupra stilurilor de nvare

s aplice modelul ntregul creier al lui Hermann n activitile de predare

s evalueze/autoevalueze modul de implementare a principalelor idei, din aceast

ACTIVITATEA 1.1 (Ice breaker)

Tem de reflecie: Ce ateptri ai de la acest modul?

1.1 Psihologie cognitiv-constructivist

propria nelegere i cunoatere a lumii, experimentnd lucruri i reflectnd asupra

acestea, progresivitatea n prelucrarea mental a reprezentrilor, experienelor

Abordarea lui Geoff Petty asupra constructivismului7:

nvarea presupune construirea activ a propriilor gnduri i presupune conexiuni

Cunotinele existente ale fiecrui elev sunt unice

Creierul este asemntor cu un muchi, cu ct e exersat mai mult, cu att se

nvare superficial (vezi figura 1)

nu exist nicio legtur ntre cunotinele noi i cele deja existente

Joia, E. (coord.), et al. (2008). Formarea pedagogic a profesorului: instrumente de nvare

Figura 1.1 nvare superficial

nvare profund (vezi figura 2)

gndurile cltoresc pe aceste legturi. De ndat ce s-au fcut aceste legturi,

Figura 1.2 nvare profund

1.2 Taxonomia SOLO9

DESCRIERE: VERBE SPECIFICE10

generalizeaz, emite ipoteze, reflect, teoretizeaz

Puncte de vedere integrate ntr-o structur: analizeaz, aplic,

Mai multe puncte de vedere independente: combin, enumer,

Un singur punct de vedere: identific, numete, urmeaz o

Incompeten: eec, fr sens.

1.3 Stiluri de nvare dup modelul lui Herrmann

Nu etichetai elevii pentru ca apoi s adaptai strategiile de nvare stilurilor

Petty, G. (2006). Evidence-based teaching: A Practical Approach. Cheltenham: Nelson Thornes,

(Emisfera stng a creierului)

Tem de reflecie: n ce msur stilul tu influeneaz activitatea didactic?

ACTIVITATEA ONLINE 1.3

s utilizeze teoria ateptare-valoare pentru motivarea elevilor

s analizeze ierarhia lui Maslow n vederea motivrii propriilor elevi

s evalueze/autoevalueze modul de implementare a principalelor idei, din aceast

Moto: Cnd un om arat cu un deget spre altcineva,

2.1 Teoria ateptare-valoare

Operaia de nmulire nu este ntmpltoare ea semnificnd faptul c oricare dintre cele

Prin convingerea elevilor de importana i relevana temei care se pred. De

Prin obinerea unui proces de nvare interesant dar i recompensator. Pentru

Tem de reflecie: Ct de des mi motivez proprii elevi pentru a nva?

ACTIVITATEA ONLINE 2.1

2.2 Teoria lui Dweck

Cei care consider c potenialul uman este nelimitat i el se dezvolt prin