MODELO DE RAZONAMIENTO Y ACCIN PEDAGGICA SEGN

LEE S. SHULMAN

Comprensin
Al llegar al CAM a comenzar la prctica
intensiva, tena por entendido que el trmino
para hacer alusin a los alumnos de esta
escuela era el de necesidades educativas
especiales que toma como centro del
problema al alumno y sus limitantes, pero al
comenzar la indagatoria sobre este contexto
y su estructura lleg a mis manos el MASEE
2011, donde se explica que este trmino ya
es un tanto obsoleto siendo ahora alumnos
con barreras de aprendizaje la forma ms
correcta para referirnos a ellos, en donde se
toma como centro del problema al contexto
como generador de estas barreras que
impiden el acceso a la educacin de una u
otra forma a los nios.
.
Transformacin
Al iniciar la planeacin utilizaba contenidos del
programa motriz de integracin dinmica, pero al
comenzar las U.D. para el documento cambie al
programa 2009 por competencias ya que es el
que concuerda con el enfoque del MASEE.
Los contenidos durante la primera jornada
estaban muy elevados para las caractersticas
de los alumnos, por lo que poco a poco los fui
adaptando ms a la realidad del contexto.
Durante las primeras clases con algunos grupos
me costaba un poco de trabajo mantener una
buena organizacin en el grupo, ya que quera

buscaba que los alumnos trabajaran de manera

libre por el espacio, pero debido a los diferentes
trastornos de atencin esto no funcion, por este
motivo se recurrieron a formas de organizacin
tradicionales como lneas y filas, trayendo como
consecuencia que el orden de la clase mejorar.
Poco a poco al pasar de las clases se pudo
lograr que trabajaran libre en todo el espacio,
pero no con todos los grupos.
Formas
enseanza

de
La estrategia ms utilizada fueron las formas
jugadas por su simplicidad pero sobre todo
porque no estn cargadas de reglas como los
juegos organizados o modificados que los
alumnos pudieran olvidar con facilidad. Los
juegos cooperativos a manera de generar
inclusin en el grupo. Los circuitos de accin
motriz para que los alumnos con trastornos
neuromotores bajaran de su silla de ruedas y los
atravesarn a partir de sus posibilidades de
movimiento. Y el cuento motor como nueva
estrategia para el grupo donde se logr
potenciar la imaginacin de los alumnos, su
gusto por la lectura, y el entusiasmo por
participar en la clase de E.F.
El mando directo es un mtodo que no se puede
dejar de utilizar con los alumnos que presentan
barreras de aprendizaje debido a que no siguen
reglas, pero tambin se trabaj en su mayora
con el mtodo global en el que se parta del
centro de inters del alumno dndoles el mnimo
de especificaciones tcnicas y buscando todas
las formas de ejecucin de la accin motriz.

Evaluacin
La evaluacin fue uno de los puntos clave en la

prctica, porque mediante ella se pudo conocer

que es lo que estaba dando resultados y que no
durante la accin didctica, as como en mi
propia practica en las sesiones y los
conocimientos que adquiran o no los alumnos.
Se pudo probar tambin la funcionalidad de
diferentes instrumentos como el test psicomotor,
las
escalas
estimativas,
cuantitativas,
cualitativas, numricas y la rbrica. sta ltima
fue la que se utiliz para las U.D. del documento
ya que concuerda con el enfoque por
competencias.
Reflexin

Nuevas

Durante este ao pude realizar por primera vez

una prctica verdaderamente reflexiva, cosa que
no haba sido posible durante los semestres
anteriores por diferentes razones. Tuvimos como
punto de partida la observacin del contexto
mediante diferentes instrumentos, luego al
comenzar a hacer la primera unidad el formato
de planeacin se encontraba mucho ms
completo de lo que antes los haba conocido,
posteriormente al regresar de la prctica y
realizar la matriz de transformacin se poda
identificar claramente que aspectos eran
necesarios mejorar, todo ello basados en el ciclo
reflexivo propuesta por Smith (descripcin,
informacin, confrontacin, reconstruccin), y es
que eran precisamente los momentos que el
propone los que nos permitan llegar a este tipo
de prctica.

comprensiones

Despus de culminar la prctica en condiciones

reales de trabajo, la experiencia que trajo para
mi formacin profesional es medular, debido a
que es en este tipo de contextos donde menos
preparacin recibimos y al llegar a ellos sin duda
alguna surgen muchos vacos de conocimientos
necesarios para poder planificar unidades
didcticas con sentido y ponerlas en prctica.
En
Mxico
no
existe
un
programa
especficamente para estos alumnos por lo que
las diferentes adaptaciones curriculares son el
eje vertebral para las clases de E.F. en los CAM.
Y es donde la prctica reflexiva juega su papel,
porque cada maestro hace sus adaptaciones
individualizadas para eliminar las barreras de
aprendizaje y lograr generar las condiciones
adecuadas para que los nios aprendan.