Professional Documents
Culture Documents
OF MATHEMATICS
(KMP 6073)
FALSAFAH MATEMATIK DALAM
PEMBENTUKAN KBSR DAN KSSR
OLEH :
FATIMAH ANITH MUNIRAH BINTI MOHD BADRI
(M20142001316)
NAMA PENSYARAH :
PROF. MADYA DR. HJ. NOOR SHAH BIN HJ. SAAD
ISI KANDUNGAN
BIL
PERKARA
MUKA SURAT
1.0 Pendahuluan
2.0 Intuisisme
56
3.0 Logikisme
67
4.0 Formalisme
5.0 Kesimpulan
6.0 Rujukan
10
1.0
PENDAHULUAN
Akta Pelajaran 1961 telah membentuk sebuah sistem yang dikenali sebagai
Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR). KLSR merupakan asas atau panduan pengajaran
di dalam bilik darjah. Jawatankuasa Penyemak Mata Pelajaran telah ditubuhkan dan dikenali
sebagai Laporan Rahman Talib. Jawatankuasa ini ditubuhkan bagi mengkaji semula polisi
pendidikan kebangsaan dalam Laporan Razak 1956 dan Ordinan Pelajaran Pelajaran 1957.
Laporan Rahman Talib telah mencadangkan beberapa aspek pendidikan antaranya :
i)
ii)
iii)
iv)
Kelas peralihan diadakan bagi pelajar dari SRJK(C) dan SRJK(T) yang ingin
bertukar ke sekolah menengah aliran Melayu atau Inggeris
Kurikulum
inovasi
dan
2.0
4
INTUISISME
2.1
penaakulan formal, sama ada yang bersifat induksi ataupun deduksi. Pengetahuan yang
diperoleh melalui intuisi, sering dikaitkan dengan pengetahuan yang datang serta merta,
jelas dan diyakini kesahihannya.
Intuisisme Brouwer menyatakan bahawa matematik berasal dan berkembang di
dalam fikiran manusia. Ketepatan dalil-dalil matematik tidak terletak pada simbol-simbol di
atas kertas, tetapi terletak dalam akal fikiran manusia. Hukum-hukum matematik tidak
ditemui melalui pemerhatian terhadap alam, tetapi ditemui dalam fikiran manusia.
2.2
kerana
pengalaman,
sikap,
kepercayaan
dan
kesediaan
belajar
murid
mempengaruhi strategi menyelesaikan masalah. Oleh itu, pengalaman dan latar belakang
murid boleh dijadikan tanda aras kepelbagaian persoalan yang dikemukakan.
2.3
5
melibatkan pemikiran separa sedar. Intuisi berlaku apabila seseorang itu dapat
menyelesaikan suatu masalah matematik tanpa tahu dan faham bagaimana mereka
menyelesaikan masalah tersebut tetapi tidak akan dapat menerangkan atau menjelaskan
kepada orang lain bagaimana masalah ini dapat diselesaikan.
Salah satu ciri dalam Kemahiran Menyelesaikan Masalah adalah keupayaan murid
untuk bersifat terbuka dan menggunakan pendekatan berbeza untuk menyelesaikan
masalah
yang
sama
dan
menyelesaikan
masalah
dengan
yakin
walaupun
3.0
LOGIKISME
3.1
iaitu sama ada bersifat logik atau analisis. Ia menyatakan teori iaitu matematik sebagai
pengembangan kepada logik yang mana sebilangan atau semua unsur matematik juga
boleh diturunkan kepada logik.
merupakan asas penting untuk memahami matematik dengan lebih berkesan dan
menjadikan pengertian tentang matematik lebih bermakna. Penaakulan berupaya
mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti
pemikiran kritis yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik secara
mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini, murid harus dilatih dan dibimbing
untuk
membuat
konjektur,
membuktikan
konjektur,
memberi
penerangan
logikal,
4.0
FORMALISME
4.1
yang diwakili oleh simbol-simbol tanpa berpandukan kepada pelbagai pengertian. Fahaman
formalism melihat alam nyata ini hanya terdiri daripada objek-objek yang terhingga sahaja
yang boleh disusun dalam bentuk unsur nombor-nombor terhingga.
4.2
KSSR adalah mengekstrak makna dari suatu penulisan matematik. Ini termasuklah
kebolehan mentafsir simbol-simbol matematik yang digunakan dalam menyelesaikan
sesuatu permasalahan matematik.
Contohnya, membuat perwakilan dalam penggunaan formula. Simbol-simbol seperti
p bagi mewakili panjang dan l mewakili lebar atau t mewakili tinggi digunakan dalam
mencari luas segi segi empat atau segitiga.
l
p
8
5.0
KESIMPULAN
Dalam suasana masyarakat majmuk yang berlatarbelakangkan pelbagai agama,
budaya dan fahaman tentunya perkara yang berkaitan dengan peraduan nasional perlu
diberi perhatian serius.
Golongan masyarakat awam memahami matematik sebagai ilmu pengiraan,
sedangkan pengiraan hanya melibatkan cabang aritmetik sahaja yang merupakan
komponen kecil matematik. Walaupun ketiga-tiga mazhab mempunyai perbezaan pendapat
dalam mengemukakan apakah matematik itu, namun kita tidaklah dengan mudah boleh
menyalahkan pendapat-pendapat tersebut. Kajian secara menyeluruh perlu dibuat untuk
menganalisis keunggulan dan kekuranganya sebelum diaplikasikan dalam kurikulum di
Malaysia. Ini memerlukan pengorbanan masa, tenaga dan fikiran untuk memahaminya
secara benar.
Kurikulum Matematik KBSR dan Kurikulum Matematik KSSR merupakan dua modul
yang berbeza. Akan tetapi matlamat serta konsepnya tetap sama dan tidak pernah berubah
iaitu untuk melahirkan murid-murid yang cemerlang dan berjaya dari segi semua aspek
sama ada jasmani, emosi, rohani, intelek mahupun sahsiah berlandaskan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
Kementerian Pendidikan sememangnya peka terhadap kualiti PdP dalam bilik darjah.
Pelbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan tahap dan mutu PdP matematik.
Namun, kejayaan di sebalik sesuatu kurikulum adalah bergantung kepada usaha dan
kerjasama semua pihak. Peranan ahli matematik adalah untuk sentiasa membuat kajian dan
memperkenalkan inovasi pendidikan yang berkualiti dalam pelbagai bidang bagi
menghasilkan PdP yang lebih berkesan dan memberi impak yang berpanjangan kepada
generasi akan datang.
7.0
RUJUKAN
Abdul Latif Samian (1992). Sejarah Matematik. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Abdul Fatah Hasan (2007). Mengenal Falsafah Pendidikan. Kuala Lumpur : Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Dokumen Standard Kurikulum Standard Sekolah
Rendah, Matematik Tahun 1 : Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah, Matematik: Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mohd Daud Hamzah (1995). Perkembangan Kurikulum Sekolah. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka
Mok Soon Sang (1997). Matematik KBSR dan Strategi Pengajaran. Selangor : Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Seow Siew Hua (1995). Pengajaran Matematik KBSR. Selangor : Fajar Bakti Sdn. Bhd.
10